Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

Шайдо, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

Автореферат

Автор научной работы: Шайдо, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях"

На правах рукописи

Шайдо Татьяна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА В ПАТРОНАТНЫХ СЕМЬЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск 2011

- 8 ДЕК 2011

005006659

Работа выполнена в лаборатории сравнительного анализа образовательных ск тем и международных программ Учреждения Российской академии образования

«Институт развития образовательных систем»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Пальянов Михаил Павлович

доктор педагогических наук, профессор

Маврииа Ирина Андреевна

доктор педагогических наук, профессор

Куровский Василий Николаевич

ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Новосибирск

Защита состоится «26» декабря 2011 г. в 12.00 на заседании диссертащ онного совета Д 212.266.01 при ФГБОУ ВПО «Томский государственный пед гогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 7 конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВП «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 63404 г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ФГБОУ ВП «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru «22» ноября 2011 г.

Автореферат разослан «24» ноября 2011 г.

Ученый секретарь ^ -у

Диссертационного совета Я Л.А.Беляева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Соответственно возрастает и значимость профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию.

Для воспитанника детского дома, особенно сельского, системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Эффективность профессионального самоопределения личности зависит от характера педагогического сопровождения данного процесса, то есть создания оптимальных условий для самостоятельного, творческого решения такой жизненно важной проблемы, как осознанный выбор будущей профессиональной деятельности. В этой связи формирование профессионального самоопределения воспитанников детского дома должно рассматриваться в контексте личностного подхода, что предполагает последовательное отношение патронатных родителей, педагогов и психологов к учащемуся как самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. В данной ситуации важно, чтобы педагогическая поддержка процесса формирования самоопределения заключалась в оказании помощи воспитанникам детских домов в познании себя как субъекта в различных видах деятельности, признании прав каждого школьника на собственные жизненные интересы, цели и ценности.

Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения личности изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, И.Б. Котовой, A.B. Петровского и др.

Проблемы выбора профессии школьниками отражены в исследованиях A.B. Батаршева, В.П. Бондарева, А.Е. Голомшток, Н.П. Капустина, Е.А. Климова, В.А. Полякова, E.H. Прощицкой, В.И. Ревякина, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др.

Изучению профессионального самоопределения посвящены труды Е.М. Иванова, А.Д. Копытова, П.С. Лернера, М.Г. Минин, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Ревякиной, Г.В. Резанкиной, Е.В. Титова, С.Н. Чистяковой и др.

Психологические вопросы жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах ЕЛ. Авдуевской, Т.А. Араканцевой, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, A.M. Кухарчук, И.В. Михайлова, Н.С. Пряжникова, И.Н. Сухарева, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна.

Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательного учреждения рассматриваются в работах Н.Е. Бекетовой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, A.B. Мудрика, Л.Я. Олиферен-ко и др.

Особенности психологического развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях Н.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.Н. Ослон, С.И. Поздеева, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, А.Б. Холмогоровой.

Развитие семьи как института воспитания и социализации ребенка анализируется в исследованиях Ю.Е. Алешиной, Б.И. Антонова, C.B. Дармодехина, И.С. Даниленко, И.Д. Демаковой, А.Г. Ковалева, Т.А. Куликовой, М.С. Савиной, Б. Спока.

Общие вопросы воспитания детей в семье рассматриваются в трудах Ю.П. Азарова, Б.А. Аркина, Л.В. Байбородовой, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Гребенникова, C.B. Ковалева, Т.А. Марковой, H.A. Менчинской, М.И. Рожкова.

Вопросы психолого-педагогического консультирования семьи рассматриваются в работах Ю.Е. Алешиной, Е.М. Дубровской, Л.И. Уманского и др.

В то же время, как показывает проведенный теоретический анализ работ отечественных исследователей, значительное количество научных трудов, раскрывающих отдельные стороны проблемы формирования профессионального самоопределения, не обеспечивают целостного представления о сущности и условиях эффективного профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи.

Актуальность рассматриваемой проблемы и анализ проведенных в данном направлении исследований позволил выявить ряд противоречий между:

— общественной потребностью в определении условий профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи и несовершенством системы профориента-ционной работы детского дома в данном направлении;

— имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования профессионального самоопределения личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью форм и методов его педагогического сопровождения в условиях патронатной семьи.

воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях. Обозначенная проблема определила выбор темы исследования «Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать модель профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в патронатных семьях.

Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях будет эффективным, если:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи представляет собой целенаправленную совместную деятельность детей-сирот, педагогов и приемных родителей, целью которой является формирование осознанного выбора ребенком возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии с его интересами и потребностями.

2. Расширение социальных ролей поведения осуществляется через включение детей в деятельность, формирующую социальный опыт и способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами.

3. Важнейшими организационно-педагогическими условиями профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в условиях патронатной семьи дома являются: обеспечение в работе по профессиональному самоопределению воспитанников сельского детского дома взаимодействия с социальными партнерами; формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства, подготовки к самостоятельной жизни, обучения основам выбора профессиональной карьеры.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

2. Определить совокупность организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи.

3. На основе выявленных особенностей профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома определить специфику

его формирования в условиях патронатной семьи.

4. Осуществить теоретический анализ теоретической разработанности проблемы педагогического взаимодействия родителей из патронатной семьи с педагогами детского дома.

5. Разработать методические рекомендации по социальному взаимодействию между патронатными родителями и педагогами в процессе формирования разработать соответствующие методические рекомендации профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

Методологическую основу исследования составили идеи социально-исторической обусловленности формирования профессионального самоопределения; системно-деятельностный подход, позволяющий решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностно-ориентированный подход, учитывающий в организации педагогического процесса потребности личности, ее особенности и актуальные возможности; комплексный подход, определяющий возможности эффективного взаимодействия всех участников рассматриваемого процесса.

Теоретической основой исследования являются философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, E.H. Шиянов и др.); философия и методология научного познания (А.Н. Аверьянов, О.С. Анисимов, В.П. Кохановский, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.); теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.A. Бодалев и др.); теория управления учреждениями для детей-сирот (Л.Я. Олиференко, H.A. Палиева, М.М. Панасенкова и др.); теория социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Н. Гуров, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, E.H. Шиянов и др.); теория профильного обучения (Э.В. Балакирева, И.Ю. Гутник, Н.В. Кирий, В.Н.Кормакова, Н.Б. Крылова, С.Н. Чистякова и др.); фундаментальные исследования по проблеме профессиональной ориентации школьников, профессионального самоопределения (Е.А. Климов, A.B. Поляков, Н.С. Пряжников, Г.В. Резанкина, А.Д. Сазонов и др.). Исследование базировалось также на научных трудах по теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельд-штейн); по проблеме профессионального и личностного самоопределения (Е.И. Головаха, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова); по проблеме адаптации и интеграции детей-сирот в современном обществе (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, ЛЯ. Олифиренко, A.M. Прихожан, Т.И. Шульга и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования использовался следующий комплекс методов: теоретические (анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актов); обобщение опыта; моделирование; наблюдение; опрос; эксперимент; методы математической статистики.

Этапы исследования.

I этап (2002-2004 гг.) теоретико-аналитический - проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме профессионального самоопределения личности и педагогического сопровождения данного процесса; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

II этап (2005-2007 гг.) экспериментальный - проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования; систематизированы результаты исследования.

III этап (2008-2011 гг.) обобщающий - обобщены и оформлены в виде диссертации теоретические и практические результаты исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Зырянского, Асиновского, Бакчар-ского, Первомайского, Тогурского детских домов и Уртамской специальной (коррекционной) школы-интерната Томской области, детского дома №13 г. Новосибирска, детских домов им. A.B. Луначарского (г. Рассказов); Татановского, Красивского, Заворонежского и Караульского (Тамбовская область), МОУ «Детский дом «Ласточка» г. Саяногорска (республика Хакассия).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— выявлены особенности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи;

— определена совокупность организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи, включающих мотивационный, содержательный, организационный, результативный компоненты;

— разработаны критерии эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта сущность профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях; обоснованы в качестве наиболее оптимальных подходов к организации и содержанию работы по профессиональному самоопределению воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи системно-деятельностный, комплексный, личностно-ориентированный подходы; выявлены уровни сформированное™ способности воспитанников сельского детского дома к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования. Разработана комплексная программа развития профессионального самоопределения детей-сирот в условиях патронатной семьи. На основе материалов исследования созданы учебные пособия «Патронатное воспитание - новая форма социального воспитания детей-сирот»; «Моя семья»; «Дети в замещающей семье. Воспитываем вместе», которые используются в практической деятельности учреждений для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в патронатных семьях, а также в системе повышения квалификации руководителей и педагогов указанных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи как целенаправленная совместная деятельность воспитанников детского дома, педагогов и патронатных родителей.

2. Расширение социальных ролей поведения через включение детей в деятельность, предоставляющую возможности приобретения нового социального опыта и способов трансформации образовательных и профессиональных планов в план конкретные действия.

3. Основные организационно-педагогические условия профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в условиях патронатной семьи: обеспечение в работе по профессиональному самоопределению воспитанников сельского детского дома взаимодействия с социальными партнерами, формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства, подготовки к самостоятельной жизни, обучения основам выбора профессиональной карьеры.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету и цели, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования Томского государственного педагогического университета в течение 2005-2010 гг., на курсах повышения квалификации для директоров детских домов и школ-интернатов Томского областного института повышения квалификации работников образования в период с 2003 по 2011 гг.

Основные идеи и положения докладывались и получили одобрение на I Международном форуме социальных работников Сибири и Дальнего Востока «Современная семья и социальные службы: мосты сотрудничества и взаимодействия» (г. Ханты-Мансийск, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Пути решения проблемы сиротства в России» (г. Москва, 2006); «О ходе реализации мер по развитию семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и методическом обеспечении деятельности органов опеки и попечительства» (г. Петрозаводск, 2007); «Российская система защиты детства: ключевые проблемы, опыт, перспективы» (г. Москва, 2009); «Каким должен быть детский дом сегодня?» (г. Москва, 2011); Межрегиональной научно-практической конференции «Опыт развития региональной системы профилактики социального сиротства и семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Улан-Удэ, 2010), се-

минаре-супервизии «Развитие семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Тамбов, 2010); I Российско-Американском форуме по защите детства (республика Бурятия, 2011); Международном саммите «В кругу семьи» (Москва, 2011).

Личное участие соискателя состоит в организации взаимодействия педагогов, воспитанников детского дома и родителей из патронатных семей в формировании профессионального самоопределения воспитанников, в выявлении проблем в данной сфере, в определении механизмов и путей их решения; в сочетании теоретических основ и практического опыта проектирования процесса формирования профессионального самоопределения воспитанников детского дома в патронатных семьях.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, её теоретико-методологическая основа, приводится научный аппарат (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, этапы исследования), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях» проанализировано современное состояние проблемы профессионального самоопределения как фактора формирования личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, выявлены особенности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях, основные теоретико-методологические подходы и принципы построения модели профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях.

В отечественной педагогике проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников детских домов рассматривались JI.C. Алексеевой, C.B. Бестужевым-Ладой, В.И. Брутманом, С.А. Воскобойниковой, М.А. Галагузовой, JI.A. Грищенко, И.Ф. Дементьевой, М.О. Дубовской, В.К. Зарецким, A.A. Католиковым, Т.И. Комисаренко, Н.В. Кирий, В.Н. Кормаковой, М.Н. Лисиной, A.A. Лихановым, А.Ю. Марокко, Л.Я. Олиференко, и др.

В процессе исследования были определены факторы, негативно влияющие на формирование способности воспитанников детских домов к профессиональному самоопределению: замкнутость и ограниченность пространства жизни; низкий уровень интеллектуального развития, несформированность познавательных процессов; отсутствие учебной и профессиональной мотивации, скудность представлений о мире профессий, неумение делать профессиональный выбор; обедненность эмоциональной сферы; неадекватное отношение к жизненным реалиям и ценностям, нереалистичное представление о своих возможностях и способностях; потребительское отношение к жизни; отсутствие позитивных образов и перспектив будущего и др.

Наличие этих факторов обуславливает особенности самосознания детей-сирот, для которого характерна склонность избегать ответственность за выбор и передавать ее опекающему взрослому; наличие потребности в психологическом слиянии, стремление размыть границы собственного «Я».

Недостаточная готовность к будущей самостоятельной жизни вследствие отсутствия семьи и пребывания в интернатном учреждении требует обязательного рассмотрения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома во взаимосвязи с процессом их социальной адаптации.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы позволил выделить сущностные характеристики процесса профессионального самоопределения:

- профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, её потребности к самореализации и самоактуализации;

- профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни. Актуализация данного процесса инициируется такими событиями, как выход из детского дома, окончание общеобразовательной школы, учреждения профессионального образования, повышение квалификации, смена места жительства, аттестация, увольнение с работы;

- профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Его ядром является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Главной целью профессионального самоопределения является постоянное формирование у личности внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.

Практика сопровождения профессионального выбора воспитанников детских домов и интернатов показывает, что данная работа должна быть, прежде всего, направлена на активизацию самостоятельного и обоснованного выбора самих школьников, нежели на выбор профессионального варианта вместо них.

Установлено, что в процессе профессионального самоопределения воспитанник детского дома решает ряд информационно - когнитивных, ценностно-смысловых, поведенческих, эмоциональных задач. В ходе теоретического анализа исследований по данной проблеме, а также анализа практического опыта были определены основные этапы деятельности по формированию самоопределения. Этапы выбора профессии должны включать: осознание значимости общественно-полезного труда - формирование ценностно-нравственной основы самоопределения; выработку общей ориентировки в социально-экономической ситуации, на рынке труда, в мире профессий; формирование адекватного образа «Я» на основе самопознания и саморазвития; формирование желаемого образа будущей профессиональной деятельности как основы для выработки профессиональных планов и целей; уточнение информации о выбираемой профессиональной сфере; выработку ближних и дальних профессиональных и жизненных планов; анализ собственных достоинств и благоприятных обстоятельств для реализации планов и идей; внешних и внутренних препятствий на пути к реализации профессиональных планов и целей; проработку запасных вариантов выбора и сценариев профессионального становления; разработку реальных шагов по реализации принятого решения, конкретных путей и способов достижения профессиональных планов.

В этой связи сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях па-

тронатной семьи состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами образовательно-воспитательной системы патронатной семьи, включая социум, обеспечение взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках специально организованной системы работы по профессиональному самоопределению.

Таким образом, под профессиональным самоопределением воспитанников сельского детского дома мы понимаем целенаправленную совместную деятельность детей-сирот, педагогов детского дома и приемных родителей, целью которой является формирование осознанного выбора ребенком профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, на основе включения в профессиональные пробы, участия в трудовой деятельности, определения себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

Трудности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома можно условно разделить на общие и специфические.

К группе объективных трудностей относятся различные факторы, характеризующие внешние условия и ситуации: малое квотирование мест для детей-сирот в учебных заведениях; неблагоприятная материальная ситуация; недостаточное количество мест в общежитиях учебных заведениях для проживания выпускников детских домов и интернатов, гиперопека со стороны педагогического коллектива детского дома или интерната и др.

К субъективным трудностям относятся: незнание ситуации на рынке труда и образовательных услуг, неумение самостоятельно получать и структурировать информацию, сложность самостоятельного анализа выбираемого варианта будущей профессиональной деятельности, игнорирование предъявляемых требований и др.

Проведенный анализ проблемы профессионального самоопределения выпускников детских домов позволил выявить ряд наиболее часто встречаемых ошибок и трудностей, а также обозначить основные пути их разрешения (табл. 1).

Таблица 1

Ошибки и трудности профессионального самоопределения воспитанников

сельского детского дома

Решаемые задачи Возникающие ошибки и трудности Возможные пути разрешения

Поиск необходимой информации Отсутствие, искажение информации о ситуации на рынке труда, плохое знание различных сторон выбираемой профессии, особенно ее содержания Повышение информированности об основных понятиях рынка труда и образовательных услуг, уточнение содержания различных видов деятельности, определение основных требований, предъявляемых профессией к личности, помощь в детальном анализе выбранной профессии и возможных вариантов занятости

Формирование положительного отношения к труду Отсутствие положительных образцов, опыта успеха в деятельности, получения удовлетворения от полученных результатов Создание условий для получения опыта успешного осуществления деятельности, повышение значимости профессиональной деятельности, расширение осознания собственного участия в различных видах деятельности

Оценка собственных профессиональных интересов Широкий круг интересов к различным видам деятельности Анализ и ранжирование интересов к различным видам деятельности, соотнесение интересов со способностями, социально - экономическими аспектами выбора профессионального будущего, ситуацией на рынке труда

Изучение внешней социально-экономической ситуации, ситуации на рынке труда, рынке образования Несформированность способов анализа, незнание источников сбора информации, использование недостоверных источников, слухов, отсутствие необходимых коммуникативных способностей Повышение информированности о путях получения информации о ситуации на рынке труда, образовательных услуг и т.д. Развитие навыков самостоятельного анализа достоверности получаемой информации

Построение обобщенного образа желаемого профессионального и жизненного будущего Неумение работать с будущим Освоение способов формулирования целей и построения временной перспективы

Преодолевать самостоятельно осложняющие обстоятельства подростку сложно в силу ряда особенностей, присущих детям, воспитывающимся вне се-

мьи: тревога перед будущим, ориентация на внешний контроль, привязанность к ситуации, чувство "Мы", недоверие к себе и к миру, ориентация самооценки на мнение других и др. В связи с этим встает вопрос о значимости сопровождения выпускников в процессе профессионального самоопределения.

Для координации работы по обеспечению организационно-педагогических условий профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома разработана программа профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи, включающая следующие направления:

— Мотивационное - развитие интереса к овладению профессией, поиску информации о потребностях рынка труда.

— Содержательное - овладение умением в области сельскохозяйственного труда, знание основ ведения домашнего хозяйства.

— Организационное — обучение основам профессиональной деятельности в патронатной семье, подготовка к самостоятельной деятельности, ведению домашнего хозяйства.

— Результативное - трудоустройство, продолжение обучения в учреждении профессионального образования, овладение профессией, умениями в сфере ведения домашнего и сельского хозяйства.

Таким образом, создание условий для профессионального самоопределения должно, в первую очередь, обеспечивать осуществление деятельности личности по профессиональному самоопределению, формированию средств построения профессиональной карьеры

Во второй главе «Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи» дано описание совокупности организационно-педагогических условий профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатной семье, представлены программа работы учреждения по самоопределению воспитанников сельского детского дома, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ проблем выпускников детских домов показывает, что они являются следствием тех недостатков, которые до сих пор имеют место в деятельности воспитанников интернатных учреждений. Это иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах; трудности в общении; инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения и пр.

Под уровнем готовности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности воспитанников детских домов подразумевается:

— социальная готовность (сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу);

— трудовая готовность (сформированность общих житейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности);

— морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка);

— физическая готовность (формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду, различным видам деятельности).

Установлено, что основными направлениями формирования готовности воспитанников детских домов к профессиональной деятельности выступают:

— развитие индивидуальности и становление идентичности, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания;

— овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка, представляющие собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов; формирование представлений о будущей профессии, осуществление профессиональных проб, оказание помощи в профессиональном самоопределении; формирование устойчивых интересов к труду, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.

Средством формирования у воспитанников детских домов способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей в патронатных семьях. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли. Данные показатели могут быть достигнуты лишь при обеспечении ряда условий:

— комплексная диагностика и реабилитация детей, которая включает индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности;

— создание в патронатной семье условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяющих ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность;

— создание возможностей для творческой деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей;

— развитие социальной и личностной мобильности, умения оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения;

— педагогическое сопровождение патронатных родителей педагогами и психологами детского дома.

Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что усилия патронатных родителей должны быть направлены на:

— расширение социальных ролей поведения через включение детей в группы и деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников детского дома социальными образцами;

— обучение воспитанников способам трансформации намерений и желаний в план конкретных действий;

— повышение самооценки за счет ситуаций успеха;

— включение детей группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции;

— сочетание индивидуальных и групповых занятий, моделирование реальных социальных ситуаций, в том числе ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии.

В процессе исследования были выявлены основные затруднения патронатных родителей в процессе формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома (табл. 2).

Таблица 2

Типичные затруднения патронатных родителей

Затруднения патронатных воспитателей Количество патронатных воспитателей, испытывающих затруднения, %

Не владею Часто затрудняюсь Периодически затрудняюсь Иногда затрудняюсь

Умение применять полученные знания по вопросам воспитания 2 27 38 33

Умение разрешать конфликтные ситуации 8 19 37 36

Планирование деятельности по воспитанию, организации досуга и занятости ребенка 5 17 40 38

Принятие самостоятельных решений и оценка возможных рисков 21 18 36 25

Оценка собственных воспитательских (родительских) способностей и возможностей 0 16 31 53

Опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию представленной выше совокупности организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатной семье. Общее число участников эксперимента составило: 236 воспитанников сельских детских домов, 110 патронатных родителей и 28 педагогов.

Кроме того, в ходе экспериментальной апробации совокупности организационно-педагогических условий отслеживалась динамика таких показателей, как степень готовности воспитанников к профессиональному самоопределению.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что более 68% воспитанников детских домов проживающие в патронатных семьях продолжили обучение в учреждениях профессионального образования (вузах, ссузах, профессиональных училищах), 18% воспитанников было трудоустроено центром занятости населения, 2% отправилось на службу в армии, 10% - продолжило обучение в средней школе.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома необходимо рассматривать в единстве с процессом их социальной адаптации как целенаправленную совместную деятельность воспитанников сельского детского дома, педагогов и патронатных родителей, целью которой является формирование осознанного выбора воспитанниками возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

2. Сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами образовательно-воспитательной системы детского дома и патронатной семьи, включая социум, обеспечение взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках функционирования специально созданной системы работы по профессиональному самоопределению.

3. Оптимальной совокупностью организационно-педагогических условий педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатной семье являются: наличие комплексной программы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников детского дома в условиях патронатной семьи; использование в системе работы по профессиональному самоопределению воспитанников детского дома, методов социального взаимодействия.

4. Важнейшим средством повышения эффективности деятельности сельского детского дома по формированию профессионального самоопределения

воспитанников является выявленная совокупность организационно-педагогических условий профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома, включающая целевой, организационно-содержательный и технологический компоненты.

5. В качестве основного показателя эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома выступает готовность воспитанников к профессиональному самоопределению.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома имеет социально-педагогическую значимость. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по профессиональному самоопределению воспитанников сельских детских домов разных школьных возрастов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК РФ

1. Шайдо Т.Н. Профессиональная и социальная адаптация детей в профессионально-замещающих семьях//Профильная школа.-2010. — №1. — С. 18-24.

2. Шайдо Т.Н. Профессиональная ориентация и профильная подготовка воспитанников сельского детского дома // Образование и саморазвитие. - Казань : Центр инновационных технологий.-2011.-№1.-С. 84-95.

II. Монографии и учебные пособия

3. Шайдо Т.Н. Гражданское образование в России и зарубежных странах: состояние и тенденции развития : коллективная монография / под ред. М.П. Пальянова. - Томск : Томский ЦНТИ, 2007. - 264 с.

4. Шайдо Т.Н. Моя семья. Практическое пособие для работников детских домов. Из опыта работы по подготовке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к семейной жизни. - Томск: ТОИПКРО, 2008. - 56 с.

5. Шайдо Т.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома : учебное пособие. - Томск :STT, 2010.-115 с.

6. Шайдо Т.Н., Степанов Н.С. Дети в замещающей семье. Воспитываем вместе : монография. - Томск : STT, 2011. - 278 с.

III. Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

1. Шайдо Т.Н. Развитие патронатного воспитания в детском доме // Модернизация образования и повышение квалификации. Материалы международной научно-практической конференции. - Томск : ТОИПКРО, 2003. - Т. 1. -С. 107-И 1.

8. Шайдо Т.Н. К вопросу проектирования воспитательной системы образовательного учреждения детей-сирот // VII Сибирская школа молодого ученого : материалы Международной научно-практической конференции «Модер-

низация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров» / под общ. ред.

B.А. Дмитриенко. - Томск : STT, 2006. - С.79-80.

9. Шайдо Т.Н. Организация социально-психологической помощи замещающим семьям в Зырянском районе // Приоритетные направления модернизации общего образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию ТОИПКРО. - Томск : ТОИПКРО, 2006.-Т. 1.-С. 139-142.

10. Шайдо Т.Н. Зарубежный опыт подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к вступлению во взрослую жизнь // Российские модели образования и их интеграция в образовательное пространство: прошлое и настоящее : труды IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / ЮТИ ТПУ, Юрга. - Томск : Изд-во ТПУ, 2006.-С. 351-355.

11. Шайдо Т.Н. Организация помощи опекунским семьям в районе специалистами детского дома // Пути решения проблемы сиротства в России : Всероссийская конференция : сборник тезисов. - М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. - С. 356-361.

12. Шайдо Т.Н. Патронатное воспитание как одна из наиболее эффективных форм социализации воспитанников интернатных учреждений // Современное образование: проблемы, опыт, решения : материалы Межрегиональной заочной научно-практической конференции. - Томск : ТОИПКРО, 2006. -Т. 2.-С. 188-193.

13. Шайдо Т.Н. Зарубежные подходы к подготовке учителей по гражданскому образованию // Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников : материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. - Томск : Томский ЦНТИ, 2007. - С. 44-48.

14. Шайдо Т.Н. Психолого-педагогическое сопровождение патронатной семьи как необходимое условие нормальной адаптации ребенка в патронатной семье // Повышение квалификации работников образования в условиях инновационного развития региона : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Томск : ТОИПКРО, 2007. - Т. 1. - С. 205209.

15. Шайдо Т.Н. Социализация воспитанников в замещающей семье // Повышение квалификации работников образования в условиях инновационного развития региона : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Томск : ТОИПКРО, 2007. - Т. 1. - С. 215-224.

16. Шайдо Т.Н. (в соавторстве, 50%) Проблемы воспитания детей-сирот // Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособного специалиста : сборник тезисов региональной научно-практической конференции / под ред. М.П. Пальянова, А.Н. Ростовцева. - Томск : STT, 2007. -

C. 224-228.

17. Шайдо Т.Н. Практика сопровождения замещающих семей в Зырянском районе Томской области // Современная семья и социальные службы: мос-

ты сотрудничества и взаимодействия : сборник докладов I Международного форума социальных работников Сибири и Дальнего Востока. - Ханты-Мансийск : Полиграфист, 2007. - С. 97-100.

18. Шайдо Т.Н. Поддержка выпускников детского дома в первый год самостоятельной жизни // Проблемы модернизации образования: опыт, состояние, перспективы : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Томск : ТОИПКРО, 2008.-Т. 2. - С. 153-156.

19. Шайдо Т.Н. Адаптация, социализация и развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях семьи // Проблемы модернизации образования: опыт, состояние, перспективы : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Томск : ТОИПКРО, 2008. -Т. 2.-С. 156-160.

20. Шайдо Т.Н. Сопровождение замещающих семей // Социальная работа. - М. : Делайт, 2008. - №5. - С. 42-44.

21. Шайдо Т.Н. Педагогические основы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в патронатной семье // Сибирский учитель. - Новосибирск : Изд-во НИКиПРО, 2008. - №4 (58) - С. 37-43.

22. Шайдо Т.Н. Об опыте работы ОГОУ «Зырянский детский дом» по внедрению и развитию инновационных услуг в сфере профилактики социального сиротства // Реализация государственной семейной политики в сфере профилактики социального сиротства: опыт Томской области : сборник статей и нормативно-правовых документов. - М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2009. - С. 126-131.

23. Шайдо Т.Н. Внедрение в практику работы детского дома новых социальных технологий // Приемная семья. - М. : Московская типография №6, 2009.-№2.-С. 28-31.

24. Шайдо Т.Н. Услуги по сопровождению замещающих семей. Сопровождение замещающих семей на основе опыта работы организаций Томской области // Региональная модель профилактики социального сиротства. Опыт Томской области : сборник статей и нормативно-правовых документов. - М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2009. -С. 148-161.

25. Шайдо Т.Н. Профессиональное самоопределение воспитанников детского дома и в профессионально замещающих семьях // Теория и практика современного образования : сборник научных статей / под редакцией А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. - Томск : Томский ЦНТИ, 2010. - Вып. 7. -С. 119-122.

Издательство "STT" г. Томск, проспект Ленина, 15Б—I тел./факс: (3822) 421-455,421-477 e-mail: stt@sttonline.com Формат 60x90/16. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,12 Печать цифровая. Тираж 100 экз. заказ 221.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шайдо, Татьяна Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА В ПАТРОНАТНЫХ СЕМЬЯХ

1.1. Патронатная семья в современной педагогической теории практике

1.2. Теоретические основания профессионального самоопределения и 29 социализации воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

1.3 Проектирование педагогического процесса по формированию 44 профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА В УСЛОВИЯХ ПАТРОНАТНОЙ СЕМЬИ

2.1. Условия эффективности педагогического сопровождения 59 патронатных родителей по формированию профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

2.2. Социальное партнерство и профессиональная ориентация как 78 факторы формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 94 формированию профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях Выводы по второй главе

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях"

Актуальность исследования. Приоритетной задачей модернизации системы отечественного образования является создание оптимальных условий для формирования профессионального самоопределения личности, способной плодотворно жить в современном обществе, позитивно самореализоваться в основных сферах жизнедеятельности. Профессиональное самоопределение становится все более актуальной проблемой для молодежи, которая, входя на рынок труда, сталкивается с конкурентной борьбой за рабочее место. При этом конкурентоспособность воспитанника детского дома значительно снижается из-за отсутствия у него профессионального и социального опыта.

Подготовить воспитанников детских домов к жизни в трансформирующемся обществе, помочь им принять верные решения относительно профессиональной карьеры, не ошибиться в самооценке и анализе ситуации, правильно сориентировать подростков в мире профессий и социуме в целом - задача не только персонала детского дома, но и патронатных 4 родителей.

Эффективность профессионального самоопределения личности зависит от характера педагогического сопровождения данного процесса, от создания оптимальных условий для самостоятельного, осознанного выбора сферы будущей профессиональной деятельности. В этой связи формирование профессионального самоопределения воспитанников детского дома должно рассматриваться в контексте личностного подхода, что предполагает последовательное отношение патронатных родителей, педагогов и психологов к учащемуся как самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения личности изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, И.Б. Котовой, A.B. Петровского и др.

Проблемы выбора профессии школьниками отражены в исследованиях A.B. Батаршева, В.П. Бондарева, А.Е. Голомштока, Н.П. Капустина, Е.А. Климова, В.А. Полякова, E.H. Прощицкой, В.И. Ревякиной, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др.

Изучению профессионального самоопределения посвящены труды Е.М. Иванова, А.Д. Копытова, П.С. Лернера, М.Г. Минина, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Ревякиной, Г.В. Резанкиной, Е.В. Титова, С.Н. Чистяковой и др.

Психологические вопросы жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах Е.Л. Авдуевской, Т.А. Араканцевой, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, A.M. Кухарчук, И.В. Михайлова, Н.С. Пряжникова, И.Н. Сухарева, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна.

Особенности психологического развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях Н.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.Н. Ослон, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, А.Б. Холмогоровой.

Развитие семьи как института воспитания и социализации ребенка анализируется в исследованиях Ю.Е. Алешиной, Б.И. Антонова,1 C.B. Дармодехина, И.С. Даниленко, И.Д. Демаковой, А.Г. Ковалева, Т.А. Куликовой, М.С. Савиной, Б. Спока.

Общие вопросы воспитания детей в семье рассматриваются в трудах Ю.П. Азарова, Б.А. Аркина, JI.B. Байбородовой, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Гребенникова, C.B. Ковалева, Т.А. Марковой, H.A. Менчинской, М.И. Рожкова.

Вопросы психолого-педагогического консультирования семьи рассматриваются в работах Ю.Е. Алешиной, Е.М. Дубровской, ЛИ. Уманского и др.

В то же время, как показывает проведенный теоретический анализ работ отечественных исследователей, значительное количество научных трудов, раскрывающих отдельные стороны проблемы формирования профессионального самоопределения, не обеспечивают целостного I представления о сущности и условиях эффективного профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи.

• общественной потребностью в определении организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи и несовершенством системы профориентационной работы детского дома в данном направлении;

• имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования профессионального самоопределения личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью его форм и методов в условиях патронатной семьи.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном обосновании организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях. Обозначенная проблема определила выбор темы исследования «Формирование профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в патронатных семьях.

Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи представляет собой целенаправленную совместную деятельность детей-сирот, педагогов и приемных родителей, целью которой является" формирование осознанного выбора ребенком возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии с его интересами и потребностями.

2. Расширение социальных ролей поведения осуществляется через включение детей в разносторонние виды деятельности (образовательную, производственно-трудовую, общественно-социальную, профессионально-бытовую), формирующие профессиональный и социальный опыт.

3.Важнейшими организационно-педагогическими ' условиями профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в условиях патронатной семьи дома являются: обеспечение взаимодействия с социальными партнерами; формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства, подготовки к самостоятельной жизни, обучения основам выбора профессиональной карьеры.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

2. На основе выявленных особенностей профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома определить специфику его формирования в условиях патронатной семьи.

3. Осуществить теоретический анализ теоретической разработанности проблемы педагогического взаимодействия родителей из патронатной семьи с педагогами детского дома.

4. Разработать методические рекомендации по социальному взаимодействию между патронатными родителями и педагогами в процессе формирования профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома; разработать соотве1Ствующие методические рекомендации.

Методологическую основу исследования составили идеи социально-исторической обусловленности формирования профессионального самоопределения; системио-деятельностный подход, позволяющий решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностно-ориентированный подход, учитывающий в организации педагогического процесса потребности личности, ее особенности и актуальные возможности; комплексный подход, определяющий возможности эффективного взаимодействия всех участников рассматриваемого процесса.

Теоретической основой исследования являются философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Б.С.Гершунский, E.H. Шиянов и др.); философия и методология научного познания (А.Н. Аверьянов, O.G. Анисимов, В.ГТ. Кохановский, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.); теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.A. Бодалев и др.); теория управления- учреждениями для* детей-сирот (Л.Я. Олиференко, H.A. Палиева, М.М. Панасенкова и др.); теория социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Н. Гуров, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, E.H. Шиянов и др.); теория профильного обучения (Э.В. Балакирева, И.Ю. Гутник, Н.В. Кирий, В.Н.Кормакова, Н.Б. Крылова, С.Н. Чистякова и др.); фундаментальные исследования по проблеме профессиональной ориентации школьников, профессионального самоопределения (Е.А. Климов, A.B. Поляков, Н.С. Пряжников, Г.В. Резанкина, А.Д. Сазонов и др.). Исследование базировалось также на научных трудах по теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); по проблеме профессионального и личностного самоопределения (Е.И-. Головаха, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова); по проблеме адаптации и интеграции детей-сирот в современном обществе (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, Л.Я. Олифиренко, A.M. Прихожан, Т.И. Шульга и др.).

Этапы исследования.

I этап (2002-2004 гг.) теоретико-аналитический - проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме профессионального самоопределения личности и- педагогического сопровождения данного процесса; определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Зырянского, Асиновского, Бакчарского, Первомайского, Тогурского детских домов и Уртамской специальной (коррекционной) школы-интерната Томской области, детского дома №13 г. Новосибирска, детских домов им. А.В.Луначарского (г. Рассказов); Татановского, Красивского, Заворонежского и Караульского (Тамбовская область), МОУ «Детский дом «Ласточка» г. Саяногорска (республика Хакассия).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены особенности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи;

- определена совокупность организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи, включающих мотивационный, содержательный, организационный, результативный компоненты (обеспечение взаимодействия с социальными партнерами, формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства; обучение основам выбора профессиональной карьеры);

- разработаны критерии эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта сущность профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатных семьях; обоснованы в качестве наиболее оптимальных подходов к организации и содержанию работы по профессиональному самоопределению воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи системно-деятельностный, комплексный, 'личностно-ориентировапный подходы; выявлены уровни профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования. Разработана комплексная программа развития профессионального самоопределения детей-сирот в условиях патронатной семьи. На основе материалов исследования созданы учебные пособия «Патронатное воспитание — новая форма социального воспитания де гей-сиро г»; «Моя семья»; «Дети в замещающей семье. Воспитываем вместе», которые используются в практической деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; в системе повышения квалификации руководителей и педагогов указанных учреждений; в патронатных семьях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи осуществляется как целенаправленная совместная деятельность воспитанников детского дома, педагогов и патронатных родителей.

2. Расширение социальных ролей поведения через включение детей в разнообразные виды деятельности (образовательную, производственнотрудовую, общественно-социальную, профессионально-бытовую), предоставляющие возможности приобретения нового социального опыта и способов трансформации образовательных и профессиональных планов в конкретные действия.

3. Основные организационно-педагогические условия профессионального самоопределения воспитанников сельского детского в условиях патронатной семьи: обеспечение взаимодействия с социальными партнерами, формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства; обучение основам выбора профессиональной карьеры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования Томского государственного педагогического университета в течение 2005—2010 гг., на курсах повышения квалификации для директоров детских домов и школ-интернатов Томского областного института повышения квалификации работников образования в период с 2003 по 2011 гг.

Личное участие соискателя состоит в организации взаимодействия педагогов, воспитанников детского дома и родителей из патронатных семей в процессе формирования профессионального самоопределения воспитанников; в определении механизмов и путей решения проблем в данной области; в сочетании теоретических основ и практического опыта проектирования процесса формирования профессионального самоопределения воспитанников детского дома в патронатных семьях.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Установлено, что у воспитанников детского дома, помещенных в патронатную семью:

1. Улучшились бытовые навыки и умения. Большинство детей при выполнении домашних дел перешли от уровня необходимости и обязательности к уровню выполнения по желанию и удовольствию. Многие дети начали вести "домашнюю энциклопедию" с полезными советами, рецептами и памятками.

2. Повысилась учебная мотивация. Выпускникам стало легче осуществить выбор профессии, наблюдается разнообразие выбранных профессий и повышение уровня притязаний (техникумы, Вузы). Дети стали выбирать профессии не только как у членов патронатной семьи, но и их родственников, друзей семьи. У воспитанников расширился кругозор, повысился общий уровень культуры.

3. Снизился уровень личностной тревожности, наблюдается формирование адекватной самооценки, развитие рефлексии. Повысилась произвольность поведения, ответственность за свои поступки. Дети стали говорить о своих достоинствах и достижениях, почувствовали улучшения во взаимоотношениях с одноклассниками, ценят свою индивидуальность. Расширился словарь чувств и эмоций, воспитанники говорят о своих переживаниях, начали выражать сочувствие и соболезнование.

4. Снизился уровень школьной тревожности (правда, остается высоким показатель страха не соответствовать ожиданиям взрослых).

5. Появились навыки здорового образа жизни. Дети соматически более здоровы, выбирают различные виды отдыха, разумный полезный досуг, труд и физическую нагрузку на свежем воздухе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время особенно возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию.

Рассматривая профессиональное самоопределение личности как сложный, непрерывный и целостный процесс, осуществляемый на всех этапах жизни человека, можно условно выделить его качественные уровни: самоопределение в обществе и культуре, самоопределение на уровне конкретного государства, самоопределение в рамках какой-то отрасли общественного производства, самоопределение в рамках конкретного учебного учреждения (общеобразовательного или учебно-профессионального), личностное самоопределение.

В ходе исследования нами выделены особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома: во-первых, основная проблема воспитанников детских домов - это потребительское отношение к жизни, отсутствие у воспитанников позитивных образов и перспектив будущего, слабое понимание возможностей самореализации на-рынке труда. Все это актуализирует необходимость системы организационно-методических и практических мероприятий по профориентации, профотбору, профессиональному самоопределению воспитанников; во-вторых, недостаточная готовность к будущей самостоятельной жизни вследствие отсутствия семьи и пребывания в интернатном учреждении является значительной помехой в социальной адаптации, что требует обязательного рассмотрения профессионального самоопределения во взаимосвязи с процессом социальной адаптации; в-третьих, у детей-сирот чаще, чем у других, возникают проблемы профессионального выбора. Ребенку-сироте в большей степени приходится рассчитывать на свои собственные силы. Помощники и опора детей - те взрослые, которые с ними работают. Это воспитатели детских домов и интернатов, педагоги, психологи, социальные работники.

Для - координации работы по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома нами разработана программа профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома и модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома необходимо рассматривать в единстве с процессом их социальной адаптации как целенаправленную совместную деятельность воспитанников сельского детского дома, педагогов и патронатных родителей, целью которой является формирование осознанного выбора воспитанниками возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

Сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в условиях патронатной семьи состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами патронатной семьи образовательно-воспитательной системы детского дома, обеспечение взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках функционирования специально созданной системы работы по профессиональному самоопределению.

Оптимальной совокупностью организационно-педагогических условий педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома в патронатной семье являются: обеспечение взаимодействия с социальными партнерами, формирование устойчивого профессионального интереса к трудовой деятельности; предоставление воспитанникам педагогической поддержки в определении образовательных и профессиональных планов и переводе их в конкретные действия; обеспечение знаниями и умениями в области сельскохозяйственного труда, ведения домашнего хозяйства; обучение основам выбора профессиональной карьеры.

В качестве основного показателя эффективности профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома выступает готовность воспитанников к профессиональному самоопределению и дальнейшее трудоустройство.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома имеет социального педагогическую значимость. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по профессиональному самоопределению воспитанников сельских детских домов разных школьных возрастов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шайдо, Татьяна Николаевна, Томск

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проспект, Екатеринбург, деловая книга, 2000.-624с.

2. Ажнина, О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот / О. Ажнина // Воспитание школьников : теоретический и научно-методический журнал.-2005.- № 7.- С. 41-47.

3. Аксенов A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната .-Автор, дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-Томск,2003 .-22с.

4. Алешина Ю.И. Индивидуальные и семейные психологические консультирования. — М. Независимая фирма «Класс», 2000.-208с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике.- М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили,2001.-464с.

6. Андреев В.И. Педагогика.- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2001.-376с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416с.

9. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256с.

10. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток, М.: Просвещение, 1991.-224с.

11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.- 270 с.12. • Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986, -420с.

12. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей. Разговор с молодым поколением. М.; Просвещение, 1988.-112с.

13. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. Издание подгот. Вал. А Луков, Вл. А. Луков. СПб.:Союз, 1993.-432с.

14. Блонский П.П. Педология / Под ред. В.А. Сластенина, М.:Изд. центр ВЛАДОС. 1999.-288с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 152.

16. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.-200с.

17. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. — 188 с.

18. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопросы психологии, 1988. № 1.-С. 77-82.

19. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитание. М.: Просвщение, 1991 .-80с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988-301с.

21. Бурманская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Х. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990,-136с.

22. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986.-208с.

23. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Под ред. М.И. Рожкова.-М.:ВЛАДОС,2001.-240с.

24. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - т.5.-С. 118.

25. Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков / Галишникова М. // Прикладная психология и психоанализ. №2. М., 2006. С. 59-64.

26. Гарбугав В.И. Нервные дети: Советы врача. Л. Медицина, 1990.-176с.

27. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекцоионной педагогики/Под ред. В.А. Сластснина.-2-с изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с.

28. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.: Педагогика. 1981 .-176с.

29. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Дэвида А. Лэйна, Э. Миллера/ Пер. с англ. Н.А.Мухииой.-СПб. Литер,2001.-448с.

30. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. -М.:ГЦОМ и Д,2001. -448с.

31. Джуринский А.П. История педагогики древнего и средневекового мира. М.: Издательство «Совершенство» 1999.-224с.

32. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности, учащихся. -М: Российское педагогическое агентство, 1998.-210с.

33. Дробышева Т. Профориентационные молодёжные трудовые отряды /Т. Дробышева. Н. Кононова //Народное образование. 2003. - №3. - С. 158-163.

34. Дубинин Н.П., Карнец И.Л., Кудрявцев В.Н,. Генетика, поведение, ответственность: (О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения).-М., Политиздат, 1982.-304с.

35. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-448с.

36. Емеляпов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-368C.

37. Зайцева И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г., Румега H.A., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика/Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование»,- Ростов на Дону: Издательский центр «Март», 2002-304с.

38. Иванова Н.В. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ .канд, пед.наук.-Москва, 1991.-18с.

39. Иванов Н.Я., Личко А.Б. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. М.: «Фолиум», 1994.-64с.

40. Иващенко А.Л., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. М: Институт молодежи, 1996.-158с.

41. История образования и: педагогической мысли/ Сост. В.В. Сохранов, Л.Д. Хошуляк, В.В. Быковская, Н.И. Саратовцева. Пенза: Изд-во ПГПУ им: В.Г.Белинского, 2003.-92с.

42. Католиков А.Л. Моя семья. — М.: Педагогика, 1990.-224с.

43. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — 2-е изд., доп. — М.: Вита-Пресс, 1997.-С. 113.

44. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. 398 с.

45. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.

46. Климова Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье: Пер. с чеш. A.B. Можайко; (Предисловие А.И. Кочетова). - Мн.:Нар.совета, 1981.-174с.

47. Книга для родителей/Сост. В.З.Солоухин. Мн.: Выш. Шк. 1992.-365с.

48. Кон И. Юность как социальная проблема //Молодежь и общество. М., 1973.-С.22.

49. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М. Волгоград: Перемена, 2002.-163с.

50. Крический Р.П., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М: Аспект Пресс,2001 .-318с.

51. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208с.

52. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -Мн.: Нар. совета, 1987.-175с.

53. Кон Н.С. Психология старшеклассника. М. Просвещение, 1982.-207с.

54. Кордуэлл M. Психология: А — Я: Словарь справочник / М. Кордуэлл.-Пер. с англ, К.С. Ткаченко. - М.; ФАИР - ПРЕСС, 2002.-448с.

55. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/Б.П. Планов, В.И. Селиверстов, С.H Шаховская Ю.Л. Костенкова; Под ред, Б.П. Пузанова, 3-е изд., доп.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160с.

56. Костяева В.Н. Нестандартный ребенок. М.: Айрис-пресс, 2004.-192с.

57. Кочетов Л.И. Педагогические технологии. Славянск-на-Кубани, 2000.-200с.

58. Куликова Т.А Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-232с.

59. Лейгес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М: Издательский центр «Академия», 2000.-320с.

60. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.-176с.

61. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995.-240с.

62. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.-288с.

63. Макаренко А.С. О воспитании в семье / Сост. И.С. Петрухин: Под ред. Е.П.Медынского. М.: Просвещение, 1955.-320с.

64. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики. М.:ВЛАДОС, 2003.-368С.

65. Матейчек 3. Родители и дети. Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992.-320с.

66. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. 2-е изд., перераб. и доп. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-160с.

67. Мещеряков Б.Г., Зинченко Б.П. Большой психологический словарь. -СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2003. 672с.

68. Милославова А.И. Понятие социальной адаптации. //Вопросы философии и социальной психологии: науч. докл. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1970. — С.124-127.

69. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности а юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991.-152с.

70. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200с.

71. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: М.: Просвещение, 1991. - 12с.

72. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Гумапит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 520с.

73. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд. МГУ, 1987.-304с.I

74. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. — М., Просвещение, 1991.- 286 с.

75. Основы профессиональной педагогики; Изд. 2 е, перераб. и доп.- М:. Профпедагогика, 1977. 504 с.

76. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых, -СПб.: Изд-во «Битер», 2000.-288с.

77. Павлова М. Г1. Педагогическая: система А.С.Макаренко. Изд. 2-е, М.: «Высшая школа», 1965. - 324с.

78. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов, М.; Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.

79. Практическая психология для педагогов и родителей / М.К. Тутушкина и др. СПб.; Изд-во «Дидактика Плюс», 2000. - 352с.

80. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. / Под редакцией Байбородовой Л.В. Яр., издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,1999. - 67 с.

81. Профессиональные основы профконсультиронания незанятого населения. \ М.С. Савина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, М.: Российский, учебный центр, 1997. - 128с.

82. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методические пособие /Н.С.Пряжников. М,: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400с.

83. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. М.: Академия, 2005.-496 с.

84. Психологическая диагностика:. Проблемы и исследования / Под ред. K.M. Гуревича, М.: Педагогика, 1981. - 232с.

85. Психологический словарь //Под редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

86. Психология саморазвития (изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов / Авт. сост. Т.А. Симакова; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -Рязань: РГПУ, 2002. - 48с.

87. Пэрну Л.Я воспитываю ребенка. — М.: Изд-во «ВиМ», 1993. 272с.

88. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. П.В. Равич-Щербо. М: Педагогика, 1988. - 336с.

89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с.

90. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / Собр. М. Забылинин. -М,: Издание М.Березина, 1880. -610 с.92. 2. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. II. Толстых. -2-е изд. СПб: Питер, 2005. - 400 е.: ил.

91. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.160 с.

92. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. J1.M. Митиной. -М.; Флинт, 1998. 179 с.

93. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи.- М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

94. Сатир В. Воспитывающая семья. Пер. с англ.- М.: Просвещение. -208с.

95. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Издаиельский центр «Академия», 2001. - 480 с.

96. Современная социальная работа. Основные понятия и термины./ Под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В. Ярославль, 1998.- 124 с.

97. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования / Под ред. Н.Ф. Радионовой. Пенза. -ПГПУ, 1996. — 121 с.'

98. Социальная реабилитация дезаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Под ред. Г.М.Иващенко, П.М.Плоткина и др. М., 1996.

99. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Д.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 400с.

100. Спок Б. Разговор с матерью /Пер. с англ. Д.Ю. Азарова, — СПб.: Ленинград, 1992,- 176с.

101. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 234235.

102. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423с.

103. Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь: «Таврида», 1993.-480с.106. 4. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 1 10 с.

104. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков /Ю.В.Тюшев. -СПб.: Питер, 2006.- 160с.

105. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Ликунова, Г.В. Воробьева. М, Педагогика, 1979. - 208с.

106. Титаренко В.Л. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987, -352с.

107. Узнадзе Д.П. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.- 416с.

108. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы. Подпрограмма «Дети-сироты». Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 года N 732.

109. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Моск. Псих. соц. Института Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 432с.

110. Фетискин Н.Т. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. -Кострома: ЬСГТШ. Н. А. Некрасова, 1990.- 108с.

111. Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 208с. '

112. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. Изд. 2, пер. испр. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-64с.

113. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.- 415с.

114. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Я. Гиппенрейтер, В.В:Петухова. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. -400с.

115. Шевандрин Н.М. Психодиагностика коррекция и развитие личности. -2-изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 512с.

116. Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» /М.Ф. Шевченко //СПб.: Речь, 2007. 168с.

117. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной130ориентации и профильного обучения школьников /С.Н.Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128 с.

118. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., «Прогресс «Универс», 1993.-336 с.

119. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.- 176с.

120. Ямбург Е.Я. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

121. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. 160с.

122. Billingsley F.F., Neel R.S. Impact: a functional curriculum handbook for students with severe disabilities. Baltimore, Maryland: Paul H.Brookes Publishing Co., 1989.

123. Individuals with Disabilities Education Act. P.L. 101-476. Washington, D.C., 1990.

124. Social skills for school and community. Reston, VA: The Council for Exceptional Children, 1990.