Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза

Максимова, Наталья Артуровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Максимова, Наталья Артуровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза"

На правахрукописи

МАКСИМОВАНаталья Артуровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА (На примере специальности «Электроснабжение»)

Специальность 13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени МК. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мордовская Анна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Иванова Августина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Крившенко Лина Полнкарповна

Ведущая организация: Институт содержания и методов обучения

Российской академии образования

Зашита состоится « 25 » февраля 2005 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, Республика Саха, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова

Автореферат разослан «2-5 » 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета /Э (лгл^Тя^о^ Петрова СМ.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия в России, создание рынка труда, интеграция российской экономики в мировую систему требуют кардинального роста производительных сил на основе создания эффективных систем обучения и воспитания, обеспечивающих высокую качественную профессиональную подготовку специалистов.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Формирование профессиональной компетентности выступает важнейшим фактором повышения качества педагогической деятельности в вузе и подготовки конкурентоспособного специалиста. Современные реалии требуют изменения содержания инженерного образования, обеспечивающего формирование гибких полифункциональных знаний и умений, профессионально важных качеств, овладения новыми информационными технологиями, развития способности адаптироваться к ускоренному темпу научно-технического прогресса и производства.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности будущего инженера обусловлена необходимостью:

- изучения требований к специалисту, предъявляемых современными социально-экономическими условиями Российской Федерации и Республики Саха (Якутия);

- обеспечения качества подготовки специалиста с высшим образованием, конкурентоспособного на рынке труда;

-использования компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса подготовки специалистов в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в трудах отечественных педагогов И.Г. Агапова, А.В. Лисовского, М.В Рыжакова,

A.В. Хуторского, СЕ. Шишова и др. В ряде работ зарубежной психолого-педагогической литературы следует выделить исследования Г. Айзенка, Д. Баррета, Д. Равена.

Проблемы формирования профессиональной компетентности в различных сферах профессиональной деятельности нашли отражение в работах

B.Н. Абросимова, В.Б. Анюткина, Н.Е. Высотской, Р.Х. Гильмеевой, Н.Н. Гордеева, А.К. Макаровой, Н.А Разиной, Л.В. Шмельковой и др.

Вопросам освоения умений и обобщенных способов деятельности посвящены труды В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.Г. Капустиной, В.Н. Жировой, А.Н. Каташева и др.

Многоаспектность современных проблем профессионального обучения в вузах Республики Саха (Якутия), вопросы профессионального становления специалиста рассматриваются в работах Г.Е. Жондоровой, ММ. Олесовой, О.Н. Птицыной, В.В. Семеновой, Г.Е. Семеновой и др. Индивидуализация подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности представлена в исследованиях ДА Данилова, А. Г. Корниловой. Региональные особенности системы непрерывного профессионального образования становятся предметом изучения в работах В.П Игнатьева, А.В. Мордовской, Н.Г. Худолия. Возможности применения современных педагогических технологий в образовательном процессе вуза анализируются Л. И. Аманбаевой, ЕА Барахсановой, А.А. Григорьевой, А.В. Ивановой, Н.Д. Неустроевым, Т.Т. Саввиновым и др.

К настоящему времени в педагогических исследованиях большое внимание уделяется закономерностям развития профессионально важных личностных качеств в процессе взаимодействия педагога и обучаемого (Л.Н. Антилогова, И.Г. Белякова, Н.М Борисенко, Е.М. Борисова, Ю.В. Варданян, А.А. Воротникова, Л.П. Кибардина, Л.П. Широкова и др.). При этом подчеркивается важность формирования ценностных представлений студентов технических вузов, гуманизации их подготовки, развития технического мышления (Ф.А. Зуева, Е.П. Кораблика, А.В. Непомнящий, Г.Н. Погорелова, Б.И. Фомин и др.).

Особенности личностно-деятельностного подхода к обучению студентов и учащихся анализируются в диссертационных исследованиях И.В. Кондриной, Е.М Садыковой, а также в работах В.И. Загвязинского, И.А Зимней, А.Б. Кур-лова и др.

Психологические аспекты трудовой деятельности, вопросы профессионального воспитания студентов вузов исследуются ЕА Климовым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.М. Митиной, ВА Сластениным, Н.Ф. Талызиной и др.

Вместе с тем, анализ теории и практики по проблеме формирования профессиональной компетентности выявил следующие противоречия:

- между возросшими требованиями общества и производства к качеству подготовки инженерных кадров и неразработанностью теоретических основ формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;

-между общепедагогическими исследованиями по вопросу определения сущности профессиональной компетентности и отсутствием работ по применению полученных результатов в подготовке специалистов технического профиля;

-между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих инженеров и отсутствием у преподавателей соответствующих технологий.

Вышеизложенное на теоретико-методологическом уровне определило научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выяв-

лении содержания профессиональной компетентности будущего инженера-элекгроэнергетика и педагогических условий для ее формирования.

Содержание научной проблемы повлияло на выбор темы исследования «Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»)».

Объект исследования - процесс профессионального становления студентов технического вуза.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»).

Цель исследования - определить и проверить на практике педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»).

Гипотеза исследования - формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза будет осуществлено эффективно, если:

• реализуются компетентностный и личностно-деятельностный подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, предусматривающие индивидуализацию профессиональной подготовки будущих специалистов, ориентацию целей обучения и воспитания студентов на формирование комплекса профессиональных компетенций;

• создается образовательная среда, предполагающая усиление профессиональной направленности общепрофессиональных; и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении;

• обеспечивается усиление практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса, подразумевающее использование форм и методов профессиональной подготовки, активизирующих формирование опыта профессиональной деятельности, знаний, профессионально важных качеств.

Задачи исследования:

1. Выявить возможности воспитательно-образовательного процесса технического вуза для формирования профессиональной компетентности студентов.

2. Обосновать концептуальные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе и основные направления формирования профессиональной компетентности студентов.

3. Разработать нормативно-функциональную модель специалиста - инже-нера-электроэнергетика и теоретическую модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

4. Определить критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза

Методологической основой исследования послужили: философские положения о человеке как субъекте отношений, теория развития личности и деятельности, концепции системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов к воспитательно-образовательному процессу в вузе, развитию личности, фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы применялись при проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, индукции и дедукции, в философском и психолого-педагогическом анализе литературы, изучении и обобщении педагогического опыта по теме исследования. Эмпирические методы использовались при анкетировании, индивидуальных и групповых беседах со студентами, тестировании, наблюдении, анализе результатов деятельности будущих инженеров, мониторинге, изучении внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Частные эмпирические методы дополнялись педагогическим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования: энергетический факультет физико-технического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 110 студентов и 18 преподавателей.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 2000 по 2004 гг.

На первом (опытно-поисковом) этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся поиск исходных позиций исследования, изучались нормативно-правовые документы в области образования, отечественный и зарубежный опыт по проблеме, определялись методологические основы, велось построение нормативно-функциональной модели специалиста и входящей в ее состав модели профессиональной компетентности, проводились анкетирование специалистов, работающих в отрасли электроэнергетики, анализ результатов, уточнялись уровни развития профессиональной компетентности и их показатели, критерии оценки, разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

На втором (экспериментальном) этапе (2001-2003 гг.) проводились опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, анализ промежуточных данных мониторинга формирования профессиональной компетентности студентов, публиковались материалы исследовательской деятельности, осуществлялась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) организовывалась проверка педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

-науровне конкретизации иуточнения:

• уточнено понятое «профессиональная компетентность» студентов технического вуза, трактуемое как интегральная характеристика личности специалиста, представляемая комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности, включающая его личностное отношение к ней и ее предмету;

• выявлены возможности воспитательно-образовательного процесса технического вуза (образовательные, воспитательные, развивающие) для формирования профессиональной компетентности студентов;

- науровне дополнения:

• обосновано применение компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе, предусматривающих индивидуализацию профессиональной подготовки будущих специалистов, формирование комплекса профессиональных компетенций будущего инженера;

• выделены уровни (репродуктивный, исполнительский, преобразующий, творческий) и критерии (когнитивный, самооценка обучающихся) сфор-мированности профессиональной компетентности студентов технического вуза, позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса;

-науровне преобразования:

• разработана нормативно-функциональная модель специалиста - инже-нера-электроэнергетика, состоящая из моделей его деятельности (отражает типы и виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи) и профессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволившая конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера;

• выявлены направления формирования профессиональной компетентности будущих специалистов: диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза и уровней сформированности профессиональной компетентности студентов; формирование комплекса профессиональных компетенций обучаемых в процессе учебной и внеаудиторной деятельности; использование практико-ориентированных форм и методов профессиональной подготовки;

ность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении; обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической модели формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, включающей главные цели воспитательно-образовательного процесса, основные подходы, этапы, принципы, формы и методы формирования комплекса профессиональных компетенций обучающихся в ходе их аудиторной и внеаудиторной деятельности, содержание педагогической поддержки будущих специалистов в их профессиональном становлении, оценочные критерии сформированности уровней профессиональной компетентности обучаемых.

Практическая значимость результатов работы заключается в разработке научно-практических рекомендаций по педагогическому обеспечению формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, программ дисциплин «Информационно-измерительная техника и электроника», «Метрология, стандартизация, сертификация», предполагающих усиление практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются его исходной методологией, междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексным характером использования методов исследовательской работы, количественным и качественным анализом ее результатов, статистической значимостью экспериментальных данных, их воспроизводимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на республиканских межвузовских научно-методических конференциях: «Современные технологии образования» (г. Якутск, 2002 г.), «Качество высшего образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования» (г. Якутск, 2003 г.), «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)» (г. Якутск, 2004 г.), Всероссийском семинаре молодых ученых и специалистов «Фундаментальные и прикладные проблемы физики на Севере» (г. Якутск, 2003 г.), научно-методических семинарах кафедры электроснабжения энергетического факультета физико-технического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, учебных программах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность является интегральной характеристикой личности специалиста, представляемой комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности, включающей его личностное отношение к ней и ее предмету.

2. Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе содействует формированию профессионально важных качеств студента, развивает его способность осмысленно приобретать и применять на практике ком-

плекс профессиональных компетенций, позволяет придать обучению личност-но-деятельностный характер, оказать педагогическую поддержку в его профессиональном становлении, активизирует потребности обучаемого в самореализации.

3. Нормативно-функциональная модель специалиста - инженера-элек-троэнергетика включает в себя модели его деятельности (отражает типы и виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи) и профессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволяет конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера.

5. Выполнение педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза предполагает реализацию компе-тентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе, создание образовательной среды, предусматривающей усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении, обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Структур» диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 186 источников. Основное содержание работы изложено на 184 страницах, содержит 11 таблиц, 14 рисунков и 8 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы выбор темы диссертационной работы, ее актуальность в современных социально-экономических условиях, раскрыты цели, задачи, объект, предмет исследования, определены его методы и этапы, сформулированы положения гипотезы, научная новизна, его теоретическая и практическая значимость, представлены данные по апробации и внедрению полученных результатов.

В первой главе «Теория я практика формирования профессиональной компетентности будущих инженеров» обоснованы методологические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров; выявлена роль профессиональной компетентности будущего инженера как структурного элемента нормативно-функциональной модели инженера-электроэнергетика; определено педагогическое обеспечение реализации компе-тентностного и личностно-деятельностного подходов к воспитательно-образовательному процессу в техническом вузе.

В качестве методологической основы для изучения профессиональной компетентности специалиста был использован также и системный подход, позволивший выявить ее структуру, связи и создать целостную картину изучаемого объекта. Это потребовало рассмотрения профессиональной компетентности в философском, психологическом и педагогическом аспектах.

Анализ философской и психологической литературы показал, что становление личности специалиста происходит в процессе ее профессиональной деятельности в диалектическом единстве индивидуального и социального. Это единство, во-первых, определило основные факторы, влияющие на профессиональное становление студента, - мотивацию, познавательную активность, ценностные ориентации, что послужило обоснованием для использования лично-стно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса в вузе. Во-вторых, выявило, что важнейшее влияние на содержание профессиональной компетентности оказывают современные социально-экономические условия в Российской Федерации и Республике Саха (Якутия).

Изучение европейского опыта и Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. по проблеме развития ключевых (общих) компетенций у учащихся позволило провести сравнительный анализ использования компетентностного и традиционного подходов к образованию и выяснить, что в современном понимании категория компетентности шире, чем совокупность знаний, умений и навыков. Она включает и систему ценностных ориентации, мотивационную, этическую, социальную, поведенческую сферы обучаемого.

Анализ психолого-педагогической литературы (В.Н. Абросимов, В.Б. Анюткин, Н.Е. Высотская, В.П. Захаров, ФА Зуева, КВ. Кузьмина, В А Сла-стенин, Н.Ф. Талызина и др.) по проблеме формирования профессиональной компетентности выявил различия в определении данного понятия, что потребовало его уточнения. При этом необходимо отметить единство авторов в том, что в современном понимании «профессиональная компетентность» предусматривает наличие профессионально важных качеств, личностное отношение к предмету труда. Среди этих качеств можно выделить ряд общих, необходимых для специалиста независимо от его специальности (общепрофессиональные). /

По мнению американского психолога Джона Равена, быть компетентным -это значит иметь набор специфических компетенций: узкоспециальные знания, особого рода навыки, способы мышления, ответственность за свои действия.

Таким образом, профессиональная компетентность интегрирует когнитивный запас специалиста, его опыт, профессионально важные личностные качества, в том числе и его личностное отношение к деятельности и ее предмету.

В результате в качестве рабочего определения было принято следующее: профессиональная компетентность - это интегральная характеристика личности специалиста, представляемая комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности, включающей личностное отношение к ней и ее предмету.

С целью изучения структуры и содержания профессиональной компетентности будущего инженера использовался метод моделирования. На основе ГОС ВПО 2000 года разработана нормативно-функциональная модель специалиста - инженера-электро-энергетика, включившая в себя два структурных элемента: модель деятельности специалиста и модель профессиональной компетентности.

Модель деятельности специалиста позволила определить комплекс профессионально важных качеств инженера, содержащий 57 качеств.

Модель профессиональной компетентности (рис.1) была построена на основе анализа современных социально-экономических условий, особенностей работы инженера в климатических условиях Крайнего Севера и вечной мерзлоты и требований работодателей - подразделений АК «Якутскэнерго».

Структуру данной модели составляет комплекс профессиональных компетенций, характеризующих знания, умения и навыки специалиста (объединенных его квалификационной характеристикой) и профессионально важные качества. Комплекс профессиональных компетенций учитывает требования ГОС ВПО по специальности «Электроснабжение» и региональные особенности деятельности инженера, которые были определены с помощью анализа результатов исследований лаборатории электроэнергетики Института физико-технических проблем Севера СО РАН.

Модель профессиональной компетентности была оценена экспертами, в качестве которых выступили специалисты-производственники, работающие в отрасли электроэнергетики в г. Якутске и в 17-ти улусах (районах) республики. Всего участвовало 139 специалистов со стажем работы от 7 до 34 лет, начиная от рядовых инженеров, заканчивая начальниками подразделений АК «Якутск-энерго», в том числе директором Якутской ГРЭС. Структура модели профессиональной компетентности молодого специалиста получила одобрение со сто-

Рис. 1. Модель профессиональной компетентности специалиста - инженера-электроэнертетика

роны экспертов. Кроме того, они произвели ранжирование показателей квалификационной характеристики, что в дальнейшем определило приоритеты в-обучении, его цели, позволило выбрать его методы и формы, структурировать изучаемый материал в соответствии с этими приоритетами.

Ранжирование профессионально важных качеств определило цели воспитания студентов и позволило оптимизировать комплекс ПВК до 25 качеств. Профессиональные компетенции специалиста, характеризующие его профессионально важные качества, образовали следующие группы (приведены в порядке убывания ранга внутри каждой группы): социальных компетенций: ответственность, уважение к труду, профессиональная мобильность; ценностно-волевых: добросовестность, дисциплинированность, высокая трудоспособность, самоконтроль, требовательность, самообладание, профессиональная устойчивость, самокритичность; профессиональной ответственности: чувство профессионального долга, профессионализм, профессиональная самостоятельность, поддержание личного профессионального роста, чувство самосохранения, увлеченность делом; коммуникативных: коллективизм; интеллектуальных: внимательность, аналитическое мышление, умение логично доказывать, стремление к научно-теоретической готовности, креативность, техническое мышление; лидерства: активность.

С целью создания целостной картины процесса формирования профессиональной компетентности студента разработана его теоретическая модель, отражающая комплекс необходимых педагогических условий.

Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности студентов конкретизировало основные цели (обучающие, воспитательные и развивающие), подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе (компетентностный, личностно-деятельностный), направления развития профессиональной компетентности, принципы (поэтапности, преемственности, целостности), способствующие эффективному формированию профессиональных компетенций. При этом планируется формирование образовательной среды, предполагающей усиление профессиональной и практико-ориентированной направленности общепрофессиональных, специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности студентов. Деятельность по созданию образовательной среды предусматривает диагностику профессиональных компетенций, их коррекцию, а также педагогическую поддержку профессионального становления студентов. Модель выполняет следующие функции: организаторскую, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностирующую, корректирующую.

Психолого-педагогический анализ процесса формирования профессиональной компетентности студента позволил выделить четыре этапа (знакомство; воспроизведение знаний, умений, навыков и опыта; использование приобретенных компетенций на практике и их трансформация) и четыре уровня ее сформированности: репродуктивный (приобретение и усвоение студентом некоторого объема знаний, осознание необходимости их дальнейшего использования для решения определенных проблем в некоторой практической области

знаний); исполнительский (сформированность компетенций, необходимых для решения типовых задач, сформулированных преподавателем, с использованием полученных знаний), преобразующий (сформированность компетенций поиска рационального решения поставленной преподавателем технической задачи с использованием опыта, элементов творчества), творческий (сформированность компетенций самостоятельного формулирования технического задания, выбора исходных данных для творческого решения поставленной преподавателем производственной проблемной ситуации с использованием знаний, умений, навыков и опыта, полученных в ходе профессиональной подготовки). Уровни сфор-мированности профессиональной компетентности обучающихся оцениваются по следующим компонентам: ценностно-нравственному, когнитивному, коммуникативному,организационно-волевому,рефлексивному и проектировочному.

Для качественного анализа уровня сформированности профессиональной компетентности студента на различных этапах приняты следующие критерии: когнитивный - оценка знаний, умений, навыков и минимального приобретенного профессионального опыта; самооценка - оценивание обучающимися личностных профессионально важных качеств.

Во второй главе «Основные направления формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза» рассматриваются: диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в формировании профессиональной компетентности студентов; образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности будущих инженеров; обеспечение практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка на практике эффективности педагогических условий, обеспечивающих поэтапное формирование профессиональной компетентности студентов. Работа проводилась в период с 2000 по 2004 годы в три этапа: опытно-поисковом, экспериментальном, обобщающем.

Дня формирования профессиональной компетентности студентов использовался компетентностный и личностно-деятельностный подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в вузе, создавалась образовательная среда, применялись практико-ориентированные формы и методы профессиональной подготовки.

На опытно-поисковом этапе были выделены общие принципы формирования образовательной среды: целенаправленности, предполагающей единство целей процессов профессионального обучения и воспитания; интегративно-сти, обеспечивающей на практике объединение, взаимодополнение ресурсов, возможностей обучения и воспитания на содержательном, структурном и тех-нологическомуровнях; взаимного сотрудничества и взаимного обогащения, способствующих обмену педагогическим опытом по формированию комплекса профессиональных компетенций обучающихся, объединению коллектива преподавателей и студентов для достижения поставленных целей и задач.

В ходе ОЭР выделены возможности воспитательно-образовательного процесса технического вуза для формирования профессиональных компетенций студентов:

• обучающие, заключающиеся в организационно-педагогическом обеспечении процесса обучения, цели которого ориентированы на формирование профессиональных компетенций студента, характеризующих его знания, умения, навыки, опыт профессиональной деятельности;

• воспитательные, состоящие в деятельности по формированию профессионально важных качеств будущих инженеров;

• развивающие, содержащиеся в работе, направленной на развитие потребности и стремлений студента соответствовать профессиональным требованиям, субъективному профессиональному идеалу, адекватно производить самооценку своих профессиональных возможностей и деятельности.

В ходе экспериментального этапа проводились формирование профессиональных компетенций студентов в процессе аудиторных занятий, активное вовлечение обучающихся во внеаудиторную профориентированную деятельность, осуществление педагогической поддержки профессионального становления студентов с целью трансформации их знаний о современных требованиях к молодому специалисту в личностно значимую сферу.

Для учебно-методического обеспечения процесса формирования комплекса профессиональных компетенций студентов были разработаны учебный план специальности «Электроснабжение», рабочие программы технических дисциплин, учебно-методические комплексы. При формировании рабочих программ технических дисциплин конкретизированы профессиональные компетенции на различных этапах обучения, а также учтены результаты ранжирования квалификационной характеристики специалистами-производственниками. Особое значение в процессе обучения приобрели практико-ориентированные формы и методы профессиональной подготовки (лабораторно-практические занятия, курсовое проектирование, производственная практика, деятельность студенческой научно-исследовательской лаборатории), способствующие накоплению у студентов опыта профессиональной деятельности, навыков инженерного

труда.

Для усиления профессиональной направленности внеаудиторной деятельности будущие инженеры активно привлекались к работе научно-исследовательской лаборатории «Энергетик», участию в научно-практических конференциях различного уровня, Лаврентьевских чтениях, конкурсах по профессии, конкурсах грантов, проведению профессиональных праздников - День энергетика Студенты первого, второго и третьего курсов были нами вовлечены в работу по созданию мультимедийных обучающих комплексов, что обеспечило реализацию принципа поэтапности формирования их профессиональной компетентности. Старшекурсники разрабатывали комплексы мероприятий по повышению надежности автономных электрических систем на базе дизельных электростанций и разработке экономичных способов передачи электроэнергии. Данная работа была направлена как на расширение и углубление когнитивного

запаса студентов, так и на приобретение опыта профессиональной деятельности, формирование профессионально важных качеств. Результатом участия обучающихся в студенческих научно-практических конференциях и конкурсах являются призовые места, гранты, Лаврентьевские медали, дипломы, что косвенно свидетельствует о положительной динамике формирования их профессиональных компетенций.

Одним из факторов, способствовавших положительному росту уровня профессиональной компетентности студентов, являлась педагогическая поддержка, организованная нами в ходе ОЭР. Она заключалась в индивидуализации выбора заданий и распределении работы в коллективной деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, стимулировании их самооценки профессиональных возможностей, самопознания, организации профориентационных бесед и консультаций, индивидуальной стимуляции формирования ПВК с учетом сформированного уровня и динамики (скорости) развития их у данного студента, взаимной заинтересованности преподавателей и обучающихся в успешной деятельности лаборатории, поддержки студентов в профессиональном становлении, самоутверждении в профессии.

Студенты выполняли письменные работы, в которых изложили собственное видение профессиональной деятельности инженера, пытались раскрыть ее сущность, содержание и особенности на основе своих представлений, полученных в ходе прохождения производственной практики. По результатам письменных работ была проведена творческая дискуссия, основным итогом которой явилось осознание обучающимися влияния личностных характеристик на качество труда, отношение личности к труду и к его результатам.

Особое внимание уделялось обеспечению практико-ориентированной направленности профессиональной подготовки, в ходе которой у будущих инженеров формировалось осознание необходимости (внутреннего принятия) самостоятельного анализа специфики будущей профессии, осмысления своего места в ней, собственной деятельности.

На обобщающем этапе ОЭР были подведены итоги формирования профессиональной компетентности студентов, сформулированы выводы о результатах опытно-экспериментальной работы.

Оценки уровней сформированности профессиональных компетенций студентов производились по когнитивному критерию на различных этапах обучения, применялось тестирование обучающихся с помощью специально разработанных комплексных тестов преподавателями кафедры.

Развитие ПВК в течение ОЭР оценивалось с помощью анкет самооценки студентов и экспертной оценки преподавателей.

По итогам тестирования и анкетирования был построен график, характеризующий процесс формирования профессиональной компетентности студентов в период опытно-экспериментальной работы (рис.2), представляющий криволинейную плоскость в трехмерном пространстве координат: ПВК, уровень самооценки студентов, когнитивный критерий. Угол наклона плоскости свидетельствует о положительной динамике формирования профессиональной компетентности обучающихся. Как видно, каждая ее составляющая с течением времени приобретает положительный прирост.

Анализ результатов по самооценке ПВК показал, что студенты на четвер-

116,8% 55,7% 27,5% том курсе произвели ее более объек-

тивно, чем на втором, что подтвер-2-го курса ^ од м M о,« 1 ждается распределением самооценки

Низкая Адеиитгная Завышенная по шкале корреляционного коэффи-самооценка самооценка сакооиенга ^ ^^

Корреляционный коэффициент, рассчитываемый при анкетировании студентов, показал изменение уровня адекватности самооценки в период Рис. 3. Процентное распределение самооцен- 0Эр фиа 3). Данное распределение

ки студентов по шкале корреляционного коэффициента

показывает, что, во-первых, на четвертом курсе границы корреляционного коэффициента приблизились к отрезку адекватных оценок (качественное улучшение), т.е. уменьшился процент обучающихся, имевших крайне заниженную или завышенную самооценки на втором курсе; во-вторых, к четвертому курсу процент студентов, адекватно оценивающих свои профессионально важные качества, увеличился (количественное увеличение), следовательно, за время ОЭР произошел качественный скачок в их самопознании.

По результатам опытно-экспериментальной работы сформулированы рекомендации для преподавателей технических дисциплин, позволяющие получить положительную динамику развития профессиональной компетентности студентов.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты работы:

1. Уточнено понятие «профессиональная компетентность специалиста», подразумевающее интегральную характеристику личности специалиста, представляемую комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности, включающую его личностное отношение к ней и ее предмету.

2. Выявлены возможности воспитательно-образовательного процесса технического вуза для формирования профессиональной компетентности студентов: обучающие, воспитательные, развивающие.

дачи) и профессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволившая конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны ГОС ВПО, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера.

4. Разработана теоретическая модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, содержащая главные цели воспитательно-образовательного процесса, основные подходы, этапы, принципы, формы и методы формирования комплекса профессиональных компетенций обучающихся в ходе их аудиторной и внеаудиторной деятельности, содержание педагогической поддержки будущих специалистов в их профессиональном становлении, оценочные критерии сформированности уровней профессиональной компетентности обучаемых.

5. Выделены основные направления формирования профессиональной компетентности студентов: диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в отношении формирования профессиональной компетентности студентов и ее уровней сформированности, создание образовательной среды, использование практико-ориентированных форм и методов профессиональной подготовки.

6. Обосновано применение компетентностного и личностно-деятельност-ного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе, обеспечивающих индивидуализацию профессиональной подготовки будущих специалистов, формирование профессиональных компетенций студентов в ходе аудиторной и внеаудиторной деятельности.

7. Выделены уровни (репродуктивный, исполнительский, преобразующий, творческий) и критерии (когнитивный, самооценка обучающихся) сфор-мированности профессиональной компетентности студентов технического вуза, позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса

8. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза:реализация компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе; создание образовательной среды, предусматривающей усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении; обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

ской структуры учебного материала для обеспечения их поэтапного формирования, использовании при разработке и внедрении учебно-методического комплекса дисциплины практико-ориентированных форм и методов аудиторной и внеаудиторной деятельности обучаемых, применении личностно-деятельностного и компетентностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, осуществлении педагогической поддержки профессионального становления будущих специалистов, проведении мониторинга и своевременной коррекции процесса формирования профессиональной компетентности студентов.

Таким образом, теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшей разработки педагогических основ формирования профессиональной компетентности будущих инженеров и определения педагогических условий, способствующих развитию личностных и профессиональных траекторий становления молодых специалистов, построенных с учетом современных реалий производства.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Максимова Н.А. Новый стиль жизни - качественно новый уровень образования /НА Максимова //Проблемы формирования личности в современном ВУЗе: науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава пед. ин-та Якут. гос. ун-та: метод, рек. - Якутск: Изд-во Института развития образования Министерства образования Респ. Саха (Якутия), 2001. - С. 112-113.

2. Максимова Н.А. Компетентностный подход к вопросу личностного развития студента в процессе курсового проектирования по техническим дисциплинам /Н.А. Максимова //Дополнение к материалам науч.-практ. конф. «Приоритетные направления развития науки в I четверти XXI века: опыт, проблемы, перспективы» /Лига «Женщины - Ученые Якутии».- Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2002.-С. 15-17.

3. Максимова Н.А. Научно-методический подход к реализации государственного образовательного стандарта второго поколения /Н.А. Максимова //Современные технологии образования: респ. межвуз. науч.-метод. конф.: сб. тез. докл. В 2-х ч. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - Ч. 1. - С. 72-74.

4. Максимова Н.А. Новые тенденции учебно-воспитательного процесса инженерного образования: развитие и мониторинг профессионально важных личностных качеств у студентов /Н.А. Максимова //Качество высшего образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования: респ. межвуз. науч.-метод. конф.: сб. тез. докл. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. - С . 65-67.

5. Максимова Н.А. Использование модели профессиональной компетентности в структуре организационно-педагогического обеспечения процесса обучения /Н.А. Максимова //Качество высшего образования: проблемы, задачи,

перспективы в контексте модернизации образования: науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава пед. ин-та Якут. гос. ун-та: сб. ст. и тез. докл. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2003. - С. 42-43.

6. Максимова Н.А. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров /Н.А. Максимова //Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия): респ. межвуз. науч.-метод. конф.: сб. тез. докл. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - С. 45-48.

7. Максимова Н.А. Использование моделирования при компетентностном подходе к обучению студентов технического института /Н.А. Максимова //Наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 12-16.

8. Максимова Н.А. Педагогическая поддержка студентов технического вуза в их профессиональном становлении /Н.А. Максимова //Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия): науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава пед. ин-та Якут. гос. ун-та: метод, рек. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004. - С. 49-50.

9. Максимова Н.А. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза /Н.А. Максимова //Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия): науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава пед. ин-та Якут. гос. ун-та: метод, рек. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004. -С. 53-55.

10. Максимова Н.А. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-электроэнергетиков /Н.А. Максимова //Народное образование Якутии. - 2004- № 4. - С. 44-47.

Подписано в печать 18.01.2005. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,56. Тираж 100 экз. Заказ Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Г~1230

iv"^'Vir: Y

V- у

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Наталья Артуровна, 2005 год

Введение

ГЛАВА I. Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущих инженеров

1.1. Методологические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров

1.2. Профессиональная компетентность будущего инженера как структурный элемент нормативно-функциональной модели специалиста - инженера-электроэнергетика w 1.3. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода к воспитательно-образовательному процессу в техническом вузе

Выводы

ГЛАВА II. Основные направления формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза

2.1. Диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в формировании профессиональной компетентности студентов

2.2. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности будущих инженеров

2.3. Обеспечение практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза"

- обеспечения качества подготовки специалиста с высшим образованием, конкурентоспособного на рынке труда;

- использования компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса подготовки специалистов в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в трудах отечественных педагогов И.Г. Агапова [3], А.В. Лисовского [100], М.В Рыжакова [140], А.В. Хуторского [170], С.Е. Шишова [176] и др. В ряде работ зарубежной психолого-педагогической литературы следует выделить исследования Г. Ай-зенка [5, 6], Д. Баррета [17, 18], Д. Равенна [131, 132, 133].

Проблемы формирования профессиональной компетентности в различных сферах профессиональной деятельности нашли отражение в работах В.Н. Абросимова [1], В.Б. Анюткина [11], Н.Е. Высотской [41], Р.Х. Гильмее-вой [45], Н.Н. Гордеева [47], А.К. Макаровой [107], Н.А. Разиной [135], Л.В. Шмельковой [175] и др.

Вопросам освоения умений и обобщенных способов деятельности посвящены труды В.В. Давыдова [51], В.В. Краевского [86], И .Я. Лернера [98, 99], М.Н. Скаткина [149], В.Г. Капустиной [73], В.Н. Жировой [57], А.Н. Каташева [75] и др.

Многоаспектность современных проблем профессионального обучения в вузах Республики Саха (Якутия), вопросы профессионального становления специалиста рассматриваются в работах Г.Е. Жондоровой [58], М.М. Олесовой [120], О.Н. Птицыной [130], В.В. Семеновой [144], Г.Е. Семеновой [145] и др. Индивидуализация подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности представлена в исследованиях Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой [52]. Региональные особенности системы непрерывного профессионального образования становятся предметом изучения в работах В.П. Игнатьева [67], А.В. Мордовской [113], Н.Г. Худолия [169]. Возможности применения современных педагогических технологий в образовательном процессе вуза анализируются Л.И. Аманбаевой [8], Е.А. Барахсановой [142], А.А. Григорьевой [49], А.В. Ивановой [66], Н.Д. Неустроевым [118], Т.Т. Савиновым [142] и др.

К настоящему времени в педагогических исследованиях большое внимание уделяется закономерностям развития профессионально важных личностных качеств в процессе взаимодействия педагога и обучаемого (JI.H. Антилогова [10], И.Г. Белякова [22], Н.М. Борисенко [30], Е.М. Борисова [31], Ю.В. Варданян [34], А.А. Воротникова [36], Л.П. Кибардина [76], Л.П. Широкова [175] и др.). При этом подчеркивается важность формирования ценностных представлений студентов технических вузов, гуманизации их подготовки, развития технического мышления (Ф.А. Зуева [65], Е.П. Кораблина [84], А.В. Непомнящий [117], Г.Н. Погорелова [127], Б.И. Фомин [166] и др.).

Особенности личностно-деятельностного подхода к обучению студентов и учащихся анализируются в диссертационных исследованиях И.В. Кондриной [82], Е.М. Садыковой [143], а также в работах В.И. Загвязинского [59], И.А. Зимней [63], А.Б. Курлова [93]и др.

Психологические аспекты трудовой деятельности, вопросы профессионального воспитания студентов вузов исследуются Е.А. Климовым [77, 78], Н.В. Кузьминой [90, 91], А.К. Марковой [106], A.M. Митиной [111], В.А. Сла-стениным [150, 151], Н.Ф. Талызиной [158, 159] и др.

- между общепедагогическими исследованиями по вопросу определения сущности профессиональной компетентности и отсутствием работ по применению полученных результатов в подготовке специалистов технического профиля;

- между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих инженеров и отсутствием у преподавателей соответствующих технологий.

Вышеизложенное на теоретико-методологическом уровне определило научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении содержания профессиональной компетентности будущего инженера-электроэнергетика и педагогических условий для ее формирования.

Объект исследования - процесс профессионального становления студентов технического вуза.

• создается образовательная среда, предполагающая усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении;

Задачи исследования:

4. Определить критерии и уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущих инженеров.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 2000 по 2004 гг.

Научная новизна исследования:

- на уровне конкретизации и уточнения:

• уточнено понятие «профессиональная компетентность» студентов технического вуза, трактуемое как интегральная характеристика личности специалиста, представляемая комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности, включающая его личностное отношение к ней и ее предмету;

- на уровне дополнения:

- на уровне преобразования:

• разработана нормативно-функциональная модель специалиста - инже-нера-электроэнергетика, состоящая из моделей его деятельности (отражает типы и виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи) и пробудущих специалистов в их профессиональном становлении, оценочные критерии сформированности уровней профессиональной компетентности обучаемых.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Реализация компетентности ого и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе содействует формированию профессионально важных качеств студента, развивает его способность осмысленно приобретать и применять на практике комплекс профессиональных компетенций, позволяет придать обучению личност-но-деятельностный характер, оказать педагогическую поддержку в его профессиональном становлении, активизирует потребности обучаемого в самореализации.

3. Нормативно-функциональная модель специалиста - инженера-элек-троэнергетика включает в себя модели его деятельности (отражает типы и виды профессиональной. деятельности, профессиональные задачи) и профессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволяет конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера.

4. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза содержит главные цели воспитательно-образовательного процесса, основные подходы, этапы, принципы, основные направления, формы и методы формирования комплекса профессиональных компетенций студентов в ходе их аудиторной и внеаудиторной деятельности, содержание педагогической поддержки студентов в их профессиональном становлении, оценочные критерии (когнитивный, самооценка обучающихся) и уровни сформированное™ профессиональной компетентности обучаемых (репродуктивный, исполнительский, преобразующий, творческий). фессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволившая конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера;

• определены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза: реализация компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе; создание образовательной среды, предусматривающей усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении; обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 186 источников. Основное содержание работы изложено на 184 страницах, содержит 11 таблиц, 14 рисунков и 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе положений о компетентностном и личностно-деятельностном подходах к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

1. В соответствии с программой опытно-экспериментальной работы нами были проведены:

- анализ учебно-воспитательного процесса и состояние материально-технической базы на энергетическом факультете;

- создана образовательная среда, предполагающая усиление профессиональной направленности обучения по техническим дисциплинам, внеаудиторной работы студентов и применение практико-ориентированных форм, методов профессиональной подготовки специалистов, личностно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу.

2. Результатами создания образовательной среды на энергетическом факультете явились:

• вовлечение студентов в научно-практические конференции на уровне факультета, которые поспособствовали развитию профессиональной устойчивости студентов, умений публичной защиты результатов своей работы и других профессионально важных качеств;

• организация научно-исследовательской работы обучающихся в студенческой лаборатории «Энергетик», ориентированная на расширение и углубление когнитивного запаса студентов, развитие стремлений к повышению уровня научно-теоретической готовности, профессионального роста, ответственности, добросовестности, увлеченности делом, креативности и др.;

• проведение конкурсов по профессии, обеспечивающих развитие активности, профессиональной мобильности, профессиональной самостоятельности;

• привлечение студентов к участию в конкурсах научно-исследовательских работ, грантах, традиционных общеуниверситетских научно-практических студенческих конференциях и Лаврентьевских чтениях, способствующих развитию стремления к овладению профессионализмом, требовательности, умения логично доказывать, самоконтроля и др.;

• стимулирование студентов по самооценке личностных профессионально важных качеств на различных этапах обучения, предполагающее формирование и развитие самопознания, самокритичности, самоанализа, самоконтроля;

• активизация педагогической поддержки и помощи обучающимся со стороны преподавателей, выразившиеся в своевременном выявлении и решении проблем и трудностей, возникающих у студента при решении поставленных перед ним задач; ориентации студентов в информационном пространстве при изучении технических проблем, содействии и сотрудничестве; стимулировании студента на успешность в обучении, уверенности в своих творческих силах, познавательных мотиваций: активизации процесса приобретения и накопления профессионального опыта;

• актуализация работы преподавателей по использованию компетентност-ного и личностно-деятельностного подходов при выборе и использовании практико-ориентированных форм и методов профессиональной подготовки студентов с позиций формирования профессиональных компетенций;

• привлечение преподавательского состава к анализу и обсуждению результатов учебно-воспитательной работы по формированию профессиональных компетенций студентов, позволяющее принимать коллективное решение проблем, возникающих в ходе работы, осуществлять обмен опытом, своевременную корректировку основных показателей развития профессиональной компетентности будущих специалистов.

3. С целью создания педагогических условий для формирования профессиональной компетентности студентов нами была проведена соответствующая работа:

- разработаны учебный план специальности: 100400 - «Электроснабжение», рабочие программы учебных дисциплин общепрофессионального, специального циклов и цикла дисциплин специализации, производственных практик, учебно-методические комплексы технических дисциплин с использованием компетентностного подхода;

- в ходе учебного процесса использовались личностно-деятельностный подход, практико-ориентированные формы и методы аудиторной и внеучебной деятельности (проведение студенческих научно-практических конференций, работа студентов в научной лаборатории «Энергетик», организация профессионального праздника Дня энергетика, профессиональных конкурсов и др.).

4. С целью проведения числовой оценки динамики развития профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы создан фонд контрольных заданий, который позволил в ходе экспериментальной работы наблюдать, управлять, корректировать, прогнозировать развитие профессиональной компетентности студентов. В ходе использования фонда контрольных материалов получены усредненные результаты оценки профессиональной компетентности по когнитивному критерию и построен график, демонстрирующий положительную динамику при поэтапном формировании профессиональной компетентности студентов.

5. Контроль за развитием профессионально важных качеств студентов экспериментальной группы производился с использованием усредненных субъективной и объективной оценок. Анализ полученных результатов показал положительную динамику изменения уровня развития профессионально важных качеств студентов при переходе от одного этапа формирования их профессиональной компетентности к другому. В результате сравнительного анализа субъективных и объективных оценок ПВК получен график, который показал положительный рост самооценки личностных качеств студентов.

6. Совмещение результатов оценок профессиональной компетентности студентов по когнитивному критерию и диагностического профиля развития ПВК студентов позволило построить обобщенную характеристику развития профессиональной компетентности студентов при поэтапном подходе к ее формированию. Данная обобщенная характеристика получилась в виде криволинейной плоскости, которая демонстрирует сложный интегративный характер личности будущего специалиста. С помощью проекций, построенных на данной плоскости, имеется возможность определять уровень профессиональной компетентности студента на любом этапе обучения. В целом наклон криволинейной плоскости подтверждает положительный рост профессиональных компетенций в течение всего опытно-экспериментального этапа исследования.

7. Результаты использования компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, активных и разнообразных форм и методов к обучению студентов по отдельно выбранной дисциплине подтверждают положительную динамику изменения профессиональных компетенций при поэтапном подходе к их формированию, что согласуется с данными, полученными в ходе контроля.

8. Анализ теории и практики формирования профессиональной компетентности будущего инженера, результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить возможности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе:

- обучающие, направленные на формирование профессиональных компетенций, характеризующих профессиональные знания, умения, навыки и опыт;

-воспитательные, ориентированные на формирование профессионально важных качеств студентов;

-развивающие, способствующие развитию потребности и стремлений студента соответствовать профессиональным требованиям, субъективному профессиональному идеалу, адекватно производить самооценку своих профессиональных возможностей и деятельности.

9. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза позволили сформировать рекомендации для преподавателей технических дисциплин.

Заключение

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в Российской Федерации, Республике Саха (Якутия), энергетической отрасли экономики республики, выдвигают новые требования к профессиональной подготовке молодого специалиста - инженера-электроэнергетика. Вследствие этого одной из важнейших задач технических вузов является выявление и конкретизация современных требований со стороны общества, производства и определение путей и направлений своей деятельности по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и практики деятельности технических вузов Российской Федерации показал высокий интерес к проблемам профессионального становления личности, многоаспектность этой проблемы и выявил противоречие между современными высокими требованиями общества к качеству подготовки инженеров и неразработанностью теоретических основ формирования профессиональной компетентности будущих инженеров.

Особое внимание в диссертации уделено изучению, раскрытию и уточнению содержания понятия «профессиональная компетентность». В работе доказано, что в современном понимании понятие «профессиональная компетентность специалиста» включает в себя не только его когнитивный запас, но и опыт профессиональной деятельности и профессионально важные личностные качества. В нашем исследовании выявлены основные факторы и предпосылки для успешного формирования профессиональной компетентности студента с учетом психологических особенностей юношеского возраста: внутренние и внешние учебно-профессиональные мотивации, способности, заинтересованность, установки, ценности, которые побуждают студента к активной учебной деятельности, играют существенную роль в формировании установок на профессиональную успешность. В ходе нашего исследования определены уровни, показатели и критерии оценки уровня сформированное™ профессиональной компетентности студента в период обучения в техническом вузе.

Благодаря системному подходу к изучению проблемы формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в нашем исследовании разработана нормативно-функциональная модель специалиста, определены структурные и функциональные ее элементы. Основными структурными элементами явились модели деятельности специалиста и профессиональной компетентности. Модель профессиональной компетентности будущих инженеров включает квалификационную характеристику инженера-электроэнергетика с учетом требований ГОС ВПО, региональных климатических условий работы и систему профессионально важных качеств, сформированную на основе анализа деятельности специалиста и современных требований, выдвигаемых социально-экономическими условиями и производством. Достоинством данной модели является то, что она позволила определить комплекс профессиональных компетенций, характеризующих современного специалиста, а также основные направления формирования профессиональной компетентности студента:

• диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в формировании профессиональной компетентности студентов;

• образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;

• обеспечение практико-ориентированно направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Теоретическое обоснование основных направлений формирования профессиональной компетентности студентов подтверждено практическими результатами педагогического исследования.

Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста появилась в результате проекции модели профессиональной компетентности на образовательный процесс и позволила определить педагогические условия и деятельность кафедры электроснабжения по созданию образовательной среды, способствующих эффективному формированию профессиональных компетенций студентов.

Ориентация воспитательно-образовательного процесса технического вуза на формирование комплекса профессиональных компетенций будущего специалиста составляет суть компетентностного подхода к процессу профессионального обучения студентов.

Таким образом, на основании вышеизложенного получены следующие результаты исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

3. Спроектирована нормативно-функциональная модель специалиста -инженера-электроэнергетика, объединившая в себе модели его деятельности (отражает типы и виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи) и профессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволившая конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны ГОС ВПО, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера.

7. Выделены уровни (репродуктивный, исполнительский, преобразующий, творческий) и критерии (когнитивный, самооценка обучающихся) сформированности профессиональной компетентности студентов технического вуза, позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса.

8. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: реализация компетентностного и личностно-деятелъностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе; создание образовательной среды, предусматривающей усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении; обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

9. Подготовлены научно-практические рекомендации для преподавателей технического вуза, заключающиеся в формулировании основных целей дисциплины в виде комплекса профессиональных компетенций, определении логической структуры учебного материала для обеспечения их поэтапного формирования, использовании при разработке и внедрении учебно-методического комплекса дисциплины практико-ориентированных форм и методов аудиторной и внеаудиторной деятельности обучаемых, применении личностно-деятельностного и компетентностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, осуществлении педагогической поддержки профессионального становления будущих специалистов, проведении мониторинга и своевременной коррекции процесса формирования профессиональной компетентности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Наталья Артуровна, Якутск

1. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 6. - С. 61-64.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / И.Г. Агапов, С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

4. Адлер А. Теория личности /А. Адлер //Психология личности: хрестоматия. Т. 1 / под ред. Д.Я. Райгородского. 3-е изд., доп. - Самара: Изд. Дом1. БАХРАХ-М», 2002. 512 с.

5. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд: пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии.- 1995.-№ 1.-С. 111-131.

6. Айзенк Г.Ю. Структура личности: пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Ювен-та; М.: «КСП+», 1999. - 238 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М.: Педагогика, 1979. - 322 с.

8. Аманбаева Л.И. Личностно-ориентированное обучение и организация школьного образования (общие идеи) / Л.И. Аманбаева // Народное образование Якутии. 2000. - № 1 - С. 67-69.

9. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Антилогова Л.Н. Формирование социальной активности студенческой молодежи в современных условиях: автореф. дис. канд. фил. наук / Л.Н. Антилогова. М., 1989. - 22 с.

11. Анюткин В.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: дис. канд. пед. наук / В.Б. Анюткин. Казань, 1998. - 188 с.Ш

12. Аргунов JI.И. Исследования и разработка рациональных линий электропередач на деревянных опорах в условиях Крайнего Севера: автореф. дис . .канд. техн. наук / Л.И. Аргунов. Новосибирск, 1985. - 20 с.

13. Аргунов Л.И. Линии электропередачи в Якутии / Л.И. Аргунов. Якутск: Якут, изд-во, 1976. - 184 с.

14. Архангельский С.И. О моделировании и методах обработки данных педагогических экспериментов / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1974. — 176 с.

15. Афанасьев Д.Е. Энергосбережение в АПК PC (Я): состояние, актуальные проблемы, направления развития / Д.Е. Афанасьев // Агропромышленная Россия. 2000. - № 2.- С. 61-64.

16. Афанасьев Д.Е. Энергосбережение в сельском хозяйстве Якутии /Д.Е. Афанасьев. Якутск: Полиграфист, 1995. - 220 с.

17. Баррет Дж. Протестируйте себя: пер. с англ. /Дж. Баррет. СПб.: Питер, 2003. - 254 с. - (Серия «Практическая психология»).

18. Баррет Дж. Способности, личность, мотивация, карьера: пер. с англ. /Дж. Баррет. СПб.: Притер, 2003. - 254 е.- (Серия «Практическая психология).

19. Безрукова B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. ун-та, 1994. - 335 с.

20. Белогурова В.А. Практика создания модели специалиста / В.А. Белогурова. -М.: Педагогика, 1989. 35 с.

21. Беляева Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: методические указания /Л.А. Беляева. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. ун-т, 1994.-27 с.

22. Белякова И.Г. Влияние интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Г. Беляева. — М., 2000. 22 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

24. Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989.- 143 с.

26. Берталанфи J1. фон. Общая теория систем — критический обзор. — «Исследования по общей теории систем» / JI. фон. Берталанфи М.: Наука, 1969. -120 с.

27. Блауберг И.Г. Становление и сущность системного подхода / И.Г. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.-187 с.

29. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

30. Борисенко Н.М. Психологические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: дис. канд. пед. наук / Н.М. Борисенко. Ставрополь, 1998. - 210 с.

31. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: дис.канд. пед. наук / Е.М. Борисова. -М, 1995. 193 с.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.- 208 с.

33. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение / Л.П. Буева.-М.: Мысль, 1978. 400 с.

34. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога: дис. д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 386 с.

35. Винер Н. Кибернетика / Н. Винер. 2-е изд. - М.: Наука, 1968. - 468 с.

36. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: автореф. дис. д-ра псих, наук / А.А. Воротникова. М., 1998. - 27 с.

37. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский- М.: Педагогика, 1956. 322 с.

38. Выготский Л.С. Психология подростка: проблемы возраста: собрание соч.: в 6 т./ Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшина. М.: Педагогика, 1984. -Т 4. - С. 5-24.

39. Выготский Л.С. Проблемы развития психики: собрание соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшина. — М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 368 с.

40. Высотская Н.Е. Изучение индивидуальных качеств, влияющих на успешность овладения профессий артиста балета: автореф. дис. канд. псих, наук /Н.Е. Высотская. Л., 1976. - 18 с.

41. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» / М.А. Галагузова //Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С. 46.

42. Гальперин П.А. Введение в психологию / П.А. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

43. Гегель Г.В. Философия права / Г.В. Гегель. М.: Педагогика, 1990. - 239 с.

44. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации / Р.Х. Гильмеева // Методист. 2002. - № 5-С. 6-8.

45. Гнездилов Г.В. Теоретико-методические аспекты использования концепции поэтапного формирования умственных действий в условиях образовательного процесса / Г.В. Гнездилов // Инновации в образовании. 2001. - № 4. -С. 93 -107.

46. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: На примере профессии «Слесарь КИП и А»: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н. Гордеева. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: направление подготовки дипломированного специалиста 650900 Электроэнергетика / М-во образования Рос. Федерации. М., 2000.

48. Григорьева А.А. К вопросу о личностно-ориентированном обучении будущего учителя / А.А. Григорьева // Народное образование Якутии. — 1999. -№4.-С. 40-43.

49. Гумеров И.Р. Социальная компетентность / И.Р. Гумеров. СПб.: Детский кризисный фонд Гумерова, 1999. - 432 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М: ИНТОР, 1996.-541 с.

51. Данилов Д.А. Индивидуальная подготовка студентов к профессионально-педагогической деятельности: науч.-метод. пособие / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАО, 2001. - 48 с.

52. Джеймс У. Познаваемый элемент личности / У. Джеймс // Психология личности: хрестоматия. Т. 1. / под ред. Д.Я. Райгородского. Изд. 3-е, доп. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М». 2002. - 512 с.

53. Джеймс У. Психология / У. Джеймс. М.: Дайджест, 1991. - 98 с.

54. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с. - (Библиотека практической психологии).

55. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю / Н.Ф. Ефремова // Мониторинг образовательного процесса. 2001. - № З.-С. 55-60.

56. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: автореф. дис. канд. пед. наук/ В.Н. Жирова. -М., 1992. 17 с.

57. Жондорова Г.Е. Формирование основ профессионального общения студентов национального педагогического вуза: дис. канд. пед. наук / Г.Е. Жондорова. Якутск, 1995. - 159 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

59. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалиста в особых условиях: автореф. дис.д-ра псих, наук/В.Г. Зазыкин—М., 1994. -38 с.

60. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения / JI.B. Занков. М.: Просвещение, 1963. - 112 с.

61. Захаров В.П. Дифференциально-психологическое исследование интеллектуальных и активационных характеристик у инженеров: автореф. дис. канд. псих, наук / В.П. Захаров. JL, 1979. - 19 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

63. Зиновьев А. Гибель «Империи зла» (очерк российской трагедии) / А. Зиновьев // Социологические исследования. 1995. - № 4. - С. 74-81.

64. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: дис. канд. пед. наук / Ф.А. Зуева. Челябинск, 1998. - 168 с.

65. Иванова А.В. Развитие личности в процессе математического образования / А.В. Иванова // Народное образование Якутии. 1997. - № 2. - С. 44-48.

66. Игнатьев В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессионального образования / В.П. Игнатьев / под ред. М.Я. Виленского. М.: Academia: 2003. - 392 с.

67. Исаева Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической и профессиональной подготовки студентов технических специальностей вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.П. Исаева. — Саранск, 1994. -17 с.

68. Камышев Э.Н. Социальные проблемы формирования инженера / Э.Н. Камышев, И.Ф. Лившиц. Томск: ТГУ, 1981. - 123 с.

69. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

70. Капитонов П.П. Об открытии кафедры электроснабжения в ЯГУ/ П.П. Капитонов // Якутия. 1998. - № 38. - С. 6.

71. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. (Избр. педагог, соч.) / П.Ф. Каптерев. М.: Просвещение, 1982. - 132 с.

72. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: дис. канд. псих, наук / А.Н. Капустина. Л., 1985. -222 с.

73. Карпенко Д.С. Автоматизированная система мониторинга эффективности усвоения знаний и качества тестовых заданий / Д.С. Карпенко, О.М. Карпенко, Е.Н. Шлихунова // Инновации в образовании. 2001. - № 2. - С. 69-85.

74. Каташев В.Г. Педагогические основы профессионального самосознания учащихся: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Г. Каташев. Казань, 1997-37с.

75. Кибардина Л.П. Проблемы и пути повышения профессиональной компетентности педагога в новых социально-экономических условиях: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Кибардина. М., 2000. - 18 с.

76. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. для вузов / Е.А. Климов. -М.: Культура и спорт; Юнити, 1998. 350 с.

77. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М: Знание, 1986. — 78 с.

78. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования // Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-С. 17-21.

79. Комплексные социальные исследования / под ред. А.С. Пашкова. Д.: ЛГУ, 1976.-231 с.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6.

81. Краевский В.В. Проблемы построения теории содержания образования и процесса обучения / В.В. Краевский // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1988. Вып. 5.-136 с.

82. Ксензова Г.Ю. Значение ситуации успеха в учебной деятельности / Г.Ю. Ксензова // Гуманитарное образование в современном вузе: сб. статей памяти Т.П. Долговой. Тверь, 2000. - С.80-84.

83. Кузовкин В.В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста студентов / В.В. Кузовкин // Инновации в образовании. 2001. - № 1. -С.103-123.

84. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972.-156 с.

85. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина.-Л: ЛГУ, 1961.-98 с.

86. Кунтыш В.Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: дис. канд. пед. наук / В.Г. Кунтыш. Л., 1989. -185 с.

87. Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: автореф. дис. д-ра фил. наук / А.Б. Курлов. Уфа, 1994.-36 с.

88. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1982. - 274с.

89. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. 168 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1993. - 392 с.

92. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер. М.: Наука, 1969. - 62 с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.-85 с.

94. Лисовский А.В. Социально-психологическое исследование образа жизни студента: автореф. дис. канд. псих. наук. /А.В. Лисовский. Л., 1980. -18 с.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей,1992.- 175 с.

96. Макаренко А.С. Методика организации воспитательной работы: соч. в 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - Т. 5. - С. 58.

97. Макарова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Макарова // Педагогика. 1995. - № 6. - С.54.

98. Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность / И.С. Мангу-тов, Л.И. Уманский. Л.: ЛГУ, 1975. - 312 с.

99. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: дис. д-ра псих. наук. / В.Л. Марищук. Л., 1982. - 220 с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Знание,1993.-98 с.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Ма-тис, А.Б. Орлов. М.: Знание, 1990. - 112 с.

102. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу // Психология личности: хрестоматия. Т. 1 / под ред. Д.Я. Райгородского. Изд. 3-е, доп. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2002. - Т. 1. - 512 с.

103. Махаров Е.М. Философия человеческого опыта / Е.М. Махаров. М.: Мысль, 1999. - 79 с.

104. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Знание, 1994.-38 с.

105. Михалычев Е.А. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей учащихся / Е.А. Михалычев, В.Ф.Кравченко, С.А. Сафонцев // Мониторинг образовательного процесса. — 2001. № 3. — С. 51—54.

106. Мордовская А.В. Эндопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия): учеб. пособие / А.В. Мордовская, В.П. Игнатьев. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. -111с.

107. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя: сб. метод, материалов для директоров и заместителей директоров учеб. заведений, руководителям школ. Изд. 2-е испр. и доп. / Т.В. Морозова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 - 160 с.

108. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / С.Е. Моторная. Томск, 1997. - 180 с.

109. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие. 4.1 / А.В. Мудрик. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

110. Непомнящий А.В. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления: дис. д-ра пед. наук / А.В. Непомнящий. — Таганрог, 1996.-387 с.

111. ИРО МО РС(Я), 2000. С. 19-20.

112. Ожегов С.В. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.В. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.

113. Олесова М.М. К научным основам совершенствования экономической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / М.М. Олесова. Якутск, 2001. - 18 с.

114. Осипов Г.В. Современные российские реформы: опыт социологической экспертизы / Г.В.Осипов, Э.М. Андреев // Социально-политический журнал. -1995. -№ 1.-С. 3-16.

115. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1996.- 100 с.

116. Основы философии: учеб. пособие для вузов / рук. Автор, кол. и отв. ред. Е.В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

117. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогика, 1999. - 514 с.

118. Пинигина Г.В. Психология управления коллективом: учеб. пособие / Г.В. Пинигина. Кемерово: Изд-во Кузбасского ГТУ, 1997. - 125 с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-56 с.

120. Погорелова Г.Н. Дифференцированный подход к формированию ценностных представлений студентов технической специальности: дис. канд. пед наук / Г.Н. Погорелова. Брянск, 2001. - 199 с.

121. Полянский М.С. Опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников военных учебных заведений на этапе профессионального самоопределения / М.С. Полянский // Инновации в образовании. 2001. -№ 4. - С. 123-127.

122. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.567 с.

123. Птицына О.Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук/ О.Н. Птицына. Якутск, 1995. - 152 с.

124. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когнито-Центр», 2002. - 396 с.

125. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когнито-Центр», 1999. - 144 с.

126. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. /Дж. Равен. — Изд. 2-е, испр.- М.: «Когнито-Центр», 2001.142 с.

127. Райгородская Д.Я. Психология личности: хрестоматия: в 2 т. / Д.Я. Райго-родская. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. - 544 с.

128. Разина Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя с соответствии со стандартами образования / Н.А. Разина // Завуч. 2001. — № 4. — С. 113-126.

129. Реан А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А.А. Реан. СПб.: Питер, 1999.-333 с.

130. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Росту-нов. Минск: Высш. шк., 1984. - 176 с.

131. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 485 с.

132. Рукавишников В.О. Социология переходного периода / В.О. Рукавишников // Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 25-32.

133. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 4. - С. 20-23.

134. Саввинов Т.Т. Информационные технологии в сфере образования / Т.Т. Сав-винов, Д.А. Данилов, Е.А. Барахсанова. М.: Academia, 2002. - 250 с.

135. Семенова В.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования (На примере Республики Саха (Якутия)): автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Семенова. Якутск, 1993.- 18 с.

136. Семенова Г.Е. Педагогические условия развития творческих способностей студентов будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода (На примере матанализа): дис. канд. пед. наук / Г.Е. Семенова. -Якутск, 2003. - 140 с.

137. Сердюк В.Г. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Г. Сердюк. М.: Ин-т общего образования, 1993. - 18 с.

138. Сигов И.И. Анализ модели специалиста / И.И. Сигов // Новые методы и средства обучения: практика создания модели специалиста в различных вузах. -М.: Политех, музей. НИИ проблем высш. шк. — 1986. № 4 (8). - С. 68.

139. Симонов П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М.: Педагогика, 1981.-237 с.

140. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

141. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. -№ 7. - С. 53-58.

142. Сластенин К.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / К.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Лищенко и др. М.: Школа -Пресс, 1998.-512 с.

143. Словарь иностранных слов. — 18-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1989. 624 с.

144. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1984. - 177 с.

145. Соколова И.Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе: автореф. дис. канд пед. наук / И.Ю. Соколова. — СПб., 1997.-195 с.

146. Спиркин А.Г. Философия: учебник / А.Г. Спиркин. — М.: Гардарики, 2000. -816 с.

147. Студент на пороге XXI века: монография / отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

148. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1 / В.А. Сухо-млинский. М.: Педагогика, 1979. — 386 с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

150. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хохловский. Саратов: Сатаров, гос. ун-т, 1987. - 102 с.

151. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1961. - 535 с.

152. Токарев В.И. О главной цели образования / В.И. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-45.

153. Усова А.В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / А.В. Усова // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 2. - С. 4-7.

154. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

155. Фаустова JI.В. Социально-психологические особенности личности инженера (применение психодиагностических методов для аттестации кадров): дис. канд. псих, наук / Л.В. Фаустова. Л., 1980. - 223 с.

156. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев и др.. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

157. Фомин Б.И. Нравственное воспитание в системе подготовки технических специалистов средней квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.И. Фомин. М., 1998. - 19 с.

158. Фромм Э. Личность в современной культуре / Э. Фромм // Психология личности: хрестоматия. Т. 1. / под ред. Д.Я. Райгородского. Изд. 3-е, доп. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2002. 512 с.

159. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 28-35.

160. Худолий Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа (многоуровневое образование): дис. канд. пед. наук / Н.Г. Худолий. — Якутск, 1998. 170 с.

161. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

162. Чикер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров: автореф. дис. канд. псих, наук /В.А. Чикер. -Л., 1981.-20 с.

163. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э.С. Чугунов. Л.: ЛГУ, 1986. — 160 с.

164. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический метод / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование. — Казань, 1995.-№ 1.-С. 33.

165. Шепелев В.М. Ортобионика: слагаемые оптимизма / В.М. Шепелев. М.: Харвест Ас, 1996. - 168 с.

166. Широкова JI.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: дис. канд. пед. наук / Л.П. Широкова. Пенза, 1996.-207 с.

167. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 2. — С. 30-34.

168. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

169. Шманаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектирова-# нии: На материале становления инновационных школ в Пермской области /

170. B.Р. Шманаев. Пермь: Пермский гос. ун-т., 1992. - 78 с.

171. Шмелькова Л.В. Цель проектирования технологическая компетентность педагога / Л.В. Шмелькова // Школьные технологии. - 2002. — № 4.1. C. 36—49.

172. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л.С. Выгодского) / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. -167 с.

173. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая дисциплина. — «Исследования по <щ общей теории систем» / У.Р. Эшби. М.: Изд-во иностр. лит., 1969. - 432 с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

175. Юнг К. О становлении личности / К. Юнг // Психология личности: хрестоматия. Т. 1 / под ред. Д.Я. Райгородского. Изд. 3-е, доп. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 512 с.

176. Ядов В.А. Социально-психологический портрет личности инженера / В.А. Ядов. М.: Мысль, 1977. - 231 с.

177. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 1994. 216 с.

178. Ясперс К. Духовная ситуация времени. Человек и его ценности: хрестоматия по философии: учебное пособие / под ред. и сост. А.А. Радугина. М.: Центр, 1998.-432 с.