Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза

Савельева, Светлана Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Савельева, Светлана Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Коломна
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

САВЕЛЬЕВА Светлана Станиславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2007 О

003070801

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт»

Научный руководитель* доктор педагогических наук, профессор

ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна

Официальные оппоненты* доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится «29» мая 2007 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 212. 01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А.Есенина» по адресу.

390000, г Рязань, ул. Свободы, д 46, ауд 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени сльсенина». Автореферат размещен на сайте www@rspu ryazan ru.

Автореферат разослан «25» апреля 2007 г.

ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования Московской области «Московский государственный областной университет»

Учёный секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Образование становится на сегодняшний день главным императивом выживания и развития человечества в современном социокультурном пространстве, к качеству которого предъявляются все более высокие требованиях в контексте инновационных процессов, происходящих в России Система педагогического образования остается центральным институтом, требующим кардинального реформирования, так как успешное решение учебно-воспитательных задач высшей школы определяется соответствующей профессиональной подготовкой педагогических кадров и образовательными технологиями, что связано с повышением уровня социальных ожиданий по отношению к результативности и продуктивности всего комплекса педагогических наук Критерием качества профессионально-педагогической подготовки выступает профессиональная компетентность учителя, которая наиболее полно отражает весь спектр требований, предъявляемых обществом и государством к специалисту XXI в В связи с этим подготовка компетентных педагогов является одной из приоритетных задач современного профессионального образования

Изучение и использование термина «профессиональная компетентность учителя» приходится на 80 — 90-е гг XX века Проведённое исследование показывает, что в конце 90-х гг. XX в. - начале XXI в предпринимаются перспективные попытки глубокого концептуального осмысления современного образовательного феномена, в качестве которого выступает «профессиональная компетентность учителя» и разнообразные компетентностные составляющие

Рассмотрению различных аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности учителя посвящены исследования Б В Авво, В А. Адольфа, Н Г Арзамасцевой, О М Атласовой, Ю В Варданян, В Г Ве-селовой, Г С Вяликовой, А В Добудько, М Н Карапетовой, Н.В Кузьминой, Т П Лапыко, О Е Ломакиной, М.И. Лукьяновой, А К Марковой, Л М. Ми-тиной, Н В Матяш, В А Сластенина, В И Юдина и др

Однако при всём многообразии существующих на сегодняшний день исследований по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя в науке недостаточно четко определены основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования изучаемого личностного образования в образовательном процессе вуза

В ходе исследования были выявлены следующие противоречия:

- между многообразием концептуальных подходов к рассматриваемой проблеме и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в реальном образовательном процессе вуза,

- между насущной необходимостью формирования профессиональной компетентности учителя и отсутствием научно обоснованной технологии ее поэтапного развития в образовательном процессе вуза,

- между имеющимся потенциалом педагогических дисциплин в формировании профессиональной компетентности учителя и существующей реальной практикой его реализации.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза», проблема которого заключается в разрешении противоречия между необходимостью разработки научно обоснованного комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя и традиционной подготовкой педагогических кадров

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование педагогических условий и разработка технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (на примере преподавания педагогических дисциплин).

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности учителя

Предмет исследования педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза

Гипотеза исследования: продуктивность реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза будет успешной, если

- уточнены сущность и содержание профессиональной компетентности учителя в контексте существующего многообразия понятийно-категориального аппарата исследования;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования профессиональной компетентности учителя,

- сконструирована, обоснована и апробирована модель реализации педагогических условий успешного формирования профессиональной компетентности учителя,

- определена технология поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в процессе преподавания педагогических дисциплин,

- разработан критериально-уровневый комплекс сформированное™ профессиональной компетентности учителя

Задачи исследования.

1) уточнить сущность и содержание профессиональной компетентности учителя как образовательного феномена,

2) охарактеризовать понятийно-категориальный аппарат исследования,

3) выявить основные методологические подходы к формированию профессиональной компетентности учителя,

4) выделить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (на примере преподавания педагогических дисциплин),

5) разработать авторскую модель и технологию поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя с учетом выделенных педагогических условий,

6) представить динамику процесса формирования профессиональной компетентности учителя у студентов педагогического вуза на основе разработанного критериально-уровневого комплекса

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие концепции развития личности (Б С.Гершунский, С В Кульневич, Л С Выготский и др), общедидактическая теория содержания образования (В В Краевский, И ЯЛернер, М.Н Скаткин и др), современные теории и концепции высшего профессионального образования (О А Абдуллина, С И Архангельский, В.А.Сластенин и др), положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю К Бабанский, В С Ильин, И Я Лернер и др), педагогические исследования о природе творчества педагога (Л А Башарина, В А Кан-Калик, Н Д Никандров, А В Мудрик и др), исследования по формированию профессионализма учителя (Л.К Гребенкина, И А Зязюн, А К Маркова, Л М Митина и др ), исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (Б В Авво, В А.Адольф, А Л Андреев, Ю В Варданян и др), идеи системного (Н Т Абрамова, В Г Афанасьев, Т А Ильина, В Д Шадриков и др ), культурологического (В С Библер, О С Газман, И Ф Исаев и др ), личностного (К С Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л М.Митина и др), деятельностного (И.А Зимняя, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), гуманистического (Ш.А Амонашвили, А Ф Ахматов, В А Караковский и др ), аксиологического (С Ф Анисимов, Е В Бондаревская, 3 И Равкин и др ), акмеологического (А А Деркач, Н В Кузьмина, Н В Кухарев и др ) подходов, идея субъектной активности личности в процессе её жизнедеятельности (Б Г Ананьев, А.Г.Асмолов и др), разработка технологических подходов и вариативных технологий образования (М М Левина, Г К Селевко, В.А Сластенин и др.).

Методы исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались-

теоретические методы исследования изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, понятийно-терминологического аппарата, подходов ученых к изучаемой проблеме, синтез, сравнение, обобщение, контент-анализ,

эмпирические методы исследования изучение и обобщение опыта работы по формированию профессиональной компетентности учителя в системе высшего профессионального образования и в системе повышения квалификации педагогических работников, беседы со студентами, преподавателями, учителями, анкетирование, наблюдение, метод обобщения независимых характеристик, изучение продуктов творческой деятельности студентов, методы математической и статистической обработки данных, моделирование, педагогический эксперимент

Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг в три этапа.

I этап /2001 — 2002 гг./. На первом этапе проанализирована философская, социологическая, педагогическая и психологическая литература, определены научный аппарат и база исследования, составлена программа эксперимента, проведен констатирующий эксперимент, разработана авторская концепция реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя

II этап /2003 — 2005 гг./ На втором этапе проведен формирующий эксперимент на основе разработанной модели реализации педагогических условий эффективного становления профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза, определена и апробирована технология поэтапного формирования изучаемого личностного образования в учебно-воспитательном процессе вуза на примере преподавания педагогических дисциплин

III этап /2006 — 2007 гг./ На третьем этапе проведен контрольный эксперимент, определены критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности учителя на основе данных системного мониторинга, сформулированы основные теоретические выводы, завершено оформление диссертации

Научная новизна исследования

- уточнены сущность и содержание профессиональной компетентности учителя в процессе подготовки педагогических кадров,

- осуществлена структуризация профессиональной компетентности учителя по её видовому многообразию (в частности, выделено свыше 40 видов профессиональной компетентности учителя конфликтная, языковая, коммуникативная, акмеологическая, моральная, этнокультурная, этическая и ДР),

- выделены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности учителя в образовагельном процессе вуза ориентация на субъектность личности, способной к самоактуализации и самоидентификации, создание креативной среды, побуждение к рефлексивной деятельности, диалогизация образовательного процесса,

- конкретизированы концептуальные положения формирования профессиональной компетентности учителя, на основе которых сконструирована и апробирована авторская модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (на примере преподавания педагогических дисциплин),

- разработана технология поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя, включающая в себя адаптационно-репродуктивный, активно-деятельносгный, творческо-преобразовательный этапы,

- представлена динамика процесса формирования профессиональной компетентности учителя на основе разработанного критериально-уровневого комплекса

Теоретическая значимость исследования:

- проанализирован понятийно-категориальный аппарат исследования с позиции уточнения и введения категорий, раскрывающих связь профессиональной компетентности учителя с такими понятиями, как «профессионализм», «профессиограмма», «педагогическое творчество», «педагогическое мастерство», «квалификация» «компетенция», «компетентность», «ключевые, базовые, специальные компетенции», «основные и вспомогательные ключевые компетентности», «кризис компетентности», «компетентностная личность», «компетентностное поведение», «компетентностное обучение», «компетентностный подход», «компетентностно-ориентированное образование», «компетентностная модель»,

- изложены ведущие методологические подходы к проблеме реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя (личностный, деятельностный, системный, культурологический, аксиологический, акмеологический) и принципы организации педагогического процесса в контексте исследования (гуманизации и демократизации образовательного процесса, социально-ценностной направленности деятельности, непрерывности профессионального образования в современном социокультурном пространстве, вариативности, опоры на ведущие достижения науки и техники),

- систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и практический опыт по реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в процессе преподавания педагогических дисциплин,

- обоснованы критерии (информационно-знаниевый, аксиологический, мотивационный, конструктивно-деятельностный, аналитико-рефлексивный), уровни (интуитивный, стереотипно-репродуктивный, поисково-творческий) и показатели сформированности профессиональной компетентности учителя

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических положений исследования разработаны модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза и технология поэтапного формирования изучаемого личностного образования, которые были целенаправленно использованы при изучении дисциплин педагогического цикла на историческом факультете государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт» Результаты исследования были апробированы в практической деятельности психолого-педагогического факультета Российского Нового Университета (РосНОУ, г Москва)

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при подготовке высококвалифицированных специалистов для сферы образования с применением технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в педагогических вузах и колледжах, а также в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической и практической обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, учётом ведущих концепций развития личности в ходе целостного педагогического процесса, применением различных подходов при рассмотрении анализируемого феномена (личностный, деятельност-ный, системный, аксиологический, акмеологический, культурологический), опорой на теоретические и практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объекта, применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследования, репрезентативностью материала и статистической значимостью полученных данных

На защиту выносятся следующие положения

1 Профессиональная компетентность учителя как образовательный феномен — это ведущая характеристика профессионализма, представляющая собой интегративное многоуровневое личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности педагога к эффективному решению образовательно-воспитательных задач

2 Эффективность специально организованной, целенаправленной работы по формированию профессиональной компетентности учителя достигается определением и реализацией педагогических условий, важнейшими среди которых являются ориентация на субъектность личности, способной к самоидентификации и самоактуализации, создание креативной среды, побуждение к рефлексивной деятельности, диалогизация образовательного процесса

3 Модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя включает совокупность таких компонентов, как целевой, эмоционально-мотивационный, содержательный, опе-рационально-деятельностный, контрольно-оценочный, результативно-коррекционный — определяющих технологию поэтапного формирования изучаемого личностного образования (первый этап — адаптационно-репродуктивный, второй этап — активно-деятельностный, третий этап - твор-ческо-преобразовательный) с учётом ведущих методологических подходов (личностный, деятельностный, системный, аксиологический, акмеологический, культурологический) и принципов (гуманизации и демократизации образовательного процесса, социально-ценностной направленности деятельности, непрерывности профессионального образования в современном социо-

культурном пространстве, вариативности, опоры на ведущие достижения науки и техники) на основе субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент».

4 Динамика формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза на основе разработанной модели предполагает мониторинг, включающий критериально-уровневый комплекс, представленный интуитивным, стереотипно-репродуктивным, поисково-творческим уровнями и информационно-знаниевым, аксиологическим, моти-вационным, конструктивно-деятельностным, аналитико-рефлексивным критериями

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в процессе а) организации учебно-познавательной деятельности студентов технологического и исторического факультетов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт» и психолого-педагогического факультета Российского Нового Открытого Университета (Рос НОУ, г Москва), б) разработки учебно-методических материалов и специальных модулей для студентов, в) тематических выступлений перед студентами, учителями, преподавателями, г) участия в конференциях

международных XV международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющимся мире» (Коломна, Московская область - 2005), научно-практическая конференция учёных МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ (Москва, Луганск - 2005), международная научная конференция «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань-2007),

всероссийских всероссийская научно-практическая конференция «Образовательное пространство детства: Исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, Московская область — 2006), всероссийская научно-практическая конференция «Психология притеснения обидчики и обиженные» (Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Коломна, Московская область - 2006), российская научно-методическая конференция «Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования» (Рязань - 2006), российская научно-методическая конференция «Воспитательное пространство проблемы региона» (Рязань - 2007), VII Всероссийская научно-практическая конференция «Гендерные различия в характеристиках притеснения, обидчиков и обиженных» (Коломна, Московская область — 2007),

региональных региональная научно-практическая конференция и программы учебных курсов «Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва - 2004),

внутривузовских ежегодные научно-теоретические конференции государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Коломенский государственный педагогический институт» (2001 -2007 гг )

Основные положения диссертации отражены в 19 публикациях автора Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка в количестве 272 источников, 9 приложений, 6 таблиц, 1 схемы. Объем диссертации 182 страницы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, выделены противоречия, обусловившие выбор темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования, охарактеризованы методы, указаны база и основные этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснована достоверность результатов, приведены сведения по их апробации и внедрению, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы» уточнена сущность и содержание профессиональной компетентности учителя как современного образовательного феномена, определены основные методологические подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности учителя (личностный, деятельностный, системный, культурологический, аксиологический, акмеологический), осуществлен анализ понятийно-категориального аппарата исследования, охарактеризованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя

На основе теоретического анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей (Б В Авво, В А Адольф, Ю В Варданян, Артур Вине, Джон Меню, Даниел Б Хоган, Джеральд Кучер и др ) выявлена многоуровневость такого образовательного феномена, как «профессиональная компетентность учителя», который неоднозначно рассматривается в современной науке В связи с этим в диссертации проведен системный анализ различных дефиниций изучаемого личностного образования с целью уточнения его сущностно-содержательных составляющих и взаимосвязей с такими понятиями, как: «профессионализм», «профессиограмма», «педагогическое творчество», «педагогическое мастерство», «квалификация»

Далее в соответствии с задачами исследования был охарактеризован понятийно-категориальный аппарат исследования, представленный в педагогическом тезаурусе многочисленными дефинициями «компетенция», «компетентность», «ключевые, базовые, специальные компетенции» (И К Дракина, Е В Шмакова и др), «ключевые компетентности» (Г К Селевко и др ), «основные ключевые компетентности» и «вспомогательные ключевые компетентности» (Г С Вяликова), «компетентностная личность», «компетентностное поведение» (Р Д Гамильтон, Т К Гамильтон, Дж.Равен, Е К Скорлуханова), «компетентностное обучение» (Ю В Громыко и др ), что позволило установить интегративность данного феномена и провести структуризацию видов профессиональной компетентности учителя В диссертации представлено описание свыше 40 видов профессиональной ком-

петентности учителя (конфликтная, языковая, коммуникативная, акмеологи-ческая, моральная, этнокультурная, этическая, риторическая, экстремальная, эмоциональная, экологическая, социокультурная, информационная, диалогическая, психолого-педагогическая и др)

Одновременно с этим проведенное исследование показало, что различные трактовки профессиональной компетентности учителя не отражают всего спектра характеристик, присущих ему, поэтому профессиональная компетентность учителя рассматривается в диссертации как интегративное многоуровневое личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному осуществлению профессионально-педагогической деятельности

В ходе исследования было доказано, что успешность формирования профессиональной компетентности учителя зависит от определения основных педагогических условий, среди которых наиболее важными являются-ориентация на субъектность личности, способной к самоактуализации и самоидентификации, создание креативной среды, побуждение к рефлексивной деятельности, диалогизация образовательного процесса

Выделение указанных условий основано на ведущих современных тенденциях развития системы высшего профессионального образования. В частности, ориентация на субъектность как стержневое образование личности связана с развитием у студента важнейших характеристик личности, активности, самостоятельности, рефлексивности, нравственной зрелости, следствием проявления которых является способность человека к саморазвитию, самоактуализации и самоидентификации

При этом учитывалось, что процесс обучения выступает как освоение новых знаний, которые могут быть далеки от индивидуального знания студента, поэтому образовательный процесс вуза может быть эффективным, если предоставляет индивиду свободу выбора и творчества Как показало исследование, открытость новому в сочетании со стремлением обучаться и адекватной самооценкой, уверенностью в себе является основой создания креативной среды в образовательном процессе вуза, которая направлена, в свою очередь, на достижение студентами высокого уровня творческой активности и познавательной самостоятельности, независимости, овладению творческими умениями и навыками

Установлено, что организация рефлексивной деятельности студентов в образовательном процессе вуза является важнейшим условием развития будущего педагога как субъекта собственной профессиональной деятельности, формирования готовности к этой деятельности, а следовательно, ведущим фактором саморазвития личности Вместе с тем в диссертации подчеркивается, что рефлексия в педагогическом процессе включает анализ субъектами образовательного процесса вуза не только собственной деятельности и деятельности других, но и результатов педагогического взаимодействия

В данном контексте единственно приемлемым вариантом взаимодействия является диалог как некий универсальный способ, регулирующий ход и характер изменений в образовательной среде Диалогизация, в свою очередь, понимается как специфическая образовательная ситуация (среда), возникающая на основе субъект-субъектных отношений Как показало проведенное исследование, диалогизация образовательного процесса характеризуется степенью сотрудничества и сотворчества в учебно-познавательной и исследовательской деятельности при решении познавательных задач, принятием педагогом индивидуальной позиции студента, его интересов, ценностных ориентации, постановкой совместной цели при побуждении к самостоятельному поиску в ее достижении

Обобщение и систематизация теоретических положений исследования определили необходимость конструирования модели реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя и обоснования технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза, которые потребовали верификации в ходе опытно-экспериментальной работы

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (на примере преподавания педагогических дисциплин)» описаны результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов в контексте исследуемой проблемы

В эксперименте участвовало 179 студентов исторического и технологического факультетов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт», психолого-педагогического факультета Российского Нового Университета (РосНОУ, г Москва), в том числе 52 студента контрольной и экспериментальной групп

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня представлений субъектов образовательного процесса о профессиональной компетентности учителя, предшествующего целенаправленной работе по формированию анализируемого феномена у будущих учителей В ходе эксперимента также определялись мотивы выбора педагогической профессии, устанавливался исходный уровень профессиональной компетентности учителя у студентов экспериментальной и контрольной групп

Для того чтобы выяснить, с каким багажом знаний, умений и навыков студент начинает свой профессиональный путь, нами использовались разнообразные методы педагогического исследования наблюдение, беседа, анкетирование, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, методы математической и статистической обработки результатов исследования, метод обобщения независимых характеристик, методика определения профессионально-педагогической мотивации (по К Замфир в модификации А.Реан), модифицированный вариант методики определения уровня сформированно-сти профессиональной компетентности учителя Г А.Ворониной

Отметим, что в ходе всего эксперимента использовался системный мо-

ниторинг, который позволил выявить исходный и итоговый уровни профессиональной компетентности учителя, а также динамику перехода от интуитивного, стереотипно-репродуктивного к поисково-творческому уровню на основе таких критериев, как информационно-знаниевый, аксиологический, мотивационный, конструктивно-деятельностный, аналитико-рефлексивный

В результате использования методики определения профессионально-педагогической мотивации (по методике К Замфир в модификации А Реана) было установлено, что ведущими при выборе профессии для большинства студентов - 81,9% в экспериментальной группе и 74,3% в контрольной группах — явился внешний вид мотивации Их выбор определили советы и рекомендации ближайшего окружения (родители, друзья, знакомые), требования общества к получению высшего образования как норме для каждой личности Осознанным выбор профессии стал для 18,1% в экспериментальной и 25,7% в контрольной группах Эти студенты выбрали приоритет удовлетворенности от самого процесса и результата работы, возможности наиболее полной самореализации именно в данном виде профессиональной деятельности

Исходный уровень профессиональной компетентности учителя у студентов контрольной и экспериментальной групп представлен следующим образом интуитивный уровень - 91,6% (КГ), 89,7% (ЭГ), стереотипно-репродуктивный уровень - 8,4% (КГ), 10,3% (ЭГ), поисково-творческий уровень не был выявлен у студентов контрольной и экспериментальной групп

При этом, как показало исследование, у студентов имеется ряд значительных пробелов, препятствующих эффективному формированию профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза Указанные недостатки и затруднения представлены следующими группами базовые затруднения (характеризуются неуверенностью студентов в себе, отсутствием инициативы, категоричностью суждений, неприятием иной точки зрения, преимущественной внешней мотивацией профессионштьной деятельности), содержательные затруднения (поверхностные представления студентов о сущности профессиональной компетентности учителя, низкий уровень общей культуры, коммуникативной культуры), операциональные затруднения (низкий уровень коммуникативных умений студентов, неумение работать с учебной и научной литературой, трудности при выполнении учебных заданий), рефлексивные затруднения (отсутствие объективной самооценки и рефлексии собственной деятельности) Их выявление позволило наметить дальнейшее направление работы по формированию изучаемого личностного образования в образовательном процессе вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин

Целью формирующего эксперимента была проверка эффективности реализации педагогических условий в ходе поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя (на примере преподавания педагогических дисциплин), основанная на внедрении в образовательный процесс вуза авторской модели формирования изучаемого личностного образования

Представленная в диссертации модель сконструирована на основе взаимосвязи целевого, эмоционально-мотивационного, содержательного, опера-ционально-деятельностного, контрольно-оценочного и результативно-коррекционного компонентов с учетом принципов гуманизации и демократизации образовательного процесса, социально-ценностной направленности деятельности, непрерывности профессионального образования в современном социокультурном пространстве, вариативности, опоры на ведущие достижения науки и техники Разработанная модель предполагает субъект-субъектный характер взаимоотношений в системе «преподаватель-студент» и опору на ведущие научные подходы личностный, деятельностный, системный, аксиологический, акмеологический, культурологический (схема 1)

Эксперимент по реализации представленной модели в образовательном процессе вуза предполагал использование разнообразных образовательных технологий на следующих этапах, отражающих технологию поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя адаптационно-репродуктивном, активно-деятельностном, творческо-преобразовательном

Выделение в диссертации адаптационно-репродуктивного этапа обусловлено особенностями учебно-гозчзратедьной деятельности студентов-первокурсников в образовательном процессе вуза

Данный этап был направлен на освоение системы профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, интенсивное становление профессионально-ценностных ориентации на основе актуализации полученных знаний, умений и навыков, уточнение жизненных и профессиональных смыслов, целей и планов, формирование представлений о профессиональной компетентности учителя как сущностной характеристике профессионализма, стремление к усвоению базовых педагогических понятий

Представляется существенным, что результатом адаптационно-репрод> мирного этапа технологии формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза стало осознание и принятие студентами проблемы формирования профессиональной компетентности учителя, необходимости получения системных знаний, умений и навыков, изучения основных компетентностных категорий и апеллирования к ним

С целью реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза на адаптационно-репродуктивном этапе использовались следующие образовательные технологии социально-воспитательные технологии, включающие элементы социального и др) I •( . видов воспитания; педагогические технологии на основе гуманно-личтстчсй ориентации педагогического процесса, опирающиеся на диалог как форму и средсч '' У /си : информацией, субъект-субъектные отношения в системе «преподаватель-сл оы», мотивацию достижений, направленность на цели личностного, ишеллектуального, деятель-ностного и профессионального развития, технологии воспитания субъектной социальной активности человека, базирующиеся на использовании активных форм вовлечения в деятельность (самоактивизация), организации условий

для реализации потенциала личности, ее способностей (самоактуализация, самоидентификация, самовыражение) технология проблемного обучения, поил.огые технологии, технологии обучения с направленностью на развитие творческих качеств гсччности включение в активную познавательную деятельность, сотрудш'ч о (Г К Селевко)

Схема 1

Модель реализации педд г» > ч ч,':нх условии формирования профессиональной компетентное!к учь 1 ■ ч (ЫСУ) р. обрлзось гелыгом процессе вуза

ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН КАК СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагогические услопия"^, формирования ПКУ / ориентация на субъектность личности, \ способной к самоактуализации и самоидептифика-1 ции, создание креативной среды, побуждение к . \ рефлексивной деятельности, диалогизация / образовательного процесса Компоненты технологии формирования НКУ 1 ЭТАП ¿даптационно-репродуктпеиьш СТУДЕНТЫ ВУЗА КАК СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

целевой 3 ю 1а- № с® 3 > й я л 0* а е> <1 н Г »

+ эмоционально-мотивационный

содер кательнып

т оиерацнонально-деягелыюешый н са о -а л Л т о я ■в ^ О Ш «я н ? > % н оз в в л ь а ? -ч—

+ контрольно-оценочный

результат ивно-коррекционныи у

НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ личностный, деятельностный, системный, аксиологический, акмеологический,культурологический

ПРИНЦИПЫ гуманизации и демократизации социально-ценностной направленности деятельности непрерывности профессионального образования, вариативности, опоры на ведущие достижения науки и гехники

Активио-деятельностный этап технологии предполагал направленность на решение таких задач, как дальнейшее развитие субъекта учебно-познавателыюй деятельности за счет его самоидентификации и самоактуализации, основанных на системном единстве педагогических знаний, умений и навыков, их практической реализации, становлении профессионального образа «Я», первичном осознании своих реальных возможностей в моделируемых ситуациях В связи с этим в ) ;сперименте превалировал проблемный характер учебно-познавателыюй деятельности студентов, основанный на использовании активных методов обучения

Результатом данного этапа технологии стало развитие как ключевых компетентностей студентов (коммуникативной, прогностической, гностической и др), так и различных видов профессиональной компетентности учителя научно-теоретической, информационно-исследовательской, методической, конфликтной, рефлексивной, акмеологической и др

Успешной реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя на активно-деятельностном этапе способствовало использование таких образовательных технологий, как технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов (активные методы обучения) проблемное обучение (частично-поисковый метод, технология учебного исследования), интерактивные технологии (технологии проведения дискуссий, диспутов); технологии интеграции в образовании, основанные на объединении в формах и методах обучения разнообразных знаний, умений и навыков студентов, различных видов профессиональной компетентности учителя семинар-практикум, лекция-диалог, игровые технологии педагогические игры, ролевые игры, интерактивные технологии проблематизация, игровые ситуации, взаимоопрос (Г К Селевко)

Творческо-преобразователъный этап технологии заключался в выработке индивидуального стиля студента как активного субъекта собственной деятельности, способного к построению собственной концептуальной основы педагогической деятельности и овладения способами принятия профессионально ценных решений, обладающего рефлексивной компетентностью В связи с этим на данном этапе целесообразным было использование вариативных педагогических технологий, позволяющих учитывать индивидуальный уровень развития каждого студента

Указанные задачи определили ход работы по реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя на творческо-преобразовательном этапе, в процессе которой были применены представленные выше технологии (использованные на адаптационно-репродуктивном и активно-деятельностном этапах), однако акцент делался на проектные, творческие технологии Наибольшее внимание уделялось созданию учебных ситуаций, требующих самостоятельного объяснения студентами явлений и процессов, спорных педагогических понятий, отстаивания собственного мнения, развитой рефлексии, творческого решения познавательных задач на основе комплексного применения различных способов решения

В диссертации установлено, что профессионально-педагогическое образование в современных условиях — это, прежде всего, развитие аналитических способностей и критического мышления студентов, их мотивированность на воспрл;л! знаний, стремление успевать за социальными переменами, поэтому важнейшим показателем продуктивности, эффективности и качества обучения в цуз^ является готовность студента к предстоящей профессионально-педагогической деятельности

Проведенное исследование подтвердило г явность студентов (теоретическую и практическую) к осуществлю ш-и профессионально-педагогической деятельности и к дальнейшему профессиональному и личностному становлению и развитию, обусловленную спецификой технологии формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза, которая заключается в системном единстве теоретических, методологических, концептуальных и технологических знаний, умений и навыков, способов их продуктивного применения в образовательно-воспитательной сфере, предполагающих эффективное личностно- и практи-ко-ориентированное взаимодействие субъектов педагогического процесса

В ходе формирующего эксперимента было доказано, что центральным элементом технологии поэтапного формирования профессиональном компетентности учителя в образовательном процессе вуза при преподавании педагогических дисциплин является знаниевая база и комплекс умений и навыков, но при условии вариативности форм и методов организации занятий акцент делается на обучение через практику, работу в творческих группах, выстраивание индивидуальных траекторий учебно-познавательной и исследовательской деятельности, использование межпредметных связей, развитие самостоятельной и личной ответственности за принятие решений

В связи с этим в диссертации подробно представлено содержание каждого из этапов технологии формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза с учетом заявленных педагогических условий на примере преподавания дисциплин педагогического цикла («Введение в педагогическую деятельность», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии», производственная (педагогическая) практика)

В целом, в результате проведенного исследования было установлено, что основу технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза с учетом заявленных педагогических условий составляют образовательные технологии с направленностью на развитие творческих качеств личности, технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов, технологии проектного обучения, интерактивные технологии, игровые технологии, технологии интеграции в образовании (Г К Селевко), тесно связанные с технологиями педагогического взаимодействия (создания ситуации успеха, установления контакта с группой, оценочной деятельности, осуществления индивидуального подхода, обеспечения этической защиты) (Е А Костылева, Н С Татарникова А А Червова, Н Е Щуркова)

Целью контрольного эксперимента стала проверка результативности проведенной работы по реализации педагогических условии формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза В качестве основных методов исследования использовались наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, анализ творческих работ студентов, модифицированный вариант методики определения уровня сформироваиности профессиональной компетентности учителя Г А Ворониной

Результаты контрольного эксперимента убеждают в том, что постепенный переход с интуитивного на поисково-творческий уровень сформироваиности профессиональной компетентности учителя явился следствием целенаправленной реализации выделенных педагогических условий на всех этапах технологии формирования данного личностного образования В связи с этим наличие стереотипно-репродуктивного уровня сформироваиности профессиональной компетентности учителя у студентов экспериментальной группы (60,3% - ЭГ, 72% - КГ) объясняется тем, что некоторые студенты, имея недостаточную мотивацию, но, обладая программными знаниями, умениями и навыками, смогли достичь определенных результатов благодаря воспроизведению различных образцов деятельности Поисково-творческий уровень сформироваиности профессиональной компетентности учителя, отсутствующий у студентов как контрольной, так и экспериментальной групп в ходе констатирующего эксперимента, представлен у студентов экспериментальной группы по результатам проведённой работы в значительно большей степени, чем у студентов контрольной группы (39,7% - ЭГ, 20,7% - КГ) Интуитивный уровень сформироваиности профессиональной компетентности учителя выявлен у 7,3% студентов контрольной группы, тогда как в экспериментальной группе он отсутствует

Проведенный эксперимент свидетельствует о том, что динамика формирования профессиональной компетентности учителя определяется личностной («хочу» и «имею для этого способности»), теоретической («знаю») и операционально-деятельностной (технологической) («умею» и «делаю») готовностью студентов к профессионально-педагогической деятельности и ее результативностью (В А. Сластенин) (таблица 1)

В таблице 1 показатель - это интегративный показатель уровня сформироваиности профессиональной компетентности учителя, который представляет собой совокупность баллов в зависимости от личностной, теоретической, технологической готовности студента и результативности его деятельности Объективный показатель — это слагаемое нескольких балловых оценок уровня сформироваиности профессиональной компетентности учителя самим студентом, экспертом от администрации (школы или вуза), экспертом из числа однокурсников

Таблица 1

Динамика формирования профессиональной компетентности учителя (ПКУ) в образовательном процессе вуза (в баллах)

группы ЭГ КГ

КоНСТ<ТИр}ГОГИД эксперимент Контрольчый эксперт,1С т Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

П* 1 ОП** П ОП ' 'Л | ОП П ОП

Средний балл 4,9 4,8 8,2 8,6 4,6 ; 4,2 6,2 6,4

Динамика 3,3 (3,8) 1,6 (2,2)

* - показатель сформированное™ ПКУ ** - объективный показатель сформированное™ ПКУ

Проведенное исследование и полученные экспериментальным путем данные подтверждают эффективность разработанной модели реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя и технологии поэтапного формирования изучаемого личностного образования в образовательном процессе вуза и подтверждают гипотезу, выдвинутую в начале работы

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы

1. Профессиональная компетентность учителя — это сложный образовательный феномен Многочисленные категории, характеризующие понятийно-терминологический аппарат исследования (компетентностное поведение, компетентностное обучение, компетентностная модель и др ), отражают широту и многосторонность анализируемого явления Формирование профессиональной компетентности учителя в рамках компетентностнои модели образования не сводится только к профессиональному образованию, большое значение в данном контексте имеет общее образование, направленное на развитие ключевых компетентностей будущих специалистов, обеспечивающих их успешное профессиональное становление Характеристика видового многообразия профессиональной компетентности учителя позволяет определить сущность и содержание анализируемого феномена, основанных на системном, многоуровневом единстве его составных элементов

2 Выявление ведущих методологических подходов (личностного, дея-тельностного, системного, аксиологического, акмеологического, культурологического) к исследуемой проблеме позволило определить сущностно-содержательную основу и генезис развития профессиональной компетентности учителя

3. Профессиональная компетентность учителя представляет собой ин-тегративное многоуровневое личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готов-

ности и способности педагога к эффективному решению образовательно-воспитательных задач

4 Эффективность формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза определяется такими ведущими педагогическими условиями, как ориентация на субъектность личности, способной к самоактуализации и самоидентификации, создание креативной среды, побуждение к рефлексивной ;гп гельности, диалогизация образовательного процесса

5 Разработка и апробация модели реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (основанной на совокупности целевого, эмоционально-мотивационного, содержательного, операционапьно-деятельностного, контрольно-оценочного, результативно-коррекционного компонентов) и технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя (первый этап - адаптационно-репродуктивный, второй этап - активно-деятельностный, третий этап — творческо-преобразовательный), взаимодополняемость различных образовательных технологий (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов, с направленностью на развитие творческих качеств личности, игровые технологии, технологии интеграции в образовании и др ), системная реализация принципов (гуманизации и демократизации образовательного процесса, социально-ценностной направленности деятельности, непрерывности профессионального образования в современном социокультурном пространстве, вариативности, опоры на ведущие достижения науки и техники) позволили провести на всех этапах образовательного процесса педагогического вуза целенаправленную работу, ориентированную на становление профессиональной компетентности учителя у студентов (на примере преподавания педагогических дисциплин)

6 Динамика формирования профессиональной компетентности учителя на основе реализации выдвинутых педагогических условий отражает переход от интуитивного, стереотипно-репродуктивного уровней к поисково-творческому уровню сформированное™ профессиональной компетентности учителя и предполагает системный мониторинг, включающий в себя указанные уровни и разработанные критерии (информационно-знаниевый, аксиологический, мотивационный, конструктивно-деятельностный, аналитико-рефлексивный)

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с формированием профессиональной компетентности учителя Сравнительно новое для педагогической науки понятие требует дальнейшего осмысления, исследования соотношения педагогических условий с динамикой формирования профессиональной компетентности учителя не только в процессе преподавания педагогических дисциплин, но и других предметов, изучения гендерных аспектов, специфики формирования профессиональной компетентности учителя во внеаудиторной работе по дисциплинам педагогического цикла, обоснования влияния межпредметных связей на качество формирования профессиональной компетентности учителя и др

Основное содержание диссертационного исследования отражено в

публикациях автора общим объемом 12,4 п л (авторских 12,4 пл.)

1 Савельева С С Современные подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности учителя // Сб материалов региональной научно-практической кочференции и программы учебных курсов «Модернизация содержания, форм н методов педагогического образования» — М МГОУ, 2004 - С 53 - 58 (0,4 л л )

2 Савельева С.С Английский язык Модуль 10 — М РосНОУ, 2004 -42 с (3,0 п л)

3 Савельева С С Английский язык Модуль 11. - М РосНОУ, 2004 -39 с (2,5 п л).

4 Савельева С С Английский язык Модуль 12 — М РосНОУ, 2004 -38 с (2,5 п л)

5 Вяликова Г С , Савельева С С Формирование профессиональной компетентности учителя в условиях студенческой субкультуры // Вестник Московского государственного областного университета, № 5 - Серия «Педа-го! ика и психология» - Вып 1 - М МГОУ, 2005 - С 114-121 (0,5 п л ) (авторских - 0,25 п л )

6 Савельева С С Конфликтная компетентность как неотъемлемая часть профессиональной компетентности учителя // Сб материалов XV международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» - Коломна КГПИ, 2005 - С 345 - 346 (0,1 п л )

7 Савельева С С Морально-этический компонент профессиональной компетентности учителя // Духовно-нравственное воспитание актуальные проблемы и пути их решения - Коломна КГПИ, 2005 - С 174-178 (0,3 п л)

8 Савельева С С Языковая компетентность как одна из составляющих профессиональной компетсггости учителя // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ Том 4 Педагогика и методика - М МАДИ, 2005 - С 55-58 (0,25 п л ).

9 Савельева С С Сущность и структура психолого-педагогической компетентности учителя // Сборник статей аспирантов и соискателей - Вып 4 - Коломна КГПИ, 2005 - С. 59 - 63 (0, 3 п.л )

10 Савельева С С Формирование этнокультурной компетентности в условиях полиэтничности общества // Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования - Рязань РГУ им С А Есенина, 2006 - С 95-99 (0,3 п л )

11 Савельева С С Формирование этнокультурной компетентности ребенка как условие его успешной социализации в современном социокультурном пространстве // Образовательное пространство деютва Исторический опыт, проблемы, перспективы Сб научных статей. - Коломна Лига, 2006 -С 332 - 334 (0,2 п л )

12 Савельева С С Профессиональная компетентность учителя как педагогическая проблема // Сборник научных статей аспирантов и соискателей Вып 5 - Коломна КГПИ,2006 -С 108 - 111 (0,25 п л)

13 Савельева С С Компетентностная составляющая профильного обучения в сельских школах // Внедрение профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях опыт и проблемы (материалы круглого стола по итогам заочной научно-практической конференции) - Коломна ГОУ ВПО МО «КГПИ», 2006 - С 66 - 70 (0 3 п л )

14 Савельева С С Компетентностный подход в сфере повышения квалификации учителей // Инновационные проблемы педагогического образования Сборник научных трудов / Под ред J1 П.Крившенко - М МГОУ, 2007 -99- 101 (0,2 пл)

15 Савельева С С Компетентностные составляющие современного образования // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы международной научно-практической конференции -Том 1 Педагогика - Рязань РГУ им С А Есенина, 2007 - С 302 - 306 (0,3 п л.)

16 Савельева С С Концептуальная преемственность в исследовании проблемы профессиональной компетентности учителя / Под ред М В Богуславского, Т Б Игнатьевой // Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки Материалы XXV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. - М - Тверь Золотая буква - ИТИП РАО, 2007 - С 243 - 245 (0,2 п.л )

17 Вяликова Г.С, Савельева С С Компетентностная парадигма в отечественной педагогике // Воспитательное пространство- проблемы региона материалы Российской научно-методической конференции. - Рязань РГУ им. С А.Есенина, 2007 - С 38 - 54 (1 п л ) (авторских 0,5 п л )

18 Савельева С С Креативная среда как фактор формирования профессиональной компетентности учителя // Воспитательное пространство- проблемы региона материалы Российской научно-методической конференции -Рязань РГУ им. С А Есенина, 2007 -С 133 - 137 (0,3 п л )

19 Савельева С С Технология поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя // Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности Материалы межвузовской научно-методической конференции - Рязань РГУ им С А Есенина, 2007 - С 233 - 236 (0,25 п л )

Подписано в печать 23 04 07 Бумага офсетам Формат 60x84'/и Гарнитура Timet New Roman Печать трафаретки Усл. печ. л 1,16 Уч -нзд. л. 1,6 Тираж 100 эхз Заказ №117

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образованна «Разаяосяй государственный университет имени С А Есенина» 390000, г Рюань, ул Свободы, 46

Редащиоино-идательсий татр РТУ 390023, г Рюань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савельева, Светлана Станиславовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы.

1.1. Профессиональная компетентность учителя как образовательный феномен

1.2. Методологические подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности учителя.

1.3. Анализ понятийно-категориального аппарата исследования.

1.4. Характеристика педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (на примере преподавания педагогических дисциплин).

2.1. Модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза.

2.2. Диагностика уровня представлений о профессиональной компетентности учителя у субъектов образовательного процесса.

2.3. Технология поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза.

2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной компетентности учителя у студентов педагогического вуза.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза"

Актуальность исследования

Ускорение темпов развития государства и общества, расширение возможностей социального выбора, внедрение современных информационных технологий ставит перед отечественной наукой и практикой задачу существенных изменений в системе образования. Возросшие требования к качеству образования в условиях его структурной перестройки и интеграции в мировое образовательное пространство существенно изменяют уровень социальных ожиданий по отношению к результативности всего комплекса педагогических наук.

В решении проблемы повышения качества образования большое значение придаётся системе подготовки образованных, высококвалифицированных, компетентных специалистов, готовых к диалогу и сотрудничеству, обладающих диалогической, информационной и нравственной культурой, способных к самостоятельному принятию ответственных решений в ситуации выбора.

В качестве критерия вузовской профессионально-педагогической подготовки на сегодняшний день выступает профессиональная компетентность учителя. Профессиональная компетентность учителя - категория динамичная, развивающаяся, детерминированная конкретной исторической ситуацией, в условиях которой осуществляется профессиональная деятельность.

Целесообразность введения данного термина обусловлена широтой его содержания, тесно связанного с такими категориями, имеющими огромное значение для учителя, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности», «готовность к деятельности» и др. [45; 53], а также с повышением качества профессионального образования в России, его выходом на мировой уровень.

Профессиональная компетентность по праву рассматривается как образовательный феномен, что обусловлено: переструктурированием социума в целом и появлением термина «субкультура» как культурное состояние конкретных субъектов; одновременным сочетанием традиционного и инновационного в отечественной педагогике как новая социокультурная норма отношений; появлением новых целей и ценностей образования [66; 296-297].

В системах образования разных стран при сохранении традиций и уникального характера образования проявляется тенденция к стандартизации, связанная с глобализационными процессами и одновременно с этим усиливается потребность в радикальных образовательных реформах. Особую актуальность в указанных условиях занимает проблема укрепления преемственной связи между всеми звеньями образовательной системы в России. Цель образования носит, таким образом, многокомпонентный характер: в общественной жизни - социализация личности, в общеобразовательной области -ключевые компетентности, в профессиональной области - профессиональная компетентность.

Изучение и использование термина «профессиональная компетентность учителя» приходится на 80-90-е гг.ХХ века. Проведённое исследование показывает, что наиболее пристально данный термин стал изучаться российскими учёными в конце 90-х г. - начале 2000 г.: В.А. Адольф, JI.A. Башарина, Ю.В. Варданян, А.А. Воротникова, О.С. Гришечко, А.В. Добудько, Т.В. До-будько, Г.И. Захарова, М.Н. Карапетова, Н.В. Карнаух, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, С.В. Мелешина, В.Р. Попова, В.Я. Синенко, С.С. Татарченкова и др.

За 2003 - 2006 гг. концепцию формирования профессиональной компетентности учителя в отечественной педагогике значительно обогатили исследования учёных. В их числе: В.В. Абрамова, Г.С. Вяликова, Г.К. Селевко, H.JI. Московская, Д.С. Нестеров, Ю.С. Ценч и др.

При этом все исследователи видят основную сложность формирования профессиональной компетентности учителя в том, что это процесс многоуровневый и, следовательно, знания должны формироваться одновременно на четырех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и технологическом. Первые два уровня отражают теоретическую готовность учителя к профессиональной деятельности, а вторые - его практическую готовность.

Очевидно, что педагогическая наука значительно обогатилась системой научно обоснованных взглядов на такой образовательный феномен, каковым является «профессиональная компетентность», что позволяет говорить о наличии определенной концепции формирования профессиональной компетентности учителя в отечественной педагогике. Однако при существующем многообразии концептуальных идей исследователей на анализируемый феномен в науке недостаточно изучены педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий:

- между насущной необходимостью формирования профессиональной компетентности учителя и отсутствием научно обоснованной технологии её поэтапного развития в образовательном процессе вуза;

- между имеющимся потенциалом педагогических дисциплин в формировании профессиональной компетентности учителя и недостаточной реальной практикой его реализации.

Всё вышеизложенное обусловило выбор темы исследования «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза».

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью разработки научно обоснованного комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя и существующей традиционной подготовкой педагогических кадров.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование педагогических условий и технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (на примере преподавания педагогических дисциплин).

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности учителя.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза.

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования профессиональной компетентности учителя;

- сконструирована, обоснована и апробирована модель реализации педагогических условий успешного формирования профессиональной компетентности учителя;

- определена технология поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в процессе преподавания педагогических дисциплин;

- разработан критериально-уровневый комплекс сформированное™ профессиональной компетентности учителя.

Задачи исследования:

1) уточнить сущность и содержание профессиональной компетентности учителя как образовательного феномена;

2) охарактеризовать понятийно-категориальный аппарат исследования;

3) выявить основные методологические подходы к формированию профессиональной компетентности учителя;

5) разработать авторскую модель и технологию поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя с учетом выделенных педагогических условий;

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие концепции развития личности (Б.С. Гершунский, С.В. Кульневич, JI.C. Выготский и др.); общедидактическая теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); современные теории и концепции высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.А. Сластёнин и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер и др.); педагогические исследования о природе творчества педагога (Л.А. Ба-шарина, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик и др.); исследования по формированию профессионализма учителя (Л.К. Гребенкина, И.А. Зязюн, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (Б.В. Авво, В.А. Адольф, А.Л. Андреев, Ю.В. Варданян и др.); идеи системного (Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, В.Д. Шадриков и др.), культурологического (B.C. Библер, О.С. Газман, И.Ф. Исаев и др.), личностного (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.М. Митина и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), гуманистического (Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Ахматов, В.А. Караковский и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, Е.В. Бондаревская, З.И. Равкин и др.), акмеологического (А.А. Деркач, Н.В.

Кузьмина, Н.В. Кухарев и др.) подходов; идея субъектной активности личности в процессе её жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов и др.); разработка технологических подходов и вариативных технологий образования (М.М. Левина, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались: теоретические методы исследования: изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; понятийно-терминологического аппарата; подходов ученых к изучаемой проблеме; синтез, сравнение, обобщение, контент-анализ; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение опыта работы по формированию профессиональной компетентности учителя в системе высшего профессионального образования и в системе повышения квалификации педагогических работников; беседы со студентами, преподавателями, учителями; анкетирование, наблюдение; метод обобщения независимых характеристик; изучение продуктов творческой деятельности студентов; методы математической и статистической обработки данных; моделирование, педагогический эксперимент.

База исследования. Исследование проводилось на базе исторического и технологического факультетов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт», психолого-педагогического факультета негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский новый университет». В эксперименте приняли участие 179 студентов, в том числе 52 студента контрольной и экспериментальной групп.

Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. в три этапа: I этап /2001 - 2002 гг./. На первом этапе проанализирована философская, социологическая, педагогическая и психологическая литература, определены научный аппарат и база исследования, составлена программа эксперимента, проведен констатирующий эксперимент, разработана авторская концепция реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя.

II этап /2003 - 2005 гг./. На втором этапе проведен формирующий эксперимент на основе разработанной модели реализации педагогических условий эффективного становления профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза, определена и апробирована технология поэтапного формирования изучаемого личностного образования в учебно-воспитательном процессе вуза на примере преподавания педагогических дисциплин.

III этап /2006 - 2007 гг./. На третьем этапе проведен контрольный эксперимент, определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности учителя на основе данных системного мониторинга, сформулированы основные теоретические выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены сущность и содержание профессиональной компетентности учителя в процессе подготовки педагогических кадров;

- осуществлена структуризация профессиональной компетентности учителя по её видовому многообразию (в частности, выделено свыше 40 видов профессиональной компетентности учителя: конфликтная, языковая, коммуникативная, акмеологическая, моральная, этнокультурная, этическая и др.);

- выделены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: ориентация на субъектность личности, способной к самоактуализации и самоидентификации; создание креативной среды; побуждение к рефлексивной деятельности; диалогизация образовательного процесса;

- разработана технология поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя, включающая в себя адаптационно-репродуктивный, активно-деятельностный, творческо-преобразовательный этапы;

- представлена динамика процесса формирования профессиональной компетентности учителя на основе разработанного критериально-уровневого комплекса.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализирован понятийно-категориальный аппарат исследования с позиции уточнения и введения категорий, раскрывающих связь профессиональной компетентности учителя с такими понятиями, как: «профессионализм», «профессиограмма», «педагогическое творчество», «педагогическое мастерство», «квалификация»: «компетенция», «компетентность», «ключевые, базовые, специальные компетенции», «основные и вспомогательные ключевые компетентности», «кризис компетентности», «компетентностная личность», «компетентностное поведение», «компетентностное обучение», «компетентностный подход», «компетентностно-ориентированное образование», «компетентностная модель»;

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических положений исследования разработаны модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза и технология поэтапного формирования изучаемого личностного образования, которые были целенаправленно использованы при изучении дисциплин педагогического цикла на историческом факультете государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт». Результаты исследования были апробированы в практической деятельности психолого-педагогического факультета негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский новый университет».

Достоверность научных результатов обеспечивается теоретической и практической обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; учётом ведущих концепций развития личности в ходе целостного педагогического процесса; применением различных подходов при рассмотрении анализируемого феномена (личностный, деятельностный, системный, аксиологический, акмеологический, культурологический); опорой на теоретические и практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объекта; применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследования; репрезентативностью материала и статистической значимостью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя как образовательный феномен - это ведущая характеристика профессионализма, представляющая собой интегративное многоуровневое личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности педагога к эффективному решению образовательно-воспитательных задач.

2. Эффективность специально организованной, целенаправленной работы по формированию профессиональной компетентности учителя достигается определением и реализацией педагогических условий, важнейшими среди которых являются: ориентация на субъектность личности, способной к самоидентификации и самоактуализации; создание креативной среды; побуждение к рефлексивной деятельности; диалогизация образовательного процесса.

3. Модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя включает совокупность таких компонентов, как: целевой, эмоционально-мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-оценочный, результативно-коррекционный - определяющих технологию поэтапного формирования изучаемого личностного образования (первый этап - адаптационно-репродуктивный, второй этап - активно-деятельностный, третий этап - твор-ческо-преобразовательный) с учётом ведущих методологических подходов (личностный, деятельностный, системный, аксиологический, акмеологиче-ский, культурологический) и принципов (гуманизации и демократизации образовательного процесса, социально-ценностной направленности деятельности, непрерывности профессионального образования в современном социокультурном пространстве, вариативности, опоры на ведущие достижения науки и техники) на основе субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент» .

4. Динамика формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза на основе разработанной модели предполагает мониторинг, включающий критериально-уровневый комплекс, представленный интуитивным, стереотипно-репродуктивным, поисково-творческим уровнями и информационно-знаниевым, аксиологическим, моти-вационным, конструктивно-деятельностным, аналитико-рефлексивным критериями.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в процессе: а) организации учебно-познавательной деятельности студентов технологического и исторического факультетов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт» и психолого-педагогического факультета негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский новый университет»; б) разработки учебно-методических материалов и специальных модулей для студентов; в) тематических выступлений перед студентами, учителями, преподавателями; г) участия в конференциях: международных: XV международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющимся мире» (Коломна, Московская область - 2005), научно-практическая конференция учёных МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ (Москва, Луганск - 2005), международная научная конференция «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань - 2007); всероссийских: всероссийская научно-практическая конференция «Образовательное пространство детства: Исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, Московская область - 2006); всероссийская научно-практическая конференция «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Коломна, Московская область - 2006); российская научно-методическая конференция «Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования» (Рязань - 2006); российская научно-методическая конференция «Воспитательное пространство: проблемы региона» (Рязань - 2007); VII Всероссийская научно-практическая конференция «Гендерные различия в характеристиках притеснения, обидчиков и обиженных» (Коломна, Московская область - 2007); региональных: региональная научно-практическая конференция и программы учебных курсов «Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва - 2004); внутривузовских: ежегодные научно-теоретические конференции государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт» (2001 - 2007 гг.).

Основные положения диссертации отражены в 19 публикациях автора. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка в количестве 272 источников, 9 приложений, 6 таблиц, 1 схемы. Объём диссертации 182 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Сконструированная модель реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза основана на взаимосвязи целевого, эмоционально-мотивационного, содержательного, операционально-деятельностного, контрольно-оценочного, результативно-коррекционного компонентов. Комплекс доминирующих условий представлен в модели следующими компонентами: ориентация на субъектность личности, способной к самоактуализации и самоидентификации; создание креативной среды; побуждение к рефлексивной деятельности; диалогизация образовательного процесса.

При этом формирование профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза на основе представленной модели предполагает следующую этапность: первый этап - адаптационно-репродуктивный, второй этап - активно-деятельностный, третий этап -творческо-преобразовательный.

В основу разработанной модели положены методологические подходы (личностный, деятельностный, системный, аксиологический, акмеоло-гический, культурологический) и принципы, необходимые для успешного формирования профессиональной компетентности учителя: принцип гуманизации и демократизации образовательного процесса; принцип социально-ценностной направленности деятельности учителя, взаимосвязи социокультурных и образовательных ценностей, соотнесения общественных и личностных ценностей; принцип непрерывности профессионального образования в современном социокультурном пространстве; принцип вариативности, предполагающий создание условий для индивидуально-ориентированного обучения; принцип опоры на ведущие достижения науки и техники, интеграции традиционных и инновационных ценностей.

2. В результате изучения процесса формирования профессиональной компетентности учителя у студентов в образовательном процессе вуза мы пришли к выводу о недостаточной эффективности традиционных форм и методов формирования профессиональной компетентности учителя, что обусловлено: фронтальным характером педагогической подготовки; слабым внедрением фундаментальных достижений педагогической науки в реальный педагогический процесс; недостаточно сформированной научно-теоретической базой компетентностно-ориентированного образования; отсутствием единого мнения о сущности и структуре профессиональной компетентности учителя; бессистемностью формирования профессиональной компетентности учителя и отсутствием координации усилий преподавателей всех учебных дисциплин (особенно педагогического цикла) на развитие анализируемого феномена.

3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий эксперимент, проведённый в начале нашей опытно-экспериментальной работы, включавший в себя такие методы педагогического исследования, как наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, выявил низкий уровень сформированное™ профессиональной компетентаости учителя у студентов педагогического вуза, сопровождающийся при этом осознанием необходимости формирования профессиональной компетентности учителя и готовности профессионально-педагогическому самосовершенствованию.

4. Эксперимент осуществлялся по специально составленной программе исследования, включающей следующие направления: апробация модели реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя и технологии поэтапного формирования данного личностного образования в образовательном процессе вуза, сопровождающаяся мониторингом процесса формирования профессиональной компетентности учителя в соответствии с выработанными уровнями, критериями и показателями.

5. Использованные методы исследования, включающие наблюдение, анкетирование, беседы, анализ профессиональной мотивации позволили выявить ряд значительных недостатков, препятствующих эффективному формированию профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза. Указанные недостатки и затруднения представлены следующими группами: базовые затруднения (характеризуются неуверенностью в себе, отсутствием инициативы, категоричностью суждений, неприятием иной точки зрения, преимущественной внешней мотивацией профессиональной деятельности); содержательные затруднения (поверхностные представления о сущности профессиональной компетентности учителя, низкий уровень общей культуры, коммуникативной культуры); операциональные затруднения (низкий уровень коммуникативных умений, неумение работать с учебной и научной литературой; трудности при выполнении учебных заданий); рефлексивные затруднения (отсутствие объективной самооценки и рефлексии собственной деятельности).

6. Основу технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза составили:

• образовательные технологии с направленностью на развитие творческих качеств личности: интегративные технологии, социально-воспитательные технологии, технологии воспитания субъектной социальной активности студента;

• педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса;

• технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов (активные методы обучения): проблемное обучение (частично-поисковый метод, технология учебного исследования, исследовательские игры), технологии проектного обучения, интерактивные технологии (технология проведения дискуссий, диспутов);

• игровые технологии: педагогические игры, ролевые и деловые игры;

• технологии индивидуализированного обучения: проектный метод;

• технологии интеграции в образовании: интегративные формы обучения (семинар-практикум, лекция-практикум, лекция-диалог).

Использованные технологии, а также проведение мониторинга на всех этапах работы определили высокий уровень мотивации профессионально-педагогического образования и самообразования и предопределили заявленный в гипотезе исследования результат - высокий уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности студентов в образовательном процессе вуза у студентов экспериментальной группы по сравнению с уровнем, наблюдаемым в контрольной группе.

7. Разработанная критериально-уровневая система оценки результатов опытно-экспериментальной работы предусматривала негомогенность состава как экспериментальной, так и контрольной групп, а также уровне-вый характер развития анализируемого феномена. К основным критериям мы отнесли следующие: информационно-знаниевый, определяющий систему педагогических, знаний, на базе которых складываются профессионально-педагогические умения и навыки; аксиологический, основанный на осознании ценности профессиональной компетентности учителя как сущностной характеристики профессионализма педагогической деятельности; мотивационный, определяющий качество педагогической деятельности за счёт развития профессионально-педагогической направленности личности педагога, на основе целенаправленного формирования основных компонентов профессиональной компетентности учителя с целью эффективного выполнения профессионально-педагогической деятельности; кон-структивно-деятелъностный, представленный комплексом умений и навыков моделирования педагогических задач, эффективного действия в нестандартных педагогических ситуациях; аналитико-рефлексивный, проявляющийся в наличии у студентов навыков самоанализа собственной профессионально-педагогической деятельности и общения, в интересе к педагогическим проблемам, в способах самоконтроля.

Основными уровнями сформированности профессиональной компетентности учителя, по нашему мнению, являются:

- интуитивный уровень, характеризующийся отсутствием специальных теоретических знаний об особенностях педагогической деятельности, о способах решения педагогических задач, неумением проявить себя в нестандартных педагогических ситуациях, шаблонностью действий, непониманием роли профессиональной компетентности учителя для его успешной деятельности и профессионального становления и совершенствования;

- стереотипно-репродуктивный уровень, свидетельствующий о знаниях, которые позволяют определить направленность педагогической деятельности, собственную стратегию поведения в различных педагогических ситуациях и эффективное разрешение педагогических задач;

- поисково-творческий уровень, представленный прочными знаниями, желанием решать различные педагогические задачи и вступать в спонтанно возникающие либо предложенные педагогические ситуации, осознанным отношением к процессу формирования профессиональной компетентности учителя как сущностной характеристики его профессионализма.

8. В целом, проведённая опытно-экспериментальная работа выявила положительную направленность процесса формирования профессиональной компетентности учителя у студентов в образовательном процессе вуза. Результаты измерения уровня сформированности профессиональной компетентности учителя у студентов, полученные на основе рефлексивной оценки самих студентов, а также учёт объективного показателя уровня профессиональной компетентности каждого студента, выставленного представителями администрации школы, где проходил педагогическую практику студент, однокурсниками и самим студентом, выявили высокий уровень сформированности профессиональной компетентности учителя у студентов экспериментальной группы, что позволяет сделать вывод об эффективности предложенной модели и подтверждении заявленной гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование на современном этапе развития социума становится главным императивом выживания и развития человечества при наличии глобальных экономических, антропогенных и национальных проблем, условием реализации всемирно признанной концепции устойчивого развития человечества и земной цивилизации в целом. Актуальной проблемой современного высшего педагогического образования остаётся проблема вузовской автономии, гармонизации интересов вуза с ожиданиями и требованиями государства и общества. Позитивными изменениями в системе подготовки в вузах становятся значительное повышение роли педагогического и психологического обеспечения образовательного процесса, подготовка компетентных педагогических кадров.

Осмысление различных подходов к определению сущности понятия «профессиональная компетентность» учителя как ведущего образовательного феномена, даёт возможность представить его как такую интеграцию информации (комплекса разносторонних знаний), умений, навыков и опыта, основанных на профессионально значимых личностных качествах, которые формируют потенциал творческого педагога.

Данная категория отражает спектр требований, предъявляемых социумом к личности высококвалифицированного педагога. Анализ понятийно-категориального аппарата исследования свидетельствует об инте-гративном характере изучаемого феномена, представленного в педагогическом тезаурусе многочисленными дефинициями: «компетенция», «компетентность», «ключевые, базовые, специальные компетенции» (И.К.Дракина, Е.В.Шмакова и др.), «ключевые компетентности» (Г.К.Селевко и др.), «основные ключевые компетентности» и «вспомогательные ключевые компетентности» (Г.С.Вяликова), «компетентностная личность», «компетентностное поведение» (Р.Д.Гамильтон, Т.К.Гамильтон, Дж.Равен, Е.К.Скорлуханова), «компетентностное обучение» (Ю.В.Громыко и др.) и позволяет установить интегративность данного феномена и провести структуризацию видов профессиональной компетентности учителя. В диссертации представлено описание свыше 40 видов профессиональной компетентности учителя (психолого-педагогическая, конфликтная, языковая, коммуникативная, акмеологиче-ская, моральная, этнокультурная, этическая, риторическая, экстремальная, эмоциональная, экологическая, социокультурная, информационная, диалогическая и др.).

Важным в контексте изучаемой проблемы является учёт ведущих методологических подходов в процессе реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя (личностный, деятельностный, системный, аксиологический, акмеологический, культурологический), которые позволяют рассмотреть его содержание и сущность, а также его генезис в современной педагогической науке.

Важно отметить, что профессиональная компетентность учителя гармонично сочетается с ведущими педагогическими категориями: творчество, мастерство, профессионализм, квалификация, позволяя при этом точно и лаконично отразить все требования, которые предъявляются на сегодняшний день к педагогу-профессионалу XXI века.

Проведенное исследование и анализ теоретических положений по проблеме профессиональной компетентности учителя позволили определить профессиональную компетентность учителя как образовательный феномен, представляющий собой интегративное многоуровневое личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному решению образовательно-воспитательных задач.

Эффективность формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза определяется такими ведущими педагогическими условиями, как ориентация на субъектность личности, способной к самоакгуализации и самоидентификации, создание креативной среды, побуждение к рефлексивной деятельности, диалогизация образовательного процесса.

Разработка и апробация модели реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза (основанной на совокупности целевого, эмоцио-нально-мотивационного, содержательного, операциональнодеятельностного, контрольно-оценочного, результативно-коррекционного компонентов) и технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя (первый этап - адаптационно-репродуктивный, второй этап - активно-деятельностный, третий этап - творческо-преобразовательный), взаимодополняемость различных образовательных технологий (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов, с направленностью на развитие творческих качеств личности, игровые технологии, технологии интеграции в образовании и др.), системная реализация принципов (гуманизации и демократизации образовательного процесса, социально-ценностной направленности деятельности, непрерывности профессионального образования в современном социокультурном пространстве, вариативности, опоры на ведущие достижения науки и техники) позволили провести на всех этапах образовательного процесса педагогического вуза целенаправленную работу, ориентированную на становление профессиональной компетентности учителя у студентов (на примере преподавания педагогических дисциплин).

Динамика формирования профессиональной компетентности учителя на основе реализации выдвинутых педагогических условий отражает переход от интуитивного, стереотипно-репродуктивного уровней к поисково-творческому уровню сформированности профессиональной компетентности учителя и предполагает системный мониторинг, включающий в себя указанные уровни и разработанные критерии (информационно-знаниевый, аксиологический, мотивационный, конструктивно-деятельностный, аналитико-рефлексивный).

Основу технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза составили:

• педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса;

• игровые технологии: педагогические игры, ролевые и деловые игры;

• технологии индивидуализированного обучения: проектный метод;

К основным преимуществам представленной модели формирования профессиональной компетентности учителя у студентов в образовательном процессе вуза следует отнести:

- рассмотрение структурных компонентов модели на основе использования видов профессиональной компетентности учителя;

- реализация междисциплинарных связей в процессе обучения;

- индивидуальный характер обучения, направленный на самоидентификацию личности студента в образовательном процессе вуза за счёт соблюдения основных принципов;

- целенаправленная работа по формированию профессиональной компетентности учителя на всех этапах образовательного процесса (аудиторная и внеаудиторная работа, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, педагогическая практика, мониторинг процесса формирования профессиональной компетентности учителя).

Каждый этап как бы «надстраивается» над предыдущим; знания становятся более прочными и глубокими; формируются умения и навыки осуществления действия, решения различного рода педагогических задач. Работа по формированию профессиональной компетентности учителя на всех этапах технологии характеризуется расширением и усложнением задач, разнообразием используемых форм и методов активного обучения. Данный процесс сопровождается личностным и профессиональным становлением и развитием: осознавая свои потенциальные возможности, используя образцы креативного поведения, студент вырабатывает свой индивидуальный стиль деятельности, идентифицирует себя с выбранной профессией. Высокая внутренняя мотивация деятельности, субъективная оценка собственных способностей и возможностей содействует процессу самоактуализации и самоидентификации личности.

Сложные изменения личности будущего учителя, определяют, в конечном счёте, интегративный характер и качество продукта правильной организации образовательного процесса в вузе, которым является уровень сформированности профессиональной компетентности учителя.

Контрольный эксперимент, результаты которого подтвердили правильность выбранного направления работы и представленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя, зафиксировал существенную разницу в показателях уровня сформированности профессиональной компетентности учителя у студентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования. Объективный показатель указанного уровня выступил в качестве одного из критериев соответствия рефлексии субъектов образовательного процесса вуза собственного уровня сформированности профессиональной компетентности учителя.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с формированием профессиональной компетентности учителя. Сравнительно новое для педагогической науки понятие требует дальнейшего осмысления, исследования соотношения педагогических условий с динамикой формирования профессиональной компетентности учителя не только в процессе преподавания педагогических дисциплин, но и других предметов, изучения тендерных аспектов, специфики формирования профессиональной компетентности учителя во внеаудиторной работе по дисциплинам педагогического цикла, обоснования влияния межпредметных связей на качество формирования профессиональной компетентности учителя и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савельева, Светлана Станиславовна, Коломна

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс.-.к.п.н. Спб., 1999. - 18 с.

4. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Автореф. дисс.д.п.н. -М., 2001.-46 с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - №1. - С. 74 - 78.

6. Аксенова Г.А. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . д.п.н. -М., 1998. -43 с.

7. Аксенова Г.И., Симакова Т.А. и др. Авторская программа спецкурса «Развитие личности будущего учителя». Рязань: РГПУ, 1997.20 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Спб., 1997.- 153

9. Аминов И.И., Афанасьева О.В. и др. Психология. Педагогика. Этика: Уч-к для вузов. М.: ЮНИТИ: Закон и право. - 2003. - 551 с.

10. Ю.Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19 -27.

11. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: Автореф. дисс. к. псих. н. Казань, 2000. - 22 с.

12. Арефьев Р.С. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза: Дисс.к.п.н. Сочи, 2004. - 190 с.

13. Арзамасцева Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе: Дисс.к.п.н. М., 2000. - 180 с.

14. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. . к.п.н. СПб., 1995.- 18 с.

15. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дисс.к.п.н. -М.: РГБ, 2003. 153 с.

16. Базикова А.А. Аутопсихологическая компетентность как компонент учебно-воспитательного процесса в музыкальных учебных заведениях: Дисс.к.п.н. М.: ПроСофт, 2003. - 167 с.

17. Байденко В.А. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного похода) // Высшее образование в России. -2004.11.-C.3-13.

18. Байкова JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения. 2-е изд., испр. и доп.: Монография / Л.А.Байкова; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. - Рязань, 2004. - 288 с.

19. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дисс.к.п.н. Спб., 1996.-20 с.

20. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога. - M.:ACADEMIA, 2002. - 146 с.

21. Бермус А.Г. Приоритеты модернизации отечественного педагогического образования // Образовательная политика. 2006. - № 4. - С. 37 -41.

22. Блинов В.И. Экономика и образование: сближение необходимо // Образовательная политика. 2006. - № 8. - С. 54 - 57.

23. Богомолова Г.Н. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя // Теория и практика образования: история и современность. Липецк, 2001. - Вып. 7. - С. 37 -49.

24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

25. Бозиев Р.С., Харисова Л.А. Инновационные процессы в национальном образовании // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 29 - 38.

26. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дисс.к.п.н. Челябинск, 2000. - 176 с.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

28. Больнов В.Д., Черемушкина Н.В. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч -2001.-№4.-С. 113-126.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 36.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика.-2004,-№ 10.-С. 23-31.

31. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22 - 31.

32. Борисенков В.П. Современная социально-педагогическая теория и практика // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 108 - 112.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2000. - 304 с.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. -Спб.: Питер, 2002.-432 с.

35. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 3.-13.

36. Бохнерт A.M., Крник К.А., Лим К.Г. Эмоциональная компетентность и агрессивное поведение первоклассников // Психология обучения.2004. № 11. - С. 5 - 7.

37. Булаевская О.А.Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 40 - 44.

38. Вавилова J1.H. Формирование андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации: Дисс.к.п.н. Кемерово,2005.-257 с.

39. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Под.науч. ред. В.А.Сластенина. М., 1998. -180 с.

40. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дисс.д.п.н. М., 1998. - 353 с.

41. Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 59 - 65.

42. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С.51 - 55.

43. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя. Спб.: Просвещение, 2004. - 158 с.

44. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск: НИО, 1995. -239 с.

45. Воронина Г.А. Методика изучения уровня профессионализма педагогов-воспитателей // Классный руководитель. 2005. - № 5. - С. 72 - 76.

46. Вяликова Г.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя: Монография. М.: МГОУ, 2006. - 240 с.

47. Вяликова Г.С. Становление и развитие проблемы профессиональной компетентности учителя в истории и теории педагогики: Учебное пособие / Под. научн. ред. З.И.Равкина. М.: МГОУ, 2004. - 139 с.

48. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: Авт. дисс. д.п.н. Рязань, 2006. - 40 с.

49. Гаганова O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 86 - 95.

50. Гапоненко С. А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: Дисс.к.п.н. Ростов-на-Дону, 1998. -207 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социологический институт, Флинта. - 1998. - 432 с.

52. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дисс.д-ра п.н. -Казань, 1999.-459 с.

53. Глазунов А.Т., Прянишникова О.Д., Апкарова Е.Б. Международные приоритеты в российском образовании // Образовательная политика. -2006,- №8.-С. 26-35.

54. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: Дисс.к.п.н. Калининград, 2005. -196 с.

55. Гончаренко В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: Дисс.к.п.н. Екатеринбург, 2003. - 161 с.

56. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография / Л.К.Гребенкина; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. 2-е изд., испр. и доп. - Рязань, 2006. - 224 с.

57. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дисс.к.п.н. -Спб., 1997.-21 с.

58. Гришина И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования: Автореф. дисс.д.п.н. Спб., 2004. -43 с.

59. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Дисс.к. псих. н. Ростов-на-Дону, 1999. - 124 с.

60. Григорьева Е.В. Влияние «Я концепции» учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений «учитель-ученик»: Дисс.к.псих.н. - Сочи, 2000. - 162 с.

61. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пос. для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 415 с.

62. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования

63. B.В.Давыдова // Известия РАО. 2000. - №2. - С. 38.

64. Гросс Х.М., Меллер Р. Развитие нелинейного мышления: синергетиче-ский подход в образовании // Психология обучения. 2006. - № 6.1. C. 9-12.

65. Гусинский Э., Турчанинова Ю. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя // Директор школы. 1998. -№7.-С. 3-8.

66. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Ярославль, 2001. 252 с.

67. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. 2005. -№ 7.-С.3-11.

68. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136 - 140.

69. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Автореф. дисс.к.п.н. Челябинск, 2004. - 28 с.

70. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Дисс.к.п.н. Челябинск, 2004. - 173 с.

71. Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития. Монография. М.: Прометей, 2003. - 80 с.

72. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Автореф. дисс.к.п.н. Самара, 2000. - 22 с.

73. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Дисс.к.п.н. Самара, 2000. - 163 с.

74. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дисс.д.п.н. Самара, 1999. - 349 с.

75. Долгих Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства: Дисс.к.п.н. Томск, 2005. - 165 с.

76. Долгунов B.C. Аттестация компетентностей сельских школьников// Директор школы. 2005. - № 1. - 73 - 75.

77. Достовалова Е.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методического комплекса «Компьютерное издательство»: Дисс.к.п.н. Красноярск, 2006. - 220 с.

78. Дракина И.К., Шмакина Е.В. // Новые ценности образования: антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус.- Выпуск 5 (24), 2005. 183 с.

79. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Автореф. дисс.к.п.н. Челябинск, 1996. - 25 с.

80. Елисеева И.А. Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности: Автореф. дисс. . к. псих. н. -М., 2001. -16 с.

81. Епихина Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза: Автореф. дисс.к.п.н Красноярск, 2001.16 с.

82. Ерахтина Т.А. Формирование и развитие компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального образования: Монография.- Курган: Кург. гос. ун-т, 2005. 191 с.

83. Ермаков Д.С. Компетентность в решении проблем // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 87-93.

84. Зимина Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: Дисс.к.п.н. Екатеринбург, 2004. -172 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384 с.98.3обнина Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей // Педагогика. 2006. - № 6. - С. 70 - 75.

86. Зорин С.С. Исследование творческих педагогических способностей у студентов педвуза и индивидуального творческого стиля деятельности учителя // Наука и школа. 2004. - № 2. - С. 12 - 16.

87. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2002. 208 с.

88. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластёнина // Известия Российской академии образования. -2000. -№3. -С. 45.

89. Ю2.Казимирская И.И., Торхова А.В. Организация и стимулирование самостоятельной работы студентов по педагогике: учеб. пособ. / И.И. Ка-зимирская, А.В. Торохова. Минск: БГПУ, 2006. - 340 с.

90. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности руководителя образовательного учреждения. Автореф. дисс.к.п.н. -М.: 2000. - 19 с.

91. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности руководителя образовательного учреждения. Дисс.к.п.н. - М.: 2000. -192 с.

92. Ю5.Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Автореф. дисс.к.п.н. Спб., 1995. -21 с.

93. Качалова О.И., Макареня А.А. «Компетентность» и «стандарт» в системе непрерывного образования // Этюды по методике естествознания (выпуск 14), Спб.: Академ Принт, 1999. С.18. -25.

94. Ю7.Кашлев С.С. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании // Педагогическое образование и наука. -2005,-№4.-С. 20-27.

95. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: Авто-реф.к.п.н: Карел, гос. пед. ун-т. Тамбов, 2004. - 262 с.

96. Киктев С.В. Совершенствование подготовки преподавателей системы постдипломного педагогического образования // Личность. Культура. Общество. 2006. - Выпуск 1. - С. 225 - 234.

97. Кильмяшкина Т.А. Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе: Дисс.к. псих. н. Екатеринбург, 2005. - 223 с.

98. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дисс.к.п.н. -М.: ПроСофт, 2003. 210 с.

99. Ковалёва Г.С., Краснокутская Л.П., Нурминский А.И., Баранова В.Ю. PISA: Компетентность в решении проблем // Школьные технологии. -2005,-№5.-С. 165- 183.

100. Козырева О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дисс.к.п.н. Томск, 2004.-216 с.

101. Козырева О.А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности учителя // Школьные технологии. 2005. - № 6. -С. 98 - 102.

102. Корчак Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода: Дисс.к.п.н. Екатеринбург, 2005. - 209 с.

103. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дисс.к.п.н. Казань, 1997.-252 с.

104. Кочарян Т.Э. Развитее методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях постдипломного образования: Дисс.к.п.н. Ставрополь, 2004. - 179 с.

105. Кривошеее В.Ф. Важные проблемы развития общего образования // Образовательная политика. 2006. - № 7. - С.48 - 53.

106. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом // Избр. пед. произв. М.: Просвещение, 1965. - С. 254 -257.

107. Крюкова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: Авт. дисс.к.п.н. Волгоград, 2004. - 23 с.

108. Кудзоева В.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений: Дисс.к.п.н.- Волгоград, 2006. 164 с.

109. Кузнецова Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов: Дисс.к.п.н -Чита, 2006.- 167 с.

110. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. -1982.-№3.- С.63-66.

111. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Прак-тич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. - 224 с.

112. Курашева С.В. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дисс.к.п.н. Кемерово, 2006. - 213 с.

113. Курилова JI.M. Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности: Дисс.к.п.н. Ярославль, 2003. -264 с.

114. Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: Дисс.к.п.н. -М., 2002. 253 с.

115. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. -М.: Гардарики, 2005. 603 с.

116. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

117. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пос. для высшей школы. М.: Наука, 1994. - 245 с.

118. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 261с.

119. Лельчицкий И.Д., Лукацкий М.А. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект // Педагогика. 2005. - № 1.1. С. 79-85.

120. Литвиненко В.В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения: Дисс.к.п.н. Курган, 2002. - 175 с.

121. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Автореф. дисс.к.п.н. Волгоград, 1998.-23 с.

122. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. № 10. - 2001. - С. 56 - 61.

123. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

124. Луценко Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 61 - 68.

125. Майер А.А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: Дисс.к.п.н. Барнаул, 2002. - 220 с.

126. Макаров С.В. Психолого-педагогические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления: Дисс.к.псих. н. -М., 2004. 165 с.

127. Макаренко А.С. Избранные произведения: В 3-х т. / Редкол.: Н.Д. Ярмаченко и др. Киев: Рад. школа, 1983. - т. 2. - 576 с.

128. Макаренко А.С. Избранные произведения: В 3-х т. / Редкол.: Н.Д. Ярмаченко и др. Киев: Рад. школа, 1983. - т. 1. - 517 с.

129. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 55 - 63.

130. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82 - 88.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. - 1993. -192 с.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный фонд «Знание», 1999. - 308 с.

133. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс.к.п.н. Брянск, 1994. - 151 с.

134. Мелешина С.В. Совместно-распределенная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Авт. дисс.к.п.н. Нижний Новгород, 1996. - 18 с.

135. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика.2006.-№3.- С. 57-61.

136. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пос. Педагогическое общество России, М., 1999. -286 с.

137. Милицина С.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Дисс.к.п.н. Спб., 2004. - 170 с.

138. Михайловская Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода: Дисс.к.п.н. Тольятти, 2003. - 275 с.

139. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / Подгот. Н.А. Разина // Завуч. 2001.4. С. 113-136.

140. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность учителя и её оценивание / С.Г. Молчанов // К.Д. Ушинский и проблемы современного воспитания. Челябинск, 2000. - С. 60 - 66.

141. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 64 - 68.

142. Московская H.JL Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: Автореф. дисс.д.п.н. Сходня, 2004. - 46 с.

143. Мясников В.А., Воскресенская Н.М. Реформирование образования в развитых зарубежных странах // Образовательная политика. 2006. -№7.-С. 28-32.

144. Назарова И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета: Дисс.к.п.н. Спб., 2003. - 184 с.

145. Нестеров Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения: Автореф. дисс. к.п.н. Великий Новгород, 2003. - 22 с.

146. Никанорова И.Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя: Дисс.к.п.н. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 192 с.

147. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Автореф. дисс.д-ра п.н. Ульяновск, 2005. -49 с.

148. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пос. // Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 224 с.

149. Овчаренко А.Н. Развитие системы профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 2 - 3. - С. 30 - 38.

150. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1998. 567 с.

151. Организация профильного обучения в школе / Книга современного завуча/Т.И.Галкина, Н.В.Сухенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. -256 с.

152. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А.Орлова. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-256 с.

153. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 50 - 56.

154. Орлов А.А., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика.-2004.-№ 3. С. 53 -60.

155. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: Дисс.к.п.н. Ростов-на-Дону, 2001. - 175 с.

156. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Автореф. дисс.к.п.н. -Екатеринбург, 1999. 22 с.

157. Панфилова J1.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дисс.д-ра п.н. -Тольятти, 2004.-481 с.

158. Пахарев В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования: Автореф. дисс.к.п.н. -М., 2004. -24 с.

159. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

160. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997. - 245 с.

161. Педагогика профессионального образования: Учеб. пос. для студентов высших учеб. завед. / Е.П.Белозерцев и др.; Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

162. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пос. Ростов-на-Дону: Феникс. - 544 с.

163. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В.Демиденко, А.И.Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

164. Поветьева Л.И. Организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности учителя экспериментального образовательного учреждения: Автореф. дисс.к.п.н. Самара, 2003. -20 с.

165. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс.к.п.н. Екатеринбург, 2001.-22 с.

166. Поштарёва Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35 - 42.

167. Прикот О.Г. Модернизация и Учитель.Как бы. // Монологи об учителе: Монография / Науч. ред.: В.Ю. Кричевский; Сост. Е.В. Люли-кова. Спб.: СпбАППО, 2003. - С. 68 - 78. - 225 с.

168. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 71 - 78.

169. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы региональной науч.-практ. конф. (7-8 февраля 2003, г. Тобольск). Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - 211 с.

170. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования: Дисс.к.п.н. Хабаровск, 1998. - 215 с.

171. Просвирнина И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя образовательной школы в условиях внутришкольной формы работы: Дисс.к.п.н. Н.Новгород: РГБ, 2005. - 134 с.

172. Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (2-3 ноября 2004 г.). Архангельск: Помор, ун-т, 2004. - 143 с.

173. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дисс.д-ра п.н. Спб., 2004.-309 с.

174. Рафикова Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования интеркультурной компетентности студентов языкового факультета вуза (на основе технологии коммуникативного обучения): Автореф. дисс.к.п.н. Мурманск, 2004. - 22 с.

175. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -Спб.: Питер, 2002. 432 с.

176. Романцев Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 113 -116.

177. Руднев Е. Демократическая культура руководителей и педагогов российской школы и способы её развития // Народное образование. 2005.- № 9. С. 79-86.

178. Рябов Л.П. Инновационные процессы в системах высшего образования // Образовательная политика. 2006. - № 7. - С. 41 - 47.

179. Садовская Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: Дисс.к.п.н. -Оренбург, 2005.-225 с.

180. Сазонов Б.А. Классификация и стандартизация в профессиональном образовании России // Образовательная политика. 2006. - № 7. - С. 34 -40.

181. Саксонова Л.П. Психологические основания становления специалиста в техническом университете // Журнал прикладной психологии. 2005.- № 1. С. 64-71.

182. Самсонова Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии её формирования: Дисс.к.соц.н. Спб.: РГБ, 2006. - 153 с.

183. Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: Автореф. диссд.п.н. Оренбург, 2004. - 39 с.

184. Сборник методик диагностики педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителя / Ин-т повышения квалификации/ Т.Н.Дорошина и др. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001. - 98 с.

185. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий. - 2005. - 176 с.

186. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х томах. Т. 1,2.- М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

187. Сергеева Л.В. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии: Автореф. дисс.к.п.н. Самара, 2005. -24 с.

188. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. Спб.: Речь, 2004. - 207 с.

189. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дисс.к.п.н. Ставрополь, 2002. - 190 с.

190. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. №5. - 1999. -С. 45-51.

191. Скорлуханова Е.К. Блочно-модульная модель повышения квалификации педагогов // Образовательная политика. 2006. - № 8. - С. 42 - 47.

192. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя: Монография / Д.З.Ахметова, Л.И.Гурье, В.Ф.Габдулхаков и др. Казань: Таглимат, 2001. - 110 с.

193. Сластёнин В.А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

194. Сластёнин В.А., Перевалов С.Г. Педагогическая деятельность как творческий процесс // Педагогическое образование и наука. 2005. -№ 1. - С. 25-34.

195. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. - 192 с.

196. Слаутина Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза: Дисс.к.п.н Кемерово, 2005. - 167 с.

197. Словарь иностранных слов. Изд. 7, перераб. М.: Русский язык, 1979. -632 с.

198. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д.Смирнов 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Академия», 2005. -400 с.

199. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дисс.к.п.н. Спб., 2000. - 19 с.

200. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дисс.к.п.н. -Спб., 2000.- 198 с.

201. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В.Великановой. Самара: Профи, 2001.-59 с.

202. Соколова С.В. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя (на примере подготовки преподавателя педагогических дисциплин): Дисс.к.п.н. Волгоград, 2004. - 226 с.

203. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Пос. для студентов педагогических вузов и учителей. -М.: «Просвещение», 2003. 238 с.

204. Степанов С.А. Выбирать верные пути // Образовательная политика. -2006. № 7. - С. 54 - 57.

205. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.-С 18-19.

206. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969.-С. 40-45.

207. Тарасова JT.B. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 4. - С.45-49.

208. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс.к.п.н. Спб., 1997. - 19 с.

209. Татарченкова С.С., Узкая М.В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации. Архангельск, 1999.-31 с.

210. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20 -26.

211. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и её влияние на характер результатов обучения: Автореф. дисс.к.п.н. -Спб., 1999.-23 с.

212. Терра Лексикон: Иллюстрированный энциклопедический словарь. -М.: ТЕРРА, 1998.-672 с.

213. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: Дисс.д-ра п.н. Казань, 2004. - 417 с.

214. Тестов В.А. Фундаментальность образования: современные подходы // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 3 - 9.

215. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дисс.д-ра п.н. СПб., 2000.-33 с.

216. Тукмачёва Л.В. Формирование риторической компетентности у студентов нефилологических факультетов педагогического вуза: Автореф. дисс.к.п.н. Рязань, 2005.-24 с.

217. Туманова О.А. Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога (на примере обучения иностранному языку): Автореф. дисс.к.п.н. Владимир, 2000. -24 с.

218. Тюмасаева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. Спб.: Питер, 2004. - 464 с.

219. Уласевич С.Н. Управление качеством развития образовательной компетентности школьников: Автореф. дисс. к.п.н. Белгород, 2003. -22 с.

220. Ушинский К.Д. // Хрестоматия по истории педагогики / Под общей ред. С.А. Каменева. М., 1936. - Т. IV.

221. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика. -2006.-№2.-С. 65-70. •

222. Филатова JI.O. Преемственность школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения // Образовательная политика. 2006. - №4.-С. 30-31.

223. Фоменко И.А. Совершенствование профессиональной компетентности учителя в процессе его аттестации: Дисс.к.п.н. -М., 2003. 195 с.

224. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя // Завуч. 2000. - № 1. - С. 59 - 64.

225. Фоминых А.Ф. Развитие акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений: Дисс.к. псих. н. М., 2005. -156 с.

226. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: Дисс.к.п.н. Магнитогорск, 2002. - 191 с.

227. Царегородцева Т.А. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы в процессе постдипломного образования: Авт. дисс.к.п.н. Йошкар-Ола, 2002. - 21 с.

228. Ценч Ю.С. Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования: Авт. дисс.к.п.н. -М., 2006. -22 с.

229. Цукерман Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников // Вопросы психологии. -2005. № 4 (июль-август). - С. 84 - 95.

230. Цукерман Г.А., Ермаков И.В. Развивающие эффекты системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова // Психологическая наука и образование. -2003,- № 1.-С. 56-74.

231. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству/пособие / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович. Минск: БГПУ, 2006. - 311 с.

232. Шал пан В.И. Основы формирования педагогической компетентности студентов технического вуза: Авт. дисс.д.п.н. Краснодар, 2002.42 с.

233. Шаронин В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: Дисс.к.п.н. -М., 2005.- 165 с.

234. Шашлова И.И. Аксиологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системе постдипломного образования: Дисс.к.п.н. Спб., 2003. - 190 с.

235. Широких О.Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX в. 90-е гг. XX в.): Монография. - М.: МПГУ. - 212 с.

236. Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: Авт. дисс.д.п.н. -М., 1996. 42 с.

237. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 215 - 222.

238. Шульпин С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс.к.п.н. Курган, 1999.-21 с.

239. Шульпин С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс.к.п.н. Курган, 1999.183 с.

240. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дисс.к.п.н. Спб., 1996. - 17 с.

241. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Дисс.к.п.н. Спб., 1996. - 140 с.

242. Юрасов А.Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач: Автореф. дисс.к.п.н. Рязань, 2006. -24 с.

243. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: Автореф. дисс.к.п.н. -М.: 2000. 22 с.

244. Ярмакеев И.Э. Развитие потенциально-смыслового потенциала личности будущего учителя // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 43 - 50.

245. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 43 - 84.

246. Ярулов А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 97 - 123.

247. Chown A. Beyond competence? // British journal of in-service education. 1994.-Vol. 20,-№2.-P. 161-180.

248. Collins Cobuild English Language Dictionary London and Glasgow, 1992. - 1703 p.

249. Competency assessment, research and evaluation: A rep. of a Nat. conf. Univ. of Houston, March 12-15,1974.

250. Day Ch. Personal development planning: a different kind of competency // British journal of in-service education. 1994. - Vol. 20. - № 3. - P. 287 -302.

251. Gifford S. Evaluating the Surrey New Teacher Competency Profile//British journal of in-service education. 1994. - Vol. 20. - № 3. - P. 313 - 326.

252. Hutchinson D. Competence-based profiles for ITT and induction: the place of reflection // British journal of in-service education. 1994. - Vol. 20. -№ 3. - P. 303 -312.

253. Lepper M.R., Corpus J.H., Iyengar S.S. Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classroom: Age Differences and Academic Correlates // Journal of Educational Psychology. 2005. - Vol. 97. - № 2.1. P. 184- 196.

254. Sundburg L. A Holistic approach to competence development//Systems Res. and Behav. Sci. 2001. V.18. -P. 103 - 114.

255. Tomassoni R., Diotaiuti P. Cognitive and Cultural Determinants in Creative Product's Diffusion and Adoption (Italy) // Creativity: a Multifaceted View. 2005. - September. Abstracts (www. Looksmart / ponomarev. ipras. htpp).

256. Wesley D.C. Eleven ways to be a great teacher // Educational leadership. -1998.-Vol. 55.- №5.-P. 80-81.

257. Which Incentives Attract Individuals Into Teaching Profession? // OECD Observer. 2004. - February. - P. 3 - 5.