автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода"

в оа

На правах рукописи

ЗЕМЛЯНСКАЯ Елен» Никодаевпа

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13.00.01 - теория н псторва педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степепп кандидата педагогических наук

Москва, 1995

Работа выполнена в Инстятуте профессионального оамоопределеия молодежи Росояйской ажадеывв обравоваывя

Научп! румводвтель - доктор педагогических щук.

профессор С.Н.Чистякова

Офяцяальнне оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор И.А.Сасова; кандидат педагогических вале М.Б.Яковлева

Веду««« учрежден«: Брянск!! педагогически!

янотятут

Защита состоятся 16 октября 1995 г. » ___ часов ва

васедании Диссертационного Совета Д 016.10.01 оря Ивотятута професевокального самоопределения молодежи по адресу: 119909, Меоюа. ул.Погодинская. 8.

С диссертацией можно овнакомяться в библиотеке Института

Автореферат равослая а_" __ 1995 г.

секретарь

Двсоертацяоиного Совета, у^^Жу

кавдядат педагогических вжук В.й.Дрвга

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Рыночные отношения требуют от личности новых качеств таких, как кницяатнвность, гражданственность, вовлеченность в труд ные контакты, мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях. Возникают оовые профессии, особенно экономической сферы и сферы услуг. Несмотря па то, что профессии экон омической сферы сегодня чрезвычайно популярны среди молодежи, зачастую у псе складывается искаженное, деформированное мнение о них, игнорируются спсцн-фическне требования данных профессий к человеку. Таким образом, складываются противореча между рсальпой экономической ситуацией в стране п экономической подготовленностью выпускников школ; между представлениями старшеклассников о характере труда менеджера, предпринимателя и его действительном содержании.

Экономическая подготовка старшеклассников в новых социальных условиях призвана устранить указанные противоречия. В последние годы вопросы экономической подготовки молодежи пашлп отражение ч ряде работ. Принципы непрерывного экономического образования разработаны В.А.Поляковым и И.А.Сасовой. Методические подходы к экономическому воспнинию п образованию рассмотрены в работах А.Ф.Амеида, Ю.К.Васильева, Г.Д.Глебова, Х.Р. Матякобова, Б.А.Райзберга, А.С.Прутченкоаа, В.А.Орлова и др. Некоторые подходы к профориентации в сфере ' экономики раскрыты С.С.Гриншпун, В.Н.Смирновым, Б.З.Вульфовым и др.Практический опыт экономической подготовки школьников изложен в работах A.B.Кравченко, А.П.Сндельковского, Н.И.Романовой и др. Тем пе менее явно недостаточно разработано научное и методическое обеспечение процесса профессионального самоопределения молодежи в экономической сфере.

При формировании профессиональных интересов старшеклассников к кономической сфере мы опирались па накопленный наукой и практикой опыт профориеитацнонной работы. Проблемам методологии профессиональной ориентации посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я.Батышсв», H.A.Климова, В.А.Полякова. Вопросы теория и практики управления процессами профессионального сачооп-ределехгая молодежи отражены в трудах А.Е.Голомштока, Н.Н.Захарова, А.Д.Сазонова,В.Ф.Сахарова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Проблемы формирования профессиональных интере.ов

учащихся в различных сферах профессиональной деятельности рассматривались С.П.Крягжде, А.В.Мордовской, А.С.Сейтешевым, Б.А.Федоришиныы, А.Ф.Эсауловым я др.

-Интеграция является одним из основных направленна развития педагогической науки на современном этапе и предполагает процесс усиления взаимосвязей, объединения элементов в единое целое, при котором обеспечивается рождение нового целостного образования, обладающего качественными характеристикам*, которыми ве обладали ранее автономные интегрируемые элементы.

Вопросы теории педагогической интеграции рассматриваются в трудах В.С.Безрукоаой, Л.П.Бусвой, В.И.Журавлсва, В.С.Ильиной, В.П.Кузьмина, А.В.Петровского и др. По мнению этих авторов, в основе педагогической интеграции - мет дологическое знание . установка, задающая программу развития личности. Практике интеграционных процессов в обучении и воспитании учащихся посвящены исследования О.М.Кузнсцовоф, Б.Ф.Ломова, Н.К.Чапаева, Ю.С.Тюнникова,А.Д.Урсула, И.П.Яковлева и др. Авторы отмечают, что принципы педагогической интеграции возможно использовать наиболее продуктивно в исследовании проблем профориентации молодежи, поскольку профориентация является многоаспектной, целостной системой деятельности общественных институтов, обеспечивающих решение комплекса социально-экономических, пенхо-лого-педагогических задач. Эти вопросы в теории и практике разработаны недостаточно.

' Особое внимание общества к современным экономическим профессиям, актуальность управления формированием профессиональных интересов молодежи, результативность и эффективность применения теории интеграции в педагогических исследованиях создали предпосылку для объединения трех названных аспектов в ис-. следовании на тему "формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе ннтегратнвкого подхода*.

Цель исследования: определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у старшеклассников профессиональных интересов к экономической сфере на основе ннтегратнвного подхода.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Прсдмет исследования: процесс формирования профессиональных интересов старшекхассннхоа к сфере экономики на основе интегративного подхода.

Гипотеза исследования: эффективность формирования профессиональных интересов старшеклассников х экономическом сфере иа основе нитегратнпного подхода будет обсснечеиа, если:

- профессиональный интерес рассматривается как интегра-тивпос качество, формирование которого определяется взаимосвязью различных субъективных н объективных факторов;

- в качестве объектов интегрирования выступают: знания, умения из различных областей, характеризующие профессиональную деятельность экономической сферы (естественнонаучные, социальные, экономические, гуманитарные, профессиографическпе, технологические); различные виды учебной, внеучебной деятельности, обеспечивающие информационную базу для формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере;

- используются мехпредметные и внутрнпредметные свази, направленные на расширение и углубление представлений школьников об экономической сфере;

-системообразующим фактором интеграции является специальный курс 'Моя профессиональная карьера*, обеспечивающий механизм соотнесения у старшеклассников формируемого "Образа Я" и образа профессий в соответствии с требованиями ринка труда;

- сформированность профессиональных интересов старшеклассников осушсствлястся на основе интегративной оценки.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать возможность формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода.

2. Выявить комплекс интегративных знаний, умений, видов деятельности, обеспечивающих формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере.

3. Определить содержание и средства формирования профессиональных интересов старшеклассников к .кономичсской сфере с использованием интегративного подхода.

4. Разработать критергально-оценочный аппарат сформи-рованности профессиональных интсресоп старшеклассников.

-63. Разработать ваучно-ирактмчсскнс рекомендации, обеспе-чнвающмс эффективность формирования ирофессмомааьных интересов стдршскласскикои к экономической сфере.

Методологическая оспой!, исследования: иенхояого-педагогические основы развития ирс фсссыон&льного интереса; положения фмяоеофпи о методологическом значении теории интеграции как Методе познание и инструменте преобразования практики; философские, общеиедагогичсскне к психологические оск^вы о значм-мостя трудовой деятельности для разянгн* челолсчсскоИ лич-ыостя, единстве теории у практика; концепции профессионального самоопределения молодели (В.Л.Поляков, С.И.Чистякова к др.) в непрерывного экономического образованна молодежи (В.А.Поляков, И.А.Сасова),

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-иедагогнчгско» и научно-методической литературы, материалов научных исследования, учебных программ и учебно-методических пособий; изучение педагогического опыт«; прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью учащихся; диагностические методы: анкетирование, тестирование, беседы со старшеклассниками, интервьюирование преподавателей; педагогические эксперимент (констатирующий, формирующий); статистическая и аналитическая обработка данные эксперимента.

Экспериментальная база нееяедоиьния: средние общеобразовательные шкоды NN 465 и 79», У(!К 'Хамовники* г. Москвы.В ходе экспериментальной работы на констатирующем этапе участвовало 356 школьников, на формирующем этапе - 102 старшеклассника; 18 педагогов, мастеров производственного обучении.

Исследование включало четыре этапа.

Первый этап (1991-1992 гг) носил поисковый характер: изучался опыт профессиональной ориентации старшеклассников к экономической сфере; разрабатывалось содержание специальной подготовки старшеклассников к выбору экономических профессий; сое тввлялись программы профессиональных проб и спецкурсов по эко номике (бухгалтерский учет, кредит, ценообразование, мене джмеыг).

На втором этапе (1992-1993 гг) осуществлялся анализ научно педагогической, философской, экономической, социологической лк чературы по проблеме исследования; проведен констатирующий эта! эксперимента для диагн -.тики профессиональных интересов стьр

шекласспнхов к экономической сфере. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу исследовании. Одновременно был проведен пропедевтический мння-эхепернмепт, позволяющий проверить основные положения использования интегративного подхода лля формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере и внести необходимые коррективы. На основании полученных данных бия выявлен комплекс нптегратманых зпаннА п умения старшеклассников; определены путл н средства формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере.

На третьем этапе (199.Ы994 гг) на основании полученных результатов был проведен формирующий этап эксперимента. Обоспо-паны и экспериментально подтверждены сетоды, организационные формы, педагогические условна использования н.чтегр-,ггнвного подхода к формированию у старшеклассников профессионального интереса к экономической сфере; уточнен критергтадьио-опеночнмй аппарат сформированное™ лроф( снональных интересов старшеклассников к экономической сфере; разработаны а внедрены в практику методические рекомендации.

Четвертый этап (1994-1995 гг) вклаэчал проверку полученных результатов, обработку данных эксперимента, оформление результатов исследовании

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость состоит:

- в выявлении теоретической сущности формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере с использованием интегративного подхода;

- в определения комплекса интегратнвш : знаний, умений и видов деятельности, направленных на формирование профессиональных интсресо» старшекласскнкоп к экономической сфере;

- в ратработке содержания и средств, способствующих формированию профессиональных интересов старшеклассников к экономической с^ере па основе интегративного подхода;

- в выявлении крите| «льно-оценочного аппарата, обеспечивающего коррекцию процесса формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере;

- в определении педагогических условий формирования про-фессионглышх пнтересоя старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: использование межпредметных

связсй; вовлечение старшеклассников в разнообразную, социально значимую деятельность, орнситкрованную на приобретение ими опыта в экономической сфере; осуществление пролонгированной комплексной оценки уровня сформированное™ профессиональных интересов старшеклассников е экономической сфере.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе ип-тегратнвного подхода, рассматриваемого как процесс, включающий цель, объекты, формы к методы, системообразующий фактор, оценку эффективности, коррекцию, чем достигается его целостность.

2. Содержание и средства, обеспечивающие интеграцию знаний, умений, видов деятельности старшеклассников по формированию их профессиональных интересов к экономической сфере: профессиональные пробы; специальный курс "Моя профессиональная карьера*.

3. Педагогические условии формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегратнвиого подхода: взаимодействие и взаимопроникновение н*' учных и практических знаний (межпредметные и внутрииредметные связи), направленные на формирование целостного представления учащихся о профессиональной сфере экономика и их индивидуальных возможностях; обеспечение информационной базы выбора профессии старшеклассниками с включением их в практическую, творческую деятельность, способствующую соотнесении "Образа Я" и образа профессий; использование комплексной оценки сформированпостн профессионального интереса старшеклассника к экономической сфере, сочетающей данные оперативной диагностики с отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение данного качества и осуществлять его коррекцию.

Практическая значимос-ь исследования состоит в разработке прч .раммы курса "Моя профессиональная карьера", профессиональных про, для учащихся 10-11 классов, методических указаний по их реализации; научно-практических рекомендаций, обеспечивающих формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере с использованием интегратив-ного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях отдела нсихолого-

кедагоглкхкнх ослов профессионального самоопределения Института профессионального самоопределения молодежи РАО (1994-19У5 гг.), на конференции молодых ученых Московского педагогического университета (1993 г.), а также па встречах с преподавателями учебно-производственных комбниаюв и шчол Центральною, ?Ого~ Западного округов г.Москвы. Отдельные результаты диссертапяк используются я учебном процессе учителями школ городов Москвы, Кемерова, Гродно.

Структура диссертации. Диссертация состоит из аведс&ня, двух глав, заключения , списка литературы а приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотез м задачи; охарактеризованы методологические предпосылка я методы исследования; раскрыты научная иоашна, теоретическая и практическая значимость работы.

® пеРВ0Й гяавс "Формирование профессиональных иптересос старшеклассников к экономической сфере на оскове актегржтивнлго подхода - социально-педагогически* проОлеча* осуществлен анализ исследуемой проблемы и сформулированы исходные теоретические положения дяссертлдяи. На основе диализа определений профессионального интереса, раэреботапиых различными авторами (А.Е. Голомтгоком, В Ф.Сахаровым, А.Ф.Эсаулозым, А.В.Мордов.кой и др.), в качестве рабочего - выбрано следующее; профессиональный интерес - сложней комплекс психических свойств я состояний, стимулирующий деятельность человека, связанную с избираемой профессией, и нрояслякнцкйся в избирательной тгзпавателмой, эмоциональной к волевой гг.ткькостк его во взаимодействии с различными объектами к явлениями окружающгй действительности (С.П.Крягзяде).

В исследованиях подчеркивается активизирующая роль интереса в психических процессах личности, определяющего характер сс деятельности; отмечается, связь между интересом и потребностями человека, вго склонностями, мотивами деятельности, убеждениями, мировоззрением и г.д. {С.Л.Рубинштейн, А.С.Сейтешсв, Б.МЛ'еп-аов, В.Н Шубкни и др.).

Проаиализироваиы факторы, влияющие на возникцовеиис и формирование профессиональных интересов, которые принято раз дслять на две группы: факторы "стихийного управленца" и не по срсдственно профориентационные факторы (табл.!). К "стихийным* относятся как объективные (факторы макросреды, экономические и демографические особенности региона), так и субъективные, связанные с особенностями личности. Первые определяют направление орофоркентациониой работы, вторые - раскрываются, учитываются и изучаются в процессе подготовки учащихся к выС ру профессий на комплексной, питегративной основах.

Анализ средств фо] мк ования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере позволяет отметить, что экономические м политические изменения влияют на рынок труда ■ требуют переориентации молодежи на новые экономические профессия. Однако присущий рынку комплекс противоречий отражается я в профориентациониой работе. У молодежи наметилась тенденция ориентироваться на престижные виды труда - маркетинг, менеджмент, биржевая деятельность, разные формы бизнеса,- однако, по данным исследователей, лишь 6-8% населения имеют индивидуальные предпосылки к предпринимательской деятельности.

Несмотря на то, что учеными, практиками, методистами проделана огромная работа по обеспечению процесса экономической подготовки школьников, s массовой практике имеются недостатки а формировании у молодежи решения и готовности избрать экономическую профессию. Профорнентацнониая работа на профессии экономической сферы предполагает формирование у школьникоа информационной базы выбора профессии в области экономики, знакомство с современным и будущим содержанием экономических профессий, их требованиями к человеку. Обязательными компонентами такой работы является формирование у школьников необходимых умений по изучению "Образа Я" и профессий; обеспечение старшекласснику возможностей для соотнесения двух образо! посредством специальной организации его деятельности. Поэтом) задачи формирования у школьников адекватного представления оС экономических профессиях и профессиональной напрагленности в экономической сфер« могут быть ре тены только Посредством до- зл-нения учебного процесса специальными технологиями, интегрирующими принципы формы, методы, присущие как профориентациониой работе, так и экономической подготовке школьников.

Таблиц» 1

Структура факторов, влияющих па возникновение и формирование профессиональных интересов школьников

Грушш Факторы 'стихийного Факторы

факторов управления* "сознательного

утгравлпшя"

Социально- Психологические

экономические

Их 1.Требования 1.Социально- Профори-

состав- НТПирьшка психологичсские сктацношше

ляющие к работникам (общественное технологии

мнение, мода.

тралю шм.

предшествующий

чтт)

2. Потребности 2.Собстве!то

экономики психологические

в кадрах (мотивы,

потребности.

шггеллсктуады юс

развитие

учащихся)

3. Дем«>- 3. Индивидуально

графическая психологические

ситуация (особенности

нервной системы)

Другие Другие

Их Обуславлт^ют Изучаются, Обеспечд'зают

Функиио- количественную драл юстируются, развитие

ниро • шве * качественную разбиваются ннтсресоа,

подготовку склонностей,

кадров способностей,

а определяют Практическую

направление подготовку

профори- квыборуи

ентациокной получению

работа профессии |

Использование интегрлгввього подхода для формирования у старшеклассников профессионального интерес» к экономической сфере основано на положении философии об интеграции как объективно обусловленном процесс взаимодействия ж взаимопроникновения научных знаний, структурирующим их в целостную систему; положении психологии и педагогики а целесообразности создания услоаий ддл целостного восирнятия ребенком окружающего мира. Иятсгратмвиый подход в илгиеи исследовании «диравяен ка форме-росанхе комплекса личностных мчсстп школьников, обуславливающих их профессиональный интерес к экономической сфере, и применялся посредством специально организованной деятельности, которая предусматривала:

а) взаимосвязь различных шкельны* дисциплин на уровне меж-предмгтных связей, способствующая формированию целостного представления учащихся ь профессиональной сфере экономика и своих возможностях;

б) сочетание формирования информационной базы выбора профессии старшеклассниками с включением их я практическую (творческую и социально значимую) деятельность со приобретению знаний я умений, обеспечивающих механизм соотнесения "Образа Я* и образа экономических профессия.

В ходе копстатнрующего зтааа эксперимента установлено, что с избираемой сферой профессиональной деятельности предметно завкома пятая часть старшеклассников, причем анализ источников осведомленности показал» что среди них школа и УПК занимают незначительное место (?.%); большая часть школьников получают информацию о своем профессиональном будущем в результате неучитываемых контактов с охружающей средой. Прослеживается корреляционная зависимость между профессиональными интересами и степенью г 'ведомлениостн старшеклассников о профессиональной сфере. Доказано, что факт выбора профессии к уровень развит»] профессиональных интересом старшеклассников - связанные показатели: уровень профессиональных интересов исследуемых, которые ухе выбрали профессию или определили круг профессий для вдбора, значительно выше, чем у тех, кто не-сделал выбора.

Анализ данных показал, что в целом учащиеся нуждаются в ока->адии им помощи для подготовки к выбору будущей профессиональной деятельности. Прччсм учащиеся с высоким уроснем профессионального интереса испытывают потребность в такой помощи 1

большей степени, чем учащиеся, которые ив имеют профессионального интереса или имеют низкий уровень его. Дополнительной информации о предпочитаемой профессиональной деятельности требует каждый четвертый ученик независимо от степей» его профессиональных интересов, Каждый третий учащийся с высоким уровней профессионального интереса испытывает необходимость организации для него "практической пробы сил" ио специальности, и па-оборот, учащиеся, не проявившие профессиональных интересов, по их мнению, в таком пробе сил не нуждаются (4%).

Выявив факторы, влияющие на формирование профессиональных нитсрссов старшеклассников к экономической сфере, их составляющие, установлена степень их сформированности, что по* служило основанием для типологии учащихся. Для отнесения учащегося к той или иной группе определены следующие показатели: характер мотнзацни и активности; осознание личной я общественной значимости; раскрытие предпосылок способностей; интенсивность внимания, волевых усилий и эмоциональных переживания, связь интереса с ценностными ориентация*«; степень ознакомления с содержанием профессиональной деятельности. Определены четыре уровня сформировднностн профессиональных интересов учащихся к экономической сфере: нулевой, низкий, ередний, высокий В соответствия с этим были разработаны содержание, формы я методы педагогического руководства профессиональными интересами каждой аз групп школьикков к экономической сфере.

»торой главе 'Педагогические пути н средства формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интеграгивиого подхода" раскрыто содержанке и результаты экспериментальной работы по проверке и определению эффективности педагогических условий осуществления ингегратнзио-го подходи к формированию профессиональных интересов старп"5-классников к экономической сфере.

Структура интегратиоиого процесса была представлена следующим образом: постановка пели - выявление объектов интегрирования - установление иерархических связей - разработка форм и методов работы - выявление системообразующего фактора - проверка системы на эффективность - коррекция процесса.

Цель интеграции: способствовать процессу формирования профессиональных интересов старшеклассников х экономической сфере. Совокупность объектов интегрирования отражал« факторы, от кото-

рых »«висит формирование профессиональных интересов старшеклассников. С этой целью группе экспертов (учителя, родителя, участвовавшие в пропедевтическом этапе) было предложено прорап-жмровать соответствующие факторы. Эксперты-учителя к наиболее важным факторам профессионального самоопределения отнесли: информацию о рынке труда, знание особенностей современного производств» и профессиональных трудностей, зпанкс индивидуальных особенностей учеников. Эксперты-родители к наиболее значимым факторам добавили организацию профессиональных проб школьников. Владение способами стимулирования потребностей старшеклассников в профессиональном самоопределении учителя поставили на одно яз первых мест, тогда как родители - иа последнее.

fia основе данных ранжирования факторов, результатов констатирующего этапа определено, что в качестве объектов интегрирования выступают профсссиографичсские, психофизиологические, социально-экономические, технологические знания, умения, качества. Знания: требования профессий к человеку, свойства и особенности характера, права н обязанности работника, социально-экономические особенности региона, основы цивилизованного предпринимательства и др. Умения: осуществлять анализ профессий, адекватно оценивать личные качества, ориентироваться в современных экономических отношениях и др.

В хачестве связей интегрирования выступали: межпредметные связи как вертикальные, так и горизонтальные; дополнение учебной деятельности школьников специально организованной внеучебной (профессиональные пробы и др.). При определении мез /дов и форм установления интегратнаных связей предусматривались следующие педагогические требования-, применение полученных теоретических знаний и умений к решению конкретных практических задач, максимально имитирующих производственную деятельность сферы экономики (профессиональные пробью); постановка ученика в позицию активного, заинтересованного участника происходящего (деловые игры экономического содержания); актуализация процесса самопознания и выбора профессии (тесты, профориентационные игры).

Системообразующим фактором интегративвого процесса служил курс "Моя профессиональная карьера", цель которого - актуализация процесса профессионального самоопределения, принятие учащимися решения о выборе профессии. Курс предложен Е.Машнньян и модифицирован нами для усиления его экономической направленности.

Лля этого мы ввели новый раздел "Профессиональная карьера в условиях рыиочнм* отношений" и профессиональные пробы, направленные на приобретение учащимися опыта в экономической сфере деятельности. Теоретическая часть курса предусматривала 36 часов аудиторного времени. Ее структура отражала структуру процесса профессионального самоопределения: познание себя; знакомство с профессиями; соотнесение своих особенностей с требованиями профессия,- я состояла нз трех разделов аналогичного навания. Ис-.пользование интеграции учебного материала школьных предметов с профсссиовсдческим материалом ■ профессноиалнмми пробами позволило нам дополнить курс блоком необходимых экономических сведений. Межпредметные связи при этом выступали не только как способ координнцин учебных програым, но я как способ их интеграции, являясь одним нз необходимых условий при реализация ям-тегратнвкого подхода.

Практическая часть курса представляла собой профессиональные пробы сферы экономики: "Бухгалтер*, "Менеджер", 'Организация предприятия" (52 ч.), причем содержание к темы профессиональных проб были скоординированы с содержанием разделов теоретической части курса. Профессиональные пробы предусматривали трп уровня сложности, каждый нз которых включая три иапрзвлення (технологическое, ситу, явное, функциональное), интеграция которых позволяла воссоздать особенности данного вяди деятельности.

Эффективность профессиональных проб оценивалась исходя из показателей сформнрованностн у школьников способности к выбору профессии:.интерес к выполнению, качество, удовлетворенность результатом и т.п. В ходе выполнения нрофесспоиалышх проб больше половины учащихся получили оценки "4* я "5*. Успешное выполнение профессиональных проб учащимися мы рассматривали как предпосылку развития их профессиональных интересов к экономической сфере.

Оценка выполнения профессиональных проб являлась составной частью интегративной оценки, на основании которой осуществлялось оперативное оценивание урэвня сформированное™ профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере, оценивалась эффективность и достаточность вь юлнеиня учащимися творческих заданий и осуществлялась хоррекцня данного процесса. Про этом важным являлось не только оценивание приобретенных школьниками знаний и умений, но н умение принять учащимися

рсшенис о профессиональное арьсре; сформмроаанность профес-гчоиаяьных интересов яри этом рассматривалась как необходимое условие для принятия решения о предполагаем 8 профессиональной карьере. В основе оценивания лежала рейтинговая оценка. Выставляя балл за отдельную работу, мы обращали внимание на следующие ивтегратяяные показатели', полнота ■ широта знаний; отношение учащегося к работе; степень овладения школьником приемами в методами самовоспитания н др. Промежуточное рейтинговое оценивание учащихся позволяло оперативно перераспределять учащихся по условным группам уровня сформированное™ их профессиональных интересов к экономической сфере ц проводить индивидуальную работу.

В результате формирующего этап« эксперименте было проведено итоговое комплексное оценивание профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере (при этом использовался комплекс методик констатирующего этапа), показавшее положительную динамику лрофгссисдалмшх интересов старшеклассников к экономической сфере: более чем в десять раз по сравнению с контрольной группой уменьшилось количество учащихся, у которых профессиональных интерес отсутствует; в четыре раза увеличилось число учащихся, ям ющих средний уровень профессионального интереса, в дна раза - высокий его уровень (лиагр.1).

количество учащихся, %

ж

И

г

ул к

в

ж

Диаграмма I

Динамика профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере (подан-' ным формирующего этапа)

7'1

к

/

контрольная

группа экспериментальная группа

1051

4% £2

нулевой низкий

средник высогчй

{уровень)

- 17В »включения диссертации обобщен« результаты теоретического п экспериментального исследования, позволившего подтвердить правильность выдвинутой гипотезы, решить поставлсниые задачи п сформулировать основные выводы.

Установлено, что профессиональные интересы являются относительно независимыми, самостоятельимми психическими свойствами личности, плияющнмя на другие ее хомпопенты; формируется на протяжении всей жизни человека как в форме социального опыта, так а в форме привычек и других личностных качеств. Определено, что на формирование профессиональных интересов старше* кдасскиков влияет ннтегративиый комплекс факторов, при котором интенсивность самого сильного из факторов может быть нейтрализована совокупным действием других, а сонанравлсниость факторов слабой интенсивности переводит их в новое качество.

Установлено, что экономическая подготовка школьников, основанная на непрерывном экономическом образовании, является базой формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере, его необходимым условием. Доказано, что решение задачи профессиональной ориентации А сфере экономакл эффективно осуществляется нрн объединении всех форм экономической подгоювки с использованием специфических нроф-ориентацнонных средств работы.

Выявлено, что «а формирование профессиональных интересов старшеклассников влияют случайные факторы; у учащихся отсутствует адекватное представление о содержании экономических профессий; не всегда школьнгками осознаны мотивы выбора ими профессий. Установлена типология потребностей старшеклассников в оказании ич помощи для подготовки к будущей профессии, основа которой - саморегуляция информационной базы и приобретение опита в избираемой сфере деятельности. Определены ведущие мотивы и факторы выбора школьниками профессии экономической сферы: склонности, интересы, потребность проявить способности в деятельности.

В исследовании выявлены основные признаки и условьд обеспечения интегративного процесса: переориентация образования н воспитания на личность школьника, гуманизация их; политехнизация процесса обучения и воспитания; плюрализм образовательных и воспитательных концепций,методик, технологий - объективные условия; степень готовности школьников к интеграции

зыаиий, умений, видов деятельности для достижения профессионального выбора я др. - субъективные условия.

Выявлен комплекс подлежащих интеграции знаний, умений, качеств. Знания я умения: професснографнческнс, психофизиологические, социально-экономические, технологические. Качества: хозяина-собственника, нравственные качества нрсдпрыниматсая. Установлено, чю на формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере наибольшее влияние оказывают те активные формы профориентации, которые тесно связаны с организацией творческой деятельности по решению реальных, социально значимых задач экономической сферы. С этой целью индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися в эксперименте предусматривала обучение старшеклассников приемам самостоятельного поиска возможностей для развития их профессиональных интересов, самодиагностике уровня их сформированное».

На основании выявленных объектов, иерархии связей антег^ рирования разработаны следующие пути к средства формирования профессиональных интересов старшеклассников г экономической сфере: профессиональные пробы как необходимое условие включения учащихся в деятельность, максимально приближенную к реальной; ннтегративный курс 'Моя профессиональная карьера" как направляющий и регулирующий фактор митеграявного подхода.

Определены педагогические условна формирования профессиональных интересов старшеклассников с ясиольшвакием ннтег-ративного подхода: взаимодействие и взаимопроникновение научных н практических знаннй школьных дисциплин, основанное на межпредметных связях; сочетание формирования информационной баш выбора профессии школьникам, с вовлечением их в прамнческую деятельность; осуществление взаимосвязанной оперативной оценки отдельных показателей с комплексной, включающей всс характеристики сформированное™ профессиональных ннтгресоа старшеклассников к экономической сфере.

Своевременная коррекция процесса формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере осуществлялась посредством выделения их уровней сформированное™ и перераспределения учащихся по группам соответствующего уровня профессионального интереса. Сопоставление результатов оперативного н отсроченного оценивания позволяло своевременно фиксировать изменение данного качества и осуществлять его коррекцию.

Провсдсннос исследование ас исчерпывает все педагогические и методические аспекты это а сложной и многогранной проблемы. Интересным)! Направлениями дальнейшей ее разработки являются: вопросы преемственноста в формировании профессиональных интересов между различными возрастными группами молодежи; выявление возможностей ннтегратнвнсго подхода в ориентации учащихся «а другие сферы профессиональной деятельности; проблема скоор-дпннрааанностп совместной деятельности школы, родителей, вне-ш;.ольных организаций, при формировании профессиональных интересов школьников в рамках единого интегративного подхода.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

1. Методические рекомендации по проверке экспериментального учебного курса "Человск-Труд-Ирофессня". Ярославль, ЯГГ1У им. К.Д.Ушинского, 1994. - 10 с.

2. Ингсгративиый подход к формированию профессиональных интересов старшеклассников в экономической сфере.\\ Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи: Сб.материалов международного симпозиума в г.Туле - Тула, 199-1-С.95-97.

3. Экономическая подготовка школьннков.\\ Проблемы зарубежного опыта в практике российского образования: Сб.статей,- М., 1994.- С.23-26 (в соавт.).

4. Программа цодготовки и проведения профессиональной пробы 'Бухгалтерский учет" (10-11классы).\\Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб.- Кемерово, >995.- С.110-116, 126-128.

__Участок множнтельной техники ОНЦ РАМН

Под1 . к печати Ц.9.9? Заказ\7г Тираж -(00 эк