Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования

Кинзибаева, Ильгиза Гильмияновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования

Автореферат

Автор научной работы: Кинзибаева, Ильгиза Гильмияновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования"

На правах рукописи

КИНЗИБАЕВА Ильгиза Гнльмияновна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО -ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Рассказов Филипп Дементьевич доктор педагогических наук, профессор Лменд Александр Филиппович кандидат педагогических наук Кривенко Вадим Алексеевич ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится 6 июня 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский I осу дарственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_

¿г

мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.А. Днепров

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне вызвана противоречием между возросшим требованием общества к уровню основ экономической компетентности выпускников общеобразовательной школы и его реальным уровнем. Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических преобразований в стране свидетельствует о потребности общества в личности, обладающей познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей на рынке труда. В связи с этим возрастает потребность государства в решении проблемы социально-экономического образования школьников, формирования экономической культуры личности, что нашло отражение в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в статье 14 Закона «Об образовании», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., провозгласивших задачу формирования образованных, предприимчивых людей, способных совершать рациональный выбор и принимать решения, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны. Молодые люди, окончившие школу и вступающие в самостоятельную жизнь, часто не готовы к решению этой задачи. В этой связи возникает необходимость формирования основ экономической компетентности старшеклассников. Под основами экономической компетентности старшеклассника мы понимаем интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентации, учебного и витагенного жизненного опыта.

3 • рос нлцио;' \ ';ы!\!!

СИЬ.'1ЧОТ1К\ С -Г!иерб\рг _О-) ¿"флкЦ

Существует потребность в научном обосновании теоретической сущности, структуры и содержания основ экономической компетентности учащихся старших классов, а также особенности ее формирования в процессе профильного социально-экономического образования. Таким образом, несоответствие между необходимостью научного обоснования формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования и степенью разработанности данной проблемы в педагогической науке позволяет говорить об актуальности ее рассмотрения на научно-теоретическом уровне.

Изучение состояния практики преподавания экономики в условиях профильного обучения свидетельствует о том, что существующий традиционный подход не дает возможности старшим школьникам овладеть достаточным уровнем основ экономической компетентности, так как получаемые ими экономические знания носят сугубо теоретический характер и оторваны от реальной действительности. Современные школьники не знают элементарных основ хозяйственной жизни, не могут противостоять негативным явлениям рыночной среды. Это обусловлено недостаточным уровнем их практической подготовки, слабой сформированностью ценностного отношения к знаниям. В связи с этим следует вести поиск соответствующих технологий, новых форм, методов и средств формирования основ экономической компетентности старшеклассника в условиях профильного обучения. Таким образом, на научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена противоположностью между прогрессивными тенденциями, связанными, с одной стороны, с необходимостью формирования основ экономической компетентности старшеклассников на основе ее теоретического осмысления, а с другой - недостаточным уровнем практических разработок по их формированию в условиях профильного обучения.

Актуальность исследования, выявленные несоответствия, противоположности и противоречия обозначили проблему поиска и выбора педагогических условий, способствующих эффективному формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования- «Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование основ экономической компетентности старшеклассников.

Объект исследования: процесс профильного социально-экономического образования в средней школе.

Предмет исследования: формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования.

Гипотеза исследования: формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования предусматривает:

1) рассмотрение сущности понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловленного ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающего получение позитивного опыта экономической деятельности на основе экономических знаний, умений, ценностных ориентации, учебного и витагенного жизненного опыта;

2) выявление содержания и структуры основ экономической компетентности старшеклассников, составляющими которой, возможно, являются эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты;

3) определение педагогических условий, обеспечивающих формирование основ экономической компетентности старшеклассников, каковыми, вероятно, являются.

- создание в школе информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентации старших школьников;

- введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью;

- организация проектной деятельности учащихся, способствующей приобретению практических навыков в экономической деятельности.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративно1 о качества личности.

2. Выявить, определить и обосновать структуру и содержание основ экономической компетентности старшеклассников.

3. Опытно-поисковым путем проверить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о ведущей роли деятельности в формировании

личности, о единстве сознания и деятельности. При разработке теорети ческих аспектов исследования мы опирались на системный подход, рассмотренный в трудах В. Г Афанасьева, Ю А. Конаржевского, II. В. Кузьминой, Г. Н. Серикова; личностно-деятельностный подход, раскрытый в работах К. А. Абульхановой - Славской, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна; ценностно-ориентированный подход, разработанный Г. А. Ахаяновым, М. Е. Дурановым, М. С. Каган, А. В. Кирья-ковой, А. И. Мищенко, В. А. Сластениным.

Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имели теория компетентностного похода в образовании (А. С. Белкин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.); теоретические основы экономического образования и воспитания (А. Ф. Аменд, В. С. Автономов, С. А. Днепров, Л. М. Кустов, А. С. Нисимчук, Л. Н. Пономарев, А. С. Прутченков, Б. А. Райзберг, В. К. Розов, Н. П. Рябинина, Б. П. Шемякин и др.); концепция непрерывного социально-экономического образования молодежи (В. А. Поляков, И. А. Сасова); концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе (Л. Л. Любимов); концепция профессионального самоопределения личности (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова); исследования по педагогике и психологии старшего школьного возраста (А. С. Белкин, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик); работы по использованию метода проектов в образовательном процессе (Л. В. Беляева, П. П. Блонский, Дж. Дьюи, В. X. Килпатрик, М. Б. Павлов, Н. Ю. Пахомова, Д. Питт, В. С. Шацкий и др.)

При разработке программы и инструментария опытно-поисковой работы были учтены требования к научному исследованию в области педагогики, которые изложены в работах В. И. Загвязинского, В. В. Кра-евского, А. М. Новикова.

Нормативно-правовую базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18.07.2002 г.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, экономической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, классификация, систематизация, обобщение научных положений и фактов; эмпирические - наблюдение, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы ма-

тематической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе образовательных учреждений г. Сургута и Сургутского района. Всего в исследовании приняло участие 170 учащихся старших классов.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 2000 по 2006 г.

На первом этапе (2000-2002 гг.) поисково-теоретическом - осуществлялось теоретическое исследование проблемы формирования основ экономической компетентности старшеклассников; изучались нормативные и методические документы, психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. Намечена программа эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт формирования основ экономической компетентности старшеклассников в средней школе. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - опытно-поисковом - апробировались педагогические условия, способствующие эффективному формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования. В ходе опытно-поисковой работы была осуществлена обработка промежуточных результатов эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) - обобщающем - проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Выявлена структура основ экономической компетентности старшеклассников, включающая эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, ко!ни1ивный, поведенческий компоненты, и определено содержательное наполнение данных компонентов. Эмоционально-волевой компонент основ экономической компетентности - проявление настойчивости, воли, дополнительных усилий в освоении позитивного опыта экономической деятельности. Ценностно-смысловой компонент - система смысловых представлений, ориентации учащихся в социально-экономической сфере, отношений к самому себе, к своим способностям и их развитию. Мо тивационный компонент - характеристика настроенности на усвоение экономических знаний и умений. Когнитивный компонент - сумма знаний о социально-экономической сфере общества и о себе

как субъекте социально-экономических отношений. Поведенческий компонент - система умений и навыков рационального экономического поведения.

2. Определены, теоретически обоснованы и опытно поисковым путем проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта уточнена сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников», под которым понимается интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентации, учебного и витагенного жизненного опыта.

2. Уточнено понятие «профильное социально-экономическое образование», рассматриваемое как целенаправленный процесс формирования системы знаний о социально-экономической сфере общества, ценностей, соответствующих новым экономическим реалиям, включения в социальные - экономические отношения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты опытно-поисковой работы по формированию основ экономической компетентности старшеклассников позволяют осуществить перенос и использование педагогических технологий в практику работы образовательных учреждений различных типов. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей, а также в системе курсов повышения их квалификации.

методов исследования, адекватных его целям и задачам; воспроизводимостью полученных опытно-поисковым путем данных, проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов исследования методами математической статистики, реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- участия в Международной научно-практической конференции «Качество управления образовательным пространством в регионе» (Новосибирск, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004 г.); Всероссийской научной конференции «Северный регион: стратегия и перспективы развития» (Сургут, 2003 г.); ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов СурГУ (Сургут, 2000-2006 гг.); ежегодных августовских педагогических конференциях (Сургут, 2000-2005 гг.);

- обсуждения основных положений диссертационного исследования и результатов опытно-поисковой работы на заседаниях кафедры педагогики СурГУ;

- проведения семинаров и курсов повышения квалификации учителей в Сургутском филиале института повышения квалификации и развития регионального образования Хашы-Мансийского автономного округа - Югры (2000-2006 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основы экономической компетентности старшеклассников представляет собой интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентации, учебною и випленного жизненного опыта.

2. В отличие от традиционного подхода формирования основ экономической компетентности старшеклассников, основанного на когнитивном уровне, мы предлагаем в процессе формирования данной компетентности предусматривать эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты, содержательное наполнение которых способствует научению позитивному опыту экономической деятельности.

ных знаний, мало внимания уделяется использованию приобретенных знаний на практике, отсутствует целенаправленная работа по формированию системы ценностей, экономических качеств личности, мы утверждаем, что необходимыми педагогическими условиями эффективного формирования основ экономической компетентности старшеклассников как интегративного качества личности являются:

- создание в школе информационно-образовательной среды экономической направлешюсти на основе ценностных ориен-таций старших школьников;

- организация проектной деятельности, способствующей приобретению практических навыков в экономической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования, освещены выносимые на защиту положения, рассмотрены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования основ экономической компетентности старшеклассников» рассмотрена проблема формирования основ экономической компетентности в современном образовании и обществе, освещены имеющиеся представления об этом понятии и о смежных с ним понятиях, определены сущность, структура основ экономической компетентности старшеклассников и дана характеристика их содержательного наполнения. Обоснована необходимость определения педагогических условий, способствующих формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования.

Формирование экономической компетентности представляет собой педагогическую проблему, связанную с ключевыми компетентностями личности. Уровень основ экономической компетентности старшеклассников в современных условиях в значительной степени определяется профильным социально-экономическим образованием, формируемым с учетом интересов обучаемых, перспектив развития экономики и соци-

альной сферы общества. Проведенный в диссертации анализ работ Л. Л Любимова, А. А. Пинского, В. Л. Полякова, Н С. Пряжникова, И. А. Сасовой, С Л. Чернер, С. Н. Чистяковой позволяет выделить основные тенденции развития профильного социально-экономическог о образования в средней общеобразовательной школе, способствующие формированию основ экономической компетентности старшеклассников, среди которых:

- обновление содержания общего образования, введение стандарта по экономике на профильном уровне;

- взаимодействие различных компонентов социально-экономического образования на основе единой воспитательной направленности: усвоение общих представлений об экономике как хозяйстве и науке, формирование навыков экономической деятельности, развитие ценностных ориентации и индивиду альных творческих способностей личности;

- формирование навыков экономической деятельности; приоритет проектной деятельности в учебном процессе;

- усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки;

- расширение возможности социализации учащихся;

- осуществление преемственности общего и профессионального образования.

Эффективное решение проблемы формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования зависит от степени разработанности понятий «профильное социально-экономическое образование», «основы экономической компетентности старшеклассника». Данные понятия еще не обрели научной завершенности, им пока не даны исчерпывающие определения. В связи с этим потребовалось уточнить сущность данных понятий через сопряженные с ними понятия «профиль», «профильное обучение» «социально-экономическое образование», «компетентность», «компетенция».

Изучение трудов А. Ф. Аменда, А. С. Нисимчук, В. А. Полякова, Л. Н. Пономарева, А. С. Прутченкова, Б. А Райзберга, И. А. Сасовой, в которых обоснованы содержание и методика социально-экономического образования, проблемы экономической социализации школьников, а также работ А. С. Белкина, Л. И. Божович, И С. Кона, А В. Мудрика по психологи и педагогике старшего школьного возраста позволило нам определить понятие «профильное социально-экономическое образова ние», рассматриваемое как целенаправленный процесс формирования системы знаний о социально-экономической сфере общества, ценностей, соответствующих новым экономическим реалиям, включения в социальные - экономические отношения.

Для определения сущности понятия «основы экономической ком-

петентности старшеклассников» мы обратились к рассмотрению понятия «компетентность». В научной литературе и практике наблюдается разноплановость в трактовках термина «компетентность», что обусловлено сложностью и многогранностью данного понятия, его относительной новизной в педагогической науке Анализируя определение понятия «компетентность», мы установили, что данное понятие рассматривается в контексте личностной эффективности, а также в контексте профессиональной деятельности как совокупность соответствующих знаний, умений, навыков, способов и средств достижения целей В исследованиях этого направления компетентность трактуется как профессионализм (А. М. Маркова, А. С. Белкин) и как одна из его составляющих (Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина).

В результате анализа литературных источников по компетентности нами определено, что любая компетентность есть качественная характеристика личности, в структуре которой, помимо знаний, умений, навыков, качеств личности, опыта деятельности, выделяется ценностно-смысловой компонент, проявляющийся в отношении к выполняемой деятельности, к ее процессу и результату. Компетентность есть компетенция, актуализированная в опыте той или иной деятельности (Ю. Г. Татур) Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органичном единстве с ценностями человека, т. е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата или способа поведения. Компетентность может иметь уровневую структуру в зависимости от степени творческого осмысления деятельности Компетентность характеризуется интеграцией ее структурных компонентов, которые изнутри определяют качество деятельности личности.

На основании исследований Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Ю. Г. Татур нами определена структура основ экономической компетентности старшеклассников, состоящая из мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно смыслового и эмоционально волевого ком понентов. Мотивационный компонент отражает характеристику настроенности на усвоение экономических знаний и умений Только при осознании учащимися необходимости формирования экономических знаний, умений и положительной мотивации возможна продуктивная работа по формированию основ экономической компетентности. Когнитивный компонент складывается из совокупности знаний об экономической сфере общества и о себе как субъекте социально-экономических отношений, о способах деятельности в системе этих отношений. Эффективность усвоения этих знаний правомерно рассматривать с точки зрения достаточности и действенности знаний. Достаточность говорит о необходимом количестве знаний для выполнения

учебных н практических работ. Действенность знаний используется для оценки способности учащихся применять имеющиеся знания на практике. Поведенческий компонент - это система умений и навыков рационального экономического поведения старшеклассника. Ценностно-смысловой компонент - это система ценностных представлений, ориентации учащихся в экономической сфере, отношений к деятельности человека, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Эмоционально-волевой компонент - проявление настойчивости, воли, дополнительных в освоении позитивного опыта в экономической деятельности.

Поэтому формирование основ экономической компетентности старшеклассников можно обозначить как процесс личностного становления старшеклассника как субъекта социально-экономических отношений для повышения уровня их компетентности в экономической сфере.

Поиск путей эффективного формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования осуществлялся на основе методологической сгратегии исследования, в которой мы выделили системный, лич-ностно-деятельностный и ценностный подходы.

При использовании системного подхода к анализу формирования основ экономической компетентности старшеклассников мы опирались на труды В. И. Загвязинского, Ю. К. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, Г. Н. Серикова, в которых системный подход представлен в качестве инструмента изучения и конструирования педагогических явлений. Системный подход ценен для нас тем, что представляет исследуемый нами процесс как систему, следовательно, предполагает учет связей между составляющими его компонентами.

Для изучения взаимодействия учащихся в процессе формирования основ экономической компетентности был использован личностно-деятельностный подход. Основы этого подхода в психологии были заложены работами Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, где личность рассматривается как субъект деятельности Они считали, что личность формируется в деятельности и общении с другими людьми и сама определяет характер этой деятельности и общения. Поэтому формирование основ экономической компетентности старшеклассников предполагает их участие в экономической деятельности, способствующей осознанию себя субъектом экономического опыта, в выявлении, раскрытии индивидуальных особенностей своего компетентного становления и вследствие чего - самореализации и самоутверждения.

Ценностно-ориентированный подход предполагает акцентирование внимания в структуре личности на ценностно-смысловой подструктуре.

В paöoiax Г. К. Ахаяна, Г. Г. Дубровиной, М. Е. Дуранова, А В. Кирья-ковой, В. А. Сластенина говорится, что ценностные ориентации школьников, являясь отражением в их сознании и поведении всей совокупности отношений к окружающей действительности, одновременно представляют проекцию внутренних побуждений личности. Формирование основ экономической компетентности старшеклассников сопро вождается развитием их ценностных ориентации как системы устойчивых ценностно-смысловых отношений к социально значимым видам экономической деятельности, способствующих повышению эффективности действий любого человека во взаимодействии с окружающим миром.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что экономическая компетентность может быть сформирована при наличии внешних и внутренних условий. А. В. Мудрик объединил их в три группы: макро-, мезо - и микроусловия. Макроусловиями могут быть требования, сложившиеся в социально-экономической, политической и культурной жизни общества в масштабах государства. По мнению И. А. Сасовой, это могут быть такие «социальные ценности как знания, компетентность, профессионализм». К мезоусловиям мы относим среду образовательного учреждения, формальные и неформальные организации и объединения (группы сверстников), семью. Микроусловия- это интеллектуальная индивидуальность ученика, его личностные качества, ценностные ориентиры, без учета которых невозможно говорить о самореализующейся личности.

Данные условия складываются в систему, где каждый элемент влияет на другие, а именно образовательное учреждение в процессе профильного социально-экономического образования ведет целенаправленную работу вместе с семьей по формированию основ экономической компетентности старшеклассников.

Эффективное формирование основ экономической компетентности старшеклассников возможно лишь при наличии ряда педагогических условий.

Первое педагогическое условие - создание информационно - образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентаций старшеклассников. При рассмотрении данного условия мы исходим из положения, что среда рассматривается как фактор жизнеобеспечения, включающий в себя фазы экономической социализации: адаптация к рыночным условиям через получение системы экономических знаний, индивидуализация через проектную деятельность в сфере экономики, мотивация деятельности, интеграция учащихся в жизнь общества (A.B. Кирьякова).

Информационно-образовательная среда экономической направленности на основе ценностных ориентаций старшеклассников, фор-

мируя основы их экономической компетентности, определяется уело вием, местом и средством самореализации деятельности личности, предполагает социально-экономическое воспитание школьников, создает возможность для приобщения учащихся к творческой деятельности в сфере экономики, требует познания основ экономики и получения практических навыков в экономической деятельности. Эффект функционирования данной среды происходит при условии организации процесса познания, приобщения, получения экономических знаний, умений, ценностей как основы формирования основ экономической компетентности старшеклассника.

Информационно-образовательная среда экономической направленности на основе ценностных ориентации старшеклассников включает взаимосвязь внутренних (учащиеся, учителя) и внешних (семья, формальные и неформальные организации и объединения) социумов и их взаимодействие в процессе постоянного обновления школьной жизни новыми смыслами, отношениями.

Такая среда дает возможность учащимся «сориентироваться во внешнем мире, осознать себя человеком, способным построить перспективу будущего, наметить путь движения в избранном направлении» (А. В. Кирьякова).

Второе педагогическое условие - введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью. В работах А. Г. Каспржак, О. Н. Крыловой, А. А. Пинского, С. Н. Рягина, А. П. Тряпи-цыной подчеркивается, что приоритетом для элективных курсов в старшей школе является формирование практических умений, основных способов деятельности в профессиональной сфере. Организация элективных курсов заключается в создании условий, характерных для реальной экономической деятельности

Введение элективных курсов может трансформировать процесс формирования основ экономической компетентности таким образом, что в нем появятся «пространства реального действия», своеобразные «инициативные» ученические производства, продукты которых выполняются не юлько для учителя, а для того, чтобы конкурировать и получать оценку на внутреннем (школьном) и внешнем (общественном) рынке (Д. Равен, А. Г. Карспржак).

При обосновании содержания элективных курсов учитывались типы и виды элективных курсов по экономике на основе фундаментали-зации содержания экономического знания и методов изучения экономики, бизнеса и предпринимательства. Элективные курсы по экономике, разработанные нами, ставят своей целью формирование у сшршекласс-ников общих понятий об экономике как хозяйстве, представлений о

способах осуществления экономической деятельности, о видах и формах предпринимательства, овладение проективными умениями на основе обобщения и систематизации экономических знаний, умений.

Третье педагогическое условие - это организация проектной деятельности учащихся, способствующей приобретению практических навыков в экономической деятельности.

Рассмотрение формирования основ экономической компетентности старшеклассников с точки зрения личностно-деятельностного подхода усиливает значимость проектной деятельное ш. Анализ работ П. П. Блонского, Дж. Дьюи, В. X. Килпатрика, М. П. Павлова, А. И. Парамонова, В. Д. Симоненко, С. Т. Щацкого показывает, что акцент в про цессе проектной деятельности делается на личностную значимость желаемой деятельности, которая служит ориентиром, мотивом деятельности. Наряду с А. И. Парамоновым проектную деятельность учащихся мы обозначаем как деятельность, представляющую собой процесс реализации деловой идеи от первоначального замысла до его реализации с целью получения результата, прибыли. При этом процесс реализации включает в себя классическую последовательность следующих этапов: выбор идеи для проработки проектной работы, осуществление практической деятельности по реализации проекта, анализ полученных результатов на соответствие первоначальным целям, оценка прибыли. Цель проектной деятельности учащихся - способствовать самостоятельному формированию системы интеллектуальных, общетрудовых, специальных знаний и умений, воплощенных в конкурентоспособный продукт, которым может быть как материальный продукт, так и нематериальный - осознанная система знаний, умений, ценностных ориентации, освоение социальной практики.

В своей работе мы пришли к выводу, что реальность работы над проектом, а главное - рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогает учащимся осознать, что знания, умения и опыт -это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее грамотно выстраивать свои жизненные стратегии в области экономической деятельности.

Представленные педагогические условия являются необходимыми и достаточными, отражают совокупность мер, обеспечивающих формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию основ экономической компетентности старшеклассников» определяются цели и задачи опытно-поисковой работы, описываются особенности ее проведения, анализируются результаты опытно-поисковой работы, проводится их обработка методами математиче-

ской статистики.

Опытно-поисковая работа проводилась нами в период с 2000 по 2006 гг. на базе гимназии № 4 г. Сургута, а отдельные ее аспекты -в гимназии «Лаборатория Салахова» г. Сургута и Белоярской средней общеобразовательной школе № 1 Сургутского района, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса В ходе опытно-поисковой работы проводился эксперимент в гимназии № 4 г. Сургута, в которой приняли участие 48 учащихся старших классов социально-экономического профиля.

Целью опытно-поисковой рабогы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования опытно-поисковая работа проводилась нами в несколько этапов: констатирующий, преобразующий и обобщающий.

Основная цель констатирующего этапа опытно-поисковой работы заключалась в выявлении признаков, показателей, критериев и уровней сформированное™ основ экономической компетентности старшеклассников, диагностического инструментария, а также в определении исходного уровня сформированности данной компетентности.

В качестве показателей сформированности основ экономической компетентности старшеклассника определены экономические знания, экономические умения, ценностные ориентации. Для выявления динамики сформированности основ экономической компетентности старшеклассников нами были выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий исходный уровень основ экономической компетентности старшеклассников, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к формированию данной компетентности. Было выявлено, что 54% учащихся старших классов социально-экономического профиля имеют низкий уровень, 36,5% - средний уровень, высокий уровень -9,5% (см. табл.). Для дальнейшего сравнения был сформированы 2 группы учащихся старших классов социально-экономического профиля. Группы учащихся, подвергавшиеся опытно-поисковой проверке, имели практически одинаковые начальные параметры. Для достижения цели нашего исследования и проверки гипотезы фиксировалась динамика изменений их показателей.

В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования на преобразующем этапе опытно-поисковой работы были апробированы педагогические условия, способствующие формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально- экономического образования.

Наше исследование показало, что формированию основ экономи-

ческой компетентности старшеклассников способствует организация экономической деятельности в формах информационно - образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентации старших школьников. Накоплению позитивного опыта экономической деятельности служат такие формы как специально обучающие элективные курсы, проектно - исследовательские работы, социальная практика, бизнес-клуб, научно-практические конференции, олимпиады по экономике, основам предпринимательства и потребительских знаний, финансово - экономическая игра, творческие конкурсы, школьная экономическая газета, тренинги (личностного роста, развития коммуникативных способностей, формирования команды), экскурсии в организации, встречи с руководителями, беседы со специалистами, учеными, предпринимателями, студентами профильных вузов. Активное личностное включение в различные формы данной среды способствует осознанию старшеклассниками знаний, опыта, ценностей, реально применяемых в жизни, позволяет им определить сферу своих интересов, род деятельности, найти свое место в жизни.

Разработанные нами элективные курсы «Организация исследовательской деятельности учащихся», «Основы предпринимательства и проектирования», «Решение задач с экономическим содержанием» способствуют формированию у старшеклассников представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью через усвоение основных понятий, относящихся к экономической деятельности человека, фирмы; демонстрацию навыков формулирования предпринимательских идей, перевод их в замысел; моделирование проблемных или кризисных ситуаций, соответствующих реальным; проектирование и программирование своей деятельности. Введение в учебный процесс, разработанных нами элективных курсов, позволило учащимся освоить необходимые экономические знания для получения позитивного опыта в экономической деятельности.

Результаты исследования подтвердили, что элективные курсы содействуют развитию экономических умений (определять проблему экономического характера, наблюдать и объяснять современные экономические явления, решать типичные экономические задачи), исследовательских умений (наблюдать и изучать факты явления, выявлять проблемы, постановка задач; устанавливать цели, задачи и гипотезы, самостоятельно планировать пути достижения задач, отбирать необходимые средства, методы и приемы, обрабатывать и анализировать полученные результаты, представлять их в виде ученических проектов), рефлексивных умений (определять границы своих знаний, осмысливать способы действий в той или иной ситуации, достижения результатов деятельности).

Проектная деятельность учащихся осуществлялась в форме учебно-творческих мастерских Разработка и реализация творческих проектов учащихся обеспечивалась, с одной стороны, внутригрупповым взаимодействием, с другой стороны - посредством консультирования учащихся учителями. Проведенный анализ проектной деятельности учащихся в процессе формирования основ экономической компетентности старшеклассников предопределил создание ряда методических разработок, которые определили порядок выполнения, выбор тем проектов с учетом индивидуальных особенностей учащихся и их дифференциации по группам. Проблемность заданий обуславливала необходимость самостоятельной работы учащихся, опору на имеющиеся знания, умения, витагенный жизненный опыт, их рефлексию. Анализ листов самооценки учащихся показал, что 58% старшеклассников адекватно оценивают свои собс! венные достижения в проектной деятельности, 42% учащихся умеют самостоятельно планировать и прогнозировать результаты своей работы, 7% - способны к трансляции своего опыта.

Обобщающий этап опытно-поисковой работы был направлен на определение итогового уровня сформированности основ экономической компетентности, обработку, анализ и систематизацию результатов педагогического исследования.

В ходе опытно-поисковой работы было проведено три среза: исходный - на констатирующем, промежуточный- на преобразующем, итоговый - на обобщающем этапах. Сравнительный анализ данных исходного и итогового срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество учащихся, имеющих низкий уровень основ экономической компетентности, снизилось в ОГ-1 на 24%, в ОГ-2 на 26,1,%. Количество учащихся, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 19,8%, ОГ-2 на 19,1%. Произошло увеличение на высоком уровне: в ОГ-1 на 3,8% , в ОГ-2 на 10,1 %.

Таблица

Сравнительный анализ данных исходного и итогового срезов уровня сформированности основ экономической компетентности старшеклассников

Группа Кол-во 1 Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Исход, срез Итог, срез Исход, срез Итог, срез Исход срез Итог, срез

КПП % юн % мж % нэп % коп % кш. %

ОГ-1 25 13 53 7 29 9 37,5 14 573 3 9,5 4 133

ОГ-2 23 12 55 б 2$9 9 35,5 13 т 2 5,7 4 153

Полученные результаты позволили сделать вывод о значимости выделенных и обоснованных в ходе теоретического анализа педагогических условий, которые способствовали эффективному формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования.

В заключении изложены теоретические и практические результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, и сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования основ экономической компетентности старшеклассников обусловлена изменившейся социально- экономической и образовательной ситуацией в обществе, стремлением выпускников школы к практическому участию в экономической деятельности.

2. Определена сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловленного ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентации, учебного и витагенного жизненного опыта.

3 Структура основ экономической компетентности старшеклассников включает в себя единство и взаимосвязь эмоционально-волевого, ценностно-смыслового, мотивационного, когнитивного, поведенческого компонентов, содержательное наполнение которых способствует научению старшеклассников позитивному опыту в области экономической деятельности.

4. Совокупность выделенных и опытно-поисковым путем подтвержденных педагогических условий формирования экономической компетентности старшеклассников (создание в школе информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентации старших школьников; введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью; организация проектной деятельности учащихся, способствующей приобретению практических навыков в экономической деятельности) является необходимой и достаточной для обеспечения эффективного формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования экономической компетентности в процессе профильного социально-экономического образования.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение возможностей школьных компаний и анализ их роли в формировании экономической

компетентности школьника; разработка методик диагностики сформированное™ экономической компетентности школьников, изучение взаимодействия общего и высшего образования в становлении экономической компетентности личности.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Кинзибаева И. Г Каким быть экономическому образованию в школе / И. Г. Кинзибаева // Северный регион: наука, образование, культура // Научный и культурно-просветительский журнал. - Сургут, 2002. -№ 2 (6). - 0,3 п. л.

2. Кинзибаева И. Г. Формирование экономической культуры как компонента профессиональной культуры личности / И. Г. Кинзибаева // Качество управления образовательным пространством в регионе: Материалы Международной научно-практической конференции. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 0,3 п. л.

3. Кинзибаева И. Г. Особенности формирования экономической культуры обучающегося в условиях профильного обучения / И. Г. Кинзибаева // Северный регион: стратегия и перспективы развития: Сб. тезисов докладов Всероссийской научной конференции. - Ханты-Мансийск; Сургут: Изд-во СурГУ, 2003. - 0,2 п. л.

4. Кинзибаева И. Г. Проблемы и перспективы развития непрерывного экономического образования в Сургуте / И. Г. Кинзибаева, Л. А. Авдеев // Сборник научных трудов. - Вып. 17: Экономические науки / Под ред. Е. И. Рубинштейна. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - 0,4 п. л. / 0,2 п. л.

5. Кинзибаева И. Г. Профессиональное сообщество учителей экономики в процессе реализации концепции профильного обучения / И. Г. Кинзибаева // Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2004. - 0,3 п. л.

6. Кинзибаева И. Г. Проблема проектирования профильного содержания экономики и предпринимательства в современной школе / И. Г. Кинзибаева, Ф. Д. Рассказов // Сборник научных трудов - Вып 18: Гуманитарные науки: в 2 ч Ч. 2 Право. Педагогика. Психология. Лингвистика. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - 0,4 п. л. / 0,2 п. л.

7. Кинзибаева И. Г. Формирование экономических качеств личности у старшеклассников посредством проектно-созидательной деятельности / И. Г. Кинзибаева И Вестник института развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГГГУ. - Челябинск,

2004. - № 26. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - 0,4 п. л.

8. Кинзибаева И. Г. Особенности формирования экономической компетентности у учащихся старших классов социально-экономического профиля / И. Г. Кинзибаева // Проблемы учебно-методической воспитательной работы в вузе: Материалы Ш-й межрегиональной научно-практической конференции. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. - С. 92-99.

9. Кинзибаева И. Г. В помощь учителю экономики профильного обучения: Пособие для учителя / И. Г. Кинзибаева. - Екатеринбург, 2005. -7,8 н. л.

Сдано в печать 25.04.06 г. Формат 60x84/16 [ 1ечать ризограф. Гарнитура Times NR Тираж 100 экз. Заказ № 34 . Усл. п.л. 1

Редакционно-издательский отдел Сургутского государственного педагогического университета 628417, г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2

Отпечатано в РИО СурГПУ

AOQófi

fVùYi

»1054 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кинзибаева, Ильгиза Гильмияновна, 2006 год

Введение

Содержание

Д# Глава I. Теоретические предпосылки формирования основ экономической компетентности старшеклассников.

1.1. Становление основ экономической компетентности

- 13старшеклассников как педагогическая проблема.

1.2. Профильное социально-экономическое образование как фактор формирования основ экономической компетентности старшеклассников.36

1.3. Педагогические условия формирования основ экономической ф компетентности старшеклассников.

Выводы по главе 1.78

Глава II. Результаты опытно-поисковой работы по формированию основ экономической компетентности старшеклассников.80

2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы.80

2.2. Реализация педагогических условий формирования основ экономической компетентности старшеклассников. 2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.112

Выводы по главе II.125

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования"

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне вызвана противоречием между возросшим требованием общества к уровню основ экономической компетентности выпускников общеобразовательной школы и его реальным уровнем. Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических преобразований в стране свидетельствуют о потребности общества в личности, обладающей познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей на рынке труда. В связи с этим возрастает потребность государства в решении проблемы социально-экономического образования школьников, формирования экономической культуры личности, что нашло отражение в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в статье 14 Закона «Об образовании», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., провозгласивших задачу формирования образованных, предприимчивых людей, способных совершать рациональный выбор и принимать решения, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны. Молодые люди, окончившие школу и вступающие в самостоятельную жизнь, часто не готовы к решению этой задачи. В этой связи возникает необходимость в формировании основ экономической компетентности старшеклассников. Под основами экономической компетентности старшеклассника мы понимаем интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.

В соответствии с потребностями развития современного общества в педагогической теории и на практике ведутся поиски путей и средств социально-экономического образования школьников. В психолого-педагогических исследованиях рассмотрены теория и практика формирования экономической культуры учащихся в процессе непрерывного социально-экономического образования, роль общеобразовательных предметов и всего образовательного процесса в экономическом образовании школьников, содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся, проблемы социально-экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования, подготовка учащихся к труду в малом бизнесе. Несмотря на то, что многие вопросы социально-экономического образования признаются актуальными и представлены в широком круге исследований, проблема формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования исследована недостаточно. Существует потребность в научном обосновании теоретической сущности, структуры и Ф содержания основ экономической компетентности учащихся старших классов, а также особенности ее формирования в процессе профильного социально-экономического образования. Таким образом, несоответствие между необхо-,Л димостью научного обоснования формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования и степенью разработанности данной проблемы в педагогической науке позволяет говорить об актуальности ее рассмотрения на научно-теоретическом уровне.

Изучение состояния практики преподавания экономики в условиях проФ фильного обучения свидетельствует о том, что существующий традиционный подход не дает возможности старшим школьникам овладеть достаточным уровнем основ экономической компетентности, так как получаемые ими экономические знания носят сугубо теоретический характер и оторваны от реальной действительности. Современные школьники не знают элементарных основ хозяйственной жизни, не могут противостоять негативным явлениям рыноч-|» ной среды. Это обусловлено недостаточным уровнем их практической подготовки, слабой сформированностью ценностного отношения к знаниям. В связи с этим следует вести поиск соответствующих технологий, новых форм, мето-® дов и средств формирования основ экономической компетентности старшеклассника в условиях профильного обучения. Таким образом, на научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена противоположностью между прогрессивными тенденциями, связанными, с одной стороны, необходимостью формирования основ экономической компетентности старшеклассников на основе ее теоретического осмысления, а с другой - недостаточным уровнем практических разработок по их формированию в условиях профильного обучения.

Актуальность исследования, выявленные несоответствия, противоположности и противоречия обозначили проблему поиска и выбора педагогических условий, способствующих эффективному формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-ф экономического образования.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Формирование основ экономической компетентности старшеклассников я в процессе профильного социально-экономического образования».

Объект исследования: процесс профильного социально-экономического образования в средней школе. Ф Предмет исследования: формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования.

1) рассмотрение сущности понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловленного ее проектной деятельностью в процессе профильного социально® экономического образования и предусматривающего получение позитивного опыта экономической деятельности на основе экономических знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта;

3) определение педагогических условий, обеспечивающих формирование основ экономической компетентности старшеклассников, каковыми, вероятно, являются:

- создание в школе информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентаций старших школьников, способствующей приобщению их к экономической деятельности;

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности. При разработке теоретических аспектов исследования мы опирались на системный подход, рассмотренный в трудах

В.Г.Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова; лично-стно-деятельностный подход, раскрытый в работах К.А. Абульхановой-Славской, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна; ценностно-ориентированный подход, разработанный Г.К. Ахаяном, М.Е. Дурановым, М.С. Каган, A.B. Кирьяковой, А.И. Мищенко, В.А. Сластениным.

Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имели теория компетентностного похода в образовании (A.C. Белкин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); теоретические основы экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, B.C. Автономов, С.А. Днепров, JI.M. Кустов, A.C. Нисимчук, JI.H. Пономарев, A.C. Прутченков, Б.А. Разберг, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, Б. П. Шемякин и др.); концепция непрерывного социально-экономического образования молодежи (В.А. Поляков, И.А. Сасова); концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе (JI.JI. Любимов); концепция профессионального самоопределения личности (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова); исследования по педагогике и психологии старшего школьного возраста (A.C. Белкин, Л.И. Бо-жович, И.С. Кон, A.B. Мудрик); работы по использованию метода проектов в образовательном процессе (П.П. Блонский, Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, М.Б. Павлов, С. Т. Щацкий и др.)

При разработке программы и инструментария опытно-поисковой работы были учтены требования к научному исследованию в области педагогики, которые изложены в работах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, A.M. Новикова.

Нормативно-правовую базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования от 18.07.2002 г.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, экономической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, классификация, систематизация, обобщение научных положений и фактов; эмпирические — наблюдение, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе образовательных учреждений г. Сургута и Сургутского района Тюменской области. Всего в исследовании приняли участие 170 учащихся старших классов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисково-теоретическом - осуществлялось теоретическое исследование проблемы формирования основ экономической компетентности старшеклассников; изучались нормативные и методические документы, психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. Намечена программа эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт формирования основ экономической компетентности старшеклассников. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена структура основ экономической компетентности старшеклассников, включающая эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, мо-тивационный, когнитивный, поведенческий компоненты, и определено содержательное наполнение данных компонентов. Эмоционально-волевой компонент основ экономической компетентности - проявление настойчивости, воли, дополнительных усилий в освоении позитивного опыта в области экономической деятельности. Ценностно-смысловой компонент- система смысловых представлений, ориентаций учащихся в области экономической деятельности, отношений к самому себе, к своим способностям и их развитию. Мотивацион-ный компонент - характеристика настроенности на усвоение социально-экономических знаний и умений. Когнитивный компонент - сумма знаний об экономической сфере общества и о себе как субъекте социально-экономических отношений. Поведенческий компонент - система умений и навыков рационального экономического поведения.

- создание в школе информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентаций старших школьников;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта уточнена сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников», под которым понимается интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.

2.Уточнено понятие «профильное социально-экономическое образование», рассматриваемое как целенаправленный процесс формирования системы знаний о социально-экономической сфере общества, ценностей, соответствующих новым экономическим реалиям, включения в социально-экономические отношения.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; исходными методологическими позициями; применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; воспроизводимостью полученных опытно-поисковым путем данных, проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов исследования методами математической статистики, реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- проведения семинаров и курсов повышения квалификации учителей в Сургутском филиале института повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югра (20002006 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «Основы экономической компетентности старшеклассников» определяется как интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.

3. В противоположность традиции, сложившейся в практике формирования основ экономической компетентности учащихся старших классов в процессе профильного социально-экономического образования, когда акцент делается в основном на формирование обширных знаний, мало внимания уделяется использованию приобретенных знаний на практике, отсутствует целенаправленная работа по формированию системы ценностей, экономических качеств личности, мы утверждаем, что необходимыми педагогическими условиями эффективного формирования основ экономической компетентности старшеклассников как интегративного качества личности являются:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

1. В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что формирование экономической компетентности старшеклассников возможно при соблюдении таких педагогических условий, как:

Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе гимназии № 4 г. Сургута проводилась опытно-поисковая работа с 2000 по 2006 гг.

2. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа: констатирующий, преобразующий, обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий исходный уровень основ экономической компетентности старшеклассников, что обусловлено неэффективностью традиционного подхода к осуществлению процесса формирования данной компетентности. Было выявлено, что 54% учащихся старших классов социально-экономического профиля имеют низкий уровень, 36,5% - средний уровень, а на высоком уровне - 9,5%. Диагностика учащихся показала значимость экономических знаний, умений и ценностных ориентаций для эффективного формирования основ экономической компетентности.

3. Выбранный комплекс методик опытно-поисковой работы позволил проследить динамику формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе реализации педагогических условий.

4. На основе представления об основах экономической компетентности как системе эмоционально-волевого, ценностно-смыслового, мотивационного, когнитивного, поведенческого компонентов определены адекватные показатели уровня сформированное™ экономической компетентности старшеклассников.

5. Обобщая полученные данные опытно-поисковой работы, можно сказать, что в процессе апробации педагогических условий показатели сформированное™ экономической компетентности старшеклассников проявляют тенденцию взаимообусловленности. Так рост ценностно-ориентационной мотивации обеспечивает положительную динамику экономических знаний и успешного их применения на практике.

6. Сравнительный анализ данных исходного и итогового срезов уровня сформированности основ экономической компетентности старшеклассников позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество учащихся, имеющих низкий уровень основ экономической компетентности, снизилось в ОГ-1 на 24%, в ОГ-2 на 26,1%. Количество учащихся, находящихся на среднем уровне увеличилось в ОГ-1 на 19,8%, в ОГ-2 на 19,1%, а на высоком уровне соответственно 3,8% и 10,1 %.

7. Данные проведенной опытно-поисковой работы достоверно подтвердили гипотезу о необходимости и достаточности выявленных нами педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование основ экономической компетентности старшеклассников.

127

Заключение

В новых социально-экономических условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующими про-I § тиворечиями между возросшим требованием общества к уровню основ экономической компетентности выпускников общеобразовательной школы и его реальным уровнем, между необходимостью научного обоснования формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования и степенью разработанности данной проблемы в педагогической науке, между прогрессивными тенденциями, связанными, с одной стороны, необходимостью формирования основ экономической компетентности старшеклассников на основе ее теоретическо-ф го осмысления, а с другой - недостаточным уровнем практических разработок по их формированию в условиях профильного обучения.

Складывающаяся социально-экономическая ситуация акцентирует вни-р мание педагогической общественности к вопросам формирования основ экономической компетентности у тех, кто, стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занимать активную позицию в социально-экономической сфере.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы учреждений общего образования, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения проблемы формирования основ экономической компетентности старшеклассников в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель исследования, которая состояла в выявлении, определении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию основ экономической компетентности старшеклассников. I В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой сформированность экономической компетентности старшеклассника, возможно, обеспечивается:

1) рассмотрением сущности понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловленного ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающего получение позитивного опыта экономической деятельности на основе экономических знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта;

2) выявлением содержания и структуры основ экономической компетентности старшеклассников, составляющими которой, возможно, являются эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты;

3) определением педагогических условий, обеспечивающих формирование основ экономической компетентности старшеклассников, каковыми, вероятно, являются:

Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике нет однозначного определения основополагающего нашего исследования - «основы экономической компетентности старшеклассников»

Анализ основных психолого - педагогических, социологических, экономических работ по проблеме формирования основ экономической компетентности старшеклассников, опора на системный, личностно-деятельностный, ценностно-ориентированный подходы, теорию экономического образования и воспитания позволили уточнить сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловленного ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее приобретение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.

Выявлено, что формирование основ экономической компетентности отражено в содержании профильных социально-экономических дисциплин, в организации экономической деятельности учащихся.

Определено, что педагогические аспекты профильного социально-экономического образования являются основаниями для выделения экономических знаний, умений и ценностей, владение которыми определяет сформи-рованность основ экономической компетентности старшеклассника. В соответствии с этим в исследовании представлено обоснование того, что экономическая компетентность, являясь одним из ведущих показателей экономического образования и экономической деятельности старшеклассника, выступает системообразущим компонентом его профильного социально-экономического образования.

В процессе исследования установлено, что компетентность как педагогическая категория характеризуется интегративностью: соотнесенностью знаний, умений, навыков, опыта с ценностно-смысловыми характеристиками личности, практико-ориентированной направленностью.

Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясняется следующим: системный подход ценен для нас тем, что представляет исследуемый нами процесс как систему, следовательно, предполагает учет всех факторов, однако, как отмечают исследователи, системный подход имеет ограниченные возможности для целостного осмысления личности. Этим объясняется выбор личностно-деятельностного подхода. Личностно-деятельностный подход позволяет организовать совместную деятельность педагогов и учащихся в процессе формирования основ экономической компетентности, обеспечить единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности, учесть интересы и способности личности на каждом уровне ее развития, сформировать представления учащихся об экономической деятельности как личностно значимой. Поэтому опора на ценностно - ориентированный подход способствует развитию ценностно-смысловой сферы личности учащихся старших классов. Это, на наш взгляд, способствует становлению личностного смысла, осознанию личного опыта, формированию соответствующих позиций и отношений к социально-значимым видам экономической деятельности в обществе. Это также отражает становление «единства личностного и социального смысла образования», что и определяет сущность компетентного подхода в образовании.

Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их основе задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволили определить основные концептуальные идеи нашего исследования:

- в условиях современных рыночных преобразований повышение качества образования учащихся социально-экономического профиля связано с формированием его экономической компетентности, синтезирующий когнитивный, предметно-практический и личностный опыт старшеклассника;

- формирование экономической компетентности учащихся старших классов социально-экономического профиля должно основаться на системном, ценностном и личностно-деятельностном подходах;

- формирование экономической компетентности старшеклассника является сложной системой, где в качестве главного компонента выступает взаимодействие учителей и учащихся при выборе содержания, форм, методов, средств его организации.

Изучение и научный анализ источников по проблеме, проведенная опытно-поисковая работа в целом подтвердили нашу гипотезу о том, что эффективность формирования экономической компетентности старшеклассника в процессе профильного социально-экономического образования зависит от ряда условий, базисными из которых является сама специфика профильного образования и психологические особенности данного возраста обучающихся. Названные условия послужили отравным моментом поиска педагогических условий формирования экономической компетенции старшеклассников, которыми выступают:

- создание в школе информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентаций старшеклассников, способствующей приобщению их к экономической деятельности.

- введение элективных курсов в учебный процесс, направленных на вырабатывание устойчивых представлений о процессах, связанных с экономической деятельности;

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе гимназии №4 г. Сургута в период с 2000 по 2006 гг., не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствует о низком уровне сформированности экономической компетентности старшеклассников, что доказывает необходимость разработки и внедрения в систему профильной подготовки педагогических условий в целях повышения уровня сформированности экономической компетентности старших школьников социально-экономического профиля.

На преобразующем этапе опытно-поисковой работы апробировались педагогические условия. В процессе опытно-поисковой работы, мы пришли к выводу, что информационно-образовательная среда экономической направленности на основе ценностных ориентаций старшеклассников создается как ответ на запросы и потребности общества, учащихся, родителей. Имеет большое значение для учащихся, когда она становится субъектной, личностно значимой средой, пространством, где обучающиеся могут реализовать право в профессиональном самоопределении, выборе направления в учебно-исследовательской и проектной деятельности, уровня сложности изучаемого предмета, что дает возможность учащимся наиболее полно реализовать себя в познавательной и экономической деятельности.

В целом, на основе проведенного исследования мы можем утверждать, что в рамках информационно-образовательной среды экономической направленности на основе ценностных ориентаций старшеклассников возможно:

- постоянное расширение познавательного диапазона экономических представлений и знаний ученика с опорой на его интерес к экономической деятельности;

- формирование системы знаний в ключевых областях прикладной экономики;

- обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности компонентов экономической компетентности;

- включение обучающихся в экономическую деятельность, направленную на раскрытие возможностей профильного социально-экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и дальнейшее их обучение по экономическому профилю либо их участие в экономической деятельности;

- организации постоянного общения и взаимодействия детей и взрослых на уровне их совместной экономической деятельности.

Разработанные нами элективные курсы позволили обучающимся увидеть взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов экономической компетентности и овладеть умениями экономической деятельности.

Исследования показали, что проектная деятельность старших школьников формирует субъект-субъектные отношения и способствует формированию наиболее значимых экономических качеств личности старшеклассника. В процессе выполнения проектных заданий учащиеся оказываются в ситуации выбора, требующего определенной сформированности экономической компетентности. Процесс защиты собственного продукта проектной деятельности (отчета, бизнес-плана, исследовательского проекта) позволяет «включиться» нравственной рефлексии, обостряющей эмоциональное восприятие, преодолевающей отстраненность, усиливающей практическую значимость изучаемого, проработанного материала, что заставляет школьников стремиться к большей объективности и в оценке продуктов других учащихся и поступков людей.

Структура основ экономической компетентности старшеклассников в нашем исследовании представляет собой совокупность мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового и эмоционально-волевого компонентов. В исследовании выделены наиболее значимые экономические качества личности старшеклассника (инициативность, самостоятельность, ответственность, предприимчивость, разумный риск в деятельности, творчество, способность к самооценке), так как они касаются способности индивида принимать активное участие в экономической деятельности.

В соответствии с выделенными компонентами экономическая компетентность старшеклассников характеризуются критериями и показателями данных компонентов и тремя уровнями сформированности экономической компетенции (низкий, средний, высокий).

Сравнительный анализ данных исходного и итогового срезов позволяет сделать вывод, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по формированию экономической компетентности старшеклассников количество учащихся опытной группы, имеющих низкий уровень указанной компетентности составило 28%, средней уровень - 56%, высокий уровень- 16%.

Обобщая полученные данные опытно-поисковой работы с помощью всего комплекса методик, можно сказать, что в процессе реализации педагогических условий показатели сформированности экономической компетентности старшеклассников проявляют тенденцию взаимообусловленного формирования. Так, рост ценностных ориентаций обеспечивает положительную динамику экономических знаний и умений.

На обобщающем этапе опытио-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Проведенный анализ современного состояния проблемы позволил выявить системообразующую функцию исследуемого процесса по отношению к профильному социально-экономическому образованию старшеклассников, обеспечивающую личностное ценностное профессиональное самоопределение старших школьников.

2. Определена сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников», под которой понимается интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.

3. Структура экономической компетентности старшеклассника включает эмоционалыю-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты, содержательное наполнение которых обусловлено выделением компетенций, характеризующих совокупность экономических качеств старшеклассника.

4. На основе системного, ценностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов выявлена и обоснована совокупность педагогических условий эффективного формирования основ экономической компетентности старшеклассников. К которым относятся:

- введение в учебный процесс элективных курсов «Организация исследовательской деятельности», «Основы предпринимательства и проектирования», «Решение задач с экономическим содержанием», направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью;

- проектная деятельность учащихся, обеспечивающая приобретение практических навыков экономической деятельности старших школьников.

- систематическое диагностирование уровня сформированное™ основ экономической компетентности старших школьников.

Результаты данного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования основ экономической компетентности старшеклассников, так как рассмотрена лишь одна из ее сторон - поиск педагогических условий, при которых формирование основ экономической компетентности старшеклассников становится более эффективным. Исследование показало необходимость дальнейшего изучения этой многоаспектной проблемы.

Перспективными направлениями научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение особенностей становления индивидуального стиля экономической компетентности личности старшеклассника; разработка методик диагностики сформированное™ экономической компетентности старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кинзибаева, Ильгиза Гильмияновна, Сургут

1. Моделирование и составление задач:- стандартные задачи;- нестандартные задач;- оригинальные задачи;4. Участие в олимпиадах:- информация о сроках и формах проведения олимпиад всех уровней;- требования к оформлению документов для участия в олимпиадах.

2. Время отчета о проделанной работе и консультаций. Форма отчета: письменная.

3. При разработке элективного курса «Решение задач с экономическим содержанием» использовались работы В.А. Автономова 4., И.В. Липсица [110], A.A. Мицкевича [130].

4. При проектировании содержания разработанных нами элективных курсов учитывались экономические знания учащихся и по базисным предметам (табл. 7).

5. Абалкин, Л. И. Новый тип экономического мышления / Л. И. Абалкин. — М.: Экономика, 1987. — 191 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1991. — 336 с.

7. Абчук, В. А. Основы предпринимательства / В. А. Абчук. — М. : Вита-Пресс, 1995. —240 с.

8. Автономов, В. С. Введение в экономику / В. С. Автономов. — М. : Вита-Пресс, 1999. —213 с.

9. Агеев, А. И. Предпринимательство: проблемы современности и культуры / А. И. Агеев. — М.: Наука, 1991. — 112 с.

10. Алексеев, Н. А. Понятие личностно-ориентированного обучения / Н. А. Алексеев//Завуч. — 1999. —№3. —С. 113-125.

11. Азимов, Л. Б. Преподавание экономики в школе: основные экономические понятия / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская, О. Ю. Макарова. — М. : Финансы и статистика; Рос. экон. журн., 1994. — 40 с.

12. Аменд, А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-5 (511) классов / А. Ф. Аменд. — Челябинск : ЧГПИ, 1988. — 161 с.

13. Аменд, А. Ф. Дидактические основы непрерывного экономического общего образования / А. Ф. Аменд. — Екатеринбург : 1997. — 368 с.

14. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика Т. 1. 1980. — 121 с.

15. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр Инновац. технологий, 2000. — 608 с.

16. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско- методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005. — №4. —С. 19-27.

17. Андреева, Т. М. Социальная психология / Т. М. Андреева. — М. : 1980. — 386 с.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общечеловеческого анализа. / А. Г. Асмолов. — М. : 2002. — С.8 — 9.

19. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников / П. Р. Атутов. — М. : Педагогика, 1986. — 175 с.

20. Аузан, А. А. Культурно-функциональный подход к экономическому образованию в средней школе: докл. на Междунар. конф. «Настоящее и будущее экон. образования в России», 25-29 апреля / А. А. Аузан и др.. — М. : 1994.

21. Ахияров, К. Ш. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики / К. Ш. Ахияров // Проблемы воспитания в период социальных перемен. — М., 1996. — С. 3-9.

22. Барулин, В. С. Социально-философская антропология / В. С. Барулин. — М. : Онега, 1994. — 123 с.

23. Башмаков, М. И. Классификация обучающих сред / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школ, технологии. — 2000. — № 3. — С. 135.

24. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : изд-во Дома учителя, 2001. — 236 с.

25. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. — М. : Академия, 2000. — 192 с.

26. Белкин, А. С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : 2001. — 108 с.

27. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. — Екатеринбург : Учеб. кн., 2003. — 188 с.

28. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. — Челябинск : Юж.-Урал. книж. изд-во, 2004. — 176 с.

29. Беляева, JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: дис. д-ра философ, наук / JI. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994. — 249 с.

30. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003. — №4. — С. 41-45.

31. Блонский, П. П. Избранные сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский ; ред. А. В. Петровский. — М.: Педагогика

32. Т. 1. —1979. —304 с. Т. 2. —1979. —399 с.

33. Богословский, В. И. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потёмкин // Наука и школа. — 2000. — № 5. — С. 41.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8-14.

35. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.

36. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божо-вич // Психология подростка : хрестоматия / сост. Ю. И. Фролов. — М., 1997. —С. 414-430.

37. Большая советская энциклопедия / под. ред. А. М. Прохорова. — М. : Совет. энцикл. Т. 16 : Мезия Моршанск. - 1973. — 615 с.

38. Большой энциклопедический словарь / под. ред. А. М. Прохорова. М. : Большая Рос. Энцикл., 1997. — 1434 с.

39. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17.

40. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д : Учитель, 1999. —560 с.

41. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг.—2003.—№ 1. —С. 58-61.

42. Бороздина, Г. В. Психология делового общения: учеб. пособие / Г. В. Бороздина. — М.: ИНФРА — М, 1999. — 127 с.

43. Буева, Л. II. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. — М. : 1968. —68 с.

44. Бушкова, Н. К. Экономическое образование в школе (из опыта работы СШ № 35 г. Рязани) / Н. К. Бушкова и др.. — Рязань : 2000. — 66 с.

45. Васильев, Ю. К. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения / Ю. К. Васильев, И. А. Сасова // Совет, педагогика. — 1988. — № 1. —С. 89-96.

46. Вершинин, С. И. Психологические аспекты предпринимательской подготовки школьников / С. И. Вершинин // Предпринимательство и занятость юных. — 1998. — № 6-7.

47. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — № 10. — С. 51—55.

48. Волков А. М. Деятельность: структура и регуляция: психол. анализ / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. — М.: МГУ, 1987. — 215 с.

49. Ворожищева, Н. Н. Технология ценностного самоопределения старшеклассников: моногр. / Н. Н. Ворожищева. — Омск : 2002. — 164 с.

50. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский; ред. В. В. Давыдов. — М. : Педагогика Т. 2 : Проблемы общей психологии. -1982.-504 с.

51. Гаврилова, О. И. Формирование нравственно-экономических отношений учащихся в школьном малом предприятии: дис. канд. пед. наук / О. И. Гаврилова. — СПб. : 1992. — 179 с.

52. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1995. Вып. 2. — С. 91.

53. Гершунский, В. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / В. С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2001. — 127 с.

54. Горбунова, Л. Н. Социально-педагогические условия организации школьного кооператива: дис. канд. пед. наук / Л. Н. Горбунова. — Красноярск : 1993. —222 с.

55. Городецкая, Н. И. Школьникам о предпринимательстве / Н. И. Городецкая.

56. М.: Моск. междунар. юнош. центр культуры и бизнеса, 1998. — 61 с.

57. Грищенко, Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников (в системе повышения квалификации): дис. канд. пед. наук / Т. В. Грищенко. — М. : 1991. — 172 с.

58. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. — М. : Моск. акад. развития образования, 1996. — 545 с.

59. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор шк. — 1995. — № 6. — С. 39-47.

60. Гусинский, Э. Н. Лекции о педагогии и педагогике / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — Смоленск : СОНУУ, 1997. — 164 с.

61. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М.: Логос, 2000. — 137 с.

62. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : 1996. —240 с.

63. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. —№2. —С. 42-47.

64. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. — М. : Мир, 1986.45 с.

65. Днепров, С. А. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде: автореф. дис. канд. пед. наук / С. А. Днепров ;

66. НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР — Казань, 1989.—17с.

67. Дрондин, A. JI. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения : дис. канд. пед наук / A. JI. Дрондин. — М.: 1995. — 205 с.

68. Дубровина, Г. Г. Социальные ценности и социальное поведение / Г. Г. Дубровина // Экономики : вопр. школ, эконом, образования. — 2003. — № 3.1. С. 20-24.

69. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М. Е. Дуранов и др.. — Магнитогорск : МаГу, 2001. — 362 с.

70. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской ; под. ред. Н. Д. Виноградова. — М. : Совершенство, 1997. — 208 с.

71. Жарова, JI. В. Учись самостоятельности / JI. В. Жарова. — М.: Просвещение, 1993. —205 с.

72. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 192 с.

73. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. — Тюмень : Легион Групп, 2005. — 74 с.

74. Заиченко, Н. А. Методологические основы школьного экономического образования / Н. А. Заиченко // Экономика в шк. — 2000. — № 1. — С. 21-29.

75. Заиченко, Н. А. Методологические основы школьного экономического образования / Н. А. Заиченко // Экономика в шк. — 2000. — № 2. — С. 24-34.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М. : Новая шк., 1992.48 с.

77. Зарецкая, И. И. Формирование нравственно ценной мотивации в процессе усвоения экономических знаний / И. И. Зарецкая // Дидакт. — 1997. — С. 50-54.

78. Заславская, Т. И. Социология экономической жизни : очерки теории / Т. И. Заславская, Р. В. Рыбкин. — Новосибирск : Наука, 1991.

79. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомы-слов. — М. : Политиздат, 1986. — 230 с.

80. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : 1998. — 126 с.

81. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер ; Рос. гос. проф. пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. — Екатеринбург : 2002. — 126 с.

82. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. — 2005. —№4. —С. 23-30.

83. Землянская, Е. Н. Экономическое образование в школьной программе / Е. Н. Землянская // Нар. образование. — 2002. — № 10. — С. 220-228.

84. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 11. —С. 16.

85. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результат образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перараб. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

87. Зинченко, В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания / В. П. Зинченко // Теория познания : в 4 т. — М., 1991. — Т. 2.

88. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. А Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. — Омск : изд-во ОМГПУ, 2003. — 102 с.

89. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. — 502 с.83.84,85,86,87,88