автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения

Автореферат диссертации по теме "Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения"

АЛИЖАНОВА Хаписат Алижановна

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

0 4 ОПТ 2012

МАХАЧКАЛА-2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный консультант

заслуженный деятель науки РД, доктор педагогических наук, профессор Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и предметных технологий ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» Давыдова Людмила Николаевна (г. Астрахань)

доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики, заместитель декана по научной работе ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» Сажина Наталья Михайловна (г. Краснодар)

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» Харченко Леонид Николаевич (г. Ставрополь)

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная

педагогическая академия» г. Армавир

Защита диссертации состоится «12» октября 2012 г. в 1000 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.ru. «9» июля 2012 года.

Автореферат разослан «11» сентября 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется многообразием социального уклада, приоритетом информации, сменой ценностных ориентации, преобладанием управленческой и преобразовательной составляющих деятельности, что оказывает существенное влияние на становление личности, ее конкурентоспособность и интеллектуальную самостоятельность. Сегодня важное значение имеют готовность ориентироваться и принимать решение в нестандартных ситуациях, наличие проектной, экономической и других составляющих культуры, способность к преобразованию окружающей действительности и т. д. В этих условиях образование, как особая сфера социально-экономической практики, должно воспроизводить не только накопленные знания, способы деятельности и ценностные отношения, но и определять облик будущей жизнедеятельности отдельной личности и общества в целом. При этом целевой составляющей образовательного процесса выступает формирование личности, способной к жизнедеятельности в условиях ограниченности ресурсов, превалирования рыночных механизмов и методологии преобразующей практики, готовой к продолжению образования, определению направления профессиональной карьеры и т. д.

В этих условиях образование должно стать средой подготовки компетентного, конкурентоспособного и легко адаптирующегося к условиям социума субъекта, вследствие чего существенно изменяется система подготовки старшеклассников в плане формирования компонентов предпринимательской культуры (мышление, мастерство и поведение), характеризирующих готовность к деятельности в социально-экономической сфере. Это подтверждают исследования отечественных и зарубежных ученых, которые считают, что экономическая подготовка и воспитание призваны сыграть первостепенную роль в сохранении и развитии экономического потенциала страны, базирующейся на хорошо организованной производительной деятельности и опирающейся на комплекс экономических знаний и умений.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что организационно-педагогические условия введения профильного обучения и его гуманитаризации в старших классах, подготовка старшеклассников к экономической деятельности исследованы в работах А.Е. Греханова, С.С. Кравцова, Т.В. Кокутенко, И.А. Казьмина, В.П. Михайлова, М.М. Новожиловой, М.Ю. Романова, A.A. Ушакова, A.A. Чернышова и др., где рассматриваются содержание и процессуальные аспекты формирования и развития готовности к предпринимательской, исследовательской деятельности, компетентности старшеклассников в экономической сфере и т.д.

Педагогические основы экономической подготовки учащихся рассмотрены в трудах А.Ф. Аменда, Н.В. Борисовой, А.Ф. Крючкова, JI.H. Мельниковой, М.Н. Михайловой, И.Б. Первина, В.К. Розова, Н.П. Рябиной, И.А. Сасовой, О.Б. Сокольской, А.Н. Хроменкова, А.Т. Шпака и др., обосновывающих содержание,

условия, методы и формы организации образовательного процесса, средства и приемы экономического воспитания (общественно полезный, производительный труд и т.д.) личности выпускника.

Возможности факультативных курсов в экономической подготовке старшеклассников изучены И.Г. Абрамовой, Г.П. Аксакаловой, A.M. Берманам, Н.М. Винокуровой, М.А. Вахрушевой, В.В. Кравченко, Н.В. Кобелевым и др.

В последние годы возросло количество публикаций по проблемам формирования экономической культуры, включения в маркетинговую деятельность, чему посвящены работы И.Б. Иткина, М.Я. Кпепача, К.А. Уледова, В.Д. Попова, JI.H. Пономарева, Г.А. Чечель и др., где анализируется опыт экономического образования учащихся, использования исследовательского метода в обучении экономике и т. д.

Значительный интерес для нашего исследования представляют труды отечественных (Т.П. Абрамова, П.С. Завьялов, В.Е. Хруцкий, В.Н. Цыгичко и др.) и зарубежных (Б. Берман, Е. Дихтль, Ф. Котлер, X. Хершген, Д.Р. Эванс и др.) ученых, в которых рассматриваются принципы, содержание, формы и методы проведения маркетинговых исследований как важного направления экономической подготовки личности, обеспечения готовности к управленческой деятельности.

Существенный вклад в раскрытие природы методов обучения, в частности исследовательского, внесли А.Н. Алексюк, В.И. Загвязинский, Д.И. Зверев, М.М. Левина, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, С.Г. Шаповаленко и др., рассматривающие ее с позиций: способа исследования (А.Н. Пинкевич, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков); искания истины (Б.В. Всесвятский и др.), активности (М.Н. Николаевский и др.); активно-трудового действия (П.О. Афанасьев и др.), и, независимо от терминологических разногласий, отмечающие ориентированность на организацию поисковой деятельности по решению возникающих проблем.

Вопросы организации инновационной системы профессионального образования, учета особенностей ее функционирования в регионе, включения в совместную деятельность субъектов через игровые и другие модели исследованы в работах Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, Н.М. Сажиной, Л.Н. Харченко и др., обосновывающих продуктивные технологии как средство формирования профессиональной культуры личности.

Анализ научной литературы и изучение практики профильной экономической подготовки указывает на недостаточную разработанность ее педагогических основ, отсутствие ориентированности существующих подходов на формирование практических умений по изучению и анализу экономической информации, организации маркетинговых исследований сегментов рынка, вследствие чего актуализируется практико-прикладная составляющая, характеризирующая экономическое поведение субъекта деятельности. При этом недостатки в экономической подготовке старшеклассников продиктованы: преобладанием в ходе обучения репродуктивных форм и методов; неразработанностью технологии

включения школьников в проведение экономических исследований, в том числе и маркетинговых; рассредоточенностью экономических знаний между различными учебными предметами; отсутствием должного внимания к исследовательским методам со стороны учителей экономики; неразработанностью механизма использования организационно-деятельностной игры в профильной экономической подготовке и т. д.

Рассмотрение процессуальной составляющей системы традиционного образования указывает на преобладание в ней фиксированных методов и правил решения известных и повторяющихся ситуаций, способствующих познанию окружающей действительности, усвоению знаний о мире и его законах, формированию культуры личности, но не обеспечивающих способность к восприятию и освоению новых видов и форм социально-экономической активности, выработку у выпускника способов адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды.

Вышеизложенное состояние, актуализируют анализ образовательной практики профильной экономической подготовки указывают на наличие противоречий между:

• возросшими потребностями в знаниях и умениях, предопределяющих экономическое поведение личности, и отсутствием продуктивного механизма их формирования;

• изменившимися социальными требованиями к экономической подготовленности выпускника школы и преобладанием традиционных (репродуктивных) форм и методов ее осуществления;

• значимостью исследовательских умений и навыков для эффективной экономической деятельности в современном обществе и отсутствием научно обоснованных условий их формирования у старшеклассников;

• необходимостью переориентации учебного процесса на использование инновационных (поисковые, исследовательские и др.) форм и методов и отсутствием научно обоснованных моделей включения старшеклассников в профильную экономическую подготовку;

• недостаточной обоснованностью условий профильной экономической подготовки старшеклассников и их значимостью в обеспечении инновационного поведения субъекта в социально-экономической сфере.

Приведенные противоречия предопределили проблему исследования, суть которой в обосновании концептуальных основ профильной экономической подготовки старшеклассников в инновационных образовательных учреждениях.

Тема исследования - Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения.

Цель исследования - обоснование системы профильной экономической подготовки старшеклассников.

Объект исследования - экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования - содержание и процесс профильной экономической подготовки старшеклассников.

Гипотеза исследования: профильная экономическая подготовка старшеклассников будет эффективной, если:

• выявить сущность, специфику и структуру профильной экономической подготовки старшеклассников;

• спроектировать модель профильной экономической подготовки, учитывающую потребности, интересы и склонности личности старшеклассников;

• обеспечить инновационный характер системы профильной экономической подготовки старшеклассников, использовав оргапизационно-деятельностные игровые и маркетингового исследования рынка модели взаимодействия;

• обеспечить технологичность профильной экономической подготовки старшеклассников путем алгоритмизации их учебных и учебно-исследовательских действий;

• обеспечить мотивацию и направленность участия в учебно-предпринимательской и исследовательской деятельности старшеклассников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявление социально-педагогических предпосылок обеспечения профильной экономической подготовки старшеклассников.

2. Определение структуры и компонентного состава системы профильной экономической подготовки старшеклассников.

3. Диагностика состояния профильной экономической подготовки старшеклассников.

4. Обоснование условий функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки.

5. Разработка учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки, моделирующего как отдельные компоненты, так и систему в целом.

6. Выявление возможностей организационно-деятельностно игровых и маркетингового исследования рынка технологий в профичьной экономической подготовке.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают концепции: развития личности и учета ее познавательных возможностей (Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, И .Я. Лернер, Л.И. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.); педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, H.A. Кузьмин и др.); системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (Ю.К. Бабанский, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); проектирования педагогических систем и содержания образования (Ю.К. Бабанский, Г.М Гаджиев, Л.В. Занков,

И.В. Зорин и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (В.А. Горский, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); а также системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.), компетентностный (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бонда-ревская, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Е.О. Иванова, В.В. Сериков и др.) и другие подходы.

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования служат теории проектирования образовательных систем (В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, В.Д. Шадриков, В.И. Шилова, Г.М. Гаджиев и др.); моделирования образовательного процесса (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); маркетинга и методов маркетингового исследования (Г.П. Абрамова, Б. Берман, Ф. Котлер, В.Н. Цыгичко, Д.Р. Эванс и др.); включения в учебные исследования школьников (Б.Д. Богоявленская, В.В. Загвязинский, A.A. Ивин, Е.И. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.Р. Талызина, А.Б. Усова и др.); экономического образования школьников (А.Ф. Аменд, А.Ф. Крючков, Н.В. Борисов, Л.Н. Мельников, М.Н. Михайлова, О.Б. Сокольская, И.Б. Первин, В.К. Розов, Н.П. Рябина, И.А. Сасова, А.Н. Хро-менков, Б.П. Шемякин и др.); профильного обучения в школе (И.В. Гладкая, С.П. Ильин, М.В. Рыжаков, О.Н. Крылов, A.A. Кузнецов, Н.В. Немов, С.А. Писарев и др.).

Методы исследования. Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и экономической литературы; мониторинг учебных программ, методических пособий и диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; методы математической статистики и обработки результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили образовательные учреждения: МОУ лицеи № 5 и 51 г. Махачкалы, лицей № 8 г. Каспийска; профессиональные училища (Кизляр, Каспийск и Избербаш Республики Дагестан), аграрно-экономический и финансово-экономический колледжи (Хасавюрт, Махачкала РД), технолого-экономический, экономики и дизайна факультеты ДГПУ.

Этапы исследования. Исследование осуществлено в следующие взаимосвязанные этапы:

• первый (2006-2007 гг.) этап был ориентирован на обоснование методологических и теоретических основ исследования, определение круга исследуемых проблем с выделением степени их разработанности, оценку современного состояния профильной экономической подготовки старшеклассников,

обоснование цели и задач исследования с выработкой гипотезы и основных направлений научного поиска;

• второй (2008-2010 гг.) этап предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с программой экспериментальной работы; установление исходного состояния сформированности экономических знаний, умений и навыков старшеклассников; выявление необходимых и оптимальных условий, характеризующих достаточный уровень экономической подготовки; разработку программы формирующего эксперимента с целью подтверждения заявленной гипотезы;

• третий (2010-2012 гг.) этап включал проведение формирующего этапа эксперимента с целью проверки обоснованности выдвинутых положений, апробацию авторских идей, обработку и систематизацию полученных результатов и интерпретацию, обобщение и систематизацию качественных и количественных показателей; формулировку частных и общих выводов; подготовку рекомендаций по внедрению результатов исследования в образовательную практику, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

• определении факторов (непонимание сущности экономической деятельности человека; неосведомленность о субъектах и объектах рынка; незнание методов анализа потребностей и средств их удовлетворения; не владение способами поиска рыночных идей для рационального удовлетворения потребности и т. д.) и причин (господство репродуктивных форм и методов обучения; отсутствие связи повседневной жизни учащихся с экономическими процессами; неразработанность средств диагностики экономической подготовленности; отсутствие научнообоснованных рекомендаций по организации экономических исследований, в том числе маркетинговых, и т. д.), препятствующих эффективной экономической подготовке старшеклассников;

• разработке концептуальных основ инновационной системы профильной экономической подготовки, обладающей полным набором компонентов: цель и задачи; содержание; педагогический процесс; условия функционирования и формы организации, в совокупности обеспечивающие готовность к предпринимательской и исследовательской деятельности в экономической сфере - с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей старшеклассников;

• определении педагогических условий, способствующих функционированию инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников (учебно-материальные, нормативно-правовые, экономические, социальные, дидактические и т. д.);

• разработке учебно-технологического комплекса с выделением его структурных компонентов: образовательный минимум, учебная программа, пе-

дагогические технологии с соответствующими целями, задачами, содержанием, путями реализации, методами обучения, организационными формами и условиями, обеспечивающими эффективность профильной экономической подготовки старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогических предпосылок перехода на профильную экономическую подготовку старшеклассников; обосновании компонентного состава и структуры инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников; разработке практико-ориентированного содержания профильной экономической подготовки старшеклассников, реализуемой через учебно-технологический комплекс; разработке организационно-деятельностной игровой и маркетингового исследования рынка технологий с определением их структурных компонентов, формирующих практические умения; обеспечении профессиональной направленности содержания учебной деятельности, ориентированности образовательного процесса на проявление самостоятельности, инициативы, предприимчивости и т. д.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-технологического комплекса, включающего концептуальные основы и программы элективных курсов профильной экономической подготовки (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Макро и микроэкономика, Организация предпринимательской деятельности, Этика и этикет предпринимателя), комплекса практических заданий, позитивно влияющие на профильную экономическую подготовку старшеклассников; авторские учебно-методические пособия и программы, используемые в МОУ лицеях № 51 и № 5 г. Махачкалы, лицее № 8 г. Каспийска и других образовательных учреждениях Республики Дагестан.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ДГПУ (2005-2012 гг.), республиканских (Махачкала, 2002, 2004, 2006, 2009, 2010, 2011, 2012) федеральных (Армавир, 2004, Москва, 2009, 2011, Ростов-на-Дону, 2009, Мурманск, 2011) и международных (Ульяновск, 2010, Стерлитамак, 2010, Пенза - Щадринск - Ереван, 2011, Новосибирск, 2012, Сыктывкар, 2012, Прага, 2012, Бурятия, 2012, Брянск, 2012, Москва, 2012) научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования. Концепция, учебно-технологический комплекс, включающий образовательный минимум, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии профильной экономической подготовки старшеклассников внедрены в практику работы образова-

тельных учреждений Дагестана. Материалы диссертационного исследования используются на факультетах экономики и дизайна, технологии и предпринимательства Дагестанского государственного педагогического университета при подготовке будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности.

На защиту выносятся положения:

• инновационная система профильной экономической подготовки старшеклассников, обладающая полным набором компонентов: г/ель и задачи; содержание; педагогический процесс; условия функционирования и формы организации, обеспечивающие готовность к предпринимательской и исследовательской деятельности в социально-экономической сфере с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей личности;

• педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование инновационной системы профильной экономической подготовки (органи-зационно-деятельностная игровая и включение в маркетинговое исследование рынка технологии) и т. д. старшеклассников;

• учебно-технологический комплекс, включающий образовательный минимум, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии, разработанные на основе научно обоснованной стратегии, с определенной структурой и экспертной оценкой эффективности;

• организационно-деятельностная игровая технология как механизм реализации учебно-технологического комплекса, позволяющая сформировать готовность к экономической и предпринимательской деятельности, обеспечить более качественные и прочные знания и умения, высокую познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности;

• включение в маркетинговое исследование рынка технология как условие профильной экономической подготовки, использование которой обеспечивает формирование исследовательских умений и навыков обучаемых.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы, цель, объект, предмет и гипотеза исследования, определяются задачи, методологическая основа, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические основы профпльнон подготовкп в образовании» обоснованы социально-педагогические предпосылки введения профильной подготовки, анализируются формы ее осуществления в инноваци-

онных образовательных учреждениях, приведены характеристики профильной экономической подготовки старшеклассников.

Сегодня развитие общества в целом и обеспечение его конкурентоспособности предопределяются образовательной инфраструктурой, рассматриваемой в качестве национального ресурса, сферы приращения социально-экономического и интеллектуального потенциала, повышения уровня жизни, где в качестве основных тенденций следует выделить: значительное ускорение темпов социально-экономического, культурного и технологического развития общества, глубокие и непрерывные перемены в быстро развивающихся отраслях; глобализация и универсализация политической, культурной и хозяйственной жизни, приводящая к становлению единой, взаимосвязанной и одновременно всё более многообразной человеческой цивилизации; увеличение роли информационных технологий и телекоммуникаций, требующей формирования информационной доминанты в развитии личности; демократизация и расширение возможностей социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности к принятию управленческого решения и т. д.

В этих условиях система образования, которая представляет собой совокупность, преемственных образовательных программ, государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, а также органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций, на наш взгляд, должна обеспечить возможность для специализированной подготовки (профильное обучение), ориентированной на социализацию выпускника. С учетом сказанного концепция профильного обучения предполагает создание условий для индивидуализации педагогического процесса, дифференциации подготовки старшеклассников, равного их доступа к полноценному образованию в соответствии с индивидуальными склонностями и потребностями; обеспечения преемственности ступеней общего и профессионального образования как условия, определяющего готовность выпускников к освоению программ высшего образования.

Следовательно, реализации моделей профильного обучения способствуют организационные, информационные, кадровые, программно-методические и материально-технические условия, ориентированные на решение задач: раскрытия структуры профессий путем предоставления возможности для выполнения серии проб в системах «человек - техника», «человек — природа», «человек — знаковая система», «человек — образ», «человек - человек»; интегрирования школьных учебных предметов с позиций актуализации знаний, необходимых для эффективного осуществления экономической (предпринимательской) деятельности; получения представления о своих возможностях и предпочтениях на основе осуществления диагностической функции, позволяющей посредством наблюдений, тестов, анкетирования, интервьюирования и т. д. определять

функциональную готовность, технологическую умелость, интеллектуальную и волевую подготовленность личности, а также формировать установки на эффективную деятельность и успешную карьеру; разработки с выпускниками жизненных и профессиональных планов, проектов будущей профессии и возможных моделей достижения соответствующей квалификации.

Необходимо отметить значимость профильного обучения в определении образовательных и жизненных установок старшеклассника, поскольку традиционная позиция как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы поддерживают только 23% обучаемых. Кроме того, доминирует позиция создания на старшей ступени общеобразовательной школы системы подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения, что способствует реализации способностей обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда и т. д. С этих позиций требуют научного обоснования концепция осуществления профильной подготовки включающий: механизм обеспечения направленности образовательного процесса на социальное, профессиональное и жизненное самоопределение личности; методику учета рисков самоопределения при выборе профиля подготовки; учебно-воспитательную, внеучебную и внешкольную системы деятельности (научно-исследовательская, проектная, проектно-воспитательная и т. д.); механизм включения в учебный план элективных курсов, нацеленных на формирование мультикультурной профессионально и социально ориентированной личности; обеспечения преемственности образования на разных ступенях, целостности и универсальности приобретаемых знаний, умений и способов деятельности; отбора содержания предпрофильной и профильной подготовки учащихся; сохранение фундаментальности основного блока учебных предметов (научные знания, способы деятельности, эмоционально-ценностное отношение личности, опыт творческой деятельности); организацию мониторинга качества образования на основе комплекса критериев, учитывающих федеральный и региональные компоненты образовательных стандартов, условия функционирования целостной образовательной среды, ориентированной на профессиональное становление личности.

Данные положения, являясь основой эффективного формирования ключевых, общепредметных и предметных компетенций выпускника, предопределяют качество функционирования системы профильной экономической подготовки, что требует: разработки ее педагогических основ (однопрофильная, многопрофильная) с учетом специфики школы; обеспечения прохождения курсовой переподготовки по специальной программе профилизации школьного обучения управленческого аппарата школ и педагогов; обеспечения психолого-педагогического сопровождения старшеклассников и родителей на предпрофильной ступени обучения; установления контакта с вузами и кафедрами для разработки научно-методической базы профильного обучения; отбора и конструирования содержания элективных курсов по профилю на конкурсной основе;

разработки моделей профильного обучения в соответствии с индивидуальными особенностями (способности, интересы, склонности) обучаемых; создания банка элективных курсов по профилю обучения, играющих приоритетную роль в повышении качества знаний, умений и навыков и т. д.

Во второй главе «Диагностика состояния профильной экономической подготовки старшеклассников» проанализированы практика профильной подготовки в системе образования, практика использования исследовательских методов в экономической подготовке и обоснована значимость включения в маркетинговые исследования старшеклассников для их экономической подготовки

Становление рыночных отношений обусловило актуальность формирования не только элементов экономической культуры, но и соответствующего поведения, вследствие чего профильная экономическая подготовка как систематический и целенаправленный процесс призвана обеспечить позитивное отношение к объектам собственности, способность к осознанию экономических интересов, владение умениями и навыками экономического анализа, значимыми качествами личности, способствующими построению социально-экономических отношений. Кроме того, система экономической подготовки должна обеспечивать формирование экономической готовности к предпринимательской и управленческой деятельности, вхождение в социум и адаптацию субъекта деятельности к рыночным условиям, социальное созревание и взросление через овладение экономическими знаниями и умениями, предопределяющими поведенческие позиции, эмоционально-целостное отношение к решению жизненно важных экономических проблем и т. д.

С учетом сказанного в качестве основных задач, решаемых в ходе профильной экономической подготовке старшеклассников, нами рассматриваются:

• социально-личностное развитие через формирование ценностных установок и качеств обучающегося, выявление его потребностей и мотивов, предопределяющих экономическое поведение личности;

• воспитание ценностно-смысловой и поведенческой составляющих, ха-рактеризирующих готовность к построению профессиональной карьере в экономической сфере;

• становление как гражданина, способного влиять на решение вопросов социально-экономического развития общества.

Проведенный анализ состояния профильной экономической подготовки старшеклассников, построен на принципах системности, обеспечения непрерывности и преемственности, реализация которых в значительной степени предопределяет успех подготовки выпускника к экономической деятельности. При этом успешность экономической подготовки на занятиях у старшеклассников определялась на основе готовности к анализу экономических явлений, принятию решения в проблемной ситуации, качественного выполнения практических

13

заданий, в которых находят отражение законы экономического и общественного развития, построения экономических взаимоотношений и т. д.

Анализ практики профильной экономической подготовки старшеклассников указывает на наличие проблем, связанных: с содержанием, реализуемым в школе, технологиями преподавания дисциплин экономической направленности; восприятием и отношением к школьному предмету экономики; взаимодействием школы и других социально-экономических институтов; материальным и кадровым обеспечением системы профильной экономической подготовки. Следует отметить, что профильная экономическая подготовка не предусматривает постоянного продвижения от простого к сложному, от набора путей, средств, способов и форм приобретения и расширения экономических знаний и умений к выходу на более высокий содержательный уровень, формирование экономического поведения и мышления, способности к деловому общению, воспитание инициативности, предприимчивости и т.д. Не разработанность концепции профильной экономической подготовки старшеклассников, несмотря на наличие рекомендованного Министерством образования содержательного минимума для 10-11 классов общеобразовательных школ, привело к работе преподавателей по разнообразным программам, более или менее соответствующим обязательному минимуму, недостаточно обеспеченным дополнительным методическим материалом (рабочие тетради, задачники, пособия для учителя и т. д.). При этом, разнообразие образовательных программ создает определенные трудности для учителя, вследствие чего профильная экономическая подготовка представляет собой комплекс минимально необходимых современному гражданину знаний.

Проведенный анализ практики экономической подготовки старшеклассников показывает, что существующие подходы по ее организации не ориентированы на формирование умений связанных с анализом информации и исследованием рынка, применением полученных теоретических знаний на практике, организации маркетинговых исследований сегментов рынка товаров и услуг, вследствие чего недостаточна прикладная составляющая подготовки, характеризующая готовность к продуктивному экономическому поведению личности. Кроме того, функционирующие в различных образовательных учреждениях (лицеи № 5, 51 г. Махачкалы, № 8 г. Каспийска) специализированные классы углубленного изучения дисциплин экономического блока («Основы рыночной экономики», «Менеджмент», «Маркетинг», «Основы бухгалтерского учета» и т. д.) в должной мере не способствуют подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности.

Для оценки результативности экономической подготовки в трех образовательных учреждениях (лицеи № 5, № 51 г. Махачкалы, № 8 г. Каспийска) проведен мониторинг готовности к экономической деятельности старшеклассников в условиях достаточности учебно-материальной и методической базы, где 252 учащихся Х-Х1 классов прошли тестирование, направленное на выявление ре-

ального состояния сформированное™ экономических знаний и умений, диагностику уровня усвоения учебного материала, характеризующих эффективность системы экономической подготовки, включения значимости в маркетинговые исследования и т. д.

Сравнительно-сопоставительный анализ содержания учебных планов и программ, реализуемых в региональной системе образования, показывает, что в их содержании не на должном уровне представлены разделы и темы, направленные на формирование исследовательских умений и навыков, готовности к принятию экономических решений, основанных на реальной рыночной информации, способствующие включению старшеклассников в предпринимательскую деятельность, исследования сегментов рынка и т.д. При этом, важной причиной недостаточной эффективности экономической подготовки в региональной системе образования выступает отсутствие объективных и субъективных условий для включения старшеклассников в проведение учебных экономических исследований, в том числе и маркетинговых. Кроме того, система экономической подготовки и ее элементы (цель, содержание, методы, формы и условия) в теоретических положениях и практической реализации не ориентированы на организацию учебных проб в сфере экономики, на проведение маркетинга доступных сегментов рынка товаров и услуг, на формирование позитивного экономического поведения старшеклассника как потребителя и производителя.

Анализ экспериментальных данных, характеризующих отношения старшеклассников к элективным образовательным курсам позволяет по высокому месту и количеству рангов в качестве предпочтительных для профильной экономической подготовки выделить: Основы предпринимательской деятельности (467 первых, 249 вторых, 220 третьих, 219 четвертых и 224 пятых рангов), Прикладную экономику (334; 287; 221; 244) и Макро- и микроэкономику (261; 295; 297; 223 и 254), Основы маркетинга (245; 252; 284; 275; 282) (табл. 1).

Таблица 1

Показатели выбора элективных образовательных дисциплин

Образовательная дисциплина Ранговый показатель Тк Т 2 -1 К

I II III 1У У

Макро- и микроэкономика 261 295 297 223 254 1330 2660

Основы менеджмента 98 187 263 296 246 1090 2180

Основы маркетинга 245 252 284 275 282 1338 2676

Основы предпринимательской деятельности 467 299 220 219 224 1429 2858

Бухгалтерский учет и статистика 45 97 137 147 133 559 1118

Прикладная экономика 334 287 221 244 271 1357 2714

История экономики 56 89 84 102 96 427 854

Тс 1506 1506 1506 1506 1506 7530

В диссертационном исследовании выявленны показатели ценностных отношений старшеклассников к видам деятельности с использованием модифицированных тестов «Фукуяма», «Познавательный интерес», «Сфера деятельности», результаты которого (табл. 2.) показывают, что большинство респондентов экспериментальных и контрольных классов в совокупности (более 51%) в качестве предпочтительной рассматривают предпринимательство как (мотивы, интересы, склонности, способности, потребности) активную, сопряженную с ценностными характеристиками продуктивную деятельность.

Таблица 2

Вид деятельности Лицей № 5 Лицей № 51 Лицей № 8, Средний ппгататр пі.

кол % кол % кол % КОЛ %

Познавательная 13 15,6 15 17,6 11 16,6 14 16,6

Цепностно-орпентацнонная 14 16,8 10 11,7 12 14,2 12 14,2

Преобразовательная 19 22,8 17 20,0 19 22,6 18 21,8

Коммуникативная 16 19,2 14 16,4 15 17,8 15 17,8

Ппедптіпимательская 21 25.6 29 34,3 24 28.2 25 29,3

Для получения не только количественных но и качественных показателей, характеризующих достижения старшеклассников в экономической подготовке, методом построения вариационных рядов проведена статистическая обработка результатов тестирования (табл. 3), позволившая оценить степень воздействия на изучаемый признак других варьирующих характеристик. Итоги которого подталкивают к выводу о недостаточной эффективности условий экономической подготовки, изменение которых видится в проектировании и внедрении инновационной системы профильной экономической подготовки. При этом в качестве основных затруднений в организации профильной экономической подготовки следует выделить: непонимание сущности экономической деятельности старшеклассниками; их неосведомленность в субъектах и объектах рыночных отношений, методах анализа потребностей и средствах их удовлетворения; неумение выдвигать предпринимательские идеи и обеспечивать направленность деятельности на их реализацию; незнание способов изучения сегмента рынка для реализации идей и построения рационального экономического поведения; неотождествление себя с субъектом и объектом рыночных отношений; отсутствие четкого механизма взаимодействия в статусе производителя, потребителя и посредника на рынке и т. д. Кроме того, выявлено, что учителя экономики испытывают трудности в формировании у старшеклассников умений и навыков исследования рынка, поскольку недостаточно четко понимают себе структуру исследовательского метода, технологию его использования в учебном процессе, не имеют представления о применении маркетингового исследования и не в состоянии выстраивать экономические модели и взаимодействие субъектов.

Таблица 3

Уровень сформпрованностп экономических знаний учащихся профильных классов (констатирующий этап эксперимента)

Параметры вариационного ряда Лицей № 5 Лицеп №8 Лицей № 51

XI* XIе ХГ XI6 XI" XI6

Средпяя арифметическая X 21,84 22,32 21,50 21,67 22,21 22,19

Наибольшее значение признака ^шал 31,42 31,28 30,78 31,41 27,36 28,69

Наименьшее значение признака Хши| 15,03 15,04 15,02 15,09 15,39 16,72

Размах вариации и 16,39 16,24 15,67 16,32 11,97 11,97

Дисперсия 613,13 515,62 436,22 625,92 114,76 112,86

Средпее квадратичное отклонение № 24,76 22,71 20,89 25,02 10,71 11,04

Коэффициент вариации V 113,39 101,75 97,16 115,47 48,24 49,75

Медиана м. 13,50 13,50 19,16 13,50 24,70 24,70

Мода м„ 24,02 27,34 19,16 18,56 24,70 24,70

Опрос учителей экономики школ г. Махачкалы по вопросу готовности к охвату старшеклассников учебным исследованием показывает что большинство (81,2%) не называют ни одного метода, а остальная часть (18,8%) в одинаковых пропорциях указывают экономический анализ, решение экономических задач, анализ экономических ситуаций, в качестве способов взаимодействия При этом недостаточное внимание к учебному исследованию на уроках экономики, по мнению учителей, обусловлено неразработанностью механизма его применения в экономической подготовке старшеклассников (57,2%); недостаточной квалификацией учителей экономики (27,4%); отсутствием дидактически обоснованных заданий, способствующих организации учебного исследования на уроках экономики (15,4%) и т. д.

Особо следует отметить отсутствие среди ответов учителей упоминания о маркетинговом исследовании, а также использования игры в профильной экономической подготовке, не включение в учебный процесс которых многими педагогами объясняется неразработанностью их дидактических аспектов. В связи с этим возникает необходимость в определении места маркетинговых исследований в экономической подготовке старшеклассников, обосновании технологии их проведения, согласно литературным источникам состоящего из пяти этапов: определения проблемы и формулирования целей исследования; разработки плана сбора информации с использованием первичных и вторичных данных; накопления информации с помощью внекабинетных или лабораторных изысканий; анализа собранной информации и извлечение из совокупности полученных данных показателей среднего уровня, представления основных результатов, дающей возможность для принятия взвешенных экономических и управленческих решений. В маркетинговом исследовании, в зависимости от поставленной цели, состава необходимой информации важно выделить «кабинетные» и «полевые» разновидности, предполагающие сбор и оценку существующей информации,

содержащейся во вторичных источниках (статистические данные, отчеты и т. д.) через традиционный, контент- и информативно-целевой анализ.

В соответствии с изложенным в качестве важного механизма формирования позитивного экономического поведения нами рассматривается включение старшеклассников в деятельность по изучению рынка товаров и услуг, структура которой включает этапы: анализ ситуации и формулировка учебной проблемы; рефлексия опыта исследовательской деятельности и его актуализация для осмысления и моделирования экономической ситуации; моделирование исследовательской экономической ситуации с определением её границ; ценностное самоопределение в исследовательской экономической ситуации; прогнозирование возможных затруднений осуществления и нахождение альтернативных способов разрешения исследовательской экономической ситуащи; проектирование учебно-исследовательской экономической деятельности; осуществление учебно-исследовательской экономической деятельности; рефлексия процесса и результатов учебно-исследовательской экономической деятельности.

Для нашего исследования важно обоснование механизма формирования экономических умений и навыков, характеризующих позитивное поведение, включающего этапы: мотивация к деятельности; ознакомление с содержанием и способами выполнения исследовательских действий посредством обобщения ориентировочных знаний и показа образцов их выполнения; самостоятельного применения усваиваемого действия в новой ситуации; оперативной проверки степени овладения деятельностью; закрепление исследовательских экономических умений многократным выполнением набора заданий; совершенствование умений в самостоятельном экономическом исследовании рынка; контроль и оценивание хода и результатов выполнения действий и сформированности исследовательских экономических умений.

Таким образом, анализ практики профильной экономической подготовки, применения форм и методов оценки старшеклассниками привлекательности рынка и конкурентных позиций предприятий является исходной предпосылкой готовности к экономической деятельности, выбору стратегии маркетинга на рынке потребительских товаров и т. д.

В третьей главе «Инновационная система профильной экономической подготовки» обосновываются концептуальные основы, моделируются содержание и компонентный состав инновационной системы и осуществлена экспертиза учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки старшеклассников.

Важным результатом профильного обучения выступает ее соответствие целям опережающего развития, что означает не только изучение достижений прошлого, но и вовлечение старшеклассников в исследовательские проекты и другие модели, обеспечивающие понимание и готовность выражать собственные мысли, умение принимать решения, формулировать позиции и реализовы-вать их, осознавая возможности и т. д., чему способствует концепция региональной системы профильного обучения, включающая четыре части:

• первая, описывающая цель, общественные позиции, а также отечественный и зарубежный опыт профилизации старшей ступени;

• вторая, определяющая возможные направления, структуру и формы организации профильного обучения, включая содержание учебных планов;

• третья, обосновывающая условия реализации и этапы введения профильного обучения с характеристикой предпрофильной подготовки;

• четвертая, предлагающая направления деятельности по координации профильного обучения и организации соответствующей подготовки с учетом системы начального и среднего профессионального образования.

С учетом сказанного система профильной экономической подготовки ориентирована на углубленное изучение содержания элективных курсов; гибкое построение индивидуальных образовательных программ; установление равного доступа к полноценному образованию в соответствии со способностями, склонностями и потребностями; способствующего социализации личности выпускника, обеспечение преемственности общего и профессионального ступеней; эффективную подготовку выпускников к освоению программ высшего образования.

Как средство дифференциации и индивидуализации профильная экономическая подготовка требует изменения содержания и структуры организации педагогического процесса в плане полного учета интересов, склонностей и способностей старшеклассников, создания условий для выбора образовательных программ (общеобразовательные, профильные, элективные и т. д.), в совокупности обеспечивающие индивидуальную образовательную траекторию. При этом в качестве базовых общеобразовательных учебных предметов выделены математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы, определяемые особенностями профиля обучения. Так, в классах профильного изучения предметов социально-экономического цикла обязательным интегрированным курсом выступает об-ществознание.

Профильные учебные предметы, рассматриваемые как дисциплины повышенного уровня для старшеклассников, определяют направленность конкретного профиля (литература, русский и иностранные языки - гуманитарный профиль; история, право, экономика и др. — социально-экономический профиль и т. д.) и, в отличие от профильных элективных курсов, обязательны, поскольку выполняют функцию «поддержки» основных предметов, в частности внутри-профильной специализации. При этом механизмом реализации профильного обучения выступает возможность выбора старшеклассниками образовательных программ с различным набором базовых профильных учебных предметов и элективных курсов, совокупность моделей которых включает:

• внутришкольную однопрофильную (один профиль) и многопрофильную (несколько профилей) профилизацию, реализуемую значительным увеличением количества элективных курсов, предоставлением возможности в полной

мере учитывать индивидуальные особенности, интересы и склонности обучаемых;

• сетевую профилизацию, осуществляемую целенаправленным и организованным привлечением ресурсов нескольких образовательных учреждений, объединенных вокруг «центра», который обладает достаточным материальным и кадровым потенциалом и берет на себя профильную подготовку, а остальные осуществляют преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов.

Следует отметить важность предварительного этапа профильной подготовки (рис. 1), в качестве которого выступает предпрофильное обучение в основной школе, реализуемое через систему курсов по выбору, являющихся учебными модулями. При этом значимой характеристикой предпрофильной подготовки выступает ее продуктивность, оцениваемая не знаниями и прохождением образовательных программ, а готовностью к реальной экономической деятельности, в которой может проявиться индивидуальность, основанная на принципах: гибкости, обеспечивающей самостоятельность выбора профиля, возможность учиться сколько необходимо личности; модульности, создающей целостное представление о предметной области, отвечающей индивидуальным потребностям.

Рис. 1. Концепция профильной подготовки старшеклассников

На наш взгляд, дидактически целесообразным выступает сочетание моделей обучения способам экономической деятельности, получения знаний, рассуждению на экономические проблемы, предполагающее создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" экономических фактов, законов, решений задач, направленных на развитие экономического мышления старшеклассников. При этом важное значение имеют активные формы и методы обучения, особенно деловые игры, не только повышающие интерес к предмету, но и создающие своеобразные модели социально-экономической практики, позволяющие за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы. В процессе преподавания необходимо сбалансировать игровую деятельность и ее последующее обсуждение, позво-

ляющее заострить внимание старшеклассников на наиболее важных аспектах экономической ситуации, представляющих содержательные линии: основные концепции экономики; микроэкономика, макроэкономика и международная экономика; прикладная экономика, менеджмент, маркетинг и т. д., что в совокупности обеспечивает формирование экономического мышления, потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; готовности к экономической деятельности, участию в экономической жизни общества и государства; овладение умениями по осмыслению экономической информации, анализу и систематизации полученных данных.

В профильной экономической подготовке старшеклассников, осуществляемом в различных формах, выделяются ступени:

• начальная экономическая подготовка (1-4-е классы), реализуемая в рамках предметов и/или факультативов, предполагающая знакомство с экономикой на пропедевтическом уровне;

• предпрофильная экономическая подготовка (5-9-е классы), реализуемая через дисциплины экономической направленности (Экономика, бухучет и аудит, Основы бизнеса и т. д.), которые включены в базисный учебный план и в рамках которых формируется общее теоретическое представление об экономике и экономической деятельности;

• профильная подготовка, реализуемая через внедрение различных элективных курсов (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Макро- и микроэкономика, Организация предпринимательской деятельности, Этика и этикет предпринимателя).

Следовательно, о достижении цели профильной экономической подготовки следует судить по степени решения задач: ознакомление с экономической жизнью семьи, правилами ведения домашнего хозяйства, семейным бюджетом, источниками дохода и рациональным расходованием средств; развитие целостной системы экономических взглядов; раскрытие взаимосвязи семьи, общества и государства; формирование умений осуществлять экономические расчеты по определению затрат на услуги, продукты питания, одежду, первоначальных умений участия в предпринимательской деятельности, связанных с выбором своего дела, принятия решений, анализа и оценки экономической ситуации и т. д.; подготовленность к жизни в условиях ограниченности ресурсов и роста потребностей, сформированное™ качеств рачительного хозяина и покупателя; понимание цели, задач, функции и сущности предпринимательства, его роли в экономической жизни общества, экономического мышления и культуры, бережного отношения к ресурсам и т. д.

Ля решения приведенных задач и достижения цели профильной экономической подготовки должно способствовать проектирование инновационной системы старшеклассников, в диссертационном исследовании рассматриваемой как

совокупность процедур по анализу ситуации и определению проблем для решения; вхождению в ситуацию проектирования с формулировкой идеи, способствующей решению проблем; последующей разработке и конкретизации определенной системы педагогических ценностей и подходов, составляющих методологию проекта; целеполаганию в соответствии с идеями, ценностями и формулировками гипотетических предположений и вариантов организуемых процессов в эталонном варианте с определением реальных критериев оценки достижений; созданию целевых программ с разработкой обобщенных моделей (стратегическое целевое программирование) с конкретизацией задач, обеспечивающих реализацию замысла проекта; определению условий, средств достижения цели, варианта управления, а также системы взаимодействия субъектов дидактического процесса; реализации проекта через организацию педагогической деятельности с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта; обобщению результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогической деятельности.

Перенос способов и принципов классического проектирования в другие сферы привел к возникновению его различных разновидностей (системотехническая, дизайнерская, педагогическая, организационная и т. д.), что объясняется возрастанием роли и значимости предвидения, вследствие чего стало возможным проектировать не только предметную среду, но и различные системы деятельности, в том числе социальные и педагогические. Следует отметить отличительную особенность проектирования в социальной сфере, понимаемого как процесс совершенствования социальных процессов, обеспечения изменений в социальной среде, способствующего получению новых знаний через построение знаковых и других моделей с последующим доказательством их эффективности.

При этом в качестве принципов педагогического проектирования выступают: реализуемость, предполагающая воспроизведение проекта в существующей системе образования; завершенность, включающая четкое описание в проекте состава, структуры, взаимосвязей, механизмов функционирования отдельных компонентов и системы в целом; конструктивная целостность, обеспечивающая наличие элементов, единиц и отношений, необходимых для воспроизведения в рамках реальных условий; оптимальность, обеспечивающая целесообразный выбор средств, методов и способов реализации педагогического проекта.

С учетом приведенных принципов нами обоснованы компоненты инновационной системы профильной экономической подготовки, среди которых: цель; содержание как совокупность дидактических единиц, подлежащих усвоению; педагогическая технология с обоснованием механизма взаимодействия учителя и старшеклассника; условия эффективности функционирования и организационные формы, в комплексе обеспечивающие готовность старшеклассника к экономической и предпринимательской деятельности.

Разработка инновационной системы профильной экономической подготовки осуществлена на основе двухкомпонентного состава стратегирования (рис. 2), включающего: потребности и позиции, цели и ценности; содержание и способы; процесс и механизм; средства и условия; результаты и тенденции, которые сгруппированы в блоки:

• первый представляет собой механизм формирования и формулировки цели профильной экономической подготовки старшеклассников через последовательное соотнесение выявленных потребностей, складывающихся из мотивов личности, общественной ситуации, позиции специалистов и обеспечивающих выход на цель обучения;

• второй включает механизм отбора дидактических единиц, подлежащих усвоению, через сопоставление цели и ценностей общества, что обеспечивает их конструирование;

Рис. 2. Стратегия разработки системы профильной экономической подготовки старшеклассников

• третий определяет механизм выявления процесса реализации, предполагающий кооперирование содержания и способов взаимодействия, что приводит к образованию проблемного поля и уяснению путей вывода из данного состояния с помощью определенного алгоритма функционирования;

• четвертый обеспечивает выявление условий эффективности функционирования системы, для которой задан алгоритм, а адекватные средства носят «ситуативный» характер действий, поскольку выбираются и определяются исходя из объективной реальности;

• пятый ориентирован на выявление форм организации педагогического взаимодействия по достижению эффективного результата;

• шестой предполагает, что полученные результаты, реализуемые независимо от предыдущих элементов (породивших их), под влиянием тенденций приводят к определенным последствиям (чтобы они не были отрицательными, заранее просчитываются ситуации будущего).

В педагогике наиболее предпочтительной формой представления проекта выступает разработка целостного учебно-технологического комплекса, определяющего перспективы развития профильной экономической подготовки, в отношении которого сложились различные подходы: эмпирический, предполагающий разработку документации на основе интуиции и опыта, без опоры на четкие положения психолого-педагогической науки; теоретический, основанный на результатах психолого-педагогических исследований и обеспечивающий целенаправленное совершенствование всего педагогического процесса; исследовательский, рассматривающий учебно-технологический комплекс как проект педагогической системы, включающий диагностично поставленную цель и технологию ее достижения, который видится нами как предпочтительный для данного диссертационного исследования, поскольку позволяет разработать инновационную систему профильной экономической подготовки старшеклассников.

В диссертационном исследовании спроектированы учебно-технологические комплексы обеспечивающие профильную экономическую подготовку (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Макро- и микроэкономика, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Организация предпринимательской деятельности, Этика предпринимателя) старшеклассников, представляющие собой сокращенные информационные модели фиксации социального опыта, подлежащего усвоению в рамках инновационной системы экономической подготовки.

Для определения качества учебно-технологических комплексов профильной экономической подготовки старшеклассников использован экспертный опрос, где мотивированное заключение с последующей выработкой группового мнения по каждому комплексу формировалось по критериям: влияние на уро-

24

вень сформированности экономических знаний, умений и навыков старшеклассника; обеспечение сформированности качеств личности, характеризующих экономическое поведение (самостоятельность, предприимчивость, бережливость, активность, настойчивость и т. д.); наличие среды развития психофизических особенностей личности (воображение, память, мышление и т. д.) старшеклассника и т. д.

Статистическая обработка данных экспертного опроса осуществлялась исходя из суммы рангов £ по каждому фактору; величины совпавших рангов и их суммы - J Т,\ среднего значения суммарных рангов - 1/2 m (п+1); отклонения суммы от среднего значения - d;= У Xji-1/2 ш (п+1) - с учетом знаков, а также выявлением квадрата - d2 и ее суммы - S(d2) отклонений; расчета коэффициента конкорнации рангов - W и оценкой ее значимости по критерию X'.

Коэффициент конкорнации близок к единице W=0,68, что указывает на наличие согласованности между экспертами, устанавливаемая при помощи критерия . Сравнение полученного значения с табличным (ХЛ 0,95=11,1) при числе степеней свободы (f = п - 1= 7 - 1 = 6) подтверждает 95% достоверность и согласованность мнений экспертов, что говорит о целесообразности внедрения учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки в образовательную практику системы образования.

В четвертой главе «Реализация инновационной системы профильной экономической подготовки» обоснованы педагогические условия внедрения инновационной системы профильной экономической подготовки, среди которых организационно-деятельностные игровые и включения в маркетинговое исследование рынка технологии, в совокупности обеспечивающие готовность старшеклассников к экономической, предпринимательской деятельности.

Обобщая подходы ученых, в качестве совокупностей условий успешной профильной экономической подготовки выделяем учебно-материальные (наличие кабинетов, оснащенность учебного процесса (учебники, пособия, дидактические средства и т. д.); нормативно-правовые (наличие образовательного стандарта, включенность предмета экономика в базовый план, разработанность нормативных положений, регулирующих взаимодействие социальных групп, привлеченных к экономической подготовке); экономические (наличие финансовых ресурсов, развитость школьного производства, экономическая среда школы и др.); социальные (квалификация учителей экономики, национальные традиции и обычаи, экономическая и предпринимательская культура учителей, родителей и учащихся) и дидактические (научная информационная и методическая обеспеченность учебного процесса, технологии организационно-деятельностной игры и включения в проведение маркетингового исследования и др.) условия.

В качестве ключевой группы условий эффективного функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников определена дидактическая составляющая; где особое место занимают ор-

ганизационно-деятельностная игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии. При этом процессуально разработка организационно-деятельностной игровой технологии включает алгоритм основных этапов: рефлексивный анализ социально-экономической ситуации; выбор и обоснование объекта моделирования; разработка цели и задач организационно-деятельностной игры; выбор типа и разработка сценария игры; описание игровой обстановки и определение игрового пространства, средств обеспечения организационно-деятельностной игры, диагностики и оценивания; разработка процедур, основных правил и регламента игры; выявление организационной структуры игры; оформление проекта игры (схема 1).

Схема 1. Модель разработки организационно-деятельностной игровой технологии

Механизм формирования готовности к экономической деятельности старшеклассников предполагал включение старшеклассников в исследовательскую, предпринимательскую деятельность через организационно-деятельностные игры (рис. 3), способствующие смыслосозиданию и обеспечивающие моделирование социально-экономической практики. Организационно-деятельностные игры обеспечивают мотивацию и высокую активность, способствуют включению старшеклассников в изучение экономической, предпринимательской деятельности, характеризующуюся интенсивностью учебного процесса рефлексией собственных действий, презентацией результатов и т. д.

Эффективность инновационного механизма применения организационно-деятельностной и игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологий как условия профильной экономической подготовки была обосно-

вана в педагогическом эксперименте на базе образовательного учреждения Лицей № 51 г. Махачкалы. Следует отметить, что и реализация инновационного подхода обеспечило формирование познавательных, ценностно-ориента-ционных, преобразовательных, коммуникативных, предпринимательских и других умений старшеклассников. При этом, диагностика качественных изменений в уровне знаний старшеклассников осуществляется посредством рейтинговой оценки, тестовых методик, выполнения профессиональных проб, экспертизы проектов, воспроизведения этапов экономической деятельности и т. д.

©ф

\/ст_1день 2 день 3 день 4 день 5 день

Цель работы Формирование игровых групп и выявление позиций игроков Диагностика темы п целей игры Формирование представления о экономической деятельности Проектирование экономической деятельности Организация экономической деятельности

Содержание работы Введение В игровую ситуацию Тренинг 1 Тренинг 2 Тренинг 3 Тренинг 4 Тренинг 5 фД @ У

Деятельность в ж у» м у V. 9

/

Рис. 3 Организационно-деятельностная игровая технология формирования готовности к экономической деятельности

Применение технологии включения старшеклассников в маркетинговое исследование рынка как педагогическое условие профильной экономической подготовки представляет собой совокупность процедур по определению проблемы и формированию цели; отбору источников информации и ее сбору; анализу собранной информации и представлению результатов исследования. При этом на первом этапе определяется проблема и формулируется цель исследования рынка или его сегмента, для достижения которой выявляются актуальные и потенциальные потребности и жизненные планы старшеклассников. В ходе их анализа выделяются сегменты, подлежащие изучению и исследованию, для чего строится теоретическая модель, где описываются структура рынка, его субъекты (производители, покупатели и продавцы), качество и количество рыночных предложений, их виды и разнообразие, соотношение спроса и предложения и т. д.

На основе теоретической модели старшеклассники формулируют вопросы, на которые нужно получить ответы в результате сбора и анализа первичной и вторичной информации о рынке и его сегменте.

На втором этапе определяется вид интересующей потребителя информации, а также пути ее сбора, что требует решения задач по выявлению источников первичной и вторичной информации, определению методов сбора с обоснованием способов фиксации сведений об изучаемом сегменте рынка. Этап анализа собранной информации также предполагает извлечение из совокупности полученных данных показателей и переменных, характеризующих степень разного рода взаимосвязей, получаемых посредством редактирования, кодирования и табулирования. Важно отметить значимость организационной работы, на данном этапе связанной с определением потребности и способов ее удовлетворения, источников информации о рынке, методов ее сбора и фиксации, предполагающих распределение старшеклассников на группы, выдачу заданий по поиску и сбору источников вторичной информации о рынке; определение шкалы оценки достаточности собранных источников информации, методики предварительного анализа вторичной информации и т. д.

На пятом этапе формулируют и представляют выводы, на основе которых принимаются взвешенные решения, обосновывается экономическое поведение, для чего в рамках учебного маркетингового исследования старшеклассники составляют отчет, соответствующий критериям: полнота, точность, ясность, выразительность и т. д.

Важное значение имеет определенность конкретных методов и приемов, используемых в организации учебного исследования, где выделены наиболее взаимопроникающие способы, среди которых: логические (анализ, сравнение, индукция, дедукция); моделирование (мысленное и графическое); абстрагирование; выдвижение гипотезы; эмпирические (наблюдение, описание, систематизация, измерение, классификация, обобщение, эксперимент). При этом целесообразность применения методов в учебном исследовании определяется рамками образовательных дисциплин, механизмами познания, присущими базовой науке.

Апробация дидактических условий (использование ОДИ и маркетингового исследования технологий) и сопоставительный анализ результатов тестирования в контрольном и экспериментальном классах, количественная оценка данных эксперимента и сопоставительного анализа показывают, что в экспериментальном классе старшеклассники имеют более высокий уровень владения экономическими знаниями, поскольку число правильно ответивших на вопросы о сути экономических понятий составило 89,6%, в то время как в контрольном -52,1%. В экспериментальном классе также снизилось число старшеклассников, обращавшихся к учителю за помощью при выполнении экономических (исследовательских) заданий, решении экономических задач, что характеризует готовность респондентов переносить сформированные экономические знания в

новые условия, в иную экономическую ситуацию, обосновывать выбор модели экономического поведения и т. д.

Обобщенные данные показывают, что респонденты экспериментальных классов достигли достаточного уровня усвоения экономических законов и понятий, понимания их сути, умений применять их в экономической практике, что позволяет говорить о систематизированное™ представлений о специфике экономической деятельное™. Как показали срезы, появилась разница в уровне сформированное™ исследовательских, экономических умений у старшеклассников экспериментальных классов, которые самостоятельно осуществляют мар-кетанговое исследование сегмента рынка (образовательные услуги), выявляют его субъектов (производители, оптовые покупатели, мелкооптовые покупатели, продавцы, потребители), обосновывают механизм ценообразования и способ продвижения товара, анализируют источники информации и на основе собранных сведений строят модели собственного экономического поведения, предварительно сопоставляя их с ранее существующими. Следует отметать факт того, что респонденты контрольного класса не сумели выстроить модель обоснованного экономического поведения, при выполнении данного задания они не включились в процесс моделирования сегмента рынка и его исследование.

Респонденты экспериментального класса значительно выше мотивированы на выполнение исследовательских экономических заданий, связанных с анализом экономических показателей, у них ярко выражена индивидуальная позиция по позитавному экономическому поведению, значительная их часть способна оценивать экономическое поведение других субъектов деятельности. В отличие от экспериментального, в контрольном классе меньше учащихся с преобладанием ценностного отаошения к экономической деятельности, пониманием роли экономики в обществе и т. д.

Статастическая обработка результатов, которые интерпретировались методом построения вариационных рядов (табл. 4), показывает, что средний балл в экспериментальном классе возрос Д,„„ =хФ,^ -х„„,„, =5,67, и значительно больше, Чем В КОНТРОЛЬНОМ Ах.от1 = Хфарм - Хмисп = 1,82.

Сопоставительный анализ результатов указывает на то, что респонденты экспериментального класса заметао продвинулись вперед по уровню сформированное™ экономических знаний, владению умениями и способами деятельности за счет применения организационно-деятельностной игровой и маркетанго-вого исследования рынка технологий, чему подтверждением медианное значение вариационного ряда в экспериментальном классе (табл. 4), которое возросло на А„Ш=М —М, =1,33 (в контрольном этот показатель составляет

(Д^ =М - л=0), что свидетельствует о более высоком уровне экономической подготовленности, чем в контрольном классе. Кроме того, в экспериментальном классе значительно меньше низких оценок и выше модальные значе-

29

ния, а соотношение моды, медианы и средней арифметической говорит о гораздо меньшей асимметрии в оценках.

Таблица 4

Уровень сформированности экономических зпанпй учащихся _профильных классов (формирующий этап эксперимента)

Параметры вариационного ряда Лицеи № 5 Лицей № 8 Лицеи № 51

КК ЭК КК ЭК КК ЭК

Средняя арифметическая 22,03 22,88 22,45 22,32 24,03 27,86

Наибольшее значение признака ^тах 31,56 31,81 31,27 31,28 34,01 35,34

Наименьшее значение признака ^ппп 15,08 15,26 15,24 15,04 15,39 22,04

Размах вариации к 16,48 16,55 16,03 16,24 18,62 13,30

Дисперсия г2 1292,24 785,98 604,54 515,62 262,68 144,41

Среднее квадратичпое отклонение № 35,95 28,04 24,59 22,71 16,21 12,02

Коэффициент вариации V 163,15 122,55 109,53 101,75 67,43 43,14

Медиана м. 26,50 13,50 13,50 13,50 24,70 26,03

Мода Мо 23,93 25,95 19,16 23,56 24,70 26,03

Размах вариации в экспериментальном классе (дэга1 = Р.ф!>[ и - яконст = 1,33) значительно меньше, чем в контрольном (дю>|я = - И,„ш„ = 6,65), что характеризует меньшее различие между единицами совокупности, т. е. показатели колеблемости признака имеют меньшую меру рассеяния.

Анализ результатов показывает, что изменение дисперсии в экспериментальном классе = " = 31,55) меньше, чем в контроль-

Н0М(Ди»т =ёформ~32=147,92), вследствие чего мера, характеризующая плотность распределения оценок относительно средней арифметической, меньше и означает, что обученность старшеклассников экспериментального класса всех категорий выше, чем в контрольном.

Таким образом, дидактические условия (элективные курсы, организаци-онно-деятельностная игровая и включения в маркетинговое исследование технологии и т.д.) способствовали значительному повышению показателей качества профильной экономической подготовки старшеклассников, формированию исследовательских и других экономических умений, характеризующих готовность к анализу реальных экономических явлений. Следует отметить, что выдвинутая нами гипотеза о возможном влиянии дидактических условий (элективные курсы, организационно-деятельностно игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии и т.д.) на профильную экономическую подготовку получила подтверждение не только в теоретическом, но и экспериментальном исследовании, поскольку они обеспечили более качественные и прочные знания и умения, познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, позитивное исследовательское и экономическое поведение личности старшеклассника.

Количественный и качественный анализ результатов формирующего этапа эксперимента показывает эффективность использования дидактических условий (элективные курсы, организационно-деятельностно игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии и т.д.) в профильной экономической подготовке, а результаты педагогического эксперимента подтверждают значимость и целесообразность внедрения инновационной системы профильной экономической подготовки.

Обобщение и систематизация результатов проведенного исследования, представленные в заключении диссертации, позволяют нам сформулировать выводы:

1. Профильное обучение предполагает обеспечение организационных, информационных, кадровых, программно-методических и материально-технических условий раскрытия роли школьных предметов для понимания структуры профессий, интегрирования подготовки к трудовой деятельности, предоставления возможности для выполнения серии проб, осуществления диагностических процедур, позволяющих определять динамику развития личности, проектировать жизненные и профессиональные планы.

2. Реализация профильной экономической подготовки обеспечивается выбором старшеклассниками образовательных программ, различных наборов общеобразовательных и профильных учебных предметов и элективных курсов, в совокупности составляющих его индивидуальную образовательную траекторию.

3. Важной стороной профильной подготовки выступает ее продуктивность, характеризующая не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное развитие и обогащение опыта старшеклассника, его представлений о мире через обеспечение возможности для деятельности, проявления индивидуальности, обогащения умений и навыков и т. д.

4. Основными принципами профильной экономической подготовки, основанной на продуктивном обучении, выступают: гибкость, базирующаяся на самостоятельном при поддержке со стороны учителя выборе профиля; модульность, когда каждый проект учебно-технологического комплекса создает целостное представление о предметной области; функциями же выступают: координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и др.; управление учебными группами взаимоподдержки, помогающее обучаемым в профессиональном самоопределении и т. д.

5. Отличительной особенностью педагогического проектирования является получение новых знаковых моделей оперативным путем с последующим доказательством их эффективности относительно объекта. Перенос способов и принципов классического проектирования в другие сферы привел к возникновению его системотехнической, дизайнерской, педагогической, организацион-

ной разновидностей, что объясняется возрастанием роли и значимости предвидения как механизма реализации социально-экономических процессов и экспансией проектирования в другие сферы деятельности, где имеется возможность проектировать не только предметную среду, но и различные системы деятельности, в том числе социальные и педагогические.

6. Компонентами инновационной системы профильной экономической подготовки выступают: цель; содержание как совокупность дидактических единиц, подлежащих усвоению; педагогическая технология с механизмом взаимодействия учителя и ученика; условия эффективного функционирования и организационные формы, в совокупности формирующие готовность к экономической деятельности.

7. Учебно-технологический комплекс разработан на основе стратегирова-ния: потребность и позиции; цель и ценности; содержание и способ; процесс и средства; условия и форма; результат и тенденции, сгруппированные в блоки, что позволяет реализовать инновационную систему профильной экономической подготовки, включающую ее содержание, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии (организационно-деятельностно игровая и включения в маркетинговое исследование рынка), в которых обоснованы основные положения и тенденции развития; цели, задачи, содержание и пути осуществления, а также условия функционирования.

8. Качество учебно-технологического комплекса определено экспертным опросом, где мотивированное заключение с последующей выработкой группового мнения осуществлялось по критериям: влияние на уровень экономических знаний, умений и навыков старшеклассника; обеспечение познавательной активности; формирование качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, бережливость, активность, настойчивость и т. д.); наличие среды развития особенностей личности (воображение, память, экономическое мышление и т. д.).

9. Основными условиями эффективного функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки выступают организационно-деятельностно игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии профильной экономической подготовки.

10. Процессуально организационно-деятельностно игровая технология включает алгоритм, состоящий из основных этапов: рефлексивный анализ ситуации; выбор и обоснование объекта моделирования; разработка цели и задач игры; выбор типа игры; разработка сценария игры; описание игровой обстановки, включая разработку средств информационного обеспечения и управления игрой, диагностирования и оценивания игроков и определения игрового пространства; разработка процедур, основных игровых правил и регламента; выявление организационной структуры игры; оформление проекта игры.

11. Результаты опытно-экспериментальной работы указывают на значительное повышение уровня экономической подготовленности старшеклассников, сформированное™ у них исследовательских экономических умений, стремления к использованию для анализа реальных экономических явлений.

12. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента указывает на эффективность применения организационно-деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологий как условия профильной экономической подготовки, поскольку обучение, построенное на реализации инновационной системы профильной экономической подготовки, позволило повысить уровень экономических знаний, готовности к участию в исследовании рынка, интереса к предпринимательской деятельности и т.д.

13. Возможное влияние технологий организационно-деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка на профильную экономическую подготовку старшеклассников подтверждено в теоретической и экспериментальной работе, обеспечившей более качественные и прочные знания и умения, высокую познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, сформировавшей исследовательские навыки старшеклассников.

Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования профильной экономической подготовки представляется важным исследование проблем прогнозирования и построения вариативных моделей включения в профильную экономическую подготовку старшеклассников и т.д.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Педагогические условия экономической подготовки обучающихся с использованием методов маркетинговых исследований // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 5. - С.44-46 (0,2 п.л.). (Входит в Перечень гаданий ...ВАКРФ).

2. Обучение маркетинговой деятельности как условие экономической подготовки // Вестник университета ГОУ ВПО «Государственный университет управления». - 2009. - № 16. - С.133-136 (0,2 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

3. Исследование конъюнктуры рынка образовательных услуг как условие экономической подготовки // Известия Южного Федерального университета. - 2009. - № 6. - С.207-214 (0,5 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАК РФ).

4. Концепция инновационной экономической профильной подготовки // Профильная школа. - 2010. - № 3. - С.59-63 (0,3 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

5. Система профильного экономического образования старшеклассников в школах Дагестана // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Пспхолого-педагогические науки. — 2010. — № 1. - С.9-12 (ОД п.л.). СВходит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

6. Актуальные проблемы профильного экономического образования / Г.М. Гаджпев, Х.А. Алижанова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогпческпе науки. - 2010. - № 2. - С. 17—20 (0,2 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

7. Внедрение педагогических инноваций в профильное обучение старшеклассников / Х.А. Алижанова, Г.М. Гаджпев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Пспхолого-педагогические наукп. - 2010. - JV» 3. - С.86-89 (0,2 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

8. Игровые технологии обучения основам менеджмента / Х.А. Алп-жанова, Г.М. Гаджпев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2011. - № 2. -С.30-35 (0,4 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

9. Социально-педагогические предпосылки нрофильнон подготовки в системе образования // Научно-теоретическпй журнал. Ученые заппскп университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 10. - С.20-25 (0,4 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

10. Профильное обучение в рамках удовлетворения современного социального заказа общества на профессии / Х.А. Алижанова, Г.М. Гаджпев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2011. - № 4. - С.31-34 (0,3 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

11. Содержание профпльпон экономической подготовки в национальной системе образования // Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. — № 1. - С. 133-137. (0,3 н.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

12. Основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки // Известия Южного Федерального университета. -2012. - № 6. - С.75-80. (0,4 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

13. Исследование проблемы профильного обучения в теории педагогики / Х.А. Алижанова, Г.М. Гаджпев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогнческне науки. — 2012. - № 2. - С.20-25 (0,4 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАКРФ).

14. Применение исследовательского метода в образовательном процессе // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2012. - № 7. - С.20-25 (0,4 п.л.). (Входит в Перечень изданий ...ВАК РФ).

15. Метод маркетингового исследования в технологической подготовке // Технологическая и экономическая подготовка школьников. - Махачкала, 2002. -С. 19-23 (0,3 пл.).

16. Сущность маркетинговых исследований // Технологическое образование школьников. — Махачкала, 2003. - С.21-25 (0,3 п.л.).

17. Исследовательский подход в экономической подготовке школьников // Актуальные проблемы технологического образования молодежи. - Армавир, 2004. - С.115-122 (0,8 пл.).

18. Творческая деятельность учащихся на уроках экономики // Новые информационные технологии в образовании. - Махачкала, 2004. — С.21—25 (0,3 пл.).

19. Экономическое образование в школах Дагестана // Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. - Махачкала, 2005. - С.21-25 (0,3 пл.).

20. Исследовательский метод в экономической подготовке школьников // Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся. — Махачкала, 2005. - С.78-85 (0,5 пл.).

21.Маркетинговое исследование как условие профильного обучения учащихся // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2009. - № 3. - С.90-93 (0,2 пл.).

22. Организация самостоятельной работы по экономике в контексте ком-петентностного подхода // Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала, 2010. - С.115-122 (0,5 пл.).

23. Сущность и специфика компетентностного подхода в экономическом образовании / Х.А. Алижанова, Э.А. Алиева // Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала, 2010. - С.108-115 (0,5 пл.).

24. Вопросы здоровья школьников и реализация компетентностного подхода в образовании / Х.А. Алижанова, А.У. Умаев // Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала, 2010. - С.195-199 (0,4 пл.).

25. Проблемы модернизации экономического образования / Э.А. Алиева, Х.А. Алижанова // Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала, 2010. - С.231-236 (0,3 пл.).

26. Проблема самоопределения и свобода выбора личности / А.У. Умаев, Х.А. Алижанова // Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала, 2010. - С.292-296 (0,3 пл.).

27. Типология инновационных процессов в экономическом образовании / Х.А. Алижанова, А.У. Умаев // Научное обозрение. - Махачкала, 2010. - С.ЗЗ-35 (0,1 пл.).

28. Структура школьного курса экономики и методика его преподавания // Научное обозрение. - Махачкала, 2010. - С.41^15 (0,3 пл.).

29. Педагогические технологии обучения и формирования познавательного интереса учащихся в условиях профильного обучения /Г.М. Гаджиев, X. А. Алижанова // Формирование у молодежи культуры межнационального и межконфессионального общения. Опыт, проблемы и перспективы. - Хасавюрт, 2010. -С.112-124 (0,8 пл.).

30. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Психология и образование. — Махачкала, 2010. - С.278-283 (0,4 п.л.).

31. Экономическое образование школьников в Республике Дагестан / Х.А. Алижанова, М.К. Билалов // Проблемы и перспективы технологического образования в школе и вузе. - Стерлитамак, 2010. - С.212-216 (0,3 п.л.).

32. Использование проектного метода обучения для формирования экономической компетентности // Непрерывное образование учителя технологии: компетнентностный подход. - Ульяновск, 2010. - С.405-408 (0,2 п.л.).

33. Реализация концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образовании // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — Новосибирск, 2010. - С.271—276 (0,4 п.л.).

34. Экономика. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2010 - 16 с. (0,7 п.л.).

35. Бухгалтерский учёт, анализ и аудит. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова - Махачкала, 2010 -33 с. (1,4 п.л.)

36. История экономики. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2010 - 17 с. (0,8 п.л.)

37. Методы маркетингового исследования в экономическом образовании старшеклассников: монография. — Махачкала: ДГПУ, 2011. — 126 с (5 п.л.).

38. Основы менеджмента. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. — 28 с. (1,2 п.л.).

39. История экономических учений. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. -14 с. (0,6 п.л.).

40. Развитие инновационных процессов в профессиональном образовании // Инновационная образовательная среда как ресурс развития современного образования в России. - Смоленск, 2011. - С.21-25 (0,3 п.л.).

41. Инновационная экономика и образование // Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации. - М., 2011. - С.107-110 (0,2 п.л.).

42. Организация исследовательской деятельности учащихся // Современные тенденции профессионального образования в XXI веке. — Мурманск, 2011. — С.45-50 (0,4 п.л.).

43. Практика экономической подготовки в общеобразовательных учреждениях Республики Дагестан // Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее. - Новосибирск, 2011. - С.32-36 (0,3 пл.).

44. Психологическое обеспечение профильного образования // Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности. - Пенза - Ереван - Прага, 2011. - С.205-208 (0,2 п.л.).

45. Игра как средство формирования экономических знаний в профессиональном образовании // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия. - Пенза - Шадринск - Ереван, 2011. - С.217-221 (0,3 п.л.).

46. Микроэкономика и макроэкономика. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011.-26 с. (1,2 п.л.).

47. Организационное поведение. Программа элективного курса для профильной подготовки // Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. - 24 с. (1,0 п.л.).

48. Статистика. Программа элективного курса для профильной подготовки // Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. - 19 с. (0,9 п.л.).

49. Управление системой образования. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. -

15 с. (0,6 п.л.).

50. Инновационный менеджмент. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. -

16 с. (0,6 п.л.).

51. Основы маркетинга. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. - 25 с. (1,1 п.л.).

52. Концепция школьного экономического образования // Многоуровневая подготовка в вузе: современные проблемы, инновационные технологии обучения. - Астрахань, 2011. - С. 17-20 (0,2 п.л.).

53. Исследовательская деятельность учащихся как способ познания окружающего мира // Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала, 2011. - С.23-28 (0,4 п.л.).

54. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе // Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала, 2011. — С.15—20 (0,4 п.л.).

55. Компетентностный подход в образовании: методологические основания, история и современность // Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала, 2011. — С.29-34 (0,4 п.л.).

56. Состояние национальной системы экономического образования // Модернизация экономических систем: опыт и перспективы. - Махачкала, 2011.

— С.45^7 (0,2 п.л.).

57. Организация исследовательской деятельности учащихся в историческом аспекте И Вестник Ассоциации молодых ученых Дагестана. - Махачкала, 2011. —С.45-50 (0,4 п.л.).

58. Организация профильного экономического образования старшеклассников в Дагестане // Научное обозрение ИИАЭ ДНЦ РАН. - Махачкала, 2011. — С.32-34 (0,2 п.л.).

59. Включение учащихся Дагестана в научно-исследовательскую деятельность // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011.

— № 1. —С. 112-116 (0,3 п.л.).

60. Реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования // Современные проблемы профессионально-педагогического образования.-2011,-№ 1. - С.46-51 (0,4 п.л.).

61 .Этика и этикет предпринимателя. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. - 19 с. (0,9 п.л.)

62. Управление персоналом. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011. - 29 с. (2,2 п.л.)

63. Основы предпринимательской деятельности. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011.-16 с. (0,6 п.л.)

64. Основы прикладной экономики. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова. - Махачкала, 2011.— 18 с. (0,7 п.л.)

65. Экономическая подготовка старшеклассников в профильном обучении: монография. - Махачкала: ДГПУ, 2012. - 380 с. (10,7 п.л.).

66. Основные проблемы и противоречия в организации профильной подготовки, эффективность профильного обучения // Актуальные проблемы педагогики и психологии. - 2012. - № 54. - С.32 -36 (0,3 п.л.).

Подписано в печать 20.08.2012г. Формат 60x84vl6. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 2. Тираж 100 экз.

ш

aleph

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. 367000, РД, г.Махачкала, пр. И.Шамиля 35 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 E-mail: alefgraf@mail.ru

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Алижанова, Хаписат Алижановна, Махачкала

ФГБОУ ВПО «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

АЛИЖАНОВА Хаписат Алижановна

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 -Теория и методика профессионального образования.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Гаджиев Г.М.

МАХАЧКАЛА-2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.................................7

1.1. Социально-педагогические предпосылки профильной подготовки в инновационных образовательных учреждениях....................................17

1.2. Профильная подготовка в системе образования.....................42

1.3. Экономическая подготовка в профильных образовательных учреждениях..........................................................................................63

Выводы по I главе.........................................................................83

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.........88

2.1. Содержание профильной экономической подготовки старшеклассников ..........................................................................................88

2.2. Анализ практики профильной экономической подготовки.......................................................................................................115

2.3. Практика применения исследовательских методов в профильной экономической подготовке.....................................................................126

2.4. Состояние экономической подготовленности старшеклассников.......................................................................................................151

Выводы по главе II.....................................................................168

ГЛАВА III. ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ............................................174

ки........................................................................................................1У/

3.3.Экспертиза инновационной системы профильной экономической подготовки..........................................................................................220

у

Выводы по III главе.....................................................................236

ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ....................237

4.1 .Педагогические условия реализации инновационной системы профильной экономической подготовки......................................................237

4.2. Организационно-деятельностная игровая технология профильной экономической подготовки..................................................................247

4.3. Включение в маркетинговое исследование рынка как условие профильной экономической подготовки.......................................................273

4.4. Экспериментальная проверка эффективности системы профильной экономической подготовки..............................................................300

Выводы по IV главе.....................................................................316

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................

.320 324 356

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется многообразием социального уклада, приоритетом информации, сменой ценностных ориентаций, преобладанием управленческой и преобразовательной составляющих деятельности, что оказывает существенное влияние на становление личности, ее конкурентоспособность и интеллектуальную самостоятельность. Сегодня важное значение имеют готовность ориентироваться и принимать решение в нестандартных ситуациях, наличие проектной, экономической и других составляющих культуры, способность к преобразованию окружающей действительности и т. д. В этих условиях образование, как особая сфера социально-экономической практики, должно воспроизводить не только накопленные знания, способы деятельности и ценностные отношения, но и определять облик будущей жизнедеятельности отдельной личности и общества в целом. При этом целевой составляющей образовательного процесса выступает формирование личности, способной к жизнедеятельности в условиях ограниченности ресурсов, превалирования рыночных механизмов и методологии преобразующей практики, готовой к продолжению образования, определению направления профессиональной карьеры и т. д.

В этих условиях образование должно стать средой подготовки компетентного, конкурентоспособного и легко адаптирующегося к условиям социума субъекта, вследствие чего существенно изменяется система подготовки старшеклассников в плане формирования компонентов предпринимательской культуры {мышление, мастерство и поведение), характеризирующих готовность к деятельности в социально-экономической сфере. Это подтверждают исследования отечественных и зарубежных ученых, которые считают, что экономическая подготовка и воспитание призваны сыграть первостепенную роль в сохранении и развитии экономического потенциала страны, бази-

рующейся на хорошо организованной производительной деятельности и опирающейся на комплекс экономических знаний и умений.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что организационно-педагогические условия введения профильного обучения и его гуманитаризации в старших классах, подготовка старшеклассников к экономической деятельности исследованы в работах А.Е. Греханова, С.С. Кравцова, Т.В. Кокутенко, И.А. Казьмина, В.П. Михайлова, М.М. Новожиловой, М.Ю. Романова, A.A. Ушакова, A.A. Чернышова и др., где рассматриваются содержание и процессуальные аспекты формирования и развития готовности к предпринимательской, исследовательской деятельности, компетентности старшеклассников в экономической сфере и т.д.

Педагогические основы экономической подготовки учащихся рассмотрены в трудах А.Ф. Аменда, Н.В. Борисовой, А.Ф. Крючкова, JI.H. Мельниковой, М.Н. Михайловой, И.Б. Первина, В.К. Розова, Н.П. Рябиной, И.А. Са-совой, О.Б. Сокольской, А.Н. Хроменкова, А.Т. Шпака и др., обосновывающих содержание, условия, методы и формы организации образовательного процесса, средства и приемы экономического воспитания (общественно полезный, производительный труд и т.д.) личности выпускника.

Возможности факультативных курсов в экономической подготовке старшеклассников изучены И.Г. Абрамовой, Г.П. Аксакаловой, A.M. Берма-нам, Н.М. Винокуровой, М.А. Вахрушевой, В.В. Кравченко, Н.В. Кобелевым и др.

В последние годы возросло количество публикаций по проблемам формирования экономической культуры, включения в маркетинговую деятельность, чему посвящены работы И.Б. Иткина, М.Я. Кпепача, К.А. Уледова, В.Д. Попова, JI.H. Пономарева, Г.А. Чечель и др., где анализируется опыт экономического образования учащихся, использования исследовательского метода в обучении экономике и т. д.

Значительный интерес для нашего исследования представляют труды отечественных (Г.П. Абрамова, П.С. Завьялов, В.Е. Хруцкий, В.Н. Цыгичко и др.) и зарубежных (Б. Берман, Е. Дихтль, Ф. Котлер, X. Хершген, Д.Р. Эванс и др.) ученых, в которых рассматриваются принципы, содержание, формы и методы проведения маркетинговых исследований как важного направления экономической подготовки личности, обеспечения готовности к управленческой деятельности.

Существенный вклад в раскрытие природы методов обучения, в частности исследовательского, внесли А.Н. Алексюк, В.И. Загвязинский, Д.И. Зверев, М.М. Левина, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, С.Г. Шаповаленко и др., рассматривающие ее с позиций: способа исследования (А.Н. Пинкевич, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков); искания истины (Б.В. Всесвятский и др.), активности (М.Н. Николаевский и др.); активно-трудового действия (П.О. Афанасьев и др.), и, независимо от терминологических разногласий, отмечающие ориентированность на организацию поисковой деятельности по решению возникающих проблем.

Вопросы организации инновационной системы профессионального образования, учета особенностей ее функционирования в регионе, включения в совместную деятельность субъектов через игровые и другие модели исследованы в работах Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, Н.М. Сажиной, Л.Н. Харченко и др., обосновывающих продуктивные технологии как средство формирования профессиональной культуры личности.

Анализ научной литературы и изучение практики профильной экономической подготовки указывает на недостаточную разработанность ее педагогических основ, отсутствие ориентированности существующих подходов на формирование практических умений по изучению и анализу экономической информации, организации маркетинговых исследований сегментов рынка, вследствие чего актуализируется практико-прикладная

составляющая, характеризирующая экономическое поведение субъекта деятельности. При этом недостатки в экономической подготовке старшеклассников продиктованы: преобладанием в ходе обучения репродуктивных форм и методов; неразработанностью технологии включения школьников в проведение экономических исследований, в том числе и маркетинговых; рассредоточенностью экономических знаний между различными учебными предметами; отсутствием должного внимания к исследовательским методам со стороны учителей экономики; неразработанностью механизма использования организационно-деятельностной игры в профильной экономической подготовке и т. д.

Рассмотрение процессуальной составляющей системы традиционного образования указывает на преобладание в ней фиксированных методов и правил решения известных и повторяющихся ситуаций, способствующих познанию окружающей действительности, усвоению знаний о мире и его законах, формированию культуры личности, но не обеспечивающих способность к восприятию и освоению новых видов и форм социально-экономической активности, выработку у выпускника способов адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды.

Вышеизложенное состояние, актуализируют анализ образовательной практики профильной экономической подготовки указывают на наличие противоречий между:

• возросшими потребностями в знаниях и умениях, предопределяющих экономическое поведение личности, и отсутствием продуктивного механизма их формирования;

• изменившимися социальными требованиями к экономической подготовленности выпускника школы и преобладанием традиционных (репродуктивных) форм и методов ее осуществления;

• значимостью исследовательских умений и навыков для эффективной экономической деятельности в современном обществе и

отсутствием научно обоснованных условий их формирования у старшеклассников;

• необходимостью переориентации учебного процесса на использование инновационных (поисковые, исследовательские и др.) форм и методов и отсутствием научно обоснованных моделей включения старшеклассников в профильную экономическую подготовку;

• недостаточной обоснованностью условий профильной экономической подготовки старшеклассников и их значимостью в обеспечении инновационного поведения субъекта в социально-экономической сфере.

Приведенные противоречия предопределили проблему исследования, суть которой в обосновании концептуальных основ профильной экономической подготовки старшеклассников в инновационных образовательных учреждениях.

Тема исследования - Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения.

Цель исследования - обоснование системы профильной экономической подготовки старшеклассников.

Объект исследования - экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования - содержание и процесс профильной экономической подготовки старшеклассников.

Гипотеза исследования: профильная экономическая подготовка старшеклассников будет эффективной, если:

• выявить сущность, специфику и структуру профильной экономической подготовки старшеклассников;

• спроектировать модель профильной экономической подготовки, учитывающую потребности, интересы и склонности личности старшеклассников;

• обеспечить инновационный характер системы профильной экономической подготовки старшеклассников, использовав организационно-деятельностные игровые и маркетингового исследования рынка модели взаимодействия;

• обеспечить технологичность профильной экономической подготовки старшеклассников путем, алгоритмизации их учебных и учебно-исследовательских действий;

• обеспечить мотивацию и направленность участия в учебно-предпринимательской и исследовательской деятельности старшеклассников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявление социально-педагогических предпосылок обеспечения профильной экономической подготовки старшеклассников.

2. Определение структуры и компонентного состава системы профильной экономической подготовки старшеклассников.

3. Диагностика состояния профильной экономической подготовки старшеклассников.

4. Обоснование условий функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки.

5. Разработка учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки, моделирующего как отдельные компоненты, так и систему в целом.

6. Выявление возможностей организационно-деятельностно игровых и маркетингового исследования рынка технологий в профильной экономической подготовке.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают концепции: развития личности и учета ее познавательных возможностей (Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, И.Я. Лернер, Л.И. Нови-

ков, П.И. Пидкасистый и др.); педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, H.A. Кузьмин и др.); системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (Ю.К. Бабанский, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); проектирования педагогических систем и содержания образования (Ю.К. Бабанский, Г.М Га-джиев, JI.B. Занков, И.В. Зорин и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (В.А. Горский, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); а также системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), дея-тельностный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.), компетент-ностный (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Е.О. Иванова, В.В. Сериков и др.) и другие подходы.

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования служат теории проектирования образовательных систем (В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, В.Д. Шадриков, В.И. Шилова, Г.М. Га-джиев и др.); моделирования образовательного процесса (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); маркетинга и методов маркетингового исследования (Г.П. Абрамова, Б. Берман, Ф. Котлер, В.Н. Цыгичко, Д.Р. Эванс и др.); включения в учебные исследования школьников (Б.Д. Богоявленская, В.В. Загвязинский, A.A. Ивин, Е.И. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.Р. Талызина, А.Б. Усова и др.); экономического образования школьников (А.Ф. Аменд, А.Ф. Крючков, Н.В. Борисов, Л.Н. Мельников, М.Н. Михайлова, О.Б. Сокольская, И.Б. Первин, В.К. Розов, Н.П. Рябина, И.А. Сасова, А.Н. Хроменков, Б.П. Шемякин и др.); профильного обучения в школе (И.В. Гладкая, С.П. Ильин, М.В. Рыжаков, О.Н. Крылов, A.A. Кузнецов, Н.В. Немов, С.А. Писарев и др.).

Методы исследования. Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и экономической литературы; мониторинг учеб-

ных программ, методических пособий и диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; методы математической статистики и обработки результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-эксперимен-тальной базой исследования выступили образовательные учреждения: МОУ лицеи № 5 и 51 г. Махачкалы, лицей № 8 г. Каспийска; профессиональные училища (Кизляр, Каспийск и Избербаш Республики Дагестан), аграрно-экономический и финансово-экономический колледжи (Хасавюрт, Махачкала РД), технолого-экономический, экономики и дизайна факультеты ДГПУ.

Этапы исследования. Исследование осуществлено в следующие взаимосвязанные этапы:

• первый (2006-2007 гг.) этап был ориентирован на обоснование методологических и теоретических основ исследования, определение круга исследуемых проблем с выделением степени их разработанности, оценку современного состояния профильной экономической подготовки старшеклассников, обоснование цели и задач исследования с выработкой гипотезы и основных направлений научного поиска;

• второй (2008-2010 гг.) этап предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с программой экспериментальной работы; установление исходного состояния сформированное™ экономических знаний, умений и навыков старшеклассников; выявление необходимых и оптимальных условий, характериз