Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

Тер-Аракелян, Этери Кареновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Тер-Аракелян, Этери Кареновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

□03434206

Тер-Аракелян Этери Кареновна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2010

2 5 МДР 2010

003494206

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В. Г. Белинского»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. В. Сохранов

доктор педагогических наук, профессор Л. В. Островская кандидат педагогических наук, доцент И. В. Шеханина

Ведущая организация Мордовский государственный педагогический

институт им. М. Е. Бвсевьева

Защита диссертации состоится 16 апреля 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 в ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого по адресу: 300026, Тула, просп. Ленина, 125, корп. 4, аудитория 205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого по адресу: 300026, Тула, просп. Ленина, 125, корп. 4.

Автореферат размещен на сайте www.tspu.tula.ru

Автореферат диссертации разослан «15» марта 2010 г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная школа является важным звеном модернизации российского образования. По качеству образованности ее выпускников судят об эффективности всей системы общего образования.

Одним из важных направлений в модернизации образования является создание целостной модели старшей школы, отвечающей государственно-общественным интересам и интересам личности, адекватной особенностям реформирования сферы образования, нацеленного на овладение выпускниками необходимой совокупности компетенций.

Осуществлению этой задачи способствует реализация Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Концепции модернизации российского образования на период 2010 года и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В Концепции модернизации российского образования отмечается необходимость разностороннего интеллектуально-духовного и практико-ориентированного развития личности учащихся с учетом их готовности самостоятельно проектировать и осуществлять выбор жизненного и профессионального пути.

В число приоритетов образовательной политики включается формирование у школьников не только целостной системы знаний, умений и навыков, но и «системы личностных образовательных смыслов учащихся» (А. В. Хуторской).

Однако многие выпускники школ, обладая определенной системой знаний, не могут найти им адекватного применения, не способны адаптироваться в обществе и самоопределиться с учетом собственных интересов, склонностей и потребностей.

Решение обозначенной проблемы возможно, в частности, за счет интенсивного развития различных моделей дифференцированного подхода к организации деятельности учащихся, к которым относится и профильное обучение.

Реализация профильного обучения призвана способствовать более эффективному достижению целей, поставленных перед современной школой, поскольку направлена на осуществление личностно ориентированного учебного процесса и предполагает обеспечение условий для обучения старшеклассников, в соответствии с их склонностями, способностями, профессио-

нальными интересами, намерениями в отношении продолжения образования, и формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Различные аспекты готовности учащихся к профессиональному самоопределению анализируются в ряде психолого-педагогических исследований. Учитывая результаты исследований Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, И. С. Кона, А. А. Деркача о ведущей роли самоопределения в развитии юношества, современное педагогическое знание рассматривает возможность решения проблемы самоопределения в профессиональном аспекте на базе общего образования. Анализируются возможности старшеклассников проявить готовность к профессиональному самоопределению в условиях традиционного подхода к организации их деятельности.

Вопросы совершенствования подготовки личности в различных возрастных этапах ее развития к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения рассматриваются в работах Н. А. Алексеева, П. С. Лернера, А. А. Никитина, А. А. Петрусевича, Ф. В. Повшедной, П. Н. Осипова, С. Н. Чистяковой и др.

Вместе с тем недостаточно разработаны концептуальные основы и структура, содержание и технология реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Анализ теории и практики формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения позволил выявить следующие противоречия между:

- необходимостью самоопределения старшеклассников в условиях выбора профиля обучения и недостаточным уровнем развития личностных свойств и мотивации, необходимых для профильного образования учащихся;

- необходимостью педагогического сопровождения подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и недостаточным уровнем готовности педагогов к осуществлению этого процесса;

- возможностью эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и отсутствием модели эффективной организации этого процесса.

Названные противоречия определили проблему исследования; каковы педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности в педагогической теории и практике сформулирована тема педагогического исследования: «Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

Цель исследования - разработать и опытно-экспериментально обосновать модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и программу педагогического сопровождения данного процесса.

Объект исследования - процесс профильного обучения старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

Гипотеза исследования. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения будет эффективным, если:

- разработана и апробирована модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения, реализация которой основана на следующих педагогических условиях:

1) осуществление диагностики по выявлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; 2) личностно ориентированная и деятельностная организация урочной и внеурочной деятельности старшеклассников, способствующей формированию их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения; 3) разработка элективных курсов и курсов по выбору, изучение которых способствует формированию готовности старшеклассников к выбору профиля обучения и вида будущей профессиональной деятельности; 4) создание педагогических ситуаций, способствующих реализации старшеклассниками мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов готовности к профессиональному самоопределению; 5) обеспечение субъектной позиции старшеклассников в процессе профильного обучения на основе их готовности к проявлению внутренней мотивации и ценностного отношения к профессиональному самоопределению;

- реализована программа педагогического сопровождения старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения;

- определены компоненты и критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержания понятий: «самоопределение личности» и «готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

2. Разработать и апробировать модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

3. Определить и опытно-экспериментально обосновать условия эффективной реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

4. Разработать и реализовать программу педагогического сопровождения старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

5. Определить компоненты и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

6. Разработать и реализовать методические рекомендации по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, педагогические и психологические представления о сущности профессионального самоопределения личности; социально-культурные и профессионально-педагогические принципы, подходы, теории и концепции возможности профессионального самоопределения личности в процессе профильного обучения:

- положения и идеи системно-деятельностного анализа педагогических явлений (Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина);

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к самоопределению (Е. А. Климов, П. Н. Осипов, А. А. Петрусевич, Н. С. Пряжников и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- исследования в области разработки интерактивных методов обучения старшеклассников (А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, С. Н, Чистякова и др.);

- научные исследования закономерностей, технологий и принципов обучения учащихся (В. П. Беспалько, Т. М. Давыденко, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.);

- концепции акмеологического и мотивационно-ценностного подходов к формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения профильных дисциплин (А. А. Деркач, В. А. Сластенин, П. Н. Осипов, И. Л. Федотенко, и др.);

- концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования (Е. В. Воронина, А. А. Пинский и др.).

Методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, научно-методологической, психолого-педагогической и социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание профильного обучения старшеклассников; моделирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения;

- эмпирические: анкетирование, тестирование; беседа; наблюдение; метод экспертных оценок; методы математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 65, 20, 32 г. Пензы.

Основные этапы исследования:

1 этап (2003-2004 гг.) - поисковый. Изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы, осмысления сущности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. Осуществлялась разработка теоретических основ исследуемой проблемы, научной базы, формулировка рабочей гипотезы, определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования.

ботаны и апробированы учебно-методические пособия: «Технология формирования готовности старшеклассников адаптивной школы к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения», «Коррекция мотивации ценностного отношения учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

3 этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Анализировались и обобщались результаты исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялись апробация и оформление полученных результатов в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятий «самоопределение личности» и «готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения»;

- обоснована сензитивность юношеского возраста для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению, так как в процессе профильного обучения у старшеклассников проявляются новообразования в аспектах реализации способностей к открытию своих возможностей, нахождения позиции в различных сферах жизнедеятельности и планирования деятельности;

- разработана и апробирована программа педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения;

- выявлены и обоснованы условия эффективной реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения;

- определены компоненты и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научно-понятийного аппарата теории обучения в сфере профильного обучения за счет расширения теоретических представлений о возможностях процесса педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, ориентированного на развитие субъектной позиции, внутренней мотивации и ценностного отношения школьников к выбору профиля обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику деятельности общеобразовательных учреждений модель и программа педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Разработаны и апробированы учебно-методические рекомендации для педагогов, студентов и преподавателей педагогических вузов: «Технология формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения», «Коррекция мотивации и ценностного отношения учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

Выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения, а также при подготовке студентов и переподготовке педагогов общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью методов исследования, отвечающих целям и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов результатов экспериментальной работы, опорой на образовательную практику и опыт экспериментальной работы по реализации профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и разработанные на их основе рекомендации прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе МОУ СОШ №№ 65, 32, 20 г. Пензы; в процессе профессиональной подготовки студентов ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского»; на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения (2003-2010гг.).

Отдельные положения исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2003-2010, Рязань, 2008; Нижний Новгород, 2008; Москва, 2008; Шуя, 2008, Кострома, 2008-2009 и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоопределение личности является целостным и длительным процессом, содержанием которого являются действия по самопознанию, само-

развитию и самореализации, способствующие формированию мотивации, субъектной позиции, ценностного отношения и направленности на определенный вид деятельности.

2. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения является интегративным свойством личности, позволяющим учащимся осознать мотивацию, направленность и потребности, индивидуально-личностные особенности, осуществлять осознанное и самостоятельное конструирование предпочтений по выбору профиля обучения, направления дальнейшего образования и осуществлять рефлексию педагогического сопровождения.

3. Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения представляет собой совокупность функционально и содержательно взаимосвязанных элементов - цель, принципы, методы, уровни, критерии, компоненты, условия, -реализация которой осуществляется на основе программы педагогического сопровождения учащихся и способствует обеспечению субъектности выбора профиля обучения и вида дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Эффективная реализация модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения возможна при реализации следующих педагогических условий: 1) осуществление диагностики по выявлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; 2) личностно ориентированная и дея-тельностная организация урочной и внеурочной деятельности старшеклассников, способствующей формированию их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения; 3) разработка элективных курсов и курсов по выбору, изучение которых способствует формированию готовности старшеклассников к выбору профиля обучения и последующего вида профессиональной деятельности; 4) создание педагогических ситуаций, способствующих реализации старшеклассниками мотивационно-ценностного и дея-тельностного компонентов готовности к профессиональному самоопределению; 5) обеспечение субъектной позиции старшеклассников в процессе профильного обучения на основе их готовности к проявлению внутренней мотивации и ценностного отношения к профессиональному самоопределению.

лексивно-аналитического. Ее реализация способствует формированию моти-вационно-ценностного, эмоционально-волевого, когнитивного, деятельност-ного и оценочно-рефлексивного компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и развитию необходимых для этого личностных свойств.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 165 наименований, 16 приложений, 33 таблиц, 12 диаграмм и 5 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается анализ степени ее разработанности в педагогической теории и практике, обозначаются противоречия и формулируются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвигается гипотеза; дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности» рассматривается содержание процессов самоопределения личности, профессионального самоопределения личности, готовности старших школьников к профессиональному самоопределению в современном педагогическом знании; возможности реализации этого процесса в юношеском возрасте и его педагогического сопровождения; теоретически обоснована и разработана модель и программа педагогического сопровождения формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и программа педагогического сопровождения исследуемого процесса.

Проблема профессионального самоопределения учащихся является одной из наиболее важных как в вопросе модернизации системы образования, так и в вопросах занятости и трудоустройства населения и охватывает широкий спектр социальных институтов, начиная со школы и заканчивая производством.

Представляют интерес работы, посвященные анализу сущности профессионального самоопределения личности с учетом ее интересов к выбору профессии и возможностей построения собственной траектории профессионализации (А. Ю. Винокур, М. Р. Гинзбург, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.).

Для теоретического анализа и обобщения представляются интересными работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения и психологии труда. Например, одной из наиболее прогрессивных считается концепция «профессиональной зрелости», которую разрабатывал Д. Сьюпер.

Многие ученые также связывают самоопределение, самореализацию и самоактуализацию с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой».

По мнению И. С. Кона самореализация проявляется через труд, работу и общение.

П. Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность.

С целью наиболее точного раскрытия сущности проблемы профессионального самоопределения целесообразно рассматривать самоопределение личности в различных контекстах: социальном, жизненном, профессиональном, личностном.

К. А. Абульханова-Славская отмечает признак интегративности самоопределения. Она определяет этот феномен как соединение трех перспектив -психологической, личностной и жизненной.

В работах С. Н. Чистяковой описываются необходимые условия личностного и профессионального самоопределения, которое эффективно, если оно приводит к достижению деятельностно-смыслового единства личности, определяемого как состояние взаимоотношений и взаимосвязей личности и окружающей среды.

Главная цель профессионального самоопределения старшеклассников, по мнению Н. С. Пряжникова, заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение рассматривается В. А. Сластени-ным как выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии.

Обобщая проведенный анализ научной литераторы, посвященной проблеме профессионального самоопределения личности можно выделить основные

положения, раскрывающие содержания нашей позиции по проблеме исследования: профессиональное самоопределение - длительный процесс, являющийся важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самопознании, самоактуализации и самореализации.

Исходя из этого, можно рассмотреть готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению как интегративное свойство личности, позволяющее учащимся осознать мотивацию, направленность и потребности, индивидуально-личностные особенности, осуществлять осознанное и самостоятельное конструирование предпочтений по выбору профиля обучения, направления дальнейшего образования и осуществлять рефлексию педагогического сопровождения. Это определяет необходимость создания и реализации в общеобразовательной школе модели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и программы педагогического сопровождения исследуемого процесса.

Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения основывалась на лич-ностно ориентированном, субъектном, акмеологическом и деятельностном принципах; включала цель, задачи, содержание деятельности на этапах пред-профильной подготовки и профильного обучения; методы; уровни (высокий, средний, низкий); компоненты готовности личности к профессиональному самоопределению; критерии сформированное™ готовности учащихся к профессиональному самоопределению и педагогические условия (см. рис. № 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения» описана диагностика исходного уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; рассмотрен процесс апробации модели формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и программы педагогического сопровождения исследуемого процесса; дана оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений № 65, 20, 32 г. Пензы. Базовым учреждением явилось МОУ СОШ № 65 г. Пензы.

Для проведения эксперимента были определены две группы школьников: контрольная и экспериментальная. В эксперименте приняли участие учащиеся 9-х, 10-х, 11-х классов, педагоги и родители.

Рисунок 1

МОДЕЛЬ

формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

Целевой блок

Цель: накопление и систематизация знаний старшеклассников о необходимости профессионального самоопределения и формирования у них соответствующего опыта в условиях профильного обучен:«

Основные задачи

I. Формирование положительной устойчивой мотивации к профильному обучению

2. Обеспечение старшеклассников необходимыми знаниями и умениями с целью формирования их готовности к профессиональному самоопределению

3. Обеспечение педагогического сопровождения процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения

Принципы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: личностио ориентированный. субъектный, акмеологнческнй и деятельностный

Организационно-содержательный блок

ЪТШП ППСЛ ПРОФИЛЬНОЙ подготовки

• Осуществление диагностических действий

• Создание условий для развития и педагогической коррекции особенностей учащихся

• Создание условий для выборе учащимися практико-ориектировднных курсов, соответствующих их интересам и намерениям а выборе профиля обучения

• Формирование мотивации к осознанию учащимися профессиональной значимости получаемых знаний и умений

• Формирование у учащихся осознанного намерения продолжения образования в старики школе

• Текущая педагогическая коррекция

« Анализ полученных результатов

Эт«п профильного обучения

• Осуществление диагностических действий

• Создание условий для выбора учащимися курсов по выбору, соответствутощнх их интересам

• Развитие у учащихся убежденности в адекватности выбора профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности

• Формирование у учащихся профессионального самосознания

• Текущая педагогическая коррекция

• Анализ полученных результатов

Методы формирования ютовнпсти старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения: ролевые игры, дискуссии, конфликтные педагогические ситуации, ситуации выбора, тренинги, коллсктивно-тпорческио дела и да

з:

Результативно-оценочный блок

Компоненты готовности личности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: целевой; меггиваци-онно-цониостный; .змоциональло-волевой; когнитивный; доятель-ностный, оценочно-рефлексивный

Критерии сформировшаюсти готояности к профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях профильного обучения: информационный; личностно-деятельносткый, рефлексивный

Основные уровни формировании готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Низкий уровень - уровень фрагментарного теоретического представления о возможности профессионального самоопределения в процессе профильного обучения.

Средний уровень-уровень положительного устойчивого представления старшеклассников о возможности профессионального самоопределения к их готовности к его реализации а условиях пелагогического сопровождения. Высокий уровень — уровень проявления старшеклассниками внутренней мотивации к выбору профиля обучения как < их профессионального самоопределения

Педагог ячеек не условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения:

I. Осуществление диагностики но выявлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях про-

^ильного обучения;

Личное-то ориентированная и деятельности организация урочной и внеурочной деятельности старшеклассников, направленной на формирование их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения;

.1 Разработки элективных курсов и курсов по выбору, изучение которых способствует формированию готовности старшеклассников к выбору профили обучения и последующего вида профессиональной деятельности;

4. Создание педагогических ситуаций, способствующих реализации старшеклассниками мотивдциокно-исн костного и деятель постного компоне>гтов готовности к профессиональному самоопределению,

5. Обеспечение субъектной полиции старшеклассников в процессе профильного обучения на основе их готовности к проявлению внутренней мотивации и цениосгною шлишеннл к профессиональному самоопределению

Результат: выпускник школы, способный к профессиональному самоопределении) »а основе осознанного выбора профиля обучения и вида профессиональной деятельности

Старшеклассники контрольной группы обучались по традиционной модели учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в старших классах.

Старшеклассники экспериментальной группы обучались на основе теоретически обоснованной модели и разработанной на ее основе программы педагогического сопровождения, позволивших реализовать совокупность педагогических условий по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Анализ результатов диагностического этапа эксперимента показал, что 62 % учащихся обладают низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению, 22 % - средним и около 15 % - высоким уровнем готовности.

Эффективность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению определялась переходом учащихся с исходного уровня готовности к профессиональному самоопределению на более высокий уровень. Были определены следующие уровни: низкий, средний и высокий, оценка которых проводилась по степени выраженности компонентов: мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, когнитивного, дея-тельностного и оценочно-рефлексивного.

Диагностика мотивационно-ценностного компонента осуществлялась на основе анализа анкет, опросных листов, использования методики «Ценностные ориентации», опросника профессиональных предпочтений (Дж. Холланд), методики «Пословицы и поговорки».

Для оценки сформированное™ когнитивного компонента использовались различные виды тестовых заданий, методика определения уровня информированности школьников о мире профессий, профессионально значимых качествах (И. А. Винтин).

Деятельностный компонент оценивался методом включенного и дистанцированного наблюдения, применялись элементы активизирующей критериально оценивающей методики «Проба выбора профиля обучения» (П. С. Лернер), представляющая серию эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личной заинтересованности ученика в обучении по данному профилю его возможностям; использовалась адаптированная методика определения уровня сформированное™ профессиональных планов (В. А. Матусевич, В. Л. Оссовский).

Диагностика оценочно-рефлексивного компонента осуществлялась посредством методики «Психологическое сочинение» (О. В. Кузина, С. О. Кропивянская), эссе «Моя жизнь в 25 лет», методики «Взвесь все «за» и

«против» (С. Н. Чистякова), позволяющей соотносить и ранжировать выводы «за» и «против» осуществляемого выбора.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с учетом выявленных педагогических условий на основе реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и программы педагогического сопровождения данного процесса.

С целью реализации указанных в модели педагогических условий была организована работа со всеми участниками образовательного процесса.

Особое внимание было уделено организации работы со старшеклассниками: диагностика учащихся с целью определения их образовательных запросов и выявления уровня готовности к профессиональному самоопределению; классные часы: «Цели и задачи предпрофильной подготовки»; «Профильное обучение: на пороге эксперимента», «Л и мой выбор»; презентация и определение перечня курсов по выбору и элективных курсов, реализуемых в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения; реализация программ ориентационных курсов, разработанных в процессе опытно-экспериментальной работы: «Коррекция мотивации и ценностного отношения личности к профессиональному самоопределению», «Основы профессионального самоопределения», «Технологии профессиональной адаптации старшеклассников в условиях профильного обучения». В процессе изучения данных курсов учащиеся составляли образовательную карту города, исследовали и анализировали информацию о конкретных профессиях, профессионально важных качествах, требованиях рынка труда, сопоставляли свои интересы и способности с требованиями, которые предъявляет человеку профессия.

На завершающем этапе изучение ориентационных курсов предполагало выполнение учащимися проектов различной тематической направленности: «Мой выбор», «Индустриальный дизайн», «Реклама промышленных изделий», «Психология потребления, мода», «Автомобиль XXI века», «Компьютер делового человека», «Гуманистическое общество: каким я его вижу?», «Красота человека: в чем ее смысл», «Моя профессиональная карьера: какой она будет через 10 лет?».

Выполнение школьниками творческих практических заданий являлось важной составляющей опытно-экспериментальной работы. В ходе их выполнения старшеклассники осознавали себя субъектами деятельности, ориентированной на профессиональное самоопределение, соотносили знания о себе и об избираемом профиле обучения^ уточняли свои профессиональные намере-

ния. Так, учащимся социально-гуманитарной профильной группы при выполнении «пробы выбора профиля обучения» была предложена серия эвристически ориентированных заданий: выступит!, в роли эксперта книжной, журнальной продукции, видеофильма; выяснить, какие нуждающиеся в социальной помощи люди (старики, инвалиды и т. д.) проживают в ближайшем окружении, и под руководством социального педагога оказать им помощь и т. д.

Организованная в ходе опытно-экспериментальной работы внеурочная деятельность включала проведение научных секций школьного математического клуба «Пифагор», Международной интеллектуальной игры «Кенгуру», предметных дней, олимпиад, конкурсов исследовательских работ учащихся, посещение дня открытых дверей в учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования. Ежегодно учащиеся 9-11-х классов школы участвовали в ярмарке вакансий, проводимой Центром занятости и трудоустройства населения г. Пензы. Взаимодействие с Пензенской государственной технологической академией, учебно-производственным комбинатом позволило предоставить старшеклассникам возможность посещать курсы по выбору: «Машинопись и делопроизводство», «Кондитер», «Визаж»; элективные курсы: «Пользователь ЭВМ», «Компьютерная графика, дизайн».

Большое значение в организации внеурочной деятельности учащихся уделялось проведению ориентационных игр («Кадровый вопрос», «Выборы школьного президента»), разработке правовой базы Детской Республики и т. д.

Для компетентного педагогического сопровождения реализованы следующие формы подготовки учителей к взаимодействию с учащимися: педагогические конференции, инструктивно-методические занятия, педагогические советы, диспуты, анкетирование, тестирование, собеседование, обучающие семинары, индивидуальные консультации, работа Школы молодого педагога, педагогические мастерские и т. д.

На формирующем этапе эксперимента, наблюдая уровни сформированное™ готовности к профессиональному самоопределению, можно отметить, что сократилось количество учащихся, уровень которых можно оценить как низкий (36,2 %), средний уровень готовности проявили 35,4 % учащихся, высокий - 28,4 %.

Таблица 1

Уровни сформированное™ готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения

Уровни готовности Констатирующий этап Формирующий этап

Контроль-пая группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа

Высокий 14,9% 15,3 % 17,1 % 28,4 %

Средний 22,7 % 22,5 % 24 % 35,4 %

Низкий 62,4 % 62,2 % 58% 36,2 %

Рисунок 2

Динамика уровней сформированное™ готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

С целью обоснования того, что предлагаемая модель формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и программа педагогического сопровождения исследуемого процесса эффективны, были использованы методы математической статистики.

Для произведения статистических расчетов был выбран критерий хи-квадрат и установлен диапазон значения критерия от 0 до 1.

Статистические расчеты до начала эксперимента свидетельствовали о том, что характеристики контрольной и экспериментапьной групп совпадают с уровнем значимости 0,05 по статистическому критерию хи-квадрат.

По окончании эксперимента проведенные расчеты указывали на то, что достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп по статистическому критерию хи-квадрат составляет 95 %.

Проведенные статистические расчеты подтверждают, что применение предложенной модели и программы педагогического сопровождения исследуемого процесса приводит к статистически значимым (на уровне 95 % по критерию хи-квадрат) отличиям результатов.

Анализ результатов на формирующем этапе эксперимента свидетельствует о том, что формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения осуществляется более эффективно в экспериментальной группе.

В заключении изложены результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования:

1. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения является интегративным свойством личности, позволяющим учащимся осознать мотивацию, направленность и потребности, индивидуально-личностные особенности, осуществлять осознанное и самостоятельное конструирование предпочтений по выбору профиля обучения, направления дальнейшего образования и осуществлять рефлексию педагогического сопровождения.

2. Критериями эффективности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются: личностно-деятельностный, информационный и рефлексивный.

3. Эффективность формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению основана на диагностике готовности личности к проявлению субъектной позиции, внутренней мотивации и ценностного отношения к выбору профиля обучения.

4. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению основывается на реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и программы педагогического сопровождения данного процесса.

Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что разработанные и апробированные модель и программа педагогического сопровождения способствуют формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что гипотеза подтверждена; задачи, поставленные в исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Диссертационное исследование не может претендовать на полное научно-практическое описание всех компонентов и направлений формирования готовности старшеклассников адаптивной школы к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения. Необходимо, например, более полно изучить взаимосвязь профессионального самоопределения с тендерными особенностями школьников, возможность сетевого взаимодействия образовательных учреждений в рамках реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся.

Основные публикации по теме исследования

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Тер-Аракелян Э. К., Сохранов В.В. Генезис концепции профилиза-ции образования в аспекте отечественного и зарубежного опыта реализации. // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А, Некрасова,- 2008,- № 4 - С. 82-86.

2. Тер-Аракелян Э. К., Сохранов В. В. Взаимосвязь развития адаптивной школы и профильного обучения в отечественной системе образования // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова,-2009,-№ 1.-С. 352-355.

Учебно-методические пособия

3. Тер-Аракелян Э. К. Технология формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие. - Пенза: Издательство ПГПУ, 2009. - 88 с.

4. Тер-Аракелян Э. К. Коррекция мотивации и ценностного отношения личности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие. - Пенза: Издательство ПГПУ, 2009.- 180 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций

5. Тер-Аракелян Э. К. Профилизация как фактор модернизации деятельности образовательных учреждений // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. Общественные науки,- 2008.- № 7 (11).- С. 158-161.

6. Тер-Аракелян Э. К. Особенности самоопределения учащихся в условиях профилизации образования // Проблемы жизненного самоопределения современной молодежи: Материалы региональной научно-практической конференции, 2 апреля 2008 / Под ред. И.Ф. Смирновой. Пенза: ГОУ ДПО «Пензенский институт развития образования», 2008. - С. 75-80.

7. Тер-Аракелян Э. К. Профилизация образования как фактор реализации здоровьесберегающего обучения и воспитания учащихся // Психология здоровья: психическое, психологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения: Материалы Международной научно-практической конференции, 9-12 октября 2008 г. / Под ред. Л.А. Байковой, Ю.В. Назаровой,- Рязань: РГУ им. С. А. Есенина, 2008. - С. 206-209.

8. Тер-Аракелян Э. К. Проблемы организации профильного образования в современной школе // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. М.А. Викулиной. Выпуск 8. Н. Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова, 2008. - С. 159-163.

9. Тер-Аракелян Э. К. Деятельность учителя - определяющий фактор готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей III международной научно-практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 146-148.

10. Тер-Аракелян Э. К. Профилизация образования как фактор развития модели адаптивной школы // Тезисы докладов третьей международной конференции «Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология. Проблемы математического образования», поев. 85-летию Л.Д. Кудрявцева. М.: МФТИ, 2008,- С. 648-650.

11. Тер-Аракелян Э. К. Основные факторы, определяющие формирование готовности старшеклассников к самоопределению // Инновационные технологии в образовании: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008-С. 177-178.

12. Тер-Аракелян Э. К. Технология самоопределения учащихся адаптивной школы в условиях профилизации образовательной среды // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2008 - С. 189-190.

13. Тер-Аракелян Э. К. Гуманность и личностная ориентированность профильной подготовки - основа формирования профессионального образа личности // Учитель XXI века: роль педагогического образования в становлении новой экономики России: Монография / Под ред. Н.С. Чернецовой, В.А. Скворцовой, Г.Б. Новосельцевой. - Пенза: ПГПУ, 2009. - С.181-184.

14. Тер-Аракелян Э. К. Особенности реализации профильного обучения в образовательных учреждениях // Пути формирования эффективной социально-экономической модели трансформирующейся России: сборник статей 6-ой Всероссийской научно- практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010,- С. 93-98.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 10/010.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тер-Аракелян, Этери Кареновна, 2010 год

I. Введение.

II. Глава I. Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности.

1.1. Профессиональное самоопределение личности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

1.3. Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

III.

Глава II. Опытно-экспериментальное обоснование формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

2.1. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

2.2. Описание результатов формирующего этапа эксперимента.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения"

Осуществлению этой задачи способствует реализация Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

- необходимостью самоопределения старшеклассников в условиях выбора профиля обучения и недостаточным уровнем развития мотивов и личностных качеств, необходимых для профильного образования учащихся;

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

Объект исследования - процесс профильного обучения старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

1) осуществление диагностики по выявлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; 2) личностно ориентированная и деятельностная организация урочной и внеурочной деятельности старшеклассников, способствующей формированию их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения; 3) разработка элективных курсов и курсов по выбору, изучение которых способствует формированию готовности старшеклассников к выбору профиля обучения и вида будущей профессиональной деятельности; 4) сформирована субъектная позиция старшеклассников в процессе профильного обучения на основе проявления внутренней мотивации и ценностного отношения к профессиональному самоопределению;

Задачи исследования:

3. Определить и опытно-экспериментально обосновать условия эффективной реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения.

4. Определить компоненты и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

5. Разработать и реализовать программу педагогического сопровождения старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

- теоретические положения по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к самоопределению (Е. А. Климов, П. Н. Осипов, А. А. Петрусевич, Н. С. Пряжников и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др-); исследования в области разработки интерактивных методов обучения старшеклассников (А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, С. Н. Чистякова и др.);

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ философской, научно-методологической, психолого-педагогической и социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание профильного обучения старшеклассников; моделирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения; эмпирические: анкетирование, тестирование; беседа; наблюдение; метод экспертных оценок; методы математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы.

Основные этапы исследования:

1 этап (2003-2004 гг.) — поисковый. Изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы, осмысления сущности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. Осуществлялась разработка теоретических основ исследуемой проблемы, научной базы, формулировка рабочей гипотезы, определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования.

2 этап (2004-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов. Были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, анализ их результатов. Разработаны и апробированы учебно-методические пособия: «Технология формирования готовности старшеклассников адаптивной школы к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения», «Коррекция мотивации ценностного отношения учащихся к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения».

3 этап (2008-2010 гг.) - обобщающий. Анализировались и обобщались результаты исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялись апробация и оформление полученных результатов в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях реализации профильного обучения как компонента организационной системы школы; выявлены и обоснованы условия эффективной реализации модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения; определены компоненты и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Отдельные положения исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2003— 2010, Рязань, 2008; Нижний Новгород, 2008; Москва, 2008; Шуя, 2008, Кострома, 2008-2009 и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоопределение личности является целостным и длительным процессом, содержанием которого являются действия по самопознанию, саморазвитию и самореализации, способствующие формированию мотивации, субъектной позиции, ценностного отношения и направленности на определенный вид деятельности.

2. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения является интегративным качеством личности, позволяющим учащимся осознать мотивацию, направленность и потребности, индивидуально-личностные особенности, осуществлять осознанное и самостоятельное конструирование предпочтений по выбору профиля обучения, направления дальнейшего образования и осуществлять рефлексию педагогического сопровождения.

3. Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения представляет собой совокупность функционально и содержательно взаимосвязанных элементов - цель, принципы, формы и методы, условия, компоненты, критерии, уровни, — реализация которой осуществляется на основе программы педагогического сопровождения учащихся и способствует обеспечению субъектности выбора профиля обучения и вида дальнейшей профессиональной деятельности.

4. Эффективная реализация модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения возможна при реализации следующих педагогических условий: 1) осуществление диагностики по выявлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; 2) личностно ориентированная и дея-тельностная организация урочной и внеурочной деятельности старшеклассников, способствующей формированию их готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения; 3) разработка элективных курсов и курсов по выбору, изучение которых способствует формированию готовности старшеклассников к выбору профиля обучения и последующего вида профессиональной деятельности; 4) обеспечение субъектной позиции старшеклассников в процессе профильного обучения на основе проявления внутренней мотивации и ценностного отношения к профессиональному самоопределению.

5. Программа педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения представляет собой совокупность следующих этапов: информационно-просветительского, организационно-деятельностного и рефлексивно-аналитического. Ее реализация способствует формированию мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, когнитивного, деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и развитию необходимых для этого личностных свойств.

6. Критериями готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения являются: информационный, личностно-деятельностный, рефлексивный.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы и результаты исследования могут быть использованы в системе общего начального, среднего и высшего профессионального образования молодёжи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие существенные изменения в системе российского образования, активная гуманизация которого является компонентом проводимых реформ и отражением общесоциальных процессов, привели к тому, что на смену единообразной школе, ориентирующейся на «среднего» ученика, пришла личностно-ориентированная профильная школа. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный старшеклассниками профессиональный путь в старших классах является важным условием их самореализации в будущем.

В качестве основного фактора обновления образования исходя из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Поэтому необходимо создать систему мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, что способствует организации профильного обучения старших школьников, нацеленного, с одной стороны, на удовлетворение запросов регионального рынка труда в кадрах в регионе, а с другой - на формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

За последние годы взгляд на готовность школьников к профессиональному самоопределению несколько изменился, и изменения эти связаны, в первую очередь, с тем, что Концепция модернизации российского образования предполагает введение предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Внедрению профильного обучения посвящены работы Э. А. Аксёновой,

Л. К. Артёмовой, И. С. Артюховой, Л. В. Байбродовой, С. Г. Броневщука, А. И. Влазнева, М. И. Губановой, П. С. Лернера, Н. В. Новожиловой, Н. Ф. Родичева, М. М. Фирсовой, А. В. Хуторского, С. Н. Чистяковой и др.

Переход к профильной школе делает формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению многоэтапным: выбор профиля обучения, процесс соотнесения личных особенностей с содержанием соответствующего профиля и как результат — выбор профессии. Введение профильного обучения, способствуя установлению доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их способностями и потребностями, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и на их профессиональное самоопределение.

Проведённое нами исследование показало, что современное образование предполагает необходимость разрешения следующих противоречий:

- между потребностью старших школьников в выборе профиля обучения, связанного с выбором будущей профессии, и отсутствием в школе кадрового и материально-технического потенциала для открытия этого профиля;

- между потребностью старших школьников в выборе профессии и отсутствием у них необходимых знаний о профессии, о себе, о мире профессионального труда;

- между личностными возможностями старших школьников и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;

- между профессиональным самоопределением старших школьников и невостребованностью выбираемых ими профессий на современном рынке труда;

- между выбором старшими школьниками профессионального учебного заведения и возможностями поступления в него и т. д.

Эти противоречия обусловливают необходимость целенаправленного формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения с учётом того, что на формирование творческой, профессионально целеустремленной личности старшеклассника оказывает влияние вся система деятельности, в которую он вовлекается.

Существует необходимость научных разработок данной проблемы, заключающаяся в определении педагогических условий формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения; подготовке педагогов школ к осуществлению этого процесса и определении модели программы педагогического сопровождения исследуемого процесса.

Для разрешения названных выше противоречий необходимо формировать готовность старших школьников к профессиональному самоопределению, осуществляя предварительно их предпрофильную подготовку и профильное обучение.

Формирование профессионального самоопределения старших школьников мы рассматриваем как организацию их деятельности на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения, в процессе которых каждый старший школьник осуществляет осознанный выбор профиля обучения на основе профильных и профессиональных интересов.

В подобном подходе к рассмотрению процесса профессионального самоопределения приоритетные позиции занимает личность, её планы, связанные с реализацией имеющихся у учащихся способностей, интересов и потребностей. С другой стороны, этот процесс характеризуется двойственностью: включает развитие способности старших школьников выбирать профиль обучения и будущую профессию путём самоанализа, анализа профессий, прохождения профессиональных проб и предполагает оценку результатов выбора профиля обучения и будущей профессии.

Формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению представляет собой совокупность последовательных операций, направленных на получение старшими школьниками знаний о человеке, о мире профессионального труда, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности, и включает несколько этапов: изучение интереса старших подростков к будущему профилю обучения; формирование представлений о себе и мире профессий старшими школьниками; приобретение старшими школьниками знаний, способствующих овладению выбранной профессией; соотнесение старшими школьниками себя с профессией.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить компоненты готовности учащихся к профессиональному самоопределению. К ним были отнесены: сформированный интерес старших подростков к определённой сфере деятельности; их желание выбрать профиль обучения и, в соответствии с ним, будущую профессию в выбранной сфере деятельности; сформированность профильного и профессионального самосознания старших школьников; готовность старших школьников к выбору профиля обучения; наличие знаний у старших школьников, способствующих овладению выбранной профессией; умение старшими школьниками определить путь профессионального образования в процессе прохождения профессиональных проб; сформированность профессионального самоопределения старших школьников.

Социум, в котором формируются и реализуются профессиональные планы старших школьников, неодинаков. Воздействие мировых экологических, демографических, экономических, военно-политических процессов отражается на их сознании, поведении и отношении к действительности. Поэтому было необходимо определить факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников. Проведённое нами исследование позволило выделить две группы факторов, влияющих на формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению: объективные и субъективные. В качестве объективных факторов мы выделили: социально-экономические условия жизни учащихся, культуру социальной среды, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средства массовой коммуникации и др.

В процессе обучения происходят изменения в сознании школьников, обусловленные развитием умений самоанализа, способности анализировать учебную и профессиональную деятельность; накопление допрофиль-ного опыта, приобретаемого в предпрофильной подготовке. В результате формируется способность личности выбирать учебную и профессиональную области, соответствующие их потребностям и социальным запросам региона.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению мы представили характеристику понятия «готовность личности к профессиональному самоопределению», которое понимается нами как её интегративное свойство, позволяющее субъекту осознать собственные интересы, индивидуально-психологические особенности своей личности и осуществлять сознательное и самостоятельное конструирование личного плана профессионального развития.

Нами была разработана модель и программа педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе их обучения в адаптивной школе, реализующей основы профильного обучения; определены и обоснованы критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели, результаты которой были подвергнуты разносторонней статистической обработке, показала эффективность исследования соответствующих методов и методик формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были подтверждены положения гипотезы исследования, решены поставленные задачи и получены следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение понимается нами как длительный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни, основой которого является осознанный выбор личностью профессии с учетом личностных особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

2. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения рассматривается как:

- определённый этап в развитии личности учащегося, представляющий собой целостный, долговременный процесс, содержанием которого являются действия по самопознанию, самооцениванию и саморазвитию;

- совокупность последовательных операций: готовность к самоопределению на этапе предпрофильной подготовки, выбор профиля обучения и выбор профессии.

3. Критериями эффективности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются: информационный, личностно-деятельностный и рефлексивный.

4. Эффективность формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению взаимосвязана с диагностикой готовности личности к проявлению эмоционально-ценностного отношения к выбору профиля обучения.

5. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению основывается на реализации модели и программы педагогического сопровождения данного процесса.

Однако проведённое исследование не может претендовать на полное научно-практическое описание всех компонентов и направлений формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения. Необходимо, например, более полно изучить взаимосвязь профессионального самоопределения с тендерными особенностями школьников и их эмоционально-ценностным отношением к проблеме профессионального самоопределения, возможность сетевого взаимодействия образовательных учреждений с целью формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тер-Аракелян, Этери Кареновна, Пенза

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия»; Раритет, 1977.-704 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени. Психология личности в трудах отечественных психологов / К. А. Абульханова-Славская. СПб., 2000.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Аксенова, Э. А. Профильное обучение старших школьников в дореволюционной России и за рубежом // учебник в обновляющейся школе / Э. А. Аксенова. М., 2002. - С. 297-303.

5. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. -216с.

6. Амоношвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амоношвили. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.-Ч. 1,ч. 2. Казань: КГУ, 1998.-318 с.

8. Анохина, Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

9. Антропова, Л. Как использовать акмеологические технологии учителю адаптивной школы / Л. Антропова // Воспитание школьников. — 2004. -№3.-С. 18-23.

10. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.

11. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И. П. Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5. - 49 с.

12. Аристотель. Собр. соч. / Аристотель Т.4. - М.: Наука, 1981.

13. Артюхова, И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 28-30.

14. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А. В. Баранников // Профильная школа. 2006. — №2.-С. 14-23.

15. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1991. 672 с.

16. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

17. Блонский, П. П. Педология: книга для преподавателей и студентов высш. пед. уч. Заведений / П. П. Блонский / Под ред. В. А. Сластени-на. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. 288 с.

18. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

19. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Рост. пед. ун-та, 2000.

22. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дисс. док. псих. наук/Е. М. Борисова. -М., 1995.-411 с.

23. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1988.-64 с.

24. Бурцева, И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы / И. Бурцева // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 129.

25. Ведин, И. Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосозидания / И. Ф. Ведин. -М.: Молодая гвардия, 1988.

26. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социологические исследования 2004. -№2.-С. 86-93.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, М. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.-288 с.

28. Воронина, Е. В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е. В. Воронина. М.: «5 за знания», 2006. - 256 с.

29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

30. Гаджиева, Л. Муниципальная модель профильного обучения /Л. Гаджиева // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 209-212.

31. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

32. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. № 2. - М., 1995. - С. 16-45.

33. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: Дисс. докт. психол. наук / М. Р. Гинзбург. — М.: Психол. институт, 1996. — 276 с.

34. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979.

35. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 168 с.

36. Грецов, А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Г. Грецов. М.: Издательство «Питер», 2008. - 217 с.

37. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М., 2003. - 415 с.

38. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учебно-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

39. Гутов, Г. С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ / Г. С. Гутов. — М.: Высшая школа, 1977. 68 с.

40. Даутова, О. Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения / О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова. СПб.: «КАРО», 2006.-112 с.

41. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. уч. Заведений / А. Н. Джуринский. М.: Издательство «Владос-Пресс», 2003. - 400 с.

42. Ермаков, Д. С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д. С. Ермаков // Профильная школа. — 2005. — № 1. С. 34— 39.

43. Жаринова, Е. Г. Организация профильного обучения в адаптивной школе / Е. Г. Жаринова // Завуч. 2004. - № 5. - С. 110-120.

44. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. 51 с.

45. Зеер, Э. Ф. Основы профориенталогии: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Высшая школа, 2005.-159 с.

46. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

47. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

48. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.

49. Карпенко, Л. А. Психология. Словарь / Л. А. Карпенко / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

50. Каспржак, А. Модели профильного обучения и составление индивидуальных планов / А. Каспржак // Директор школы. — 2006. — № 5. — С. 37^5.

51. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996.

52. Климов, Е. А. Пути в профессионализм / Е. А. Климов. — М., 2003.

53. Климов, Е. А. Профессии научных работников: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Е. А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

54. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

55. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

56. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; - Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

57. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 355 с.

58. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

59. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

60. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон // Проблемы формирования личности: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.— 175 с.

61. Константиновский, Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональная ориентация российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация / Д. Л. Константиновский. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. 224 с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756. М., 2002.

63. Концепция профильного обучения на старшей ступени школьного образования // Вестник образования. 2002. - № 4. - С. 5-26.

64. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

65. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

66. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1961.-97 с.

67. Лаврентьев, В. В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе / В. В. Лаврентьев // Завуч. 2005. -№ 1. - С. 96-109.

68. Ладнушкина, Н. Профильное обучение на старшей ступени школы как условие организации непрерывного образования / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 110-120.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

70. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. № 5. С. 3-22.

71. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 344 с.

72. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя /

73. A. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

74. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

75. Матусевич, В. А. Социальная микросреда и выбор профессии /

76. B. А. Матусевич, В. Л. Оссовский. Киев: Издательство Киевского государственного университета, 1992. - 415 с.

77. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М., 1986. - 364 с.

78. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя / С. Н. Чистякова и др. / Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

79. Меттус, Е. В. Учимся выбирать профиль обучения / Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина. СПб.: «КАРО», 2006. - 128 с.

80. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Издательство «Академия», 2004. - 320 с.

81. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

82. Мудрик, А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

83. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977.

84. Немов, Р. С. Психология: словарь-справочник / Р. С. Немов. — В 2 ч. -М.: Издательство «Владос-Пресс», 2003. -Ч. 2. 352 с.

85. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков. М.: Высшая школа, 2000. - 272 с.

86. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / ДА. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

87. Новиков, П. М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2006. - 266 с.

88. Общая психодиагностика / Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. — М.: Издательство Московского университета, 1987. 303 с.

89. Остапенко, П. А. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели / П. А. Остапенко // Школьные технологии. — 2004. № 4. - С. 9093.

90. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

91. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. / Под ред. Б. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

92. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 1: А-Е. - 831 с.

93. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 2: Ж-М. - 911 с.

94. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. Й. А. Каиров и др.. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 3: Н-См. - 879 с.

95. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 4: Сн-Я. - 911 с.

96. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

97. Перевозный, П. В. Дифференциация школьного образования: сущностные характеристики и структура / П. В. Перевозный // Школьные технологии. 2007. - № 2. - С. 48-53.

98. Петрусевич, А. А. Формирование профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе: одическое пособие в помощь учителю / А. А. Петрусевич. Омск: издательство ОмГПУ, 2006.- 167 с.

99. Пинский, А. А. Концепция профильного обучения: все идет по плану / А. А. Пинский // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 55.

100. Повшедная, Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф. В. Повшедная / Рос. гос. пед.ун-т им. А. И. Герцена, Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2002. -167 с.

101. Познай себя и других. Сборник методик. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 128 с.

102. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

103. Пономарева, Л. П. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога / Л. П. Пономарева, Р. В. Белоусова. В 2 ч. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. — Ч. 1. - Основы психологии. — 224 с.

104. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М., 2002. - 400 с.

105. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н. С. Пряжников. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

106. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М., 2001.

107. Юб.Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 496 с.

108. Региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Пензенской области, реализующих программы общего образования. Начальное общее и основное общее образование. Среднее (полное) общее образование. — Пенза, 2005.

109. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. 2-е изд., ис-правл. - М.: Генезис, 2004. - 125 с.

110. Ретивых, М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дисс. докт. пед. наук / М. В. Ретивых. Магнитогорск: Магнит, гос. ун-т, 1998. - 323 с.

111. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е. И. Рогов. В 2-х кн. - М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

112. Романовская, М. Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования / М. Б. Романовская. М.: АПКиПРО, 2002. - 32 с.

113. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академика РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. - М, 1999.-672 с.

114. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

115. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 720 с.

116. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

117. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

118. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Се-левко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

119. Сергеев, И. С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие / И. С. Сергеев. — М.: АРКТИ, 2006. -136 с.

120. Серебрянников, Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников / Л. Серебрянников // Народное образование. 2005. - № 7. -С. 127.

121. Сериков, В. В. Личностно-ориентированиое самообразование: феномен, концепция, технологии: Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000.

122. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.

123. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

124. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина: В 2-х частях. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003.-Ч. 1.-288 с.

125. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.

126. Словарь русского языка. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1973.-846 с.

127. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды / А. А. Смирнов. -В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

128. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. -416 с.

129. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет:

130. A. М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1981.

131. Современный философский словарь / Под общ. ред. д.филос.н., проф.

132. B. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт, Москва, Минск: ПАНПРИНТ, 1998.

133. Соловов, A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения / А. В. Соловов // Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. -98 с.

134. Спиноза. Избр. Произведения / Спиноза. Т. 1. - М., 1957.

135. Тер-Аракелян, Э. К. Коррекция мотивации и ценностного отношения личности к профессиональному самоопределению: учебно-методическое пособие / Э. К. Тер-Аракелян. Пенза: Изд-во 111 НУ, 2009.- 180 с.

136. Тер-Аракелян, Э. К. Технология формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие / Э. К. Тер-Аракелян. Пенза: Изд-во ПГПУ, 2009. - 88 с.

137. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 / Под ред. проф. Д. Н. Ушакова. М.: ТЕРРА, 1996. - 752 с.

138. Ускова, Н. П. Профильная подготовка в сфере среднего образования / Н. П. Ускова // Мир образования образование в мире. - 2007. -№3.-С. 187-191.

139. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. -В 6-ти т. Т. 2. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988.

140. Федеральный базисный учебный план (2004 год), утвержденный приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 и приказом МО ПО № 3 от 19.01.2005.

141. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности: избр. психолог. тр. / Д. И. Фельдштейн — М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 512 с.

142. Фиапшев Б. X. Диалектика российского образования. Монография в 2-х томах / Б. X. Фиапшев, Т. А. Фиапшева, А. Б. Фиапшев. Т. 1. - Рос-тов-н/Д: ООО «Ростиздат», 2007. - 480 с.

143. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

144. Фридман, JL М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / JI. М. Фридман. М.: Просвещение, 1988. -206 с.

145. Фрумкин, A.A.- Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности / А. А. Фрумкин. СПб.: Издательство «Речь», 2004.-210 с.

146. Хуторской, А. В. Кризис смысла образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - 58-64.

147. Цукерман, Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша // Вопросы психологии. 2007. -№5.-С. 25-38.

148. Черникова, Т. В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения / Т. В. Черникова // Профильная школа — 2005. -№ 1.-С. 91.

149. Чернявская, А. П., Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П.Чернявская. М.: Владос-Пресс, 2001. -96 с.

150. Чистякова, С. Н., Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 128 с.

151. Чистякова, С. Н., Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования / С. Н. Чистякова // Профильная школа. — 2005.-№2.-С. 40.

152. Чистякова, С. Н. Твоя профессиональная карьера: Книга для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканов / Под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. — 2-е изд. М., 1999.

153. Шадриков, В. Д., Проблемы сиетемогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982.

154. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

155. Шеховцова, Л. Ф. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учебное пособие / Л. Ф. Шеховцова, О. В. Шеховцов. СПб: ООО Издательство «Северо-Запад»; Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2006. - 176 с.

156. Шишлянникова, Л. М. Математическое сопровождение научной работы с помощью статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0 / Л. М. Шишлянникова // Учебно-метод. пособие. -М., 2005.

157. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

158. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

159. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у учащихся / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002,- 154 с.

160. Щуркова, Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя / Н. Е. Щуркова. М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

161. Щуркова, Н. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога / Н. Е. Щуркова. М.: «АРКТИ», 2007. - 152 с.

162. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Науч. ред. С. Я. Батышев. Т. 1. -М., 1998; Т. 2 и 3 - 1999.

163. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. - 320 с.

164. Я, ты, мы в зеркале познания. Сборник методик. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -96 с.

165. Ямбург, Е. П. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. П. Ямбург // Народное образование. — 2002.-№ 1.-С. 79-85.

166. Ямбург, Е. П. Центр образования № 109 это школа для всех / Е. П. Ямбург // Вестник образования России. - 2006. - № 21. - С. 6669.

167. Ямбург, Е. П. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е. П. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

168. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.