Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования

Воронина, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Воронина, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования"

На правах рукописи

Воронина Юлия Владимировна

Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения

старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученей степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2006

003169407

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор кафедры

управления образованием института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», профессор

Саитбаева Эльвира Равильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

зав кафедрой менеджмента и методики преподавания экономических дисциплин ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Панкова Татьяна Алексеевна

кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Российской Федерации, директор МОУ «Гимназия №4» г Оренбурга Шамардина Татьяна Владиленовна

Ведущая организация: Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится июня 2008 г в gi 00 на заседании диссертационного совета Д 212 180 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу 460844, Оренбург, ул Советская, д 19, ауд 333

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» Текст автореферата размещен на сайте ОПТУ www ospu ru «jJO» апреля 2008 г Автореферат разослан «30» апреля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор ,__С С Коровин

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является повышение качества и доступности общего образования за счет введения профильного обучения учащихся, которое является «системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда» Эффективность данной инновации во многом будет зависеть от профессиональной готовности педагогических кадров, участвующих в инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников Педагог, работающий в системе профильного обучения, должен уметь правильно решать новые для него профессиональные задачи, а для этого - освоить внедряемые в образовательный процесс новшества Оперативно решать задачи подготовки педагога к реализации профильного обучения старшеклассников может система дополнительного педагогического образования, так как она способна быстро реагировать на возникающие потребности образовательной практики (в отличие, например, от системы высшего профессионального образования, которой потребуется определенное время на изменение государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ для подготовки педагога-магистра, имеющего право преподавания в системе профильного обучения)

В связи с этим возрастают требования к системе дополнительного педагогического образования, которой в переходный период отводится основная роль в подготовке педагога к реализации профильного обучения старшеклассников В настоящее время вопросы подготовки педагога для системы профильного обучения старшеклассников активно исследуются учеными Общетеоретическим аспектам подготовки педагога для системы профильного обучения посвящены работы ТП Афанасьевой, ДС Ермакова, А Г Каспржака, ТГ Новиковой, Н С Пряжникова, И Д Чечель Вопросы подготовки педагогических кадров для управления системой профильного обучения получили отражение в исследованиях С Г Броневщука, Е В Ворониной, К И Корякина, Н В Немовой, С М Пана Проблемы подготовки педагога к реализации профильной ориентации и информационной работы на старшей ступени общеобразовательной школы исследовались OB Акуловой, ЕА Климовым, РВ Овчаровой, JIM Осиновской, Н Ф Родичевым, С Н Чистяковой Различные аспекты подготовки учителей-предметников для системы профильного обучения представлены в работах АС Звягиной,НИ Шевченко,СП Степанова,МБ Романовской

В научных исследованиях содержатся теоретические предпосылки и методические рекомендации по подготовке педагога системы профильного обучения Однако в теории профессионального образования недостаточно полно разработаны принципы, способы, средства системы дополнительного педагогического образования, направленные на формирование профессиональной готовности к реализации профильного обучения старшеклассников. Таким образом, необходимость реализации педагогом профильного обучения старшеклассников обострила ряд противоречий между

- социально-педагогическими требованиями к уровню профессиональной готовности педагога, реализующего профильное обучение старшеклассников, и невозможностью достижения этого уровня в рамках традиционно сложившейся системы высшего профессионального образования, не осуществляющей подготовку педагога к данному виду инновационной деятельности,

- актуальной потребностью образовательной практики в высококвалифицированных педагогических кадрах, работающих в системе профильного обучения, и их профессиональной неготовностью к реализации данной инновации,

- возрастанием значимости системы дополнительного педагогического образования для подготовки педагога к реализации профильного обучения старшеклассников и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в педагогической науке

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм и методов системы дополнительного педагогического образования, направленных на формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования «Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования»

Объект исследования система дополнительного педагогического образования

Предмет исследования процесс формирования в системе дополнительного педагогического образования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников

Цель исследования обосновать модель формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования

Гипотеза исследования в системе дополнительного педагогического образования формирование интегративного личностного качества педагога - про-

фессиональной готовности к реализации профильного обучения старшеклассников - будет эффективным, если данный процесс представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, технологического, организационного и результативного), функционирующую при обеспечении

- учета специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников,

- систематической координации и регуляции процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении,

- научно-методической поддержки процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Уточнить структуру и содержание понятия «профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения старшеклассников»

2 Выявить возможности системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников

3 Определить организационно-педагогические условия реализации модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования

4 Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования

Методологическую основу исследования составляют положения системного подхода (изучение процесса формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников как целостной системы), личностно-деятельностного подхода (рассмотрение профессиональной готовности педагога как интегративной характеристики личности, превращающейся в устойчивое личностное качество в процессе реализации профильного обучения), праксеологического подхода (анализ закономерностей построения эффективной инновационной деятельности), андрагогического подхода (учет особенностей взрослых обучающихся в системе дополнительного педагогического образования)

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне положения философской антропологии (Ю С Песоцкий, С Л Франк, М Шелер),

- на общенаучном уровне исследования в области методологии образования (В И Загвязинский В В Краевский, В Г Рындак), теории профессионального образования (А М Новиков, С Я Батышев, К Я Вазина, Б С Гершунский, В В Кузнецов), теории педагогической инноватики (К Ангеловски, В И Загвязинский, В Я Ляудис, С Д Поляков, М М Поташник, А И Пригожин, О Г Хо-мерики, А В Хуторской, Н Р Юсуфбекова),

- на конкретно-научном уровне исследования различных аспектов подготовки педагога к работе в системе профильного обучения (Т П Афанасьева, Н В Немова, Т Г Новикова, Н С Пряжников), общие закономерности формирования профессиональной готовности педагога (О А Абдуллина, К А Абуль-ханова-Славская, КМ Дурай-Новакова, МИ Дьяченко, Л А Кандыбович, Н В Кузьмина, А К Маркова, Ю И Турчанинова, Д Н Узнадзе, И Г Шамсут-динова), исследования различных аспектов профессиональной готовности педагога к управленческой деятельности (Т Н Банщикова, В Г Гладких, М В Заворочай), к инновационной деятельности (Л С Подымова, В А Сластенин), к реализации аксиологического подхода в образовании (Т К Ахаян, А В Кирьяко-ва), к творческой деятельности (Л Н Абдуллина, В А Андреев, В Г Рындак), к личностно ориентированному обучению (В В Анисимова, Е В Бондаревская, К Роджерс, В В Сериков), исследования в области образования взрослых (А Б Бакурадзе, А А Бодалев, Т Г Браже, С Г Вершловский, В Г Воронцова, МТ Громкова, СИ Змеев, НК Зотова, ЮН Кулюткин, В Г. Онушкин, Э Р Саитбаева, Г С Сухобская), положения о специфике гуманитарных педагогических технологий (ММ Бахтин, МГ Ермолаева, И А Колесникова, ММ Левина)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ, синтез, моделирование), диагностических (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа), обсервационных (прямое и косвенное наблюдение, самоанализ, самооценка), праксиметрических (анализ продуктов и результатов инновационной деятельности педагога), экспериментальных (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты)

Этапы исследования Исследование включало три взаимосвязанных этапа Первый этап (2003-2004 гт) - теоретико-поисковый обоснование проблемы, определение понятийного аппарата, рабочей гипотезы и методики организации исследования, проведение констатирующего эксперимента Второй этап (2004-2006 гг) - экспериментальный проведение опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, публикация основных материалов

исследования Третий этап (2006-2008 гг) - аналитический завершение экспериментальной работы, научная интерпретация, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление результатов исследования

База исследования Исследование было осуществлено в институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета, в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области в гимназии г Бугурусла-на, средних общеобразовательных школах №№2, 3, 7 г. Сорочинска, Гамалеев-ской средней общеобразовательной школе №1, Гамалеевской средней общеобразовательной школе №2, Войковской средней общеобразовательной школе, Федоровской средней общеобразовательной школе, Толкаевской средней общеобразовательной школе и Родинской средней общеобразовательной школе Со-рочинского района, лицее-интернате, средних общеобразовательных школах №№2,4,5, 7 г. Соль-Илецка, Григорьевской средней общеобразовательной школе и Саратовской средней общеобразовательной школе Соль-Илецкого района, Александровской средней общеобразовательной школе и Ждановской средней общеобразовательной школе Александровского района. Детальным исследованием было охвачено 466 педагогов

Научная новизна исследования:

- уточнены структура и содержание понятия «профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения старшеклассников» как ин-тегративного личностного качества, включающего мотивационно-личностный, научно-теоретический и деятельностно-практический компоненты, характеризующегося осознанием необходимости и устойчивым желанием педагога работать в системе профильного обучения, наличием теоретических знаний и практических умений для обеспечения качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы,

- выявлены возможности системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников соответствие содержания обучения педагога целям, задачам и результатам его инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников; построение процесса обучения педагога с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, возможность обучения группы педагогов с разными исходными уровнями профессиональной готовности, создание условий для диалогического взаимодействия преподавателя и слушателей в процессе обучения, возможность последовательного формирования и совершенствования всех компонентов профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старше-

классников, создание условий для безотлагательного применения педагогом в практической деятельности приобретенных знаний, умений, навыков, качеств, предоставление слушателю системы дополнительного педагогического образования свободы выбора форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения,

- определены организационно-педагогические условия реализации структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников, систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении, научно-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления теории и методики профессионального образования за счет

- разработанной структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, представляющей собой целостную систему взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, технологического, организационного и результативного),

- выявленной совокупности принципов поэтапного формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников (научности, индивидуализации, дифференциации, диалогичности, последовательности и системности, актуализации результатов обучения, элек-тивности), обогащающей теорию целостного образовательного процесса системы дополнительного педагогического образования,

- разработанной методики формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, учитывающей закономерности построения эффективной инновационной деятельности и особенности взрослых обучающихся системы дополнительного педагогического образования, что конкретизирует методы праксеологического и андрагогическо-го подходов

Практическая значимость исследования разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников

- дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических и управленческих кадров по проблеме введения системы профильного обучения,

- учебно-методическое обеспечение занятий по обучению педагога различным аспектам реализации профильного обучения старшеклассников,

- алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута педагога в системе дополнительного педагогического образования,

- критериально-диагностическое обеспечение формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников,

- программа научно-методической поддержки образовательных учреждений, реализующих профильное обучение на старшей ступени общего образования,

- информационные ресурсы (дистанционная образовательная программа повышения квалификации педагогов-предметников по проблеме введения профильного обучения, методические рекомендации по созданию и экспертизе программ элективных курсов), созданные в рамках Национального проекта «Информатизация системы образования» («Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования» ЕЬБР/В 1/Сг/004 «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения старшеклассников - это интегративное личностное качество, включающее мотивационно-личностный, научно-теоретический и деятельностно-практический компоненты и характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием педагога работать в системе профильного обучения, наличием теоретических знаний и практических умений для обеспечения качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы

2 Система дополнительного педагогического образования для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников предоставляет следующие возможности соответствие содержания обучения педагога целям, задачам и результатам его инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников, построение процесса обучения педагога с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, возможность обучения группы педагогов с разными исходными уровнями профессиональной готовности, создание условий для диалогического взаимодействия преподавателя и слушателей в процессе обучения, возможность последовательного формирования и совершенствования всех ком-

понентов профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, создание условий для безотлагательного применения педагогом в практической деятельности приобретенных знаний, умений, навыков, качеств, предоставление слушателю системы дополнительного педагогического образования свободы выбора форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения

3 Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов целевого (формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников), содержательного (комплекс научно-теоретических знаний о системе профильного обучения), технологического (комплекс гуманитарных технологий обучения), организационного (этапы формирования профессиональной готовности педагога); результативного (критериально-оценочная матрица, позволяющая выявлять динамику профессиональной готовности педагога)

4 Функционирование структурно-функциональной модели обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников, систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении, научно-методическая под держка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования, в разработке и апробации структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников и организационно-педагогических условий ее реализации в системе дополнительного педагогического образования, в систематизации полученных результатов исследования

Достоверность и надежность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций работы, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов опытно-экспериментальной работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в учебный процесс института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГУ «Региональный центр развития образования», Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, научных статьях и докладах автора Ход и результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях по проблемам дополнительного педагогического образования в гг Оренбурге (2003-2007), Санкт-Петербурге (2005-2007), Сыктывкаре (2005), Гатчине (2005), Москве (2008)

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

Основное содержание работы Особенности педагогической системы профильного обучения старшеклассников. Теоретический анализ нормативно-правовых документов позволяет сделать вывод о том, что система профильного обучения - это масштабная инновация, изменяющая все компоненты образовательного процесса в 9-11 классах общеобразовательной школы (содержание, технологии, организацию, управление) и затрагивающая все структурные элементы современного образования Педагогическая система профильного обучения ориентирована на создание условий для максимально полного удовлетворения индивидуальных склонностей, способностей, профессиональных намерений учащихся и представляет собой разновидность личностно ориентированного образования, построенного на принципах дифференциации, индивидуализации, интеграции, вариативности, развития и деятельности учащихся в процессе обучения (А В Баранников, А А Кузнецов, ОБ Логинова, А А Пинский, М В Рыжаков)

Доступность образования на старшей ступени обучения предполагает соответствие образовательных услуг, предоставляемых учащимся, их потребностям и возможностям Качество профильного обучения старшеклассников рассматривается как соответствие результатов образования сформированным требованиям личности Эффективность образования означает соответствие результатов профильного обучения средствам, затраченным на его содержание (Д С Ермаков)

Дифференциация системы профильного обучения характеризуется глубиной - степенью различия между компонентами образовательной системы, широтой - числом оснований, по которым осуществляется разделение образова-

тельного процесса на относительно независимые части Для успешной организации профильное обучение предполагает реализацию принципа интегративно-сти - взаимозависимости отдельных элементов системы или ее подсистем в процессе достижения единых целей (Т П Афанасьева, Н В Немова)

Основной целью профильного обучения с позиции личностно ориентированного образования является развитие у старшеклассника способности быть личностью выбирать жизненные смыслы и принципы, принимать решения и быть ответственным за них, быть самостоятельным, внутренне свободным, инициативным и творческим, владеть способами самоорганизации (ТВ Лаврикова, В В Сериков, Е К Черничкина) В основе осуществления личностно ориентированного образования лежит создание особого рода педагогической ситуации, которая ставит ученика перед необходимостью проявить себя как личность, а это предъявляет определенные требования к личностным и профессиональным качествам педагога

Содержание и структура профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения старшеклассников. Профессиональная готовность рассматривается учеными как проявление индивидуально-личностных качеств личности (А Н Леонтьев, К К Платонов, Д Н Узнадзе), как временная готовность и работоспособность (И Б Готская, НД Левитов), как результат профессиональной подготовки специалиста (В Д Шадриков, Г И Хо-зяинов), как целостное проявление всех сторон личности, которые обеспечивают возможность эффективного выполнения профессиональных функций (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А А Деркач, МИ Дьяченко, КМ Дурай-Новакова, Л А Кандыбович, НВ Кузьмина, А К Маркова, В А Сластенин) Определяя профессиональную готовность педагога к реализации профильного обучения старшеклассников как единство его личностного и деятельностного компонентов, мы имеем в виду то, что педагог как личность уникален и неповторим, а также обладает вполне определенным набором субъектных качеств, которые будут способствовать или препятствовать данному виду инновационной деятельности Это положение позволило раскрыть содержание профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников посредством выявления его субъективных и объективных характеристик, обусловленных спецификой педагогической системы профильного обучения, с одной стороны, а с другой - закономерностями протекания эффективной инновационной деятельности

Обобщая исследования таких ученых, как А Н Кузибецкий, Т В Лаврикова, К Роджерс, В В Сериков, мы пришли к заключению, что одной из важнейших субъективных характеристик педагога системы профильного обучения является эмпатия, без которой невозможны полноценное общение с учениками,

оказание им помощи в решении личностных проблем. Анализ работ А Ф Балакирева, В И Загвязинского, В С Лазарева, Л С Подымовой, М М Поташника, В А Сластенина, О Г Хомерики, А В Хуторского, Н Р Юсуфбековой позволил сделать вывод о том, что для эффективной инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников педагогу необходимы положительная субъективная оценка внедряемых идей, эмоциональная устойчивость, креативность и педагогическая гибкость Понятием, объединяющим все субъективные характеристики педагога (Ф Н Гоноблин, Э Ф Зеер, И А Зимняя), является его педагогическая направленность Весь комплекс субъективных характеристик педагога системы профильного обучения определяет его профессиональную готовность только при наличии объективных характеристик - оптимального уровня научно-теоретических знаний и практических умений, необходимых ему для работы в системе профильного обучения

Определение содержания профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников позволило нам уточнить данное понятие с позиции личностно-деятельностного похода как интегративное личностное качество, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием педагога работать в системе профильного обучения, наличием теоретических знаний и практических умений для обеспечения учащимся качественного и доступного образования на старшей ступени общеобразовательной школы

Рис 1 Структура и содержание профессиональной готовности педагога к

реализации профильного обучения старшеклассников

В структуре профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников нами были выделены следующие компонен-

ты 1) мотивационно-личностный - совокупность мотивов и субъективных характеристик педагога, важных для инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников, 2) научно-теоретический - совокупность знаний, необходимых для реализации профильного обучения старшеклассников; 3) деятельностно-практический - совокупность умений и навыков практического решения задач профильного обучения старшеклассников (рис 1) Стержневым компонентом в структуре профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников является мотивационно-личностный, так как без положительной мотивации и личностного осмысления идей профильного обучения старшеклассников невозможно формирование других компонентов

Возможности системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников. Систему дополнительного педагогического образования мы рассматриваем как 1) часть системы дополнительного профессионального образования, институированную на федеральном, региональном и муниципальном уровнях (В.Н Введенский, Э М Никитин, Л Ф Савинова), 2) составляющую системы непрерывного образования, которой присущи характеристики феномена «непрерывное образование» (С В Алексеев, Е П Белозерцев, С Г Вершловский, Г С Сухобская), 3) самостоятельную образовательную систему, ориентированную на взрослую аудиторию и имеющую специфические черты организации образовательного (андрагогического) процесса^ Г Браже,МТ Громкова,СИ Змеев,ЮН Кулюткин,МШ Ноулз)

Под возможностями системы дополнительного педагогического образования мы понимаем возможности образовательного процесса данной системы (содержание, технологии, организация), достаточные и необходимые для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников.

Ориентиром для определения возможностей системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников послужила нормативная модель его инновационной деятельности Рассмотрение в исследовании проблемы нормирования инновационной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников объясняется отсутствием на современном этапе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования педагога системы профильного обучения, с одной стороны, и отсутствием образовательных стандартов повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования - с другой Полученная с помощью праксеологического подхода (И А Колеснико-

ва, Т Котабринский, Е В Титова) нормативная модель инновационной деятельности педагога системы профильного обучения старшеклассников включает цели, задачи (Н В Немова), результаты данной деятельности

В соответствии с полученной нормативной моделью в исследовании были определены принципы построения образовательного процесса системы дополнительного педагогического образования, ориентированного на формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников- научности, индивидуализации, дифференциации, диало-гичности, последовательности и системности, актуализации результатов обучения, элективности Данные принципы позволили определить 1) содержание образовательного процесса системы дополнительного педагогического образования, 2) гуманитарные технологии как наиболее эффективные для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, 3) организационно-педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников

Полученные теоретические выводы были взяты за основу разработки структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования, включающей определенные компоненты (рис 2) Целевой компонент Модель ориентирована на достижение конкретной цели - формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников Именно данный компонент является системообразующим, так как определяет содержание всех остальных компонентов Данная цель делится на подцели (задачи) в соответствии со структурой профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников Содержательный компонент включает комплекс научно-теоретических знаний о системе профильного обучения Содержание, представленное в данном компоненте модели, получило отражение в модульной дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров Использование модульного построения содержания обучения способствовало, с одной стороны, четкой структуризации содержательного компонента, а с другой стороны - открытости и гибкости структурно-функциональной модели, позволяющей учитывать специфику профессиональной деятельности каждого педагога при реализации профильного обучения старшеклассников за счет построения индивидуальных образовательных маршрутов обучения

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ __

[ ЦЕЛЬ* формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения стар-| шеклассников

1 ЗАДАЧИ г

Формиров н и е

ценностных ориентации положительной мотивации ошоскгельно инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников мотимционшышчвосгаый компонент

системы теоретических знаний и научных представлений о системе профильного обучения старшеклассников

научво-теорсгический компонсвт

комплекса практических умений, необходимых для решения задач инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников

деетеяьносгао-пракгачсакнй

"ТГ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Информация о целях и смыслах инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников

Совокупность психолого-педагогических и специальных знаний о системе профильного обучения старшеклассников

Информация о способах решения задач инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников

тг

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

к о л о г и и

I построения проблемных игровая проектирова- кейс- | педагогических мастерских

; лекций ния стади |

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

Э т

Подготови- Обучающий Практический —> Экспертный

тельный

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Учет специфики профессиональной деятельностью педагога при реализации профильного обучения старшеклассников

Систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении

Научно-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников

1Г

[ , РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ „

| Критерии

| Мотивационно-личностный Научно-теоретический \ Деятельностно-практический

1 I 1 I

! Уровни

Элементарный

Функциональный

Компетентностный

Рис 2 Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников

Технологический компонент включает комплекс гуманитарных технологий обучения педагога основным аспектам реализации профильного обучения старшеклассников проблемные лекции, кейс-стади, педагогические мастерские, проектная и игровая технологии Организационный компонент предусматривает этапы формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, подготовительный (планирование обучения), обучающий (обучение педагога), практический (включение педагога в инновационную деятельность по реализации профильного обучения старшеклассников непосредственно в его образовательном учреждении), экспертный (подведение результатов) Результативный компонент содержит систему критериев, позволяющую выявить уровни профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников элементарный, функциональный, компетентностный Реализация всех этапов модели обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников, систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении, научно-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников. Констатирующий эксперимент позволил выявить исходные уровни профессиональной готовности педагогов контрольной и экспериментальной групп к реализации профильного обучения старшеклассников на основе разработанной критериально-оценочной матрицы и с помощью диагностик, позволяющих оценивать показатели изучаемого интегративного качества Формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью и представлял собой последовательную реализацию четырех этапов

На первом - подготовительном - этапе реализация первого организационно-педагогического условия (учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников) потребовала выявления у педагогов экспериментальной группы основных профессиональных затруднений, возникающих при введении новшеств профильного обучения Это позволило нам конкретизировать профессиональные потребности каждого педагога при реализации профильного обучения старшеклассников и определить индивидуальные образовательные маршруты в системе дополнительного педагогического образования для целевых групп педагогов со сходными профессиональными функциями (рис 3)

|1 Определение делевой группы - оценивание интересов и мотивации участников инновационной деятельности |

_1_1_!_1

3 Отбор модулей содержания программы в соответствии с профессиональными интересами педагога |

Рис 3 Алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута педагога в системе дополнительного педагогического образования

частности, целевые группы 3 и 4 (эксперты продуктов инновационной деятельности и учителя-предметники, работающие в старшей школе) были объединены в одну учебную группу из-за схожести содержания, технологий обучения Результаты контрольно-диагностических процедур, полученные на данном этапе (динамичное формирование научно-теоретического компонента профессиональной готовности педагога), подтвердили эффективность первого организационно-педагогического условия - необходимости учета специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников На третьем - практическом - этапе согласно второму организационно-педагогическому условию (систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении) педагогические кадры были включены в инновационную деятельность непосредственно на местах их постоянной работы в образовательных учреждениях Реализация второго организационно-педагогического условия обеспечивала 1) постепенный «выход» педагога из учебной ситуации и включение его в реальную практическую деятельность, 2) консультирование педагога по основным аспектам введения профильного обучения для снятия возникающих профессиональных затруднений, 3) снижение напряженности, неуверенности у педагога в процессе реализации новшеств профильного обучения, 4) помощь в осмыслении полученных результатов и продуктов инновационной деятельности

Наблюдение за инновационной деятельностью педагогов на данном этапе формирующего эксперимента позволило нам осуществить промежуточную диагностику сформированности отдельных показателей их профессиональной готовности к реализации профильного обучения старшеклассников В частности, было определено, что на данном этапе происходил динамический процесс формирования у педагогов положительной субъективной оценки профильного обучения, а это, в свою очередь, влияло на формирование мотивационно-ценностного компонента профессиональной готовности Появление позитивных результатов (чувство профессиональной удовлетворенности из-за положительной оценки администрации, признания коллег, восхищения учащихся и т д) после определенного периода практической деятельности у педагога, профессиональная готовность которого на констатирующем этапе эксперимента была отнесена нами к функциональному уровню, влияло на формирование положительной субъективной оценки профильного обучения И наоборот, если педагог (независимо от того, на каком уровне была его профессиональная готовность до включения его в практическую деятельность) сталкивался с профессиональными трудностями в инновационной деятельности и не получал своевременной помощи по их преодолению, то он оставался на этапе беспричинного затрудне-

ния Это в дальнейшем приводило к возникновению сопротивления участию в реализации профильного обучения или к возникновению различного рода имитаций инновационной деятельности Полученные выводы подтвердили эффективность второго организационно-педагогического условия

Реализация третьего организационно-педагогического условия (научно-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников) потребовала разработки 1) программы научно-методической под держки образовательных учреждений Оренбургской области, реализующих профильное обучение на старшей ступени общего образования, 2) информационных ресурсов (дистанционная образовательная программа повышения квалификации педагогов-предметников по проблеме профильного обучения старшеклассников, методические рекомендации по созданию и экспертизе авторских программ элективных курсов), расположенных на сайте Регионального центра развития образования Оренбургской области (http //www orenedu.ru) и созданных в рамках Национального мегапроекта «Информатизация системы образования» («Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования» ELSP/Bl/Gr/004 «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов») Разработанные материалы обеспечивали организацию индивидуальных и коллективных консультаций по отдельным вопросам введения системы профильного обучения, построение педагогом индивидуального маршрута дальнейшего самообучения Для этого были использованы различные формы коммуникации 1) дистанционные (посредством общения в форуме, чате, через электронную почту), 2) очные (заседания методических объединений учителей, педагогические советы и т д) В процессе индивидуальных и коллективных собеседований педагоги определяли субъективную значимость внедряемых инновационных идей, соотносили ее со своей профессионально-личностной позицией и вырабатывали поведенческие стратегии реализации профильного обучения старшеклассников Динамичное формирование деятельностно-практического компонента профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, происходившее на данном этапе, подтвердило необходимость создания третьего организационно-педагогического условия

Итоги реализации педагогом новшеств профильного обучения старшеклассников подводились на четвертом - экспертном - этапе, включавшем экспертизу продуктов инновационной деятельности педагога (авторских программ элективных курсов, школьных учебных планов, программ опытно-экспериментальной работы муниципальных отделов образования и образовательных учреждений) На этом же этапе происходил контрольный эксперимент,

направленный на определение эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования и организационно-педагогических условий ее реализации При проведении контрольно-измерительных процедур в контрольной группе мы столкнулись с отторжением экспертной оценки педагогами по причине их закрытости и нежелания акцентировать внимание на собственных затруднениях в инновационной деятельности по реализации профильного обучения Подобные явления были менее распространены в экспериментальной группе, так как экспертиза результатов и продуктов инновационной деятельности по реализации профильного обучения проводилась в привычной для педагогов обстановке - на местах их работы Экспертами являлись их коллеги, руководители образовательных учреждений, руководители методических объединений и т д Данные наблюдения еще раз подтвердили эффективность второго и третьего организационно-педагогических условий

Анализ динамики профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения старшеклассников показывает, что количественные изменения произошли в обеих группах, но в экспериментальной группе (ЭГ) результаты выше, чем в контрольной (КГ) Из таблицы 1 видно, что средние показатели по каждому критерию возросли как в ЭГ, так и в КГ Однако в ЭГ отмечен более существенный рост Так, после формирующего эксперимента значительно изменился уровень сформированности мотивационно-личностного компонента профессиональной готовности педагогов ЭГ Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что количество педагогов ЭГ, находящихся на компетентностном и функциональном уровнях по мотивационно-личностному базовому критерию, возросло на 16,2 % и 11,8 % В КГ доля педагогов с компе-тентностным и функциональным уровнями мотивационно-личностного компонента возросла на 5,8 % и 5,4 % Еще более наглядны изменения научно-теоретического и деятельностно-практического компонентов в ЭГ (таблица) Положительная динамика формирования профессиональной готовности педагогов ЭГ к реализации профильного обучения старшеклассников проявлялась в том, что они начали понимать и принимать как личностно значимые цели профильного обучения старшеклассников, проявлять заинтересованность в профильных достижениях учащихся, стали связывать их с качеством организации учебного процесса и своими профессиональными достижениями Педагоги ЭГ четко определяли свое место и перспективы участия в системе профильного обучения Научно-теоретические знания, необходимые педагогам для работы в системе профильного обучения, стали более глубокими и системными, педагоги

осознанно использовали их в своей практической деятельности При реализации профильного обучения старшеклассников педагоги вносили в выполняемые действия элементы своей авторской системы, самостоятельно разрабатывали собственные методические продукты

Таблица

Динамика профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения старшеклассников в ходе эксперимента

ЭГ = 261 человек КГ = 205 человек

Базовые Начало экспе- Окончание Начало экспе- Окончание

критерии S а римента эксперимента римента эксперимента

о .о. Кол- % Кол- % Кол- % Кол- %

>< во во во во

Мотивационно- э 96 36,8 23 8,8 81 39,5 58 28,3

личностный ф 150 57,5 181 69,3 119 58 130 63,4

К 15 5,7 57 21,9 5 2,5 17 8,3

Научно- э 84 32,2 16 6,1 78 38 22 10,7

теоретический ф 156 59,7 166 63,6 104 50,7 139 67,8

к 21 8,1 79 30,3 23 11,3 44 21,5

Деятельностно- э 76 29,1 12 4,6 91 44,4 51 24,9

практический ф 162 62,1 181 69,3 110 53,7 142 69,3

к 23 8,8 68 26,1 4 1,9 12 5,8

(Э - элементарный уровень, Ф - функциональный уровень, К - компетенгностный уровень, ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)

В диссертации рассмотрены и обоснованы изменения, наблюдавшиеся в профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников на уровне каждого компонента, а также проведена статистическая обработка данных Достоверность результатов эксперимента оценивалась с помощью вычисления статистического критерия однородности у?

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, доказали эффективность содержания, технологий, этапов, организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования

Основные выводы исследования

1 Актуальность проблемы формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников обусловлена необходимостью максимально полного удовлетворения индивидуальных склонностей, способностей, профессиональных намерений учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы, а также недостаточной готовностью педагога к этому

2 Вьивлено, что эффективность реализации профильного обучения старшеклассников во многом зависит от профессиональной готовности педагога к данной инновации - интегративного личностного качества, включающего моти-вационно-личностный, научно-теоретический и деятельностно-практический компоненты

3 Доказано, что оперативно решать проблему формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассника способна система дополнительного педагогического образования, обладающая следующими возможностями соответствие содержания обучения педагога целям, задачам и результатам его инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников, построение процесса обучения педагога с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, возможность обучения группы педагогов с разными исходными уровнями профессиональной готовности, создание условий для диалогического взаимодействия в процессе обучения преподавателя и слушателей, возможность последовательного формирования и совершенствования всех компонентов профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, создание условий для безотлагательного применения педагогом в практической деятельности приобретенных знаний, умений, навыков, качеств, предоставление слушателю системы дополнительного педагогического образования свободы выбора форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения

4 Определено, что формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования представляет собой целостный процесс, происходящий в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательный, технологический, организационный, результативный компоненты

5 Обосновано, что эффективное функционирование структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников, систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении, научно-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников

Вместе с тем, необходимо отметить, что решение проблемы формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения

старшеклассников не ограничивается рамками данного диссертационного исследования В дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы, как теоретическое обоснование и опытно-экспериментальное изучение процесса формирования профессиональной готовности студентов высших учебных заведений к реализации профильного обучения старшеклассников, разработка теоретических и методических аспектов процесса формирования профессиональной компетентности педагогических кадров системы профильного обучения

Основные положения диссертационного исследования изложены в публикациях автора, наиболее значимые из которых следующие.

1. Воронина, Ю. В. О формировании профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования / Ю. В. Воронина // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №1. - С.69-72. (Реестр ВАК)

2. Воронина, Ю. В. Технологии формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования / Ю. В. Воронина // Профильная школа. -2008. - №1. - С.56-60. (Реестр ВАК)

3 Воронина, Ю. В. Нормирование процесса формирования профессиональной готовности педагогов к реализации идей профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования / Ю. В. Воронина // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. — Оренбург : Изд-во ОГУ, 2006. - №10. -С.69-73. (Реестр ВАК)

4 Воронина, Ю В Анализ опыта образовательных учреждений по реализации Концепции профильного обучения (естественно-математический профиль) / Ю В Воронина//Человек и образование научно-информационный бюллетень -Оренбург Изд-воООИПКРО,2003 -№14 -С 43-47.

5 Воронина, Ю В Основные подходы к повышению квалификации педагогов в условиях введения предпрофильной подготовки и профильного обучения / Ю В Воронина // Совершенствование системы дополнительного педагогического образования в условиях модернизации российского образования сб мат межрегион науч-практ конф (4-5 ноября 2004 г) - Оренбург Изд-во ООИПКРО, 2004 - С 292-295

6 Воронина, Ю В Курсы по выбору как основной компонент предпрофильной подготовки девятиклассников . метод рекомендации / Ю В Воронина -Оренбург Изд-во ООИПКРО, 2005 - 71 с

7 Воронина, Ю В Проектирование как инструмент разработки моделей организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в регионе / Ю В Воронина // Человек и образование • научно-информационный бюллетень -Оренбург Изд-во ООИПКРО, 2005 -№18 -С 32-39

8 Воронина, Ю В. Повышение квалификации педагогов в условиях введения профильного обучения / Ю В Воронина // Постдипломное образование в сис-

теме непрерывного образования мат V междунар науч -практ конф) - СПб СПбГАППО,2005 -С 106-108

9 Воронина, Ю В Создание условий для введения профильного обучения в образовательных учреждениях Оренбургской области / Ю В Воронина // Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона мат-лы междунар науч -практ конф Т 2 - Сыктывкар КРИРОиПК, 2005 -С 131-132

10 Воронина, Ю. В Создание ресурсов для повышения квалификации педагогов в период освоения идей профильного обучения / Ю В Воронина, под ред Р Н Авербуха [и др ] II Развитие обучающегося сообщества на основе укрепления местного самоуправления мат акции ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых -2005» - Гатчина Изд-во ЛОИЭФ, 2005 - С 99-105

11 Воронина, Ю В О результатах работы Оренбургского ИПК по обеспечению эксперимента, связанного с введением предпрофильной подготовки и профильного обучения / Ю В Воронина, С Н Полькина, Н К Зотова // Образование взрослых в СНГ проблемы и перспективы мат междунар науч -практ конф - СПб ГНУ ИОВ РАО, 2006 - С 170-175

12 Воронина, Ю В Ресурсное обеспечение процесса формирования профессиональной готовности педагогов к реализации идей профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования / Ю В Воронина // Управление инновациями в образовании сб науч ст - СПб ЛОИРО, 2006 -С 94-97.

13 Воронина, Ю В Профессиональная готовность педагогов к реализации идей профильного обучения конкретизация понятия / Ю В Воронина // Современные факторы повышения качества профессионального образования мат-лы XXVIII преподавательской науч -практ конф Ч 6 секция института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУ - Оренбург. Изд-во ОГПУ, 2007 - С 94-103

14 Воронина, Ю В Научно-методическая поддержка педагогов, реализующих профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы / Ю В Воронина, под ред Н К Зотовой [и др ] // Инновационная деятельность в системе дополнительного профессионального образования мат. межрегион науч -практ конф (21-22 ноября 2007 г) - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2007 -С 270-279

15 Воронина, Ю В Диагностика и формирование профессиональной готовности педагогов к реализации идей профильного обучения учебно-методическое пособие / Ю В Воронина - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2007 - 192с

Подписано в печать 17 04 2008 г Гарнитура «Times New Roman» Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз Заказ 35

Типография ГУ «Региональный центр развития образования» 460000, г Оренбург, ул Краснознаменная, д 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронина, Юлия Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Особенности педагогической системы профильного обучения старшеклассников.

1.2. Содержание и структура профессиональной готовности педагога реализации профильного обучения старшеклассников.

1.3. Возможности системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников.

1.4. Модель формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДА

ГОГА К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диагностика профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников.

2.2. Опыт реализации модели формирования профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования.Ю

2.3. Анализ результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования"

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является повышение качества и доступности общего образования за счет введения профильного обучения учащихся, которое является «системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Эффективность данной инновации во многом будет зависеть от профессиональной готовности педагогических кадров, участвующих в инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников. Педагог, работающий в системе профильного обучения, должен уметь правильно решать новые для него профессиональные задачи, а для этого - освоить внедряемые в образовательный процесс новшества. Оперативно решать задачи подготовки педагога к реализации профильного обучения старшеклассников может система дополнительного педагогического образования, так как она способна быстро реагировать на возникающие потребности образовательной практики (в отличие, например, от системы высшего профессионального образования, которой потребуется определенное время на изменение государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ для подготовки педагога-магистра, имеющего право преподавания в системе профильного обучения).

В связи с этим возрастают требования к системе дополнительного педагогического образования, которой в переходный период отводится основная роль в подготовке педагога к реализации профильного обучения старшеклассников. В настоящее время вопросы подготовки педагога для системы профильного обучения старшеклассников активно исследуются учеными. Общетеоретическим аспектам подготовки педагога для системы профильного обучения посвящены работы Т.П. Афанасьевой, Д.С. Ермакова, А.Г. Каспржака, Т.Г. Новиковой, Н.С. Пряжникова, И.Д. Чечель. Вопросы подготовки педагогических кадров для управления системой профильного обучения получили отражение в исследованиях С.Г. Броневщука, Е.В. Ворониной, К.И. Корякина, Н.В. Немовой, С.М. Пана. Проблемы подготовки педагога к реализации профильной ориентации и информационной работы на старшей ступени общеобразовательной школы исследовались О.В. Акуловой, Е.А. Климовым, Р.В. Овчаровой, JI.M. Оси-новской, Н.Ф. Родичевым, С.Н. Чистяковой. Различные аспекты подготовки учителей-предметников для системы профильного обучения представлены в работах А.С. Звягиной, Н.И. Шевченко, С.П. Степанова, М.Б. Романовской.

В научных исследованиях содержатся теоретические предпосылки и методические рекомендации по подготовке педагога системы профильного обучения. Однако в теории профессионального образования недостаточно полно разработаны принципы, способы, средства системы дополнительного педагогического образования, направленные на формирование профессиональной готовности к реализации профильного обучения старшеклассников. Таким образом, необходимость реализации педагогом профильного обучения старшеклассников обострила ряд противоречий между:

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм и методов системы дополнительного педагогического образования, направленных на формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования».

Объект исследования: система дополнительного педагогического образования.

Предмет исследования: процесс формирования в системе дополнительного педагогического образования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников.

Цель исследования: обосновать модель формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования.

Гипотеза исследования: в системе дополнительного педагогического образования формирование интегративного личностного качества педагога -профессиональной готовности к реализации профильного обучения старшеклассников - будет эффективным, если данный процесс представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, технологического, организационного и результативного), функционирующую при обеспечении

- учета специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников;

- систематической координации и регуляции процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении;

- научно-методической поддержки процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения старшеклассников».

2. Выявить возможности системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников.

3. Определить организационно-педагогические условия реализации модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования.

4. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональной готовности педагога к профильному обучению старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования.

Методологическую основу исследования составляют положения: системного подхода (изучение процесса формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников как целостной системы); личностно-деятельностного подхода (рассмотрение профессиональной готовности педагога как интегративной характеристики личности, превращающейся в устойчивое личностное качество в процессе реализации профильного обучения); праксеологического подхода (анализ закономерностей построения эффективной инновационной деятельности); андрагогического подхода (учёт особенностей взрослых обучающихся в системе дополнительного педагогического образования).

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: положения философской антропологии (Ю.С. Песоцкий, C.JI. Франк, М. Шелер);

- на общенаучном уровне: исследования в области методологии образования (В.И. Загвязинский В.В. Краевский, В.Г. Рындак); теории профессионального образования (A.M. Новиков, С.Я. Батышев, К .Я. Вазина, Б.С. Гершунский, В.В. Кузнецов); теории педагогической инноватики (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, О.Г. Хо-мерики, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова); на конкретно-научном уровне: исследования различных аспектов подготовки педагога к работе в системе профильного обучения (Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, Н.С. Пряжников); общие закономерности формирования профессиональной готовности педагога (О.А. Абдуллина, К.А. Абуль-ханова-Славская, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.И. Турчанинова, Д.Н. Узнадзе, И.Г. Шамсут-динова); исследования различных аспектов профессиональной готовности педагога: к управленческой деятельности (Т.Н. Банщикова, В.Г. Гладких, М.В. Заворочай); к инновационной деятельности (JI.C. Подымова, В.А. Сластёнин); к реализации аксиологического подхода в образовании (Т.К. Ахаян, А.В. Кирья-кова); к творческой деятельности (JI.H. Абдуллина, В.А. Андреев, В.Г. Рындак); к личностно ориентированному обучению (В.В. Анисимова, Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, В.В. Сериков); исследования в области образования взрослых (А.Б. Бакурадзе, А.А. Бодалев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, Н.К. Зотова, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Э.Р. Саитбаева, Г.С. Сухобская); положения о специфике гуманитарных педагогических технологий (М.М. Бахтин, М.Г. Ермолаева, И.А. Колесникова, М.М. Левина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ, синтез, моделирование); диагностических (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа); обсервационных (прямое и косвенное наблюдение, самоанализ, самооценка); праксиметрических (анализ продуктов и результатов инновационной деятельности педагога); экспериментальных (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

Этапы исследования. Исследование включало три взаимосвязанных этапа. Первый этап (2003-2004 гг.) — теоретико-поисковый: обоснование проблемы; определение понятийного аппарата, рабочей гипотезы и методики организации исследования; проведение констатирующего эксперимента. Второй этап (2004-2006 гг.) - экспериментальный: проведение опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников; публикация основных материалов исследования. Третий этап (2006-2008 гг.) — аналитический: завершение экспериментальной работы; научная интерпретация, обобщение и систематизация полученных результатов; оформление результатов исследования.

База исследования. Исследование было осуществлено в институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета; в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области: в гимназии г. Бугурус-лана; средних общеобразовательных школах №№2, 3, 7 г. Сорочинска; Гамале-евской средней общеобразовательной школе №1, Гамалеевской средней общеобразовательной школе №2, Войковской средней общеобразовательной школе, Федоровской средней общеобразовательной школе, Толкаевской средней общеобразовательной школе и Родинской средней общеобразовательной школе Сорочинского района; лицее-интернате, средних общеобразовательных школах №№2, 4, 5, 7 г. Соль-Илецка; Григорьевской средней общеобразовательной школе и Саратовской средней общеобразовательной школе Соль-Илецкого района; Александровской средней общеобразовательной школе и Ждановской средней общеобразовательной школе Александровского района. Детальным исследованием было охвачено 466 педагогов.

Научная новизна исследования:

- выявлены возможности системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников: соответствие содержания обучения педагога целям, задачам и результатам его инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников; построение процесса обучения педагога с учетом его индивидуальных образовательных потребностей; возможность обучения группы педагогов с разными исходными уровнями профессиональной готовности; создание условий для диалогического взаимодействия преподавателя и слушателей в процессе обучения; возможность последовательного формирования и совершенствования всех компонентов профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников; создание условий для безотлагательного применения педагогом в практической деятельности приобретенных знаний, умений, навыков, качеств; предоставление слушателю системы дополнительного педагогического образования свободы выбора форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения;

- определены организационно-педагогические условия реализации структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников: учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников; систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении; научно-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления теории и методики профессионального образования за счёт:

- выявленной совокупности принципов поэтапного формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников (научности, индивидуализации, дифференциации, диалогично-сти, последовательности и системности, актуализации результатов обучения, элективности), обогащающей теорию целостного образовательного процесса системы дополнительного педагогического образования;

Практическая значимость исследования: разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников:

- учебно-методическое обеспечение занятий по обучению педагога различным аспектам реализации профильного обучения старшеклассников;

- алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута педагога в системе дополнительного педагогического образования;

- критериально-диагностическое обеспечение формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников;

- программа научно-методической поддержки образовательных учреждений, реализующих профильное обучение на старшей ступени общего образования;

- информационные ресурсы (дистанционная образовательная программа повышения квалификации педагогов-предметников по проблеме введения профильного обучения, методические рекомендации по созданию и экспертизе программ элективных курсов), созданные в рамках Национального проекта «Информатизация системы образования» («Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования» ELSP/Bl/Gr/004 «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения старшеклассников — это интегративное личностное качество, включающее мотивационно-личностный, научно-теоретический и деятельностно-практический компоненты и характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием педагога работать в системе профильного обучения, наличием теоретических знаний и практических умений для обеспечения качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы.

2. Система дополнительного педагогического образования для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников предоставляет следующие возможности: соответствие содержания обучения педагога целям, задачам и результатам его инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников; построение процесса обучения педагога с учетом его индивидуальных образовательных потребностей; возможность обучения группы педагогов с разными исходными уровнями профессиональной готовности; создание условий для диалогического взаимодействия преподавателя и слушателей в процессе обучения; возможность последовательного формирования и совершенствования всех компонентов профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников; создание условий для безотлагательного применения педагогом в практической деятельности приобретенных знаний, умений, навыков, качеств; предоставление слушателю системы дополнительного педагогического образования свободы выбора форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения.

3. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников); содержательного (комплекс научно-теоретических знаний о системе профильного обучения); технологического (комплекс гуманитарных технологий обучения); организационного (этапы формирования профессиональной готовности педагога); результативного (критериально-оценочная матрица, позволяющая выявлять динамику профессиональной готовности педагога).

4. Функционирование структурно-функциональной модели обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников; систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении; научно-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования; в разработке и апробации структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников и организационнопедагогических условий её реализации в системе дополнительного педагогического образования; в систематизации полученных результатов исследования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций работы; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в учебный процесс института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»; ГУ «Региональный центр развития образования»; Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, научных статьях и докладах автора. Ход и результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях по проблемам дополнительного педагогического образования в гг. Оренбурге (2003-2007), Санкт-Петербурге (2005-2007), Сыктывкаре (2005), Гатчине (2005), Москве (2008).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Педагогический эксперимент, проверяющий эффективность структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников и организационно-педагогических условий, включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Каждый этап эксперимента представлял собой реализацию ряда опытно-экспериментальных задач.

2. На констатирующем этапе педагогического эксперимента были выявлены исходные уровни профессиональной готовности педагогов контрольной и экспериментальной групп к реализации профильного обучения старшеклассников, на основе разработанной критериально-оценочной матрицы и с помощью диагностик, позволяющих оценивать показатели изучаемого интегративного качества, что позволило 1) описать состояние сформированности отдельных компонентов изучаемого феномена до начала формирующего этапа эксперимента; 2) выявить и проанализировать основные профессиональные затруднения педагогов, которые могут у них возникнуть при реализации профильного обучения. Полученный на данном этапе эксперимента вывод о том, что выявленные затруднения напрямую зависят от профессиональной деятельности педагога и от перечня новых задач, которые им предстоит решить при введении профильного обучения старшеклассников, подтвердил целесообразность создания первого организационно-педагогического условия — учета специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников.

3. В ходе формирующего этапа эксперимента была проведена опытно-экспериментальная апробация структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагогов экспериментальной группы к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования.

На первом - подготовительном этапе - реализация первого организационно-педагогического условия (учёт специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников) потребовала выявления у педагогов экспериментальной группы основных профессиональных затруднений, возникающих при введении новшеств. Это позволило нам конкретизировать профессиональные потребности каждого педагога при реализации профильного обучения старшеклассников и определить индивидуальные образовательные маршруты в системе дополнительного педагогического образования для целевых групп педагогов со сходными профессиональными функциями.

В ходе второго - обучающего - этапа модели, ориентируясь на индивидуальные образовательные потребности слушателей и учитывая специфику профессиональной деятельности каждого педагога при реализации профильного обучения старшеклассников (первое организационно-педагогическое условие), мы обеспечивали дифференциацию обучающихся групп, определяя для неё конкретные цели (результаты), адекватное содержание, оптимальные технологии и организацию обучения в системе дополнительного педагогического образования. Динамичное формирование научно-теоретического компонента профессиональной готовности педагога), подтвердили эффективность первого организационно-педагогического условия -. необходимости учета специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников.

На третьем — практическом — этапе согласно второму организационно-педагогическому условию (систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении) педагогические кадры были включены в инновационную деятельность непосредственно на местах их постоянной работы в образовательных учреждениях. Реализация второго организационно-педагогического условия обеспечивала: 1) постепенный «выход» педагога из учебной ситуации и включение его в реальную практическую деятельность; 2) консультирование педагога по основным аспектам введения профильного обучения для снятия возникающих профессиональных затруднений; 3) снижение напряженности, неуверенности у педагога в процессе реализации новшеств профильного обучения; 4) помощь в осмыслении полученных результатов и продуктов инновационной деятельности. Динамический процесс формирования у педагогов экспериментальной группы положительной субъективной оценки профильного обучения, происходивший на данном этапе, подтвердили эффективность второго организационно-педагогического условия.

Разработанные материалы обеспечивали организацию индивидуальных и коллективных консультаций по отдельным вопросам введения системы профильного обучения, построение педагогом индивидуального маршрута дальнейшего самообучения. Динамичное формирование деятельностно-практического компонента профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, происходившее на данном этапе, подтвердило необходимость создания третьего организационно-педагогического условия.

4. Контрольный этап эксперимента позволил на основе выявления динамики профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения и с помощью статистических методов исследования доказать эффективность разработанной структурно-функциональной модели и организационно-педагогических условий. Динамика формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения, характеризующаяся переходом на более высокий уровень, была зафиксирована у 104 человек экспериментальной группы (39,8%). . Достоверность результатов эксперимента оценивалась с помощью вычисления статистического критерия однородности

5. Положительная динамика формирования профессиональной готовности педагогов экспериментальной группы к реализации профильного обучения старшеклассников проявлялась в том, что они начали понимать и принимать как личностно значимые цели профильного обучения старшеклассников; проявлять заинтересованность в профильных достижениях учащихся, стали связывать их с качеством организации учебного процесса и своими профессиональными достижениями. Педагоги чётко определяли свое место и перспективы участия в системе профильного обучения. Научно-теоретические знания, необходимые педагогам для работы в системе профильного обучения, стали более глубокими и системными, педагоги их осознанно использовали в своей практической деятельности. При реализации профильного обучения старшеклассников педагоги вносили в выполняемые действия элементы своей авторской системы, самостоятельно разрабатывали собственные методические продукты.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, эффективность содержания, технологий, организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение системы профильного обучения является одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и предполагает радикальное изменение образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы. Педагогическая система профильного обучения ориентирована на создание условий для максимально полного удовлетворения индивидуальных склонностей, способностей, профессиональных намерений учащихся, обеспечения качественного образования и представляет собой разновидность личностно ориентированного образования, построенного на принципах дифференциации, индивидуализации, интеграции, вариативности, развития и деятельности учащихся в процессе обучения. Педагогические кадры, работающие в системе профильного обучения, должны правильно освоить и использовать внедряемые новшества: понять смысл и основные цели введения профильного обучения; овладеть новым содержанием, формами, методами, технологиями и средствами обучения; построить систему управления образовательным процессом в системе профильного обучения. Именно от уровня профессиональной готовности педагогов системы профильного обучения к решению новых задач во многом будет зависеть результат внедрения данной инновации в образовательную практику.

Проведенное исследование было направлено на решение проблемы формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования. В ходе теоретического анализа на основе положений личностно-деятельностного и системного подходов были выявлены содержание и структура профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников.

Профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения старшеклассников - это устойчивое интегративное личностное качество, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием работать в системе профильного обучения, а также наличием определенных теоретических знаний и практических умений для обеспечения качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы.

В исследовании была решена проблема нормирования инновационной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников. Регламентация инновационной деятельности педагога системы профильного обучения определяется её нормативной моделью, включающей 1) цели (первостепенной целью инновационной деятельности по реализации профильного обучения всех педагогов является обеспечение качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы с учетом их интересов, склонностей и способностей, профессиональных интересов и намерений в отношении дальнейшего продолжения образования); 2) задачи (определяются и конкретизируются, исходя из профессиональных задач педагога: планирование, организация и контроль различных мероприятий в рамках профильного обучения; выявление и анализ образовательных потребностей учащихся и их родителей; разработка и проведение элективных курсов; организация информационной работы и профильной ориентации учащихся в системе профильного обучения и т. д.); 3) результаты данной деятельности (качество организации педагогического процесса в системе профильного обучения, динамика личностных проявлений учащихся, профессиональные достижения и динамика профессионального мастерства педагога в данной инновационной деятельности).

Полученная с помощью праксеологического подхода нормативная модель была использована в исследовании при определении возможностей образовательного процесса системы дополнительного педагогического образования для формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников: соответствие содержания обучения педагога новым целям, задачам и результатам его инновационной деятельности по реализации профильного обучения старшеклассников; построение процесса обучения педагога с учетом его индивидуальных образовательных потребностей; возможность обучения группы педагогов с разными исходными уровнями профессиональной готовности к реализации профильного обучения старшеклассников; создание условий для диалогического взаимодействия в процессе обучения преподавателя и слушателей; возможность последовательного формирования и совершенствования всех компонентов профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников; создание условий для безотлагательного применения педагогом в практической деятельности приобретенных знаний, умений, навыков, качеств; предоставление слушателю системы дополнительного педагогического образования свободы выбора форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения.

Полученные теоретические рекомендации были положены в основу разработанной структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования, включающей следующие компоненты: 1) целевой — формирование профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения; 2) содержательный - комплекс научно-теоретических знаний о системе профильного обучения; 3) технологический - комплекс гуманитарных технологий обучения; 4) организационный - этапы формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения; 5) результативный - критериально-оценочная матрица, позволяющаяя выявлять динамику (изменение уровней сформированности) профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения на основе оценивания компонентов изучаемого феномена с последующей интеграцией полученных результатов. Критериально-оценочная матрица профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения включает три группы критериев: 1) базовые: (мотивационно-личностный; научно-теоретический; деятельностно-практический); 2) специальные (конкретизирующие базовые с учетом основных аспектов изучаемого понятия); 3) частные (критериальные показатели). Разработанная система критериев позволяет выявить уровни профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения: элементарный; функциональный; компетентностный.

Эффективность формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения обусловливается созданием следующих организационно-педагогических условий: учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников; систематическая координация и регуляция процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников в образовательном учреждении; научно-методическая поддержка процесса реализации педагогом профильного обучения старшеклассников.

Для проверки эффективности содержания, технологий и организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В экспериментальную группу были включены педагогические работники из разных типов территориальных единиц области (всего 261 человек). Данная категория педагогов осваивала идеи профильного обучения в рамках экспериментальной модели обучения при соблюдении всех организационно-педагогических условий. В контрольной группе (в которую вошли 205 педагогов, проходивших обучение различным аспектам введения системы профильного обучения в рамках проблемных курсов, семинаров на базе ИПКиППРО ОГПУ) организационно-педагогические условия соблюдались частично (в частности, не соблюдались первое и второе условия).

Распределение педагогов экспериментальной группы по педагогическому стажу, должностям соответствовало распределению по данным признакам педагогов контрольной группы. Диагностика начального состояния профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента позволила описать состояние сформированности её отдельных компонентов.

В качестве одной из важных задач констатирующего этапа эксперимента было определено выявление у педагогов экспериментальной группы основных затруднений при реализации профильного обучения. Их анализ выявил следующую закономерность: выявленные затруднения педагогов напрямую зависят от их профессиональной деятельности и от перечня новых задач, которые им предстоит решить при введении профильного обучения. Данная закономерность подтвердила целесообразность создания первого организационно-педагогического условия - ориентации процесса обучения педагогов в системе дополнительного педагогического образования на нормативную модель их инновационной деятельности, включающую её цель, задачи и предполагаемые результаты.

Опытно-экспериментальная апробация модели формирования профессиональной готовности педагогов экспериментальной группы к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования была проведена в ходе формирующего этапа эксперимента, включающего в себя 1) опытно-экспериментальную апробацию содержания и технологий формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования; 2) промежуточное диагностирование профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в экспериментальной группе; 3) проверку эффективности выдвинутых организационно-педагогических условий.

В рамках реализации первого организационно-педагогического условия (учет специфики профессиональной деятельности педагога при реализации профильного обучения старшеклассников) были определены направления дифференциации групп и на этой основе отобраны 1) содержание обучения; 2) технологии обучения; 3) методические материалы; 4) организационные аспекты обучения. Результаты обучения педагогов по освоению профильного обучения подтвердили эффективность данного организационно-педагогического условия.

В рамках реализации второго организационно-педагогического условия педагогические кадры были включены в инновационную деятельность по реализации профильного обучения непосредственно на местах их постоянной работы. На данном этапе происходил динамический процесс формирования субъективной оценки педагогами профильного обучения, что положительно влияло на формирование всех компонентов профессиональной готовности к реализации профильного обучения. Полученные выводы подтвердили эффективность второго организационно-педагогического условия.

Реализация третьего организационно-педагогического условия предполагала обеспечение непрерывной научно-методической и информационной поддержки педагогических работников, участвующих в реализации профильного обучения, с помощью различных форм: дистанционных (создание информационных ресурсов по проблемам профильного обучения с использованием Интернет-ресурсов) и очных (заседания методических объединений учителей-предметников, мастер-классы по проблемам профильного обучения, групповые и индивидуальные консультации по вопросам предпрофильной подготовки и профильного обучения и т. д.). Динамичное формирование деятельностно-практического компонента профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников, происходившее на данном этапе, подтвердило необходимость создания третьего организационно-педагогического условия.

На контрольном этапе эксперимента была выявлена положительная динамика формирования профессиональной готовности к реализации профильного обучения, которая проявлялась в том, что педагоги начали понимать необходимость введения профильного обучения, четко видеть перспективы своего участия в данной инновационной деятельности, оперировать полученными теоретическими знаниями и практическими умениями для решения задач профильного обучения.

Анализ результатов эксперимента позволил сделать вывод о том, что эффективность формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования обеспечивался реализацией разработанной структурно-функциональной модели и сформулированных в исследовании организационно-педагогических условий.

Вместе с тем, необходимо отметить, что решение проблемы формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения не ограничивается рамками данного диссертационного исследования. В дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы, как теоретическое обоснование и опытно-экспериментальное изучение процесса формирования профессиональной готовности студентов высших педагогических учебных заведений к реализации профильного обучения; разработка теоретических и методических аспектов процесса формирования профессиональной компетентности педагогических кадров системы профильного обучения.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронина, Юлия Владимировна, Оренбург

1. Абасов, 3. А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании / 3. А. Абасов // Философские науки. - 2005. - №9. - С. 101-114.

2. Абасов, 3. А. «Аллергия» к новациям: есть ли средства для «излечения»? / 3. А. Абасов // Директор школы. 2001. - № 1. - С. 33-38.

3. Абдуллина, Л. Н. Развитие готовности к педагогическому творчеству как условие успешности профессиональной карьеры учителя / Л. Н.Абдуллина // наука-вуз-школа : сб. науч. трудов молодых исследователей. Магнитогорск : Изд-во МГУ, 2002.-С. 5-10.

4. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 139с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абдульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-286с.

6. Акимов, С. С. Готовность бакалавров технологического образования к научно-исследовательской деятельности / С. С. Акимов // Информационные технологии в образовании : УШ откр. науч.-практич. конф. студентов. СПб. : Изд-во СПбГУ-ИТМО, 2005.-С. 15-17.

7. Акмеология : методология, методы и технологии : мат-лы науч. сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н.В. Кузьминой / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 1998. - 230с.

8. Аксенова, Э. А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе / Э. А Аксенова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования : сб. М.: ИОСО РАО, 2003. - С.101-110.

9. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения : учеб.-метод. пособие для учителей / О. В. Акулова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005.-80с.

10. Алексеев, С. В. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования / С. В. Алексеев // Методист. 2004. - №4. -С.7-11.

11. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: МПСИ, 2005. - 432с.

12. Ангеловски, К. Учителя и инновации : кн. для учителя / К. Ангеловски ; пер. с ма-кед. В. П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. - 156с.

13. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

14. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии : учеб. пособие / О. С. Анисимов, А. А. Дергач. М. :РАГС, 1997. - 534с.

15. Анисимова, В. В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем : автореф. дис. . .канд. пед. наук / В. В. Анисимова. Волгоград, 1998. -23с.

16. Аношкина, В. JI. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) / В. JI. Аношкина, С. В. Резванов. — Ростов-н/Д : Изд-во РО ИПКиПРО, 2001.-176с.

17. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И. П Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5. - С.49-54.

18. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981.-С. 67-86.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. М.: Академия, 2007. - 526с.

20. Астанина, С. Ю. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения / С. Ю. Астанина//Профильная школа. 2005. - №2. - .51-54.

21. Астафьева, О. Н. Теория самоорганизации и образование : по мат. научно-метод. конф. «Синергетика и учебный процесс» / О. Н. Астафьева, К. Делокаров // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №3. - С.92-96.

22. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980.-380с.

23. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 264 с.

24. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. - 73 с.

25. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 2. Управление профильным обучением старшеклассников: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 84 с.

26. Аяшев, О. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: автореф дис. .канд. пед. наук / О. А. Аяшев. М., 1991. - 406 с.

27. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

28. Багадирова, С. К. Психология : экспресс-справочник (учеб. пособие) / С. К. Багади-рова. Майкоп: ред.-изд. отд. Адыгеей, гос. ун-та, 2004. - 56 с.

29. Бакурадзе, А. Б. Мотивация труда педагогов / А.Б. Бакурадзе. М. : Сентябрь, 2005.-192 с.

30. Бакурадзе, А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов : автореф. дисканд. пед. наук / А. Б. Бакурадзе. М., 2000. - 24с.

31. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности : автореф. дис. . .канд. пед. наук / А. Ф. Балакирев. Шуя, 2000. - 23с.

32. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А. В. Баранников // Профильная школа. 2006. - № 2. - С. 14-23.

33. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. -М., 1986. С.80-160.

34. Белкина, В. Н. Структура профессиональной готовности педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей / В. Н. Белкина // Костромской пед. вест. 2000. - №2. - С.51-57.

35. Белозерцев, Е. П. Онтологическая реальность современного образования // Педагогика. 2003. - № 2. - С.81-88.

36. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев — М.: Педагогика, 1989. 208с.

37. Белозерцев, Е. П. Образование. Историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 704с.

38. Беляева, А. П. Тенденции развития профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. - №6. - С.21-27.

39. Бехтерев, В. М. Личность и условия её развития и здоровья / В. М. Бехтерев. СПб. : Изд-во К.Л.Риккера, 1905. - 214с.

40. Блинов, В. И. Проблемы кадрового обеспечения профильного обучения (результаты мониторингового-аналитического исследования) / В. И. Блинов // Профильная школа. 2005. - № 6. - С.15-21.

41. Богданова, Е. А. Дидактическая система подготовки студентов к проектированию учебного процесса в рамках школьного компонента профильного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Богданова. Самара, 2006. - 22с.

42. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320с.

43. Богоявленская, Д. Б."Субъект деятельности" в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопр. психологии. — 1999. №2. - С.35-36.

44. Богуславский, М. В. Страсти по синергетике / М. В. Богуславский // Мир образования. 1999. -№ 5. - С. 17-21.

45. Бодалев, А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев. М. : Рос. Академ, управления, 1993. - 47с.

46. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта, Наука, 1998. -168с.

47. Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. Карелин. — М.: Экс-мо, 2006.-416с.

48. Бондарев, Ю. А. Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Ю. А. Бондарев. Калинград, 2001. - 18с.

49. Бондарева, Е. В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Бондарева. Волгоград, 2003. - 21 с.

50. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

51. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2004. 300с.

52. Борисова, 3. Н. Из опыта алгоритмизации руководства и контроля по повышению качества формирования научно-исследовательских навыков у будущих педагогов

53. Электронный ресурс. / 3. Н. Борисова. Режим доступа : http://www.tspu.edu.ru /seminar/doklady/4/borisova4.doc.

54. Борисова, JI. Н. Профессиональная рефлексия в структуре инновационной деятельности педагога Электронный ресурс. / JI. Н. Борисова. Режим доступа: http://rspu.edu.ru/article^ndex.php?idarticle=419&idpage=15.

55. Боровков, А. Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса : автореф. дис. . .канд. пед. наук / А. Б. Боровков. Калуга, 2003.-20 с.

56. Браже, Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Т. Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: мат. к конф. СПб.: Ин-т образ, взрослых РАО, 1992. - 86с.

57. Братченко, С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С. JI. Братченко. — М.: Смысл, 1999. 137с.

58. Броневщук, С. Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе / С. Г. Броневщук. М.: АРКТИ, 2000. - 136с.

59. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания : в помощь руководителям школ / С. Г. Броневщук. М.: Витязь, 2004. - 207с.

60. Брызгалова, С. И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию : автореф. дисд-ра. пед. наук / С. И. Брызгалова. Калининград, 2004 - 542с.

61. Брыксина, О. Ф. Формирование профессиональной готовности выпускников педагогического колледжа к использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе Электронный ресурс. / О. Ф. Брыксина. Режим доступа: http://www.ito.su/1998-99/g/bryksinal .html.

62. Бурнатова, Н. П. Формирование готовности педагогов к профориентационному содействию школьникам: (в системе повышения квалификации) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Бурнатова. Челябинск, 2004. - 23с.

63. Бухарова, Г. Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика / Г. Д. Бухарова, Г. Н. Жуков // Вестник ОГУ. Оренбург, 2005. - №2. - С.57-63.

64. Ващенко, Н. М. Педагогические основы повышения квалификации кадров / Н.М.Ващенко // Сов. педагогика. 1986. - №2. - С.46-49.

65. Введение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-н/Д.: РГПУ, 1995. -196с.

66. Введенский, В. Н. Учебная программа повышения квалификации: концептуальные основания / В. Н. Введенский // Высшее образование в России. 2005. - №2. -С.151-152

67. Вершинин, С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997.-43с.

68. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование как объект исследования / С.Г. Вершловский // Андрагогика : материалы к глоссарию. СПб.: СПбГАППО, 2005.- С.4-14

69. Вершловский, С. Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С. Г. Вершловский.- СПб.: Изд-во «ИВЭСЭП», 2002. 167с.

70. Вершловский, С. Г. Образование взрослых : перспективы развития / С. Г. Вершловский // Новые знания. 2003, №2. - С.2-4.

71. Вифлеемский, А. Б. Профилизация сельской школы : сетевые модели, экономические и правовые проблемы / А. Б. Вифлеемский // Д иректор школы. 2004. - № 1. -С.85-91.

72. Воиченко, А. П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинабад, 1979. - 22с.

73. Воробьева, Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста / Т. А. Воробьева ; под ред. Н. В. Кузьминой // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. — Л., 1970.-С.З-17.

74. Воронина, Е. В. Профильное обучение: модели организации, управленческое методическое сопровождение / Е. В. Воронина. М.: 5 за знания, 2006. — 256с.

75. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: моногр. / В. Г. Воронцова. Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421с.

76. Гагин, Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии : учеб. пособие/Ю. А. Гагин. СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 180с.

77. Гайсина, Л. Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мульти-культурной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Ф. Гайсина. — Оренбург : Оренб. гос. ун-т. 2003. 20с.

78. Гаргай, В. Профильное обучение: варианты решения / В. Гаргай, Д. Метелкин // Народное образование. 2004. - №9. - С. 109-114.

79. Гаргай, В. Б. Организация введения профильного обучения в Новосибирской области : метод, рекомендации / В. Б. Гаргай, Д. А. Метёлкин. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 134с.

80. Гафурова, Н. В. О педагогических основаниях формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Н. В. Гафурова // Профильная школа. 2005. - №6. - С.6-10.

81. Гафурова, Н. В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «Школа-Вуз» / Н. В. Гафурова // Шк. технологии. — 2004. №5. -С.94-104.

82. Герасимов, Г. И. Инновации в образовании : сущность и социальные механизмы / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. Ростов н/Д.: Логос, 1999. - 136с.

83. Гилёва, И. О. Системно-структурньш анализ мотивационной готовности к творческой деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук / И. О. Гилева. Барнаул, 2000.-20с.

84. Гладких, В. Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В. Г. Гладких, А. В. Попов // Весгаик ОГУ. Оренбург, 2006. - №1. - С.89-94.

85. Глухова, Е. С. Динамика личной активности педагогов в условиях психологически сопровождаемой проектной деятельности : автореф. дис. канд. псих, наук / Е. С. Глухова. Томск, 2004. - 23с.

86. Гнездилова, О. Н. Инновационная деятельность педагога как фактор, предотвращающий наступление у него синдрома эмоционального сгорания Электронный ресурс. / О. Н. Гнездилова // Образование: исследовано в мире. Режим доступа: http://www.oim.ru.

87. Гоноблин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Н. Ф. Гоноблин // Вопр. психологии. 1975. - №1. - С.77-92.

88. Гордин, В. Э. Использование кейс-метода в производственной и преддипломной практике студентов Электронный ресурс. / В. Э. Гордин. Режим доступа: http://ejournal.finec.ru/view/?id=12

89. Готская, И. Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов : моногр. / И. Б. Готская. СПб. : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1999. - 114 с.

90. Громкова, М. Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИГИ-ДАНА, 2005. - 495с.

91. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

92. Гурьев, В. Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин) : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Г. Гурьев. Калининград, 2000. - 17с.

93. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования : учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 223с.

94. Гуч, О. Э. Освоение исследовательской функции как фактор активизации профессионального саморазвития педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Э. Гуч. -Якутск, 2006.-20с.

95. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: в 5 кн. Кн. 2 : Акмеологические основы управленческой деятельности / А. А. Деркач. -М.: РАГС, 2000.-536с.

96. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Луч, 1993. - 32с.

97. Димухаметов, Р. С. Экспериментальная разработка концепции повышения квалификации педагогов : моногр. / Р. С. Димухаметов. Челябинск : АТОКСО, 2005. -200с.

98. Дрофа, В. М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.М. Дрофа Оренбург, 1999. -18с.

99. Дудкин, Ф. Ю. Человек в системе современного российского экономического менеджмента / Ф. Ю. Дудкин. Ростов-на/Д, 1997. - 134с.

100. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / К. М. Дурай-Новакова. М.: Просвещение, 1983. - 356с.

101. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: БГУ, - 1985. - 165с.

102. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -Минск: БГУ, 1981.-383с.

103. Евстигнеева, О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстигнеева // Директор школы. - 2004. - №4. - С.85-91.

104. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189с.

105. Ермаков, Д. С. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д. С. Ермаков // Народное образование. 2004. - №7. - С. 101-107.

106. Ермаков, Д. С.Обучение решению проблем / Д. С. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. - №9. - С.38-43.

107. Ермолаева, М. Г. Особенности технологий постдипломного образования / М. Г. Ермолаева // Постдипломное педагогическое образование : проблемы качества / под. ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Специальная литература, 2003. - С.62-82.

108. Ерохин, Д. В. Системный подход к инновационной деятельности коммерческой организации / Д. В Ерохин, Е. А. Ларичева. Брянск : Вест. Брянск, гос. технич. унта. - 2004. - №4. - С.117-124.

109. Ершова, С. И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. И. Ершова. Ростов н/Д, 1992. - 137с.

110. Ефимова, Н. Н. Психологическое сопровождение профильного обучения : итоги эксперимента / Н. Н. Ерохина //Народная школа. 2006. - № 3. - С.13-18.

111. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 214 с.

112. Журавлева, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Журавлева. Кемерово, 2000. - 26 с.

113. Заворочай, М. В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленчен-ской деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / М. В. Заворочай. Волгоград, 2003.-22с.

114. Загвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений: нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В. К. Загвоздкин // Пед. диагностика. 2005.-№1.-С.116-125.

115. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский М.: Академия, 2004. - 192 с.

116. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2005. - 208с.

117. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. 160с.

118. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. М.: Пед. общ-во России, 2004. - 168с.

119. Зазыкин, В. Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы / В. Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1994. - 267с.

120. Залевский, Г. В. Психическая ригидность в норме и патологии / Г. В Залевский. -Томск, 1993. 134с.

121. Затеева, Е.В. Подготовка педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Затеева. Барнаул, 2003.-22с.

122. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. -2003. - №1. - С.32-34.

123. Звягина, А. С. Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / А. С. Звягина. М, 2005. - 20с.

124. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.

125. Зернова, Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. П. Зернова. М, 1999. — 23с.

126. Зильберберг, Н. И. Модели профильного обучения / Н. И. Зильберберг // Профильная школа. 2003. - №2. - С.39-48.

127. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А.Зимняя. М.: Логос, 2001.-384с.

128. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304с.

129. Змеев, С. И. Андрагогика : теоретические основы обучения взрослых / С. И. Змеев.- М.: ИОО МО РФ, 1999.-215с.

130. Змеев, С. И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. М. : Флинта: Наука, 1999. - 152с.

131. Золотухина, И. В. Мониторинг качества образования / И.В. Золотухина. // Учительская газета. 2000. - № 6. - С.2- 3.

132. Зотова, Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе): автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Г. Зотова. Волгоград, 1998. - 26с.

133. Зотова, Н. К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. К. Зотова. Оренбург, 2005.-40с.

134. Иванова, 3. И. Психолого-педагогический аспект готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности Электронный ресурс. / 3. И. Иванова. Режим доступа: http://www.sgu.ru/faculties/physica^ IvanovaZI-SemenovaEV.doc.

135. Иванова, С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова. Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228с.

136. Иванцивская, Н. Г. Модель управления инновационным процессом на кафедре / Н. Г. Иванцивская, В. Г. Буров // Университетское управление. 2004, №1(29). -С.69-76.

137. Игумнова, О. В. Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления) : автореф. дисс. канд. пед. наук / О. В. Игумнова. Новокузнецк, 2006. - 26с.

138. Ильин, В. В. Философия : уч-к для вузов : в 2 т. Т. 2 : Социальная философия. Философская антропология. Аксиология. / В. В. Ильин. Ростов н/Д.: Феникс. 2006 -784с.

139. Ильин, В. С. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / В. С. Ильин. Волгоград, 1976. - 147с.

140. Ильин, Г. Л.Основные этапы развития педагогической деятельности / Г. JI. Ильин // Педагогика. 2005. - №5. - С. 90-99.

141. Ильина, Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Н. Ильина. Волгоград, 1994. -23с.

142. Ильина, JI.E. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении : автореф. дис. канд. пед. наук / JI. Е. Ильина. -Оренбург, 2007.-26с.

143. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для спуд. высш. учеб, заведений / И. Ф. Исаев. М : Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

144. Иовайша, JL А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JL А. Йо-вайша. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

145. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи / М. С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384с.

146. Каменев, А. С. Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах : автореф. дис. канд. пед. наук / А. С. Каменев. Волгоград, 2000. - 22с.

147. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

148. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

149. Карпинский, А. Организация разновозрастного обучения вне классно-урочной школы / А. Карпинский//Народное образование. -2005. -№1. С.108-112.

150. Каспржак, А. Г. Модели профильного обучения и составление индивидуальных планов / А. Г. Каспржак // Директор школы. 2006. - № 5. - С.37-45.

151. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. Оренбург, 1999. - №1. - С.13-19.

152. Кирьякова, А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. Оренбург, 2002. - №7. - С.4-11.

153. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин //Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

154. Климов, Е. А. Педагогический труд : психологические составляющие : учеб. пособие для студ., магистров и аспирантов классич. и пед. вузов России / Е. А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та: Академия, 2004 - 240с.

155. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студен, высш. пед. учеб. заведений / Е. А.Климов. М.: Академия, 2004.304с.

156. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1997. - Вып. 5. -С. 19-26.

157. Клюева, Н. В. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Клюева. Курск, 2002. - 25с.

158. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М. : Академия, 2005. -256 с.

159. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А.Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242с.

160. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005.-288с.

161. Колесникова, М. Г. Изучение уровня валеологической готовности учащихся и педагогов / М. Г. Колесникова // Валеология. 2003. - №3. - С.46-51.

162. Колин, К. О концепции модернизации российского образования / К. Колин // Alma mater: Вест, высшей школы. 2002. - №12. - С.15-18.

163. Концепция модернизации общего образования до 2010 года : Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.educom.ru^rojekl/konzepz-modern.htm

164. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования : Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 года № 2783. // Официальные документы в образовании. 2002. - №27. - С. 12-34.

165. Конюхова, Е. Т. Фактор готовности в формировании установки на успешность профессиональную деятельности Электронный ресурс. / Е. Т. Конюхова. Режим доступа: http://totem.edu.ru/aiticles/l03.doc.

166. Копанева, Г. А. Выстраивание траектории профильного и предпрофильного обучения в многопрофильной гимназии / Г. А. Копанева, Н. П. Ломакина, О. И. Чуб // Завуч. 2006. - №6. - С.35-52.

167. Корсакова, Т. Выход на тьютора: муниципальная модель тьюторского сопровождения учащихся в региональной системе предпрофильной подготовки / Т. Корсакова // Управление школой : Прил. к газ. «Первое сентября». 2006. - №7. — С. 17-18.

168. Корякин, К. И. Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в современной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. И. Корякин. Ставрополь, 2003. - 20с.

169. Костикова, М. Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования / М. Н Костикова // Традиции и инновации в системе образования : мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГГТУ, 1998. - С.36^1.

170. Краевский, В. В. Инновации и традиции — два полюса мира образования / В. В. Краевский // Магистр. 2000. - №• 1. - С.1-12.

171. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Академия, 2006 . - 400с.

172. Краевский, В. В. Образование крупным планом / В. В. Краевский // Педагогика. -2003. - №5. - С.106-108.

173. Краснов, С. И. Нормы социального проектирования и имитации инновационной деятельности / С. И. Краснов // Проблемы проектирования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. 1995. - С.59-64.

174. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О. М. Краснорядцева. Барнаул : БГПУ, 1998.-112с.

175. Криволапова, Н. А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся / Н. А. Криволапова // Профильная школа. 2005. - № 4. -С.46-50.

176. Кривых, С. В. Теория и практика организации профильного обучения: учеб.-метод. пособие / С. В. Кривых. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. - 111с.

177. Кривых, С. В. Организационно-содержательное моделирование профильной школы / С.В.Кривых // Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации». СПб, Новокузнецк: ИПК, 2003. - С.34-37

178. Крутецкий, В. А. Проблема способностей в психологии (в помощь лектору) / В. А. Крутецкий. М.: Знание, 1971. - 62 с.

179. Крылов, В. М. Дифференциация обучения как условие формирования у учащихся вечерней школы готовности к непрерывному образованию : автореф. дис. канд. пед. наук / В. М. Крылов. М, 1989. - 20с.

180. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б.Крылова. М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

181. Крылова, О. Н. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе / О. Н. Крылова; под общ. ред. А.П. Трягощыной. СПб.: Каро, 2005. - 102с.

182. Кузибецкий, А. Н. Аттестация сельской школы : подготовка и проведение : метод, пособие / А. Н. Кузибецкий. М.: Владос, 2002. - 142с.

183. Кузнецов, А. А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения / А. А. Кузнецов // Профильная школа. 2006. - №3. - С.33-48.

184. Кузнецова, А. Г. Инновационный менеджмент : учебно-метод. к-т / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: ХК ИГТПК, 2003. - 58с.

185. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1980.-172с.

186. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В Кузьмина. Л. : Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР. - 1985. - 32с.

187. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина,

188. A. А. Реан. СПб, 1993. - 54с.

189. Кузьминов, Р. И. Формирование профессиональной готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук / Р. И. Кузьминов. Ставрополь, 2004. -17с.

190. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов и др. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. -400с.

191. Лаврикова, Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных образовательных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. В. Лаврикова. Волгоград, 1996. —18 с.

192. Лазарев, В. С. О развивающихся педагогических системах / В. С. Лазарев // Педагогика. 2002. - №8. - С. 13-24.

193. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия /

194. B. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. 2004. - №4. - С. 11-21.

195. Лаптев, Л. Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда : моногр. / Л. Г. Лаптев. М.: ИТАР -ТАСС, 1998. - 242с.

196. Леванова, Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности : автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. А. Леванова. М, 1995. - 31с.

197. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. —272с.

198. Левитов, Н. Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 343с.

199. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

200. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Шк. технологии. 2003. - №4. — С.61-75.

201. Литвинцева, М. В. О поисковой деятельности студентов и условиях её формирования Электронный ресурс. / М. В. Литвинцева. Режим доступа: http://uop6.kspu.ru/uploads/! 112082406/litvintseva.doc.

202. Лобода, Ю. О. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения / Ю. О. Лобода // Педагогическая диагностика. 2005. - № 4. - С.71-79.

203. Ломакина, Т. Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т. Ю. Ломакина // Педагогика. 2002. - №1. - С.75-78.

204. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

205. Лонструп, Б. Учим взрослых с любовью: в рамках проекта ALLA "Adult Learning for Local Action" Совета Мин-ов Северн, стран / Б. Лонструп ; пер. с англ. А. Гасте-вой. - Псков : Изд-во Псков, облает, центра народа, творчества, 2006. - 131с.

206. Луговая, О. М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей : автореф. дис. канд. пед. наук / О. М. Луговая. Ставрополь, 2004. - 26с.

207. Макарова, Е. Н. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности / Е. Н. Макарова // Профильная школа. 2005. - № 5. -С. 17—24.

208. Маралова, Е. А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК) : автореф. дис. канд. пед. наук /Е. А. Маралова. СПб., 1999. - 22с.

209. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1996.-308с.

210. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192с.

211. Масюкова, Н. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? / Н. А Масюкова, Т. А. Бабкина // Педагогика. 2000. - № 5. - С.23-27.

212. Метелкин, Д. А. Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению (на примере профильного обучения иностранному языку) / Д. А. Метелкин, Н. В. Дмитриева // Пед. диагностика. 2006. - №4. - С.82-89.

213. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Авт.-сост. Л. П. Ашихмина, С. О. Кропивянская, О. В. Кузина и др; под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во 11 У им. Г.Р.Державина, 2003. - 83 с.

214. Методы эффективного образования взрослых (учеб.-метод. пособие) / Е. А. Аксенова, Т. Ю. Базаров, Н. Ф. Лукьянова и др. Москва-Берлин : ИПКГС, 1999. -150с.

215. Мещерякова, Л. В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Мещерякова. -Оренбург, 1998.-23с.

216. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. М. Митина. М. : Академия, 2005. -336с.

217. Митина, JT. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Академия, 2005. -2004.-320с.

218. Митченкова, Е. С. Личностно ориентированное обучение как фактор предвузов-ской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования) : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. С. Митченкова. -Челябинск, 1999.-20с.

219. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. - 24с.

220. Модернизация российского образования: достижения и уроки / (Серия «Актуальные вопросы образовательной политики»). М.: Алекс, 2004. - 42с.

221. Модернизация управления образовательным учреждением : метод, пособие / под ред В. В. Серикова, Т. В. Черниковой. М.: АПКиПРО, 2004. - 164с.

222. Моисеев, А. М. Нововведения во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов и др. ; под ред. А. М. Моисеева. М. : Пед. общество России, 1998.-272с.

223. Моисеев, А. М. Определение готовности к введению профильного обучения : регион, муниципалитет, школа : моногр. / А. М. Моисеев, С. С. Кравцов. М.: Готика, 2005. - 252с.

224. Мониторинг профильной ориентации учащихся : метод, рекомендации / авт. сост. И. В. Сеньчукова. - Хабаровск: ХК ИППК, 2004. - 46с.

225. Моргун, В. Ф. Методика многомерного анализа достижений ученика с целью профилирования и профориентации / В. Ф. Моргун // Шк. технологии. 2005. - №6. -С.134-139.

226. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства : практикум : учеб. пособие для вузов /Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

227. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

228. Небаба, A. H. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе) : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. Н. Небаба. Волгоград, 2003. - 26 с.

229. Немова, Н. В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки /Н. В. Немова// Директор школы. 2005, №3. С. 39-45.

230. Немова. Н. В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников / Н. В. Немова // Директор школы. 2005. - №1. - С.49-58.

231. Немова, Н. В. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем концепцию / Н. В Немова//Директор школы. 2005. - №2. - С.41^8.

232. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников : учеб.-методич. пособие / Н. В Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 68с.

233. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М.: Академия, 2004. - 224 с.

234. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

235. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

236. Новикова, Е. А. Формирование готовности к использованию интернет у студентов-юристов Электронный ресурс. / Е. А. Новикова. Режим доступа: http://www. sgu.ru/faculties/physical/departmente/itphysics/international/docs/novicova.doc

237. Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании / Т. Г. Новикова. М.: ЦРСДОД, 2001. - 21 Ос.

238. Новикова, Т. Г. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков и др. // Профильная школа. -2005. -№3. С.45-56.

239. Новикова, Т. Г. Рекомендации по построению различных моделей и использования портфолио учащихся основной и полной средней школы / Т. Г. Новикова, А. С Прутченков, М. А. Пинская. //Профильная школа. 2005. - №1. - С.4-11.

240. Оборина, Д. Б. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе обучения и воспитания будущих учителей / Д. Б. Оборина // Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 1991. С. 109-110.

241. Овчарова, Р. В. Технология практического психолога образования : учеб. пособие для студ. вузов и практ. работников / Р. В. Овчарова. М.: Сфера ТЦ, 2000. - 448с.

242. Онушкин, В. Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. Воронеж: ВИПКРО, 1995. - 231с.

243. Организационно-методическое обеспечение профильного обучения как фактор социально-профессионального самоопределения старшеклассников : науч.-метод. мат. / под. ред. С. Н. Чистяковой. М.: ИПК и ПРНО МО, 2003. - 53с.

244. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики / А. Б.Орлов. М.: Академия, 2002. - 272с.

245. Осиновская. Jl. М. Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога : автореф. дисс. канд. пед. наук / JI. М. Осиновская. М, 2003. - 20с.

246. Остапенко, А. А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы / А. А Остапенко //Шк. технологии. 2003. - №3. - С.95-98.

247. Остапенко, А. А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А. А. Остапенко // Сельская школа. 2003. - № 4. - С.19 -25.

248. Осьминина, А. И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры : автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Осьминина . — СПб, 1996.-23с.

249. Пан, С. М. Подготовка педагога профильной школы / С. М. Пан // Народное образование. 2004. - №1. - С. 133-140.

250. Пан, С. М. Профильное обучение: модель управления / С. М. Пан // Директор школы. 2004. - № 5. - С. 19-24.

251. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Мн. : Современное слово, 2005. - 928с.

252. Педагогические мастерские : интеграция отечественного и зарубежного опыта / сост. И. А. Мухина. СПб : СПб гос. ун-т пед. мастерства, 1995. - 136 с.

253. Педагогические мастерские : Франция Россия / под ред. Э. С.Соколовой. - М. : Новая школа, 1997. - 124 с.

254. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - №5. - С.26-35.

255. Петерсон, Л. Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования / Л. Г. Петерсон. М.: Школа 2000., 2004. - 16с.

256. Петренко, А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения / А. Петренко // Управление школой. 2005. - №20. - С.6-12.

257. Петровский, А. В. Личность: феномен субъеюности / А. В. Петровский. Ростов-н/Д, 1993.-154с.

258. Петровский, А. В. Психология : учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2002. - 512с.

259. Петрунева, Р. М. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений): автореф. дис. д-ра. пед. наук / Р. М. Петрунева. Волгоград, 2001. - 38с.

260. Пигров, К.С. Диалектика инноваций и образования // Инновации и образование / К.С. Пигров / Сборник материалов конференции (Серия "Symposium). Вып. 29. -СПб.: СПб филос. о-во. -2003. С.11-15.

261. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / А. А. Пинский. М.: Альянс-Пресс, 2004. - 256с.

262. Пискарева, И. Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / И. Е. Пискарева. Кострома, 2000. -20с.

263. Платонов, К. К. Система психологии и теории отражения / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1982.-312 с.

264. Подгорная, Е. Я. Профильное обучение и социализация личности / Е. Я. Подгорная, Е. С. Стефанова, А. Ю. Либеров // Профильная школа 2003. - №5. - С.42- 56.

265. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения : метод, пособие / Мин-во обр. РФ; АПКиПРО. М.: АПК и ПРО, 2003. - 124с.

266. Подласый, И.П. Педагогика : уч. для вузов / И. П. Подласый. — М.: Высш. образование, 2006. 540с.

267. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности / Н. А. Подымов. — М.: Просвещение, 1998. 129с.

268. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков. — М.: Педагогика, 1993. 130с.

269. Поскряков, А. А. Творчество и развитие культуры : моногр. / А. А. Поскряков. М. : Рос. филос. общество, 2002. - 123с.

270. Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) : метод, пособие / М. М. Поташник, М. В. Левит. М. : Педагогическое общество России, 2007. - 144с.

271. Прасолова, О. А. Некоторые педагогические аспекты успешной организации пред-профильной подготовки / О. А. Прасолова // Профильная школа. 2005. - №5. - С. 41-44.

272. Пригожин, И. Р. Время, хаос, квант: к решению парадокса времени : пер. с англ. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Едиториал УРСС,2003. - 240с.

273. Прокофьева, И. В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Прокофьева. Тюмень, 2002. - 20с.

274. Профильное обучение : эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. А. Ф. Киселева. М.: Туман, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-512с.

275. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2003. -392с.

276. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

277. Равкин, 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований / 3. И. Равкин, И. В. Прокофьева. М.: Ин-т теорет.педагогики и между-нар.исслед. в образовании РАО, 1993. - 93с.

278. Рачкова, 3. М. Формирование готовности студентов физкультурного отделения к профессионально-педагогической деятельности Электронный ресурс. / 3. М. Рачкова. Режим доступа: http://www.igpk.ru/rc/default.asp?P=060158.

279. Резанович, А. Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / А. Е. Резанович. Челябинск, 2002. - 23с.

280. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вест. МГУ, серия «Психология». 1990. - №2. - С.58-65.

281. Родичев, Н. Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки / Н. Ф. Родичев // Профильная школа. - 2003. -№2. - С.20-23.

282. Родичев, Н. Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы / Н. Ф. Родичев // Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 11-17.

283. Романовская, М. Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах : современные подходы : научно-метод. пособие для повышения квалификации работников образования / М. Б. Романовская. М.: АПКиПРО, 2002. - 32с.

284. Рубинштейн, Е. Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Ю. Рубинштейн. Волгоград, 2004. - 21с.

285. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006.-720с.

286. Рубцова, С. Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей : автореф. дис. .канд. пед. наук / С. Ю. Рубцова. М., 2003. - 25с.

287. Руднева, Т. И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т. И. Руднева. М., 1996. - 38с.

288. Русинова, М. М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе : автореф. дис. канд. пед. наук / М. М. Русинова. Таганрог, 2000. - 22с.

289. Рыбакова, Н. А. Готовность учителя музыки к художественно-творческой самоактуализации в профессиональной деятельности / Н. А. Рыбакова // Пед. обр. и наука. 2005. - №3. - С.57-60.

290. Рындак, В. Г. Методологические основы образования (учеб. пособие к спецкурсу) / В. Г. Рындак. Оренбург : Издательский Центр ОГАУ, 2000. - 192с.

291. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): моногр. / В. Г. Рындак. М.: Пед. вест, 1997. - 242с.

292. Савинова, JI. Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI. Ф. Савинова. — Волгоград, 2003.-24с.

293. Саитбаева, Э. Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов-профессионалов : уч.-метод. пособие / Э. Р. Саитбаева. Оренбург : Изд-во ОО-ИПКРО, 2005. -69с.

294. Саитбаева, Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования : моногр. / Э. Р. Саитбаева. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. - 501с.

295. Саитбаева, Э. Р. Технологии образовательной поддержки самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования : учеб. пособие / Э. Р. Саитбаева. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. - 122с.

296. Салаватова, С. С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / С. С. Салаватова. Казань, 1991. — 18с.

297. Самородский, П. С. Методика профессионального обучения: учеб.-метод. пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение" / П. С. Самородский ; под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 90с.

298. Санжаева, Р. Д. Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности / Р. Д. Санжаева // Личность в системе деятельности : тезисы докладов регион. науч.-ггракт. конф. Новосибирск : Hi НУ, 1993. - С.113-114.

299. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование : поиск новой парадигмы: моногр. / В. В. Сериков. Волгоград: ВШУ, 2005. - 72с.

300. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

301. Сериков, Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. -Курган : Зауралье, 1997. 464 с.

302. Сибирская, М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : автореф. дисд-ра. пед. наук / М. П. Сибирская. СПб., 1998. - 37 с.

303. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

304. Сластёнин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе : содержание, структура, функционирование / В.А Сластёнин // Процесс подготовки учителя в сист. высш. пед. обр.: межвуз. сб. науч. тр. М.: Mill У, 1982. -С. 14-28.

305. Сластёнин, В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности : вопросы методологии и теории / В. А. Сластёнин, М Л. Виленский // ТиПФК. 1985. - №6. - С.43-45.

306. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, J1. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

307. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасиетого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

308. Сорокина, J1. В. Формирование готовности студентов средних специальных учреждений к обеспечению безопасности жизнедеятельности : автореф. дис. .канд. пед. наук / JI. В. Сорокина. Самара, 2006. - 20с.

309. Степанов, С. П. Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе : автореф. дис. канд. пед. наук / С. П. Степанов. — Чебоксары, 2006. 21с.

310. Страва, Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Страва. М., 1999. - 25с.

311. Стрелков, Ю. К. Инженерная и профессиональная психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ю. К. Стрелков. М.: Академия, 2001. - 360с.

312. Садыкова, Р. Ш. Формирование ценностных ориентаций готовности будущих учителей в контексте инновационной парадигмы образования Электронный ресурс. / Р. Ш. Садыкова. Режим доступа : htip://www.r^nauka.com/bn,SB2006/Pedagogica/5sydykova.doc.htm.

313. Тарасюк, Н. А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Тарасюк. -М., 2002.-25с.

314. Теория и практика дополнительного педагогического образования : программа курсов проф. переподготовки / под ред. Э. М. Никитина, А. П. Ситника. М.: АП-КиПРО, 2004.-64с.

315. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 1 Юс.

316. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: Академия, 2005. -288с.

317. Тихонов, Э. А. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного обучения : учеб. пособие / Э. А. Тихонов. -Ишим: Изд-во Ишим. гос. пед. ин-та, 2001. 66с.

318. Толпа, Д. В. К вопросу о классификации факторов успешности педагогического процесса Электронный ресурс. / Д. В. Толпа. Режим доступа: http://www]ib.sibstu.kts.ru/paradigma/2/5.htm.

319. Турчанинова, Ю. И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя / Ю. И. Турчанинова // Педагогическое образование : опыт, проблемы, перспективы. М.: ВНИК «Школа», 1989. - С.43.

320. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе ; пер. с груз. Е. Ш. Чомахидзе ; под ред. И. В. Имедадзе. СПб.: Питер, 2004. - 413с.

321. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

322. Упоров, Д. В. Организационно-педагогические условия формирования готовности слепых и слабовидящих школьников к получению профессионального образования : автореф. дисканд. пед. наук / Д. В. Упоров. Барнаул, 2005. - 20с.

323. Усова, С. Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов : автореф. дис. канд. пед. наук / С. Н. Усова. Казань, 2002. - 18с.

324. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

325. Ушаков, К. М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий / К. М. Ушаков. М.: Сентябрь, 2004. - 192с.

326. Филанковский, В. В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры : моногр. / В. В. Филанковский. — Ставрополь : СГУ, 1999. 111с.

327. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2006. - 240с.

328. Формы активного обучения в системе повышения квалификации: методические рекомендации для слушателей квалификационных курсов / В. М. Дрофа, О. И. Полкунова, В. Г. Рындак и др. Оренбург: Оренбургский ИУУ, 1995. - 57с.

329. Франк, С. J1. Духовные основы общества / С. Л.Франк. М. : Республика, 1992. -510с.

330. Хазанов, И. Я. Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Я. Хазанов. Челябинск, 2002. - 35с.

331. Халас, Л. Особенности личности и креативность. Психология личности в социалистическом обществе : личность и ее жизненный путь / Л. Халас. М.: Наука, 1990. -131с.

332. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2002 . - 519с

333. Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя : автореф. дисд-ра пед. наук / Н. Д. Хмель. Алма-Ата, 1986. - 36с.

334. Ховрина, А. С. Проектирование процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования : автореф. дис. канд. пед. наук / А. С. Ховрина. Тамбов, 2004. — 26с.

335. Ходырева, Н. Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Г. Ходырева. Волгоград, 2004. - 24с.

336. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. М.: Академия, 2007.-208с.

337. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод, пособие для руководителей обр. уч-й / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов / под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

338. Хуторской, А. В. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 12-30.

339. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика : научн. издание / А. В. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222с.

340. Царёва, С. Е. Подготовка учителя к гуманитаризации школьного образования / С. Е. Царёва // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы : сб. научн. тр. Новосибирск, 1997. — С.103—117.

341. Цех, Р. Оценка качества повышения квалификации, ориентированная на потребности учащихся. Практическое руководство. Третья версия модели / Р. Цех ; пер. с нем. Н. Павловой, Е. Жеребиной, М. Мгвделадзе. — СПб.: Тускарора, 2006. — 86с.

342. Чепкова, О. Н. Андрагогический процесс в системе повышения квалификации: каким ему быть? / О. Н. Чепкова, М. Ю. Елагина // Методист. 2005. - № 5. -С.9-14.

343. Черёмухина, И. Н. Формирование готовности студентов к самообразованию в современной иформационной среде Электронный ресурс. / И. Н. Черёмухина. Режим доступа: http://www.bitpro.rU/ito/2002/II/3/II-3-187.html.

344. Чернер, С. JI. Мониторинг качества профильного обучения / С. JI. Чернер, А. А. Романова // Школа. 2004. - № 2. - С.8-16.

345. Черникова, Т. В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов / Т. В. Черникова // Профильная школа. 2005. - № 5. -С.11-16.

346. Черничкина, Е. К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. К. Черничкина. Волгоград, 1991. - 23с.

347. Чернова, JI. Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации : автореф. дис. канд. пед. наук/JI. Т. Чернова. Казань, 1997. -21с.

348. Чеснокова, Г. С. Опыт исследования профессиональной готовности к профилактической деятельности Электронный ресурс. / Г. С. Чеснокова. Режим доступа: http://www.antipav.ru/conl74-23.htm.

349. Чечель, И. Д. Цель и смысл предпрофильной подготовки / И. Д. Чечель // Директор школы. 2005. - № 3. - С.46-51.

350. Чечет, Т. И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения : автореф. дисканд. пед. наук / Т. И. Чечет. Волгоград, 1997. - 24с.

351. Чикинда, Е. П. Предпрофильная подготовка учащихся: от эксперимента к практике /Е. П. Чикинда //Управление в образовании. 2005. - №3. - С.4-16.

352. Чинкина, Н. Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности : автореф. дис. д-ра. пед. наук / Н. Ш. Чинкина. Казань, 2000. - 37с.

353. Чистякова, С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. -М.: ИОСО РАО, 2003. С.10-14.

354. Чудновский, В. Э. Личностная модель труда учителя / В. Э. Чудновский // Вопр. психологии. 1999. - №2. - С. 107-110.

355. Шаврина, О. Ю. Педагогическая рефлексия учителя : моногр./ О. Ю. Шаврина ; Ин-т истории, яз. и лит. Уфим. науч. центра Рос. акад. наук, Стерлитамак. гос. пед. ин-т. Уфа: Ин-т истории, яз. и лит. УНЦ РАН; Стерлитамак: С111И, 2000 - 148 с.

356. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185с.

357. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников : автореф. дис . д-ра пед. наук / Т. И. Шалавина. М, 1995. - 36с.

358. Шамова, Т. И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений / Т. И. Шамова//Педагогика. 2003. - №6. - С.47-53.

359. Шевченко, Н. И. Практикум по развитию у учителей истории дидактических умений, необходимых при планировании профильного обучения / Н. И.Шевченко // Практика административной работы в школе. 2005. - №5. - С.32-33.

360. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия ее освоения : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Шек. Елец, 2001. - 20с.

361. Шелер, М. Формы знания и образование / М. М. Шелер // Человек. Вып 4. М., 1992. -С.85-96.

362. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. -544с.

363. Шкатова, Т. Г. Сравнительный анализ профессиональной готовности педагогов и студентов к регулированию взаимодействия детей / Т. Г. Шкатова // Ярославский педагогический вестник. — 2003. № 3 (36). - С. 11-18.

364. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. JL : Просвещение, 1967. - 97с.

365. Щетинин, В. П. Образование в контексте теории человеческого капитала / В. П. Щетинин // Педагогика. 2003. - №6. - С.40-46.

366. Эксперимент : совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / под ред. А. М. Киселева. М.: Владос, 2001.-512с.

367. Элективные курсы в профильном обучении / под. ред. А.Г. Каспржака. М. : НФПК, 2004.-112с.

368. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391с.

369. Юсуфбекова, Н. Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова // Новые исследования в пед. науках. 1991. - №2. - С.6-9.

370. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методол. проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. -С.89-105.

371. Яковец, Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Я. Яковец. Курган, 1999. - 25с.

372. Яковлева, Е. Ю. Совершенствование системы методической подготовки учителей информатики в условиях введения профильного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Ю. Яковлева. М., 2005. - 22с.

373. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб : Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349с.

374. Якушин, А. В. Совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики с учетом профильного обучения в школе : автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Якушин. Тула, 2004. - 26с.

375. Янкина, Н. В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации / Н. В. Янкина // Вестник ОГУ. Оренбург, 1999. - №2. - С.54-58.

376. O'Brien, L. How to get good grades in ten easy steps / L. O'Brien. Dayton : Woodburn press, 2001. -30p.

377. Parks, S. Crossing boundaries : multimedia technology and pedagogical innovation in a high school class / S. Parks,, D. Huot, J. Hamers, etc. // Language Learning & Technology : Universite Laval, Quebec City, Canada. 2003. - №1. - P.28^5.

378. Staehli, A. Management andragogics 2 : Zurich living case / A. Staehli. Berlin : Springer, 2005. -264p.