автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Швачунова Лариса Михайловна

АКТУАЛИЗАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

<

Новокузнецк 2009

003467738

003467738

Работа выполнена в ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится 10 апреля 2009 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, просп. Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Автореферат разослан 10 марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доктор социологических наук, профессор, заслуженный учитель Российской Федерации

Заруба Наталья Андреевна

доктор педагогических наук, профессор

Кундозёрова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Пересыпкин Владимир Николаевич

ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

кандидат педагогических наук, доцент

Т. А. Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

В условиях интенсивных изменений в системе образования, обусловленных задачами модернизации, педагогическая деятельность становится более сложной, так как возрастают требования к уровню компетентности специалистов этой сферы.

Новые требования к учителю в условиях перехода общего образования к профильному обучению диктуют необходимость поиска путей совершенствования профессионально - педагогического мастерства педагога, работающего в классах профильного обучения. В настоящее время специальной подготовки педагогов к работе в школах, реализующих профильное обучение, не ведётся.

Актуальность темы исследования детерминирована наличием в педагогической практике следующих противоречий:

• между уровнем профессионально-педагогической подготовленности учителя к работе в условиях профильного обучения и требованиями, предъявляемыми к нему государством и обществом;

• между потребностью педагогов профильного обучения в оперативном удовлетворении профессиональных запросов и отсутствием способов их удовлетворения возможностями методической работы общеобразовательной школы.

• между потребностью практики в методической работе, ориентированной на профильное обучение и способной удовлетворить разные информационные и профессиональные потребности педагогов (профильные и непрофильные), и недостаточной разработанностью как на содержательном, так и на организационном уровнях путей решения этой проблемы.

Анализ актуальности темы и выявленных противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе путей актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения. Исходя из проблемы, потребностей практики мы определили выбор темы нашего исследования: «Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Объект исследования: профессиональные компетенции педагогов. Предмет исследования: пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что: • актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения может обеспечиваться в условиях общеобразовательного учреждения, реализующего профильное обучение, посредством обновления содержания методической работы: направленность на профильное

обучение; адекватность ключевым компетенциям педагога профильного обучения;

• в качестве основного пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения может рассматриваться методическая работа в общеобразовательной школе, ориентированная на профильное обучение, целью которой является приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения;

• в основе механизма актуализации - выделение ключевых компетенций педагогов профильного обучения из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативных квалификационно-педагогических требований к педагогам первой и высшей квалификационной категории; формирование содержания методической работы общеобразовательной школы в соответствии с содержанием выявленных ключевых компетенций; внедрение современных способов, средств, форм организации методической работы с учетом особенностей профильного обучения и содержания ключевых компетенций педагогов профильного обучения;

• результатом актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения предполагается приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения, которое выражается в степени овладения теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в положительности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать уровень исследованности актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения в педагогических, психологических исследованиях и нормативных документах с целью выявления основного пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы.

2. Определить механизм актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы.

3. Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы.

4. Разработать и апробировать методические рекомендации для специалистов системы образования по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы развития профессионально-образовательных систем (A.C. Беликов, С.А. Днепров, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.П. Симонов, В.А. Сластёнин и др.)

- системный подход, который позволяет установить предметные и междисциплинарные связи профессионально-педагогической компетентности педагогов профильного обучения (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин, Н.Б. Шмелева и др.);

- личностно-ориентированный подход, способствующий пониманию специфики взаимодействия субъектов профильного обучения, заключающейся в отношении к личности как к субъекту взаимодействия (Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход, обеспечивающий развитие личности в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

A.B. Перовский, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Сенько и др.);

- компетентностный подход, способствующий выявлению ключевых компетенций педагогов профильного обучения (В.И. Байденко,

B.C. Безруков, А.Г. Бермус, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.Н. Лейбович, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, И.Д. Фрумин, O.A. Черепанова, В.Д. Шадриков и др.);

- дифференцированный подход, обеспечивающий дифференциацию и индивидуализацию актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения (A.A. Кирсанов, Н.Э. Унт, В.Д. Шадриков, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.);

- акмеологический подход (М.В. Антропова, В.А. Сластёнин и др.), который способствует пониманию того, что актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения осуществляется в отношении личности, характеризующейся зрелостью своего развития;

научно-педагогические положения профильного обучения в общеобразовательном учреждении (A.A. Богомолов, Е.Л. Болотова,

B.В. Гузеев, H.A. Заруба, Г.И. Зорина, А.Г. Каспаржак, A.A. Кузнецов, A.B. Леонтович, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, В.А. Орлов, A.A. Пинский, A.C. Прутченков, С.Н. Рягин, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.).

База научного исследования: Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; федеральная экспериментальная площадка - муниципальная система общего образования г. Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №8», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20». На различных этапах исследования в нем приняло участие 545 педагогов. Для проверки отдельных аспектов исследования привлекались педагоги муниципальных общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение, г. Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области,

Методы исследования: теоретические: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, нормативных источников, учебных

программ и учебно-тематических планов, изучение педагогического опыта; эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетный опрос, беседа, тестирование, анализ и обработка результатов опытно-поисковой деятельности; систематизация и обобщение экспериментальных данных, их интерпретация.

Эмпирической основой исследования также послужили: непосредственный опыт автора в реализации проекта, осуществляемого с 2005г. в Кемеровской области Российской академией образования, Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва), «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся».

Исследование проводилось с 2004 г. по 2009 г. и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005гг.) - организационно-поисковый. На этом этапе было осуществлено исследование состояния проблемы в науке и практике, выявлены исходные позиции изучения актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, сформирован научный аппарат исследования, определены последовательность этапов и содержание опытно-поисковой работы.

Второй этап (.200б-2007гг.) - опытно-экспериментальный, был посвящен актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения в процессе профессиональной деятельности с применением механизма, способствующего их актуализации. На основе выявленных ключевых компетенций осуществлялась методическая работа в общеобразовательном учреждении, направленная на актуализацию ключевых компетенций педагогов, включающая в себя: изучение потребностей и образовательных запросов по проблеме актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения; формирование ключевых компетенций на основе содержания методической работы, структура которой адекватна выделенным ключевым компетенциям; организация деятельности педагогов профильного обучения, ориентированная на актуализацию ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Третий этап (2008-2009гг.) - заключительно-обобщающий. На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - в качестве основного пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения определена методическая работа, формирование содержания которой соответствует выделенным ключевым компетенциям (познавательно-интеллектуальная, коммуникативная, профессионально-технологическая, рефлексивно-психологическая, конструктивно-

проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная, управленческая, контрольно-

диагностическая, научно-методическая, практико-ориентировочная компетенции);

- определён механизм актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, который состоит: в выделении ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативных квалификационно-педагогических требований к педагогу высшей и первой квалификационных категорий; в организации в общеобразовательном учреждении методической работы, ориентированной на задачи профильного обучения, содержание которой сформировано в соответствии с выделенными ключевыми компетенциями педагогов профильного обучения; в разработке и реализации содержания, выборе форм и методов методической работы в школе, способствующих актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения;

- выявлена результативность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в качестве которой выступает приращение уровня ключевых компетенций педагогов, выражающееся в увеличении степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в положительности их мотивационно-оценочных представлений о достижениях в собственной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении сущности понятий: «ключевые компетенции педагогов профильного обучения», рассматриваемые нами как совокупность знаний, умений, способов деятельности, социального опыта, а также профессиональных полномочий, которыми предстоит овладеть педагогу профильного обучения, имеющая многофункциональный, надпредметный, междисциплинарный, многомерный, доминирующий и системообразующий характер; «актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения», которая рассматривается нами как управляемый процесс осуществления действий по извлечению и приращению компетенций педагогов, специфичных для профессиональной деятельности в условиях профильного обучения с целью последующего их использования, то есть перевод компетенций из потенциальной совокупности требований государства и общества в реальную, актуальную совокупность компетенций, которыми владеет педагог, понимаемую нами как компетентность педагога профильного обучения;

- теоретическом обосновании подходов к актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения на современном этапе развития образования; они выявлены с позиции интеграции системного, деятельностного, личностно-ориентированного, индивидуального, дифференцированного, акмеологического и компетентностного подходов; определены содержательные и технологические особенности организации

методической работы в общеобразовательной школе, реализующей профильное обучение.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке методических рекомендации по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы;

- разработке и апробации плана методической работы общеобразовательной школы по актуализации ключевых компетенций педагогов, работающих в условиях профильного обучения; программы «Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения как средство повышения качества образования».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения представляет собой управляемый процесс по переводу компетенций из потенциальной совокупности требований государства и общества в реальную, актуальную совокупность компетенций, которыми владеет педагог профильного обучения, понимаемую нами как компетентность педагога профильного обучения.

2. Мы утверждаем, что в качестве основного пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения может рассматриваться методическая работа в общеобразовательной школе, ориентированная на профильное обучение; формирование содержания методической работы в общеобразовательной школе, реализующей профильное обучение (ее организация, выбор форм, методов), осуществляется в соответствии с ключевыми компетенциям педагогов профильного обучения.

3. Механизм актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения состоит в выделении ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативных квалификационно-педагогических требований к педагогу высшей и первой квалификационных категорий; в организации в общеобразовательной школе методической работы, ориентированной на задачи профильного обучения, содержание которой сформировано в соответствии с выделенными ключевыми компетенциями педагогов профильного обучения; в разработке и реализации содержания, выборе форм и методов методической работы в школе, способствующих актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

4. Показателем актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения выступает приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения, которое выражается: в степени освоенности педагогами ключевых компетенций, необходимых для профильного обучения; в положительности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности; критериями компетентности определены: когнитивный, праксиологический, рефлексивный.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечены использованием совокупности научных подходов; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента, требованиям к его проведению; статистической значимостью полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия автора в конференциях разного уровня: Всероссийских научно-практических конференциях (Томск - 2004 г., Кемерово - 2005 г., 2008 г.); межрегиональных научно-практических конференциях (Кемерово - 2004 г., 2005 г., 2008 г., Челябинск - 2004 г.); региональных научно-практических конференциях (Кемерово - 2003 г., 2006 г.), на региональном семинаре-совещании (Кемерово - 2007 г.); на окружном семинаре (Кемерово - 2002 г.); на областных семинарах, круглых столах (Кемерово - 2002 - 2006гг.) на городских семинарах (г. Ленинск-Кузнецкий Кемеровской области 2005-2007гг.).

Материалы исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений Кемеровской области.

Личное участие соискателя заключается в разработке, обосновании и научном руководстве реализацией опытно-поисковой деятельности по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в обобщении и анализе результатов, разработке и апробации путей и средств актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения. Основное содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 14 научных публикациях.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 271 источник, 20 таблиц, 17 рисунков, 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; охарактеризован научный аппарат; обозначены этапы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; указаны положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения» на основе анализа философской, психологической, научно-методической литературы исследуется состояние проблемы актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, определяется сущность понятий «ключевые компетенции педагогов профильного обучения», «актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения». В данной главе определяется механизм актуализации ключевых компетенций, выявляется совокупность ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Итоги проведённого анализа теоретических источников показали, что в науке широко используются понятия: «профессионально-педагогическая компетентность», «профессиональная компетентность педагога», «педагогическая компетентность» (A.C. Белкин, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др.). Это свидетельствует о контекстном характере данных понятий, а также о том, что различные трактовки, определяемые позициями учёных, свидетельствуют о развитии науки, о поиске в данном направлении.

Анализ трактовок понятия «профессионально-педагогическая компетентность», представленных в психолого-педагогических исследованиях, позволяет говорить об определении компетентности через систему имеющихся у специалистов компонентов, обеспечивающих профессиональное выполнение педагогической деятельности, к которым относят знания, умения, опыт, позиции, установки, профессионально-личностные качества педагога.

На основе точек зрения А.К. Марковой, Е.В. Попова, В.П. Симонова в качестве показателей профессиональной компетентности рассматриваются: общая совокупность объективно необходимых знаний, умений, способов деятельности; умение правильно распорядиться ими при исполнении своих функций; знание возможных последствий определённых действий; практический опыт; результат труда человека; гибкость метода; критичность мышления; профессионализм позиций; индивидуально-психологические качества и акмеологические инварианты.

Анализируя научно-педагогическую литературу и понимая под компетентностью обеспечение реализации компетенций (совокупности взаимосвязанных качеств личности, знаний, умений и способов профессионально-педагогической деятельности), мы считаем, что в профессиональной деятельности педагога профильного обучения важно чёткое осознание ключевых компетенций и их реализация.

Анализ научно-педагогических и нормативных источников по направлению исследования позволил обосновать необходимость поиска оптимальных подходов к актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения. В ходе исследования научно-теоретических источников нами была выявлена целесообразность сочетания положений системного, деятельностного, личностно ориентированного, индивидуального, дифференцированного, акмеологического и компетентностного подходов.

Системный подход (В.Г. Афанасьев. И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.) позволяет описывать систему как целостное образование и определить процесс актуализации как системный, как совокупность структурных связей; разобраться в механизме актуализации; определить тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшего условия совершенствования процесса актуализации.

Деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.) является актуальным для определения содержания и форм организации методической работы, ориентированной на профильное обучение. Он позволяет, опираясь на качественную характеристику педагога

как субъекта деятельности, рассматривать меру владения содержанием и средствами актуализации как развитие педагогической деятельности (гностической, конструктивно-проектировочной, коммуникативной, организаторской и др.)- Деятельностный подход находит своё выражение в технологиях деятельности педагога профильного обучения в процессе актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения и является основанием для формирования и развития личности.

Личностно-ориентированный подход (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.В. Калиш, A.B. Мудрик, и др.) является для нас значимым, так как в центре процесса актуализации находится личность, её изучение и развитие на основе идеи выбора в условиях профильного обучения. Личностно ориентированный процесс актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения предполагает максимальную индивидуализацию в соответствии с потребностями педагога, переосмысление субъектом системы собственных ценностей и в соответствии с этим переоценку накопленного опыта. В процессе изучения особенностей профессиональной характеристики педагогов профильного обучения определялись особенности их субъективных личностных характеристик. Возрастной состав педагогов профильного обучения выглядит следующим образом: от 40 до 50 лет- 42,5%; от 30 до 40 лет - 26,2%; моложе 30 лет -14,7 % ; свыше 50 лет -16,6%. Характеристика кадрового состава педагогов профильного обучения по стажу работы отражает соотношение возрастных особенностей педагогов: основная группа - это педагоги со стажем более 25 лет (61%).

В ходе исследования выявлено, что каждый третий респондент испытывает тревогу и неуверенность от идеи введения профильного обучения в систему общего образования, каждый четвёртый - страх и отчаяние. Надежда и оптимизм прямо пропорциональны возрасту педагогов.

Выявленные аспекты свидетельствуют о том, что в процессе актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения необходимо ориентироваться на актуальные потребности педагога, основанные на его собственных оценках профессионального опыта, с учётом возраста, пола, стажа, социальных ожиданий, а также на перспективы его развития и саморазвития. Н.М. Шахмаев установил три аспекта, которые мы учитывали в нашем исследовании: общая профессиональная подготовка учителя, специфика работы по профилирующим и непрофилирующим предметам.

Идеи индивидуализации и дифференциации (С.П. Баранов, Т.А. Ильина, В.А. Сластёнин и др.) занимают важное место в нашем исследовании. Актуализация ключевых компетенций основывается на индивидуализации, что связано с культивированием, раскрытием индивидуальности и предоставлением личности возможности продвигаться в профессиональном развитии собственным путём в соответствии со своими способностями, потребностями, возможностями. Точка зрения А.А.Кирсанова относительно «потенциальных возможностей», безусловно, соотносится с нашим пониманием актуализации как перевода компетенций из потенциальной

совокупности требований государства и общества к педагогам профильного обучения в компетентность, актуальное достижение педагога.

Акмеологический подход имеет значение для нашего исследования в силу того, что актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения осуществляется в отношении личности, характеризующейся зрелостью своего развития, и одновременно способствует ее дальнейшему развитию. Мы опираемся на точку зрения Т.Н. Роденковой, что образование может стать пространством для творческого долголетия индивида за счёт формирования инновационной среды, разрушающей отжившие стереотипы без ущерба для личности, а также благодаря созданию основ для развития профессиональной компетентности, обеспечивающей достижение вершин квалификации в избранной профессии. В связи с тем, что 59,1% педагогов, участвующих в эксперименте, среднего возраста (от 40 до 50 лет), 32,5 % -свыше 50 лет, 8,4% - имеют пенсионный возраст, возможна положительно результативная актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения и продление возраста достижения наивысшей точки профессионального развития в силу творческого характера профессии педагога.

С компетентностным подходом (A.C. Белкин, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) связано направление модернизации образования, поскольку компетенции связывают воедино личностный и социальный смысл образования. На основе анализа научно-педагогической литературы, раскрывающей содержание данного подхода, нами определены компоненты компетентности педагога профильного обучения: деятельностный, когнитивный и личностный. A.C. Белкин предлагает «исходить, прежде всего, из круга ключевых компетенций и тех основных качеств специалиста, которые принято рассматривать как системообразующие», что для нас принципиально в связи с темой нашего исследования. Опираясь на точку зрения С.Г. Молчанова, O.A. Черепановой и других исследователей, рассматривающих концепцию актуализации как процесс, что позволяет определить не только сущностные характеристики, но и пути, механизмы процесса, мы исходим из определения понятия актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения как осуществления действий по извлечению компетенций педагогов, специфичных для профессиональной деятельности в условиях профильного обучения с целью их последующего использования, то есть перевод компетенций из потенциальной совокупности требований государства и общества в реальную, актуальную совокупность компетенций.

На основании анализа научно-теоретических подходов и нормативных источников нами определена интегративная основа процесса актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, выявлен механизм актуализации, который заключается в выделении ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативно-

квалификационных требований к педагогам первой и высшей квалификационных категорий; в выборе путей актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения; в организации целенаправленной методической работы педагогического коллектива, ориентированной на профильное обучение; в определении критериев и показателей результативности актуализации. На основе изученной научно-педагогической литературы нами определена обобщенная структура исходных составляющих совокупности компетенций, которая является потенциальной базой для актуализации компетентности педагога профильного обучения (рис.1).

Базовые компетенции

(основные)

Вариативные компетенции (дополнительные)

Квалификационные требования к педагогам высшей и первой категории

Требования к педагогам профильного обучения в научно-педагогических исследованиях

Рис 1. Исходные составляющие ключевых компетенций педагога профильного обучения.

В группу базовых компетенций отнесены личностные, когнитивные, социально-профессиональные компетенции; к вариативным - специальные компетенции по предмету; квалификационные характеристики педагогов высшей и первой категории, а также требования к педагогам профильного обучения, представленные в научно-методической литературе.

В ходе эмпирического исследования нами были определены ключевые компетенции педагогов профильного обучения. Сущностные характеристики данных компетенций - это круг вопросов, по которым педагог должен обладать познанием, опытом и способом действовать самостоятельно. Они имеют примерный характер; в их основу положены точки зрения различных исследователей, представленные в научно-практических наработках: познавательно-интеллектуальная компетенция связана с теоретическими вопросами методики, содержанием, организацией профильного обучения; информационно-коммуникационная компетенция - с процессом обмена информацией, взаимодействием, общением; профессионально-

познавательно-интеллектуальная, коммуникативная, управленческая профессионально-технол огичес кая, рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, научно - методическая социально-профессиональная, информационно-коммуникационная, контрольно-диагностическая, научно-методическая; практико-ориентировочная

технологическая компетенция - с технологиями обучения в профильных классах, рефлексивно-психологическая компетенция - с процессом самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний в условиях профильного обучения; конструктивно-проектировочная компетенция - с процессом проектирования и конструирования; исследовательская компетенция - с процессом исследования; коммуникативная компетенция - с процессом поиска, приобретения информации, в том числе и с помощью современных компьютерных средств; управленческая компетенция - с процессом управления; контрольно-диагностическая компетенция — с контрольно-диагностическими процессами; научно-методическая компетенция - с методологией, методами профильного обучения, практико-ориентировочная компетенция связана с ориентацией на практическое применение полученных знаний, умений.

Следует заметить, что мы не претендуем на исчерпывающее выявление самих компетенций и на их толкование; на наш взгляд, этот процесс должен развиваться и совершенствоваться. Проделанная работа по выделению ключевых компетенций педагогов профильного обучения на теоретическом уровне позволила нам на констатирующем этапе эксперимента изучить состояние сформированности вышеперечисленных компетенций у педагогов, работающих в профильных классах. Полученные данные (на основе самооценки, экспертной оценки, тестового и анкетного опросов) свидетельствуют о том, что «низкий уровень» социально-профессиональной компетенции имеет 82% педагогов, познавательно-интеллектуальной - 53%, коммуникативной - 85%, профессионально-технологической - 83%, рефлексивно-психологической - 94%, исследовательской - 82%, научно-методической - 56%, информационно-коммуникационной - 63%, контрольно-диагностической - 74%, конструктивно-проектировочной - 80%, управленческой - 89%, практико-ориентировочной - 61%.

На основании анализа психолого-педагогических исследований (A.C. Белкин, Б.М. Бим-Бад, С.А. Днепров, и др.) нами определен показатель результативности актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения. В качестве показателя мы рассматриваем приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности их мотивационно-оценочных представлений, в учете особенностей профессиональной деятельности.

Диагностика потребностей и ожиданий педагогов от методической работы в направлении актуализации ключевых компетенций в условиях профильного обучения свидетельствует о том, что 62% педагогов испытывают трудности, связанные с технологиями; 60% - с методами диагностики, 54% - с конструктивно-проектировочными умениями, 48% - с исследовательскими умениями, 41% - с коммуникативно-информационными, 39% - с рефлексивно-

оценочными, 34% - со способами практико-ориентированного обучения, 31%-с умениями разрабатывать индивидуальный учебный план и др.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по обеспечению актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения»

полученные данные были положены/в основу формирования содержательной составляющей плана методической работы, которая определялась в соответствии с выделенными ключевыми компетенциями; их представленность в содержании плана является принципиально значимым моментом. В ходе исследования проведен сопоставительный анализ основных положений методической работы на основе традиционного и компетентностного подходов по следующим основаниям: организационному, процессуальному, содержательному, мотивационному. ¿)Отбор_ содержания методической работы осуществлялся на основе понимания компетентности как совокупности интегральных качеств личности, проявляющихся в ее информированности об элементах социального опыта, лежащего в основе методической работы; в осознанности и в применении их на практике -когнитивные компетенции (когнитивный компонент); в профессионально-педагогической теоретической подготовленности и практической готовности, в сформированных умениях и способах профессионально-педагогической деятельности - социально-профессиональные компетенции (деятельностный компонент); в профессионально-педагогической продуктивной деятельности и исследовательской активности (гностический, коммуникативный, организаторский, конструктивно-проектировочный компоненты); в актуализирующейся установке по осуществлению деятельности в условиях профильного обучения посредством рефлексии и самооценки (личностный компонент).

Методическая работа имеет специфичное содержание, акцент в котором сделан на профильное обучение и соответствующие ему активные формы: научно-практическая конференция «Педагогические достижения школы по формированию ключевых компетенций учащихся»; педагогический практикум «Оценочная деятельность учащихся в профильном обучении»; группа по проекту «Оценка достижений образовательных результатов школьников на основе формирования ключевых компетенций личности»; работа проблемной группы «Оценка учебной деятельности школьника в профильном обучении на основе компетентностного подхода»; проектировочный семинар «Приближение ученика к самооценке собственной деятельности в профильном обучении»; педагогические мастерские «Модернизация содержания образования по истории (физики, химии и т.д.) в условиях профильного обучения», «Технология активного профильного обучения: продуктивные, проектные и др. технологии», «Формирование учебной деятельности в условиях профильного обучения»; работа методического объединения по предмету «Формирование коммуникативной компетенции на уроках (истории, физики, химии и т.д.) в условиях профильного обучения», «Формирование исследовательской компетенции на уроках (истории, физики, химии и т.д.) в условиях профильного обучения»;

лаборатория «Мониторинг качества образования: диагностика образовательных достижений в условиях профильного обучения»; деятельность кафедры по профилю «Разработка и экспертиза элективных курсов», «Разработка индивидуальных планов учащихся»; методическая неделя «Влияние успеха на развитие познавательной деятельности учащихся в условиях профильного обучения»; круглый стол «Перспективы развития нашей школы в условиях профильного обучения».

Предлагаемый подход к отбору содержания и форм методической работы в общеобразовательном учреждении, реализующем профильное обучение, на наш взгляд, является способом преодоления традиционного подхода в образовании, с одной стороны, а также случайности подбора в методической работе разделов и тем, или даже ее трафаретности в целом (как в другом учреждении, как в методических рекомендациях и т.д.).

Процессуальные и мотивационные основания определили в рамках формирующего этапа эксперимента подбор методов, средств, адекватных целям, задачам и содержанию методической работы образовательного учреждения, реализующего профильное обучение, активизирующих и мотивирующих субъектность педагога, среди них - проектные, деятельностные, исследовательские, интерактивные, практико-ориентированные и другие технологии.

Изучение результативности методической работы как основного пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения осуществлялось на основе анализа показателей «входной» и «выходной» диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Показателем актуализации выступает приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения, выражающееся в изменении уровня освоенности теоретических и практических составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

Оценивание осуществлялось на основе разработанного нами инструментария (анкетный и тестовый опросы по характеристикам достигаемого уровня ключевых компетенций, экспертная оценка, самооценка), позволяющего оценивать выраженность признаков критерия, уровень выраженности ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Мы представляем характеристику уровней сформированности ключевых компетенций педагогов профильного обучения по разработанным нами критериям (когнитивный, праксиологический, рефлексивный) (табл.1).

Таблица 1

Характеристика уровней сформированное™ ключевых компетенций педагогов профильного обучения по когнитивному, праксиологическому и рефлексивному критериям

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

Начало Окончание Начало Окончание

чел. % чел. % чел. % чел. %

Когнитивный критерий

Оптимальный 2 4 8 16 2 4 2 4

Достаточный 8 16 16 32 6 12 8 16

Допустимый 14 28 21 42 14 28 14 28

Критический 26 52 5 10 28 56 26 52

Праксиологический критерий

Оптимальный 1 2 5 10 1 2 1 2

Достаточный 12 24 26 52 11 22 12 24

Допустимый 11 22 16 32 9 18 10 20

Критический 26 52 3 6 29 58 27 54

Рефлексивный критерий

Оптимальный 2 4 8 16 2 4 2 4

Достаточный 10 20 20 40 8 16 9 18

Допустимый 10 20 14 28 11 22 12 24

Критический 28 56 8 16 29 58 27 54

Характеристика сформированное™ уровня ключевых компетенций педагогов профильного обучения по когнитивному критерию (познавательно-интеллектуальные, научно-методические компетенции), свидетельствует о положительности полученных результатов. Это подтверждается тем, что в экспериментальной группе количество педагогов, имеющих «оптимальный уровень» сформированное™ ключевых компетенций, возросло в 4 раза (2 человека - 4%, 8 человек - 16%); в 2 раза выросло количество педагогов, имеющих «достаточный уровень» (8 человек - 16%, 16 человек - 32%), а количество педагогов, имеющих «критический» уровень, сократилось с 26 до 5 человек (52% -10%).

На основе полученных данных определено, что по праксиологическому критерию (коммуникативная, профессионально-технологическая,

конструктивно-проектировочная, информационно-коммуникационная,

управленческая, исследовательская, социально-профессиональные компетенции) имеются положительные результаты: количество педагогов в экспериментальной группе по итогам эксперимента на «оптимальном» уровне сформированное™ компетенций возросло в 5 раз: на начало - 1 человек, по окончании - 5 человек (2% и 10%); на «достаточном» уровне возросло более чем в 2 раза: на начало - 12 человек, по окончании - 26 человек (24% и 52%); на «критическом» - уменьшилось с 26 до 3 человек (с 52% до 6%).

Нами установлено, что формирующий этап эксперимента дал положительные результаты по изменению уровня сформированности ключевых компетенций педагогов профильного обучения по рефлексивному критерию (контрольно-диагностические, рефлексивно-психологические, практико-ориентировочные компетенции): количество педагогов в экспериментальной группе по итогам исследования на «оптимальном» уровне возросло в 4 раза: на начало эксперимента - 2 человека, по окончании -8 человек (4% и 16%); на «достаточном» уровне - в 2 раза: на начало эксперимента - 10 человек, по окончании - 20 человек (20% и 40%); на «допустимом» уровне количество педагогов увеличилось на 4 человека (20% и 28%); на «критическом» - снизилось с 28 человек до 8 человек (56% и 16%).

Заключение. Исследование в целом подтвердило и дополнило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Проанализирован уровень исследованности актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения и теоретически обоснована сущность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в основе которой - особенности профильного обучения, специфика профессиональной деятельности педагога профильного обучения, особенности методической работы в общеобразовательной школе.

Нами установлена целесообразность использования сочетания системного, личностно ориентированного, индивидуального, дифференциального, деятельностного, акмеологического и компетентностного подходов в процессе актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Обосновано, что результативность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения обеспечивается методической работой, ориентированной на профильное обучение в общеобразовательной школе, сущность которой состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований государства и общества в актуальную, реальную, значимую, специфическую для профильного обучения совокупность компетенций.

2. В качестве структурных компонентов обновленного содержания методической работы нами определена совокупность ключевых компетенций: познавательно-интеллектуальная, коммуникативная, профессионально-технологическая, рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная, управленческая, контрольно-диагностическая, практико-ориентировочная. Ключевые компетенции педагогов профильного обучения в процессе актуализации определяются как многофункциональные, надпредметные, междисциплинарные, многомерные, доминирующие и системообразующие для успешной работы педагога в условиях профильного обучения.

3. Нам» обосновано, что результативность механизма актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения заключается в следующем: определении ключевых компетенций педагогов профильного

обучения из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, разработанных в современных научно-педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативно-квалификационных требований к педагогам первой и высшей квалификационных категорий; организации методической работы в общеобразовательной школе, ориентированной на профильное обучение; формировании содержания методической работы в соответствии с определенными ключевыми компетенциями; диагностике потребностей и запросов педагогов профильного обучения; разработке и реализации целевых программ, способствующих актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения. Результатом актуализации ключевых компетенций педагогов выступает приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения, которое выражается в степени освоенности теоретических и практических составляющих ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

4. В ходе нашего исследования мы установили, что реализация содержания методической работы в общеобразовательном учреждении в соответствии с актуальной совокупностью ключевых компетенций педагогов профильного обучения способствует переходу образовательного процесса на современный уровень. Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы дала возможность сделать вывод о достаточно высоком уровне достоверности ее положений.

Результатом методической работы, ориентированной на профильное обучение в общеобразовательной школе, является высокий уровень активного участия педагогов в ее осуществлении; их возросший интерес к содержанию, формам методической работы, в основе которых - осуществление перехода на более высокий уровень профессиональной деятельности; личностно-деятельностная включенность педагогов всего коллектива в процесс реализации методической работы; рост количества педагогов, занимающихся исследовательской, проектной деятельностью; актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения; наилучшие достижения обучающихся в классах профильного обучения; возросший имидж образовательного учреждения.

Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех аспектов сложной и многогранной проблемы актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения и не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследования. В дальнейшем, на наш взгляд, возможно исследование следующих проблем: роль самообразования, творческой деятельности, системы повышения квалификации в актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Основные результаты исследования отражены в следующих

публикациях:

1. Швачунова, JI. М. Профессиональная компетентность учителя в условиях профильного обучения [Текст] / Л. М. Швачунова // Ползуновский вестник. - 2006. - № 2-3. - 0,19 п.л. (реестр ВАК РФ).

2. Швачунова, Л. М. Темпы старения учителей Кемеровской области [Текст] / Н. А. Заруба, И. А. Литвинова, Е. В. Броздовская, Л. М. Швачунова // Валеология. - 2007.-№ 1. - 0, 19 пл. (реестр ВАК РФ).

3. Швачунова, Л. М. Роль профессиональной компетентности учителя в развитии личности школьника [Текст] / Н. А. Заруба, Л. М. Швачунова // Проблема реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях : труды Всероссийской научно-практической конференции, 2-3 ноября 2004 г. - Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2004.-0,15 пл.

4. Швачунова, Л. М. Педагогическое руководство формированием профессиональной компетентности учителя [Текст] / Л. М. Швачунова // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 17-18 марта 2004 г. - Кемерово : Изд-во Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2004. -0,41 пл.

5. Швачунова, Л. М. Педагогическое руководство формированием профессиональной компетентности учителя в условиях профильного обучения [Текст] / Н. А. Заруба, Л. М. Швачунова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров : межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5 / под ред. Д. Ф. Ильясова. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2004. - 0,2 пл.

6. Швачунова, Л. М. Профильная ориентация обучающихся как средство информационной поддержки организации профильного обучения [Текст] / Л. М. Швачунова, М. Н. Филиппи //Состояние и перспективы профильного обучения : материалы регионального семинара-совещания, 28 марта 2007 года. — Кемерово : Изд-во Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2007. - 0,3 пл.

7. Швачунова, Л. М. Формирование профессиональной компетентности учителя в образовательном учреждении в условиях профильного обучения [Текст] / Л. М. Швачунова // Учитель Кузбасса. - 2007 - № 1(4). - 0,35 пл..

8. Швачунова, Л. М. Формирование ключевых компетенций личности в начальной школе как педагогическая проблема (на примере информационно-коммуникационной компетенции) [Текст] / Л. М. Швачунова, Е. Ю. Командирова, Н. А. Заруба // Информатизация образования в регионе. Школа XXI века : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 25—26 марта 2008 г. - Кемерово : Изд-во Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2008. - 0,3 пл.

9. Швачунова, JI. М. Информационная компетентность и профессионализм учителя [Текст] / Л. М. Швачунова, Н. А. Заруба // Информатизация образования в регионе. Школа XXI века : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 25-26 марта 2008 г. - Кемерово : Изд-во Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2008. — 0,2 п.л.

10. Швачунова, Л. М. Изучение уровня сформированное™ информационно-коммуникационной компетенции педагогов общеобразовательных школ [Текст] / Л. М. Швачунова, Н. А. Заруба // Информатизация образования в регионе. Школа XXI века : материалы межрегиональной научно-практической конференции, 25-26 марта 2008 г. - Кемерово : Изд-во Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2008. - 0,15 п.л.

11.Швачунова, Л. М, Интеграционный характер профильного обучения: готовность педагога к его обеспечению [Текст] / Л. М. Швачунова, Н. А. Заруба // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Кемерово, 19-20 ноября 2008 г.: в 2 ч. / сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. - Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2008. - Ч. 2. - 0,3 пл.

12.Швачунова Л. М. Индивидуальный учебный план как один из способов профилизации старшей школы / Л. М. Швачунова, Л. П. Молчанова // Профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика [Текст] : материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 17-18 декабря 2008 г. : в 2 частях / сост. Е. Л. Руднева, О. Г. Красношлыкова, 3. В. Крецан и др. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2008. - Часть II. - 0,2 п.л.

13. Швачунова Л. М. Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения в условиях методической работы образовательного учреждения: теоретический аспект [Текст] Л. М. Швачунова, Н. А. Заруба, Н. Т. Рылова : научно-методические рекомендации. - Ч. I. - Кемерово : Изд-во ООО «Аксиома», 2008.-4,7 п.л.

14. Швачунова Л. М Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения в условиях методической работы образовательного учреждения: опытно-экспериментальный аспект [Текст] / Л. М. Швачунова, Н. А. Заруба, Н. Т. Рылова: научно-методические рекомендации. - Ч. II. - Кемерово : Изд-во ООО «Аксиома», 2008. - 5,7 п. л.

Заказ 0314 Подписано в печать 05.03.2009 Усл. печ. л. 1,5 Бумага офсетная Формат 60x90/16 Тираж 100 экз. Гарнитура «Times» Цифровая печать

ООО «Аксиома» 650099, г. Кемерово, ул. Арочная, 41, оф. 102 Тел.:391-858, факс 586-135

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швачунова, Лариса Михайловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основания актуализации ключевых 17 компетенций педагогов профильного обучения

1.1. Проблема актуализации ключевых компетенций педагогов в 17 педагогической теории.

1.2. Анализ состояния актуализации ключевых компетенций 46 педагогов профильного обучения.

1.3. Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по обеспечению актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-поисковой работы.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по II главе

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРА

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы"

Актуальность исследования

В условиях модернизации российского образования обуславливается темп и характер изменений в экономической, общественной и социальной сферах современного общества, что требует усиления внимания к проблемам, связанным с содержанием, уровнем, направленностью образования подрастающего поколения, так как именно школа во многом определяет возможности каждого человека реализоваться в самостоятельной жизни.

Развитие общества вызывает необходимость разработки механизмов формирования личности, способной активно участвовать в социокультурной деятельности, умеющей анализировать существующие ситуации, готовой самостоятельно и ответственно принимать решения в динамично меняющемся мире, обладающей функциональной грамотностью, способной к саморазвитию во всех видах жизнедеятельности, гибкой и мобильной на рынке труда профессий. Все указанные качества присущи компетентному специалисту в любой сфере, в том числе и в сфере образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обоснована целевая направленность современной школы - формирование ключевых компетенций выпускника и функциональной грамотности в овладении и применении общеучебных знаний, умений и способов деятельности. Педагог в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2006г.) должен быть нацелен па овладение технологиями развития компетенций учащихся, уметь осваивать необходимые для реализации компетептностпого подхода знания и достигать значимых результатов в профессиональной деятельности. Однако, как показывает практика, у части педагогов отсутствует понимание необходимости овладения этими технологиями; у них нет потребности развивать новые исследовательские, творческие, ценностные, коммуникативные качества; имеет место заниженная или завышенная самооценка; наблюдается снижение уровня профессионального мастерства; проявляется низкий уровень актуальных компетенций в целом, а ключевые компетенции педагога для работы в классах профильного обучения не сформированы в частности.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между необходимостью актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения в связи с модернизацией системы образования и состоянием исследованпости данного процесса.

В современной научной литературе понятие «компетентность» рассматривается как эффективная реализация совокупности компетенций. Полагаем, что педагог должен не только знать, но и владеть ключевыми компетенциями, необходимыми для успешной работы в классах профильного обучения. В свою очередь, мы считаем целесообразным рассматривать компетенции как совокупность знаний, умений, способов деятельности, социального опыта, а также профессиональных полномочий, функций, видов деятельности, которыми педагог должен овладеть. Они способствуют созданию условий, необходимых для эффективной деятельности в образовательном процессе. Ключевыми компетенциями при этом понимаются такие, ко торые носят системообразующий, доминирующий характер, а также являются определяющими и сущпостио значимыми для педагогов профильного обучения, которые необходимо определить.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется, во-первых, противоположностями во взглядах на понимание понятий «компетентность», «компетентности», «компетенция»; во-вторых, недостаточной разработанностью ключевых компетенций педагогов, работающих в классах профильного обучения, несмотря на то, что в настоящее время исследователями выделяется более сорока видов компетенций и компетентно-стей. В педагогической науке используются термины: «профессиональная компетентность» (Б.С. Гершуиский, Т.В. Дебудько, А.К. Маркова и др.); «педагогическая компетентность» (Л.Н. Митина и др.); оба термина можно встретить в работах Н.Н. Лобановой; объединяет данные термины

Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, используя понятия «профессионально-педагогическая компетентность».

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью создания целостной методической работы в образовательном учреждении, ориентированной на профильное обучение, направленной на формирование, развитие, совершенствование ключевых компетенций педагога, работающего в классах профильного обучения и отсутствием разработанности путей и средств ее организации.

На основе анализа сформировавшихся подходов, мы предполагаем рассматривать актуализацию ключевых компетенций педагогов профильного обучения как процесс осуществления действий по извлечению и приращению компетенций педагогов, специфичных для профессиональной деятельности в условиях профильного обучения с целью последующего их использования; то есть перевод компетенций из потенциальной совокупности требований государства и общества в реальную актуальную совокупность компетенций, которыми владеет педагог, понимаемую нами как компетентность педагога профильного обучения.

Актуальность темы нашего исследования детерминирована обострением в педагогической практике следующих противоречий:

• между уровнем профессионально-педагогической подготовленности учителя к работе в условиях профильного обучения и требованиями, предъявляемыми к нему государством и обществом;

• между потребностью педагогов в оперативном удовлетворении профессиональных запросов и неготовностью методической работы общеобразовательного учреждения в полной мере удовлетворить их;

• между потребностью практики в методической работе, ориентированной на профильное обучение и способной удовлетворить разные информационные и профессиональные потребности педагогов (профильные и непрофильные) и недостаточной разработанностью как на содержательном, так и на организационном уровнях путей решения этой проблемы.

Анализ актуальности темы и выявленных противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе путей актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Исходя из проблемы, потребностей практики мы определили выбор темы нашего исследования: «Актуализация ключевых компетенции педагогов профильного обучения общеобразовательной школы».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Объект исследования: профессиональные компетенции педагогов.

Предмет исследования: пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что:

• актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения может обеспечиваться в условиях общеобразовательного учреждения, реализующего профильное обучение, посредством обновления содержания методической работы: направленность на профильное обучение, адекватность ключевым компетенциям педагогов профильного обучения;

• в качестве основного пути актуализации ключевых компетенций педагога профильного обучения может рассматриваться методическая работа в общеобразовательном учреждении, ориентированная на профильное обучение, целью которой является приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения; основными задачами методической работы целесообразно рассматривать следующие: осуществлять диагностику потребностей и образовательных запросов педагогов по проблеме формирования универсальных и профильных компетенций учащихся средствами учебного процесса и технологического инструментария; обновлять научно-теоретические знания педагогов в области учебных дисциплин, научно-педагогических исследований в сфере образования, философии образования, социологии образования, педагогической методологии и др.; организовывать исследовательскую деятельность педагогов по апробации приемов, методов, средств, ориентированных на овладение учащимися ключевых компетенций личности; разрабатывать научно-методические рекомендации по овладению педагогическими технологиями процесса профильного обучения; обеспечивать кооперацию и координацию образовательных процессов учебных заведений разного уровня (дополнительное, высшее, специальное, среднее специальное); выявлять, обобщать, распространять ценный опыт педагогов, работающих в условиях профильного обучения; способствовать мотивации и стимулированию педагогов по актуализации ключевых компетенций в условиях профильного обучения; разрабатывать и реалнзовывать проекты по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, формировать новую систему взаимоотношений субъектов профильного обучения, основанную на уважении друг к другу и др.; • в основе механизма актуализации - выделение ключевых компетенций педагогов профильного обучения из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, представленных в современных иаучио-педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативных квалификационно-педагогических требований к педагогам первой и высшей квалификационной категории; формирование содержания методической работы общеобразовательного учреждения в соответствии с содержанием выявленных ключевых компетенций; внедренне современных способов, средств, форм организации методической работы с учетом особенностей профильного обучения и содержания ключевых компетенций педагогов профильного обучения;

• результатом актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения предполагается приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения, которое выражается в степени овладения теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в положительности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом, выдвину той гипо тезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать уровень изученности проблемы актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах с целью выявления основного пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

2. Определить механизм актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы.

3. Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы.

4. Разработать и апробировать методические рекомендации для специалистов системы образования по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы образования, развития профессионально-образовательных систем (В.Л. Беликов, С.А. Дпепров, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.Д. Симонов, В.А. Сластенин и др.)

- системный подход, который позволяет установить предметные и междисциплинарные связи относительно профессионально-педагогической компетентности педагогов профильного обучения (В.Г. Афанасьев,

Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, Г.Н. Сериков, В.А. Сластснин и др.);

- личностно-ориентированный подход, способствующий пониманию специфики взаимодействия в условиях профильного обучения, направленный на отношение к личности как к субъекту взаимодействия (Е.В. Бондаревская, П.В. Каптерев, В.В. Сериков, A.Ii. Тубельский, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход, обеспечивающий развитие личности в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.Ii. Леонтьев,

A.B. Перовский, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Сенько и др.);

- компетентностный подход, способствующий выявлению ключевых компетенций педагогов профильного обучения (A.A. Вербицкий,

B.C. Безруков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.Ii. Лейбович, А.К. Маркова,

C.Г. Молчанов, И.Д. Фрумин, O.A. Черепанова, В.Д. Шадриков и др.);

- дифференцированный подход в обучении, обеспечивающий индивидуализацию профильного обучения (A.A. Кирсанов, И.Э. Унт, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.);

- акмеологический подход (Л.В. Антропова, В.А. Сластенин и др.), который способствует пониманию того, что актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения осуществляется в отношении личности, характеризующейся зрелостью своего развития;

- научио-педагогичсские положения, касающиеся проблем профильного обучения (A.A. Богомолов, Е.Л. Болотова, Г.А. Бордовский,

B.В. Гузеев, ILA. Заруба, Г.И. Зорина, А.Г. Каспаржак, A.A. Кузнецов, A.B. Леонтович, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, В.А. Орлов, A.A. Пинский, М.А. Пинская, A.C. Прутченков, Н.Ф. Родичев, С.Н. Рягип, И.Д. Чечель,

C.II. Чистякова и др.).

База научного исследования: Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; федеральиая экспериментальная площадка - муниципальная система общего образования г. Ленинска-Кузпецкого Кемеровской области: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №8», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20».

На различных этапах исследования приняло участие 545 человек. В экспериментальной работе было задействовано 100 учителей. Для проверки отдельных аспектов исследования привлекались педагоги муниципальных общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение, г. Ленинска-Кузпецкого Кемеровской области.

Методы исследования. В период исследования применялись теоретические методы: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных источников, учебных программ и учебно-тематических планов, изучение педагогического опыта, синтез полученных данных; эмпирические методы: педагогическое наблюдение; анкетный опрос, интервьюирование; анализ результатов опытно-поисковой деятельности; систематизация и обобщение экспериментальных данных, их интерпретация.

Эмпирической основой исследования также послужили: непосредственный опыт автора по реализации проекта, осуществляемого в 2005г. Российской академией образования, Российской академией повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва) «Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся» в Кемеровской области; экспертиза результатов применения педагогами образовательных технологий в профильном обучении; проведение и участие в городских и областных семинарах по вопросам профильного обучения, а также эмпирические оценки, содержащиеся в научной литературе и периодической печати.

В качестве основы для исследования был использован опыт участия автора в Федеральном эксперименте по совершенствованию структуры содержания общего образования (2002-2003гг.) в Кемеровской области и в организации мониторинга образовательных достижений учащихся, участие в эксперименте Министерства образования и науки России по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования и пауки от 26.10.2004г. №100).

Исследование проводилось с 2004г по 2009г. и включало три этана.

Первый этап (2004-2005гг.) - организационно-поисковый. На этом этапе было осуществлено исследование состояния проблемы в пауке и практике; определены исходные позиции изучения актуализации ключевых компетенций педагога профильного обучения, сформирован научный аппарат исследования, разрабатывалась последовательность этапов и содержание опытно-поисковой работы. Ведущими па данном этапе являлись общенаучные и теоретические методы: анализ, сравнение, синтез, выявление механизма формирования профессиональной подготовки педагогов, обоснование необходимости актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения на современном этапе развития общества и образования.

Второй этап (2006-2007гг.) - опытно-экспериментальный, был посвящен работе по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения в процессе профессиональной деятельности с применением механизма, способствующего их актуализации: методическая работа в общеобразовательном учреждении, направленная на актуализацию ключевых компетенций педагогов, включающая в себя изучение потребностей и образовательных запросов по проблеме ключевых компетенций педагогов профильного обучения; организация деятельности педагогов профильного обучения, ориентированная па актуализацию ключевых компетенций педагогов в условиях профильного обучения; мотивация и стимулирование педагогов профильного обучения в процессе актуализации ключевых компетенций.

Третий этап (2008-2009гг.) — заключительно-обобщающий. На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом у точнены теоретические положения и разрабо таны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в качестве основного пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения определена методическая работа, формирование содержания которой соответственно выделенным ключевым компетенциям (познавательно-интеллектуальная, коммуникативная, профессиональпо-технологическая, рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная, управленческая, контрольно-диагностическая, научно-методическая, практико-ориентировочпая компетенции);

- определён механизм актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, который состоит в выделении ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативных квалификационно-педагогических требований к педагогу высшей и первой квалификационной категории; в организации в общеобразовательном учреждении методической работы, ориентированной па задачи профильного обучения, содержание которой сформировано в соответствии с выделенными ключевыми компетенциями педагогов профильного обучения; в разработке и реализации содержания, выборе форм и методов методической работы в школе, способствующих актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

- выявлена результативность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в качестве которой выступает приращение уровня ключевых компетенций педагогов, выражающаяся в увеличении степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в положительности их моти-вационно-оценочных представлений о достижениях в собственной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в: - определении сущности понятий: «ключевые компетенции педагога профильного обучения», рассматриваемое нами как совокупность знаний, умений, способов деятельности, социального опыта, а также профессиональных полномочий, которыми предстоит овладеть педагогу профильного обучения, имеющая многофункциональный, надпредметный, междисциплинарный, многомерный, доминирующий и системообразующий характер; «актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения», которая рассматривается нами как управляемый процесс осуществления действий по извлечению и приращению компетенций педагогов, специфичных для профессиональной деятельности в условиях профильного обучения с целью последующего их использования, то есть перевод компетенций из потенциальной совокупности требований государства и общества в реальную, актуальную совокупность компетенций, которыми владеет педагог, понимаемую нами как компетентность педагога профильного обучения;

- теоретическом обосновании подходов к актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения па современном этапе разви тия образования; они выявлены с позиции интеграции системного, деятельностпо-го, личпостно-ориентировапного, индивидуального, дифференцированного, акмеологического и компетентностного подходов; определены содержательные и технологические особенности организации методической работы общеобразовательного учреждения, реализующего профильное обучение.

Практическая значимость исследования заключается в

- разработке методических рекомендации по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы;

- разработке и апробации плана методической работы общеобразовательной школы по актуализации ключевых компетенций педагогов, работающих в условиях профильного обучения; программы «Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения как средство повышения качества образования».

На защиту выносятся следующие положения:

Сущность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения представляет собой управляемый процесс по переводу компетенций из потенциальной совокупности требований государства и общества в реальную, актуальную совокупность компетенций, которыми владеет педагог профильного обучения, понимаемую нами как компетентность педагога профильного обучения.

2. Мы утверждаем, что в качестве основного пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения может рассматриваться методическая работа в общеобразовательной школе, ориентированная на профильное обучение; формирование содержания методической работы в общеобразовательной школе, реализующей профильное обучение (ее организация, выбор форм, методов), осуществляется в соответствии с ключевыми компетенциям педагогов профильного обучения.

3. Механизм актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения состоит в выделении ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативных квалификационно-педагогических требований к педагогу высшей и первой квалификационных категорий; в организации в общеобразовательной школе методической работы, ориентированной на задачи профильного обучения, содержание которой сформировано в соответствии с выделенными ключевыми компетенциями педагогов профильного обучения; в разработке и реализации содержания, выборе форм и методов методической работы в школе, способствующих актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

4. Показателем актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения выступает приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения, которое выражается: в степени освоенности педагогами ключевых компетенций, необходимых для профильного обучения; в положительности мотивациопно-оцепочпых представлений о собственной профессиональной деятельности; критериями компетентности определены: когнитивный, праксиологический, рефлексивный.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены использованием системного и комплексного подходов; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требованиям к его проведению; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью полученных экспериментальных данных и воспроизводимостью результатов исследования; ретроспективным анализом собственного опыта в качестве руководителя общеобразовательного учреждения МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Лепипска-Кузпецкого, руководителя областных экспериментальных площадок Департамента образования и науки Кемеровской области: «Организационно-педагогические условия введения профильного обучения» (2003-2006гг.), «Организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов» (2006-2009гг.)

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались в ходе выступлений и публикаций материалов: на Всероссийских научно-практических конференциях: (Томск-2004, Кемерово - 2005, 2008. Ростов-на-Дону - 2007, 2009); межрегиональных научно - практических конференциях: (Барпаул-2006, Кемерово-2004, 2005, 2008, 0рел-2008, Челябипск-2004); региональных научно-практических коиференциях: (Кемерово-2003, 2006), на региональном семинаре-совещании (Кемерово-2007); на окружном семинаре (Кемерово-2002); на областных семинарах, круглых столах (Кемерово 2002-2008гг.), на городских семинарах (г. Ленинск-Кузнецкий Кемеровской области 2005-2009гг.).

Материалы исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений Кемеровской области.

Личное участие соискателя состоит в разработке, обосновании и научном руководстве реализацией в опытно-поисковой деятельности процесса актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в обобщении и анализе результатов, разработке и апробации путей актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения. Основное содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 14 научных публикациях автора диссертационной работы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 271 источник, 20 таблиц, 17 рисунков, 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Целью педагогического эксперимента мы ставили определение характера влияния содержания и форм методической работы в общеобразовательном учреждении на актуализацию ключевых компетенций педагогов профильного обучения па уровне ее результативности. При этом мы учитывали, что характер влияния определяется в первую очередь реализацией механизма актуализации.

Актуализация ключевых компетенций в условиях реализации методической работы в общеобразовательном учреждении является основой повышения профессиональной компетентности педагога профильного обучения на современном этапе развития образования. Мы учитывали следующие положения: механизм актуализации должен основываться на методологических подходах, которые определяют основные направления но построению исследуемого объекта (это системный, личпостпо-ориентированный, акмеологиче-ский, деятельиостиый, индивидуальный, дифференцированный, компетент-ностный подходы); в процессе актуализации мы выделяли: четкое определение задач содержания образовательного заказа; структуру содержания, которая должна иметь четко определяемое и результативно реализуемое число компонентов (наглядно представляемое) - ключевых компетенций; содержание должно осваиваться в активных формах, способствующих развитию образования на основе субъект-субъектных отношений, на диалоговой основе обучения.

Основными условиями результативности методической работы, ориентированной на профильное обучение, мы рассматривали:

• соответствие содержания ключевых компетенций педагогов профильного обучения содержанию методической работы, которую мы понимаем как часть системы непрерывного образования педагогов, содержание которой определяется актуальными задачами школы;

• реализацию форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих активное, осознанное освоение содержания современной профессиональной деятельности педагогов профильного обучения;

• разработку инструментального обеспечения оценивания уровня освоенности содержания методической работы в общеобразовательном учреждении, реализующем профильное обучение, уровня сформированное™ ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Проведенный экспериментальный опыт показал, что представленный нами механизм актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения в процессе реализации методической работы, ориентированной на профильное обучение, в общеобразовательном учреждении оказывает позитивное влияние на приращение уровня ключевых компетенций педагогов профильного обучения, то есть на повышение профессиональной компетентности педагогов профильного обучения. Его реализация в экспериментальной группе обеспечила в процессе реализации методической работы, ориентированной на профильное обучение, в общеобразовательном учреждении, прирост данных по количеству педагогов, у которых произошло приращение уровня ключевых компетенций.

Полученные результаты носили стабильный характер, что позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены в современном обществе влекут изменения в сфере образования. Прежде всего, это профилизация общего среднего образования, что, на наш взгляд, способствует повышению качества, доступности, эффективности и усиления практической направленности образования, а также повышению его роли в социализации личности в рыночных условиях. Следовательно, повышается уровень требований к профессиональной деятельности педагогов, к их готовности работать в условиях профильного обучения.

Современный уровень методической работы в общеобразовательном учреждении не соответствует изменившимся условиям, ее роль в повышении профессиональной компетентности педагогов не согласуется с современными задачами, а содержание, формы, методы, организация вошли в противоречие с задачами модернизации образования, его профилизации. На современном этапе перехода к профильному обучению в школах, реализующих профильное обучение, работают педагоги, в основе профессионального уровня которых преобладают технологии, сформированные в рамках зпа-ниевого, предметоцентристского подхода, в то время как в основе профильного обучения заложены, прежде всего, принципы компетентностного подхода.

Методическая работа в общеобразовательном учреждении по своему значению призвана обеспечить методический уровень педагогов в соответствии с актуальными задачами школы; помочь педагогам проявить свою индивидуальность в изменившихся условиях, в нашем случае, в условиях профилизации общего образования; помогать совершенствовать личные профессиональные качества педагога профильного обучения; поддержать индивидуальную траекторию его профессионального развития с учетом новых требований к профессиональной компетентности педагогов профильного обучения.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования - выявить, определить и обосновать актуализацию ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

В соответствии с гипотезой исследования, сформированной нами, предполагалось, что актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения может обеспечиваться в условиях общеобразовательного учреждения, реализующего профильное обучение, посредством обновления содержания методической работы; ее направленности па профильное обучение; сущность актуализации ключевых компетенций предположительно состояла в осуществлении действий по извлечению и приращению компетенций педагогов, специфичных для профессиональной деятельности в условиях профильного обучения, с целыо последующего их использования: то есть перевод компетенций из потенциальной совокупности требований государства и общества в реальную, актуальную совокупность компетенций, которыми владеет педагог, понимаемую нами как компетентность; к ключевым компетенциям могут быть отнесены: познавательно-интеллектуальная, коммуникативная, профессионально-технологическая, рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная, управленческая, контрольно-диагностическая, научно-методическая, практико-ориепти-ровочная.

В качестве основного пути актуализации ключевых компетенций педагога профильного обучения рассматривалась методическая работа, ориентированная на профильное обучение, в общеобразовательном учреждении, целыо которой являлось повышение профессиональной компетентности педагогов; в основе механизма актуализации - выделения ключевых компетенций педагогов профильного обучения из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; из компетенций, представленпых в современных научно - педагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативно- квалификационных требований к педагогам первой и высшей категории; формирование содержания методической работы в общеобразовательном учреждении соответственно выделенным ключевым компетенциям; внедрение современных способов, средств, форм организации методической работы с учетом специфики профильного обучения и содержания ключевых компетенций; результатом актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения предполагалось приращение уровня компетентности педагогов, которое выражается в степени овладения теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов профильного обучения, в положительности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и в целом решены следующие задачи:

1. Осуществлен анализ изученности актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах для определения сущности понятий «ключевые компетенции», «актуализация ключевых компетенций», «ключевые компетенции педагогов профильного обучения».

2. Определены структура и механизм актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

3. Обоснована и опытно-эксперимеитальиым путем проверена результативность основного, на наш взгляд, пути актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения - методическая работа в общеобразовательном учреждении, ориентированная па профильное обучение.

4. Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Теоретическое обоснование актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения основано на особенностях профильного обучения, на специфике профессиональной деятельности педагога профильного обучения, па особенностях методической работы в общеобразовательном учреждении.

Нами установлена целесообразность использования сочетания системного, личпостно-ориентированного, индивидуального, дифференциального, деятельностного, акмеологического и компетептностпого подходов в процессе актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

2. Выявлено, что результативность актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения обеспечивается методической работой, ориентированной на профильное обучение, в общеобразовательном учреждении, сущность которой состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований государства и общества в компетентность, актуальную, реальную, значимую, специфическую для профильного обучения совокупность компетенций.

3. В качестве структурных компонентов содержания методической работы нами определена совокупность ключевых компетенций: познавательно-интеллектуальная, коммуникативная, профессионально-технологическая, рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная, управленческая, контрольно-диагностическая, практико-ориентировочная. Ключевые компетенции педагогов профильного обучения в процессе актуализации определяются как многофункциональные, иадпредметные, междисциплинарные, многомерные, доминирующие и сущностно значимые для успешной работы педагога в условиях профильного обучения.

4. Нами доказано, что результативность механизма актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения заключается в следующем: определении ключевых компетенций педагогов профильного обучения из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций; компетенций, разработанных в современных научнопедагогических исследованиях по профильному обучению; из нормативно-квалификационных требований к педагогам первой и высшей категории; организации профильно-ориентированной методической работы в общеобразовательном учреждении; формировании содержания методической работы соответственно определенным ключевыми компетенциями; диагностике потребностей и запросов по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения; разработке и реализации целевых программ, способствующих актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения; формировании системы взаимоотношений, адекватной специфике профильного обучения; внедрении технологий, отвечающих особенностям профильного обучения. Результатом актуализации ключевых компетенций педагогов выступает приращение уровня компетентности педагогов профильного обучения, которое выражается в степени освоенности теоретических и практических составляющих ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

5. В ходе нашего исследования мы установили, что реализация содержания методической работы в общеобразовательном учреждении в соответствии с актуальной совокупностью ключевых компетенций педагогов профильного обучения способствует переходу образовательного процесса па современный уровень образования, его профилизацию. Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы дала возможность сделать вывод о достаточно высоком уровне достоверности ее положений.

Результатом методической работы, ориентированной па профильное обучение, в общеобразовательном учреждении является высокий уровень активного участия педагогов в ее осуществлении; их возросший интерес к содержанию, формам методической работы, в основе которых - осуществление перехода на более высокий уровень профессиональной деятельности; личностпо-деятельностная включенность педагогов всего коллектива в процесс реализации методической работы; рост количества педагогов, включенных в исследовательскую, проектную деятельность; актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения; наилучшие достижения обучающихся в классах профильного обучения; возросший имидж образовательного учреждения.

Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех многочисленных аспектов сложной и многозначной проблемы актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения и не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследования. В дальнейшем, на наш взгляд, возможно исследование следующих проблем: самообразование, творческая деятельность, система повышения квалификации в актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швачунова, Лариса Михайловна, Кемерово

1. Аб дул ли на, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллипа. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абрамова, Т. В. Оценка качества образования / Т. В. Абрамова, Н. Т. Корнещук, LLI. Т. Рубин. М., 2007. - № 1 - С. 68.

3. Абульхапова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульхапова-Славская. М., 1980. - 334 с.

4. Аверьянов, А. Ii. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А. Ii. Аверьянов. -М. : Политиздат, 1985. 145 е.

5. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика, 1998. № 1. - С. 72-75.

6. Алексеев, Ii. А. Личностно-ориептированное обучение : Вопросы теории и практики Текст. / II. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюменского гос.ун-та, 1997. - 230 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986.-С. 15-25.

8. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Алексеев // Педагогика, 2005. № 4. - С. 19-27.

9. Аписимов, О. С. Основы методологического мышления Текст) / О. А. Аписимов. -М. : Просвещение, 1989. -412 с.

10. Антропова, М. В. Акметехиологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы Текст. / М. В. Антропова // Школьные технологии, 2003. -№ 6. С. 213-222. С.83

11. Артемова, Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения Текст./Л. К. Артемова // Школьные технологии, 2003.-№4.-С. 22-31.

12. Лртсмова, Л. К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования / под ред. чл.-корр. РАО, д-ра пед. н., профессора

13. B.Д. Синенко -М. Новокузнецк. : Издательство НГПИ, 2002,- 119с.

14. Артемова, Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда Текст. / Л. К. Артемова // Народное образование, 2003,-№4.-С. 84-88.

15. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. -М. : Изд-во МГУ, 1997. 143 с.

16. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Афанасьев, В. Г. Программно-целевое планирование и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1990. - 432 с.

18. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. : метод, пособие в 2-х кн. / Т. П. Афанасьева, II. В. Не-мова. -М. : АПКиПРО, 2004. 136 с.

19. Афанасьева, Т. П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1 Текст.: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М. : АПКиПРО, 2004. - 116 с.

20. Бабанский, 10. К. Оптимизация учебно-воспитательного нро-цссс-са Текст. / Ю. К. Бабанский // Методические основы. М. : Просвещение, 1982.-С. 5-181.

21. Бабанский, 10. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

22. Базовые и профильные курсы; цели, функции, содержание // Стан-дарты и мониторинг в образовании, 2003. № 5. - С. 26-30.

23. Балицкая, И. 3. Педагогическое образования за рубежом. Тесты на компетентность учителя // Педагогическое образование, 1992, Вып. 5.1. C. 101-102.

24. Баранов, С. П. Педагогика Текст. / С. II. Баранов,

25. Jl. Р. Болотина, В. Г1. Сластепин. -М. : Педагогика, 1987. С.98.

26. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность Текст.: учебное пособие / А. С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

27. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. Текст. / А. С. Белкин. М., Просвещение, 1991. - 158 с.

28. Бердяев, П. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / П. А. Бердяев. М. , 1989. - 307 с.

29. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика, 1998.-№2.-С. 12-17.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. // В. П. Беспалько. М., 1989.

31. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 213 с.

32. Блопский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. В 2-х т. Т.1 / П. П. Блонский. М. : Педагогика, 1979.-304 с.

33. Блонский, Г1. П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках Текст. / П. П. Блонский // На путях к новой школе, 1931. -№ 6. С. 50.

34. Боголюбов, Л. Н. Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах Текст. / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания, 2003. -№ 6. С. 31-34.

35. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные педагогические труды Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. Воронеж, 1995.-352 с.

36. Болотов, В. А. Компетентиостиая модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика, 2003.-№ 10.-С. 8-14.

37. Болотова Е. Л. Особенности регулирования труда учителя классов профильного обучения: учебное пособие / Е. Л. Болотова. М. : УРАО, 2005 - 108 с.

38. Болотова, Е. Л. Педагогу о профильном обучении Текст. / Е. Л Болотова, В. С. Poxjiob. М. : Изд-во УРАО, 2005. - 64 с.

39. Боидаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика, 1993. № 3. - С. 37-43.

40. Боидаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования / Е. В. Боидаревская // Личностно-ориентиро-ванный процесс : сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 1995. - 288 с.

41. Бондаревский, В. Б. Воспитание интересов к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Боидаревский // Книга для учителя. М. : Про-све-щение, 1985. - 143 с.

42. Браже, Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление / Т. Г. Браже. Л., 1990.

43. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика, 1995. № 3. - С. 69.

44. Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение Текст. / Л. Г1. Буева.-М., 1976.- 125 с.

45. Буров, К. С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. С. Буров. Магнитогорск, 2004. - 23 с.

46. Вариативные педагогические системы Текст. М. : Центр инноваций в педагогике, 1995. - 162 с.

47. Введенский, В. П. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. П. Введенский // Педагогика, 2003. № 10. - С.

48. Введенский, В. И. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя / В. Н. Введенский. СПб. : Просвещение, 2004.- 158 с.

49. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991 - 207с.

50. Вершловский, С. Г. Эффективная школа Текст. / С. Г. Вершловский. СПб. : ЦПИ, 1995.-144 с.

51. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

52. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст j / С. Г. Вершловский. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

53. Воронова, Т. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета Текст. : автореф. дис. .канд. пед. паук / Т. А. Воронова. JI., 1986.

54. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст! / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 423 с.

55. Гальперин, П. Я. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, II. Ф. Талызина // Вестник МГУ: серия «Психология», 1979. № 4 - С. 78-90.

56. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 198 с.

57. Гершунский, Б. С. Философия образования: научный статус и задачи // Советская педагогика, 1991. № 4. - С. 69-75.

58. Гильмеева, P. X. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации / P. X. Гильмеева // Методист, 2002.-№.-С. 6-8.

59. Голапт, Е. Л. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе / Е. Л. Голапт // Материалы научного симпозиума, Тарту, 19-14 сентября 1969. С. 4-6.

60. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. В. С. Леднева, II. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. - 63 с.

61. Гришин, А. В. Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / А. В. Гришин. Челябинск, 2000. - 187 с.

62. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, иеиараметрические методы Текст./ М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1997. - 135 с.

63. Громкова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. -М. : Изд. МСХА, 1993.- 163 с.

64. Губанова, М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: автореферат дис. . канд.пед.и. /М. И. Губанова. Новосибирск, 1994. - С. 10.

65. Гузеев, В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование, 2002. № 9. -С. 113-123.

66. Гузеев, В. В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы / В. В. Гузеев // Директор школы, 1993. № 2. - С. 42-47.

67. Гуманизация образования. Теория. Практика Текст. / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб. : Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. - 95 с.

68. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986.-240 с.

69. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. ИМЕ8СОЛ996.

70. Деятельпостпый подход в психологии : сб. науч. трудов. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - 180 с.

71. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. В. С. Тюхтина. М. : Мысль, 1988.

72. Днепров, С. А. Педагогика в терминах и понятиях Текст. : пособие-справочник для самообразования / С. А. Днепров, В. М. Кадневский. — Омск : Изд-во ОмГУ, 2006. 191 с.

73. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Ми. : Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

74. Дьяченко, М. И. Технологические проблемы готовности к дея-тель-ности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн. : БГУ, 1976.- 175с.

75. Ерофеева, Е. В. Факторы профессионально-педагогической ус-пеш-пости Текст. : автореферат дис. . каид. пед. п.: 13.00.01 / Е. В. Ерофеева. Саратов, 2001

76. Журкипа, А. Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: книга для учителя / под ред. А. Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой, Кемерово, 1996. - 149 с.

77. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого -педагогического исследования Текст. : учеб, пособие для учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

78. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1980. - 86 с.

79. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1987. - 180 с.

80. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. -М. : Знание, 1987. 80 с.

81. Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика, 1999. № 5.

82. Загузов, Ii. И. Докторские диссертации по педагогике и психологии 2001-2003гг.: Справочник / П. И. Загузов.-М., 2003.

83. Закон Российской Федерации об образовании (с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 года, одобренными Советом Федерации 5 января 1996 года). СПб. : АО «Гиппократ», 1996. - 64 с.

84. Заруба, Ii. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников в условиях профильного обучения Текст. : автореф. дисс. : канд. пед. наук: 13.00.01./Ii. Л. Заруба.

85. Зверева, В. И. Образовательная программа школы : структура, содержание, технология разработки Текст. / В. И.Зверева. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

86. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностпый подход Текст. : учеб, пособие / Э. Ф. Зеер, Л. М.Павлова, Э. Э. Сымашок. М. : Изд-во Моск. псих-соц. инс-та, 2005.-190 с.

87. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А.Карпова Свердловск : Изд-во СИПИ, 1989. - 190 с.

88. Зимняя, И. Л. Качество непрерывного образования как условие развития личности в образовательной системе Текст. / И. А. Зимняя // Труды исследовательского центра. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - С. 3-25.

89. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. Л. Зимняя // Высшее образование России, 2003.-№4. -С. 34.

90. Иванов, Д. А. Компетентностпый подход в образовании. Проб-лемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод, пособие / Д. А. Иванов. К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : АПКиПРО, 2003.- 101 с.

91. Ильина, Т. А Системно-структурный подход к организации обучения Текст. : в 2 вып./ Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. и др. Педагогика, М., 1984-е. 14

92. Ильясов, Д. Ф. Целевые программы подготовки учителей к разработке индивидуальных учебио-самообразовательиых программ Текст. : метод, пособие / Д. Ф.Ильясов. Челябинск : ЧИПКРО, 1996. - 53 с.

93. Казакова, Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем Текст. / Е. И.Казакова. СПб. : СПДТЮ, 1997.-40 с.

94. Калина, И. И. Вступительное слово. Профильное обучение /

95. И. И. Калина // Вестник образования, 2004. № 4.

96. Калиш, И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук/И. В. Калиш. -М.; 1998. -234 с.

97. Каптерев, П. Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц Текст. / П. Ф. Каптерев. СПб., 1977.

98. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. / II. Э. Касаткина: // дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 428 с.

99. Каспржак, А. Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в Российской школе в контексте результатов международного исследования PISA 2000 Текст. / А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов. - М., 2005

100. Каспржак, А. Г. Базисный учебный план «Российское образование в эпоху перемен» / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М.: Просвещение, 1994.-С. 42.

101. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности / А. А. Кирсанов. Казань, 1980. - С. 138.

102. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А. А. Кирсанов. Казань, 1986. - С. 18.

103. Киселева, О. О. Профессионально-педагогический потенциал учи-теля / О. О. Киселева. Петропавловск-Камчатский : Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002.-298 с.

104. Климов, Е. Л. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. Л. Климов. Ростов-па-Дону, 1996. - 395 с.

105. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. /Е. А. Климов. -М. : Знание, 1993. 95 с.

106. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. / Т. Е.Климова. Магнитогорск, 2000. - 129 с.

107. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. /

108. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. М. : Издательский центр «Академия», 2000

109. Колесникова, H.A. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / II. А. Колесникова // Педагогика, 1992. № 5. - С. 71-78.

110. Комплектование классов профильного обучения: учебно- методическое пособие / автор-составитель О. А. Никифорова; под науч. ред. I I. А. Заруба, В. А. Бобрикова, Кемерово : Из-во КРИПКиПРО, 2003 - 73 с.

111. Концепция дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе // Материалы для обсуждения на заседании Президиума АН СССР / под ред. В. М. Монахова, В. Л.Орлова. М., 1990.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. -№ 1.-С. 14-24.

113. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование, 1989.-№ 10.-С. 3-12.

114. Концепция последипломного образования педагогов республики Саха (Якутия) Текст. Я.: Изд-во ИПКРО, 1998. - 120 с.

115. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. СПб. : Б. И. - 1993. - 122 с.

116. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002 №2783) // Дидактика, 2002. -№ 5

117. Конюхова, Е. Т Самоотношение па формирование установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / Е. Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука, 2003. -№ 1. С. 93-99.

118. Котлярова, И. О. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст.: науч.-метод, рекомендации для руководителей / И. О. Котлярова, Р. А. Циринг; под ред. С. А. Репина. Челябинск : Образование, 1998. - 72 с.

119. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования

120. Текст.: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

121. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Сов. педагогика, 1992. № 7-8. - С. 55-8.

122. Крылова, II. Б. Обеспечение индивидуальной программы учаще-гося в продуктивном обучении Текст. / П. Б. Крылова // Школьные техноло-гии, 2001. № 2. - С. 45-52.

123. Кузнецов, А. А. Базовые профильные курсы : цели, функции, содержание Текст. / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003.-№ 5. С. 30-33.

124. Кузнецов, А. А. О базисном учебном плане старшей ступени школы Текст. / А. А. Кузнецов // Профильная школа, 2003.-№3.-С. 29-31.

125. Кузнецов, А. А. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы Текст. / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, JI. О. Филатова. М. : Изд-во «Русский журнал», 2004. - 128 с.

126. Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения па старшей ступени Текст. / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков. М. : Изд-во РАО ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

127. Кузнецов, А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы Текст. / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в обра-зо-вании, 2003. № 1. - С. 40-47.

128. Кузьмина, II. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

129. Кузьмина, И. В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / И. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

130. Кулюткин, 10. II. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. П. Кулюткин. -М .: Просвещение, 1985. 127 с.

131. Кундозерова, Л. И. Информационно-образовательное пространство педвуза как сфера профессионального становления будущего учителя

132. Электронный ресурс. / http://ito.edu.ru/2Q06/Moscow/I/3/I-3-6225.hlml

133. Кухарев, К. В. На пути к профессиональному совершенствованию Текст. / К. В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

134. Левина, М. М. Технология профессионально-педагогического образования: учебно-методическое пособие для студентов пед. вузов Текст.: / М. М. Левина. Москва: Академия.-2001. - 272 с.

135. Левит, М. В. Как сделать хорошую школу? М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

136. Левитан К. М. Личность педагога : становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов, 1990. - 164 с.

137. Левитов, II. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / II. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. - 478 с.

138. Леонтьев, А. П. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. II. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

139. Лейбович, А. П. Элективные курсы образовательной области «Технология» / А. П. Лейбович // Профильная школа, 2005. № 2. - С. 39-40.

140. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии, 2003. № 4. - С. 50-61.

141. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования Текст.: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. работников образования / сост. Ю. Турчанинова [и др.]. М. : РИГ1-КРО, 1993.- 175 с.

142. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М. : Наука, 1984.

143. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии Текст. / М. К. Мамардашвили // О человеческом в человеке / под общей ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. - С. 8-22.

144. Макареня, А. Л. Опыт классификаций профессий по профилям / А. Л. Макареня, А. С. Максимов. Л. : ЛГГ1И им. Герцена, 1987. - С. 67-69.

145. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика, 1995.-№6. -С. 55-63.

146. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Совет, пер., 1990. № 8. - С. 82-88.

147. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

148. Маркова, А. К. Технология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 108с.

149. Маскин, В. В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетептностиому подходу: практическое пособие /В. В. Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова; под ред. В. В. Маскина. М. : АРКТИ, 2006.-64 с.

150. Мельчук, О. С. Словник шмомовных cjiib / О. С. Мельчук. Киев, 1974.-556 с.

151. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы Текст. / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

152. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях / Вопросы психологии, 1997.-№4.-С. 28-38.

153. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. -М. : Сентябрь, 2001. 160 с.

154. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность как «мишень» для системы повышения квалификации педагогических и управленческих работников / С. Г. Молчанов // Управление качеством профессионального обра-зования. — Челябинск, 2001. С. 82-95.

155. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск : Изд-во ЧГУ, 1998. - 256 с.

156. Мониторинг качества образования в школе Текст. — М. : Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

157. Мудрик, Л. В. Учитель : мастерство и вдохновение Текст. / Л. В. Мудрик. -М. : Просвещение, 1986. 160 с.

158. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильпого обучения девятиклассников Текст. : учеб.-метод, пособие / I I. В. Немова. -М. : АПКиПРО, 2003. 68 с.

159. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

160. Никитин, Э. М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э. М. Никитин // Школа, 1998. № 3. - С. 2-8.

161. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. : учеб. пособие / Э. М. Никитин. М. : РИПКРО, 1995,- 191 с.

162. Никитина, II. II. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : монография / H. Н. Никитина. М. : Прометей, 2002. - 315 с.

163. Новикова, Т. Г. Рекомендации по построению различных моделейи использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченкова, М. А. Пинская // Профильная школа, 2005.-№ 1.-С. 4-12.

164. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. чл.-корр. АН СССР И. Ю. Шведовой. -М. : НИИВШ, 1990. 923 с.

165. Оиушкин, В. Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Оиушкин, Е. И. Огарев. СПб. : Б.И., 1995.-232 с.

166. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : приказ Минобразования России от1807.2002 № 2783 // Официальные документа в образовании, 2002. № 27. -С. 12-34.

167. Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003-2004 учебном году Текст. : приказ Минобрнауки Росси от1704.2003 № 1652.

168. Об эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования Текст. : письмо Департамента общего и дошкольного образования от 03.02.2004 № 03-51-12 ин/14-03.

169. Организационно-педагогические основы непрерывного образования (на примере проекта «Создание общеобразовательного учреждения нового типа «региональный институт непрерывного образования») / автор-сост. Н. С. Зубарева. М. : АПКиПРО, 2004. - 24 с.

170. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика, 1996. №3

171. Орлов, В. Л.Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения Текст. / В. А. Орлов // Профильная школа, 2004. -№ 1.-С. 15-17.

172. Основы педагогического мастерства Текст. / И. Я. Зязуп, И. Ф. Кривонос, П. II. Тарасевич [и др.]; под ред. И. Я. Зязюна. М. : Просвещение, 1989.-302 с.

173. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы Текст. // Вестник образования : профильное обучение (тематический выпуск), 2002

174. Останина, II. В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. паук / II. В. Останина. -Челябинск, 2002.-С. 23.

175. Отечественный опыт профильного обучения Текст. // Профильная школа, 2003. -№ 1.-С. 35-41.

176. Папина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: монография / Т. С. Панина; под ред. Е. В. Руденского. Кемерово, 1996.- 130 с.

177. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие / сост. Б. М. Бим-Бад. М., 1982. - 290 с.

178. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации Текст. : метод, рекомендации / сост. Т. С. Лопатина. СПб. : Б.И. 1993. - 21 с.

179. Педагогическое образование в России Текст. : сб. пормат. документов. -М. : МОРФ, 1996 -460 с.

180. Петровский, Л. В. Личность в психологии Текст. / В. Д. Петровский // Вопросы психологии, 1981. № 2. - С. 41 -45.

181. Пинский, А. А. Модели портфеля образовательных достижений школьников Текст. / А. А. Пинский // Профильная школа, 2003.-№3.-С. 2-12.

182. Пинский, А. А. Подготовка перехода старшей школы па профильное обучение Текст. / А. А. Пинский // Управление школой, 2003. № 8. - С. 2-8.

183. Пинский, А. А. Предпрофильпая подготовка в девятых классах Текст. / А. А. Пииский. -М. : Альянс Пресс, 2004. 312 с.

184. Пииский, А. А. Решение «продиктовала» школьная практика : Комментарий к приказу министра по концепции профильного обучения Текст. // Народное образование,2002. № 9. - С. 31-40.

185. Пичугина, И. В. Проектирование образовательного процесса как системы Текст. : учеб. пособие / И. В. Пичугина, Г. Н. Сериков. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. 76 с.

186. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М. : АН СССР, 1974. - 174 с.

187. Попова Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российского Академического образования, 1999.-Вып. 1.-С. 127-136.

188. Проблемы результативности педагогической деятельности Текст. . СПб. : Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена, 1997. - 56 с.

189. Программа перехода па профильное обучение в общеобразовательных учреждениях Кемеровской области па 2007-2010 годы Текст. / Е. Л. Руднева, II. Э. Касаткина, Э. М. Казин. Кемерово : Изд-во КРИПКи-ПРО, 2007.-55 с.

190. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации Текст. : проект. М. : Республик. ИПКРО МО РФ, 1993. - 84 с.

191. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы // отв. ред. д-р пед. п. С. В. Кривых, д-р. пед. п., проф. А. А. Макарепя, д-р. пед. н., проф. В. И. Подобед. СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 88 с.

192. Профессиональная педагогика Текст. : учеб, для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М. : Профессиональное образование, 1997. -512 с.

193. Профильное обучение. Ч. 1 // Вестник образования,2004.- №4.-С. 111.

194. Профильное обучение. 4.II // Вестник образования,2005.-№ 1.-С. 128

195. Профильное обучение : актуальные вопросы и ответы : методическое пособие для руководителей школ. М. : АПКиПРО, 2004. - С. 56-64.

196. Поташник, М. М. Инновационные школы России Текст. : становление и развитие : опыт программно-целевого управления /

197. М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. - 320 с.

198. Поташник, М. М. Управление качеством дополнительного образования Текст. II 2001. -№ 7. - С. 55-59.

199. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М. : КОГИТО - ЦЕНТР, 2002.

200. Редлих, С. М. Модель личностного и профессионального развития учителя Текст. / С. М. Редлих // Подготовка учителей в условиях пепре-рыв-ного образования / под ред. С. М. Редлиха. М. : ИОСО РАО,1999.-С. 50-55.

201. Роденкова, Т. II. Стратегия развития профессионального образования / Т. Н. Роденкова // Российская высшая школа: время перемен. — М.,2000. С.126-137.

202. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т./ С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989.

203. Рягин, С. II. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. / С. Н. Рягин // Школьные технологии, 2003. № 2. -С. 121-129.

204. Сафипа, 3. Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. паук / 3. Р Сафипа. Уфа, 1997. - 19 с.

205. Савинков, 10. А. Повышение квалификации работников образования Воронежской области Текст. : опыт, проблемы, пути совершенствования / Ю. А. Савинков, Н. А. Королева. Воронеж. : Изд-во ВОИПКРО, 1999. - 67 с.

206. Сслевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование, 2004. № 4. - С. 138-144.

207. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций / Ю. В. Сенько. М. : Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

208. Сенько, Ю. В.Педагогический процесс как гуманитарный фепомен Текст. /10. В. Сепько // Педагогика, 2002. -№ 1. С. 11-17.

209. Сериков, В. В Личностпо-ориентированное образование Текст. /

210. B. В. Сериков//Педагогика, 1994.-№ 5.-С. 138-144.

211. Сериков, Г. II. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г. П. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

212. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального масс-терства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М. : Изд-во МГУ, 1995.- 188 с.

213. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент Текст. / В. Г1. Симонов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

214. Скаткин, М. П. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей Текст. / М. II. Скаткип // Курсо-вая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. М. : Просвещение, 1974. - С. 5-21.

215. Сластепии, В. А. Педагогика Текст) / В. А. Сластенип, Л.

216. C. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 305 с.

217. Сластенип, В. А. Формирование профессиональной культуры учи-теля Текст.: учеб, пособие / В. А. Сластенип. М. : Прометей, 1993.-180 с.

218. Сластенип, В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя Текст. : тез. докл XVI сессии научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / В. А. Сластенип. -М, 1995.-Т. 1.-Ч. 1-2.

219. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориептированиого образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире, 2001. - № 1. - С. 14-28.

220. Словарь иностранных слов. М. : Русский язык, 1987. 407 с.

221. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Проханов. -М. : Советская эицикловедия., 1987. 1600 с.

222. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич.

223. Мн. : «Современное слово», 2001. 928 с.

224. Спирин, Л.Ф., Степипский М.А., Фрумкип M.JL Основы педагогического анализа Текст. / Л.Ф. Спирин, М. А. Степипский, М. JT. Фрум-кип. -Ярославль : Изд-во Костромского пед.ин-та, 1985. 86 с.

225. Стапкин, М. И. Профессиональные способности педагога школ, преподавателя средних специальных и высших учебных заведений Текст. / М. И. Стапкин. М. : Флинта, 1998. - 364 с.

226. Сухобская, Г. С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / Г. С. Сухобская // Проблемы индивидуализации в СПК учителей: сб. науч. тр.-СПб., 1992.-С. 10-17.

227. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Опушкипа. М. : Педагогика, 1987. - 208 с.

228. Теплов, Б. М. Избранные труды в двух томах Текст. / Б. М. Теп-лов. М. : Педагогика, 1985. - 360 с.

229. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А. П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и прак-ти-ка формирования миоговариантной образовательной школы. СПб. : Изд-во ЦПИ, 1994.-С. 37-46.

230. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990

231. Управление качеством образования Текст. : монография. и метод, пособие / под. ред. М. М.Поташника // Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

232. Филатова, Л. О. Преемственность в общем и профессиональномобразовании : новые возможности в условиях введения профильного обучения в старших классах Текст. / Л. О. Филатова // Дополнительное образование, 2003.-№ 10.-С. 12-16.

233. Филиппова, II. Место курсовой подготовки в системе повышения квалификации учителей Текст. / II. Филиппова // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М. : Просвещение, 1975.-С. 21-29.

234. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. колл.: С.С. Аверипцев, С.Э. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др]. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 840 с.

235. Фоменко, С. Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива // Педагогика, 2005. № 5. - С. 59-64.

236. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М. : Просвещение, 1987. - 236 с.

237. Хридииа, П. П. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной средой Текст. / П. П. Хридина. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

238. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981 гг.) Текст. / П. В. Худоминский. М. : Педагогика, 1986. - 184 с.

239. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование, 2003. -№ 2. С. 58-65.

240. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. -М. : Педагогика, 1998. 131 с.

241. Чсчель, И. Д. Подготовка педагогического и управленческогоперсонала к введению профильного обучения Текст. / И. Д. Чечель // Профильная школа, 2003. № 2. - С. 17-20.

242. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Тексг. / В. Д. Шад-риков. М. : Логос, 1993. - 320 с.

243. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностпо-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1995.-31 с.

244. Шамова, Т. И. Активизация обучения школьников Текст. / Т.П. Шамова.-М., 1979

245. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давидепко. М. : Цен тр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

246. Шахмаев, М.М. Учителю о дифференцированном обучении Текст. / П. М. Шахмев. М. : Просвещение, 1989

247. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2 т.; Т. 1. / С. Т. Шацкий. М. : АН РСФСР, 1980. - 300 с.

248. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Пед. Центр «Эксперимент», 1999. - 154 с.

249. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. -М. : Просвещение, 1977. -268 с.

250. Шило, Л. Л. Профильность перспективное направление модернизации образования Текст. / Л. Л. Шило // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: материалы иауч.практ.коиф., М., 14-15 мая 2003. - М. : НИИРО, 2003. - Ч И. - С. 75-78.

251. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика, 1999- № 1. С.63-68.

252. Шиянов, Е. II. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. / Е. Н. Шиянов. — М.-Ставрополь, 1991. — 205 с.

253. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. К. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. — № 2. С.З.

254. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М., 1978. - 48 с.

255. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель Текст.: теоретические основы и практическая реализация / Е. Л. Ямбург. М. : Новая школа, 1996. - 352 с.

256. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1999. № 3. - С. 23-37.

257. English, Е. D. Children's strategies for solving two and three - dimensional combinatorial problems text. / L. D. Mathematics Education. - 1993. -Vol. 24. - N 3. - P. 255-273.

258. Henderson, B. individual differences inexperience-producing tendencies text. / Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) // Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 213-225.

259. Mc Ginn N. The impact of supranational organizations on public education / International journal of educational development, 4, Vol. 14. N 3. - P. 289-298.

260. White Paper on Education and Training Teaching and Learning Society. Strasbourg, 1995.

261. World Class Education: the Virginia Common Core of Learning. Richmond, 1993.1. ГЛОССАРИЙ