автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ссуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исмагилова, Инна Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы профессионального самоопределения студентов.

1. Сущность профессионального самоопределения

2. Факторы профессионализации.

2.1. Философско-психологический фактор.

2.2. Социально-культурологический фактор.

2.3. Психолого-педагогический фактор.

Выводы по первой главе.

Глава И. Концептуальные аспекты формирования смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов на начальном этапе профессионального обучения

1. Смысло-ценностный аспект педагогического процесса.

2. Феноменология личностного профессионального мифа.

Выводы по второй главе.

Глава III. Моделирование педагогических условий формирования смыслоценностных основ профессионального самоопределения студентов.

1. Исследование педагогических условий формирования профессионального самоопределения студентов.

2. Исследование особенностей профессионального самоопределения студентов.

3. Реализация психолого-педагогической модели формирования смыслоценностных основ профессионального самоопределения студентов.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ссуза"

В современных условиях динамично меняющейся социально-экономической ситуации, постоянно обновляющихся профессиональных технологий обществу требуются специалисты, способные гибко встраиваться в систему изменяющихся условий жизни. Перед образованием стоит сложная задача - обеспечить педагогические условия формирования личности, готовой психологически, нравственно и практически активно включиться в разнообразные сферы жизни современного общества. При этом, с одной стороны, необходимо удовлетворить социальный заказ на качество специалиста как компетентного, инициативного, социально-адаптированного человека, обладающего ответственностью и гражданской позицией, с другой -важно сохранить и развить уникальность его личности, сформировать стремление и способность к саморазвитию.

В педагогическом плане существенно продвинуться в решении данного вопроса позволяет личностно-ориентированное обучение, к целевым ориентациям которого относится помощь в самоопределении и самореализации личности. В контексте профессионального образования личностно-ориентированная его функция реализуется в формировании компетентностей будущего специалиста, в числе которых мы выделяем личностно-профессионалъную компетентность и определяем ее как способность личности осознавать ценность и смысл собственной профессионализации для себя и для социума, обладание адекватной самооценкой, осмысленность в планировании своего личного и профессионального будущего.

Высокая степень неопределенности современной жизни, неясность перспектив социального развития общества ведут к тому, что молодые люди испытывают моральные, психологические, материальные трудности, связанные с самоопределением. Исследователи пишут о кризисе самоопределения, характерном для юношеского возраста (К.А. Абульханова-Славская; Е.И. Головаха, A.A. Кроник; Э.Ф. Зеер и др.) [1, 27, 38, 54]. В силу неразвитости личностной рефлексии, недостаточной осознанности жизни профессиональное самоопределение часто приобретает случайный, немотивированный характер. Помощь личности в профессиональном самоопределении в общеобразовательной школе осуществляется в рамках профориентации. Предусмотрены учебный курс «Технология» (В.Д. Симоненко) для старшеклассников [105, 109], экспериментальные курсы («Человек. Труд. Профессия», «Профессиональная карьера» и др.), направленные на ознакомление с миром профессий, особенностями адаптации к ним. Перспективным является дифференцированное обучение в специализированных классах, деятельность учебно-производственных комбинатов. Преобладающий в практике профориентации расчет на обобщенную модель выпускника, применение декларативно-агитационных методов, необеспеченность школ методической литературой, недостаток специалистов-профориентаторов негативно сказываются на ее эффективности.

Сопровождение профессионального самоопределения личности в процессе профессиональной подготовки отождествляется сегодня с учебным курсом «Введение в специальность». Государственные стандарты по профессиональной подготовке направлены на прошлые представления о сущности профессионала и во многом ориентированы на ЗУНовский подход. Существующее введение студентов в специальность сводится лишь к общему ознакомлению с профессией и практически не затрагивает механизмов, условий и факторов формирования адекватных сегодняшнему дню представлений о профессии, профессиональных ценностных установок и тех качествах личности, которыми специалист должен обладать и которые должен развивать, выращивать в себе.

Имплицитно считается, что студенты уже прошли фазу сомнений и поиска, приняли решение относительно своего профессионального будущего, в то время как чаще всего они имеют о нем весьма размытое представление, так же как и о процессе обучения, логике последовательности учебных курсов. Часть молодых людей, обучающихся или уже получивших специальность в ссузе, находятся в поиске своего профессионального призвания. В современной системе среднего профессионального образования существует парадокс: студент уже обучается профессии и, в то же время, до конца еще не осознал своего призвания, то есть «уже учится, но еще не выбрал профессию».

Абитуриент, поступающий в профессиональную школу, имеет собственные представления относительно процесса профессионального обучения, своего личного и профессионального будущего, видит в этом определенный смысл и ценность, что, по нашему мнению, является содержанием персонального, включающего много неясного, мифа, большей частью сформированного под влиянием мнений друзей и родителей, социальных стереотипов, СМИ, РЛ-технологий. Миф в данном контексте понимается как личное смысло-ценностное образование с неясными границами, нечеткой структурой элементов, неопределенностью содержания, происхождение которого основано на недостаточном знании предмета и психологически строится на вере и внушаемости человека.

При познании и освоении реальности, в процессе профессионального обучения происходит прояснение мифа. Миф сопровождает основной процесс формирования знаний и, поскольку работе с ним не уделяется внимания, проясняется имплицитно. Вместе с тем, синтезируя ценностное, смысловое содержание жизни личности, миф существенно влияет на основной процесс ее профессионализации, в частности определяя мотивацию человека и последующий его комфорт в профессии, с одной стороны, а с другой, -своевременное его прояснение, структурирование, преобразование в миф, обладающий свойством конструктивного жизненного и профессионального знания, помогает студенту личностно и профессионально самоопределиться.

С целью конкретизации педагогической работы со студентами в плане профессионального самоопределения мы считаем необходимым ввести понятие «личностного профессионального мифа» и определяем его как смысловую форму организации личностного опыта, конструирующую субъективную реальность человека в личностном и профессиональном контексте. Личностный профессиональный миф как рацио-эмоцио-экзистенциальное образование является составляющим личностно-профессиональной компетентности, определяющим мотивированность, осмысленность и ясность целей личности.

Таким образом, проблема заключается в неразработанности методов, форм и средств педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов на начальном этапе вхождения в профессию, обеспечивающих формирование у них адекватной смысло-ценностной ориентации.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на начальном этапе обучения студентов в ссузе.

Предмет исследования: педагогические условия организации деятельности студентов на начальном этапе профессионального обучения, обеспечивающие формирование адекватной смысло-ценностной профессиональной ориентированности студентов.

Цель исследования: теоретической обоснование, экспериментальное моделирование педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностно-смысловых основ профессионального самоопределения студентов.

Проблемой и целью определен выбор темы исследования: «Формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов ссуза».

Гипотеза исследования: создать педагогические условия, обеспечивающие адекватность профессионального самоопределения студентов на начальном этапе обучения можно, если:

• в педагогический процесс включена работа со смысло-ценностной сферой личности, системообразующей идеей которой является понятие «личностный профессиональный миф», предполагающая содержательно-смысловую ориентировку студентов в учебном плане и дисциплинах в контексте будущей профессии;

• работа по прояснению личностного профессионального мифа будет строиться на ориентации студентов во временной перспективе, с одной стороны, а с другой - механизмами этого прояснения будут выступать механизмы внутриличностного развития - персонализация, рефлексия, стереотипизация;

• педагогическая деятельность по прояснению личностного профессионального мифа реализуется посредством системы работы ссуза, включающей:

1) акцентирование педагогами в процессе преподавания вопросов значимости учебных дисциплин через понимание содержания образования не только в рамках специального, но и общекультурного, и личностного смысла и актуализацию ценностно-смысловых оснований учебно-профессиональной деятельности студентов посредством включения в учебный процесс соответственно направленных заданий, проблемных вопросов, бесед, проведения диспутов, ролевых игр, студенческих научно-практических конференций;

2) работу с педагогами по прояснению, поиску и обозначению общности в понимании роли педагога в профессиональном самоопределении студентов;

3) реализацию модернизированного нами учебного курса «Введение в специальность», при преподавании которого акцент переносится на мотивацию, смысловую сферу, психологические качества и способности личности, с одной стороны, а с другой - технологически предполагается его циклическое развертывание, то есть возвращение к основам его построения на каждом новом этапе профессиональной подготовки;

4) проведение индивидуальных консультаций со студентами, направленных на раскрытие сути профессионально значимых личностных качеств специалиста, соответственно профессионально-личностной модели выпускника, в соотношении с готовностью и предрасположенностью личности к профессиональной деятельности, простраивание карьеры и «будущей биографии».

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить уровень разработанности изучаемой проблемы в методологических, педагогических, философско-психологических источниках и педагогической практике.

2. Разработать теоретическую психолого-педагогическую модель формирования смысло-ценностных представлений студентов о профессии на начальном этапе профессиональной подготовки с опорой на понятие «личностный профессиональный миф».

3. Разработать и реализовать практический вариант введения студентов в профессию на основе работы с его смысло-ценностной сферой.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование и проектирование, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, разработка диагностического инструментария, анализ данных, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки статистической информации.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теории философских оснований педагогической практики (A.C. Арсеньев, B.C. Библер, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, Ф.Т. Михайлов, Г.П. Щедровицкий и др.); методология организации и проведения научного психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, М.М. Поташник и др.); концепции личностно-ориентированного подхода в обучении (H.A. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория и практика профессионализации (П.Р. Атутов, А.Е. Голомшток, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов,

М.С. Савина, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, A.M. Новиков, А.К. Маркова, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.); компетентностный подход в образовании (В. Гузеев, Г. Селевко, A.B. Хуторской, и др.); теории познания (Г.В.Ф. Гегель; И. Лингарт; и др.); теория функциональных систем (П.К. Анохин); теории смыслов (М.М. Бахтин, Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко и др.); идеи о феноменологии мифа (Я.Э. Голосовкер, A.M. Лобок, А.Ф. Лосев, В.М. Пивоев и др.); теория когнитивного диссонанса (Л. Фестингер).

Организация и методы исследования. Опытно-экспериментальная работа проведена в несколько этапов на базе групп первого года обучения экономического отделения Тюменского государственного колледжа профессионально-педагогических технологий (ТГКППТ).

Первый этап (2001-2002 гг.) - диагностический, направленный на выявление проблемы: изучалась научно-методическая, психолого-педагогическая литература по тематике исследования; осуществлялся анализ учебных планов ссузов, рабочих учебных программ, государственных стандартов на специальности ссузов; проводилось интервьюирование и консультирование учащихся и педагогов.

Второй этап (2002-2003 гг.) - прогностический, в течение которого были определены задачи исследования; сформулирована гипотеза; подобран, разработан, апробирован и откорректирован диагностический инструментарий, спрогнозированы ожидаемые результаты.

Третий этап (2003-2004 гг.) — организационно-преобразующий, включающий работу по планированию и проведению эксперимента: создание необходимых условий для проведения эксперимента, определение экспериментальных и контрольных объектов для сравнения, выбор критериев оценки ожидаемых результатов, констатация исходного состояния предмета, проведение формирующего этапа эксперимента, получение контрольных срезов.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) - аналитический, имеющий целью систематизацию данных опытно-экспериментальной работы: проводились обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, формулирование общих выводов, оформление и представление результатов работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• сформулировано понятие личностного профессионального мифа как рацио-эмоцио-экзистенциального образования, раскрыты его феноменология и функции (телеологическая, аксиологическая, познавательная, объяснительная), показана определяющая роль в формировании личностно-профессиональной компетентности и влияние на профессиональное самоопределение студента;

• доказано, что формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов может быть обеспечено посредством организации системы педагогической работы с субъектами образовательного пространства ссуза: с преподавателями по созданию общности в понимании роли педагога в самоопределении личности и реализации скоординированной деятельности; со студентами по прояснению личностного профессионального мифа в процессе усвоения учебной программы, в том числе модернизированного курса «Введение в специальность», индивидуальных консультаций, направленных на акцентирование личностной и общекультурной значимости содержания образования, простраивание «будущей биографии»;

• определены критерии {личностных перспектив, профессиональной мотивации, личностных смыслов, когнитивно-эмоционального консонанса личности, личностных качеств) для анализа личностного профессионального мифа и разработана технология организации его позитивного переосмысления, благодаря которым становится возможным исследовать внутренний мир студента и сообразно ему моделировать педагогические условия обеспечения адекватной смысло-ценностной ориентированности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в дополнении теории и методологии профессионального образования подходом, актуализирующим смысло-ценностное личностное его содержание, до настоящего времени, не включенного в систему обучения в ссузе;

• в разработанной психолого-педагогической модели формирования адекватной смысло-ценностной ориентированности студентов на начальном этапе обучения, заключающейся в организации учебного процесса, направленного на формирование когнитивно-познавательной и смысло-ценностной сфер опыта личности через активизацию механизмов внутриличностного развития - персонализации, рефлексии, стереотипизации и обеспечивающей в результате прояснение и преобразование личностного профессионального мифа студента, что обогащает теорию профессионализации.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке и реализации системы педагогической работы, направленной на формирование смысло-ценностной сферы студента в процессе обучения в ссузе: содержания, условий и методов организации деятельности студентов, обеспечивающих прояснение и преобразование личностного профессионального мифа. Разработана программа модернизированного курса «Введение в специальность» и ее методическое обеспечение в рамках личностно-ориентированного обучения, которые могут быть использованы в практике профессионального обучения. Создан диагностический инструментарий для исследования личностного профессионального мифа.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные положения философии^ педагогики и психологии, адекватностью логики и методов исследования его цели, задачам и предмету, последовательной опытно-экспериментальной проверкой в Тюменском государственном колледже профессионально-педагогических технологий, корректным применением методов обработки результатов исследования, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, представлением данных в выступлениях на научно-практических конференциях, в печатных изданиях.

Апробация и внедрение результатов. Материалы диссертации апробировались на заседаниях кафедр психологии и валеологии ТГКППТ, научно-методологических семинарах для аспирантов, в процессе работы автора в качестве преподавателя, педагога-психолога, в публикациях по теме исследования. Автор принимал участие в работе всероссийских (Москва, 2002; Екатеринбург, 2003; Тюмень, 2003, 2004, 2005) и региональных (Тобольск, 2001, 2003, 2004; Тюмень, 2002; Омск, 2003; Ишим, 2004;) научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Дополняя традиционные педагогические подходы к теории и практике сопровождения профессионального самоопределения личности, мы считаем, что центральным в этом процессе должно являться понятие «личностного профессионального мифа» как смысловой формы организации личностного опыта, конструирующей субъективную реальность человека в личностном и профессиональном контексте.

2. Принимая во внимание исследования мифа, мы считаем, что понятие личностного профессионального мифа синтезирует и раскрывает содержание смысло-ценностной сферы личности, дает возможность ее преобразования при организации его переосмысления, в результате чего повышается осмысленность жизни личности в целом и формируются смысло-ценностные основы профессионального самоопределения в частности.

3. В отличие от использовавшихся ранее методов введения студентов в специальность, мы полагаем, что необходимо на начальном этапе профессионального обучения сформировать смысло-ценностные основы профессионального самоопределения студентов, что возможно при реализации системы педагогической работы по прояснению личностного профессионального мифа с опорой на внутриличностные механизмы развития. Адекватными при этом являются методы, активизирующие рефлексивное мышление, коллективную деятельность, проявление авторской позиции.

4. В дополнение к методам изучения смыслов и ценностей личности разработанная нами авторская система диагностики особенностей личностного профессионального мифа, включающая исследование его компонентов, когнитивно-эмоциональной внутренней согласованности, определенности в плане ценностей и целей; смысла профессионализации, позволяет отслеживать динамику изменений смысло-ценностной сферы личности.

Результаты диссертационного исследования получены на базе специальностей СПО, но применимы на начальном этапе в системе начального и высшего профессионального образования с учетом его специфики, а также в практике профессиональной ориентации старшеклассников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 10 таблиц, списка литературы и шести приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Анализ результатов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

• формирование смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов может быть обеспечено посредством организации системы педагогической работы с субъектами образовательного пространства ССУЗа на начальном этапе профессионального обучения, системообразующей идеей которой является понятие личностного профессионального мифа; адекватными при этом являются методы, направленные на стимулирование механизмов внутриличностного развития персонализации, рефлексии, стереотипизации;

• позитивная динамика смысло-ценностной сферы студентов экспериментальных групп в отношении их профессионального самоопределения позволяет говорить о том, что разработанная психологопедагогическая модель организации педагогического процесса позволяет реализовать технологию организации позитивного переосмысления личностного профессионального мифа студентов в процессе введения в специальность; созданный диагностический инструментарий для исследования личностного профессионального мифа позволяет отслеживать и критериально оценивать динамику изменения смысло-ценностной сферы личности, на основании чего становится возможным проектировать педагогические условия введения студентов в специальность, сообразные внутреннему миру личности.

Заключение

Анализ результатов работы позволяет говорить о следующей тенденции: развитие личностного и профессионального самосознания, частью которого является прояснение и преобразование личностного профессионального мифа студента, стало толчком для его профессионального самоопределения (об этом свидетельствуют и множественные запросы на индивидуальное консультирование), а это, в свою очередь, ведет к наличию установки на самосовершенствование и творческое саморазвитие личности, порождает на основе рефлексивного осмысления жизни новые смысловые образования.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Педагогические условия, обеспечивающие адекватное профессиональное самоопределение студентов на начальном этапе профессиональной подготовки, позволяет создать подход, базирующийся на понятии «личностный профессиональный миф» и опирающийся на представление о механизмах функционирования и развития личности -персонализации, рефлексии, стереотипизации. В результате реализации разработанной психолого-педагогической модели, заключающейся в организации системы педагогической работы с когнитивно-познавательной и смысло-ценностной сферами опыта личности, становится возможным формировать смысло-ценностные основы профессионального самоопределения студентов.

2. Личностный профессиональный миф является смысловой формой организации личностного опыта, конструирующей субъективную реальность человека в личностном и профессиональном контексте, и формируется в результате софункционирования механизмов внутриличностного развития. Позитивно преобразовать личностный профессиональный миф студента можно при организации скоординированной деятельности субъектов образовательного пространства ссуза посредством предметной специфики учебных дисциплин, индивидуальной консультативной работы с педагогами и студентами, введения модернизированного учебного курса «Введение в специальность», в целом направленных на стимулирование внутриличностных механизмов.

3. Трансформация личностного профессионального мифа, его прояснение позволяет студенту прийти к пониманию рационального смысла и формированию ценностного отношения к собственной жизни и профессионализации.

4. Разработанный авторский диагностический инструментарий позволяет исследовать особенности личностного профессионального мифа через изучение его компонентов; когнитивного, эмоционального ценностно-смыслового содержания; четкости целей; и отслеживать динамику изменений смысло-ценностной сферы личности, на основании чего осуществлять конкретное и личностно-ориентированное педагогическое проектирование.

5. Интеграция педагогических и психологических знаний позволяет целостно подходить к решению проблем профессионального самоопределения личности в процессе профессиональной подготовки, учитывая не только внешние ситуативные, но и внутренние условия и закономерности функционирования и развития личности.

6. Результаты статистической обработки данных подтвердили правильность предлагаемых решений и практическую значимость проведенной опытно-экспериментальной работы.

Это позволяет принять выдвинутую нами гипотезу об условиях формирования смысло-ценностных основ профессионального самоопределения студентов. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, данное исследование завершено.

Завершение этого исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований. Трансформация системы веры человека в процессе обучения; роль и взаимовлияние авторского мифа обучающегося и личной мифологии педагога-профессионала в процессе педагогического взаимодействия; педагогические, психологические детерминанты смыслообразования. Данные направления нам представляются актуальными и интересными для дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исмагилова, Инна Викторовна, Тюмень

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. — 216 с.

4. Алексеев H.A. Профильное обучение в контексте личностно-ориентированного образования. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. -250 с.

5. Алексеев H.A., Гусельникова О.В., Молокова В.П. Методика изучения профессиональных ориентаций. Тюмень: ТГКППТ, 2000. - 10 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1. - 230 с.

7. Арсеньев A.C. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. 1993. - № 5. С. 76-88.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

9. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / Под ред. Г.К. Косикова. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 616 с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -362 с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. Ред М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. -400 с.

12. Бернштейн A.H. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Прогресс, 1966. - 277 с.

13. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

14. Борисенков В.П. и др. Философия образования: «Круглый стол» // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3-28.

15. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80 с.

16. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Мысль, 1985. - 64 с.

17. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. -1977.-№2.-С. 121-124.

18. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Мысль, 1984. - 167 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Думка, 1989. - 356 с.

20. Введение в культурологию / Под ред. Е. В. Попова. М.: ВЛАДОС, 1995.-206 с.

21. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Лениздат, 1996. - 152с.

22. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М.: Наука, 1975.-Т.1.-452 с.

23. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

24. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 25-36.

25. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№3.-С. 21-28.

26. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 18-25.

27. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. -Киев: Наукова Думка, 1984. 207 с.

28. Голомшток Е.А. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 189 с.

29. Голосовкер ЯЗ. Логика мифа. М.: Наука, 1987. - 218 с.

30. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

31. Ермолаев О. Прикладная статистика для психологов // Школьный психолог. 1998. -№№ 15-18, 23-24, 32.

32. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 72 с.

33. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

34. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2004.-144 с.

35. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2000. - 64 с.

36. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1989. 188 с.

37. Зеер Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности // Мир психологии. 2005. - № 1 (41). - С. 141-147.

38. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

39. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. - № 2 (14). -С. 31-50.

40. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Мысль, 1980. - 189 с.

41. Кассирер Э. Лекции по философии и культуре // Культурология XX века: Антология. М.: Юрист, 1995. - С. 230-272.

42. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Педагогика, 1988.177 с.

43. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: 1983. 178 с.

44. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htm,e-mail: info@eidos.ru.

45. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Прогресс, 1984.- 165 с.

46. Косов A.B. Мифологизация и ремифологизация // Психология зрелости и старения. 2002. - № 4 (20). - С. 40-62.

47. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. -№ 2.

48. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.

49. Леви-Строс К. Структура мифа // Вопр. Философии. 1970. - № 7. -С. 21-43.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.: В 2 т. -М.: Наука, 1983. Т. 2.-282 с.

51. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психол. журн. -1997.-Т. 18.-№6.-С. 13-27.

52. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1981. - 670с.

53. Леонтьев A.B. Технология предпринимательства. 9 класс. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

54. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-66.

55. Лингарт Иозеф. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

56. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. - 688 с.

57. Лосев А.Ф. Диалектика мифа // Миф Число - Сущность / Сост. A.A. Тахо-Годи. - М.: Мысль, 1994. - 919 с.

58. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Мысль, 1991.418 с.

59. Лотман Ю.М. Миф имя - культура / Ю.М. Лотман, Б.А. Успенский // Труды по знаковыми системам. - Тарту, 1973. - № 17, VI.

60. Лукьянова М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. -2004.-№3.-С. 96-112.

61. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.-416 с.

62. Мамардашвили М. Психологическая топология пути. СПб.: Русский Христианский гуманитарный институт, 1997. - 315 с.

63. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Педагогика, 1996. -234 с.

64. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М.: Мысль, 1976. - 256 с.

65. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. -№ 5. - С. 28-33, 110-121.

66. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека (ССП) // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 119-127.

67. Новиков A.M. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему // Профессиональное образование. 1996. - № 1. - С 4.

68. Новиков A.M. Проблемы опережающего образования // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. М.: НИЦПО, 1996. - Вып. 3. - С. 3943.

69. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: Прогресс, 1997. - 227 с.

70. Новиков A.M., Василькова Т.А. Профессиональное обучение незанятого населения // Человек и труд. 1996. - № 1. - С. 42-44.

71. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. М.: Наука, 1983. - Т. 1. - 387 с.

72. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. - № 1,2.

73. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. 576 с.

74. Олпорт Г.В Личность в психологии. СПб.: РИО, 1998. - 345 с.

75. Панов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум. М.: Высш. шк., 1992. - 252 с.

76. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - № 5.

77. Принципы системной организации функций / Под ред. Анохина П.К. -М.: Наука, 1973.-315 с.

78. Пивоев В.М. Функции мифа в культуре // Вестн. Моск. Ун-та: Сер. 7, Философия. 1993. - № 3. - С. 37-45.

79. Прихожан A.M. Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 1997. -192 с.

80. Прощицкая E.H. Джон Холланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. - № 4. - С. 20-22.

81. Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла) // Материалы международной конференции (Москва, 19-21 мая 2005 г.) / Под ред Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2005. - 206 с.

82. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова (руковод.), С.А. Волошин, A.B. Губин, В.В. Журавлев, А .Я. Чуркина, Н.С. Пряжников // Педагогика, 1993. № 5.-С. 33-37.

83. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

84. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Прогресс, 1996. 198 с.

85. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1991. - 275 с.

86. Пряжников Н.С. Школьный профконсультант: специалист или дилетант-любитель? // Народное образование, 2002, № 2, - С.216-224; - № 5, С. 217-229.

87. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

88. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.-400 с.

89. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

90. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.

91. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-628 с.

92. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-385 с.

93. Руткевич М.Н. Роль социально-профессиональной ориентациимолодого поколения в изменении социальной структуры советского общества // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Мысль, 1972. - 389 с.

94. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993.-28 с.

95. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профориентация школьников. М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

96. Сазонов А.Д., Калугин Н.И. Профессиональная ориентация молодежи. -М.: Высшая школа, 1989. 137 с.

97. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

98. Сафин В.Ф. Профессиональные намерения учащихся и устойчивость их самооценки // Вопросы подготовки школьников к жизни и труду. Пермь: Никое, 1976.-289 с.

99. Свирепо O.A., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 270 с.

100. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

101. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 185 с.

102. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ). -Ярославль: «Содействие», 1991. 19 с.

103. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М.: «Интеллект-Центр», 2003. - 84 с.

104. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

105. Симоненко В.Д. Матяш Н.В. Технология: Учеб. Для 11 кл. общеобразоват. Учр. М.: Вентана-Граф, 2000. - 192 с.

106. Системные исследования. Методологические проблемы / Под ред. Гвишиани Д.М. М.: Наука, 1984. - 383 с.

107. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

108. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ). Методическое руководство. М.:Пресс, 1990. -79 с.

109. Технология: Учебник для учащихся 10 классов общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2001.-288 с.

110. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Культура», 1995. -624 с.

111. Фестингер Леон. Теория когнитивного диссонанса. — СПб.: «Речь», 2000.-320 с.

112. Филиппов A.A., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности // Активность личности вобщении и профессиональное самоопределение. -М.: Мысль, 1976.-226 с.

113. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии

114. Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

115. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1983. -197 с.

116. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.

117. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993. - 447 с.

118. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№2.-С. 58-64.

119. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

120. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

121. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

122. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопросы ^ психологии.-2003.-№ 5.-С. 18-33.

123. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы А психодинамики). Казань: Текс, 2001. - 180 с.

124. Шел ер М. Положение человека в Космосе // Мир философии. М.: Мысль, 1991.-364 с.

125. Шеллинг Ф. Философское исследование о сущности человеческой свободы и связанных с нею предметах // Шеллинг Ф. Сочинения: В 2 т. -М.: Наука, 1989.-Т.2.-376 с.

126. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. М.: Прогресс, 1980. -435 с.

127. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: «Касталь», 1993. - 412 с.

128. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Прогресс, 1993. - 165 с.

129. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: ЧеРо, 1996. - 304 с.

130. Юнг К.Г. Человек и его символы. СПб.: Б.С.К., 1996. - 454 с.

131. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. 96 с.

132. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-41.

133. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. - 112 с.

134. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994.528 с.

135. Andison М. Bergson's The Creativ Mind. -N.Y., 1946. p. 35.

136. Gysbers N.C., Moore E.I. career counseling: Skills a techniques for practitioners. Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987. - p. 177.

137. Herr E.L. New technologies in guidance in an age technology // Education and vocation guidance. 1984. -№ 41. P. 24-41.

138. Kidd Y. The Relation of Self and occupational concepts // J. Vocational Behav.1984. V.24.N1.

139. Kinner R.T., Krumboltz J.D. Procedures for successful career counseling // N.C. Cysbers e. a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a lessure. San Francisco; London;Jossey-Bass. 1986. - P. 307-355.

140. Kline P. A Handbook of Test Construction. L., 1986.

141. Maslou A.H. Motivation and personality. New York: UP AN, 1970. - p.215.

142. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation // The personnel and guidance journal. 1983. - Vol. 61. -№ 8.

143. The Carl Rogers reader / Ed. By H.Kirshenbaum, V.Henderson. Bjston, 1989.-p. 251.