автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения

Автореферат диссертации по теме "Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения"

На правах рукописи

□030Б3344

Ермошин Виктор Иванович

ПОДГОТОВКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТУДЕНТОВ ССУЗ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогический наук

2 4 МАЙ 2007

Пенза - 2007

003063344

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика и психология» Института транспорта Пензенского государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Мещеряков Анатолий Семенович Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Читаева Ольга Борисовна,

кандидат педагогических наук, доцент Варникова Ольга Васильевна

Ведущая организация Московский государственный гуманитарный

университет им М А Шолохова

Защита состоится 29 мая 2007 г в 9 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете им В Г Белинского по адресу 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, корпус 1, ауд 349

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского

Автореферат разослан и размещен на сайте http // spu-penza ru «28» апреля 2007 г

Ученый секретарь —-

диссертационного совета

ЛЮ Боликова

Общая характеристика работы Актуальность темы исследования. Понимание места и роли профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения (ССУЗ) в российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов в Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы», в решении коллегии от 19 11 2003 года «О ходе реализации Договора о сотрудничестве между Минобразованием России и Минтрудом России на 2000-2005 годы по развитию системы непрерывного профессионального образования», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года В них указывается, что планируется создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников, формирование у всех выпускников среднего специального учебного заведения готовности к самоопределению в вопросах подбора работы Но в то же время в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы отмечается, что около трети выпускников учреждений среднего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности Л в случае поступления на работу по специальности они не владеют современными и эффективными способами деятельности на производстве

В этой связи требуется осмысление вопроса о том, каким образом обеспечить сопровождение профессионального самоопределения студентов ССУЗ

Пробпеме профессионального самоопределения в научной литературе уделялось достаточно большое внимание Эти исследования проводились по разным направлениям

В педагогике профессиональное самоопределение молодежи изучалось в рамках профессиональной ориентации (П Р Атутов, Р Я Ахметшин, П П Блонский, В Ф Витиньш, А Е Голомшток, М В Дорн, О В Душкина, Н Н Захаров, Л А Йовайша, А Ф Казеев, В А Кальней, Н К Крупская, А С Макаренко, О Е Меркурьева, М В Ретивых,

И А Сазонов, В Д Симоненко, С Н Чистякова), в рамках трудовой подготовки (С Я Батышев, А М Новиков, В А Поляков, Э Н Фетисов)

В психологии данная проблема решалась в контексте жизненного самоопределения (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, К К Платонов, С Л Рубинштейн), в рамках анализа психологии личности и сущности человека (А Б Орлов), в плане исследования проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е А Климов), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э Ф Зеер, Е И Рогов, Е М Павлютенков, А П Сейтешев), психологических основ трудового воспитания школьников (Э А Фарапонова), через профессиональное самоопределение в ранней юности (И С Кои, П А Шавир)

В социологии проблема профессиональной ориентации изучалась в рамках социальных и правовых проблем (В А Кузьмин, ИII Назимов, М X Титма)

Анализ существующей практики профессионального самоопределения показывает, что наиболее полно данная проблема раскрыта в исследованиях системы школьного образования, где проблема профессионального самоопределения рассматривается как одна из подсистем профессиональной ориентации Образовательная среда среднего специального учебного заведения специфична и связана с самостоятельностью студентов, развитием у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формированием познавательной мотивации, совершенствованием конкретных профессиональных знаний, умений и навыков работы При этом профессиональное самоопределение студентов осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, где преобладают вербальные формы и методы воздействия на студентов Однако при прохождении практик не обеспечивается в полном объеме возможность профессиональных проб по избираемой специальности, отсутствует научно обоснованная система информирования студентов о потребностях в кадрах Недостаточно исследований по проблеме подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, поэтому необходимо обратить внимание на выявление специфики профессионального

самоопределения молодежи в условиях среднего профессионального образования, на исследование возможностей системного педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов, на изучение закономерностей формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ

Подготовка к профессиональному самоопределению студентов среднего специального учебного заведения осуществляется эпизодично Анализ педагогической теории и практики позволил выявить следующие противоречия между

актуальными тенденциями современного профессионального образования, связанными с профессиональным самоопределением студентов ССУЗ, и содержанием профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (СПО),

необходимостью научного обеспечения профессионального самоопределения студентов ССУЗ и недостаточной разработанностью эффективных педагогических условий содействия этому процессу,

необходимостью формирования профессионального

самоопределения студентов ССУЗ и недостаточным уровнем подготовленности преподавателей к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения

Указанные выше противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения'' Решение данной проблемы составляет цель исследования

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения»

Обьект исследования - профессиональное обучение студентов ССУЗ Предмет исследования - профессиональное самоопределение студентов ССУЗ в процессе обучения

Гипотеза исследования: педагогический процесс, направленный на подготовку к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, будет эффективен, если

организовано взаимодействие преподавателей и студентов по подготовке к профессиональному самоопределению в процессе обучения, обеспечивающее взаимосвязь практического, мотивационного, когнитивного и личностного компонентов,

выявлены индивидуальные, возрастные и социально-педагогические особенности студентов ССУЗ, определяющие характер подготовки к профессиональному самоопределению в процессе обучения,

разработана и внедрена модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, основу которой составляют целевой, содержательно-методический, результативно-диагностический блоки,

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения,

Задачи исследования:

1 Провести теоретический анализ проблемы подготовки к профессиональному самоопределению студентов среднего специального учебного заведения на разных этапах развития общества

2 Разработать и внедрить модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения, экспериментально проверить ее эффективность в учебно-воспитательном процессе ССУЗ

3 Выявить и описать индивидуальные, возрастные и социально-педагогические особенности студентов ССУЗ, влияющие на подготовку к профессиональному самоопределению в процессе обучения

4 Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения,

5 Разработать и реализовать на практике рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения

Общую методологию исследования составляют основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее творческом характере Методологическими ориентирами служили деятельностный и системный подходы В качестве специальной методологии выступает личностно-ориентированный подход

Теоретическую основу исследования составляют работы, отражающие дидактические основы профессионального обучения (С Я Батышев, В С Безрукова, Г В Мухаметзянова, АМ Новиков, В А Сластенин, О Б Читаева и др ), методологические основы профориентации (А Д Сазонов, В Ф Сахаров, В Д Симоненко), концепция жизненного, личностного, профессионально1 о самоопределения (Э Ф Зсер, Е А Климов, В А Поляков, Н С Пряжников, Е Ю Пряжникова, М В Ретивых, С Н Чистякова), теоретико-методические аспекты профессионального консультирования (С С Гриншпун, Е А Климов, Н С Пряжников)

Методы исследования В процессе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и математических методов

К первой 1руппе методов относятся анализ философской, психолого-педагогической литературы, сравнение ведущих идей, моделирование

Вторую группу методов составили эмпирические наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент

Третью группу методов составили методы статистической обработки экспериментальных данных

Экспериментальной базой исследования стал Пензенский колледж управления и промышленных технологий им Е Д Басулина

Основные этапы исследования:

1 этап (2001 - 2002 гг) - поисковый На этом этапе происходило ознакомление, изучение и анализ отечественной, зарубежной литературы по проблеме исследования, изучалось и оценивалось современное состояние проблемы, формировалась концепция исследования, определялись методологические подходы

2 этап (2002 - 2004 гг) - теоретический. На данном этапе проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов Был проведен констатирующий и формирующий эксперименты, анализ их результатов Разработана программа курса «Профессиональное самоопределение»

3 этап (2004 - 2006 гг) - обобщающий На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования, внедрялись в учебно-воспитательный процесс учебных заведении г Пензы, разрабатывались положение и устав «Центра трудоустройства и профориентации», оформлялся текст диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что была разработана авторская модель педагогического сопровождения подготовки студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению, выявлены педагогические условия эффективного формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модель педагогического сопровождения студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению которая позволит оптимизировать процесс профессиональной подготовки студентов В контексте решения данной проблемы раскрыты понятия «профессиональное самоопределение», «педагогическое сопровождение», разработано содержание процесса формирования подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ через профессиональное просвещение, консультирование, профессиональный отбор и коррекцию профессионального выбора, раскрыта зависимость между уровнями сформированное™ профессиональных намерений

студентов (высокий, средний, низкий) и содержанием организационно-методического обеспечения учебного процесса в ССУЗ

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано организационно-педа! огическое и методическое обеспечение профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные планы, программы, методические рекомендации, отражающие результаты исследования, могут непосредственно использоваться в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования разработан и внедрен в практику работы средних специальных учебных заведений Пензенской области курс «Профессиональное самоопределение», подготовлены и изданы научно-методические рекомендации для студентов и преподавателей по формированию профессионального самоопределения студентов ССУЗ, разработаны требования к студентам и руководителям практик ССУЗ для формирования профессионального самоопределения в процессе прохождения практик, разработана профессионально-личностная модель выпускника специальности 151001 «Технология машиностроения» (квалификация «техник»)

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных теоретико-методологических положений поставленной проблеме, полнотой рассмотрения предмета исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях, объективностью критериев и показателей, характеризующих эффективность модели педагогического процесса сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ, личным опытом работы соискателя в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе Пензенского колледжа управления и промышленных технологий им Е Д Басулина

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Пензенском колледже управления и промышленных технологий им Е Д Басулина, нашли отражение в программно-методических документах, материалах, доложены и получили одобрение на научных международных (Пенза, 2004, 2006), всероссийских (Пенза, 2004, 2006), межрегиональных

(Пенза, 2004, 2005) конференциях, ежегодных чтениях и семинарах (Пенза, 2004,2005,2006)

Содержание и выводы экспериментально-исследовательской работы обсуждались на заседаниях проблемной лаборатории «Социально-профессиональное становление студентов ССУЗ» Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, которая работает на базе Пензенского колледжа управления и промышленных технологий им Е Д Басулина, на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика и психология» Института транспорта ПГУ

Положения, выносимые на защиту.

1 Профессиональное самоопределение студентов рассматривается как динамический процесс развития личности в условиях среднего профессионального образования Целью подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ является формирование у студентов профессиональной направленности в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического и личностного компонентов Педагогическое сопровождение студентов ССУЗ в процессе обучения есть комплекс методов взаимодействия преподавателя и студента в ходе учебно-воспитательного процесса, направленного на создание условий эффективности профессионального самоопределения студентов ССУЗ

2 Модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения представляет собой систему, состоящую из функционально взаимосвязанных элементов, направленных на сопровождение достижения необходимого и достаточного уровня сформированности профессионального самоопределения Данная модель включает в себя взаимосвязанные элементы - целевой, содержательно-методический, результативно-диагностический - и строится на основе государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, на субъект-субъектном взаимодействии в системе «преподаватель-студент», на использовании активных способов учебной деятельности в образовательном процессе

3 Педагогическими условиями, обеспечивающими эффегаивное формирование профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения являются а) обеспечение связи практико-ориентированного характера учебно-воспитательного процесса в ССУЗ с будущей профессиональной деятельностью специалиста, б) использование активных методов профессионального самоопределения студентов ССУЗ, в) внедрение в образовательный процесс специального курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленное ги студента, г) единство и взаимосвязь педагогической теории и практики в организационной работе но совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей ССУЗ

4 Специальный курс «Профессиональное самоопределение», включающий в себя профессиональное просвещение, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию, профессиональную коррекцию, нацелен на подготовку к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ и обеспечивает в педагогической практике формирование у них потребности в профессиональном самоопределении, уверенности в себе, профессионального самосознания

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (166 источников), содержит 12 таблиц, 5 схем, 14 приложений Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования, его научная и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первом главе «Теоретические основы педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения» раскрыта сущность понятия «профессиональное самоопределение» Проведен теоретический и сравнительный анализ подходов к процессу профессионального самоопределения, а также ключевых категорий

«профессиональное самоопределение», «учебно-воспитательной процесс», «процесс становления профессионального сознания и самосознания», взаимосвязь которых определяет проблему исследования

Как показал анализ педагогической, психологической, философской литературы, профессиональное самоопределение рассматривается неотделимо от личностного и жизненного самоопределения, так как в основе того и другого лежит принцип саморазвития (М Р Гинзбург, Н Н Захаров, Н С Пряжников, НВ Самоукина, ЛД Столяренко, СН Чистякова) Анализируя смысловые характеристики профессионального самоопределения, мы отмечаем, что оно содержит как психологические явления (переход от детства к взрослости, поиск своего «Я», формирование самоуважения соотвегствующих интересов, склонностей), с одной стороны, так и педагогические явления, с другой стороны, когда молодой человек стремится освоить избранную профессию (И С Кон, А П Сейтешев) Э Ф Зеер считает, что профессиональное самоопределение - «это сознательный акт выявления общественной позиции в проблемных ситуациях», т е указывает на личностное самоопределение Профессиональное самоопределение личности трактуется также с разных позиций, как на гностическом уровне, так и на практическом Однако основным является гностический, так как он опережает практический В последнее время наблюдается тенденция объединения разных подходов к определению сущности профессионального самоопределения, в которых ситуация выбора связывается с процессом самостоятельного и осознанного нахождения человеком смыслов выполняемой работы в конкретных условиях (Э Ф Зеер, Е А Климов, Е Ю Пряжникова, Н С Пряжников)

Анализ работ различных исследователей показывает, что наиболее сложным для теории и практики профессионального самоопределения является выявление педагогических условий, обеспечивающих активность субъекта профессионального выбора Это обусловлено тем, что профессиональное самоопределение студентов ССУЗ (колледжа, техникума) осуществляется в процессе становления профессионального сознания и самосознания, благодаря эмоциональным установкам и уровню развития волевых качеств,

практическому опыту Наличие данных качеств и свойств является целью и результатом профессиональной подготовки выпускника ССУЗ Государственные, муниципальные, негосударственные образовательные учреждения, в которых осуществляется подготовка специалистов для соответствующего региона, и должны создавать условия для формирования самоопределения студентов

Рассматривая и решая задачи, стоящие перед профессиональным образованием (сформировать способность и готовность студента к профессиональному самоопределению, сформировать готовность к работе в смежных областях производства и к перемене сферы деятельности, сформировать готовность к решению личностных проблем), мы выявили компоненты, показатели и уровни сформированное™ профессионального самоопределения студентов ССУЗ (высокий, средний и низкий)

В исследовании уточнено понятие «педагогическое сопровождение», которое нами рассматривается как процесс взаимодействия субъектов деятельности (преподавателя и студента) в ходе учебно-воспитательного процесса, направленного на создание условий эффективности профессионального самоопределения студентов ССУЗ

Сравнительный анализ подходов к профессиональному самоопределению молодежи на разных этапах его становления позволил нам выявить тенденции изменения отношения к проблеме выбора профессии в зависимости от социально-экономического развития региона и системы профессионального образования в нем, динамики ценностей, притязаний студента в рамках той или иной профессии

Анализируя подходы к профессиональному самоопределению молодежи, нами сделан вывод о том, что педагогическое сопровождение студентов ССУЗ в процессе обучения следует рассматривать как комплекс методов взаимодействия преподавателя и студента в ходе учебно-воспитательного прог^сса, направленного на создание условий для эффективного профессионального самоопределения студентов ССУЗ Основными функциями педагогического сопровождения подготовки к профессиональному

самоопределению студентов ССУЗ являются развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практическои сфер деятельности молодого человека

Результаты анализа исследований Э Ф Зеера, Е А Климова, ЕЮ Пряжниковой, ПС Пряжникова, НО Садовниковой, АЛ Сейтешева позволили нам выделить факторы, цели и задачи педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению, выявить, что на содержание процесса формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ оказывают влияние профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональные пробы, коррекция профессионального выбора

Для решения данных задач потребовалась разработка модели подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения Модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения представляет собой комплекс теоретическою, практического обучения и воспитательной работы вне учебного времени Реализация модели нацелена на повышение роли педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ Даны характеристики компонентов готовности к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и личностный компоненты Каждый компонент готовности имеет свои собственные элементы, в то же время, компоненты взаимосвязаны и действуют в единстве (схема 1)

Реализация модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения способствует развитию у студента навыков самоанализа, анализа учебной и профессиональной деятельности, накопления профессионального опыта во время прохождения производственных практик и профессиональных проб

Схема 1

Модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения

Цель - создание устовий для профессионального самоопределения

Задачи педагогического сопровождения профессионального самоопределения

Передавать студентам знания и практические навыки

Формировать у студентов

- мотивацию

- саморегуляцию

- творческую активность

Развивать у студентов

- волевые качества»

— коммуникативные качества

Содержание процесса формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ

Профессиональное просвещение

Профессиональное консультирование

Профессиональн ый отбор

Профессиональные пробы

Коррекция профессионального

выбора

Способы профессионализации обучения

Способе! теоретического обучения

Способы практического обучения

Способы воспитательной работы во внеучебнос время

Компоненты готовности к профессиональному самоопредеаению студентов ССУЗ

Мотивационно-ценностный

компонент

Когнитивный компонент

Деятельностно-практический компонент

Личностный компонент

Уровни сформированное™ профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения

Средний

Низкий

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения

практико-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса в ССУЗ

Использование активных методов профессионального самоопределения студентов ССУЗ

внедрение в образовательный процесс специального курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной налравпенности студента

создание системы совершенствования профессиональной компетентности преподавателей ССУЗ

В результате формируется личность, отвечающая требованиям специальности и запросам современного рынка труда Данная способность рассматривается как динамическая характеристика процесса подготовки к профессиональному самоопределению студента, а ее измерение позволяет прогнозировать успешность выбора специальности Личность студента при этом рассматривается в качестве субъекта профессиональной деятельности На основе анализа содержания выделенных компонентов и показателей нами выделены уровни готовности студентов к профессиональному самоопределению Знание показателей и уровней готовности студентов к профессиональному самоопределению важно как для студентов, которые могут корректировать свою деятельность в профессиональном самоопределении, так и для преподавателей, которые могут давать обоснованные рекомендации студентам по совершенствованию качеств личности, влияющих на будущую специальность (профессию)

Итак, профессиональное самоопределение студентов ССУЗ представляет собой сложный динамический процесс развития личности в условиях среднего профессионального образования, нацеленный на формирование у студентов профессиональной направленности в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятелыюстно-практического и личностного компонентов

Во второй главе «Реализация модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения» представлены результаты экспериментальной работы по исследуемой проблеме и рассмотрены педагогические условия сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения

Нами проведены исследования по изучению спроса на образовательные услуги учебных учреждений системы СПО

Одновременно реализовывались разработанные программы «Профессиональное самоопределение», «Эффективное поведение студента на рынке труда», задачами которых являются оказание помощи и содействие выпускнику колледжа в овладении знаниями о рынке профессионально-кадровых ресурсов Пензенской области, в формировании способности

оперативно осуществлять поиск работы, продвигать себя на рынке труда; в сознательном планировании своего профессионального пути, в развитии профессионально важных качеств личности

Разработка и апробация модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения были проведены в Пензенском колледже управления и промышленных технологий им Е Д Басулина

В ходе эксперимента решались следующие задачи определение уровней готовности к профессиональному самоопределению, определение значимости СПО в системе факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение, определение сформированности профессиональных намерении у студентов, определение значимости теоретического и практического обучения, влияющего на профессиональное самоопределение

Респондентами в нашем исследовании являлись студенты 1-3 курсов в общем количестве 240 человек (экспериментальная группа - 120 человек, контрольная группа - 120 человек) Экспериментальное исследование включало следующие этапы констатирующий (диагностический) и формирующий На этапе констатирующего эксперимента, для выявления мотивов, ценностных ориентации, профессиональных интересов и склонностей, в процессе определения готовности студентов к профессиональному самоопределению нами использовались следующие методики и карты «Дифференциально-диагностический опросник» Е А Климова, методики «Ценностной ориентации» М Рокича, карты «Профессиональное самоопределение студентов» (С Н Чистякова), карты «Самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению» (М В Ретивых) В результате исследования уровней готовности профессионального самоопределения студентов ССУЗ (колледжа) были получены следующие результаты (таблица 1)

В целом за период эксперимента в экспериментальных группах количество студентов, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению, сократился с 32% до 17%

Таблица 1

Результаты готовности к профессиональному самоопределению, %

Уровни готовности Экспериментальные группы Контрольные группы

ДО эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента

Мотивационно-ценностный компонент

Высокий 10 27 13 17

Средний 57 60 53 57

Низкий 33 13 34 26

Итого 100 100 100 100

Когнитивный компонент

Высокий 20 27 17 23

Средний 60 53 53 57

Иизкии 20 20 30 20

Итого 100 100 100 100

Деятельиостио-практический компонент

Высокий 17 27 20 26

Средний 47 50 47 53

Низкии 36 23 33 20

Июго 100 100 100 100

Личностный компонент

Высокий 17 30 17 23

Средний 47 57 47 57

Низкий 36 13 36 20

Итого 100 100 100 100

Общая готовность

Высокий 15 28 17 22

Средний 53 55 50 56

Низкий 32 17 33 22

Итого 100 100 100 100

Увеличилось число студентов, имеющих высокий уровень готовности до

28% Полученные результаты позволяют констатировать наличие положительной динамики показателя готовности к профессиональному самоопределению студентов Проведенный статистический анализ на основе использования критерия согласия х2 - Пирсона показали достоверное различие по выраженности большинства компонентов готовности к профессиональному самоопределению у студентов экспериментальной группы до и после проведения эксперимента (Р < 0,05) В тоже время у студентов контрольной группы существенных различий в выраженности указанных компонентов не обнаружено (Р > 0,05)

За время проведения эксперимента изменилась значимость обучения в ССУЗ в системе факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение (таблица 2)

Таблица 2

Изменение коэффициента значимости факторов, влияющих на профессиональное самоопределение (по Э А Тихонову), %_

№ п/п Фактор Экспериментальные группы Контрольные группы

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

1 Родители 33 32 25 25

2 Друзья, родственники 16 14 23 23

3 Преподаватели 13 12 13 13

4 Средства массовой информации 15 21 21 22

5 Выбрал сам 23 21 18 17

Итого 100 100 100 100

В процессе исследования определили коэффициент обоснованности

профессиональных намерений по формуле Сфор = КпрсФ юо% Мы выделили

Коб ст

три уровня сформированности профессиональных намерений студентов высокий - Сфор = 70-100%, средний - Сфор = 40-70%, низкий - Сфор ниже 40 % Изменение данного показателя за период исследования составил в экспериментальных группах 76%, а в контрольных группах-52%

За период исследования изменились показатели значимости теоретического и практического обучения, влияющего на профессиональное самоопределение студентов (таблица 3) Показатели значимости теоретического и практического обучения профессионального самоопределения выясняли по формуле 3={Т;П/(Ч)} 100%

Таблица 3

Показатели значимости теоретического и практического обучения, влияющего на профессиональное самоопределение, %_

Вид обучения Экспериментальные группы Контрольные группы

до эксперимента после эксперимента ДО эксперимента после эксперимента

Теоретическое 43 33 40 43

Практическое 57 67 60 57

Итого 100 100 100 100

Эффективность работы преподавателей по формированию профессионального самоопределения студентов мы определили с помощью коэффициента

К=(п/!Ч)100%

Коэффициент эффективности профессионального самоопределения студентов за три года составил за 2003/04 учебный год К=71,4%, за 2004/05 учебный год К=80,7%, за 2005/06 учебный год К=58,8% Таким образом, в ходе исследовательской работы повысилась эффективность в 2003/04, 2004/05 учебных годах, но в 2005/06 году она снизилась Это объясняется тем, что многие работодатели не стремятся повышать заработную плату, предъявляют повышенные требования к выпускнику (по разрядам рабочих профессий, которые присваиваются в колледже)

Полученные данные говорят о том, что требуются иные подходы к обоснованию педагогических условий эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения Экспериментальная деятельность позволила нам обосновать педагогические условия сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ

1 Практико-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса в колледже Учебно-воспитательный процесс нацелен на осмысление студентами требований, которые предъявляются к личности специалиста, на формирование умений оценивать личностные качества с позиций требований будущей профессии

2 Использование активных методов профессионального самоопределения студентов Такими методами в колледже являются деловые игры, конкурсы, викторины, анализ производственных ситуаций, производственных задач Для обучения профессиональным умениям и навыкам в колледже используют тренажеры, аппараты, механизмы, станки

3 Внедрение в образовательный процесс специальных курсов «Профессиональное самоопределение», «Эффективное поведение на рынке труда» В процессе обучения у студентов формируются потребности в

профессиональном самоопределении, навыки общения и уверенности в себе, знания по содержанию и условиям труда по избираемым специальностям, профессиональное самосознание и т д

4 Создание системы совершенствования профессиональной компетентности преподавателей колледжа участие преподавателей в учебно-методических семинарах, педсоветах, обучение преподавателей современным методам преподавания, курсы переподготовки преподавателей в ведущих вузах области (Пензенский государственный университет, Пензенский областной ИПКиПРО, Пензенская государственная технологическая академия и др), стажировка преподавателей на современных предприятиях, в организациях и учреждениях, участие преподавателей в научно-практических конференциях совмесгно с ведущими вузами региона (2005, 2006 - совместные конференции с технологической академией, 2004 - совместная конференция с институтом профессионального развития г Казани), выездные педсоветы на передовых предприятиях г Пензы и области (2006 - малый педсовет на ФГУП «ПО «Старт», г Заречный и др) Все это способствует повышению активности преподавателей, творческого потенциала коллектива

В целом, мы можем сказать, что условия педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения способствуют формированию у студентов устойчивых знаний, практических навыков и умений, формированию профессионально значимых качеств, улучшению практической подготовки студентов к профессиональной деятельности, готовности студентов к творческой самореализации, ориентации студента на специальность

Таким образом, теоретический анализ и исследовательская работа подтвердили выдвинутую нами гипотезу о влиянии разработанной модели педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение студентов ССУЗ в процессе обучения

В заключении изложены полученные результаты исследования и сформулированы основные выводы

1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения позволил установить следующее

подготовка студентов к профессиональному самоопределению является длительным процессом, связанным с формированием личности студента Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ представляет собой сложный динамический процесс развития личности в условиях среднего профессионального образования, нацеленный на формирование у студентов профессиональной направленности в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического и личностного компонентов,

педагогическое сопровождение студентов ССУЗ в процессе обучения следует рассматривать как комплекс методов взаимодействия преподавателя и студента в ходе учебно-воспитательного процесса, направленного на создание условий эффективности профессионального самоопределения студентов ССУЗ

в учебно-педагогическом процессе необходимо вычленять две взаимосвязанные задачи овладение студентами специальностью и формирование у них профессионального самоопределения,

учет индивидуальных особенностей студентов ССУЗ способствует реализации педагогических условий

2 Разработана и внедрена модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения Выявлены компоненты и показатели готовности к профессиональному самоопределению у студентов и педагогические условия, влияющее на эффективность подготовки к профессиональному самоопределению Разработаны рекомендации для преподавателей и мастеров производственного обучения по формированию у студентов профессионального самоопределения

3 Разработана комплексная программа профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения, которая определяет их профессиональную направленность Особенностями содержания комплексной

программы профессионального самоопределения студентов ССУЗ являются формирование у студентов потребности в профессиональном самоопределении, осознание своих способностей и личностных качеств, возможность изменения жизненных и профессиональных ориентации, осуществление профессиональных притязаний (повышение заработной платы, повышение в должности), формирование физического, психического и духовного здоровья

Однако полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех вопросов рассматриваемой проблемы Накопленный теоретический и практический материал требует продолжения работы, связанной с разработкой методологических основ построения учебных курсов, направленных на формирование эффективного профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения

Основное содержание диссертационного исследования отражено в девяти публикациях, наиболее значимыми являются

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Ермошин, В И Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования // Новые педагогические исследования // Профессиональное образование № 2, 2007 -С 74-84

Статьи и тезисы докладов паучно-практических конференций

2 Ермошин, В И Особенности профессиональной ориентации современной учащейся молодежи [Текст] / В И Ермошин // Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества 28 октября 2004 г - Пенза ИПКиПРО В 2-х ч -41- Пенза ИПКиПРО, 2004 -С 80-83

3 Ермошин, В И Роль преподавателя в обеспечении профессионального самоопределения студента [Текст] / В И Ермошин //Непрерывное образование педагога Материалы межрегиональной научно-практической конференции Пенза, ИПКиПРО В 2-х ч — Пенза, 2006 - Ч 1-С 85-87

4 Ермошин, В И Колледж - предприятие тенденции и перспективы профессионального самоопределения студентов [Текст] / В И Ермошин

//Феномен развития в науках о человеке. Сборник статей III Международной научно-практической конференции - Пенза АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006 -С 103-106

Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения

Ермошин Виктор Иванович

13 00 08 — теория и методика профессионального образования Автореферат

Подписано к печати 24 апреля 2007 г Формат 60x84 1/16

Бумага писчая белая Печать методом ризографии Тираж 100 экз Уел печ л — 1,4

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М Г 440600, г Пенза, ул Московская, 74, к 302 Тел (841-2) 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермошин, Виктор Иванович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.Теоретические аспекты педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения

1.1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема подготовки специалистов в колледже

1.2. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования

1.3. Модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения 65 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения

2.1. Профессиональное обучение как фактор формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ

2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению

2.3. Условия педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения 115 Выводы по второй главе 127 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128 БИБЛИОГРАФИЯ 132 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения"

Актуальность темы исследования. Понимание места и роли профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения (ССУЗ) в российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов: в Законе Российской Федерации «Об образовании»; в «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы»; в решении коллегии от 19.11.2003 года «О ходе реализации Договора о сотрудничестве между Минобразованием России и Минтрудом России на 2000-2005 годы по развитию системы непрерывного профессионального образования»; в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В них указывается, что планируется создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников, формирование у всех выпускников среднего специального учебного заведения готовности к самоопределению в вопросах подбора работы. Но в то же время в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы отмечается, что около трети выпускников учреждений среднего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности. А в случае поступления на работу по специальности они не владеют современными и эффективными способами деятельности на производстве.

В этой связи требуется осмысление вопроса о том, каким образом обеспечить сопровождение профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

Проблеме профессионального самоопределения в научной литературе уделялось достаточно большое внимание. Эти исследования проводились по разным направлениям.

В педагогике профессиональное самоопределение молодежи изучалось в рамках профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, Р.Я. Ахметшин, П.П. Блонский, В.Ф. Витиныи, А.Е. Голомшток, М.В. Дорн,

О.В. Душкина, Н.Н. Захаров, JI.A. Йовайша, А.Ф. Казеев, В.А. Кальней, Н.К. Крупская, А .С. Макаренко, О.Е. Меркурьева, М.В. Ретивых, И.А. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н.Чистякова), в рамках трудовой подготовки (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, В.А. Поляков, Э.Н. Фетисов).

В психологии данная проблема решалась в контексте жизненного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн), в рамках анализа психологии личности и сущности человека (А.Б. Орлов), в плане исследования проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е.А. Климов), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Е.И. Рогов, Е.М. Павлютенков, А.П. Сейтешев), психологических основ трудового воспитания школьников (Э.А. Фарапонова), через профессиональное самоопределение в ранней юности (И.С. Кон, П.А. Шавир).

В социологии проблема профессиональной ориентации изучалась в рамках социальных и правовых проблем (В.А. Кузьмин, И.Н. Назимов, М.Х. Титма).

Анализ существующей практики профессионального самоопределения показывает, что наиболее полно данная проблема раскрыта в исследованиях системы школьного образования, где проблема профессионального самоопределения рассматривается как одна из подсистем профессиональной ориентации. Образовательная среда среднего специального учебного заведения специфична и связана с самостоятельностью студентов, развитием у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формированием познавательной мотивации, совершенствованием конкретных профессиональных знаний, умений и навыков работы. При этом профессиональное самоопределение студентов осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, где преобладают вербальные формы и методы воздействия на студентов. Однако при прохождении практик не обеспечивается в полном объеме возможность профессиональных проб по избираемой специальности; отсутствует научно обоснованная система информирования студентов о потребностях в кадрах. Недостаточно исследований по проблеме подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, поэтому необходимо обратить внимание на выявление специфики профессионального самоопределения молодежи в условиях среднего профессионального образования; на исследование возможностей системного педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов; на изучение закономерностей формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

Подготовка к профессиональному самоопределению студентов среднего специального учебного заведения осуществляется эпизодично. Анализ педагогической теории и практики позволил выявить следующие противоречия между: актуальными тенденциями современного профессионального образования, связанными с профессиональным самоопределением студентов ССУЗ, и содержанием профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (СПО); необходимостью научного обеспечения профессионального самоопределения студентов ССУЗ и недостаточной разработанностью эффективных педагогических условий содействия этому процессу; необходимостью формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ и недостаточным уровнем подготовленности преподавателей к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения.

Указанные выше противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения».

Объект исследования - профессиональное обучение студентов ССУЗ.

Предмет исследования - профессиональное самоопределение студентов ССУЗ в процессе обучения.

Гипотеза исследования: педагогический процесс, направленный на подготовку к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, будет эффективен, если: организовано взаимодействие преподавателей и студентов по подготовке к профессиональному самоопределению в процессе обучения, обеспечивающее взаимосвязь практического, мотивационного, когнитивного и личностного компонентов; выявлены индивидуальные, возрастные и социально-педагогические особенности студентов ССУЗ, определяющие характер подготовки к профессиональному самоопределению в процессе обучения; разработана и внедрена модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, основу которой составляют целевой, содержательно-методический, результативно-диагностический блоки;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы подготовки к профессиональному самоопределению студентов среднего специального учебного заведения на разных этапах развития общества.

2. Разработать и внедрить модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения, экспериментально проверить её эффективность в учебно-воспитательном процессе ССУЗ.

3. Выявить и описать индивидуальные, возрастные и социально-педагогические особенности студентов ССУЗ, влияющие на подготовку к профессиональному самоопределению в процессе обучения.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения.

5. Разработать и реализовать на практике рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

Общую методологию исследования составляют основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее творческом характере. Методологическими ориентирами служили деятельностный и системный подходы. В качестве специальной методологии выступает личностно-ориентированный подход.

Теоретическую основу исследования составляют работы, отражающие дидактические основы профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.С.Безрукова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, О.Б. Читаева и др.); методологические основы профориентации (А.Д. Сазонов, В.Ф.Сахаров, В.Д.Симоненко); концепцию жизненного, личностного, профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов,

B.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, М.В. Ретивых,

C.Н. Чистякова); теоретико-методические аспекты профессионального консультирования (С.С. Гриншпун, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).

Методы исследования. В процессе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и математических методов.

К первой группе методов относятся: анализ философской, психолого-педагогической литературы; сравнение ведущих идей; моделирование.

Вторую группу методов составили эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Третью группу методов составили методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования стал Пензенский колледж управления и промышленных технологий им. Е. Д. Басулина.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001 - 2002 гг.) - поисковый. На этом этапе происходило ознакомление, изучение и анализ отечественной, зарубежной литературы по проблеме исследования, изучалось и оценивалось современное состояние проблемы, формировалась концепция исследования, определялись методологические подходы.

2 этап (2002 - 2004 гг.) - теоретический. На данном этапе проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов. Был проведен констатирующий и формирующий эксперименты, анализ их результатов. Разработана программа курса «Профессиональное самоопределение».

3 этап (2004 - 2006 гг.) - обобщающий. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования, внедрялись в учебно-воспитательный процесс учебных заведений г. Пензы, разрабатывались положение и устав Центра трудоустройства и профориентации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что была разработана авторская модель педагогического сопровождения подготовки студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению; выявлены педагогические условия эффективного формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена модель педагогического сопровождения студентов ССУЗ подготовки к профессиональному самоопределению, которая позволит оптимизировать процесс профессиональной подготовки студентов. В контексте решения данной проблемы раскрыты понятия «профессиональное самоопределение», «педагогическое сопровождение»; разработано содержание процесса формирования подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ через профессиональное просвещение, консультирование, профессиональный отбор и коррекцию профессионального выбора; раскрыта зависимость между уровнями сформированности профессиональных намерений студентов (высокий, средний, низкий) и содержанием организационно-методического обеспечения учебного процесса в ССУЗ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано организационно-педагогическое и методическое обеспечение профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные планы, программы, методические рекомендации, отражающие результаты исследования, могут непосредственно использоваться в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования: разработан и внедрен в практику деятельности средних специальных учебных заведений Пензенской области курс «Профессиональное самоопределение»; подготовлены и изданы научно-методические рекомендации для студентов и преподавателей по формированию профессионального самоопределения студентов ССУЗ; разработаны требования к студентам и руководителям практик ССУЗ для формирования профессионального самоопределения в процессе прохождения практик; разработана профессионально-личностная модель выпускника специальности »

151001 «Технология машиностроения» (квалификация «техник»).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных теоретико-методологических положений поставленной проблеме; полнотой рассмотрения предмета исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях; объективностью критериев и показателей, характеризующих эффективность модели педагогического процесса сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ; личным опытом работы соискателя в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе Пензенского колледжа управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Пензенском колледже управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина, нашли отражение в программно-методических документах, материалах, доложены и получили одобрение на научных международных (Пенза, 2004, 2006), всероссийских (Пенза, 2004, 2006), межрегиональных (Пенза, 2004, 2005) конференциях, ежегодных чтениях и семинарах (Пенза, 2004, 2005, 2006).

Содержание и выводы экспериментально-исследовательской работы обсуждались на заседаниях проблемной лаборатории «Социально-профессиональное становление студентов ССУЗ» Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, которая работает на базе Пензенского колледжа управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина, на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика и психология» Института транспорта ПТУ.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное самоопределение студентов рассматривается как динамический процесс развития личности в условиях среднего профессионального образования. Целью подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ является формирование у студентов профессиональной направленности в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического и личностного компонентов. Педагогическое сопровождение студентов ССУЗ в процессе обучения есть комплекс методов взаимодействия преподавателя и студента в ходе учебновоспитательного процесса, направленного на создание условий эффеетивности профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

2. Модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения представляет собой систему, состоящую из функционально взаимосвязанных элементов, направленных на сопровождение достижения необходимого и достаточного уровня сформированности профессионального самоопределения. Данная модель включает в себя взаимосвязанные элементы- целевой, содержательно-методический, результативно-диагностический - и строится на основе государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, на субъект-субъектном взаимодействии в системе «преподаватель-студент», на использовании активных способов учебной деятельности в образовательном процессе.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения, являются: а) обеспечение связи практико-ориентированного характера учебно-воспитательного процесса в ССУЗ с будущей профессиональной деятельностью специалиста; б) использование активных методов профессионального самоопределения студентов ССУЗ; в) внедрение в образовательный процесс специального курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студента; г) единство и взаимосвязь педагогической теории и практики в организационной работе по совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей ССУЗ.

4. Специальный курс «Профессиональное самоопределение», включающий в себя профессиональное просвещение, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию, профессиональную коррекцию, нацелен на подготовку к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ и обеспечивает в педагогической практике формирование у них потребности в профессиональном самоопределении, уверенности в себе, профессионального самосознания.

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Она содержит 146 страницу, 12 таблиц, 5 схем, 14 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Формирование педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов осуществляется в процессе учебно-воспитательного процесса.

В диссертации рассмотрены основные элементы процесса формирования педагогического сопровождения ПС студентов: субъекты, объекты, средства, результаты, контроль, анализ.

2. В результате проведенного исследования построена модель процесса формирования педагогического сопровождения ПС студентов. Профессиональное самоопределение студентов выявлялось с помощью отнесения к одному из уровней готовности к профессиональному самоопределению. Уровни готовности включали в себя следующие элементы: компоненты, показатели, методы исследования. Рассмотренная модель была проверена с помощью экспертных оценок и коэффициента эффективности ПС.

В диссертации раскрыт механизм формирования педагогического сопровождения подготовки к ПС студентов с помощью изучения курса «Профессиональное самоопределение».

3. Выявлены педагогические условия сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения: практико-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса в колледже; использование методов активизации профессионального самоопределения студентов; внедрение в образовательный процесс специального курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студентов; создание системы совершенствования профессиональной компетентности преподавателей колледжа.

4. Для определения уровней готовности к ПС студентов нами были использованы и переработаны: а) карта профессионального самоопределения студента; б) карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению. Данные карты позволяют с большей вероятностью определить готовность студентов к ПС, а также вносить необходимые коррективы в этот процесс. Переработанные структуры карт позволяют более тщательно изучить выпускника, а также отслеживать его профессиональную карьеру после окончания учебного заведения.

5. Для повышения эффективности работы по формированию педагогического сопровождения ПС студентов колледжа нами разработан план работы Центра трудоустройства и профессиональной ориентации студентов (приложение 7), в котором указывается направление работы не только психолога, заведующих дневными отделениями, но и классных руководителей и преподавателей. По нашему мнению, данный Центр будет способствовать повышению эффективности ПС студентов колледжа. Заключение

В период перехода страны к новым социально-экономическим отношениям, создания рынка труда резко возрастают требования к системе подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. Коренные преобразования в системе подготовки специалистов предполагает достижение: достаточно высокого уровня профессионализма, высокой степени самостоятельности и творческой активности; профессиональной мобильности, способности овладевать новыми знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями ГОС СПО; конкурентоспособности в условиях рыночной экономики.

Существенно повысить качество подготовки специалистов невозможно без подготовки студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению.

К сожалению, в системе ССУЗ недостаточно исследована проблема профессионального самоопределения студентов, что приводит к снижению эффективности учебно-воспитательного процесса, увеличению числа выпускников ССУЗ, зарегистрированных на бирже труда. Создание рынка труда и отсутствие обязательного распределения после окончания учебного заведения обуславливают необходимость профессионального самоопределения студентов.

Анализ профессионального самоопределения студентов позволил выделить основные методологические подходы к данной проблеме: профессиональное самоопределение осуществлялось в рамках учебно-воспитательной работы; профессиональное самоопределение осуществлялось через профессиональное образование.

Выбирая лучшее из имеющихся методологических подходов, мы разработали модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения в условиях формирования рынка труда, предъявляющего повышенные требования к субъекту профессиональной деятельности и его подготовке.

В исследовании профессиональное самоопределение нами рассмотрено с точки зрения личностно-деятельностного подхода и является характеристикой личности.

Разработанная и апробированная в ходе исследования модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения позволила выявить уровни готовности к ПС и обеспечить каждому студенту выработку своего индивидуального стиля и развитие профессионально важных качеств с помощью реализации программы курса «Профессиональное самоопределение» и Центра содействия трудоустройству и профориентации. Кроме того, занятия по курсу «Профессиональное самоопределение» позволили формировать у студентов потребности в профессиональном самоопределении, планировании своего дальнейшего карьерного роста.

Формирующий эксперимент показал, что изучение курса «Профессиональное самоопределение» оказывает положительное влияние на уровень готовности студентов ССУЗ к ПС.

Результаты констатирующего эксперимента указывают на то, что учебно-воспитательный процесс повышает значение всех компонентов готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Предложенная модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения позволила выявить психол о го-педагогические условия, влияющие на эффективность ее реализации.

Педагогические условия: практико-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса в колледже; использование методов активизации профессионального самоопределения студентов; внедрение в образовательный процесс курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студента; организация работы по совершенствованию компетентности преподавателей колледжа.

Психологические условия:

- направленность учебно-воспитательного процесса на формирование педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ; сформированность профессионально важных компонентов: личностного, деятельностно-практического, мотивационно-ценностного, когнитивного, влияющих на профессиональную направленность будущего специалиста.

Таким образом, результаты теоретического анализа и исследовательской работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о возможности формирования модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения. Однако полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех вопросов рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует продолжения работы, связанной с разработкой методологических основ построения учебных курсов, направленных на обеспечение эффективного профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермошин, Виктор Иванович, Пенза

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 333 с.

2. Аверичев, Ю., Копанева, Э. Ценный опыт профессиональной ориентации сельских школьников // Народное образование 1970. -№ 5. - С. 88.

3. Агапова, Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США. // Школа и производство. 1991.-№2. -С.90-92.

4. Анисимов, П.Ф., Коломенская, АЛ. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование. 2004.- № 4. - С. 5-7.

5. Амирова, С.С., Мосолов, В.М. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. №5. - С. 49-53.

6. Андрюхина, И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа-среднепрофессиональное учебное заведение»: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 18. 04. 02. Владивосток, 2002. - 21 с.

7. Арефьев, И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» //Школа и производство. 2001. - №2. - С.76-80.

8. Атутов, П.Р. Климов, Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1984. -№ 1.

9. Ахметшин, Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений: Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 : защищена 21.12.01. Оренбург, 2001. - 18 с.

10. Балашов, Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 176 с.

11. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С.22-27.

12. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. -М.: Высш. шк. ,1987. 343 с.

13. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

14. Бевзюк, В.Н. Особенности развития субъективных основ жизненного самоопределения студентов колледжа// Вестник ОГУ. Приложение «Автотранспортные системы». С.3-7.

15. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Свер дл. инж.-пед. ин-та,1993. 320 с

16. Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. - № 1. -С. 4-36.

17. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

18. Ворожищева, Н.Н. Ценностное самоопределение учащихся//Профессиональное образование. -2001. -№3. С. 11-13.

19. Гайворонский, Н.М. Развитие многопрофильного профессионального лицея в условиях социального партнерства: Автореферат дис. . кан-тапед. наук: 13.00.08 : защищена 2001. -М., 2001. 18 с.

20. Гельман, З.Е. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С.33-37.

21. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М: Педагогика, 1979. 160 с.

22. Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции// Педагогика. 2004. -№7. - С. 85-91.

23. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США // Педагогика. 2005. - №9. - С.65-72.

24. Гуревич, К. М., Акимова М. К. Психологическая диагностика: Учеб. для вузов. Спб.: Питер, 2003 -49 с.

25. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 271 с.

26. Гулейков, Ю.М. Лучше меньше, да лучше, или Некоторые резервы повышения качества подготовки выпускников ССУЗ // Среднее профессиональное образование. 2005. -№12. - С.28-29.

27. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

28. Дневник профессионального самоопределения. / Авторы-составители: Т.М. Волченкова, М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1993. - №5. - С.67-75.

29. Дуальная система образования в Федеративной Республике Германии. / Общество им. Карла Дуйсберга. Кельн., 1991. -34 с.

30. Душкина, О.В. Формирование конкурентоспосбности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : защищена 05.07.01. -Липецк, 2001.- 17 с.

31. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

32. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.-272 с.

33. Захаров, Н.Н., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

34. Зеер, Э.Ф. Ключевые конструкты субъекта деятельности ремесленника-предпринимателя// Образование и наука. 2004. - №1. -С.78-86.

35. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

36. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

37. Зеер, Э.Ф., Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие / Свердл инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989.-88 с.

38. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Садовникова, Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

39. Зеер, Э.Ф. Школа и педагогика за рубежом//Педагогика. 1993. -№4. -С.107-110.

40. Изряднова, О.И. Тенденции и факторы изменения конечного спроса// ЭКО. 2006. - №3. - С.2-13.

41. Исмаилов, Э.Э. Довузовская подготовка в Швеции // Педагогика. 2003. - №4. -С.94-100.

42. История профессионального образования в России/Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

43. Йовайша, J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

44. Кавашкина, О.Д. Взгляды А.В. Луначарского на политехническое образование и трудовое воспитание // Сов. педагогика. 1985. - № 10. -С. 93-97.

45. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник / Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В.М. Демина. -Москва, 2003.-288 с.

46. Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

47. Киселев, И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968.-79 с.

48. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

49. Климов, Е.А. Как выбирать профессию М.: Просвещение, 1984. -160 с.

50. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

51. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 2.)

52. Климов, Е.А., Носкова, О.Г. История психологии труда в России. -М.: Просвещение, 1992.

53. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 80 с.

54. Кон, И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1986. -255 с.

55. Кон, И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-207с.

56. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования РФ, Российская академия образования. М., 2002.

57. Красовицкий, М.Ю. Педагогика А.С. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? // Педагогика. 1986. - №1. - С.61-68.

58. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: Философия, 1997. - 80 с.

59. Кухарчук, А.Н., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 128 с.

60. Лезова, J1.B., Лепилина, Л.И. Формирование профессионального самоопределения // Профессиональное образование. 2001. - №11. -С. 10-11.

61. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

62. Лопухова, О.Г. Социально-психологические факторы устойчивости профессиональной направленности личности студента ССУЗ//Профессиональное образование. 2002. - №3. - С.32-38.

63. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. - 352 с.

64. Макаренко, А. С. Выбор профессии// Собр. соч.: В 8 т. М., 1958. -Т.5.-С. 392-450.

65. Макаренко, А.С. Трудовое воспитание М.: Просвещение, 1964. -242с.

66. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

67. Мальцева, Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: Дисс. канд. пед наук: 13.00.01. Курган: Курганский государственный университет, 2000. - 168 с.

68. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

69. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

70. Мещеряков, А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении : Автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 : защищена 07.04.00. -СПб, 2000.-40 с.

71. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 110 - 122.

72. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-педагогическое пособие для работников системы СПО / Под ред. д.п.н., чл.-корр. РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 100с.

73. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. -М.: Магистр, 1995. 197 с.

74. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С.6-8

75. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. -559 с.

76. Никитина, Н.Н. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

77. Никольская, А. А. Фундаментальные проблемы психологии: Л.С. Выготский и П.П. Блонский // Педагогика. 1997. - № 1. - С.99-103.

78. Новиков, В.В., Фетисов, Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Мысль, 1984. - 160 с.

79. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ- Пресс, 2004. 67 с.

80. Носкова, О.Г. Психология труда. М.: Академия, 2004. - 384 с.

81. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

82. Олейникова, О.Н., Муравьева, А.А., Коновалова, Ю.В. Анализ потребности в умениях: Методическое пособие. -М.: Альфа-М, 2005. 142 с.

83. Омельяненко, Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. - 224 с.

84. Орлова, Н.Б. Становление и развитие системы начального профессионального образования в России во второй половине XIX века// Среднее профессиональное образование. 2005. - №12. - С.42-44.

85. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Просвещение, 1981.

86. Павлютенков, Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1989. - 200 с.

87. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./ Под ред. Б. А. Федорошина. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

88. Педагогика профессионального образования. Под. ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

89. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мишенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

90. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т.З. - 880 с.

91. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

92. Полосин, А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда // Специалист. 2004. -№11. -С.25-26.

93. Поляков, В.А., Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

94. Постановление Минтруда РФ от 27.09. 1996 №1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» // Российские вести, 1996. -№230.

95. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. Под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 252 с.

96. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы // Среднее профессиональное образование. 2000. -№ 4. - С. 6-30.

97. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

98. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.// Педагогика. 1993. - №5. - С. 33 - 37.

99. Прохоров, С.Ю. Трудоустройство выпускников чья забота? // Среднее профессиональное образование. - 2005. -№12. - С.29-31.

100. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

101. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.

102. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -496 с.

103. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2005. - 288 с.

104. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб.- метод, пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 87 с.

105. Пряжников, Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. 1997. - №2. - С. 92-95.

106. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480с.

107. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии. 1996. - №1.- С.62-71.

108. Пряжников, Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников // Школа и производство. 1999. - №3. - С. 73-80.

109. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.-144 с.

110. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

111. Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70 летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. -524с.

112. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося М.: Генезис, 2005. - 80с.

113. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.

114. Ретивых, М.В., Симоненко, В.Д. Как помочь выбрать профессию.- Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. 132 с.

115. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 1998. Магнитогорск, 1998. - 323 с.

116. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.-720 с.

117. Руднева, Е.И., Семилетов, С.С. Профориентация в общеобразовательных школах Японии // Советская педагогика. 1985. -№12.-С. 124-125.

118. Рыжов, В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высш. шк., 1991. 159 с.

119. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л.А. Обуховой. М.: ВАКО, 2005. - 240 с.

120. Сазонов, А.Д. Профориентация учащихся в советской школе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1974. - 334с.

121. Сазонов, А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: дис. . д-ра пед. наук. Курган, 1978. -370 с.

122. Сазонов, И.А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: Оренбург, 2001. - 386 с.

123. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности. -СПб.: Питер, 2003.-224 с.

124. Сахаров, В.Ф., Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

125. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

126. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.- метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 192с.

127. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

128. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -223 с.

129. Симонов, В.П. На что опереться образовательному стандарту // Народное образование. 1997. - №6. - С.55 - 61.

130. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

131. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 368 с.

132. Соломин, И.Л. Профориентация. Россия. XX век // Школьный психолог. 2000. - №24.

133. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 544 с.

134. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов - на - Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

135. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

136. Тарасюк, Л.Н., Цейкович, К.Н. Образование в Великобритании // Социально-политический журнал. 1997. - №6. -С. 153-168.

137. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. - 198 с.

138. Тихонов, Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Автореферат дис. .кан-та пед. наук: 13.00.08: защищена 2002. Брянск, 2002. - 17 с.

139. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер,2005.-479 с.

140. Федеральный закон: Выпуск 41 (224). Об образовании. М.: ИНФРА-М, 2004.-57с.

141. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

142. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А. А. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

143. Фукуяма. С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 108с.147а. Харпер X., Гармер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании// Педагогика. 1998. - №6. - С.96-102.

144. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. - Часть 1. -165 с.

145. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

146. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной ипрофессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

147. Чистякова, С.Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

148. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

149. Шавир, П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика. -1988. -№1. С.62-67.

150. Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий. Кемерово: ОблИУУ, 1995.-196 с.

151. Шаповалов, В.К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере// Профессиональное образование. -2001. -№3. С.20-21.

152. Шафиков, В.В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.: защищена 16.05.06. Пенза, 2006. - 26 с.

153. Шевцов, В.Е. Французская школа готовится к 2000 году// Педагогика. 1992.-№1-2. - С. 106-113.

154. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. -И.: Просвещение, 1970. -237 с.

155. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

156. Школа и труд/ Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней.- М.: Педагогика, 1987. -216 с.

157. Штымов, С.Т. Система трудового воспитания и профориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918-1991гг.): Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 375с.

158. Щербаков, B.C. Проблемы опережающей общепрофессиональной подготовки в современной профессиональной школе // Казанский педагогический журнал. -2005. -№2. С. 14-19.

159. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1987. - 176с.

160. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

161. Сформировать у школьников, учащихся ПТУ и студентов колледжа потребность в профессиональном самоопределении.

162. Сформировать знания по содержанию и условиям труда по избираемым специальностям.

163. Сформировать навыки общения и уверенности в себе.

164. Оказать психолого педагогическую поддержку при выборе профессии.

165. Содействовать функционально адекватного профессионального самосознания.

166. Сформировать мотивы, выражающие профессиональную направленность студента.

167. Обеспечить психолого-педагогические условия для формирования знаний у учащихся практических умений, самоанализу, самоопределению.

168. Структура и содержание курса

169. Настоящая программа курса «Профессиональное самоопределение» предназначена для школьников, учащихся ПТУ и студентов колледжа (образовательного учреждения системы СПО).

170. Программа курса является двухуровневой.

171. Программа курса «Профессиональное самоопределение» рассчитана на 68 часов, из них 36 часов для школьников и учащихся ПТУ. Первый этап обучения следует проводить в школах и училищах. Второй этап в учебных заведениях системы СПО.

172. Программа курса составлена с учетом того, чтобы школьники и учащиеся ПТУ определили профессиональные намерения и пути продолжения образования, а студенты системы СПО углубилипрофессиональную направленность и сформировали профессиональное самосознание.

173. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ КУРСА «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»п.п. Наименование этапов и тем Количество часов

174. Этап 1 Основы профессионального самоопределения

175. Тема 1.1. Понятие профессионального самоопределения, субъект труда. 2.

176. Тема 1.2 Социальные институты, содействующие профессиональному самоопределению. Государственная политика в области выбора профессии. 2

177. Тема 1.3.Профессиональное намерение, профессиональное стремление и профессиональное самоопределение. Формы и методы профессионального самоопределения. 4

178. Тема 1.4.Проектирование профессионального жизненного пути. Уровень притязаний, карьера и профессиональный рост. 4

179. Тема 1.5.Разнообразие мира профессий. Классификация профессий. Специальности и должности. 8

180. Тема 1.6.Методы определения профессиональных интересов и склонностей школьников и учащихся ПТУ. 4

181. Тема 1.7.Влияние нервной системы на выбор профессии. Индивидуальные особенности личности. 4

182. Тема 1.8.0ценка готовности к профессиональному самоопределению. 4

183. Тема 1.9.Анализ принятого решения в выборе профессии. 4

184. Этап 2.Профессиональное самоопределение студентов

185. Тема 2.1.Психологические, социальные факторы профессионального самоопределения 4

186. И. Тема2.2. Взаимодействие человека и его работы. 2

187. Тема2.3. Самоопределение студентов в педагогическом процессе и производственной практике. 2

188. Тема 2.4.Психолого педагогическое консультирование студентов на этапе формирования профессиональной направленности и проф.самосознания. 4

189. Тема2.5. Диагностика творческого потенциала. 4

190. Тема2.6. Конфликты профессионального самоопределения. 4

191. Тема2.7. Взаимодействие преподавателя с родителями 4студентов.

192. Тема 2.8. Методы принятия решений 4

193. Тема 2.9. Работа центра занятости и кадровых служб. 41. Итого по курсу: 64

194. З.Содержание курса «Профессиональное самоопределение» Этап 1. Основы профессионального самоопределения Тема 1.1. Понятие профессионального самоопределения, субъект труда

195. Тема 1.2.Социальные института, содействующие профессиональномусамоопределению. Государственная политика в области выбора профессии.

196. Структура социальных служб и сфера компетентности специалистов, содействующих профессиональному самоопределению.

197. Тема 1.3. Профессиональное намерение, профессиональное стремление и профессиональное самоопределение. Формы и методы профессионального самоопределения.

198. Тема 1.4. Проектирование профессионального жизненного пути. Уровень

199. Притязаний, карьера и профессиональный рост.

200. Тема 1.5. Разнообразие мира профессий. Классификация профессий. Специальности и должности.

201. Тема 1.6. Методы определения профессиональных интересов и склонностей школьников и учащихся ПТУ.

202. Практическая работа «Выявление профессиональных интересов и склонностей»

203. Тема 1.7. Влияние нервной системы на выбор профессии. Индивидуальные особенности личности.

204. Типы нервной системы. Нервная система и человеческая деятельность. Здоровье и выбор профессии. Основные черты личности: внимание, наблюдательность, память, темперамент, свойства характера и учет его особенностей.

205. Практическая работа «Тренировка устойчивости внимания и совершенствования памяти».

206. Практическая работа «Изучение свойств характера» Практическая работа «Диагностика особенностей личности»

207. Тема 1.8. Оценка готовности к профессиональному самоопределению.

208. Оценка и анализ готовности школьников к профессиональному самоопределению. Корректировка профессиональных планов с учетом рыночных отношений. Выбор вариантов профессиональной карьеры и оценка их с точки зрения значимости.

209. Школьник, учащийся ПТУ должен иметь представление:- о состоянии готовности к профессиональному самоопределению;- о способах корректировки профессиональных планов;- о способах оценки вариантов профессиональной карьеры.

210. Практическая работа «Профессиональная готовность».

211. Практическая работа «Самооценка».

212. Практическая работа «Составление профессиональных планов».

213. Тема 1.9. Анализ принятого решения в выборе профессии.

214. Анализ школьниками и учащимися ПТУ своих профессиональных планов. Внесение необходимых изменений в жизненные планы школьников и учащихся ПТУ.

215. Школьник, учащийся ПТУ должен уметь:- корректировать принятые решения о выборе профессии;- сформировать способности и соотнести их с выбором профессии.

216. ЭТАП 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ1. СТУДЕНТОВ.

217. Тема 2.1. Психологические, социальные факторы профессионального самоопределения.

218. Жизненные сценарии и жизненные стратегии А.К. Абульхановой-Славской, Э. Берна, М.Р. Гинзбурга, Э. Фрома и др. Создание сценария. Профессиональное консультирование.

219. Студент должен иметь представление:- о жизненных сценариях и жизненных стратегиях;- о признаках жизненной стратегии.

220. Практическая работа «Личные жизненные ценности» Практическая работа «Реализация жизненной стратегии по Э.Берну» Тема 2.2. Взаимодействие человека и его работы».

221. Тема 2.3. Самоопределение студентов в педагогическом процессе и производственной практике.

222. Тема 2.4. Психолого-педагогическое консультирование студентов на этапеформирования профессиональной направленности и профессионального самосознания.

223. Тема 2.5. Диагностика творческого потенциала.

224. Цель и принципы профессиональной диагностики. Психодиагностика творческого потенциала. Психодагностика стиля мышления, делового общения и поведения. Психодиагностика темперамента.

225. Практическая работа «Диагностика творческого потенциала» Студент должен знать:- принципы профессиональной диагностики;- психодиагностику стиля мышления, делового общения, поведения, темперамента.

226. Тема 2.6. Конфликты профессионального самоопределения.

227. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Психологические проблемы, порождающие внутриличностные конфликты. Студент должен знать:- понятие конфликта;- виды конфликтов;- психологические проблемы, порождающие конфликты.

228. Тема 2.7. Взаимодействие преподавателя с родителями студентов.

229. Уровни взаимодействия преподавателя со студентом. Формы активизации профессионального и личностного самоопределения. Модели активизации самоопределяющихся студентов.

230. Практическая работа «Схема альтернативного выбора» Студент должен иметь представление:- о традиционной профконсультации;- о рыночной профконсультации;- активизирующей профконсультации.

231. Тема 2.9. Работа центра занятости и кадровых служб.

232. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб.для инж.-пед. спец./ Екатеринбург, обл. ин-трегионального образования,- Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. 320с.

233. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб.для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 400с.

234. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208с.

235. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие.- Свер. инж-пед. ин-т ; Свердловск, 1989.-88с.

236. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192с.

237. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп.- М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005,-ЗЗбс.

238. Зеер Э.Ф. Школа и педагогика за рубежом // Педагогика. 1993. - №4. -С.107-110.

239. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004,- 304с.

240. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник,- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

241. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368с.

242. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. проф. А.В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 352с.

243. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496с.

244. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-336с.

245. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2003.-224с.

246. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-544с.

247. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-479с.