Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля

Климова, Ильсеяр Карамовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Климова, Ильсеяр Карамовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля"

На правах рукописи

КЛИМОВА Ильсеяр Карамовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ССУЗ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО

ПРОФИЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2004

Работа выполнена в лаборатории сельскохозяйственного образования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущее учреждение - Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н.Ульянова

Защита состоится 21 сентября 2004 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г.Казань, ул.Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПППО РАО. Автореферат разослан 20 августа 2004 г.

Осипов Петр Николаевич

Каташев Валерий Георгиевич,

кандидат педагогических наук Челнокова Валентина Алексеевна

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач развития народного хозяйства страны на современном этапе является подъем сельского хозяйства, дальнейшее его развитие. В связи с этим особую актуальность приобретают подготовка молодых квалифицированных специалистов для села и их закрепление в сельскохозяйственном производстве.

Сегодняшнее состояние деревни таково, что сельскохозяйственный труд -самый непрестижный и малооплачиваемый. Молодежь выбирает сельскохозяйственные профессии лишь тогда, когда осознает, что выбор любой другой желаемой профессии связан с множеством трудностей, которые невозможно преодолеть. Для многих молодых людей выбор сельскохозяйственной профессии — часто нежелательный и единственный шанс поступить в учебное заведение. Поэтому в сельскохозяйственные техникумы часто поступают студенты с низким качеством знаний, нежелающие в дальнейшем заниматься сельскохозяйственным трудом. Большинство выпускников после окончания сельскохозяйственного ССУЗ выбирают другую профессию. А это значит, что напрасно потрачены время и средства. Но главное — все более возрастает дефицит квалифицированных кадров на селе, который может привести к непредсказуемым последствиям.

Поиск личностью своего места в мире профессий, отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих интересов, взглядов, ценностей с требованиями профессиональной деятельности — длительный и динамичный процесс. Он характеризуется противоречием между потребностью личности в приобретении определенного социального статуса и отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформиро-ванными профессионально важными качествами. Рост уровня образования и культуры способствовал тому, что в глазах молодежи упал престиж многих профессий. Престижно быть экономистом, маркетологом, банкиром, юристом, но не престижно быть ветеринаром, зоотехником, агрономом.

Все это придает особую значимость профессиональному и жизненному самоопределению молодежи в современных условиях обновления российского общества и модернизации образования.

В работах современных отечественных педагогов и психологов нашли отражение разнообразные аспекты жизненного и социально-профессионального самоопределения личности. П.Р.Атутов, С.Я. Батышев Л.А.Йовайша, Н.Э.Касаткина, В.Г.Каташев, О.Г.Максимова, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова и другие ученые в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения.

Психолого-педагогические и социально-экономические основы жизненного и профессионального самоопределения школьников и студентов освещались в трудах Л.И.Анциферовой, А.Г.Асмолова, С.Г.Вершловского, Э.Ф.Зеера, В.Г.Каташева, Е.А.Климова, Т.В. Кудрявцева А.М.Кухарчук, А.Н.Леонтьева,

Л.М.Митиной, П.Н.Осипова, К.К.Платонова, Ф.В.Повшедной, Н.С.Пряжни-кова, Д.И.Фельдштейна и др.

Анализ современных исследований проблемы профессионального самоопределения в нашей стране позволяет утверждать, что большинство из них рассматривают ее в русле различных концепций профессиональной ориентации школьников и сводят к подготовке выпускников школ к выбору профессии. Особого внимания заслуживает опыт подготовки специалистов для сельского хозяйства за рубежом, в Королевском сельскохозяйственном колледже (Англия), представленный К.Н. Двояшкиной.

Однако в целом проблемы профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля до сих пор остаются практически неисследованными. Между тем новые исторические условия требуют поиска эффективных путей развития экономики и социальной сферы на селе, реформирования образования, актуализируют проблему профессионального самоопределения студентов, повышения их образовательного уровня. Практика свидетельствует, что образовательные учреждения, особенно расположенные в районных центрах (малых городах), как могли, откликнулись на эту потребность общества, однако педагогическая наука до сих пор не внесла должного вклада в решение этой социальной проблемы.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью формирования студента как субъекта трудоустройства в агропромышленном комплексе (АПК) и недостаточной обоснованностью социально-педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению молодежи в образовательной системе «школа — ССУЗ сельскохозяйственного профиля — производство (профильный вуз)».

Проблема исследования: каковы особенности профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля и социально-педагогические условия обеспечения эффективности этого процесса?

Объект исследования — процесс профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

Предмет исследования — состав и особенности социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и социально-педагогические условия профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

Гипотеза исследования. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно:

1) если в основу его модели положены требования ГОС к подготовке специалистов АПК, цели и задачи формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, реализуемые поэтапно на эмпирическом, теоретико-практическом и практико-ориентированном этапах;

2) при реализации комплекса социально-педагогических условий, включающего:

- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как будущих субъектов трудоустройства в АПК;

- формирование в ССУЗ социокультурной среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности студентов как будущих специалистов АПК;

- взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов как воплощение совокупности требований ССУЗ, целенаправленно реализуемых на содержательном, процессуальном и организационно-управленческом уровнях и выступающих ведущим фактором профессионального самоопределения.

Задачи исследования:

1) определить сущность, структуру, содержание, показатели процесса профессионального самоопределения и на этой основе выявить его особенности у студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля;

2) выявить и обосновать социально-психологические особенности профессионального становления будущих специалистов сельскохозяйственного профиля со средним профессиональным образованием;

3) разработать модель профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля;

4) теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия профессионального самоопределения студентов, обеспечивающие готовность выпускников ССУЗ сельскохозяйственного профиля к профессиональной деятельности на региональном рынке труда.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории: о сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.САбульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, ААБодалев, АН. Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (АН. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В.Кузьмина, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); о развитии среднего профессионального образования в современных условиях (П.Ф.Анисимов, Л.А.Волович, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин, Г.В.Мухаметзянова, И.А.Халиуллин и др.); профессионального самоопределения (Э.Ф.Зеер, Н.Э.Касаткина, Е.АКлимов, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина, П.Н.Осипов, Ф.В.Повшедная, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.); развития мотивации (Б.С.Алишев, Л.К.Маркова, Р.Х.Шакуров и др.); социализации личности, понимаемой как включение человека в социальную среду, систему общественных отношений

(В.Г. Бочарова, Л.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Ком, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, П.Н. Осипов, МИ. Рожков, Т.М. Трегубова и др.).

Общему представлению о состоянии, проблемах и тенденциях развития ССУЗ сельскохозяйственного профиля способствовали материалы Департамента кадровой политики и образования Министерства сельского хозяйства России, а также труды ученых-экономистов М. Г. Ахмадеева, М.П. Сергеева и других, посвященные региональным особенностям развития сельскохозяйственного производства в условиях рынка и рыночных отношений, кадровому обеспечению АПК.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, аналогия, системный подход;

- эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы), изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) обучающихся, педагогов и других участников исследования;

- социально-педагогический эксперимент;

- статистические: обработка и анализ данных эксперимента.

Базой исследования служили ССУЗ сельскохозяйственного профиля Республики Татарстан, опытно-экспериментальная работа проводилась автором в Буинском ветеринарном техникуме.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2001 гг.) проводились изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и анализ опыта работы ССУЗ сельскохозяйственного профиля Республики Татарстан; разрабатывалась и уточнялась программа исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялись разработка и апробация организационно-функциональной модели и комплекса условий, способствующих социально-профессиональному самоопределению студентов сельскохозяйственных ССУЗ; анализировались предварительные итоги педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводилось осмысление, проверка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на методологическом, теоретическом и методическом уровнях проблемы профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля и обосновании социально-педагогических условий эффективности этого процесса. В результате проведенного исследования:

1. Показана роль ССУЗ сельскохозяйственного профиля как доминирующего фактора профессионального самоопределения студентов.

хозяйствах в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в преобразовании села.

3. Дана характеристика особенностей профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля:

- выявлены мотивы выбора специальности и учебного заведения, отношение студентов к учебе и учебному заведению, факторы, влияющие на их удовлетворенность ССУЗ;

- определены особенности социализации студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля, его ценностных ориентации, наиболее значимые виды деятельности, характер взаимоотношений с другими людьми, культурный уровень и т. д.

- выявлены жизненные и профессиональные цели и перспективы студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

4. Определены сущность, содержание, особенности профессионального самоопределения студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля, выявлены динамика профессионального самоопределения и факторы, способствующие эффективности этого процесса.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы модель и педагогические условия профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля, разработана система педагогического содействия, обеспечивающая готовность их выпускников к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и воплощении в жизнь модели и педагогических условий профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля, обеспечивающих готовность выпускников к сельскохозяйственному труду. Результаты исследования могут быть полезны для руководителей и педагогов ССУЗ сельскохозяйственного профиля, при проектировании региональных систем профессионального образования, на факультетах повышения квалификации преподавателей сельскохозяйственных техникумов (колледжей), работников АПК, при организации научно-исследовательской работы преподавателей ССУЗ, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, подготовке методической литературы для педагогов ССУЗ по проблемам воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системным и целостным подходом к изучению проблемы, опорой на фундаментальные исследования по ней, широким кругом использованных источников, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам, устойчивым длительным характером исследования, широким охватом студентов и преподавателей сельскохозяйственных ССУЗ.

Апробация результатов исследования проходила при непосредственном участии автора в научно-исследовательской работе в составе лаборатории сельскохозяйственных техникумов и колледжей Института среднего профессионального образования РАО. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались в Институте среднего профессио-

нального образования РАО, в Буинском ветеринарном техникуме, на Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования проходило при участии автора в Буинском ветеринарном техникуме, в учебно-воспитательном процессе которого используются выводы и рекомендации исследования, ориентирующие на многоуровневую многопрофильную контрактно-целевую подготовку специалистов для АПК; касающиеся учета социально-психологических особенностей формирования специалиста среднего звена, основанные на выявлении и учете мотивов выбора профессии и учебного заведения, отношения к учебе и учебному заведению, наиболее значимых видов деятельности, жизненных и профессиональных перспектив студентов; требований к специалистам среднего звена, в числе которых конкурентоспособность выпускников ССУЗ, желание и способность работать на селе в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в его преобразовании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение студентов сельскохозяйственных ССУЗ выступает как часть целостного, длительного, динамического процесса вхождения в профессию и как результат выбора и проектирования ими предстоящей профессиональной деятельности в АПК, оно требует педагогической поддержки и помощи со стороны преподавателей сельскохозяйственных ССУЗ.

2. Модель профессионально самоопределившейся личности будущего специалиста АПК включает внутренние механизмы: убежденность в правильности выбора своей профессии, желание овладеть ей и работать в АПК в трудных социально-бытовых условиях, уверенность в себе, в своих возможностях.

3. Профессиональная подготовка будущего агрария в сельскохозяйственном ССУЗ предполагает поэтапное включение студентов в процесс профессионального самоопределения: эмпирический, теоретико-практический, практико-ориентированный, которые соответствуют возрастному развитию личности студента, усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков, накоплению практического опыта, формированию образа «Я - профессионал».

4. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно при условиях своевременного выявления и учета индивидуальных особенностей студентов как будущих субъектов трудоустройства в АПК; развития социального партнерства, направленного на оказание социально-педагогической поддержки, повышающей конкурентоспособность и адаптированность студентов к условиям их профессиональной деятельности в АПК; формирования в ССУЗ социокультурной среды; взаимосвязи воспитания и самовоспитания студентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использованной литературы, включающей 184 источника, в том числе 8 на английском языке, двух приложений, содержит 2 рисунка и 15 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, раскрывается состояние изученности проблемы профессионального самоопределения, определяются объект, предмет исследования, его цель, формулируется гипотеза и

задачи, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе - "Профессиональное самоопределение молодежи в сфере трудовой деятельности ЛПК как социально-педагогическая проблема" - обоснованы общественные требования к подготовке кадров на селе в новых социально-экономических условиях; раскрыта сущность и основные этапы профессионального самоопределения молодежи, выявлены особенности профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных ССУЗ.

Во второй главе - "Модель и педагогические условия профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля" -представлены модель профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных ССУЗ и социально-педагогические условия ее реализации, раскрываются ход и результаты опытно--экспериментальной части исследования, то есть решаются практические задачи.

В заключении содержатся основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В последние годы Россия переживает сложные социально-политические и экономические реформы, которые серьезным образом дестабилизировали положение крестьянства. Село нуждается в скорейших изменениях, которые невозможны без подготовки кадров высшей и средней квалификации. Агропромышленному производству требуются новые специалисты, желающие участвовать в преобразовании села, способные работать на предприятиях различных форм собственности, в сложных экономических и бытовых условиях, умеющие анализировать и прогнозировать результаты хозяйственной деятельности, нести за них ответственность.

Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ — одна из комплексных научных проблем, вызванная несоответствием потребности рынка труда в сельскохозяйственных специалистах числу выпускников ССУЗ, трудоустраивающихся по этим специальностям. Профессиональное самоопределение — составная часть социального самоопределения личности. Анализ зарубежных и отечественных теорий свидетельствует о понимании самоопределения как системного новообразования человека, развивающегося поэтапно, с учетом социальной ситуации развития личности, формирования ее ценностных представлений, смысловой системы отношений к миру и профессионально-трудовой сфере, самосознания позиции субъекта труда.

Теоретические основы данной проблемы рассматривались в трудах К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И.Божович, Э.Ф. Зеера, ЕА Климова, Г.В. Кудрявцева, Б. В. Ломова, Л.М. Митиной, П.Н. Осипова, Ф.В.Повшсдной, ВАПолякова, Н.С. Пряжникова, С.Л.Рубинштейна, Г.В. Сухольского, С.Н. Чистяковой, В.Д. Шадрикова и других. Анализ работ данных авторов позволяет выявить методологические основы и ключевые понятия исследования этой проблемы.

В работах С.Л. Рубинштейна проблема самоопределения рассматривалась в связи с исследованиями жизненного пути человека. В частности, он показал, что проблема самоопределения не может быть разрешена в отрыве от взаимоотношений человека с окружающим миром, ибо отношение человека к себе, являющееся ключевым моментом в понимании феномена самоопределения, в значительной степени зависит от его отношения к окружающим и окружающих к нему.

В исследованиях Л.И. Божович показано, что потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития старшеклассников, а самоопределение — мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему.

Как отмечают Т.В. Кудрявцев и В.Ю. Шегурова, даже мотивированный выбор личностью своей будущей профессии не всегда гарантирует успешность профессионального самоопределения.

Согласно определению П.Н. Осипова, профессиональное самоопределение — самостоятельное и сознательное согласование профессионально-психических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации.

Профессиональное самоопределение — длительный процесс, в ходе которого происходит согласование личностных потребностей с социально-профессиональными потребностями общества. Этот процесс охватывает большую часть жизненного пути человека. Он зависит от внешних (политических, социально-экономических и др.) и внутренних (знания, информация, способности, склонности и др.) факторов, которые часто не согласуются друг с другом.

Безусловно, выбор профессии — важный этап в самоопределении личности, но это не решение «на всю жизнь», а лишь начало профессионального самоопределения. В ряде исследований убедительно показано, что процесс профессионального самоопределения не заканчивается выбором профессии. Например, Е.А. Климов отмечает, что вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течение всей трудовой жизни человека. У каждого человека в жизни могут возникнуть новые желания, потребности, интересы. Поэтому процесс профессионального самоопределения длится на протяжении всей трудовой деятельности. В целом же в нем можно выделить этапы формирование личного "я" человека и его взгляда на профессию, выбора определенной профессии, процесс профессиональной подготовки и осознания себя профессионалом.

На основе анализа литературы и собственного опыта педагогической деятельности в диссертации определены показатели профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля: уверенность в правильности выбора сельскохозяйственного техникума, желание посещать ССУЗ, удовлетворенность условиями получения образования, отсутствие желания оставить учебу в техникуме, уверенность в том, что станут хорошими специалистами, желание работать по специальности сразу же после окончания ССУЗ, уверенность в завтрашнем дне.

Психологическими предпосылками профессионального самоопределения являются особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, потребность в профессиональном самоопределении, а также возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, идеалы и представления о жизненных ценностях.

С точки зрения объекта нашего исследования целью профессионального самоопределения будущего агрария является формирование внутренней готовности к осознанному выбору и овладению какой-либо сельскохозяйственной профессией (лучше несколькими), желание и способность работать на селе в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в его преобразовании.

Процесс профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля весьма специфичен. На основе результатов проведенного исследования по изучению особенностей студентов сельскохозяйственных техникумов выделим особенности профессионального самоопределения данной категории студентов.

Социально-демографический облик студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля характеризуется тем, что это молодой человек в возрасте 15-20 лет, преимущественно окончивший неполную среднюю школу, расположенную, как правило, в небольшом городе или поселке, деревне, селе, проживающий преимущественно в той же местности, где находится учебное заведение, в котором он обучается, с родителями или родственниками, материальная обеспеченность которых не высокая. Уровень знаний данных студентов — самый низкий среди студентов ССУЗ других специальностей.

Установлено, что на выбор профессии и ССУЗ сельхозпрофиля в наибольшей степени влияют такие факторы, как влияние родителей, желание получить хорошую профессиональную подготовку, непоступление в вуз, близость учебного заведения, совет или пример друзей (см. таблицу 1). Совершенно не значительно влияние на выбор выпускниками школ учебного заведения для дальнейшего продолжения образования школьных учителей: лишь 5 из 300 студентов заявили, что они пришли в техникум по совету учителя.

Сравнение полученных данных по признаку пола выявило, что такие мотивы, как желание получить хорошую профессиональную подготовку, совет или пример друзей, безразличие, куда поступать, характерны в большей мере для юношей, нежели для девушек. Зато опасение не поступить в вуз и сам факт непоступления характерны в 2-3 раза больше для девушек. Сегодня на выбор сельскохозяйственных ССУЗ в наибольшей степени влияют наличие в них престижных специальностей (правоведение, экономика и др.) и желание получить хорошую общеобразовательную подготовку, позволяющую продолжить образование в вузе.

Таблица 1

Мотивы выбора сельскохозяйственною ССУЗ (в %)

Мотивы всего в том числе

юноши девушки

Семейная традиция 4,0 58,3 41,7

Желание получить хорошую профессиональную подготовку 31,3 69,1 30,9

По совету родителей, родственников 38.0 61,4 38,6

По совету или примеру друзей 7,0 71,4 28,6

Опасение не поступить в вуз 4,0 25,0 75,0

Не прошел по конкурсу в вуз 10,0 36,7 63,3

Близость учебного заведения к месту жительства 7,3 36,4 63,6

Было все равно, куда поступать 5,7 64,7 35,3

Несмотря на то, что многие студенты мечтают получить высшее образование (42%), все же 65,7% из них сегодня считают свой выбор пойти учиться в техникум правильным. Причем в большей мере это характерно для юношей, которые, учитывая уровень школьных знаний, объективно оценивают свои шансы на поступление в вуз. У девушек притязания более высокие: лишь каждая третья считает свой выбор техникума правильным, по мнению же 55,6% девушек лучше было бы сразу поступить в вуз. Это говорит об истинной мотивации выбора техникума.

Большинство поступающих в сельскохозяйственные учебные заведения в отличие от абитуриентов других ССУЗ имеет о выбираемой профессии более достаточное представление. Особенно это характерно для абитуриентов из села, которые уже приобщились к труду, сельскохозяйственной технике и знают, что это такое.

Отношение к учёбе и учебному заведению у большинства студентов положительное, особенно в части профессиональной подготовки.

Более половины студентов (71,7 %) удовлетворены своими учебными заведениями. Среди причин неудовлетворенности называются: плохая материально-техническая база техникума, плохая организация досуга учащихся, завышенные требования к успеваемости. Однако названные причины не столь значительны.

В исследовании определены основные факторы формирования отношения студентов ССУЗ к сельскохозяйственным профессиям: особенности студенческого возраста; уровень допрофессиональной ориентации и правильность выбора учебного заведения и будущей профессии; наличие целостности и преемственности в изучении предметов общеобразовательного и профессионального циклов; уровень материального и социального положения студенчества; личностно-ориентированный характер преподавания и обеспечение учебной успешности.

Значительный интерес вызывает также представление студентами результатов своего профессионального самоопределения в будущем. Какие перспективы видят они для себя? При рассмотрении данных представленных в таблице 2 можно сказать, что 53,7% студентов хотели бы видеть себя: живущими в достатке, 51% — уважаемыми людьми, 45,7% —имеющими хорошее место работы, 41,8% — специалистами высокой квалификации. Почти каждый второй видит себя реализованным в семье.

Таблица 2

Распределение ответов студентов ССУЗ на вопрос о том, какими они хотели бы видеть себя через десять лет (в %)

Ключевые информационные единицы всего втом числе

юноши девушки

Специалистом высокой квалификации 41,3 50,8 49,2

Человеком, имеющим хорошее место работы 45,7 61,3 38,7

Человеком, живущим в достатке 53,7 57,8 42,2

Уважаемым человеком 51,0 75,0 25,0

Волевым человеком, которому все по плечу 11,3 82,4 17,6

Человеком эрудированным 6,7 50,0 50,0

Занимающимся спортом 11,3 82,4 17,6

Хорошим семьянином 42,0 69,0 31,0

Преуспевающим бизнесменом 17,3 65,4 34,6

Уверенность студентов в осуществлении своих перспектив прежде всего основана на вере в свои силы (58,3%9) и помощи родителей (15%). Причем, более склонны полагаться на свои силы юноши (62,9%), чем девушки (37,1%), которые больше рассчитывают на помощь родителей.

В условиях современных рыночных отношений в сельскохозяйственных ССУЗ используется практика предоставления рабочих мест по желанию самых выпускников. Руководители хозяйств или сельхозпредприятий приглашают молодых специалистов на работу. В последние годы выпускникам предлагается место работы, то есть гарантируется трудоустройство. В условиях безработицы, когда молодежь оказалась наименее защищенной группой населения, взаимодействие учебных заведений с сельхозпредприятиями при содействии Министерства сельского хозяйства РТ является важной формой социальной поддержки выпускников и гарантией их трудоустройства. Но далеко не все выпускники ею воспользуются.

Для изменения существующего положения необходимо, в первую очередь, направить усилия государства на реформирование села, изменение отношения людей к сельскохозяйственному труду, как непрестижному, в современных условиях. Ситуация, при которой большинство выпускников сельскохозяйственных ССУЗ выбирает другую профессию, говорит о напрасно потраченных государством средствах на обучение молодых людей.

Все это требует усиления внимания к профессиональному самоопределению сельской молодежи, ее профессиональной ориентации, адаптации молодых тружеников на производстве, созданию необходимых социально-экономических условий, способствующих закреплению молодежи на селе и формированию стабильных трудовых коллективов сельскохозяйственных предприятий.

Профессиональное самоопределение студентов сельскохозяйственных ССУЗ - сложный, личностно-ориентированный процесс, предусматривающий создание условий формирования профессиональной позиции личности. Он требует педагогической поддержки и помощи со стороны преподавателей, так как сами студенты зачастую не могут активно использовать возможности своей учебной деятельности в целях самоопределения в профессии.

На основе проведенного анализа сущности, особенностей и динамики показателей профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных техникумов была разработана модель профессионального самоопределения специалистов АПК.

Социально-педагогическим и профессиональным вектором развития сельскохозяйственных техникумов в условиях модернизации образования является ГОС СПО, который определяет направленность учебных планов и программ. Исходными для создания образовательных программ по специальностям являются требования, представленные в стандартах нового поколения и разработанные педагогическим коллективом с учетом регионального компонента и современных требований сельскохозяйственного производства.

Достижение цели профессионального самоопределения студентов реализуется в обеспечении единства образования, воспитания и социально-профессионального становления личности студентов.

Профессиональное самоопределение будущих аграриев включает допро-фессиональную ориентацию старших школьников; вхождение студента в профессию на этапе профессионального обучения в ССУЗ; последующее профессиональное самоопределение выпускника. В диссертации рассмотрено профессиональное самоопределение молодежи на этапе профессионального обучения в ССУЗ, целью которого является формирование таких основ профессиональной деятельности, как устойчивый интерес к будущей профессии, к профессиональной деятельности, желание и стремление работать в АПК.

Успешное достижение цели предполагает решение следующих задач:

- диагностика уровня готовности студентов к профессиональному самоопределению;

- обеспечение условий, способствующих эффективности профессионального самоопределения;

- контроль за ходом и результатами формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Поступление в сельскохозяйственный ССУЗ - это начальный этап длительного и сложного процесса профессионального самоопределения студента, которого мы рассматриваем как субъекта учебной деятельности и трудоустройства. Вхождение в профессию, развитие профессионального самосознания бу-

дущего агрария проходит определенные этапы, которые в исследовании выделены и охарактеризованы как эмпирический, теоретико-практический, практи-ко-ориентированный.

На первом этапе (эмпирическом) — 1 курс — в основном осуществляется ознакомление студентов с выбранной специальностью, осознание социальной роли профессии в обществе, первичное осознание себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, самопознание, принятие профессии и своего профессионального будущего. Таким образом, уже первый курс является определенным этапом интенсифицирования процесса профессионального самоопределения, развития уровня профессионального самоопределения, с которым абитуриент приходит в сельскохозяйственный ССУЗ.

Второй этап (теоретико-практический) - 2-3 курсы - это этап первичного утверждения себя в профессии; это приобретение общетеоретических и специальных знаний, формирование профессионально-значимых качеств, практических умений и навыков общения, самопознание и самоутверждение по отношению к выбранной профессии.

На третьем этапе (практико-ориентированном) - 3-4 курсы - происходит гностическое и эмоционально-психологическое вхождение в профессию, осуществляется связь теоретических знаний с практикой. Полученные знания, практические умения и навыки применяются в процессе включения студентов в профессиональную деятельность во время практики - заключительном этапе профессионального самоопределения в сельскохозяйственном ССУЗ.

Субъектами профессионального самоопределения выступают студенты и педагоги сельскохозяйственных ССУЗ. Но создание необходимых условий — задача, прежде всего, педагогов.

Модель предполагает 4-х уровневую систему управления: 1) директор; 2) заместители директора, психолог, социальный педагог; 3) преподаватели; 4) студенты.

Результатом реализации разработанной модели должна стать готовность выпускников ССУЗ работать в сфере АПК.

В целях проверки разработанной модели и обоснования условий се реализации в 2000-2004 гг. на базе Буинского ветеринарного техникума проводился социально-педагогический эксперимент. Экспериментом было охвачено 337 студентов.

Результаты первичного опроса студентов показали, что удовлетворены условиями получения образования лишь 26,0% юношей и 18,2% девушек, с охотой и желанием посещают ССУЗ менее трети из них. Примерно столько же были уверены, что станут хорошими специалистами. Имеют желание работать по специальности сразу же после окончания ССУЗ лишь 18,1% юношей и 24,2% девушек. Сущность эксперимента заключалась в создании педагогических условий, обеспечивающих успешность профессионального самоопределения студентов.

В соответствии с гипотезой исследования, основанной на результатах включенного наблюдения и диагностики профессионального самоопределения, одним из условий эффективности этого процесса стала направленность образова-

тельно-воспитательного пространства "школа — ССУЗ" на профессиональное самоопределение молодежи в сфере АПК. Реализация этого условия потребовала организации профессиональной ориентации на принципах индивидуально-дифференцированного подхода; учета половозрастных, национальных и других характеристик субъектов профориентации, а также региональной и отраслевой специфики; взаимосвязи и преемственности различных форм профориентаци-онной работы.

Осуществлению профориентационной работы в школах предшествует этап прогнозирования количества специалистов, необходимых АПК в ближайшие годы и ее планирование, проводимые совместно с отделом животноводства районного управления сельского хозяйства. Учебный процесс в техникуме ведется по специальностям 3104 «Ветеринария», 3103 «Зоотехния», 0601 «Экономика и бухгалтерский учет» и 0201 «Правоведение». Учитывая, что на основе анализа сложившейся в АПК района и республики ситуации отмечено существенное отставание от других регионов по числу фермерских хозяйств, в рамках эксперимента предложено готовить на базе Буинского ветеринарного техникума специалистов-фермеров, результатом чего стало открытие нового отделения с очной и заочной формой обучения по специальности 3112 "Организация фермерского хозяйства".

Проявлению инициативы, творчества, предприимчивости, самостоятельности способствует и подготовка по смежным профессиям. На базе Учебного центра техникума по выбору студентов стала осуществляться подготовка по специальностям «Пчеловодство», «Работа частных ветеринарных клиник», «Кинология», «Предпринимательское дело», «Технология производства молока и молочных продуктов», «Судебно-ветеринарная экспертиза», «Пушное звероводство и кролиководство». Обучение студентов дополнительной профессии способствовало тому, что количество изъявивших работать по специальности увеличилось в среднем на 28%. Это свидетельствует о том, что учебные заведения, чутко реагирующие на запросы рынка, ведущие подготовку по новым специальностям, повышают свой престиж, привлекают внимание молодых людей.

Процесс профессионального самоопределения студента ССУЗ начинается с первых дней его обучения в техникуме. Результативность его, в первую очередь, зависит от педагога, классного руководителя, который работает непосредственно с группой. Он начинает свою деятельность с анализа документов. Оценки успеваемости по предметам, информация о себе, предоставленная студентом в заявлении, дают первоначальную информацию. Полученная информация заносится педагогом в личный листок студента и в дальнейшем будет дополняться в течение нескольких лет. В дальнейшем она дополняется. Без этого невозможно создать необходимые условия для профессиональной самореализации студентов.

Для изучения индивидуальных особенностей студентов нами разработана методика, использование которой предлагается преподавателям или классным руководителям на I курсе в первые дни учебы.

Одним из существенных условий эффективного функционирования и развития учебного заведения сегодня является социальное партнерство - тип взаи-

модействия образовательного учреждения с другими субъектами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на реализацию интересов всех участников этого процесса. Целью социального партнерства сегодня становится реализация интересов всех участников образовательного процесса — учебных заведений, студентов, их родителей, работодателей, органов власти. Оно реализуется в разнообразных формах: практическое обучение студентов, стажировка преподавателей на рабочих местах, анализ состояния рынка труда с целью прогнозирования подготовки специалистов, участие работодателей в деятельности учебного заведения (в разработке учебно-программной документации, в студенческих конференциях, конкурсах студентов, в итоговых аттестациях), наставничество, трудоустройство выпускников, создание филиалов по месту жительства.

Эффективной социальной поддержкой молодежи в период студенчества, гарантирующей трудоустройство специалиста в хозяйстве, хорошо знакомом ему в течение многих лет, стала в техникуме адресная контрактно-целевая подготовка специалистов.

В ходе эксперимента на базе техникума в 2003 году открыто представительство Казанской государственной сельскохозяйственной академии. Сотрудничество с данным вузом позволяет готовить бухгалтеров на базе среднего специального образования. Образование ориентировано на работу в аграрном секторе. Количество желающих обучаться в данном учебном заведении растет. Если в первый год обучения была сформирована группа из 15 человек, то уже на следующий год количество желающих поступать на заочное отделение превысило 50 человек.

С 2000 года ведется подготовка специалистов представительством Казанского социально-юридического института по специальностям "Правоведение" и "Социальная работа". Открытие представительства Казанской академии ветеринарной медицины с 2004-2005 учебного года позволит воздействовать на процесс профессионального самоопределения студентов-ветеринаров и студентов-зоотехников.

Направленность учебного процесса на подготовку специалистов, обладающих знаниями по новым востребуемым специальностям, повышает уровень профессиональной заинтересованности. Количество студентов, посещающих занятия с желанием и проявляющих готовность работать по своей специальности, резко возросло.

Таким образом, процессу профессионального самоопределения способствует интеграция ССУЗ с высшими учебными заведениями. Интеграция с вузами, обеспечивающая многопрофильную и многоступенчатую подготовку специалистов, способствует эффективности профессионального самоопределения. Значительно улучшить проблему кадров на селе можно за счет приближения сельскохозяйственных вузов, открытия здесь их филиалов и представительств. Это подтверждают и результаты опроса, проведенного среди студентов после открытия на базе техникума представительств Казанской государственной сельскохозяйственной академии и Казанской государственной академии ветеринарной медицины. Получив образование в районе, молодой специалист чаще

всего здесь и остается, имея больше возможности и трудоустроиться, и решить бытовые проблемы.

Одним из ведущих факторов, влияющих на формирование студентов ССУЗ, является та социокультурная среда, в которую они попадают, поступив в учебное заведение. Социокультурная среда — это все то, что окружает юношей и девушек в данном учебном заведении, с которым связана их жизнь на 3-4 года. Это внутренний и внешний облик учебного заведения, первые впечатления о техникуме, сложившиеся отношения с другими студентами, психологический климат в группе, материальная база учебного заведения, организация практики студентов в хозяйствах, на предприятиях, взаимоотношения с преподавателями и т. д. Все эти факторы непосредственно влияют на профессиональное самоопределение студентов.

Процесс адаптации студента к среднему специальному учебному заведению после школы — сложен и требует целенаправленной организационно-педагогической деятельности. Первокурсники встречаются с рядом проблем, которые, при отсутствии организации и управления адаптационным процессом, могут привести к плохой успеваемости, стрессам, отказу обучаться в данном учебном заведении.

Профессиональному становлению студентов способствует стимулирование их самопознания и включенность в разнообразные виды деятельности, способствующие адаптации и развитию личностных качеств. При этом мы исходим из того, что воспитание совершается только на основе активности самого студента во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

Сегодня трудно воспитать молодежь на примерах известных людей, далеких от нее. Лучше делать это на примере выпускников техникума, отличившихся именно в сельском хозяйстве. Непосредственное общение с выпускниками вызывает заинтересованность студентов. Например, встречи с заслуженными ветеринарным врачом РФ и РТ С.З. Еремеевым (выпускником 1937 года), И.Г. Зайнуллиным (выпускником 1954 года) всегда вызывают живой интерес, множество вопросов, споров о сегодняшнем состоянии сельского хозяйства.

Процесс воспитания, достигший высокого уровня, создает предпосылки для самовоспитания, при котором объективно необходимые, общественно значимые цели воспитания не только понимаются, но и принимаются студентами как свои собственные, тем самым воспитание способствует самовоспитанию.

Для того чтобы соответствовать требованиям сегодняшнего времени, студент должен не только приобрести необходимые знания, но и сформировать в себе потребность в самосовершенствовании, в самообразовании, в самовоспитании, то есть стать активным субъектом профессионального и личностного развития.

Теоретическое и производственное обучение способствует формированию у студентов установки на самовоспитание при следующих условиях: когда они не только усваивают знания и навыки, но и на деле убеждаются в их полезности для себя и для общества; когда обучение осуществляется в совместной учебной и производственной деятельности с другими, при обоюдной заинтересованности в успехе каждого; когда педагог своим примером содействует

стремлению студентов к самосовершенствованию нужных им личностных качеств.

По результатам проведенного нами опроса, большинство студентов ССУЗ считают, что самовоспитание необходимо, так как помогает не только в учебе и в овладении профессией, но и в общении с другими.

Количественные результаты, полученные по итогам формирующего эксперимента (см. табл. 3), позволяют говорить об эффективности предложенной модели и педагогических условий профессионального самоопределения студентов в Буинском ветеринарном техникуме (БВТ).

Таблица 3

Изменение показателей профессионального самоопределения студентов в ходе опытно-экспериментальной работы (в %)

Показатели' Начало ОЭР Окончание ОЭР

ССУЗ РТ БВТ. ССУЗ РТ БВТ

Уверенность в правильности выбора сельскохозяйственного техникума 54,1 53,8 42,5 55,7

С охотой, желанием посещают ССУЗ 27,1 27,3 19,8 36,0

Удовлетворенность условиями получения образования 22,3 22,1 23,3 27,1

Наличие желания оставить учебу в техникуме 17,1 17,4 25,7 13,7

Уверены в том, что станут хорошими специалистами 30,8 30,3 21,8 35,0

Имеют желание работать по специальности сразу же после окончания ССУЗ 20,9 21,1 20,8 35,0

Уверенно смотрят в завтрашний день 28,0 27,5 24,4 35,0

Так, один из основных показателей профессионального самоопределения - желание работать по специальности после окончания техникума - у студентов значительно возрос (с 21,1% до 35%), в то время как в других ССУЗ РТ этот показатель практически не изменился. Возросла и степень удовлетворенности студентов БВТ условиями получения образования. Они с большей охотой и желанием посещают техникум. Уверенность в том, что они станут хорошими специалистами, у них также возросла. Это повысило и степень их уверенности в завтрашнем дне.

Те новшества, которые были внесены в процесс подготовки специалистов для сельского хозяйства на основе разработанной нами модели и социально-педагогических условий, обусловили положительные тенденции и в ходе тру-

доустройства выпускников Буинского ветеринарного техникума. С каждым годом растет число выпускников, трудоустраивающихся по специальности или продолжающих учебу в профильном высшем учебном заведении. Так, если в 2000 г. по специальности устроилось 19 выпускников, а в профильные вузы поступило 8, то в 2003 эти цифры стали равны соответственно 29 и 15. Таковы объективные результаты, свидетельствующие о наметившемся росте количества выпускников техникума, изъявивших желание продолжить обучение по специальности и трудоустроившихся по полученной профессии.

В то же время сохраняется значительное число выпускников ССУЗ, которые не намерены в дальнейшем заниматься сельскохозяйственным трудом. Связано это, в первую очередь, с внешними факторами, воздействующими на процесс профессионального самоопределения: сохранением неэффективных форм хозяйствования на селе, диспаритетом цен на промышленную и сельскохозяйственную продукцию и, как следствие, небольшими размерами оплаты труда.

В заключении сформулированы выводы проведенного исследования.

1. Профессиональное самоопределение студентов необходимо рассматривать как часть целостного, длительного, динамического процесса вхождения в профессию и как результат выбора и проектирования ими предстоящей профессиональной деятельности в АПК, требующий педагогической поддержки и помощи со стороны преподавателей сельскохозяйственных ССУЗ.

2. В числе требований к учебным заведениям, готовящим специалистов среднего звена для АПК, сегодня должны быть: возрождение сельскохозяйственного образования; приоритетность потребностей АПК; приближение учебных заведений к селу, приоритет в них сельской молодежи.

3. Модель профессионально самоопределившейся личности будущего специалиста АПК включает внутренние механизмы: убежденность в правильности выбора своей профессии, желание овладеть ей и работать в АПК в трудных социально-бытовых условиях, уверенность в себе, в своих возможностях.

4. Профессиональная подготовка будущего агрария в сельскохозяйственном ССУЗ предполагает поэтапное включение студентов в процесс профессионального самоопределения: эмпирический, теоретико-практический, практико-ориентированный, которые соответствуют возрастному развитию личности студента, усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков, накоплению практического опыта, формированию образа «Я - профессионал».

5. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно при реализации следующих социально-педагогических условий:

-своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как будущих субъектов трудоустройства в АПК;

-формирование в ССУЗ социокультурной среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности студентов как будущих специалистов АПК;

-развитие социального партнерства ССУЗ, направленного на оказание социально-педагогической поддержки, повышающей конкурентоспособность и

адаптированность студентов к условиям их профессиональной деятельности в АПК;

-взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов.

В результате исследования будущему специалисту АПК предложена конкретная система поэтапного вхождения в профессию в процессе учебно-познавательной, научно-исследовательской и практико-ориентированной деятельности в условиях сельскохозяйственного ССУЗ.

Таким образом, совокупность этих условий и факторов в их взаимосвязи способствует эффективному управлению процессом профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных ССУЗ, позволяет частично снять проблему дефицита квалифицированных кадров для села. Значительно улучшить проблему кадров на селе можно за счет приближения сельскохозяйственных вузов, открытия здесь их филиалов и представительств на базе сельскохозяйственных техникумов. Интеграция с вузами своего профиля, обеспечение многопрофильной и многоступенчатой профессиональной подготовки специалистов позволяет закрепить уверенность в необходимости избранной профессии и адаптации молодежи на селе. Решить проблему в полном объеме возможно лишь путем коренного преобразования сельскохозяйственного производства, условий труда и быта сельчан.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Климова И.К. Профессиональное самоопределение студентов сельскохозяйственных ССУЗ // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. - 2002. - № 2. - С. 87-89.

2. Климова И.К. Зависимость качества подготовки специалистов от состава обучающихся // Современная идеология воспитания и проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении: Мат-лы респ. научно-практ. конф. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - С.31-33.

3. Климова И.К. Современную молодежь надо понять и помочь ей // Современные педагогические технологии обучения и воспитания — основа повышения качества подготовки специалистов: Мат-лы респ. научно-практ. конф. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - С. 80-82.

4. Климова И.К., Осипов П.Н. Отношение студентов к обучению в сельскохозяйственном учебном заведении // Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве: : Мат-лы регион, научно-практ. конф. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 53-55 (авт. - 50%).

5. Климова И.К. Некоторые условия формирования современного специалиста сельского хозяйства // Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования: Мат-лы Всерос. научно-практ. конф. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 160-161.

6. Климова И.К. Конкурентоспособный преподаватель — основа подготовки конкурентоспособного специалиста // Профессиональное образование и

рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия: Мат-лы межрег. научно-практ. конф. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 111-112.

7. Климова И.К. Социокультурная среда ССУЗ как фактор профессионального самоопределения студента // Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования: Мат-лы Всерос. семинара. — Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 133-135.

8. Климова И.К., Осипов П.Н. Кто учится в сельскохозяйственных техникумах? (По материалам социологического исследования): Пособие для руководителей и педагогов ССУЗ. - Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 44 с. (авт. - 50%).

9. Климова И К. Красота на ферме начинается с красоты в техникуме //Казанский педагогический журнал. - 2004. - №2. - С.48-50.

Подписано в печать 05.07.04 г. Печать ризограф ическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 33

Информационно-технологический центр ИСПО РАО (лицензия ИД №04796 от 18.05.2001 г.) 420039, г. Казань, ул.Исаева, 12 тел.42-45-84

04-14935

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климова, Ильсеяр Карамовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Профессиональное самоопределение молодежи в сфере трудовой деятельности АПК как социально-педагогическая проблема

§ 1. Новые социально-экономические условия и общественные требования к подготовке кадров для АПК.

§ 2. Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях.

§ 3. Особенности профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных ССУЗ.

Выводы по главе.

Глава 2.Модель и педагогические условия профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

§ 1. Направленность педагогических усилий на профессиональное самоопределение студентов.

§ 2. Развитие социального партнерства.

§ 3. Формирование социокультурной среды учебного заведения.

§ 4. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания будущих специалистов

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля"

Актуальность исследования. Развитие современной России характеризуется радикальными изменениями основных сфер нашего общества. Социально-экономические реформы 80-90-х г.г. привели к резкому расслоению населения, трансформировали ценностные ориентации, изменили структуру рынка труда. Возникли новые условия для получения образования, трудоустройства и самореализации молодежи [32, 106, 110]. Все эти изменения находят свое отражение в жизнедеятельности села. Сегодняшний этап развития сельскохозяйственного производства характеризуется проникновением в сельскую жизнь общих для всего общества проблем. Сложный и противоречивый процесс развития страны с ориентацией на рыночную экономику и новые общественные отношения вызвали социальные, производственные и духовно-нравственные проблемы, которые охватили не только экономику села и сельскохозяйственное производство, но и психологию, мировоззрение молодежи, что выражается в ее поведении и поступках [108, с. 102]. В этой ситуации провозглашаются новые общественные ценности, а старые отмирают или просто отвергаются современной молодежью.

Переход экономики России к либеральным рыночным отношениям сопровождается неизбежным обострением ситуации на рынке труда и рынке профессий. Все это приводит к противоречию между потребностями села, сельскохозяйственного производства и интересами молодых людей, выбирающих будущую профессию или трудоустраивающихся после окончания ССУЗ. Данная тенденция отрицательно сказывается на дальнейшем поступательном развитии села.

Подъем сельского хозяйства, дальнейшее его развитие — важнейшая задача развития народного хозяйства страны на современном этапе. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки молодых квалифицированных специалистов для села и их закрепления в сельскохозяйственном производстве.

Современная ситуация и общая стратегия реформ в России требуют создания принципиально новых механизмов регулирования процессов взаимодействия ССУЗ и рынка труда. Главная социальная функция системы образования — содействие непрерывному росту профессионализации студентов как важнейшему условию их удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом.

Процесс поиска личностью своего места в мире профессий, отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих интересов, взглядов, ценностей с требованиями профессиональной деятельности — длительный и динамичный процесс. Он характеризуется противоречием между потребностью личности в приобретении определенного социального статуса и отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформированными профессионально важными качествами. Рост уровня образования и культуры способствовал тому, что в глазах молодежи упал престиж многих профессий. Престижно быть экономистом, маркетологом, банкиром, юристом, но не престижно быть ветеринаром, зоотехником, агрономом. Сегодняшнее состояние деревни таково, что сельскохозяйственный труд — самый непрестижный и малооплачиваемый. Молодежь выбирает сельскохозяйственные профессии лишь тогда, когда осознает, что выбор любой другой желаемой профессии связан с множеством трудностей, которые невозможно преодолеть. То есть, для многих молодых людей выбор сельскохозяйственной профессии — часто нежелательный и единственный шанс поступить в учебное заведение. Поэтому в сельскохозяйственные техникумы часто поступают студенты с низким качеством знаний, нежелающие в дальнейшем заниматься сельскохозяйственным трудом. Большинство выпускников после окончания сельскохозяйственного ССУЗ выбирают другую профессию. А это значит, что напрасно потрачены время и средства. Но главное — все более возрастает дефицит квалифицированных кадров на селе, который может привести к непредсказуемым последствиям.

В системе среднею профессионального образования сельскохозяйственного профиля прослеживается негативная тенденция — увеличение числа студентов сопровождается уменьшением числа выпускников ССУЗ, работающих в сельском хозяйстве. Получив образование, значительная часть выпускников продолжает обучение в вузах другого профиля или трудоустраивается по другой специальности. В обществе существует острая потребность в специалистах сельского хозяйства, поэтому министерство сельского хозяйства и продовольствия бьёт тревогу: сотни специалистов получают образование, и лишь единицы используют его на производстве.

Вопросам взаимодействия сельской школы и базового предприятия в трудовом воспитании и профессиональной ориентации учащихся посвящены диссертационные исследования С.И. Гореславского [30], М.И. Гарипова [26], В.П. Сидоренко [136] и др. Определенный интерес представляют исследования Ю.Х. Трушиной о совместной деятельности школы и базовых предприятий по закреплению молодежи в сельскохозяйственном производстве [157], А.Н. Хузиахметова о формировании социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми [162, 163, 164, 165] и других [20, 40, 41, 62, 135, 161].

В работах современных отечественных педагогов и психологов нашли отражение разнообразные аспекты жизненного и социально-профессионального самоопределения личности. П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Л.А. Йовайша, Н.Э. Касаткина, В.Г. Каташев, О.Г. Максимова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и другие ученые в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения [8, 49, 53, 54, 79, 121, 138, 167, 168].

Профессиональное самоопределение школьников и студентов различных специальностей рассмотрено в диссертационных работах Х.А. Асьянова [8], Т.М. Гладий [27], О.С. Коровиной [63], З.Ф. Лавшук [72], М.Ф. Скрипниченко [137], Э.А. Тихонова [152] и др. Особого внимания заслуживает опыт подготовки специалистов для сельского хозяйства за рубежом в работах К.Н. Двояшкиной [33, 34] и некоторых зарубежных ученых [177-184].

Однако проблемы профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля остались практически неисследованными.

В настоящее время профессиональное становление студента как специалиста — это сложный и противоречивый процесс, обусловленный множеством факторов — социально-экономических, правовых, педагогических, психологических и т. д. Поэтому важно выявить основополагающие факторы профессионального развития будущих специалистов со средним профессиональным образованием сельскохозяйственного профиля в новых социально-экономических условиях. Отсутствие изученности, систематизации этих факторов является одной из причин, сдерживающих процесс становления квалифицированных кадров и их закрепляемости в сельскохозяйственном производстве.

Новые исторические условия требуют поиска эффективных путей развития экономики и социальной сферы на селе, реформирования образования, актуализируют проблему профессионального самоопределения студентов, повышения их образовательного уровня. Практика свидетельствует, что образовательные учреждения, особенно расположенные в районных центрах (малых городах), как могли, откликнулись на эту потребность общества, однако педагогическая наука до сих пор не внесла должного вклада в решение этой социальной проблемы.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью формирования студента как субъекта трудоустройства в агропромышленном комплексе (АПК) и недостаточной обоснованностью социально-педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению молодежи в образовательной системе "школа — ССУЗ сельскохозяйственного профиля — производство (профильный вуз)".

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и социально-педагогические условия и средства профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

2) при реализации комплекса социально-педагогических условий, включающего:

Задачи исследования:

3) разработать модель профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности:

- философское понимание сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; гуманистическая аксеология, в которой человек - высшая ценность и самоцель общественного развития;

- исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др. [1, 3, 7, 15, 75, 76, 126, 127, 170];

- системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Р.Х. Шакуров, Э.Г. Юдин и др.) [2, 9, 14, 69, 128, 171, 174];

- теоретические основы развития среднего профессионального образования в современных условиях (П.Ф.Анисимов, Л.А.Волович, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, И.А. Халиуллин и др.) [5, 21,48,61,87, 88, 90,160];

-теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, Ф.В. Повшедная, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.[45, 46, 52, 56, 57, 58, 67, 85, 105, 115, 116, 122, 167, 168];

-теории развития мотивации (Б.С. Алишев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров [3, 80, 172] и др.;

- теория социализации личности, понимаемой как включение человека в социальную среду, систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова и др.) [17, 22, 23, 31, 60 81,86,101,102,125].

Сергеева [10,133,134] и других, посвященные региональным особенностям развития сельскохозяйственного производства в условиях рынка и рыночных отношений кадровому обеспечению АПК.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, аналогия, системный подход;

- эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование), индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) учащихся, педагогов и других участников исследования, социально-педагогический эксперимент;

- формирующие: теоретические и практические учебные занятия, разнообразная внеклассная деятельность, индивидуальные и групповые консультации, социально-педагогический эксперимент;

- статистические: обработка и анализ данных эксперимента.

Исследование осуществлено в рамках плана НИР ИСПО РАО и является частью целостной научно-исследовательской работы, проводимой лабораторией сельскохозяйственных техникумов и колледжей в 2002-2004 гг.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 годы в три этапа:

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялись эмпирическое исследование комплекса условий, способствующих социально-профессиональному самоопределению студентов сельскохозяйственных в

ССУЗ; разработка и апробация организационно-функциональной модели профессионального самоопределения студентов в условиях ССУЗ; проанализированы предварительные итоги педагогического эксперимента.

1. Показана роль ССУЗ сельскохозяйственного профиля как центра образовательного пространства студентов, доминирующего фактора, обеспечивающего их профессиональное самоопределение.

2. Обоснованы требования к специалистам среднего звена АПК, приоритетными среди которых являются: готовность и способность выпускников работать на предприятиях АПК различных форм собственности, в фермерских хозяйствах в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в преобразовании села.

3. Дана характеристика особенностей студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля:

- выявлены мотивы выбора специальности и учебного заведения, отношение студентов к учебе и учебному заведению, факторы, влияющие на их удовлетворенность ССУЗ; определены особенности социализации студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля, его ценностных ориентаций, наиболее значимые виды деятельности, характер взаимоотношений с другими людьми, культурный уровень и т. д.

- выявлены жизненные и профессиональные цели и перспективы студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

4. Определены сущность, содержание, особенности, цели профессионального самоопределения студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля, выявлены динамика профессионального самоопределения и факторы, способствующие эффективности этого процесса!

5. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля, разработана система педагогического содействия, обеспечивающая готовность их выпускников к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и воплощении в жизнь модели профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как системообразующего элемента, обеспечивающего готовность выпускников к сельскохозяйственному труду. Результаты исследования могут быть полезны для руководителей и педагогов ССУЗ сельскохозяйственного профиля, при проектировании региональных систем профессионального образования, на факультетах повышения квалификации преподавателей сельскохозяйственных техникумов (колледжей), работников АПК, при организации научно-исследовательской работы преподавателей ССУЗ, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, подготовке методической литературы для педагогов ССУЗ по проблемам воспитания.

Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались в Институте среднего профессионального образования РАО, в Буинском ветеринарном техникуме.

Основные теоретические положения в ходе исследования обсуждались на Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: "Современная идеология воспитания и проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении" (22.03.02), "Современные педагогические технологии обучения и воспитания — основа повышения качества подготовки специалистов" (21.06.02), "Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования" (09.10.03), "Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве" (21.05.03), "Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия" (27-28.11.03), "Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования" (2-3.12.03). Отдельные положения диссертации отражены автором и опубликованы в журнале "Профессиональное образование".

Внедрение результатов исследования проходило при участии автора в Буинском ветеринарном техникуме, в учебно-воспитательном процессе которого используются выводы и рекомендации исследования, ориентирующие на многоуровневую, многопрофильную контрактно-целевую подготовку специалистов для АПК; касающиеся учета социально-психологических особенностей формирования специалиста среднего звена, основанные на выявлении и учете мотивов выбора профессии и учебного заведения, отношения к учебе и учебному заведению, наиболее значимых видов деятельности, жизненных и профессиональных перспектив студентов; требований к специалистам среднего звена, в числе которых конкурентоспособность выпускников ССУЗ, желание и способность работать на селе в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в его преобразовании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение студентов сельскохозяйственных ССУЗ выступает как часть целостного, длительного, динамического процесса вхождения в профессию и как результат выбора и проектирования ими предстоящей профессиональной деятельности в АПК, требующий педагогической поддержки и помощи со стороны преподавателя сельскохозяйственных ССУЗ.

4. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно при реализации следующих социально-педагогических условий:

- взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Социально-экономические изменения в обществе отразились и на студентах ССУЗ. Рыночные отношения требуют подготовки для сельского хозяйства конкурентоспособных специалистов для сельского хозяйства. Это возможно на основе создания таких педагогических условий, которые формируют отношения студента к себе как к субъекту трудоустройства и собственной профессиональной деятельности.

Своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студента — это первое условие эффективности этого процесса.

Профориентационная работа требует более ответственного отношения к ней, активизации существующих и поиск новых форм ее проведения. Это длительный процесс, требующий постоянного взаимодействия ССУЗ со школами, другими социальными партнерами. Педагогам необходимо вести учет динамики профессионального самоопределения студентов путем изучения индивидуальных характеристик, реальных особенностей.

Подготовка специалистов согласно ГОС дает возможность учитывать требования на ближайшую перспективу. Использование возможностей выбора и получения более узкой специализации, смежных профессий способствует заинтересованности студентов. Современные требования предусматривают и возможность освоения новых дисциплин, учитывающих особенности рыночной экономики. Эти факторы повышают уровень профессиональной заинтересованности студентов.

Изменение социокультурной ситуации в России потребовало построение социокультурной среды, основанной на гуманистических идеалах воспитания. Все то, что окружает студентов в период обучения, может быть условием их профессионального самоопределения.

Подготовка конкурентоспособных специалистов возможна лишь при условии использования инновационных технологий, творческом подходе к учебно-воспитательному процессу. Это возможно на основе социального партнерства с хозяйствами, предприятиями, вузами, районным управлением сельского хозяйства, которое направлено на подготовку специалистов, соответствующих требованиям сегодняшнего времени.

В процессе исследования обоснована необходимость совмещения преподавательской работы с исследовательской деятельностью.

Одним из главных факторов привлечения студентов в сельскохозяйственные ССУЗ является их интеграция с вузами, обеспечивающая многопрофильную и многоступенчатую подготовку специалистов АПК.

В последние годы сократилась подготовка студентов на контрактно-целевой основе. Пока не удалось найти пути привлечения внимания хозяйств к данной проблеме, но попытки ССУЗ стать связующим звеном между хозяйствами и студентами как субъектами трудоустройства сохраняются.

Исследовательская работа в кружках, на практических занятиях повышает заинтересованность студентов, ведет к росту среднего балла успеваемости.

Одна из задач организационно-управленческого обеспечения процесса профессионального самоопределения студентов — их социальная защищенность в период учебы. Комплекс мероприятий по социальной защищенности студентов требует дополнительных усилий, мер социальной поддержки молодых специалистов сельского хозяйства.

Взаимосвязь воспитания и самовоспитания как условия профессионального самоопределения студентов заключается в следующем:

- стимулирование самопознания студентов, формирование у них объективной самооценки;

- включенность студентов в разнообразные виды деятельности, способствующие адаптации и развитию личностных качеств студента;

- осуществление обучения студентов навыкам самостоятельной работы.

Воспитание и самовоспитание в единстве и взаимосвязи формируют студента как специалиста, помогают направить процесс социализации в правильное русло, взаимно дополняют друг друга. Воспитание и самовоспитание осуществляются на основе следующих факторов: содержании образовательного процесса ССУЗ, организации воспитательного процесса, программы воспитательной работы, дополнительного образования, общественной работы и самоуправления.

Таким образом, профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно при реализации следующих социально-педагогических условий:

- взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях России существенное значение принадлежит подъему сельскохозяйственного производства, культурно-технического уровня всех тружеников села. Обеспечить развитие аграрного сектора российской экономики в условиях рыночных отношений призвана сельская молодёжь. Она обладает более высоким уровнем образования, чем старшее поколение, имеет возможность получить разностороннюю специальную подготовку через систему непрерывного профессионального образования (профессиональные училища, лицеи, техникумы и вузы).

Пополнение рядов работников сельскохозяйственных предприятий и организаций молодыми квалифицированными кадрами различных профессий — важнейшее условие поступательного развития производительных сил, прогрессивных социальных изменений в деревне.

Анализ развития современного сельскохозяйственного производства свидетельствует о том, что для него характерны, с одной стороны, падение объемов, снижение численности специалистов, в первую очередь молодых, а с другой — разнообразие форм собственности. Необходимость дальнейшего развития сельскохозяйственного производства определяет его требования к специалистам среднего звена, в числе которых наиболее приоритетными сегодня являются конкурентоспособность выпускников ССУЗ, желание и способность работать на селе в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в его преобразовании.

В ходе исследования выявлены особенности формирования специалиста среднего звена (его социально-демографические характеристики, мотивы выборы профессии и учебного заведения, отношение к учебе и учебному заведению, наиболее значимые виды деятельности, жизненные и профессиональные перспективы).

Во-первых, социально-демографический облик студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля характеризуется тем, что это молодой человек в возрасте 15-20 лет, преимущественно окончивший неполную среднюю школу, расположенную, как правило, в небольшом городе или поселке, проживающий преимущественно в той же местности, где находится учебное заведение, в котором он обучается, с родителями или родственниками, материальная обеспеченность которых не высокая.

Во-вторых, установлено, что на выбор ССУЗ сельхозпрофиля в наибольшей степени влияют такие факторы, как наличие в них престижных специальностей (правоведение, экономика и др.), большая практическая ориентированность обучения, возможность получения заработной платы, желание получить наряду с профессиональной подготовкой хорошую общеобразовательную подготовку, позволяющую продолжить образование в вузе.

В-третьих, отношение к учёбе и учебному заведению у большинства студентов положительное, особенно в части профессиональной подготовки.

В-четвертых, не все студенты предполагают по окончании учебного заведения работать по специальности, значительное их число захочет продолжить образование в вузе. И, наконец, большинство студентов плохо представляет своё будущее, а определенная их часть о нем и не думает, хотя работу хотят все иметь высокооплачиваемую и в идеале видеть себя людьми обеспеченными.

Исследование показало, что молодые люди еще не имеют достаточных трудовых навыков, опыта, не приучены к самодисциплине в работе. У многих юношей и девушек и после получения профессии нет устойчивых жизненных интересов, что способствует частой смене места работы. Излишняя текучесть кадров вызывается также неблагоприятными условиями труда на некоторых участках производства, недостаточным развитием сферы культуры и быта в ряде деревень.

Формирование и развитие профессионального самоопределения будущего агрария является неотъемлемой частью развития личности в целом, наиболее значимым компонентом системы профессионального развития человека, сложной целостной системой, состоящей из взаимосвязанных подсистем: профессионально-личностная направленность, профессиональное самосознание, профессионально-ценностные ориентации, самовоспитание и самообразование, рефлексия, профессиональная адаптация.

Ядром профессионального самоопределения выступают три основания профессионального самоопределения: "хочу", предполагающее учет желаний и склонностей человека; "могу", предполагающее его реальные и перспективные возможности; "надо", предполагающее потребность в выбираемой и осваиваемой человеком деятельности со стороны производства и общества в целом (Е.А.Климов).

Психологическими предпосылками профессионального самоопределения являются особенности личности студента, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, потребность в профессиональном самоопределении, а также возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, идеалы и представления о жизненных ценностях.

Профессиональное самоопределение личности — это процесс поэтапного вхождения в профессию и принятия профессионального "Я". Целью профессионального самоопределения будущего агрария является формирование внутренней готовности к осознанному выбору и овладению какой-либо сельскохозяйственной профессией (лучше несколькими), желание и способность работать на селе в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в его преобразовании.

Подготовка будущего агрария к профессиональному самоопределению представляет собой сложную динамическую систему, личностно-ориентированный процесс, направленный на формирование у каждого студента своего образовательного маршрута, на овладение стандартом профессионализма, на развитие способности к самосовершенствования.

Профессиональное самоопределение будущих аграриев включает три этапа: допрофессиональная ориентация старших школьников; вхождение в профессию на этапе профессионального обучения в ССУЗ; последующий этап профессионального самоопределения. В рамках этой модели в диссертации рассмотрен второй этап профессионального самоопределения молодежи - этап профессионального обучения в ССУЗ, целью которого является формирование таких основ профессиональной деятельности, как устойчивый интерес к будущей профессии, к профессиональной деятельности, желание и стремление работать в АПК.

Поступление в сельскохозяйственный ССУЗ — это начальный этап длительного и сложного процесса профессионального самоопределения студента, которого мы рассматриваем как субъекта учебной деятельности и трудоустройства. Вхождение в профессию, развитие профессионального самоопределения будущего агрария проходит определенные этапы, которые в исследовании выделены и охарактеризованы как эмпирический, теоретико-практический, практико-ориентированный.

Второй этап (теоретико-практический) — 2-3 курсы — это этап первичного утверждения себя в профессии; это приобретение общетеоретических и специальных знаний, формирование профессионально-значимых качеств, практических умений и навыков общения, самопознание и самоутверждение по отношению к выбранной профессии.

На третьем этапе (практико-ориентированном) — 3-4 курсы — происходит гностическое и эмоционально-психологическое вхождение в профессию, осуществляется связь теоретических знаний с практикой. Полученные знания, практические умения и навыки применяются в процессе включения студентов в профессиональную деятельность во время практики — заключительном этапе профессионального самоопределения в сельскохозяйственном ССУЗ.

В исследовании определены основные факторы формирования отношения к профессии: особенности студенческого возраста; уровень допрофессиональной ориентации и правильность выбора учебного заведения и будущей профессии; наличие целостности и преемственности в изучении предметов общеобразовательного и профессионального циклов; уровень материального и социального положения студенчества; личностно-ориентированный характер преподавания и обеспечение учебной успешности.

Таким образом, в диссертации доказано, что:

- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как будущих субъектов трудоустройства в АПК: уровня профессиональной подготовки, способности выполнять широкий спектр функций, умения анализировать и прогнозировать результаты хозяйственной деятельности предприятия, основанного на любой форме собственности, творческого отношения к труду;

- формирование в ССУЗ социокультурной среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности студентов как будущих специалистов АПК, компонентами которой являются: личностно ориентированное взоимодействие педагога со студентами, создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, взаимосвязь активных и пассивных способов вовлечения студентов в деятельность техникума, совершенствование материальной базы учебного заведения и т.д.

-развитие социального партнерства ССУЗ, направленного на оказание социально-педагогической поддержки, повышающей конкурентоспособность и адаптированность студентов к условиям их профессиональной деятельности в АПК, выражающееся в следующих формах: практическое обучение студентов на основе договоров в хозяйствах, предприятиях, учреждениях; стажировка преподавателей на реальных рабочих местах; участие работодателей в деятельности учебного заведения; совместная деятельность учебного заведения с районным управлением сельского хозяйства по прогнозированию количества специалистов, необходимых АПК, в разработке содержания образования по смежным профессиям; участие предприятий в оценке качества подготовки выпускника и отборе кадров для своего предприятия; открытие филиалов вузов по месту жительства и т.д.;

-взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов, включающая в себя создание условий для самопознания, самовыражения личности студента, его самореализации в учебной и внеучебной деятельности.

Таким образом, совокупность данных условий и факторов в их взаимосвязи способствует эффективному управлению процессом профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных ССУЗ. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенной нами модели в решении проблемы трудоустройства выпускников сельскохозяйственных ССУЗ в АПК. Решить проблему в полном объеме возможно лишь путем коренного преобразования сельскохозяйственного производства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климова, Ильсеяр Карамовна, Казань

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Алишев Б.С. Особенности структуры ценностей современного студенчества // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. - № 3. - С. 71-79.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания // Известия АПН РСФСР. Вып. 18.-М., 1948.-С. 102-124.

4. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1. - С. 2-6.

5. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. -М.: НИИ ВО, 1999. 161 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 203 с.

7. Асьянов Х.А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 20 с.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

10. Ахмадеев М.Г. Региональные особенности развития сельскохозяйственных предприятий в условиях рынка и рыночных отношений. — Казань: Фэн, 1997.-414 с.

11. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

12. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техники. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 472 с.

15. Бодал ев А. А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Сов. Педагогика. 1978. - №7. - С. 12-20.

16. Божович ЛИ. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

17. Бородин Н.С., Ендрихинская Г.В., Фурманова Э.В. Внебюджетная деятельность в сельском образовательном комплексе непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование. 2001. -№ 7. - С. 25-27.

18. Валиев Р. Завдат, достигший высот, поднявший хозяйство // Знамя: Газета Буинского объединенного совета народных депутатов. 2003. - № 48.

19. Виноградский В.Г. Крестьянские сообщества сегодня (южнороссийский вариант) // СОЦИС. 1996. - № 6. - С. 126-131.

20. Волкова Н.А., Коротнев В.Д., Федотова М.Ю. Профессиональная ориентация сельских школьников // СОЦИС. № 8.

21. Волович JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

22. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -79 с.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

24. Гайфуллин В.Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы // Народное образование. 1995. - № 7. - С. 78-82.

25. Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условиях районного агропромышленного объединения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, 1987.

26. Гладий Т.М. Организационно-педагогические условия подготовки подростков "группы риска" к социально-профессиональному самоопределению (на примере общеобразовательной реальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

27. Горбунов В.А. Крестьянское образование в сельской школе // Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции. Казань, 1996. - С. 107-112.

28. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Управление сельской школой. М., 1991.

29. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада в системе труового политехнического обучения учащихся сельской школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1978. 40 с.

30. Гурова Р.Г. Вопрос вопросов кого мы хотим воспитать // Воспитание школьников. - 1991. - № 2. - С. 2-5.

31. Гурьянова М. Возрождение России начинается с земли // Социальная работа. 1992. - № 2. - С. 50-52.

32. Двояшкина К.Н. Подготовка специалистов для сельскохозяйственного производства в США и Великобритании // Специалист. 2003. - № 6. - С. 3435.

33. Двояшкина К.Н. Подготовка специалистов для сельского хозяйства в английском колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 18 с.

34. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист. 2001. - № 3. - С. 14-16.

35. Денисова JI.H. Невосполнимые потери: кризис культуры села в 6080-е годы. — М., 1995.

36. Долина Н.А. Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе «Агролицей сельхозакадемия»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Белгород: БГУ, 2000. - 21 с.

37. Дорж Д.А. Научное управление социальными процессами на селе: проблемы, решения. Алма-Ата, 1988.

38. Дружкин А.В. Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 44 с.

39. Жарков С.М. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -Казань, 1980.-53 с.

40. Загрекова Л.В. Педагогическая технология трудовой подготовки сельских школьников //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. - № 4. - С. 76-82.

41. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

42. Зенкина Т.В., Климкина Н.Ф. Профессиональное становление студентов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 10. - С. 1618.

43. Знамя: Газета Буинского объединенного совета народных депутатов Республики Татарстан. 2003. - № 25.

44. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

45. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентационного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Ур. ГППУ, 2000.

46. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - № 6. Т. 18. - С. 35-44.

47. Ибрагимов Г.И. Главное — качество профессионального образования // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. -№3.- С. 12-13.

48. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 129 с.

49. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под ред. Э.М. Никитина. -М.: РИПКРО РФ, 1992. 106 с.

50. Ишенко В.М. Мотивы получения среднего профессионального образования // Проф. образование 2002. - № 10. - С. 23-24.

51. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1984. - 20 с.

52. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект. Казань, 1994. - 102 с.

53. Каташев В.Г., Нугуманова И.Л. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Нов. Знание, 1998. — 240 с.

54. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 228 с.

55. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М: Просвещение, 1990. - 158с.

56. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 32 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д., 1996.

58. Климова И.К., Осипов П.Н. Кто учится в сельскохозяйственном техникуме (по материалам социологического исследования). Казань РИЦ "Школа". 2004. - 44 с.

59. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Знание, 1984.-335 с.

60. Корчагин Е.А. Профессиональная деятельность — основа разработки образовательного стандарта по специальности // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. — 2000. — №4. С. 3-10.

61. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. -219 с.

62. Коровина О.С. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: Автореф. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2001. - 20 с.

63. Косолапова Н.М. Обучение в условиях сельского образовательного учреждения университета // Известия РАО. 2002. - № 1. - С. 109-113.

64. Куган Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002.-36 с.

65. Куган Б.А. Управление процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Монография. М.: Просвещение, 2002. - 246 с.

66. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

67. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1991. - № 3.

68. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 7-45.

69. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. -Мн.: Нар. асвета, 1976. -128.

70. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

71. Лавшук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 22 с.

72. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Автореф. дис. Канд. пед. наук. Казань, 2001. — 23 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

75. Леонтьев А.Н. Начало пути — поступок // Избр. психол. тр. в 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 381-385.

76. Лихачев Б.Т.: Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

77. Лось А.Н. Проблемы профориентации сельской молодежи // Сред, проф. образование. 2002. - № 9. - С. 50-51.

78. Магдиев Д.М. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996,- 16 с.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Педагогика, 1996.

80. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 13-14.

81. Материалы всероссийского семинара-совещания руководителей учреждений среднего профессионального образования Минсельхоза России. Краснодар: Минсельхоз РФ, 2000. - 138 с.

82. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993.

83. Методологические проблемы системного изучения деревни. -Новосибирск, 1977.

84. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. — №4. - С. 28-38.

85. Мудрик А.В. Время поисков решений, или старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1989.

86. Мухаметзянова Г.В. Современные приоритеты образования. Казань: ИСПО РАО, 2000.-84 с.

87. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. — М.: Магистр, 1995. — 222 с.

88. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж — инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 84 с.

89. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Состояние и тенденции развития среднего профессионального образования в Республике Татарстан // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 8. - С. 6-9.

90. Наумов Н.Г. Особенности развития образования в сельском районе. — Тула, 1999.

91. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 2001. - 40 с.

92. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Казань, 1998.

93. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. -М.: АПО, 1996. 130 с.

94. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 46 с.

95. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.

96. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. -1998.-№4.-С. 23-28.

97. Ожегов С.И Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1990. - 916 е.

98. Осипов П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ССУЗ на рынке труда // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 3. - С. 18-20.

99. Осипов П.Н. Кто готовит кадры для села? // Специалист. 2003. - № З.-С. 28-30.

100. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

101. Осипов П.Н. Облик и ориентации будущих сельских специалистов // СОЦИС. 2003. - № 10. - С. 47-54.

102. Осипов П.Н. Особенности студента сельскохозяйственного техникума // Специалист. 2003. - № 4. - С. 30-31.

103. Осипов П.Н., Двояшкина К.Н., Садыкова Р.Б. Подготовка специалистов среднего звена для села: опыт, проблемы, тенденции: Пособие для руководителей и педагогов ССУЗ. Казань: РИЦ "Школа", 2002. - 88 с.

104. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект). — Казань: Школа, 2002. 196 с.

105. Осипов П.Н. Состояние и проблемы сельскохозяйственных ССУЗ // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2002. -№2.-С. 58-62.

106. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. — Казань: Карпол, 1997.-216 с.

107. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы // СОЦИС. -1998.-№ 11.-С. 102-107.

108. Осипов П.Н., Садыков А.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике. Казань: РИЦ "Школа", 2002. — 116 с.

109. Отраслевая программа развития аграрного образования. — М,, 2002. -50 с.

110. Паламар И.И. Методические основы обучения студентов управлению сельскохозяйственными машинами (на примере подготовки специалистовинженерного и агрономического профиля): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1991.-22 с.

111. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1974. 208 с.

112. Пилиховский А., Столбов В. Неформальная кооперация в сельских общинах // СОЦИС. 2000. - № 6.

113. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

114. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: Автореф. . доктора пед. наук. Омск, 2002. - 44 с.

115. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя. Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 166 с.

116. Поляков В.А. Методика трудового обучения и воспитания в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров. М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

117. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 237 с.

118. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. М., 1999. - 46 с.

119. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с.

120. Профессиональное самоопределение молодежи / Поляков В.А., Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

121. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в исторической перспективе // Вопр. психол. 1996. - № 1. - С. 34-51.

122. Пути аграрного возрождения / Башмачников В.Ф., Бородай Ю.М., Никольский С.А. М.: Политиздат, 1991. - 255 с.

123. Рогов М.Г., Валеева Н.Ш. Социально-психологические основы менеджмента: Учебное пособие. Набережные Челны: Институт управления, 2000.

124. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Ученическое самоуправление в техникуме. -М.: РАО, 1991.

125. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. — 1986.-№4.-С. 101-109.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2.: -Педагогика - М., 1989. - 322 с.

127. Самсонов В.Б., Шабанов B.JI. Самоорганизация сельского домохозяйства // СОЦИС. 1999. - № 3.

128. Сборник нормативных актов по вопросам аграрнбй реформы по РФ. — М.: Республика, 1992. 95 с.

129. Сельская молодежь: условия жизни (по результатам социологического исследования) // Автор Г.В. Морозова. — Казань: Госкомитет РТ по делам детей и молодёжи, 1998. - 56 с.

130. Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень 4 // Под ред. М.П. Гурьяновой и др. М.Запорожье, 1990. - 291 с.

131. Сельский учебно-производственный комплекс. М.: Просвещение, 1984.-126 с.

132. Сергеев М.П. Результаты реформирования сельхозпредприятий. -Казань: КСЮИ, 2003. 176 с.

133. Сергеев М.П. Социально-экономический потенциал сельскохозяйственных производственных коллективов: Методология формирования и практика использования. Казань: Изд-во КГУ, 2001. - 248 с.

134. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 193 с.

135. Сидоренко В.П. Взаимодействие педагогических и производственных коллективов по воспитанию готовности к труду выпускников школ и закреплению их в сельскохозяйственном производстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985. 18 с.

136. Скрипниченко М.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 26 с.

137. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

138. Симуш П.И. Социальный портрет советского крестьянства. — М.: Политиздат, 1976.

139. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). М., 1999. -80 с.

140. Стронгина М.Л. Социальное развитие села: Поселенческий аспект. -М., 1986.

141. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1998. - 67 с.

142. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

143. Сунгатов B.C. Кузница ветеринарных кадров // Ветеринарный врач. -2001. -Х®3.- С. 3-10.

144. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

145. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1975. 292 с.

146. Сучкина Н.Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности: Автореф . канд. пед. наук. — Курск, 2004. — 23с.

147. Таланчук Н.М. Введение в педагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М.: АПО, 1991. 183 с.

148. Таланчук Н.М. Современная система планирования воспитательного процесса. Казань: Изд-во "Тан-Заря", 1994. — 36 с.

149. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке. Казань: ИСПО РАО, 2001. -134 с.

150. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 21 с.

151. Томилин В.Ф. Сельская среда обитания (социально-экологические основы): Учебное пособие. — Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та им. Г.Р. Державина, 1997. 31 с.

152. Третьяков А.В. Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX начале XX веков. - Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - 200 с.

153. Третьяков А.В. Становление и развитие низшего сельскохозяйственного образования России в конце XIX — начала XX веков: Автореф. дис. . д-ра истор. наук / МПГУ. М., 1998. - 40 с.

154. Троцковский А.Я., Серженко A.M. Динамика развития социальной сферы алтайского села // СОЦИС. 1997. - № 12. - С. 56-60.

155. Трушина Ю.Х. Совместная деятельность школы и. базового предприятия по закреплению молодёжи в сельскохозяйственном производстве: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 20 с.

156. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. -М.: Педагогика, 1982. — 224 с. •

157. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду: Учебно-метод. пособие. -М.: Педагогика, 1986. 124 с.

158. Халиуллин И. А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Казань, 1999.-42 с.

159. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 111 с.

160. Хузиахметов А.Н. Сельская школа: формирование социального опыта сельских учащихся. Казань: Форд Диалог, 1993. - 124 с.

161. Хузиахметов А.Н. Трудовое воспитание в сельской школе. Казань: ТГЖИ, 1991.-211 с.

162. Хузиахметов А.Н. Начало всех начал. Казань: Таткнигоиздат, 1990. - 176 с.

163. Хузиахметов А.Н. Формирование социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми: Автореф. . канд. пед. наук. -Казань, 1991.-210 с.

164. Цыбикова С. Сельская школа-мастерская: проект // Народное образование.- 2001. -№ 10.-С. 139-142.

165. Чистякова С.Н.Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994.

166. Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы учеб.-произв. комб. Кемеров. обл. (Н.Н. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина). М.: Педагогика, 1985. - 110 с.

167. Шабунина В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном ВУЗе: Автореф. дис. . док. пед. наук. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 63 с.

168. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журнал. 1980. - Т. 1. - № 3.

169. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. - № 1. - С. 39-41.

170. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. — № 1.-С. 3-17.

171. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. — М.: Мол. гвардия, 1979. 224с.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1973.

173. Ягафарова Д.С., Султанов М.М. Создаем аграрный образовательный комплекс // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2002. - № 2. - С. 62-67.

174. Якушин М.Г., Васильев В.П., Минниханов Р.Н. Аграрный сектор Татарстана в условиях развития рыночной экономики. Казань: Изд-во КГСА, 1997.-97 с.

175. Ascogh J.C., Hoag D.L., Frasier W.M. McMaster G.S. Computer use in agriculture: an analysis of Great Plains producers // Computers and electronics in agriculture. 1999/ - Vol. 23, № 3. - P. 189-204.

176. Csaki C. Agricultural higher education in transforming Central and Eastern Europe // Agricultural economics. 1999. - Vol. 21, № 2. - P . 109-120.

177. Edward M. Levinson, Denise L. Ohler. Translation from high school to cjllege for students with learning disabilities: needs, assessments and services // The high school journal. 1998. - Vol. 82,.№ 1. - P. 8-12.

178. Encyclopedia of comparative method in education and natinal systems of education. Oxford, 1988.

179. Finegold, D.; Soskice, D. The Failure of Training in Britain: Analysis and Prescription. In Oxtord Review of Economic Policy, Vol. 4. No. 3, pp. 21-53, 1998.

180. Kloas, P. Germany: Methods, Tools and instruments for Anticipating Qualifications/competences and Adapting VET.B; CEDEFOP, 2000, pp. 33-50.

181. Koch, R., Reuling, J. Institutional Framework Conditions and Steering of Initial Vocational Training Using Germany, France and Great Britain as Examples. В.: CEDEFOP, 1998, pp. 1-32.

182. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democrafic society. -N. Y.; L., 1996.ш « t