Формирование социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания

Гармаев, Цыбэн Кышектуевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Гармаев, Цыбэн Кышектуевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания"

На правах рукописи

ГАРМАЕВ Цыбэн Кышектуевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2005

Диссертация выполнена на кафедре управления образованием педагогического института Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Випенский Михаил Яковлевич, кандидат педагогических наук, доцент Черкашин Илья Афанасьевич

Ведущая организация: Дальневосточная государственная академия

физической культуры

Защита диссертации состоится (<(0\у 2005г.

в «£>> часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.А. Аммосова

Автореферат разослан «ЛЗ » г.

Ученый секретарь диссертационного совета

(?<^^Петрова см-

2.QO&-? ¥¥

fritter

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе радикальные изменения в социально-экономической, общественно-политической жизни отразились на системе образования, предъявляя существенные требования к компетентности, социально-личностному развитию субъекта образования. Специалисты утверждают необходимость воспитания человека свободного и ответственного, способного самоопределяться в общечеловеческих ценностях, самостоятельно находить рациональные пути и оптимально реализовывать жизненную стратегию Это во многом касается будущих учителей, на которых возлагается большая ответственность пересмотреть многие традиционные подходы к образовательной деятельности в школе.

В связи с этим особую актуальность в настоящее время приобретает проблема интенсификации педагогического процесса в вузе, составляющая важнейший компонент образовательной деятельности. Анализ трудов педагогов (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.) и обобщение педагогического опыта показывают, что образовательный процесс в педвузе обладает большими возможностями для совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов.

В трудах психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев. А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.С. Каган, Е.А. Климов, А.Н Леонтьев, А.К. Маркова. B.C. Мерлин, Ю.М Орлов и др.) обоснованы основные положения развития личности в процессе деятельности, общения, самовоспитания. Они существенно обогащают научные представления о профессионально-педагогической подготовке будущих учителей, связанные с активизацией самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Однако все еще недостаточно изучен потенциал модернизации вузовской образовательной деятельности, ее стимулирующего воздействия на обучающихся самостоятельно и творчески работать над своим профессиональным становлением.

Как одно из направлений профессиональной готовности учителя следуем выделить сформированность его умений и возможностей воспитать здорового, физически развитого, выносливого, ловкого и быстрого, владеющего многообразными двигательными умениями и навыками человека. Анализ специальной литературы (С.Ф. Анисимов, М.Я. Виленский, Е.П. Каргаполов, Р.Л. Лившиц, A.B. Лотоненко, Г.И. Мызан, Н.И. Пономарев. В.И. Столяров, В.В. Федоров и др.) показывает, что педах огический процесс, осуществляемый в физическом образовании и воспитании, обеспечивает не только телесное, но и духовное развитие личности. И это не всегда глубоко осознается учителями, и многие в школе убеждены в том, что физическое воспитание учащихся -функция лишь учителя физкультуры. Между тем школьная жизнь показывает,

что формирование и развитие духовно-телесного здоровья, физической культуры учащихся является составной частью всей учебно-воспитательной работы, которой занимаются все учителя.

Одной из важнейших социальных функций физического воспитания в процессе обучения студентов является обучение их учебно-трудовой активности и высокой профессиональной работоспособное!и после окончания вуза. Физическое воспитание в вузе — это физкультурно-спортивная деятельность, направленная на развитие социально активной личности, гармонизацию ее духовных и физических сил, активизацию готовности полноценно реализовывать свои силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, в совершенствовании профессиональной деятельности. Вместе с тем следует заметить противоречия в решении данного актуального вопроса:

- между общепризнанным методологическим положением о человеке как субъекте своей собственной жизни и ограниченными практическими возможностями его самореализации в образовательном пространстве профессионального учебного заведения;

- между признанием студента субъектом образования и отсутствием адекватного педагогического обеспечения в процессе его профессионального становления;

- между востребованностью подготовки будущих учителей к физическому развитию своих учеников и неразработанностью ее в педагогической теории и практике.

С учетом выявленных противоречий обозначена проблема теоретического и эмпирического исследования педагогических условий и способов использования средств физического воспитания для профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Формирование социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания».

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в системе физического воспитания в вузе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение профессионального становления будущих учителей средствами физического воспитания.

Цель исследования: обоснование и разработка оптимальных педагогических условий, обеспечивающих профессиональное становление будущего учителя в системе физического воспитания.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование социально-активной личности будущего учителя средствами физического воспитания как ценностное основание для его профессионально-педагогической подготовки становится продуктивным тогда, когда

- в учебном заведении создано открытое образовательное пространство как креативная среда, обеспечивающая самореализацию студентов в процессе выполнения ими индивидуальных проектов профессионального становления;

- педагогический процесс, направленный на формирование профессиональных качеств средствами физического воспитания, организуется па основе «событийной общности», взаимодействия субъектов образования, что способствует смысловому закреплению ценностей физического воспитания, здорового образа жизни, равноправного партнерства в процессе профессионального саморазвития будущего учителя.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Осуществить научно-педагогическое обобщение по проблеме взаимосвязи ценностных ориентаций студентов в системе физического воспитания и совершенствования их профессиональной подготовки.

2. Разработать концептуальные подходы к педагогическому обеспечению формирования социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания.

3. Определить педагогические пути и условия реализации преимуществ физического воспитания и его ценностей как средства формирования личности в процессе оптимизации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Методологическую основу исследования составляют:

общая теория личности, деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

концептуальные идеи личностно-ориентированного, системно-деятельностного подхода к организации педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларип, И.С. Якиманская и др.); - идеи активизации потенциальных возможностей и способностей человека (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, С.Л. Братченко, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.);

антропологические основания педагогики саморазвития (О.С. Газман, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Куликова. A.B. Мудрик. Л.И. Новикова и др.);

идеи обновления образования в области физической культуры (В .К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Е.П. Каргаполов, Л.И. Лубышева, Г.И. Мызан, А.Я. Найн. Н.И. Пономарев и др.).

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий: теоретическое обобщение научных идей и взглядов, изложенных в философской, психолого-педагогической литературе; обобщение и анализ передового педагогического опыта; наблюдения за динамикой развития социальной активности студентов в процессе занятий в творческих группах; беседы, устные и письменные опросы в ходе опытно-экспериментальной работы.

Организация и этапы исследования. Исследованием было охвачено н& разных этапах эксперимента 432 студента педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, который стал базой опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - информационно-поисковый (1998-1999 гг.). Проведено изучение научной литературы по теме исследования, на основе чего сформулирована проблема, выделены основополагающие идеи исследования, уточнен аппарат диссертации и подобраны психолого-педагогические методики эксперимента.

Второй этап - опытно-экспериментальная работа (2000-2004 гг.). Разработана и апробирована модель педагогического обеспечения формирования социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания. В ходе опытной работы проверены педагогические условия, обеспечивающие профессиональное становление будущих учителей, их готовность к педагогической деятельности, используя преимущества и ценности физического воспитания.

Третий этап - заключительный (2004-2005 гг.). Осуществлялось обобщение и теоретическое осмысление полученных в исследовании данных. Разработаны и подготовлены к изданию методические рекомендации. Исследование оформлено в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретические положения по физическому воспитанию дополнены разработкой и анализом генезиса занятий по формированию физической культуры в общекультурной и профессиональной подготовке студентов;

разработана модель инновационной практики педагогического обеспечения физического и личностного саморазвития студентов как фактора и условия их профессионального становления;

определен комплекс педагогических условий формирования социально-активной личности будущих учителей: создание единого образовательного пространства, обеспечивающее свободный выбор видов деятельности для профессионального саморазвития; обеспечение самостоятельной образовательно-воспитательной работы студентов в различных видах творческой деятельности; создание комфортных условий для партнерских взаимоотношений в системе «студент-студент», « студент-преподаватель»;

обоснованы и структурированы процессуально-содержательные аспекты педагогического обеспечения присвоения студентами ценностей физического воспитания в процессе их профессионального саморазвития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разрабогана и апробирована концепция, раскрывающая основные положения и подходы к совершенствованию профессионально-педагогической подготовки студентов средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе эксперимента разработаны и апробированы: цикл занятий,

направленный на активизацию саморазвития студентов в творческих группах; совокупность методических приемов, средств и технологий формирования социально активной личности средствами физического воспитания; комплекс диагностических методик

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись: путем публикаций в печати, в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, ежегодных научно-практических конференциях и семинарах преподавателей Якутского государственного университета.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены: опорой на теоретические положения философских и психолого-педагогических концепций; реализацией комплексной методики исследования, соответствующей цели, задачам, предмету исследования, репрезентативностью объема выборок, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносится концепция педагогического обеспечения профессиональной подготовки будущих учителей в процессе формирования их социально активной личности средствами физического воспитания, в которой:

- физическое и личностное развитие представляет целостный процесс саморазвития индивида, способного соединять в себе духовность и физическое совершенство и устремленного к самостоятельному повышению своих потенциальных возможностей;

- педагогическое обеспечение профессионального саморазвития студента представляет собой интегративный и многофункциональный процесс, который охватывает взаимосвязи внешнего (вузовского) и внутреннего (личностного) образовательного пространства, где осуществляется свободный выбор студентом деятельности, соответствующий его возможностям, организуется равноправное партнерство на основе «событийной общности»;

- как основные педагогические условия, обеспечивающие формирование социально активной личности будущего учителя, выступают- свободный выбор студентом вида деятельности; сознательная активность студентов; ценностно-личностное взаимодействие субъектов образования; целостность и открытость образовательного пространства.

Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы, содержащий 181 источник.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социально активной личности будущего учителя» разработаны концептуальные подходы к совершенствованию профессионально-педагогической подготовки будущих учителей средствами физическогс воспитания. Работы С.Ф. Анисимова, М.Я. Виленского, Е.П. Каргаполова,

P.JI. Лившица, A.B. Лотоненко, Г.И. Мызана, Н.И. Пономарева, В.И. Столярова, В.В. Федорова и др. указывают на необходимость формирования у будущих педагогов специальной системы знаний для осознанного применения ими средств физической культуры в оздоровлении школьников. Проектируя формирование социально активной личности готовящейся к профессионально-педагогической деятельности, мы выбрали модель, положения которой предусматривают:

организацию образовательной деятельности, основанной на устремленности студента к постижению поставленной цели, через действие, деятельность, деяние;

- формирование целенаправленности личности в достижении поставленной цели, что обеспечивается деятельностью, реализующей личную потребность и целеполагающей активностью индивида, порождающей новую его потребность в дальнейшей самостоятельной деятельности.

В основании реализации модели лежит «со-бытийная общность»: студенту предъявляется ситуация «необходимости» для профессионального становления; задача состоит в том, чтобы перевести эмоциональную энергию в конструктивную, вселив веру в то, что задача будет решена;

студент получает направление на предметную деятельность, начиная действовать сначала по алгоритму;

ситуация успеха побуждает студента уже не к предметной деятельности, а к созидательной;

«совместное бытие» с/удентов в творческой группе. Таким образом, в процессе научного обоснования разработанной технологической модели подготовки социально активной личности будущего учителя были сделаны выводы:

1. Подготовка студентов к будущей профессии возможна через создание и реализацию педагогической системы, имеющей четкую технологическую структуру, эффективно осуществляющей формирование профессиональной готовности, строящейся на основе взаимосвязи социального заказа в воспитании физической культуры детей.

2. Психолого-педагогический процесс формирования социально активной личности будущего учителя включает: знания и интеллектуальные способности; мотивационно-ценностные ориентации; активность в самообразовании и физическое самосовершенствование.

3. Педагогическая технология формирования профессиональной ютовности будущего специалиста представляет собой упорядоченную совокупность педагогических действий на основе принципов научности; функциональной взаимосвязи форм и методов; объективной оценки конечного результата; преемственности и завершенности самоопределения в профессиональной деятельности; вариативности использования средств и методов оптимизации.

4. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической работе достигается посредством стимулирования неадаптивной активности у студентов как тренинга самостоятельного выбора, организации жизни творческой группы по типу « со-бытийной общности».

На основе анализа теории и практики мы приходим к заключению, что формирование социально активной личности будущего учителя обеспечивается при условии:

профессионально-личностного самопознания будущим педагогом собственной личности в контексте профессии, способствующего обретению индивидуального стиля творческого труда;

разработки системы профессионального самовоспитания будущего педагога, основанной на органичном единстве его мировоззренческих, ценностных ориентаций, профессионально-личностных качеств, идеалов, потребности в творческой, профессиональной деятельности, профессионального мышления и общения, а также педагогических умений и навыков;

создания рациональных организационно-педагогических условий в учебном заведении для осуществления профессионально-направленной деятельности, развития профессионально ценных качеств, умений и навыков для самореализации личности будущего учителя;

- изменения позиции преподавателя вуза в подготовке специалистов, который в соответствии с принципом «личность формируется личностью» обеспечивает профессионально-педагогическое становление студента на основе субъект-субъектных отношений с ним.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социально активной личности будущего учителя» анализируются содержание констатирующего и формирующего экспериментов и результаты опытно-экспериментальной работы. Экспериментальную группу составляли студенты отделения «Педагогика и методика начального обучения», контрольную — студенты отделения «Дошкольная педагогика и психология».

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического института Якутского государственного университета с 1991 по 2004 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) представляется как констатирующий, где изучены исходные данные: образовательная среда; уровень сформированности качеств социально активной личности будущих учителей. Определены экспериментальные и контрольные группы. На основе этого разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2000-2004 гг.) разработана и апробирована модель педагогического обеспечения формирования социально активной личности средствами физического воспитания. За эти годы проверена эффективность

разработанных педагогических условий формирования профессионально-педагогических качеств будущих учителей начальных классов.

Третий этан (2004-2005 гг.) содержит систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение.

Для формирования социально активной личности будущего учителя в процессе физкультурного образования в вузе в проводимой опытно-экспериментальной работе проверялась эффективность разработанных нами педагогических условий:

- организация целостного открытого физкультурного образовательного пространства в вузе, способствующего профессионально-педагогически ориентированной социально активной личности;

- предоставление возможностей свободного выбора студентом личностно-значимого образовательного проекта в его индивидуальной программе профессионального саморазвития;

- создание творческих групп из студентов-единомышленников, где расширяются возможности раскрытия внутреннего потенциала каждого студента для профессионального саморазвития в условиях взаимопонимания и сотрудничества студентов друг с другом и с наставником.

Образовательное пространство, по замыслу опытно-экспериментальной работы, это такая среда, где создается реальная обстановка, реализующая формирование социально активной личности на основе современной парадигмы образования - личностно-ориентированного обучения и воспитания - в соответствии с такими принципами интенсификации подготовки учителя, как:

обучение педагогической деятельности как целостному творческому процессу;

- индивидуально-творческий подход к выявлению, формированию и развитию творческой педагогической индивидуальности и профессиональной самостоятельности;

деятельностный, практико-ориентированный подход к процессу формирования профессиональных и личностно-педагогических качеств;

ориентация на саморазвитие, самоформирование нужных профессиональных качеств в соответствии с индивидуальными возможностями и наклонностями.

На констатирующем этапе изучено также состояние будущих учителей для работы по физическому воспитанию учащихся. Проведенное

обследование вскрыло недостаточную вовлеченность студентов в различные виды и формы физкультурно-массовой работы вуза, а также их недостаточную подготовленность к физкультурно-оздоровительной работе с детьми. Также изучены потребности, ценностные ориентации, мотивы духовного и телесного саморазвития студентов. На основе полученных данных разработаны механишы индивидуально-творческой подготовки студентов к педагогической деятельности средствами физического воспитания.

Для определения тенденций формирования жизненной стратегии студентов в аспекте их социальной активности использовали методику прямого ранжирования, разработанную А. Гоштаусом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым. Полученная информация позволяет судить о ценностных ориентациях студентов (свобода, здоровье, наличие верных друзей, материальное благополучие, профессиональный рост, развлечения, общественное признание и т.д) на фоне формирования их социально активной личности.

Как показало исследование, студенты в своей жизненной стратегии отдают предпочтение свободе и материальному состоянию, связывая их с максимальным использованием своих потенциальных возможностей, наличием верных друзей, развлечениями, ценностями физического и психического здоровья. Более низкий рейтинг получен по таким ценностям, как красота природы, окружающий мир, человек, интересная работа, общественное признание. Результаты исследования убеждают в необходимости помочь будущим педагогам реализовать свои потенциальные возможности для профессионального становления через формирование их социальной активности.

На второй стадии констатирующего исследования проверялись физические данные и индивидуальные способности в самостоятельной организации спортивных игр, соревнований, физкультурных пауз и умение применять методику преподавания физической культуры. Основная цель проведенного исследования заключается не столько в выявлении физического состояния студентов (что само по себе важно для определения индивидуальной программы саморазвития студента), сколько в ориентации студентов на необходимость наблюдения за состоянием своего телесного развития. Это связано с тем, что мы нацеливаем на то, чтобы студент в своей педагогической деятельности в будущем был ориентирован на объективное функционирование в реальной педаю!Ической работе принципа «личность формируется личностью». Выдвигая этот принцип как основополагающий, мы в программе проводимого эксперимента предусматривали систему работы, чтобы студенты были внимательными к самим себе и на этой основе осуществляли свободный выбор вида и способа физического саморазвития, включив их в индивидуальный образовательный проект.

В процессе опытно-экспериментальной работы на ее формирующем этапе физкультурно-оздоровительная деятельность ориентирована на изменение студентов к своему физическому развитию, на раскрытие в каждом из них потенциальных возможностей организма и личности Одновременно внимание было обращено на развише волевых усилий студентов по преодолению чувства неполноценности, недостаточности возможностей в процессе работы над своим личностно-телесным саморазвитием. Все это связано с тем, что устремленность студента к осознанию и свободному приобщению к телесным ценностям (здоровый образ жизни, двигательная активность, поддержка «самости») составляет

основу формирования личности педагога, способного реачизовать принцип «личность формируется личностью».

Программа опытно-экспериментальной работы включала виды познавательной и творческой деятельности, чтобы создавалась возможность выявить, сформировать и развивать у студентов профессиональные способности такие, как гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Реализация этой программы показала, что профессиональное становление социально активной личности будущего учителя как целостной системы саморазвития происходит тогда, когда организуемая в творческой группе студентов деятельность направлена на решение таких вопросов, как объект развития (как и что развивается), предпосылки и источник (из чего развивается), структура объекта (что преобразуется в развитии), движущие силы, механизмы и условия (как осуществляется развитие). Для этого позиция руководителя группы предусматривала оказание помощи и поддержки инициативных проявлений саморазвития студентов как будущих учителей.

Индивидуальная программа студента ориентирована на то, чтобы студент, наряду с личностно-телесным саморазвитием на основе активности, самостоятельности и ответственности, мог приобрести знания, умения и навыки по физической культуре при работе с учащимися начальных классов. Мы исходили из того, чго педагогические способности должны обеспечить целостное профессиональное развитие будущего педагога в единстве с формированием у студента навыков педагогического мышления и опыта профессионально-педагогического общения. Приобретение

профессиональных умений и навыков успешно осуществляется, когда в творческой группе шудеш в соответствии с возможностями и интересами разворачивает самостоятельную собственную жизнедеятельность направленную на преодоление противоречий телесности и духовности на основе наработанного физкультурного опыта. С учетом всего этого педагогическое обеспечение физического саморазвития студентов преследовало цель поддержать уникальность, индивидуальность каждого и в процессе этой деятельности создать особые отношения в творческой группе, которые стимулируют позитивную интеграцию телесности и духовности.

Таким образом, педагогическое обеспечение формирования социально активной личности студентов как условия их профессионального становления осуществлялось с трех позиций:

- с позиции общего - обеспечение свободного выбора путей профессионального самоопределения, физического и духовного становления взрослеющего человека как высшей ценности образования;

- с позиции особенного - обеспечение целостного освоения как общей, так \ физической культуры как самостоятельного образовательного пути самоосуществления, удовлетворения экзистенциальных потребностей и ценностей здоровой жизнедеятельности;

- с позиции единичного - обеспечение развития и реализации индивидуальных физических и духовных возможностей, устремлений студента как условия ею профессионально-педагогического роста.

Экзистенциальная потребность саморазвития, направленная на профессиональное становление будущего педагога, лежит в основании проблемного поля нашей опытно-экспериментальной работы, определяя ее процессуальные конструкты педагогического обеспечения, эмоционально-мотивационную готовность студента к будущей профессионально-педагогической деятельности, ценностные предпочтения студентов на определенном этапе профессионального становления и саморазвития. Творческая группа студентов, функционирующая и объединяющая их во внеаудиторное время, обеспечивает самостоятельный выбор индивидуального образовательного проекта каждым, доверительное сотрудничество, ценностно-личностное взаимодействие с сокурсниками и преподавателями для поиска рациональных путей и способов его реализации.

Как один из результатов опытной работы можно представить углубление в процессе реализации модели категории «индивидуализация обучения». Оно основано на отношении к студенту как к субъекту совместной деятельности в образовательном процессе, как к партнеру в процессе его профессионально-педагогической подготовки.

Изменение содержания, технологии ведения занятий со студентами по физической культуре, активизация основных факторов образовательного воздействия расширили условия приобретения и формирования рациональных профессиональных (творческое сотрудничество, трудолюбие, активность в поиске нового, неудовлетворенность достигну 1ым и др.) и определенных морально-ценных качеств современного специалиста (целеустремленность, деловитость, рационализм и др.). У студентов формировались не только привычки к самообразованию, но и ь самовоспи I анию.

В процессе опытно-экспериментальной работы достигнуто общение субъектов педагогического процесса как рациональное их взаимодействие. Будущий педагог, выполняя индивидуальную программу на занятиях по физической культуре и в творческой группе, приобретал навыки профессиональной деятельности, находясь в положении и консультанта, и ассистента преподавателя, и преподавателя. Это составило основу взаимного обучения, которое осуществлялось путем деятельностного обучения студентов навыкам проведения практикумов, групповых и индивидуальных консультаций, самообразовательной работы, творческого управления физкультурно-оздоровительной работой в школе и т.д. Вся проводимая работа также способствовала формированию у студентов определенных морально-волевых качеств социально активной личносп (терпение и выдержка, такт, настойчивость в обучении, объективность в оценке знаний, доброжелательность).

В результате реализации программы опытной работы (создание целостного физкультурного образовательного пространства, самостоятельная реализация индивидуального образовательного проекта каждым студентом, активное сотрудничество и взаимодействие субъектог педагогического процесса в творческих группах и т.д.) отмечено позитивное изменение в личных ценностях как средствах профессионального самостановления студентов. Полученный фактический материал подтвердил наше гипотетическое предположение о влиянии разработанных условий педагогического обеспечения на формирование социально активной личности будущего учителя.

Формирование социально активной личности будущего учителя прослеживалось и по таким компонентам личностного развития студентов, как мотивационно-ценностный, информационно-познавательный, рефлексивный, предметно-результативный, личностный. Мотивационно-ценностный компонент измерялся проявлением отношения будущего учителя к физическому воспитанию вообще, физкультурно-оздоровительной работе, в частности (высокий уровень - устремленность к осуществлению данной деятельности как к общественно-ценной деятельности, осуществляемой «сверху»; низкий уровень - отсутствие устремленности индивида к осуществлению данного вида деятельности, считая, что этим каждый может заниматься, если есть желание). Информационно-познавательный компонент представляет собой качество усвоения знаний изучаемого предмета (в данном случае физического воспитания, физкультурно-оздоровительной деятельности), также характеризуется тремя уровнями (высокий уровень - хорошее владение знанием, стремится больше узнать, ищет и находит новые источники, обогащающие знание изучаемого предмета и объекта; средний уровень - достаточно хорошо осведомлен в изучаемом предмете, не всегда проявляет интерес к поиску нового, незнакомого; низкий уровень - нет большего стремления к углублению своих знаний помимо того, что он понял на занятиях.

Результаты, полученные в ходе проведенного тестирования студентов, подтвердили эффективность использования личностно-развивающего подхода к формированию социально активной личности будущего педагога в осуществлении физического воспитания, физкультурно-оздоровительной работы с учащимися. Показатель личностного развития имел по окончании эксперимента статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группами при р<0,05. Общая положительная динамика личностного развития отмечена по всем выделенным нами компонентам.

Динамика изменения уровней личностного развития студентов в сфере физической культуры

До эксперимен та После эксперимента

компоненты высокий средний низкий высокий средний низкий

Конт. Экс. Конт.Экс. Конт.Экс Конт. Экс. Конт.Экс. Конт.Экс.

Мотивационно-ценностный 63 54,1 30 35,5 8,7 10,4 50 66,7 37 29.1 13 4,2

Информационно-познавательный 0% 0% 13 16,7 87 83,3 4,4 12,5 23,9 54,1 72 33,3

Рефлексивный 39,1 22,9 47,8 58,3 13,1 18,8 37 33.3 47,8 56,2 15 10,4

Предметно-результативный 15,2 12,5 23,9 28.3 60,9 62,5 23.9 39,6 41,3 39.6 35 20.8

Личностное развитие студентов 6,5 8,3 65,2 70.8 28.3 20.9 15,2 33,3 73.9 62,5 11 4,2

Как видно, педагогическое обеспечение формирования социально активной личности будущего педагога позволяет развивать не только двигательные и рефлексивные способности студентов, но и ценностно-личностные профессионально-педагогические качества. Реализация концептуальных положений предложенного педагогического обеспечения (осуществление возможностей выбора образовательного проекта в процессе профессиональной подготовки, расширение возможностей открытого физкультурного пространства вуза, развитие ценностно-личностного взаимодействия студентов друг с другом и преподавателями) оказала позитивное влияние на духовно-телесное, профессионально-педагогическое развитие будущих учителей начальных классов. Полученные результаты характеризуют позитивные изменения показателей и уровня самоорганизации, самомотивации, самооценки и самоконтроля студентов экспериментальной группы.

Как один из результатов также можно представить изменения ценностных ориентации студентов в процессе опйтно-экспериментальной работы, характеризующие отдельные показатели их социальной активности.

Ценностные ориентации студентов ( в %)

Ценности Показатели (%)

1. Свобода (самостоятельность поступков) 85,1

2. Материально обеспеченная жизнь 84,7 80,3

3. Продуктивная жизнь (максимальное использование возможностей)

4. Общественное признание 78,4

5. Интересная работа 76,8

6. Здоровье (физическое и психическое) 74,5

7. Телесное и духовное развитие (работа над собой) 68,7

8. Наличие верных друзей 68,4

9. Познание 65,6

10. Любовь 65,3

11. Развлечения 51,6

12. Красота человека и окружающего мира 48,2

Обследованием охвачены: в начале опытно-экспериментальной работы - 163 студента экспериментальной и 137 - конгрольной группы; к окончанию опытной работы - 154 из экспериментальной и 138 из контрольной групп. Как видно, если в начале опытно-экспериментальной работы, по ранжированию студентов, высокий рейтинг занимали такие ценности, как «свобода (самостоятельность поступков)», «материально обеспеченная жизнь», «познание», «развлечения», «любовь» (что былс одинаково характерно для обеих групп), то к концу опытно-экспериментальной работы показатели значительно изменились.

В контрольной группе студенты на первые места выдвинули почти те же ценности («свобода (самостоятельность поступков)», «материально обеспеченная жизнь», «познание»), добавили к ним такие, как «продуктивная жизнь (максимальное использование своих возможностей)» и «наличие верных друзей». В экспериментальной группе высокий рейтинг занимают такие ценности, как «продуктивная жизнь (максимальное использование своих возможностей)» (в начале опытной работы она у них была на седьмом месте), «интересная работа» (вначале она была на 10-м месте), «телесное и духовное здоровье» (она была на 9-м месте), «здоровье»

(она была на 8-м месте) и «общественное признание» (она была на 11-м месте). Результаты обследования свидетельствуют о положительных результатах проведенной опытной работы, направленной на совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей средствами физического воспитания.

Таким образом, педагогическое обеспечение социально активной личности студентов как будущих педагогов аккумулирует в себе создание целостного образовательного пространства в вузе, механизмы личностного потенциала человека как субъекта образования и культуры для побуждения студентов к активному участию в образовательном процессе, свободный выбор самостоятельного образовательного проекта в соответствии со своими потенциальными возможностями и профессиональными устремлениями, реализуемого в условиях ценностно-личностного взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

Создание целостного образовательного пространства и расширение его открытой физкультурной средой способствовало поиску дополнительных условий для самостоятельной учебно-познавательной, поисково-исследовательской работы студентов, направленной на обогащение их профессионального опыта в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Свободная творческая деятельность формировала необходимые для будущей профессиональной деятельности личностные качества.

В целом, подтвердилось гипотетическое предположение о продуктивное™ разработанных условий педагогического обеспечения формирования социально активной личности будущего учителя.

Проведенное исследование не претендует на освещение всех аспектов, обозначенной актуальной проблемы современной педагогической науки и практики. Она продолжает разработку основных вопросов, связанных с процессом становления личности педагога как профессионала. Естественно, данная работа не исчерпывает широких возможностей модернизации, интенсификации деятельности профессионального учебного заведения, что позволяет шире и глубже рассмотреть в дальнейшем как организационные, так и дидактические, методические пути, инновационные технологии образовательного процесса для профессионально-ледах oi ической подготовки будущих учителей.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1 Гармаев, Ц.К. Валеологические аспекты спортивно-оздоровительной физической культуры / Ц.К. Гармаев // Физическое воспитание детей и молодежи в РС(Я): проблемы и пути их решения: тез. докл. респ. науч.-практ. конф. / М-во по делам молод. РС(Я), Инст-т физ. культ, и спорта ЯГУ им. М.К. Аммосова; редкол.: Н.В. Якомин, Н.К. Шамаев, В.П. Кочнев и др. - Якутск, 1999.-С. 131-133.

2 Гармаев, Ц.К. Профессионально-педагогическая подготовка студентов средствами физического воспитания: метод, пос. для руководителей творческих групп / Ц.К. Гармаев. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - 22 с.

3 Гармаев, Ц.К. Подвижные игры на уроках физической культуры в 1 классе-метод, пос. для студентов - будущих учителей начальных классов/ Ц.К. Гармаев. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 19 с.

4 Гармаев, Ц.К. Теоретические основы модели преподавателя XXI века в контексте понятия «человек грамотный» / Ц.К. Гармаев // Модель специалист и XXI век. Материалы научно-практической конференции преподавателей и сотрудников Якут. гос. ун-та им. М.К. Аммосова; редкол.: Н.С. Бурянина, В.Е. Кардашевская, О.Н. Толстихин и др. -Якутск, 2003. - С. 122-124.

5 Гармаев, Ц.К. Формирование профессионально значимых качеств и умений будущего специалиста по физической культуре / Ц.К Гармаев // Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия): Материалы респ. межвузовской науч.-метод. конф. / М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова; отв. ред. Г.П. Келеберда. -Якутск, 2004. - С. 44-45.

6 Гармаев, Ц.К. О воспитании коммуникативного ядра личности как способа формирования профессионального имиджа / Ц.К. Гармаев, И.С. Кельцинова // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания. Материалы межрегиональной науч -метод, конф. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова; редкол.: Д.А. Данилов, П.В. Сивцева, Е.В. Сибилева. - Якутск, 2005. - С. 61-63.

7 Гармаев, Ц.К. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя как фактор развития будущего специалиста// Ц.К. Гармаев, И.С. Кельцинова // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы образования и воспитания. Материалы межрегиональной науч.-метод. конф. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Якут гос. ун-т им. М.К. Аммосова; редкол.- Д А. Данилов, П В. Сивцева, Е.В. Сибилева. - Якутск, 2005. - С. 63-65.

Подписано в печать 26.04.2005. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,25. Уч -изд. л. 1,56. Тираж 100 экз. Заказ 94". Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

9 О 9 Э

РНБ Русский фонд

2006^4 4977

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гармаев, Цыбэн Кышектуевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социально активной личности будущего учителя

1.1. Философские, психолого-педагогические основы формирования социально активной личности будущего учителя.

1.2. Проблема формирования социально активной личности в процессе занятий физической культурой в педагогической литературе.

1.3. Модель формирования социально активной личности средствами физического воспитания.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально активной личности будущего учителя.

2.1 Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Формы и виды занятий в процессе физического воспитания, формирующие умения и навыки в подготовке будущего учителя.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания"

Актуальность темы исследования. Происходящие в современном обществе радикальные изменения в социально-экономической, общественно-♦ политической жизни отразились на системе образования, предъявляя существенные требования к компетентности, социально-личностному развитию субъекта образования. Многие специалисты утверждают необходимость воспитания человека свободного и ответственного, способного самоопределяться в общечеловеческих ценностях, самостоятельно находить рациональные пути и оптимально реализовывать жизненную стратегию. Это во многом касается будущих учителей, которым суждено воспитывать подрастающее поколение. На них возлагается большая ответственность пересмотреть многие традиционные подходы к образовательной деятельности в школе, что связано с формированием социально активной личности будущих учителей.

В связи с этим особую актуальность в настоящее время приобретает проблема интенсификации педагогического процесса в вузе, составляющая важнейший компонент образовательной деятельности. Анализ научных исследований ученых-педагогов (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.) и обобщение педагогической ^ практики и опыта показывают, что образовательный процесс в педагогическом вузе обладает большими возможностями для совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов.

Нами выяснено, что в педагогике и психологии разработан и накоплен обширный фонд, раскрывающий закономерности совершенствования образовательного процесса. В трудах специалистов-психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.С. Каган, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, Ю.М. Орлов и др.) ^ психологические механизмы обоснованы в основных положениях о теории личности, деятельности и общения; в положениях об индивидуальности и ее развитии, об общении и отношениях личности. Педагогические основы интенсификации образовательного процесса раскрыты в трудах педагогов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.M. Митина, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.). Они существенно обогащают научные представления о профессионально* педагогической подготовке будущих учителей, связанные с активизацией самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Однако изучение специальной литературы практического опыта позволяет утверждать, что все еще недостаточно рассмотрен потенциал влияния совершенствования, интенсификации образовательной деятельности высшей школы на личностно-профессиональное становление будущих учителей. Передовой опыт показывает большие возможности модернизации вузовской образовательной деятельности, обладающей богатым 4 инструментарием, оказывать стимулирующее воздействие на обучающихся самостоятельно и творчески работать над своим профессиональным становлением.

Как одно из направлений профессиональной готовности учителя следует выделить сформированность его умений и возможностей воспитать здорового, физически развитого, выносливого, ловкого и быстрого, владеющего многообразными двигательными умениями и навыками человека. Анализ специальной литературы (С.Ф. Анисимов, М.Я. Виленский, Е.П. Каргаполов, P.JI. Лившиц, А.В. Лотоненко, Г.И. Мызан, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров, В.В. Федоров и др.) показывает, что физическая культура вобрала в себя такие функции, как подготовка человека к жизни и опыт освоения развития и управления человеком, заложенными в него природой физическими и психическими способностями и утверждение закалки моральных, нравственных начал человека, что проявляется в процессе физкультурной деятельности.

Изучая также труды В.К. Бальсевича, П.К. Дуркина, Л.И. Лубышевой, Ш A.M. Леонтьева, В.А. Шейченко и др., находим обоснование о том, что педагогический процесс, осуществляемый в физическом образовании и воспитании, обеспечивает не только телесное, но и духовное развитие личности. Авторы справедливо подчеркивают, что оценку духовно-телесного здоровья человека следует проводить по присутствию психического и щ нравственного здоровья, что характеризуется развитостью определенных положительных качеств и достоинств в структуре личности, как коммуникабельность, оптимизм, высокая работоспособность и т.д. И все это — то, что физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида - не всегда глубоко осознается, и многие в школе убеждены в том, что физическое воспитание учащихся — функция лишь учителя физкультуры. Между тем школьная жизнь показывает, что формирование и развитие духовно-телесного здоровья, физической культуры учащихся является у составной частью всей учебно-воспитательной работы, которой занимаются все учителя.

Одной из важнейших социальных функций физического воспитания в процессе занятий со студентами, является обучение их учебно-трудовой активности и высокой профессиональной работоспособности после окончания вуза. Иначе, физическое воспитание в вузе - это физкультурно-спортивная деятельность, направленная на развитие социально активной личности, гармонизацию ее духовных и физических сил, активизацию готовности 4 полноценно реализовывать свои силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, в совершенствовании профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ литературы показал, что физическая культура и спорт - это мощные социальные феномены, способные формировать и преобразовывать как социальную реальность, так и личность. Движущей силой физической культуры и спорта как общественного явления, были и остаются потребности отдельного человека и общества в воспитании физически и духовно здорового молодого поколения, в подготовке его к жизни и 4 разностороннем развитии личности. Вместе с тем, следует заметить противоречия в решении данного актуального вопроса:

- между общепризнанным методологическим положением о человеке как субъекте своей собственной жизни и ограниченными практическими возможностями его самореализации в образовательном пространстве to профессионального учебного заведения;

- между востребованностью подготовки будущих учителей к личностно-телесному развитию своих учеников и неразработанностью ее в педагогической теории и практике.

С учетом выявленных противоречий, нами обозначена проблема Ф теоретического и эмпирического исследования педагогических условий и способов использования преимуществ физического воспитания, обладающего большим потенциалом для воспитания собранности, настойчивости, силы воли, уважительного отношения к другому, для профессионально-педагогической подготовки будущих учителей,

Исходя из вышесказанного, мы для исследования выбрали тему: «Формирование социально активной личности будущего учителя средствами физического воспитания». 4 Объект исследования: процесс физического воспитания в вузе в системе профессиональной подготовки будущих учителей.

Цель исследования: выявление, обоснование, разработка и апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективность физического воспитания в вузе для профессионального становления будущего учителя.

Гипотеза исследования: формирование социально-активной личности ^ будущего учителя средствами физического воспитания как ценностное основание для его профессионально-педагогической подготовки становится продуктивным, когда:

- студенты объединяются в творческие группы, деятельность которых способствует пробуждению их внутренней активности, раскрытию потенциальных возможностей для формирования и развития профессионально ценных качеств и умений; педагогический процесс, направленный на формирование профессиональных качеств средствами физического воспитания, организуется на основе «со-бытийной общности», взаимодействия субъектов образования, что способствует смысловому закреплению ценностей физического воспитания, здорового образа жизни, равноправного партнерства в процессе профессионального самостановления будущего учителя.

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют:

- общая теория личности, деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.); концептуальные идеи личностно-ориентированного, системно-деятельностного подхода к организации педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, И.С. Якиманская и др.);

- идеи активизации потенциальных возможностей и способностей человека (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, C.JI. Братченко, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- антропологические основания педагогики саморазвития (О.С. Газман, П.Ф. Каптерев, JI.H. Куликова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.);

- идеи обновления образования в области физической культуры (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Е.П. Каргаполов, Л.И. Лубышева, Г.И. Мызан, А.Я. Найн, Н.И. Пономарев и др.).

Организация и этапы исследования. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 432 студента педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, который стал базой опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - информационно-поисковый (1998-1999гг). Проведено изучение научной литературы по теме исследования, на основе которого сформулирована проблема, выделены основополагающие идеи исследования, уточнен научный аппарат диссертации и подобраны психолого-педагогические методики эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретические положения по физическому воспитанию дополнены разработкой и анализом генезиса занятий по формированию физической культуры в общекультурной и профессиональной подготовке студентов;

- разработана модель инновационной практики педагогического обеспечения телесного и личностного саморазвития студентов как фактора и условия их профессионального становления;

- определен комплекс педагогических условий формирования социально-активной личности будущих учителей: создание единого образовательного пространства, обеспечивающее свободный выбор видов деятельности для профессионального самостановления; обеспечение самостоятельной образовательно-воспитательной работы студентов в различных видах творческой деятельности; создание комфортных условий для партнерских взаимоотношений в системе «студент-студент», «студент-преподаватель»;

- обоснованы и структурированы процессуально-содержательные аспекты педагогического обеспечения присвоения студентами ценностей физического воспитания в процессе их профессионального самостановления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана и апробирована концепция, раскрывающая основные положения и подходы к совершенствованию профессионально-педагогической подготовки студентов средствами физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе работы разработаны и апробированы: цикл занятий, направленный на активизацию саморазвития студентов в творческих группах; совокупность методических приемов, средств и технологий формирования социально активной личности средствами физического воспитания; комплекс диагностических методик.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены: опорой на теоретические положения философских и психолого-педагогических концепций; реализацией комплексной методики исследования, соответствующей цели, задачам, предмету исследования; репрезентативностью объема выборок, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

- телесное и личностное развитие представляет целостный процесс саморазвития индивида, способного соединять в себе духовность и физическое совершенство и устремленного к самостоятельному повышению своих потенциальных возможностей;

- педагогическое обеспечение профессионального самостановления студента представляет собой интегративный и многофункциональный процесс, который охватывает взаимосвязи внешнего (вузовского) и внутреннего (личностного) образовательного пространства, где осуществляется свободный выбор студентом деятельности, соответствующей его возможностям, организуется равноправное партнерство на основе «со-бытийной общности»;

- как основные педагогические условия, обеспечивающие формирование социально-активной личности будущего учителя, выступают: свободный выбор студентом вида деятельности; сознательная активность студентов; ценностно-личностное взаимодействие субъектов образования; целостность и открытость образовательного пространства.

Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Изменение содержания, технологии ведения занятий со студентами по физической культуре, активизации основных факторов образовательного воздействия расширили условия приобретения и формирования рациональных профессиональных (творческое сотрудничество, трудолюбие, активность в поиске нового, неудовлетворенность достигнутым и др.) и определенных морально-ценностных качеств современного специалиста (целеустремленность, деловитость, рационализм и др.). У студентов формировались не только привычки к самообразованию, но и к самовоспитанию.

В процессе опытно-экспериментальной работы достигнуто общение субъектов педагогического процесса как рациональное их взаимодействие. В результате реализации программы опытной работы (создание целостного индивидуального образовательного проекта каждым студентом, активное сотрудничество и взаимодействие субъектов педагогического процесса в творческих группах и т.д.) отмечено позитивное изменение в личных ценностях как средствах профессионального самостановления студентов. Полученный фактический материал подтвердил наше гипотетическое предположение о влиянии разработанных условий педагогического обеспечения для формирования социально-активной личности будущего учителя.

Таким образом, педагогическое обеспечение социально-активной личности студентов как будущих педагогов аккумулирует в себе создание целостного образовательного пространства в вузе, механизмы личностного потенциала человека как субъекта образования и культуры для побуждения студентов к активному участию в образовательном процессе, свободный выбор самостоятельного образовательного проекта в соответствии со своими потенциальными возможностями и профессиональными устремлениями, реализуемого в условиях ценностно-личностного взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

Создание целостного образовательного пространства и расширение его открытой физкультурной средой способствовало созданию дополнительных педагогических условий для самостоятельной учебно-познавательной, поисково-исследовательской работы студентов, направленных на обогащение их профессионального опыта в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Свободная творческая деятельность формировала необходимые для будущей профессиональной деятельности личностные качества будущих специалистов.

Заключение

Опытно-экспериментальная работа показала, что педагогическое обеспечение духовно-телесного саморазвития, социально активной личности студентов как будущих педагогов аккумулирует в себе создание целостного образовательного пространства в вузе, механизмы личностного потенциала человека как субъекта образования и культуры для побуждения студентов к активному участию в образовательном процессе, свободный выбор самостоятельного образовательного проекта в соответствии со своими потенциальными возможностями и профессиональными устремлениями, реализуемого в условиях ценностно-личностного взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

Изменение содержания, технологии ведения занятий со студентами по физической культуре, активизация основных факторов образовательного воздействия расширили условия приобретения и формирования рациональных профессиональных (творческое сотрудничество, трудолюбие, активность в поиске нового, неудовлетворенность достигнутым) и определенных морально-ценных качеств современного специалиста (целеустремленность, деловитость, рационализм). У студентов формировались не только привычки к самообразованию, но и к самовоспитанию.

В процессе опытной работы получила подтверждение рациональность обеспечения гуманистической направленности учебного процесса на занятиях по физической культуре внесением положения об усилении роли студента как субъекта познавательной деятельности. Разработанные новые технологии занятий по физической культуре гуманистической направленности способствуют созданию условий для естественного развития студента и воспитания в нем социально активной личности будущего учителя. Организованные условия свободного выбора и реализации образовательного проекта позволили совершенствовать технологию педагогического процесса, изменив акценты с внешнего воздействия через установки, требования, контроль на активизацию и обогащение внутренних регуляторов (потребностей, интересов, ценностей, мотивов) саморазвития личности студентов как субъектов образовательной деятельности. Опыт показал, как процесс овладения собственной образовательной деятельностью повышает мотивацию, интерес, ответственность, социальную активность будущего учителя.

На основе полученных результатов можно обогатить содержание принципов обучения новым подходом, который можно охарактеризовать как «заинтересованность в учении». Работа по данному подходу в ходе нашей практики расширила способы практического воплощения важнейшего дидактического принципа активности и сознательности, изменила содержание принципа систематичности, расширяя его признаки в процессе участия студентов в «методических пробах» будущего учителя.

Создание целостного образовательного пространства и расширение его открытой физкультурной средой способствовало найти дополнительные условия для самостоятельной учебно-познавательной, поисково-исследовательской работы студентов, направленной на обогащение их профессионального опыта в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Свободная творческая деятельность формировала необходимые для будущей профессиональной деятельности личностные качества.

Формирование социально активной личности будущего учителя прослеживалось и по таким компонентам личностного развития студентов, как мотивационно-ценностный, информационно-познавательный, рефлексивный, предметно-результативный, личностный. Мотивационно-ценностный компонент измерялся проявлением отношения будущего учителя к физическому воспитанию вообще, физкультурно-оздоровительной работе, в частности, (высокий уровень - целеустремленность к осуществлению данной деятельности как к общественно-ценной деятельности, осуществляемой «сверху»; низкий уровень - отсутствие целеустремленности индивида к осуществлению данного вида деятельности, считая, что этим каждый может заниматься, если желание). Информационно-познавательный компонент представлял собой качество усвоения знаний изучаемого предмета (в данном случае физического воспитания, физкультурно-оздоровительной деятельности) и характеризовался тремя уровнями (высокий уровень - хорошее владение знанием, стремится больше узнать, ищет и находит новые источники, обогащающие знания изучаемого предмета и объекта; средний уровень — достаточно хорошо осведомлен в изучаемом предмете, не всегда проявляет интерес к поиску нового, незнакомого; низкий уровень нет большего стремления к углублению своих знаний помимо того, что он узнал на занятиях.

В процессе опытно-экспериментальной работы достигнуто общение субъектов педагогического процесса как рациональное их взаимодействие. Будущий педагог, выполняя индивидуальную программу на занятиях по физической культуре и в творческой группе, приобретал навыки профессиональной деятельности, находясь в положении и консультанта, и ассистента преподавателя, и преподавателя. Это составило основу взаимного обучения, которое осуществлялось путем деятельностного обучения студентов навыкам проведения практикумов, групповых и индивидуальных консультаций, самообразовательной работы, творческого управления физкультурно-оздоровительной работой в школе. Вся проводимая работа также способствовала формированию у студентов определенных морально-волевых качеств социально активной личности (выдержка и терпение, такт, настойчивость в обучении, объективность в оценке , знаний, доброжелательность).

В целом, подтвердилось гипотетическое предположение о продуктивности разработанных условий педагогического обеспечения формирования социально активной личности будущего педагога. Результаты, полученные в ходе проведенного тестирования студентов, подтвердили эффективность использования личностно-развивающего подхода к формированию социально активной личности будущего педагога в осуществлении физического воспитания, физкультурно-оздоровительной работы с учащимися.

Проведенное исследование не претендует на освещение всех аспектов обозначенной актуальной проблемы современной педагогической науки и практики. Оно продолжает разработку основных вопросов, связанных с процессом становления личности педагога как профессионала. Естественно, данная работа не исчерпывает широких возможностей модернизации, интенсификации деятельности профессионального учебного заведения, что позволяет шире и глубже рассмотреть в дальнейшем как организационные, так и дидактические, методические пути, инновационные технологии образовательного процесса для профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гармаев, Цыбэн Кышектуевич, Якутск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1984.-141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Адлер, А. Лекции по аналитической психологии / А. Адлер. М., 1996.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1996.-384 с.

5. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. — М., 1987. 173 с.

6. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов.-М.: Мысль, 1988. -253 с.

7. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-368 с.

8. Аристотель. Метафизика // Аристотель. Соч. в 4-х т. М.: Мысль, 1975. Т.1.-347 с.

9. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М., 1982.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Ассаджоли, Р. Психонтез: теория и практика / Р. Ассаджоли М., 1994. -314 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М., 1989.-558 с.

13. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.23-25.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность/ В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. -№4.-С. 5-7.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура молодежи и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева.- М.: Изд-во ГиПФК, 1995, №4. С. 2-4.

16. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин.- Изд.4-е. -М., 1979.-320 с.

17. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М., 1991. - 445 с.

18. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М., 1994. -479 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989.-190 с.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI в / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

21. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 399 с.

22. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. М.: Ме-ждунар. пед. академия, 1995.-295 с.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения / П.П. Блонский. В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1981. 304 с.

24. Богуславский, В.М. Ламетри / В.М. Богуславский. М.: Мысль, 1977.

25. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. М.-Воронеж: Изд-во инст-та практ. психол., 1995.-421 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.Воронеж: Изд-во инст-та практ. психол., 1996. - 299 с.

27. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф. Больнов. — СПб.: Лань, 1999.-425 с.

28. Бондаревская, Е.В. Концепция формирования физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Е.В. Бондаревская // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-17.

29. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова.-М., 1991.- 223 с.

30. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / C.JI. Братченко. — М., 1999. 202 с.

31. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. -М., 1996.-392 с.

32. Быховская, И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И.М. Быховская. — М., 1997.-199 с.

33. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы / И.М. Быховская, Ю.М. Николаев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 19-27.

34. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 22-25.

35. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. -М., 1987.-400 с.

36. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А. А. Вербицкий. М., 1991.-123 с.

37. Визитей, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление / Н.Н. Визитей. Кишинев, 1989. - 107 с.

38. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

39. Волков, Ю.Г. Личность и гуманизм / Ю.Г. Волков. Челябинск, 1995. — 125 с.

40. Вольтер. Философские сочинения / Вольтер М.: Наука, 1996. - 202 с.

41. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры.- 1995.-№5.-С. 12-14.

42. Выдрин, В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: учеб. пособие / В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, В.И.Столяров

43. B.И. СПб.: Изд-во Акад. физ. культ, им. П.Ф.Лесгафта, 2001. - 76 с.

44. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. Воронеж: Изд-во инст-та практ. психол., 1996. - 325 с.

45. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994.-79 с.

46. Газман, О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, A.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995.- 132 с.

47. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2-х т. / Г.В.Ф. Гегель М., 1970. Т. 1.- 668 с.

48. Гельвеций, К.А. О человеке. Соч. в 2-х т. / К.А. Гельвеций. М., 1938. — 483 с.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.-432 с.

50. Гессен, С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию) /

51. C.И. Гессен. М., 1997. - 288 с.

52. Григорьева, А.А. К вопросу о личностно-ориентированном образовании будущего учителя / А.А. Григорьева // Народное образование Якутии. 1999. -№ 4. С.37-43.

53. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газма-на. -М., 1995.- 146 с.

54. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М., 1994. -114 с.

55. Данилов, Д.А. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск: Изд-во СО РАН и ЯГУ, 2001. - 48 с.

56. Декарт, Р. Сочинения в 2-х т. М., 1989. Т. 1.

57. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

58. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. — С.34-42.

59. Демокрит. Фрагменты о воспитании / Демокрит. М., 1973. - С. 48

60. Джуринский,А.Н. История педагогики: учеб. пособие / А.Н. Джуринский; М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. пед. ун-т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.

61. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. — М.: Просвещение, 1956.

62. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. .докт. пед. наук / П.К. Дуркин.- Архангельск, 1995. 43 с.

63. Дуркин, П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева М.П. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2. - С. 10-12.

64. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. / Дж. Дьюи.- М.: Совершенство, 1997. 208 с.

65. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: Интор, 1996. -80 с.

66. Железняк, Ю.Д. Профессионализм в физической спортивной деятельности / Ю.Д. Железняк // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.303 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

68. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко // Философия образования для XXI века. М., 1992.- С. 23-26.

69. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

70. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М., 1991.

71. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и молодежь / В.И. Ильинич. — М., 1995.-143 с.

72. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. 208 с.

73. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М., 1988. - С. 24-27.

74. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - 414 с.

75. Казаков, М.И. Самостоятельная работа студентов / М.И. Казаков. — Киев, 1990.-С. 14-17.

76. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / Кан-Калик. М., 1987.- 190 с.

77. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

78. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М., 1980. — С. 4547.

79. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. — М.: Просвещение, 1982. 156 с.

80. Караковский, В.А. Современное воспитание: многомерный подход / В.А. Караковский // Известия РАО. 1999.

81. Каргаполов, Е.П. К разработке антологии непрерывного физкультурного образования / Е.П. Каргаполов, В.В. Приходько В.В. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12. - С. 12-14.

82. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. № 2. - С. 14-16.

83. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: автореф. дис. .докт. пед. наук / Т.К. Клименко. — Хабаровск, 2000.

84. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Клименко. -Обнинск, 1993.

85. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Дж. Локк Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци И.Г. М., 1987. - 411 с.

86. Конюхов, Н.И. Словарный справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 224 с.

87. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. -304 с.

88. Кочнев В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: дис. в виде научного доклада .докт. пед. наук / В.П. Кочнев; Якут. гос. унив-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 1998. - 92с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - С. 23-26.

90. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во Хаб. гос. пед. унив-та, 1997.

91. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во Хаб. гос. пед. унив-та, 2001.

92. Кьеркегор С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. М.: Республика, 1993. - 382 с.

93. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11.

94. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М., 1993.

95. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М., 1993.

96. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. М., 1988.

97. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лившиц. — Екатеринбург: Изд-во Уральского унив-та, 1997.

98. Лихачев Б.Т. Философия образования / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995.-282 с.

99. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие. / Ред. Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во Хаб. гос. пед. унив-та, 1995.

100. Локк Дж. Испытание чувств / Дж. Локк. Самара, 1995.

101. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8.

102. Лосев А.Ф. Самое самое /А.Ф. Лосев. -М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.

103. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры у молодежи: теория, методика, практика: учеб. пособие / А.В. Лотоненко. М., 1991. - 128 с.

104. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1.

105. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. Курс лекций / А.Р. Лурия.-М., 1988.

106. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Майнберг. М.: Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

107. Мамардашвили М. Картезианские размышления / М. Мамардашвили. -М., 1993.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

109. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Избр. произв. в 3-х т. М.: Политиздат, 1988. Т.1. - 574 с.

110. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 304 с.

111. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. — Пермь, 1971.

112. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. М., 1994.

113. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина.-М.: Флинта, 1998.-201 с.

114. Монтень М. Опыты / М. Монтень. Владивосток: Изд-во Дальневост. гос. унив-та, 1992.-416 с.

115. Мор Т. Утопия / Т. Мор. М.: Наука, 1978.

116. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт / А.В. Мудрик // Известия РАО. -1999.

117. Мызан, Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И. Мызан. — Хабаровск, 1997.-38 с.

118. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного физкультурного образования / А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 10.

119. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования / В.А. Нестеров. Хабаровск: Изд-во Дальневост. академии физ. культуры, 1997.

120. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никан-дров // Педагогика. 1998. - № 4. С.3-8.

121. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. - 304 с.

122. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.М. Николаев. СПб., 1999.

123. Новикова Л.И. Смена парадигм воспитания назревшая проблема педагогики / Л.И. Новикова // Известия РАО. — 1999.

124. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология личности: тексты. М., 1982.

125. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М., 1991.-287 с.

126. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике / Ю.М. Орлов // Педагогика. 1993. - №4.

127. Осницкий А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. — М.Нальчик, 1996.

128. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. М., 1988.

129. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский — Ростов-на-Дону, 1993.-С. 176.

130. Платон. Законы// Соч.: В 3-х т. М. 1972. - Т.З. - 4.2.

131. Платон. Государство// Соч.: В 3-х т. М., 1972. - Т. 3.

132. Платонов, Д.Н. Физическое воспитание детей и молодежи в РС(Я): проблемы и пути их решения / Д.Н. Платонов. Якутск, 1999. - 179 с.

133. Платонов, Д.Н. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / Д.Н. Платонов; М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. М.: «Академия», 2003. -110с.

134. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И. Пономарев. -М.: ФиС, 1974.

135. Портнягин, И.И. Интеллектуальное развитие школьника-спортсмена / ИИ. Портнягин. -М.: Академия, 1999. 96 с.

136. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. Поста-люк. Казань: Изд-во Казан, гос. унив-та, 1992. - 106 с.

137. Приходько, В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов / В.В. Приходько // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 4.

138. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудиса. М., 1980.

139. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А.1. Реан. СПб., 1996.

140. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Универс, 1994. - 480 с.

141. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн.-М., 1959.-С. 135-140.

142. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Т.2 / C.JI. Рубинштейн. -М., 1989.-С. 140-141.

143. Руссо, Ж-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо. М., 1981.

144. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и ред. А.А.Яковлева. - М.: Политиздат, 1990. - С.319-344.

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

146. Селиванова, H.JI. Воспитание: теория и реальность / H.JI. Селиванова // Известия РАО. 1999. - № 2. - С.57-65.

147. Семенова, В.Д. Эссе о воспитании / В.Д. Семенова // Известия РАО.1999.

148. Сериков, В.В. Образование и личность. / В.В. Сериков // Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

149. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Пед. общество России, 1999. - 426 с.

150. Симонов, П.В. Конструирующий мозг /П.В. Симонов. М., 1993.

151. Скобликова, Т.В. Валеология в педагогическом пространстве / Т.В. Скобликова// Актуальные вопросы валеологии: материалы н.-п. конфер. Воронеж,2000.

152. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С.4-9.

153. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение,1976.-160 с.

154. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: авто-реф. дис. . докт. психол. наук / В.И. Слободчиков. -М., 1994.

155. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М., 1995.

156. Столяров, В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В.И. Столяров // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 82.

157. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 1998.

158. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 2-х т. / К.Д. Ушминский. — М., 1979.

159. Федоров, В.В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования: автореф. дис. докт. пед. наук / В.В. Федоров. Хабаровск, 2003.

160. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн // Избранные труды. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

161. Физическая культура студента: учеб. пособие / Под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 2001. 447 е.

162. Франк, СЛ. Духовные основы общества / СЛ. Франк. М., 1992. - 510 с.

163. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990.

164. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд // Лекции. М., 2000. - 499с.

165. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

166. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск, 1992.

167. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. — 415с.

168. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер М.: Республика, 1993. -447с.

169. Хайдеггер, М. Кант и проблема метафизики / М. Хайдеггер. М., 1997.

170. Хъелл, JI. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. -608 с.

171. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов / Г.А. Цукерман. М., 1997.

172. Черкашин, И.А. Развитие нравственных качеств юношей, занимающихся восточными единоборствами: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.А. Черкашин; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 1999. - 22 с.

173. Черноградский, И.И. Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Черноградский. Якутск, 2002.

174. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. СПб., 1997.

175. Шамаев, Н.К. Нравственное развитие школьников в процессе традиционного физического воспитания / Н.К. Шамаев. М., 2000. - 200 с.

176. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: документальное повествование / С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

177. Шейченко, В.А. Развитие научных взглядов о физической потребности человека к деятельности / В.А Шейченко СПб., 1996. - 371 с.

178. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3-4. С.53-58.

179. Щербаков, А.И. Психология учителя / А.И. Щербаков, А.В. Мудрик // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1991.

180. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

181. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель / Е.А. Ямбург М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

182. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс, 2-е изд. М., 1994.527 с.