Формирование физической культуры личности студентов в процессе музыкально-ритмического воспитания

Шарыпов, Николай Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физической культуры личности студентов в процессе музыкально-ритмического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Шарыпов, Николай Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование физической культуры личности студентов в процессе музыкально-ритмического воспитания"

На правах рукописи

/Т

Шарыпов Николай Павлович

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

(на примере подготовки учителей начальных классов)

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2006

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бегидова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шулика Юрий Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Гунажоков Игорь Кимович

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита диссертации состоится « (/О » 2006 г. в « У / » часов

На заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат диссертации разослан « " " » сЛЛбУЛ^ 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета К.п.н., доцент

«Ж

М.Х. Коджешау

äoocpi ^HosiT

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность На современном этапе развития общества произошли принципиальные социально-экономические преобразования. Сложившаяся социокультурная ситуация выдвигает необходимость обращения общества к общечеловеческим ценностям, возвращения образования в контекст культуры, возвышающей личность. Это существенно изменяет всю систему профессиональной подготовки будущего специалиста, особенно учителя начальных классов, так как на первой стадии школьного образования именно он выполняет социальный заказ - воспитать творчески активную личность, способную решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать полученные знания в разнообразных жизненных ситуациях, творчески преобразовывая окружающую действительность через воспитание человека культуры и целого поколения.

Сегодня общество интересует не только наличие качественных знаний у будущих специалистов, но и нравственное, духовное и физическое состояние носителя знаний. Физическая культура является составляющей педагогической культуры и, в свою очередь, включает цели и ценности личности, стиль деятельности, мотивации, поведения.

Особое значение приобретает проблема формирования физической культуры личности у будущего учителя начальных классов, так как основная целью его деятельности - не только обеспечить усвоение учащимися теоретических знаний, но и сформировать двигательные умения и навыки, привить потребность в регулярных занятиях физической культурой, в формировании здорового образа жизни (М.Я. Виленский, P.C. Сафин, В.А. Сластёнин, В.К. Филиппов и др.).

В данном контексте потенциалами, содержащимися в составе профессиональной компетентности, должны стать: потребность в физическом самосовершенствовании (В.М. Выдрин, В.А. Петьков и др.); профессионально-прикладная физическая подготовка; осознанно-ценностное отношение к физическому здоровью (В.К. Бальсевич, В.Н. Курысь, К.Д. Чермит и др.); взаимосвязь духовного, психического и физического здоровья (М.Я. Виленский, Л.П. Матвеев, Г.М. Соловьев, Н.Х Хакунов и др.); индивидуальная физическая культура (Л.И. Лубышева, В.И. Столяров и др.).

Позиция нового видения сущности физического воспитания студентов получила развитие в работах В К. Бальсевича, H.H. Визитея, М.Я. Виленско-го, В.М. Выдрина, В.Н. Курыся, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, А.П. Матвеева, В.А. Петькова, Г.М. Соловьева, В.И. Столярова, Н.Х. Хакунова, В.В. и др.

рос. национальная! библиотека

с.-Петербург

—2L2^¿¿iHW

Т.Т. Ротерс и др.). Известно, что именно двигательному компоненту принадлежит ведущая роль в развитии физического потенциала человека; упорядоченность активности эффективно влияет на способы выполнения деятельности; движение является основой физической подготовки; двигательная деятельность носит культурно-преобразующий характер (В.И. Лях, Г.Б. Майксон и др.). Музыкальное сопровождение движений оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние занимающихся, повышает их моторную активность, помогает закреплять мышечное чувство, запоминать движения, развивает чувство темпа, ритма, понимание структуры музыкального сопровождения. Эмоционально-чувственное отношение к двигательной деятельности образует первичную мотивационную готовность студентов к занятиям физическими упражнениями.

Образование студентов в сфере физической культуры, включая и музыкально-двигательное, диктуется требованиями начальной школы. Неограниченная возможность пользования источниками информации (телевидение, видео, аудио, компьютер) предполагает снижение двигательного режима школьника, что имеет свои негативные последствия. По данным О.П. Трещевой (2002), не менее 80% хронических заболеваний развивается в школьные годы, поэтому необходимо как можно раньше приобщить детей к занятиям физической культурой. И именно учитель начальных классов на начальном этапе школьного образования должен заложить фундамент для воспитания здоровых, гармонично развитых детей, а для этого он сам должен быть приобщен к физическому воспитанию. К сожалению, наблюдается разобщенность образования и физического воспитания, что нарушает целостность процесса формирования личности, ведет к односторонности педагогического процесса.

Музыкально-ритмическое воспитание как эффективное средство формирования физической культуры личности студентов - будущих учителей начальных классов - еще не рассматривалось в науке и практике. Не осуществлен требуемый для такого подхода анализ возможности формирования физической культуры личности средствами музыкально-ритмического воспитания, не раскрыта взаимосвязь музыкально-двигательной активности студентов и целенаправленного формирования основных компонентов физической культуры личности.

Это вызвало социально и личностно значимые противоречия в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов: между признанием роли качественной профессиональной подготовки учителя и недостаточным осмыслением значения сформированной физической культуры личности как фактора, обеспечивающего это качество; между возможностью эффективного формирования физической культуры личности средствами музыкально-ритмического воспитания и практической неразработанностью данной проблемы.

Неразрешенность этих противоречий обусловила выбор темы настоящего исследования и позволила сформулировать проблему, которая заключается в обосновании музыкально-ритмического воспитания как эффективного средства формирования физической культуры личности учителей начальных классов.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры личности будущих учителей начальных классов средствами музыкально-ритмического воспитания.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры личности учителей начальных классов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - формирование физической культуры личности будущих учителей начальных классов в процессе музыкально-ритмического воспитания.

Гипотеза исследования основана на том, что

• музыкально-ритмическое воспитание является эффективным средством физического воспитания будущих учителей начальных классов;

• представляет собой механизм развития и совершенствования физического, эстетического и духовного в человеке.

Таким образом, формирование физической культуры личности будущих учителей начальных классов целесообразно осуществлять в процессе музыкально-ритмического воспитания, что требует, во-первых, разработки модели как методологического ориентира стратегической составляющей процесса, а во-вторых, конструирования технологии как процессуальной составляющей формирования физической культуры личности будущих учителей начальных классов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать роль и место музыкально-ритмического воспитания в формировании физической культуры личности будущих учителей начальных классов.

2. Разработать модель формирования физической культуры личности студентов средствами музыкально-ритмического воспитания.

3. Разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры личности студентов средствами музыкально-ритмического воспитания.

зовательном пространстве вуза, диалектике единства интеллектуального и физического развития личности, гуманизации образования как условия сохранения целостности и нравственной основы человека.

Теоретическую основу исследования составляют концепции отечественных и зарубежных специалистов по проблемам профессионального становления личности педагога (С.Н. Бегидова, A.A. Деркач, В.А. Сластёнин и др.); физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, И.К. Гунажоков, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев, Н.Х. Хакунов, В.И. Столяров и др.); положения о физической культуре как гуманитарной составляющей образования (М.Я. Виленский, В.Н. Курысь и др.); музыкально-ритмического воспитания (С.Н. Бегидова, Т.С. Лисицкая, Т.Т. Ротерс, Э.Жак-Далькроз, А.Я. Ваганова, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко и др.); формирования творческих способностей (В.И. Андреев, С.Н. Бегидова, В.И. За-гвязинский, В.А. Кан-Калик, С.Д. Неверкович, Н.Ф. Талызина и др.); ценностей и ценностных ориентаций (P.M. Рогова, Л.Н. Коган, А.Г. Здраво-мыслов, В.А. Сластёнин и др); технологии индивидуально-направленного образовательного процесса в вузе (С.Н. Бегидова, H.H. Верцинская, К.Д. Чермит и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе был использован комплекс взаимодополняющих друг друга теоретических и экспериментальных методов исследования: теоретические методы: теоретический анализ исследования (сравнительно-сопоставительный), моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы: опросные (беседа, интервьюирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Основные этапы работы. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1993 - 1997 гг.) был осуществлен анализ разработанности вопроса в научной литературе, дана оценка современного состояния проблемы исследования в теории и практике физического воспитания, намечались исходные позиции автора.

На втором этапе (1998 - 2003 гг.) на основе исходных данных эксперимента разрабатывались и внедрялись в учебный процесс педагогического института предметы музыкально-ритмического воспитания, был проведен констатирующий эксперимент, позволивший установить наличный уровень сформиро-ванности физической культуры личности студентов, разработаны критерии оценки. Разрабатывались новые программы музыкально-двигательных занятий курса дополнительной специальности «Учитель ритмики и танца». Изучалась разносторонняя творческая деятельность студентов, выявлялись факторы становления физической культуры личности средствами музыкально-ритмического воспитания.

На третьем этапе (2003 - 2006 гг.) организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации, приложений.

Достоверность результатов обеспечивалась методологией исследования, адекватной его целям и задачам, многократной проверкой результатов исследования, диагностическими методиками различного типа, сочетанием качественного и количественного анализа; использованием репрезентативного объема выборки; учетом текущего и отставленного эффекта педагогических воздействий, корректным использованием методов математической статистики.

Научная новизна заключается в разработке нового подхода к формированию физической культуры личности студентов - будущих учителей начальных классов - средствами музыкально-ритмического воспитания;

- разработана модель формирования физической культуры личности в процессе музыкально-ритмического воспитания, представленная когнитивным, творческим, мотивационно-ценностным и двигательным компонентами;

- выявлены критерии формирования физической культуры личности студентов - будущих учителей начальных классов (когнитивный, оценочно-регулятивный, деятельностно-практический);

- разработана технология формирования физической культуры личности студентов — будущих учителей начальных классов средствами музыкально-ритмического воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты настоящей работы расширяют и дополняют современные представления о теории и методике физического воспитания: выявлены содержательные и технологические особенности курса музыкально-ритмического воспитания и его возможности в становлении физической культуры личности будущих учителей начальных классов; в обосновании потенциала музыкально-ритмического воспитания, обеспечивающего формирование основных компонентов физической культуры личности студента - будущего учителя начальных классов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная технология создает возможность для целенаправленной работы по формированию физической культуры личности студента - будущего учителя начальных классов. На основании проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте. Разработаны и включены в практику вузовского обучения новые учебные программы по музыкально-ритмическому воспитанию, расширяющие возможности выс-

шего учебного заведения в формировании физической культуры личности будущего учителя.

Положения, выносимые на защиту.

1. Музыкально-ритмическое воспитание является эффективным средством приобщения студентов к занятиям физической культурой, привития интереса и потребности в этих занятиях:; создает условия для формирования основных составляющих физической культуры личности (интеллектуальных способностей, социально-духовных ценностей, мотивационно-ценностных ориентации, приобщения к физкультурной деятельности, физического совершенствования).

2. Модель формирования физической культуры личности в процессе музыкально-ритмического воспитания студентов представлена следующими компонентами:

- когнитивным (знания в области физической культуры, музыкально-двигательной деятельности, музыкальной грамоты, драматургии, композиции танца и т.д.);

- творческим (процесс и результат творческой деятельности студентов, при-

общение к духовным и эстетическим ценностям);

- мотивационно-ценностным отношением к деятельности (мотивы, интересы,

потребности);

- двигательным (музыкально-двигательные умения, навыки, физические каче-

ства).

Основные критерии, определяющие эффективность процесса формирования физической культуры личности студента средствами музыкально-ритмического воспитания:

- когнитивный, оценивающий степень усвоенных и осознанных студентами понятий и представлений о ценностях физической культуры, о взаимосвязи эстетического, духовного и физического воспитания;

- оценочно-регулятивный, включающий обобщенные оценки личностного развития (мотивы, потребности, интеллектуальные и двигательные умения);

- деятельностно-практический, позволяющий оценить степень творческой реализации освоенных знаний и умений.

3. Разработанная технология, представляющая собой описательный аналог данного процесса, включает цель, содержание, поэтапную организацию учебного процесса (репродуктивный, нормативный, творческий этапы), средства и методы музыкально-ритмического воспитания, педагогическое взаимодействие, в том числе средства преподавания, мотивацию, диагностику, является эффективной для решения задачи формирования физической культуры личности будущих учителей начальных классов.

образования Славянского-на-Кубани государственного педагогического института; на районных семинарах- «Задачи и содержание МРВ», «Музыкально-танцевальная игра как важнейший метод эстетического и физического обучения», «Физическая культура и танец» (ст. Полтавская, Красноармейский район, 1992 - 1996); на научно-практических конференциях международного, федерального и регионального уровней (г. Армавир, 1999; г. Славянск-на-Кубани, 2001, 2004; г. Майкоп, 2005).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Основной текст изложен на 213 страницах и включает 12 рисунков, 11 таблиц, 3 диаграммы. Список использованной литературы включает 268 источников. В «Приложении» содержатся дополнительные материалы методического характера.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены методологические характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования физической культуры личности у будущих учителей начальных классов» проанализирована философская, научно-методическая литература по проблеме исследования; раскрыты сущность и содержание музыкально-ритмического воспитания в эстетическом и физическом воспитании будущих учителей начальных классов; определена структура музыкально-ритмического воспитания в процессе формирования физической культуры личности, и представлена разработанная теоретическая модель формирования физической культуры личности студентов в процессе музыкально-ритмического воспитания.

Во второй главе «Методические и организационные основы исследования» раскрыты основные методы исследования (анализ научно-методической и педагогической литературы, тестирование, опросные методы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики), использование которых позволило получить объективные и достоверные результаты; показаны особенности организации исследования и его этапы.

В третьей главе «Музыкально-ритмическое воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов» описаны основы музыкально-двигательной подготовки студентов; музыкально-ритмическое воспитание студентов в процессе практических занятий; орга-

низация экспериментальной работы по музыкально-ритмическому воспитанию студентов - будущих учителей начальных классов; представлена разработанная технология поэтапного формирования физической культуры личности студентов - будущих учителей начальных классов - в процессе музыкально-ритмического воспитания; раскрыта эффективность данного процесса в количественных и качественных показателях; прослежена динамика процесса формирования физической культуры личности студента - будущего учителя начальных классов - в процессе музыкально-ритмического воспитания.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу, изложены практические рекомендации.

В приложении представлен дополнительный процессуальный материал и форма характеристики по педагогической практике, использованные в ходе эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Осмысление происходящих в обществе перемен привело ведущих специалистов к изменению взглядов на сущность физического воспитания человека в современных условиях развития общества.

Физическая культура, как подчеркивают многие авторы, связана с социальным преобразованием тела человека, его физического состояния, с одной стороны, а с другой - она оказывает влияние на развитие личности, формирует у нее ценностные установки, жизненную стратегию, образ мышления и мировоззрение в целом. Поэтому физическая культура личности - это не только физическое, но и нравственное, интеллектуальное развитие человека. Проблеме формирования физической культуры личности в настоящее время посвящены работы В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, В.А. Петькова, Н.Х. Хакунова, Г.М. Соловьева, и др.

Многие исследователи рассматривают физическую культуру личности как часть общей культуры, представляющую собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальных знаний; физического совершенства; мотивационно-ценностных ориентации и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания, образования и интегрированных в деятельность, культуру образа жизни, духовность и психофизическое здоровье (Б.А. Ашмарин, В.К. Бапьсевич, В.А. Беляева, И.М. Быховская, П.А. Виноградов, H.H. Витизей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, А.Д. Новиков, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров, P.C. Сафин, Г.В. Харабуга, Н.Х. Хакунов и др.).

М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев и др. выделяют пять основных направлений физической культуры, которые должны обеспечить развитие личности:

формирование знаний и интеллектуальных способностей; физическое совершенствование; формирование мотивационно-ценностных ориентаций; социально-духовных ценностей; приобщение к физической деятельности.

Физическая культура призвана гармонично развивать и совершенствовать физические и духовные стороны человека. Вопрос физического воспитания студентов и школьников становится государственной проблемой, проблемой общества Эту проблему призваны решать, в первую очередь, педагогические вузы.

Назрела необходимость создания такой системы вузовского и школьного образования, которая давала бы достаточно прочное, жизнестойкое образование в области физической культуры.

Ученики начальных классов проводят на занятиях много часов в статическом положении. Их интеллектуальная нагрузка значительно превосходит физическую, вопреки тому, что двигательная активность ребёнка обусловлена естественной биологической потребностью, законами развития растущего организма.

Существует два основных подхода к решению проблемы. Первый - количественный, предусматривающий расширение двигательной активности посредством выделения дополнительных часов (Н.Х. Хакунов).

Второй - качественный подход, поиск новых научных направлений при подготовке студентов, в частности, будущих учителей начальных классов.

Так как первый подход возможен только за счет времени, отведенного на познавательную деятельность в рамках образовательного процесса, необходимо искать дополнительные пути для проведения музыкально-ритмического воспитания - секции, коллективы бального, народного, классического танца, курсы дополнительной специальности (учитель ритмики и танца), ритмической гимнастики и т.д.

Требования к здоровью, к состоянию всех систем и функций организма разные и обусловлены спецификой двигательной, умственной деятельности, эмоциональной сферой личности и, в целом, профессиональной спецификой.

Это относится и к учителю начальных классов. Знание особенностей функционирования организма в условиях специализированного преподавания, угнетающего воздействия условий на определенные органы и системы, знание и умение физически и психологически готовить себя к специализированным нагрузкам, повышать свой адаптационный потенциал, профессионально подходить к своему здоровью, творческому, эмоциональному, музыкальному, физическому воспитанию - это признак образованности учителя.

В связи с этим очевидным становится задача педагогического вуза на переориентацию установки с узкопрофессиональной, в частности, учителя начальных классов, на общепедагогическую, высокоинтеллектуальную, творческую направленность будущего учителя.

На протяжении многих лет научные исследования, проводимые в области физической культуры, были посвящены совершенствованию системы профессиональной подготовки специалиста по физической культуре (В У. Агеевец, В К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, М.Я. Виленский, Н.Х. Хакунов, С П. Евсеев, В.Н. Курысь и др.).

Позиция нового видения сущности физической культуры и физического воспитания детей и молодежи получила развитие в работах С.Н. Бегидовой, В.А. Петькова, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, H.A. Фоминой, H.H. Грудницкой, В.И. Ляха, А.П. Матвеева, В.И. Столярова и др.

Учителю начальных классов приходится постоянно сталкиваться в своей работе с организацией двигательной деятельности детей. Он должен уметь подготовить праздничный концерт, провести физкультурную паузу, занять детей во внеурочное время на детской площадке, а также владеть навыками работы в учреждениях дополнительного образования - клубах по месту жительства, секциях, кружках, домах народного творчества, домах технического творчества и т.д.

Стратегия современного педагогического образования направлена на развитие культурно-образованной личности специалиста, способного к осуществлению инновационных процессов за пределами нормативной деятельности.

Педагогическое образование должно бьггь направлено на развитие нравственного и творческого потенциала личности, должно обеспечить формирование у студента - будущего учителя начальных классов - общей педагогической и физической культуры, отражающей социально-педагогическое состояние общества.

Велики возможности музыкально-ритмического воспитания для повышения двигательного потенциала занимающихся, трансформации ценностей физической культуры. Воспитание способности воспринимать и передавать в движении музыкальный образ, развитие двигательного восприятия и творческой фантазии позволяет на практике осуществить связь между умственным образованием и основными направлениями музыкально-ритмического воспитания: эстетическим воспитанием (музыка, музыкально-двигательные упражнения, хореография); эмоционально-чувственным отношением к двигательной деятельности и физической культуре в целом; физическим развитием (пластика, гибкость, выносливость, сила, скорость).

Музыкально-ритмическое воспитание (МРВ) является одним из эффективных средств формирования физической культуры личности (ФКЛ), помогает развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, музыкально-двигательную память. Оно является результатом интеграции физической культуры и искусства, тем самым связывая их.

В музыкально-ритмическое воспитание входит гимнастика как разновидность рекреативной физической культуры, которая имеет различные направле-

ния (танцевальное, атлетическое, психорегулирующее, художественное и др.) Гимнастика является эффективным средством двигательной деятельности и повышения интереса к физической культуре. Комплексы ритмической гимнастики являются эффективным средством развития двигательных способностей занимающихся, повышения уровня физической подготовки, интереса к занятиям, к формированию физической культуры личности.

Вопросы квалифицированной подготовки учителя в связи с включением ритмической гимнастики затрагиваются лишь в работах С.Н. Бегидовой, В.Н. Курыся, H.H. Грудницкой, М.Я. Виленского, Т.Т. Ротерс и др.

Структура музыкально-ритмического воспитания представлена следующими компонентами:

- когнитивным - теоретические знания в области музыкально-двигательной дея-

тельности, основ музыкальной грамоты и драматургии, композиции танца;

- творческим - процесс и результат творческой деятельности студентов, при-

общение к духовным и эстетическим ценностям;

- мотивационно-ценностного отношения - мотивы, интересы, установки, убе-

ждения, потребности;

- двигательным - музыкально-двигательные умения, навыки, физические качества.

Физическая культура личности в процессе музыкально-ритмического воспитания активно содействует:

- развитию координационных способностей, от которых зависят последующие

возможности двигательной активности и самосовершенствования;

- формированию потребности в регулярных занятиях физической культурой,

музыкально-двигательной деятельностью;

- коррекции психического развития;

- организации условий для полезного заполнения свободного времени;

- формированию позитивных нравственных позиций.

В качестве средств музыкально-ритмического воспитания были избраны занятия танцевальной гимнастикой, упражнения ритмической гимнастики, бальный танец, народный танец, эстрадно-спортивный танец, занятия в творческих коллективах.

Хореография, танцевальная гимнастика, ритмическая гимнастика вместе с музыкой составляют содержание музыкально-ритмического воспитания.

- когнитивный, оценивающий степень усвоенных и осознанных студентами понятий и представлений о ценностях физической культуры, взаимосвязи эстетического, духовного и физического воспитания;

- оценочно-регулятивный, включающий обобщенные оценки личностного раз-

вития (мотивы, потребности, интеллектуальные и двигательные умения); - деятельностно-практический, позволяющий оценить степень творческой реализации освоенных знаний и умений.

Системный подход дает основание описать модель процесса формирования физической культуры личности в процессе музыкально-ритмического воспитания посредством следующих компонентов (рис. 1.): прогностического, технологического и процессуального.

Процессуальный блок: совокупность этапов формирования ФКЛ средствами МРВ.

Технологический блок: совокупность методов и форм организации учебного процесса.

Прогностический блок: структурными компонентами, взаимодействие которых обеспечивает достижение цели, критериями и качественными уровнями (высокий, низкий, начальный, средний).

Технология формирования физической культуры личности представляет собой такую организацию деятельности педагога и студента, которая позволяет эффективно спроектировать и реализовать процесс формирования физической культуры личности средствами музыкально-ритмического воспитания. Она характеризуется диагностически заданной целью (формирование физической культуры личности студентов средствами музыкально-ритмического воспитания); последовательностью действий педагога и студентов, направленных на достижение намеченных результатов, обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривает осуществление обратных связей с целью коррекции процесса и координации совместной деятельности педагога и студентов. Общая цель процесса достигается путем планомерного достижения соподчиненных ей целей каждого этапа музыкально-ритмического воспитания. В зависимости от прохождения того или иного этапа меняется роль педагога в образовательном процессе.

Формирование физической культуры личности студентов средствами музыкально-ритмического воспитания осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы (репродуктивный, нормативный, творческий).

Апробация разработанной технологии осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе факультета педагогики и методики начального образования Славянского-на-Кубани государственного педагогического института.

По результатам констатирующего эксперимента были сформированы контрольная (30 человек) и экспериментальная (30 человек) группа из студентов, уровень предварительной подготовки которых статистически значимо не различался (р> 0,05).

Цель - формирование физической культуры

Структурные компоненты

СОДЕРЖАНИЕ КОМПОНЕНТОВ

СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПОНЕНТОВ

КРИТЕРИИ

ЭТАПЫ

ЗАДАЧИ ЭТАПОВ

Когнитивный

теория МРВ (музыка, танец, композиция, драматургия) и ФК, самообразование

знания в области ФК и МРВ

Музыкально-ритмическое воспитание

Двигательный

Творческий

Мотивационно-ценностный

ритмическая гимнастика, танцевальная гимнастика-тренаж, народный танец, бальный танец, эстрадно-споотивный танец

танцевальный ансамбль спортивного, эстрадного, бального танца

1 Музыкально-двигательная деятельность

2 Ритмика, пластика, композиция, музыка

3 Физическое развитие

4 Знание, умение,цавык

занятия в творческих коллективах

^ -О хУХ

потребности, мотивы, интересы, ценности

эмоции, чувства, целеустремленность, сила воли

познавательный (качество знаний о музыке, искусстве, физической культуре)

развитие собственной творческой самостоятельности, овладение основами хореографии, качество и количество освоенных элементов хореографии, танца и др

У * »»'Г.

новизна,

оригинальность,

эффективность,

импровизация,

эмоциональность

наличие положительного отношения к ценностям физической культуры, эмоционально-творческая активность, устойчивая способность вхождения в образ__.

РЕПРОДУКТИВНЫЙ

НОРМАТИВНЫЙ

ТВОРЧЕСКИЙ

ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ И ПРИЕМАМИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА

ОВЛАДЕНИЕ ПРИЕМАМИ И НАВЫКАМИ ТВОРЧЕСКО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИНЯТИЕ ЦЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ОСВОЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖЕНИЯМИ

Рис. 1. Модель формирования физической культуры личности в процессе музыкально-ритмического воспитания

В процессе эксперимента применялись задания, направленные на развитие компонентов музыкально-ритмического воспитания в соответствии с задачами конкретного этапа. Уровень сформированности физической культуры личности средствами музыкально-ритмического воспитания оценивался по степени выполнения заданий, тестирования, акентирования, наблюдения.На репродуктивном этапе обучение было направлено на создание у студентов общего представления о новом движении во взаимосвязи с музыкой; получение первичных сведений о музыкальной грамоте; освоение азов ритмики, азбуки классического танца, несложных элементов бального танца, историко-бытового, а также народного танца; приобретение теоретических и практических знаний, необходимых для начального овладения курсом; привитие интереса и желания к занятиям; усиление мотивов на двигательную активность.

Работа преподавателя на данном этапе заключалась в разработке музыкально-двигательных заданий, выделении связи нового движения с ранее изученными; объяснении и показе в соответствии с содержанием и характером музыки и т.д.

Анализ результатов данного этапа показал, что В ЭГ достоверно большее число студентов, достигших высокого уровня сформированности компонентов ФКЛ средствами МРВ (когнитивный, двигательный, мотивационно-ценностный, творческий) (36,6%) по сравнению с КГ (24,9%), и меньше студентов, оставшихся на низком уровне (ЭГ - 24,9%, КГ- 39,1%).

начальный низкий средний высокий

Рис. 2. Интеграгивные показатели уровня сформированности ФКЛ средствами МРВ на репродуктивном этапе

Нормативный этап. Когнитивный компонент представлен методологическими занятиями, определяющими: направленность физической культуры в различных аспектах профессиональной деятельности и жизнедеятельности личности в целом; знание морфологических характеристик субъектов, влияние занятий физическими упражнениями на состояние здоровья и физического развития; целостное представление о месте и роли физической культуры в образовательном пространстве школы и др.

Мотивационно-ценностный - личностные мотивы выбора вида музыкально-ритмических занятий, потребности, интересы, отношение к физической культуре и здоровью как к ценности и т.д.

Двигательный - совершенствование двигательных действий в музыкально-ритмических видах деятельности в соответствии с ритмом, темпом и характером музыкального произведения.

Творческий - обучение основам творчества в сфере танцевального искусства, режиссуры и т.д.

Деятельность студентов на данном этапе заключалась в овладении умением правильно понимать музыку и выполнять движения в соответствии с темпом, ритмом, динамикой, характером и образностью музыки; продолжении изучения танцевальной гимнастики - тренажа классического танца, освоении репертуара массовых бальных танцев, народных танцев, детских плясок и музыкально-танцевальных игр.

Студенты овладевали навыками и приемами творческой деятельности, они знакомились с алгоритмами составления танцевальных комбинаций и упражнений, методами подбора музыкального сопровождения, воплощения музыкального образа в движении, импровизировали под музыку; учились эмоционально и точно передавать содержание музыки в своих движениях, развивали самостоятельную творческую активность; продолжали изучение музыкальной грамоты, теоретических основ взаимосвязи движения и музыки, драматургии в танце и чтения танца по записи; самоконтроля своего состояния.

На этом этапе деятельность преподавателя заключалась в наблюдении за выполнением движений в соответствии с темпом и ритмом, динамическими оттенками музыки; исправлении ошибок; создании «ситуации успеха», условий для научения студентов основам самоконструирования своей творческой деятельности, достижения конкретных результатов физического и творческого роста; формировании положительного отношения к ценностям физической культуры; актуализирование эмоционально-творческой активности студентов, способности «вхождения» в образ и др.

На нормативном этапе были выявлены более существенные, по сравнению с репродуктивным, различия между сформированностью физической культуры личности средствами музыкально-ритмического воспитания у студентов ЭГ и КГ. Так, достоверные различия были обнаружены по результатам всех уровней. При этом, в ЭГ на среднем и высоком уровне завершили второй этап 86,7% студентов, а в КГ - 27,5%, что достоверно ниже (р> 0,05) (рис.3).

Рост показателей моторного творчества у студентов связан с тем, что к концу нормативного этапа был накоплен определенный двигательный потенциал и эмоционально-чувственное ощущение музыкально-двигательного дей-

ствия Все это способствовало развитию творческого начала - желанию импровизировать и создавать новое.

Используя накопленный опыт нормативного моторного творчества, студенты начинают творить собственный индивидуальный опыт и переходят на этап собственно-творческой деятельности. Для решения поставленной задачи студенты должны самостоятельно участвовать в творческом процессе.

начальный низкий средний высокий

Рис. 3. Интегративные показатели уровня сформированности ФКЛ средствами МРВ на нормативном этапе

Творческий этап являлся заключительным этапом формирования физической культуры личности в процессе музыкально ритмического воспитания.

На данном этапе студенты самостоятельно формулируют стратегические задачи и определяют направление физического и творческого саморазвития, «напрямую» связывают его с будущей профессиональной деятельностью.

При проведении творческого этапа (эксперимент проводился в период прохождения студентами педагогической практики) студентам предлагались задания на составление музыкально-танцевальных и двигательных комплексов для проведения утренней зарядки под заданное или самостоятельно подобранное музыкальное сопровождение, на разработку сценария концерта, проведения музыкально-танцевальных игр, конкурсов. Такие задания требуют от студентов самостоятельности, фантазии, умения общаться с детьми, организаторских способностей, максимального проявления своих творческих возможностей.

На практических занятиях основное внимание уделялось развитию творчества и собственно двигательной деятельности студентов при организации моторной активности занимающихся в различных частях экзерсиса и при проведении внеурочных форм занятий (занятия в творческих коллективах: театр народного танца; студия спортивно-бального танца; секционные занятия по ритмической и художественной гимнастике; занятия аэробикой и оздоровительной гимнастикой, самостоятельные занятия).

На данном этапе студенты композиционно, теоретически и практически осуществляли постановку музыкально-двигательных комплексов, танцеваль-

ных комбинаций, оригинальных танцев разных стилей, принимали участие в концертах и конкурсах, что способствовало повышению двигательной активности, развитию творческого навыка, накоплению опыта. Самостоятельная работа студентов была направлена на развитие интеллектуально-двигательного воображения и фантазии.

Студентов ЭГ отличало положительное отношение к ценностям физической культуры, умение чувствовать и переживать музыку, движение, выявлена устойчивая способность «вхождения» в образ, появилась потребность в систематических и самостоятельных занятиях музыкально-ритмическими видами деятельности.

Для количественной оценки в конце третьего этапа были предложены задания: составление музыкально-двигательной композиции под заданное или самостоятельно подобранное музыкальное произведение; разработка сценария конкурса, концерта, постановка оригинального танца, проведение музыкально-танцевальной игры и др Такие задания требуют от студентов максимума проявления своих творческих возможностей, самостоятельности при их подготовке, воображения, двигательной фантазии.

Анкетирование позволило оценить уровень сформированное™ мотиваци-онно-ценностных ориентации будущих учителей начальных классов; их отношение к физической культуре, потребность в занятиях физической культурой.

На данном этапе высокого уровня смогли достичь 41,6% студентов ЭГ Все студенты к концу эксперимента имеют потенциал творческих способностей в двигательной сфере на различном качественном уровне.

Студенты КГ не смогли достичь среднего и высокого уровней, так как не имели практического и теоретического индивидуального опыта собственно-творческого этапа (рис. 4).

начальный низкий средний высокий

Рис. 4. Интегративные показатели уровня сформированное™ ФКЛ средствами МРВ на творческом этапе

Потребность в двигательной деятельное™

Активная субъектная позиция

□ до эксперимента

Приобщение к Мотивационно-

социально- ценностная

духовным ориентация ценностям

@ после эксперимента

Рис. 5. Изменение показателей отношения студентов к физической культуре

личности

Таким образом, проведенная экспериментальная работа показала, что у студентов ЭГ изменились ценностные ориентации в сторону принятия ценностей физической культуры, повысился их творческий двигательный потенциал, произошло осознание необходимости формирования двигательных навыков, осознание музыкально-ритмического воспитания как составляющей профессиональной подготовки учителя начальных классов, появилась потребность в занятиях видами музыкально-двигательной деятельности не только в рамках учебной программы, но и за ее пределами. Это занятия в танцевальных коллективах, студенческих театрах, секциях ритмической гимнастики, повысилась самооценка и уверенность в своих двигательных способностях и т.д., что в целом позволяет говорить о положительных сдвигах в направлении становления физической культуры личности. Создание условий музыкально-двигательной деятельности студентов в процессе всего обучения в вузе будет способствовать формированию установки на этот вид деятельности в течение всей их профессиональной и жизненной карьеры, привитию интереса к этим занятиям и у своих учеников, что, в свою очередь, позволит изменить отношение к физической культуре сначала учителей, а затем школьников и их родителей, создаст условия для формирования здорового образа жизни у будущего поколения, укрепления его здоровья, привития потребности к занятиям физической культурой и спортом, формирования физической культуры личности школьников как приоритетной задачи школьного воспитания.

выводы

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Музыкально-ритмическое воспитание является эффективным средством приобщения студентов к занятиям физической культурой, привития интереса и потребности в этих занятиях; создает условия для формирования основных составляющих физической культуры личности (интеллектуальных способностей, социально-духовных ценностей, мотивационно-ценностных ориен-таций, приобщения к физкультурной деятельности, физического совершенствования).

- когнитивным (знания в области музыкально-двигательной деятельности, ос-

новы музыкальной грамоты, драматургии, композиции танца и т.д.);

- творческим (процесс и результат творческой деятельности студентов, приоб-

щение к духовным и эстетическим ценностям);

- мотивационно-ценностным отношением к деятельности (мотивы, интересы,

потребности);

- двигательным (музыкально-двигательные умения, навыки, физические ка-

чества).

3. Основные критерии, определяющие эффективность процесса формирования физической культуры личности студента средствами музыкально-ритмического воспитания:

- оценочно-регулятивный, включающий обобщенные оценки личностного раз-

вития (мотивы, потребности, интеллектуальные и двигательные умения);

- деятельностно-практический, позволяющий оценить степень творческой реа-

лизации освоенных знаний и умений.

4. Технология формирования физической культуры личности будущих учителей начальных классов средствами музыкально-ритмического воспитания представляет собой описательный аналог данного процесса, включающий цель, содержание, поэтапную организацию учебного процесса (репродуктивный, нормативный, творческий этапы), средства и методы педагогического взаимодействия, в том числе средства преподавания, мотивацию, диагностику.

5 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать позитивные, статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных

компонентах в экспериментальной группе Так, потребность в двигательной деятельности отмечена у 65,2% испытуемых - исходные показатели 22%; активная субъектная позиция характерна для 50% испытуемых (21% до эксперимента); приобщение к социально-духовным ценностям отмечено у 52% испытуемых; у 71% студентов повысилась мотивационно-ценностная ориентация при исходных показателях 23%. В контрольной группе статистически достоверных изменений по исследуемым показателям не наблюдалось.

6. В результате исследования выявлено положительное изменение эмоционального состояния занимающихся, выражающееся в удовольствии от занятий - 56%, повышении настроения - 38%, желании заниматься дополнительно музыкально-ритмическим воспитанием - 65%.

7. 86% студентов - будущих учителей начальных классов - рассматривают музыкально-ритмическое воспитание как необходимый компонент профессиональной подготовки, все они продолжили занятия в танцевальных коллективах, секциях ритмической гимнастики, группах ОФП и других спортивных секциях.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Шарыпов, Н.П. Танец. Методическое пособие для студентов педагогических институтов и училищ, изучающих основы хореографии, и преподавателей ритмики и танца общеобразовательных школ / Н.П. Шарыпов. - Сла-вянск-на-Кубани: Изд. центр СФ АГПИ, 1997. - 133 с.

2. Шарыпов, Н.П. Формирование музыкально-двигательных способностей как компонент профессиональной культуры будущего учителя / Н.П. Шарыпов // Личностно- и индивидуально-направленное образование в школе и в ВУЗе- сборник научных статей / Под общ. ред. H.H. Верницкой. - Сочи, 1998. -С. 128- 135.

3 Шарыпов, Н.П. Кубанский казачий костюм / Н П. Шарыпов // Материалы VI Международной научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, 1999.-С. 53-55.

4. Шарыпов, Н.П. Особенности методики уроков ритмики и танца в начальной школе / Н.П. Шарыпов // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Сборник научных трудов. - Славянск-на-Кубани, 2000. - С. 333 - 343. 5 Шарыпов, Н.П. Обучение музыкально-двигательным упражнениям в школе / Н.П. Шарыпов // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Сборник научных трудов. - Славянск-на-Кубани, 2000. - С. 343 - 359.

Шарыпов, Н П. Этнические особенности кубанского народного танца / Н.П. Шарыпов // Материалы VII Региональной научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, 2001. - С. 46 - 49.

Шарыпов, Н.П. Этнические особенности кубанского танцевального искусства Кубанские казачьи плясы и пляски. Организация занятий по хореографии в институте и в школе: Монография / Н П. Шарыпов - Славянск-на-Кубани, 2003. - 234 с.

Шарыпов, Н.П. Роль хореографии в эстетическом и физическом воспитании студентов вуза / Н.П. Шарыпов // Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов / Под общ. ред. A.A. Маслака. -Славянск-на-Кубани, 2004. - С 250 - 255.

«11085

Подписано в печать 27.04.2006 г. Формат 60x84/16. Бумага типографская. Гарнитура «Тайме». Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №31.

Отпечатано в Издательском центре СГПИ 353563 г. Славянск-на-Кубани ул. Коммунистическая, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарыпов, Николай Павлович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

1.1.Физическая культура личности как фактор профес-сннально-творческого развития личности специалиста.

1.2. Музыкально-ритмическое воспитание в эстетическом и физическом воспитании будущих учителей начальных классов.

1.3.Содержание, сущность и структура музыкально-ритмического воспитания как средства формирования физической культуры личности учителя начальных классов.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.:.

2.1. Методические основы исследования.

2.2. Организация педагогического эксперимента.

ГЛАВА III. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

3.1. Методические основы музыкально-двигательной под -готовки студентов.

3.2. Музыкально-ритмическое воспитание студентов в процессе практических занятии.

3.3. Экспериментальная работа по формированию физической культуры личности средствами музыкалыю-ритмнческого воспитания у будущих учителей начальных классов.

3.4. Критерии оценки сформированностн двигательного творчества на занятиях музыкально-ритмического воспитания.

3.5. Анализ результатов формирования физической культуры личности будущих учителей начальных классов в процессе музыкально-ритмического воспитания.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физической культуры личности студентов в процессе музыкально-ритмического воспитания"

Актуальность. На современном этапе развития общества произошли принципиальные социально - экономические преобразования. Сложившаяся социокультурная ситуация выдвигает необходимость обращения общества к общечеловеческим ценностям, возвращения образования в контекст культуры, возвышающей личность. Это существенно изменяет всю систему профессиональной подготовки будущего специалиста, особенно учителя начальных классов, так как на первой стадии школьного образования именно он выполняет социальный заказ - воспитать творчески активную личность, способную решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать полученные знания в разнообразных жизненных ситуациях, творчески преобразовывая окружающую действительность через воспитание человека культуры и целого поколения.

Особое значение приобретает проблема формирования физической культуры личности у будущего учителя начальных классов, так как основная цель его деятельности - не только обеспечить усвоение учащимися теоретических знаний, но и сформировать двигательные умения и навыки, привить потребность в регулярных занятиях физической культурой, формировании здорового образа жизни (М.Я.Виленский, Р.С.Сафин, В.А.Сластёнин, В.К.Филиппов и др.).

В данном контексте потенциалами, содержащимися в составе профессиональной компетентности должны стать: потребность в физическом самосовершенствовании (В.М.Выдрин, В.А.Петьков и др.); профессионально-прикладная физическая подготовка; осознанно-ценностное отношение к физическому здоровью (В.К. Бальсевич, В.Н. Курысь,

К.Д.Чермит и др.); взаимосвязь духовного, психического и физического здоровья (М.Я. Виленский, Л.П.Матвеев, Г.М.Соловьев, Н.Х.Хакунов и др.); индивидуальная физическая культура (Л.И.Лубышева, В.И.Столяров и др.).

Позиция нового видения сущности физического воспитания студентов получила развитие в работах В.К.Бальсевича, H.H. Визитея, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.Н. Курыся, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, А.П. Матвеева, В.А. Петькова, Г.М. Соловьева, В.И. Столярова, Н.Х. Хакунова и др.

Музыкально-ритмическое воспитание является важным элементом системы физического воспитания и выступает как явление системное, средства и методы которого всесторонне воздействуют на организм и личность занимающихся (С.Н.Бегидова, Л.Д.Блок, А.Я.Ваганова, Т.С.Лисицкая, Ж.Ж.Новерр, Т.Т.Ротерс и др.). Известно, что именно двигательному компоненту принадлежит ведущая роль в развитии физического потенциала человека; упорядоченность активности эффективно влияет на способы выполнения деятельности; движение является основой физической подготовки; двигательная деятельность носит культурно-преобразующий характер (В.И.Лях, Г.Б.Майксон и др.). Музыкальное сопровождение движений оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние занимающихся, повышает их моторную активность, помогает закреплять мышечное чувство, запоминать движения, развивает чувство темпа, ритма, понимание структуры музыкального сопровождения. Эмоционально-чувственное отношение к двигательной деятельности образует первичную мотивационную готовность студентов к занятиям физическими упражнениями.

По данным О.П. Трещевой (2002), не менее 80 % хронических заболеваний развивается в школьные годы, поэтому необходимо как можно раньше приобщить детей к занятиям физической культурой. И именно учитель начальных классов на начальном этапе школьного образования должен заложить фундамент для воспитания здоровых, гармонично развитых детей, а для этого он сам должен быть приобщен к физическому воспитанию. К сожалению, наблюдается разобщенность образования и физического воспитания, что нарушает целостность процесса формирования личности, ведет к односторонности педагогического процесса.

Гипотеза исследования основана на том, что

• музыкально - ритмическое воспитание является эффективным средством физического воспитания будущих учителей начальных классов;

Таким образом, формирование физической культуры личности будущих учителей начальных классов целесообразно осуществлять в процессе музыкально-ритмического воспитания, что требует, во-первых, разработки модели как методологического ориентира, стратегической составляющей процесса, а во-вторых, конструирования технологии как процессуальной составляющей формирования физической культуры личности будущих учителей начальных классов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования решались следующие задачи:

Методологическими ориентирами исследования выступают: системный подход, актуализирующий требования к формированию ФКЛ будущего учителя начальных классов в тесной связи с другими компонентами его подготовки; аксиологический; личностно-деятельностный, ориентирующий процесс обучения на личность, раскрытие индивидуальных возможностей в образовательном пространстве вуза, диалектическое единство интеллектуального и физического развития личности, гуманизация образования как условия сохранения целостности и нравственной основы человека.

A.А.Деркач, В.А.Сластёнин, др.); физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, И.К.Гунажоков, В.Н.Курысь, Л.И.Лубышева, Г.М.Соловьев, Н.Х.Хакунов, В.И.Столяров и др.); положения о физической культуре как гуманитарной составляющей образования (М.Я.Виленский, В.Н. Курысь и др.); музыкально-ритмического воспитания (С.Н.Бегидова, Т.С.Лисицкая, Т.Т.Ротерс, Э.Жак-Далькроз, А.Я.Ваганова, Н.И.Тарасов, Т.С.Ткаченко и др.); формирования творческих способностей (В.И.Андреев, С.Н.Бегидова,

B.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, С.Д.Неверкович, Н.Ф.Талызина и др.); ценностей и ценностных ориентаций (Р.М.Рогова, Л.Н.Коган, А.Г.Здравомыслов, В.А.Сластёнин и др.); технологии индивидуально-направленного образовательного процесса в вузе (С.Н.Бегидова, Н.Н.Верцинская, К.Д.Чермит и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе был использован комплекс взаимодополняющих друг друга теоретических и экспериментальных методов исследования: теоретические методы: теоретический анализ исследования (сравнительносопоставительный), моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы: опросные (беседа, интервьюирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Основные этапы работы. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1993-1997 гг.) был осуществлен анализ разработанности вопроса в научной литературе, дана оценка современного состояния проблемы исследования в теории и практике физического воспитания, намечались исходные позиции автора.

На втором этапе (1998-2003 гг.) на основе исходных данных эксперимента разрабатывались и внедрялись в учебный процесс педагогического института предметы музыкально-ритмического воспитания, был проведен констатирующий эксперимент, позволивший установить наличный уровню сформированное™ физической культуры личности студентов, разработаны критерии оценки. Разрабатывались новые программы музыкально-двигательных занятий курса дополнительной специальности «Учитель ритмики и танца». Изучалась разносторонняя творческая деятельность студентов, выявлялись факторы становления физической культуры личности средствами музыкально - ритмического воспитания:

На третьем этапе (2003-2006 гг.) организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации, приложений.

- разработана технология формирования физической культуры личности студентов - будущих учителей начальных классов - средствами музыкально-ритмического воспитания.

Положения, выносимые на защиту.

1. Музыкально-ритмическое воспитание является эффективным средством приобщения студентов к занятиям физической культурой, привития интереса и потребности в этих занятиях, создает условия для формирования основных составляющих физической культуры личности (интеллектуальных способностей, социально-духовных ценностей, мотивационно-ценностных ориентаций, приобщения к физкультурной деятельности, физического совершенствования).

- творческим (процесс и результат творческой деятельности студентов, приобщение к духовным и эстетическим ценностям);

- мотивационно-ценностным отношением к деятельности (мотивы, интересы, потребности);

- двигательным (музыкально-двигательные умения, навыки, физические качества).

- оценочно - регулятивный, включающий обобщенные оценки личностного развития (мотивы, потребности, интеллектуальные и двигательные умения);

- деятельностно - практический, позволяющий оценить степень творческой реализации освоенных знаний и умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты эксперимента докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики начального образования Славянского-на-Кубани государственного педагогического института; на районных семинарах: «Задачи и содержание МРВ», «Музыкально-танцевальная игра как важнейший метод эстетического и физического обучения», «Физическая культура и танец» (ст.Полтавская, Красноармейский район, 1992-1996); на научно-практических конференциях международного, федерального и регионального уровней (г.Армавир, 1999; г.Славянск-на-Кубани, 2001, 2004, Майкоп, 2005).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,- выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Основной текст изложен на 215 страницах и включает 11 рисунков, 11 таблиц, 3 диаграммы. Список использованной литературы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Музыкально-ритмическое воспитание является эффективным средством приобщения студентов к занятиям физической культурой, привития интереса и потребности в этих занятиях; создает условия для формирования основных составляющих физической культуры личности (интеллектуальных способностей, социально-духовных ценностей, мотивационно-ценностных ориентаций, приобщения к физкультурной деятельности, физического совершенствования).

2. Модель формирования физической культуры личности в процессе музыкально-ритмического воспитания студентов представлена следующими компонентами: когнитивным (знания в области музыкально-двигательной деятельности, основы музыкальной грамоты, драматургии, композиции танца и т.д.);

- мотивационно-ценностным отношением к деятельности (мотивы, интересы, потребности);

- двигательным (музыкально-двигательные умения, навыки, физические качества).

- оценочно - регулятивный, включающий обобщенные оценки личностного развития (мотивы, потребности, интеллектуальные и двигательные умения);

- деятельностно - практический, позволяющий оценить степень творческой реализации освоенных знаний и умений.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать позитивные, статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах в экспериментальной группе. Так, потребность в двигательной деятельности отмечена у 65,2% испытуемых - исходными показатели (22%); активная субъектная позиция характерна для 50% испытуемых (21% до эксперимента); приобщение к социально-духовным ценностям отмечено у 52% испытуемых; у 71% студентов повысилась мотивацонно-ценностная ориентация при исходных показателях 23%. В контрольной группе статистически достоверных изменений по исследуемым показателям не наблюдалось.

6. В результате исследования выявлено положительное изменение эмоционального состояния занимающихся, выражающееся в удовольствии от занятий - 56%, повышении настроения - 38%, желания заниматься дополнительно музыкально-ритмическим воспитанием - 65%.

7. 86% студентов - будущих учителей начальных классов рассматривают музыкально-ритмическое воспитание как необходимый компонент профессиональной подготовки, все они продолжили занятия в танцевальных коллективах, секциях ритмической гимнастики, группах ОФП и других спортивных секциях.

Практические рекомендации

1. На занятиях МРВ активно использовать средства и методы работы, V направленные на формирование ФКЛ студентов. Включать специально разработанные задания и упражнения, способствующие формированию когнитивного, двигательного, творческого и мотивационно-ценностного компонентов.

2. Разучивание музыкально-двигательных упражнений рекомендуется делать одновременно с музыкой, предварительно сделав анализ музыкально-выразительных средств произведения.

3. Периодически проводить конкурсы, отчеты, занятия по созданию оригинальных танцев, комплексов ритмической гимнастики, комбинаций, этюдов и др., подбор и прослушивание музыкального материала, что стимулирует развитие двигательной активности и творчества.

4. На практических занятиях необходимо выделять время для свободной двигательной импровизации под музыкальное сопровождение и без него.

5. На музыкально-ритмических занятиях предварительно необходимо учить студентов анализировать музыкально-двигательные задания в соответствии с выразительными средствами музыки, что способствует I музыкальной и двигательной грамотности и формированию мыслительного творчества.

6. Обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к формированию компонентов ФКЛ.

7. На занятиях МРВ выделять 5-6 минут для беседы о ценностях искусства, физической культуры, о необходимости заниматься самостоятельно двигательной деятельностью, о взаимосвязи здоровья с учебой, работой, о здоровом образе жизни.

8. Постоянно проводить музыкальные игры, периодически проводить спектакли, концерты, встречи с артистами, спортсменами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарыпов, Николай Павлович, Майкоп

1. Абакумова Е.В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся: автореф.дисс. канд. пед. наук /Е.В.Абакумова. -Майкоп, 2004. -Юс.

2. Абдулина О.А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. /O.A. Абдулина.- М.: Просвещение, 1990-141с.

3. Абдулина O.A. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /O.A.Абдулина, Н.Н.Загрязкина.-2-e изд.- М.: Просвещение, 1989-175с.

4. Агеевец В.У. Инварианты системно-структурного подхода в методологии науки управления развитием физической культуры общества /В.У.Агеевец, В.В.Дугин.//ТиПФК.- 1977.-№8,- С.7-11.

5. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности /А.Г.Асмолов,- М.:Изд-во Моск.ун-та, 1986.-95с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев -Л.:ЛГУ, 1968-157с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И.Андреев. Казань: Изд.КГУ, 1998.-238с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К.Анохин.-М.: Медицина, 1975.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем /П.К.Анохин.- М.:,1971.

10. Ю.Анциферова Л.И.Системный подход к изучению функционирования личности /Л.И.Анциферова/ЯТроблемы психологии личности,- М.: Наука, 1982.- С.140-147

11. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество /В.Г.Афанасьев-М.:Политиздат.-217с.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учеб.для пединститутов/ Б.А. Ашмарин М., 1990.

13. Базарова Н. Азбука классического танца /Н.Базарова, В.Мей.-Л.-М.: Искусство, 1964.-205с.

14. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический, организационный аспекты) /В.К.Бальсевич//Теория и практика физической культуры-1990, №1. С. 13-16, 22-26.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура: Молодежь и современность /В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева// Теория и практика физической культуры-1995, №4.- С.2-8.

16. Бальс'евич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. /В.К.Бальсевич.-М.: ФиС, 1988.-208с.

17. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия /В.К.Бальсевич //Ценности спорта и пути его гуманизации, Вып.2.-М., 1996.-С.181-186.

18. Бальсевич В.К. Научное обоснование инновационных преобразований с сфере физической культуры и спорта /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры.-2001.-№1 С. 10-16.

19. Бальсевич В.К. Непрерывное физкультурное образование ,В.К.Бальсевич, Г.И.Попов, Н.И.Санникова// Теория и практика физической культуры.-№12,-2004.- С. 10.

20. Батракова С.Н. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы /С.Н.Батракова, В.Э.Тамарин/ЯТсихолого-педагогические проблемы подготовки специалиста.-Ярославль:ЯГУ,1983.-с,3-17.

21. Бегидова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры /С.Н.Бегидова//Теория и практика физического воспитания.-1995-№5-6.- С.41-43.

22. Бегидова С.Н. П.Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н.Бегидова Москва - Майкоп -2001. -С.137-142,155.

23. Бегидова С.Н.Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметирические методы сравнения /С.Н.Бегидова,

24. B.С.Бегидов. -АГУ, Майкоп. 2001.-84с.

25. Бегидова С.Н.Ритмика, игры, танцы: основы музыкально-ритмического воспитания детей. /С.Н.Бегидова (и др.) Майкоп-1999.

26. Беляева С.А.Проектирование дидактических средств в высшей школе /С.А.Беляева, научн.ред. В.А.Сластенин.-М.:Изд-во "Прометей".-1998.-179с.

27. Белозерцев E.H.Подготовка учителя в условиях перестройки /Е.Н.Белозерцев.-М. :Педагогика, 1986.-120с.

28. Берулава М.Н. Гуманитаризация образования :состояние и перспективы /М.Н.Берулава//Гуманитаризация образования.-1994.№11. C.3-11.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры /В.С.Библер.-М.,1991.-212с.'

30. Блок Л.Д. Классический танец /Л.Д.Блок.-М.:Искусство, 1987.

31. Боген М.М. Обучение двигательным действиям/М.М.Боген.-М.:ФиС. 1985.-192с.

32. Боголюбов К.Н. Обучение педагогическому общению.(Научно-методические рекомен.) /К.Н.Боголюбов, К.Н.Тепляков.-Грозный, 1986.-27с.

33. Бореев Ю.Б. Введение в эстетику /Ю.Б.Бореев.-М.,1965.-290с.

34. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е.В.Бондаревская//Педагогика, 1995. -№4,- С.29-36

35. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом ВУЗЕ : Научно-методическая разработка /Е.В.Бондаревская -Ростов н/Д., РГПИ, 1992.-20с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская.//Педагогика.- 1997.-31с.

37. Бочаров А. Основы народно-характерного танца./А.Бочаров, А.Ширяев, А.Лопухов-J1.: 1939.

38. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ) /А.В.Брушлинский. -М.: Наука, 1979. 230с.

39. Быховская И.М. Аксиология человеческого тела /И.М.Быховская. М.: Эдиториал УРСС, 2000.-8с.

40. Быховская И.М.Человеческая телесность в соцкультурном измерении : традиции и современность /И.М.Быховская.- М., 1993.- С.142-146.

41. Ваганова А.Я. Основы классического танца /А.Я.Ваганова. Л.: "Искусство"- 1980.-189с.

42. Васильева Е. Танец /Е.Васильева.- М.: "Искусство"-1968.-247с.

43. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения. /В.А.Василенко //Проблема ценностей в философии.- М.-Л.:Наука, 1996,- С.70-71

44. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание/Р.А.Валеева Казань, 1997-31с.

45. Валиева С.Ф.Влияние семейной структуры на эффективность процесса социализации детей /С.Ф.Валиева // Будущее России и новейшие социологические подходы. М., 1998.-27с.

46. Веденеева И.В. Будь молодой и грациозной /И.В.Веденеева// Если хочешь быть здоров М.: Мол. Гвардия, 1966. - 85 с.

47. Верцинская H.H. Теоретические основы педагогических технологий в общем и профессиональном образовании /Н.Н.Верцинская, А.И.Кочетов. Славянск на Кубани.-2003.- С.99.

48. Вертгеймер М Продуктивное мышление /М.Вертгеймер.-М.: Прогресс, 1987.-336с.

49. Визитей H.H. Спорт и эстетическая деятельность /Н.Н.Визитей,-Кишинев: Штиинца, 1982.-183с.

50. Визитей Н.Н.Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) /Н.Н.Визитей. Отв. ред. В.И. Столяров. -Кишинев, 1989.- С.32-44.

51. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе:Учебное пособие / М.Я.Виленский, М.: МГПИ им. В.И.Ленина -1982.-156с.

52. Виленский М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения /М.Я.Виленский, С.Н.Бегидова.- М.- Иркутск.-2004.- С.21,77-79.

53. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей /М.Я.Виленский, Р.С.Сафин.- М.: Высшая школа, 1989.-159с.

54. Виленский М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. /М.Я.Виленский, Р.С.Сафин.- М.: Высшая школа, 1980.-104с.

55. Виленский М.Я. Педагогические условия становления целостной личности учителя в ВУЗе /М.Я.Виленский, С.Н.Зайцева // Теория и практика Высшего педагогического образования,- М.: "Прометей", 1991-С.86-96.

56. Виленский М.Я. Формирование индивидуального опыта учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки /М.Я.Виленский, С.Н.Зайцева //ТиПФК.- 1993.-Ж7.-С.10-12, 117.

57. Виноградов П.А. Уровень знания населения по физической культуре/ П.А. Виноградов, A.A. Трифонова// Теория и практика физической культуры, 1985.-№11.-С.37-39.

58. Виноградов П.А. физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации и их пропаганда)/ П.А. Виноградов М.: Мысль, 1990. -287 с.

59. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия социального педагога /Б.З.Вульфов //Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века:Тезисы докл. международ, науч.-практ. конф. (20-22 октября 1997г.).-Тула,1997. С.200-201.

60. Выготский JT.C. Воображение и творчесво в детском возрасте. Психол. очерк.: Кн. для учителя /А.С.Выготский.- М.:Просвещение, 1991.-С.9,13-17.

61. Выготский Л.С.Педагогическая психология /Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 19921.-480с.

62. Выготский Л.С. Психология искусства/Л.С.Выготский. М., 1968.-317с.

63. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория./В.М.Выдрин //Теория и практика физической культуры. -№5-1986.

64. Выдрин В.М. К вопросу определения понятий в теории физической культуры /В.М.Выдрин (и др.) //Теория и практика физической культуры. -№2.-1987.- С.23-25.

65. Вяткин З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя: Учебное пособие /З.Н.Вяткин.- Пермь, 1979.-74с.

66. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В статье "Исследование мышлений в советской психологии." /П.Я.Гальперин -М., АПН РСФСР, 1966.-38с.

67. Гальперин С.И.Анатомия и физиология человека /С.И.Гальперин //Возрастные особенности с основами школьной гигиены. Учебное пособие для института. -М.: Высшая школа, 1974.-317с.

68. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ: дис.канд.пед.наук. /М.Г.Гарунов.- 1973.-185с.

69. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: опыт экспериментального исследования Российского и американского менталитета/Б.С.Гершунский.-М.: Флинта, 1994.-602с.

70. Гиргинов Г. Наука и творчество /Г.Гиргинов.- М.:Прогресс, 1979.-365с.

71. Годик М.А. Спортивная метрология. Учеб. для институтов физической культуры/ М.А. Годик М: ФиС, 1988. - 192 с.

72. Гонежук А.Г. Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения спортивно-педагогического совершенствования: дисс. .канд.пед.наук./А.Г.Гонежук. -Майкоп, 2004.- С.49, 68.

73. Горальски А. Пути изучения творчества /А.Горальски//Вопросы психологии. -1986.-№5- С. 175-176.

74. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях./М.И.Грабарь, К.А.Крестьянская,- М., 1977.-С.22-47.

75. Грудницкая H.H. Формирование знаний студентов факультета физической культуры на основе современных информационных технологий. Авторф. на дис. канд. пед.наук,- Ставрополь, 2002.- С.3-4

76. Гуманистические ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами /под ред. В.В.Кузина, В.И.Столярова,

77. B.В.Чеснокова.-М.: ГЦРГАФК, 1997.-215с.

78. Дейнека К.З. 10 уроков психофизической тренировки /К.В.Дейнека.-М.: ФиС.-1987.

79. Деркач A.A. Творчество тренера /А.А.Деркач,- М.: ФиС, 1982.-213с.

80. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе /Л.Г.Дмитриева, Н.М.Черноиваненко. М.: АКАДЕМА, 2000.-124с.

81. Додонов Б.И. Эмоция как ценность /Б.И.Додонов.- М., 1978.-272с.

82. Донской Д. Д. Тенденции и перспективы гуманизации новых образовательных технологий в физической культуре/ Д.Д.Донской,

83. C.В. Дмитриев /Проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательного действия.- Н.Новгород : НГПУ, 1997.- С.58-63.

84. Дорошкевич A.M. Проблемы развития творческих способностей студентов/A.M.Дорошкевич. -М.: Знание, 1974-36с.

85. Евсеев С.П. Процесс интеллектуализации студентов как ракурс самодостаточности /С.П.Евсеев // Труды Ростовского института физической культуры.-Ростов н/Д., 2004.-21с.

86. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. /С.Б.Елканов.- М.:Просвещение, 1989.-189с.

87. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета.-1992.- 4 августа.

88. ЮО.Иванова.Г.К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры : дисс. канд.пед.наук /Г.К.Иванова.-Майкоп, 1998- 133с.

89. Иванов B.C. Основы математической статистики / В.С.Иванов.- М., 1990.:176с.

90. Иваницкий A.B. Ритмическая гимнастика на ТВ /А.В.Иваницкий и др. М.:ФиС, 1989-79с.

91. Ильин E.H. Мотивации и мотивы /Е.Н.Ильин. Спб: Питер, 2000.-512с.

92. Информатизация педагогической науки и практики: Межвузовск.сб.научн.т. /Московск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской.-М.: МОПИ, 1991.-74с.

93. Информация, интеллект, творчество (Проблемы образования): Материалы науч.-практ.конф. преподавателей и аспирантов 19-20 апр. 1990 г.-Л., 113с.

94. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский М., 1981, С.32.

95. Калошина И.П.Структура и механизм творческой деятельности /И.П.Калошина. М.: Изд.Моск.Унив., 1983.-168с.

96. Кан-Калик В.А.Можно ли научить творчеству? /В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров //Народное образование.-1989.-№11,- С.62-66.

97. Кан-Калик В.А.Педагогическая деятельность как творческий процесс. Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества. Автореф. на дисс. д-ра псих.наук.- Д., 1983.-37с.

98. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса

99. В.А.Караковский. -М.: Новая школа, 1993,-80с.

100. ПЗ.Караковский В.А. Педагогика коллектива /В.А.Караковский, В.П.Полукаров.- Свердловск. УГУ, 1985.-114с.

101. Квятковский Е.В.Побуждать интерес к лучшим образцам искусства /Е.В.Квятковский// Сов.педагогика, 1989.-№2.- С.39-43.

102. Келасьев В.Н.Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики/В.Н.Келасьев.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-216с.

103. Пб.Кирнос Д.И.Индивидуальность и творческое мышление /Д.И.Кирнос.-М.:Б.И., 1992.-С.171.,114.

104. Кларин П.И. Инновации в мировой педагогике /И.П.Кларин. -Рига, 1995.- С.18-19.

105. Клемент М. Синтетический характер проблемы гуманизации спорта / М.Клемент// Формирование нравственной и эстетической культуры студентов / Под ред. А.Г.Егорова.- Смоленск, 1990,- С.67-70.

106. Кобалевский Д.Б.Воспитание ума и сердца /Д.Б.Кобалевский. М., 1981,- С.32.

107. Коблев Я.К. Влияние физических нагрузок на психическое здоровье личности /Я.К.Коблев, Ю.В.Гончаров, С.К.Багадирова// Тр.Ростов ин-т физ.культуры.- Ростов н/Д: 2004.- С.170-171.

108. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека /Л.Н.Коган.-М.: Мысль, 1984.-С.199, 207.

109. Коджешау М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы его определяющие: Дисс.канд.пед.наук /М.Х.Коджешау. Майкоп, 1994. С.16-19.

110. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России /О.Н.Козлова//Соц.полит. журнал.-1993.-№9/10. С. 11-19.

111. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников /И.М.Козлов//Физическая культура,- 1996.-№2.

112. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа /В.Б.Коренберг.- М.: ФиС, 1979.-72с.

113. Коротков Э. Система комплексной оценки качеств образования специалиста/Э.Коротков// Высшее образование в России.-1995. №2. -С.72-78.

114. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познпние /А.М.Коршунов.-М.: Политиздат, 1979.-216с.

115. Котикова O.JT. Формирование художественных ориентаций подростков средствами киноискусства / О.Л.КотиковаУ/ Подашкольное выхаванне.-1997.-№2. -С.37-41.

116. Кох.И. Основы сценического движения /И.Кох.Л., 1970.

117. Кочетов А.И. Воспитательная система : теория, проблематика, альтернативы /А.И.Кочетов.-Минск 1977- С.71,44.

118. Кочетов А.И.Педагогическая диагностика /А.И.Кочетов,- Армавир, Славянск-на-Кубани, 1998.- С.130-131.

119. Кравчук П.Ф. Формирование развитой личности студента /П.Ф.Кравчук//Философский, социологический и методический анализ.- Киев: Вища школа, 1984.-155с.

120. Краевский В.В.Преподавание как творческая деятельность учителя /В.В.Краевский // Дидактика средней школы.-М.: Просвещение, 1982,-319с.

121. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие /Г.Ю.Ксензова.-М.:Педагогическое общество России, 2000.-224с.

122. Кузьмина Н.В.Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности /Н.В.Кузьмина.-Л.: Ленингр.Ун-та, 1967.-183с.

123. Кузьмина Н.В.Способность. Одаренность. Талант учителя /Н.В.Кузьмина.-Л.:Ленингр.орг.о-ва "Знание" РСФСР, 1985.-32с.

124. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина .-ЛГУ, 1980.-168с.

125. Кузьмина В.Н. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В.Кузьмина. -М.: "Высшая школа", 1990.-118 с.

126. Кулютин Ю.Н.Развитие творческого мышления школьников /Ю.Н.Кулютин, Т.С.Сухобская.- М., 1967.-56с.

127. Кулютин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся /Ю.Н. Кулютин., Г.С.Сухобская,-М.-.Педагогика, 1971.- 78с.

128. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия /К.Купер.-М.: ФиС. 1989.-224с.

129. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации /В.Н.Курысь //Вестник Ставроп. гос. ун-та, 1998. Вып.16.- С.140-146.

130. Курысь В.Н. Ритмическая гимнастика в школе /В.Н.Курысь, Н.Н.Грудницкая/Под ред. В.Н.Курысь.-Ставрополь: СГУ, 1998.-203с.

131. Курысь В.Н.Физическая культура как общеобразовательный предмет /В.Н.Курысь, П.Н.Сляднева//Теория и практика физической культуры.-№9 2002. С.57-60.

132. Курысь В.Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии /В.Н.Курысь, Л.Н.Сляднева //Теория и практика физической культуры.-2004. С.14-19.

133. Кухарев Н.В.Педагог исследователь /Н.В.Кухарев.-Гомель, 1992.-212с.

134. Лакин Г.Ф. Биометрия /Г.Ф.Лакин.-М.: Высшая школа, 1990.-352с.

135. Лаптев А.И. Гигиена массового спорта /Лаптев.- М.: ФиС., 1984.-144с.

136. Лебедев Ю.А. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности /Ю.А.Лебедев, Л.В. Филиппов,- Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992.-С.73.

137. Левченко В.Г.Мониторинг физического состояния школьников и подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его проведению: Автореф на дисс. докт.пед. наук,- Майком, 1998.-22с.

138. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста /П.Ф.Лесгафт// Собр.соч. в 5т. М., 1951 - т. 1-2. -334с.

139. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев.- 3-е изд., М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-575с.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1975.- 304с.

141. Леонтьев А.Н. Произведения искусства и личность : Психологическая структура взаимодействия /А.Н.Леонтьев // Художественное творчество и психология.- М.: Наука-1991.- С.108-133.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. /-М.: Педагогика, 1983ю- т.1.-391с.; т.2.-318с.

143. Лисицкая Т.С. Ритм и пластика/Т.С.Лисицкая.-И.: ФиС, 1987. 160с.

144. Лисицкая Т. Хореография в гимнастике /Т.Лисицкая. -М., 1993.

145. Лихачев Б.Т.Курс лекций. Учебное пособие /Б.Т.Лихачев.- М.: Прометей, 1992.-526с.

146. Лозовская Р.И. Развитие духовной культуры учителя в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин Автореф. на дис. канд. пед. наук.-Ростов н/Д 2000. - 22 с.

147. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью /Л.И.Лубышева//Теория и практика физкультуры.-№6,- 1991.- С.12-14.

148. Лубышева Л.И.Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни /Л.И. Лубышева, В.К.Бальсевич //Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. Спб., 1994.- С.50-54.

149. Лубышева Л.И.Физическая и спортивная культура: Содержание, взаимосвязи и диссонации /Л.И.Лубышева//Теория и практика физической культуры.- 2002.-№3.- С.11-14.

150. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности в педагогическом ВУЗе /Л.М.Лузина Ташкент. Изд-во "ФАН" Узб.СССР, 1986.-96с.

151. Лук А.Н. Психология Творчества /А.Н.Лук.- М.: Наука, 1978.-127с.

152. Лукьянова Е. Дыхание в хореографии : Учебное пособие : Учебное пособие /Е.Лукьянова М., 1979.

153. Лупандина Н.А.Требование к квалификационной подготовленности учителя физической культуры /Н.А.Лупандина //Физическая культура в школе.- №9, 1978.- С.24-26.

154. Лях В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях /Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.- С. 10.

155. Матвеев Л.П.Введение в теорию физической культуры /Л.П.Матвеев.-М.: Физкультура и спорт, 1983. С.13, 328

156. Матвеев Л.П. Категории "развитие", "адаптация" и "воспитание" в теории физической культуры и спорта (давние, нестареющие и новые идеи /Л.П.Матвеев. //Теория и практика физической культуры.-1999,-№1.-2с.

157. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности /Е.И.Машбиц //Вопросы психологии.- 1979.-№6.- С.-96-104.

158. Мейкшан И. Важнейшие свойства умственной деятельности /И.Мейкшан. 1970.- 99с.

159. Михайлова Э.И.Ритмическая гимнастика /Э.И.Михайлова, Ю.И.Иванов.- Московская правда, 1987.-4с.

160. Моляко В.А.Психология творческой деятельности /В.А.Моляко. Киев, 1978.-216с.

161. Мориц В.Методика классического тренажа /В.Мориц, Н.Тарасов, А.Чекрыгина.-М.:Искусство, 1940. 46 с.

162. Муртазова З.А.Формирование профессионального мышления у будущих учителей (на примере учителей английского языка): Дис.канд.пед.наук /З.А.Муртазова.- Майкоп.-2000. -173с.

163. Моляко В.А.Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности /В.А.Моляко //Психологический журнал т. 16.-195.-№1,- С.84-90

164. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения/Н.Ф.Наумова. -М.: Наука, 1998.-200с.

165. Начинская С.В.Основы спортивной статистики /С.В.Начинская,- К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987.-189с.

166. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров /С.Д.Неверкович /Учебное пособие под ред. В.АВ.Давыдова.-М.: Высш. шк., 1995.-207с.

167. Неволина И .Я. Формирование гуманитарно-эмтети ческой культуры будущего учителя: Дис. канд пед. наук /И.Я.Неволина.-Краснодар, 2000,- С.46-48, 108-110.

168. Неволина И.Я. Возможности педагогического ВУЗа в эстетизации обучения / И.Я.Неволина //Инновационные процессы в образовании .-Сб.научных трудов.- Славянск на Кубани, 1997. С. 117-122.

169. Неволина И.Я.Мотивационная готовность студентов к усвоению эстетического содержания высшего образования /И.Я.Неволина //Личностно-индивидуально направленное образование в школе и ВУЗе.-Сб. науч. трудов.-Сочи, 1998.- С.50-54.

170. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке /Б.А.Никитюк.-М.: СпортАкадем Пресс, 2000.-381с.

171. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа /Ю.М.Николаев// Теория и практика физической культуры,-№8.-2003.- С.3-9.

172. Новоминский А.Н.Приглашение к творчеству /А.Н.Новоминский. -Львов, Изд-во Львовского ун-та, 1970.-164с.

173. Новерр Ж.Ж. Классики хореографии. Письма о танце /Ж.Ж.Новерр.-Париж, 1927.-30с.

174. Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания /А.Д.Новиков.- М.: Физкультура и спорт, 1963.-280с.192.0сенева М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников /М.С.Сенева, Л.А.Безбородова,- М.: Академия, 2001.-С.248-249.

175. Павлов И.П.Полное собрание сочинений: В 6т. Изд.2. доп./И.П.Павлов. М.- Л.: АНСССР, 1951.-т.4.-451с.

176. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования : Дис. д-ра пед. наук /В.А.Петьков.- Армавир, 1999.-414с.

177. Петьков В. А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования : Автореферат на дис. д-ра пед.наук.- Краснодар.- 1999.-С.13-14.

178. Петровский В. А. К психологии активности личности /В.А.Петровский. //Вопросы психологии.- 1975.-№3- С.26-38.

179. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Респ.сб.науч.тр. Л.ЛГПИ, 1979.-123с.

180. Платонов К.К. Проблемы способностей /К.К.Платонов.- М.: 1972.-54с.

181. Пономарчук В.А. Человек в мире физической культуры и спорта /В.А.Пономарчук , В.А.Молчанов, С.В.Старшинов. -М.: Знание, 1978.-56с.

182. Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность (стенограмма лекций) /В.А.Пономарчук.-М.: Знание РСФСР, 1988.-39с.

183. Пономарчук В.А.Физическая культура и становление личности /В.А.Пономарчук, В.А.Аяше.-М.: ФиС, 1991-169с.

184. Пономарчук В.А.Человек в мире спорта : проблемы становления личности /В.А.Пономарчук-М.: Федеральный институт социологии образования, 1994.- С. 35,118.

185. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления /Я.А.Пономарев.-Изд-во Акад.пед. наук РСФСР, 1960.-352с.

186. Посталюк Н.Б. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект/Н.Б.Посталюк.- Казань: Изд-во Казанск ун-та, 1989.-200с.

187. Пругова И.В. Педагогические условия формирования интегративных нравственных качеств учащихся младшего школьного возрастасредствами театра : Автореферат на дис. канд. пед. наук,- Краснодар.-1999-24 с.

188. Психология исследования творческой деятельности .-М.: Наука, 1975.-233C.

189. Пуртова Т.В. Учите детей танцевать /Т.В.Пуртова, А.Н.Беликова, О.В.Кветная -М.: Владос.-204.- С.23-27, 4.

190. Пути и средства эстетического воспитания /Под ред.Н.И.Киящепко-М.: Наука, 1989.-204с.

191. Радионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей /А.В.Радионов.- М.: ФиС, 1973.-216с.

192. Радионов A.B.Спортсмен прогнозирует решение /А.В.Радионов,- М.: ФиС, 1971. -72с.

193. Развитие и диагностика способностей /Л.Г.Алексеева, А.Н.Воронин, Т.В.Галкина и др./.-М.: Наука, 1991.-177с.

194. Резвицкий И.И. Личность. Индтвидуальность. Общество. Проблемы индивидуальности и ее социально-философский смысл /И.И.Резвицкий М.: Политиздат, 1984.-141с.

195. Решетников Г.С. Гимнастика мужчины /Г.С.Решетников.-М.: ФиС.-1986.-С.4-5, 77-78.

196. Рогова Р.М.Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности ,Р.М.Рогова.-М.: Педагогика, 1996. 144с.

197. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика/Т.Т.Ротерс. -М.: Просвещение, 1989.-175 с.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л.Рубинштейн.-Спб.: Питер, 1999.-711с.

199. Румнев А. О пантомиме/А.Румнев,-М.: Изд. "Искусство".-1964.-133с.

200. Сагиян Б.З. Физическая культура в системе здорового образа жизни /Б.З.Сагиян.-Ереван: Айастан, 1989.-169с.

201. Семенов И.Н. Психология развития и гуманизации образования /И.Н.Семенов //Псих.Журнал. 1996.-№3,- С.168-169.

202. Середа В.Н.Занятия футболом как средство преодоления последствий социальной депрессии детей-сирот: Дис.канд. пед. наук / В.Н.Середа.-Майкоп, 2005.-59с.22 ¡.Сеченов И.М. Физиология нервных центров. 2-издание /И.М.Сеченов.-М., 1952.-272с.

203. Синельников А.Б. Новые тенденции структурных изменений семьи / А.Б.Синельников// Семья в России.-1996.-№2.- С.18-23.

204. Сластенин В.А.Формирование творческой личности будущего учителя /В.А.Сластенин //Советская Педагогика.-1975.- №1- 83с.

205. Сластенин В.А. Реформа школы и готовности учителя к профессиональной деятельности : вопросы методологии и теории /В.А.Сластенин, М.Я.Виленский /Теория и практика физической культуры. -1985.-№8- С.43-45.

206. Спяднева Л.Н. Телесная пластика в теории биомеханики и физического воспитания /Л.Н.Сляднева.-Ставрополь, 2005.- С.- 5-7.

207. Смелзер Н. Социология / Н.Смелзер.-М.1994.- 346с.

208. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий /Г.М.Соловьев. Ставрополь: Изд-во Ставропол. гос. ун-та, 1999.-168с.

209. Советский энциклопедический словарь. 2-е издание /Главный ред. А.М.Прохоров.-М.: Сов.энциклопедия", 1983.

210. Станиславский К.С. Из записных книжек /К.С. Станиславский- М.: ВТО, 1986.

211. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России/ В.И. Столяров// Теория и практика физической культуры М., 1985. - №11. - С. 37-39.

212. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (Методологический анализ)/ В.И. Столяров// Теория и практика физической культуры. М., 1985.- №2. - С. 37-44.

213. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения . Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф.Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.-472с.

214. Стриганова В.М. Современный бальный танец /В.М.Стриганова,

215. B.И.Уральская.- М.: Просвещение.-1978. -430с.

216. Структура и уровни эстетического сознания у школьников /Под ред.

217. C.П.Крупининой //Сб.научн. трудов СПМ.: АПН СССР, 1989.

218. Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя: Дис.д-ра пед. наук /Т.Д.Суслова.- Липецк, 1998.-410с.

219. Сухомлинский В.А. О воспитании /В.А.Сухомлинский. М.: Политиздат, 1988.-269с.

220. Сухомлинский В.А. Избранные пед.соч. в 3-х т. /В.А.Сухомлинский. -М., 1979.- т.1-550 е.; т.2- 384с.23 8.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности /Н.Ф.Талызина // Сер. "Педагогика и психология." М.: Знание, 1983.-81с.

221. Тарасов Н. Классический танец /Н.Тарасов.-М.: "Искусство", 1971,489 с.

222. Творчество в научном познании. /Е.С.Жариков и др. Минск: Наука и техника, 1976.-231с.

223. Теплов Б.М.Проблемы индивидуальных различий /Б.М.Теплов,- М., 1981.-113с.

224. Теплов Б.М. Способности и одаренность/Б.М.Теплов //Психология индивидуальных различий. Тексты /Под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.А.Романова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-456с.

225. Теплов Б.М. Способности и одаренность /Б.М.Теплов // Избранные труды : В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.- С. 15-42.

226. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека /О.К.Тихомиров //Опыт теоретического и экспериментального исследования.-М.: Изд-во МГУ, 1969.-214с.

227. Ткаченко Т.С.Работа с танцевальным коллективом /Т.С.Ткаченко,- М.: "Искусство", 1957.-147с.

228. Ткаченко Т. Народный танец /Т.Ткаченко,- М.: Изд."Искусство, 1967.-653с.

229. Устинова Т. Беречь красоту русского танца/ Т. Устинова. М.: «Молодая гвардия», 1959. - С.2.

230. Фейгенберг И.М. Видеть- предвидеть действовать /И.М.Фейгенберг,-М.: Знание, 1986.-160с.

231. Филонов Г.Н. Формирование личности /Г.Н.Филонов //Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника.- М.: Педагогика, 1983. С.50.

232. Физическая культура в системе образования. -М., 1994.- С.77.

233. Филиппов В.К. Особенности содержания деятельности учителя в школе /В.К.Филиппов// Теория и практика физической культуры.-1989.-№11.-С.50-53.

234. Фокин М.М. Против течения /М.М.Фокин.- JL- М.: Искусство, 1962.-421с.

235. Фомина Н.А.Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики/ Н.А.Фомина.- Волгоград, 2004.- С.9-21.

236. Фомина H.A. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Автореф. на дис. д-ра пед. наук.- Майкоп, 2004.-14с.

237. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования /Н.Х.Хакунов.- М.: Советский спорт, 1994.- С.132-134.

238. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры в учебных заведениях разного типа: Автореферат дис.д-ра пед.наук.-Краснодар, 1995.-33с.

239. Харабуга Г.В. Физическое воспитание /Г.В.Харабуга. -М.: Физкультура и спорт, 1969.-324с.

240. Холодов Ж.К. Теория и методика воспитания /Ж.К.Холодов,

241. B.С.Кузнецов. -М.: Академия, 2002.-456с.

242. Ценностные ориентации в сфере образования: история и современность: В 2т. -М., 1995.-т.2-305с.

243. Цирик Б.Я. Футбол /Б.Я.Цирик, Ю.С.Лукашин. 4-е изд., испр. и доп,-М.: ФиС, 1999.-294с., ил.

244. Чермит К.Д. Проектирование содержания физического воспитания /К.Д.Чермит, В.Г.Левченко, О.И.Исаков.- Майкоп: Изд-во АГУ, 2000,-124с.

245. Чугунова Э.С.Социально психологические особенности творческой активности инженеров /Э.С.Чугунова.-Л.:ЛГУ, 1986,- С. 160-161.

246. Шаповалов В.А. Высшее образование в соцкультурном контексте /В.А.Шаповалов.- М.: Высшая школа, 1996.- 220с.

247. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук,-М., 1994.-21с.

248. Экхард Майнберг. Основные проблемы педагогики спорта /Перевод с немецкого под ред. М.Я.Виленского, О.С.Метлушко.- Москва, 1995.1. C.8-9, 114, 178-182.

249. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов /А.Ф.Эсаулов.-М.: Высшая школа, 1982. -223с.

250. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании /Н.Р.Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках.-М.: Педагогика, 1992.-№2.-С.6-9.

251. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника /И.С.Якиманская. -М.: Знание, 1985.-80с.Г