Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности

Маркевич, Ирина Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Маркевич, Ирина Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности"

00305220Ь

На правах рукописи

МАРКЕВИЧ ИРИНА ДМИТРИЕВНА

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

003052205

На правах рукописи

МАРКЕВИЧ ИРИНА ДМИТРИЕВНА

13.00.01. —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого».

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рычкова Наталья Александровна

доктор филологических наук, профессор Моторин Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Зимина Ангелина Николаевна

Ведущая организация Волгоградский государственный педаго-

гический университет

Защита состоится « 6 » 04. 2007 в часов на засе-

дании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан

200Й-.

Ученый секретарь диссертационного совета.^ Федотова

доктор педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Определившиеся в начале XXI века новые подходы к начальному и среднему образованию поставили в центр внимания психолого-педагогической науки и практики не только результаты обучения, предусмотренные государственными стандартами и учебными планами, но и его воспитательные возможности. В связи с этим всё большее признание получило развивающее обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности учащихся, воспитание их активности и самостоятельности. Особые требования предъявляются к специальным воспитательно-образовательным учреждениям разных статусов, которые должны обеспечить полноценное становление личности, выявление и развитие её способностей. В этой связи действительность диктует настоятельную необходимость поиска путей совершенствования, обновления и разработки нетрадиционных способов передачи знаний; воспитания нравственных и эстетических качеств личности детей и подростков, в том числе имеющих ограниченные физические возможности.

Проблемы всестороннего воспитания и развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья освещались в работах ряда учёных Т.А. Власовой, В.П. Кащенко, В.В. Лебединского, В.И. Лубовского, И.И. Ма-майчук, М.М. Мастюковой, Л.П. Назаровой, Л.П. Носковой, A.M. Прихожан, К.А. Семёновой, Е.А. Стребелевой, О. Шпека и др. Практически воплощается идея возможности интеграции детей-инвалидов в общество здоровых сверстников, создания здоровьесберегающей среды обучения, позволяющей выработать у воспитанников способность к полноценной жизни в современных условиях.

Вопросы эстетического воспитания детей и подростков средствами литературы, музыкального искусства, природы и бытового окружения рассматриваются в исследованиях O.A. Апраксиной, М.А. Верба, H.A. Ветлугиной, М.Б. Зацепиной, А.Н. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, С.И. Мерзляковой, Б.М. Йеменского, Е.В. Рыбак, Е.А. Флёрина и др.). Разработаны вопросы, связанные с лечебно-педагогической направленностью средств музыки и движениями лиц с нарушениями функции речи и слуха (В.А. Гринер, Л.Н. Комиссарова, E.H. Кузнецова, H.A. Рычкова, Н.С. Самойленко, H.A. Тугова, Г.Р. Шашкина, Е.Ф. Шершнева, Е.З. Яхнина, и др.).

Однако влияние музыкально-ритмической деятельности на воспитание эстетических качеств личности детей с ограниченными физическими возможностями недостаточно уделяется внимания.

В практике эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями имеется ряд противоречий: между необходимостью работы по обеспечению адаптации и социализации детей и представлениями о механизмах её реализации в процессе эстетического воспитания; между научным подходом к осуществлению работы по эстетическому воспитанию детей данной категории и отсутствием модели такой работы. Указанные противоречия и отсутствие научных исследований в данном направлении актуализируют разработку проблемы эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности.

Цель исследования: разработка и научное обоснование модели эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания детей данной категории средствами музыкально-ритмической деятельности.

Предмет исследования: организация процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание детей данной категории будет осуществляться более эффективно, если: в образовательном учреждении наличествует эстетическая среда и атмосфера эмоционального благополучия; процесс обучения строится с учётом имеющегося эстетического опыта воспитанников при эстетической компетентности всех сотрудников учреждения; реализована модель эстетического воспитания, выстроенная на основе музыкально-ритмической деятельности; используются коррекционные приёмы обучения на основе творческой деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания.

2. Разработать диагностический материал с целью выявления индивидуально-типологических особенностей и компенсаторных возможностей детей с ограниченными физическими возможностями.

3. Создать и теоретически обосновать модель эстетического воспитания детей данной категории средствами музыкально-ритмической деятельности.

4. Разработать и апробировать программу эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями посредством музыкально-ритмической деятельности.

5. Проследить динамику развития эстетических качеств личности детей, степень успешности обучения, эффективность условий организации педагогического процесса.

Методологическую основу исследования составляют: концепции эстетического воспитания детей на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении; концепции отечественных психологов и педагогов о закономерностях организации жизни ребёнка в игре, ознакомлении с природой, общении с искусством (Б.В. Асафьев, JI.JI. Бочкарёв, A.C. Запесоцкий, А.Я. Зись, С.М. Мальцев, С.Д. Руднева, Е.В. Рыбак, Ю.У. Фохт - Бабушкин и др.); идеи учёта специфики индивидуальной и коллективной деятельности детей, объективных и субъективных условий формирования эстетических способностей (Ю.Б. Алиев, М.А. Верб, H.A. Ветлугина, Б.А. Горбунов, А.Н. Зимина, Д.Б. Кабалевский, A.B. Кенеман, Н.И. Кищенко, В.П. Матонис, М.А. Медведева, О.П. Радынова, А.Н. Сохор и др.); теория музыкального обучения и воспитания (Э.Б. Абдул-лин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Б.В. Асафьев, В.К. Белобородова, H.A. Ветлугина, Э. Жак-Далькроз, А.Н. Зимина, Д.Б. Кабалевский, H.A. Мет-лов, К.Орф, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др.); концепции личностно-ориентированной педагогики (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, М.Г. Каган, С. Л. Рубинштейн и др.); положения о приоритете принципов гуманизма, реализованного в процессе творчества (В.В. Давыдов, А.Н. Зимина, A.B. Запорожец, A.A. Мелик-Пашаев, Н.П. Кузин и др.).

Методы исследования.

Теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование, обобщение, сравнение, классификация, систематизация. Эмпирические: эксперимент, тестирование, наблюдение; лонгитюдное обследование; анкетирование. Математические: регистрация данных, их статистическая обработка, ранжирование, шкалирование.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении содержания процесса эстетического воспитания детей данной категории на основе музыкально-ритмической деятельности;

- в выявлении педагогических возможностей воспитания эстетических качеств личности детей (эстетической отзывчивости, способности личности ребёнка сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства, реальности и чувствам других людей, творческой инициативности и индивидуальности) средствами музыкально-ритмической деятельности;

- в разработке критериев оценки эстетических качеств личности воспитанников на основе музыкально-ритмической деятельности;

- в создании модели эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности;

- в разработке и апробации программы эстетического воспитания детей данной категории посредством музыкально-ритмической деятельности.

Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями, пребывающих в условиях образовательного учреждения; в обосновании, необходимости и возможности использования воспитывающих и развивающих функций музыкально-ритмической деятельности, способствующих развитию эстетической отзывчивости, способности личности ребёнка сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства и действительности, чувствам других людей; развитию элементарного художественно-эстетического творчества; в разработке уровневых показателей и диагностических материалов, определяющих индивидуально-психофизические особенности и компенсаторные возможности личности детей; в выявлении уровневых показателей развития эстетических качеств личности воспитанников.

Практическая значимость заключается в предложении педагогической практике программы эстетического воспитания детей данной категории «Танцуй с нами» и методических рекомендаций по содержанию программы, которые уже нашли применение в практике образовательных учреждений.

Достоверность исследования обусловлена аргументированностью теоретических положений, тщательным анализом научных теоретических материа-

лов, многоаспектным изучением и обобщением информации, экспериментальной проверкой теоретических разработок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система работы по эстетическому воспитанию детей с ограниченными физическими возможностями, основанная на природной эмоциональной, отзывчивости и врождённом свойстве ритмизованности деятельности всех систем организма, наиболее способствует успешности эстетического воспитания детей данной категории.

2. Специально организованная музыкально-ритмическая деятельность способствует удовлетворению эстетических потребностей детей с ограниченными физическими возможностями, художественно-образному освоению действительности, воспитывая у них эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы, элементарную творческую активность.

3. Музыкально-ритмическая деятельность с включением специально разработанных упражнений и направленных на коррекцию моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, развивает у детей данной категории способность сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства и окружающей действительности.

4. Применение в работе по эстетическому воспитанию детей-инвалидов программы «танцуй с нами» содействует развитию эстетических качеств личности в процессе формирования представлений о средствах музыкальной выразительности, чувства ритма, двигательной активности, эстетических эмоций и самостоятельных творческих проявлений.

Организация исследования включала 3 этапа.

На 1 этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся: анализ психолого-педагогических и социально-педагогических исследований по теме диссертации; изучалась существующая система эстетического воспитания детей данной категории. Выделялись центральные проблемы эстетического воспитания детей с отклонениями в развитии. Проводилось выявление комплекса специфических потребностей детей с нарушениями произвольных движений. Разрабатывалась программа эстетического воспитания «Танцуй с нами».

На 2 этапе (2000-2002 гг.) проводилась разработка материалов для проведения процесса эстетического воспитания детей указанной категории средства-

ми музыкально-ритмической деятельности, выявлялись условия функционирования экспериментальной площадки для детей, обеспечивающие выбор оптимальных средств их развития.

На 3 этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась программа эстетического воспитания, проводилась экспериментальная работа по развитию эстетических качеств личности детей, выявлялась динамика их эстетического развития посредством музыкально-ритмической деятельности. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международном семинаре по созданию концепции индивидуального развития ребёнка — инвалида, в рамках российско-голландского проекта «Породнённые города, Мурманск - Гронингерн» (г. Мурманск, 2001); на международной конференции по проблемам реабилитационной деятельности для детей, в рамках российско-финского проекта «Надежда» (г. Мурманск, 2001); на международной конференции «Социализация детей и подростков-инвалидов» (г. Мурманск, 2006); на межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - региону» (Вологда 2002); на региональной научно-практической конференции «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (Мурманск, 2003); на региональной научной конференции молодых исследователей - педагогов «Исследовательская культура: методы, приёмы, процедуры» (Санкт-Петербург 2005); на международной научно-практической конференции «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Мурманск, 2005); на областном семинаре «Преемственность в реализации здоровьесберегающих технологий в ДОУ и начальной школе» (г. Оленегорск, 2006); на II Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006); на XVII Всероссийской научно-практической конференции «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт-Петербург, 2006); на международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодёжи» (Новосибирск, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора в сборниках конференций и учебно-методические материалы, отражающие ход, содержание и результаты диссертационного исследования, а также через практическую деятельность автора в образовательном учреждении компенсирующего вида ДОУ № 71.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и 4 приложений. Материал изложен на 161 странице, включает 9 таблиц, 1 рисунок, 2 диаграммы. Список использованной литературы содержит 240 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены положения, выносимые на защиту; описываются этапы исследования и апробация полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности» рассматриваются философские, психолого-педагогические подходы к проблеме эстетического воспитания, анализируются научно-теоретические и практические предпосылки формирования эстетических потребностей у детей-инвалидов. Анализ научных исследований в области просвещения, культуры и искусства (Ю.Б. Алиев, Э.Б. Абдуллин, JI.A. Баренбойм, В.К. Белобородова, М.А. Верб, Л.Г. Дмитриева, А.Н. Зимина, А.Я. Зись, Д.Б. Кабалевский, Б.Л. Медушевский, A.A. Мелик-Пашаев, Д.С. Лихачёв, В.А. Сухомлинский, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая, Э. Жак-Далькроз, К. Орф и др.) позволил определить эстетическое воспитание личности как целенаправленный педагогический процесс, направленный на развитие эстетических чувств, эмоций и вкуса, творческих способностей в разных видах художественной деятельности, а также ее художественно-эстетической культуры.

В основе эстетического развития личности лежит стремление к гармонии и совершенству, в процессе которого формируются эстетические взгляды на основе взаимодействия человека с миром и, прежде всего, в его деятельности. Эстетическое отношение в равной мере окрашивает поведение человека, его поступки и

эмоции. Эстетическое отношение есть и переживание, регулятор практических действий, оно выражается и в суждении вкуса, и в реальном поступке. Тем самым оно связывает внутренние и внешние проявления человеческой жизнедеятельности.

Формированию эстетического отношения к окружающему миру способствует развитие музыкальной, изобразительной и художественно-речевой деятельности. Искусство средствами музыкальной выразительности (тембр, темп, динамику, ритм) активно воздействует на чувства и мысли детей, обогащая при этом их эмоциональную отзывчивость, формируя способность сопереживать не только музыкальному произведению, но и реальности, чувствам других людей, развивает творческую инициативность и индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности. В данном случае искусство рассматривается учеными-специалистами в качестве эффективного средства воздействия на личность человека (Ю.Б. Алиев, Н.И. Киященко, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, А.Н. Сохор, Ю.У. Фохт - Бабушкин, Е.А. Флёрина и др.).

По мере расширения отношения ребёнка с миром углубляются его знания о нём, вырабатываются новые чувственные реакции и состояния, которые потом закрепляются в определённых психических функциях и свойствах его личности. В ходе воспитания эстетических качеств личности у детей одновременно расширяется кругозор, активизируются их познавательные процессы, развивается эстетическое восприятие, внимательное отношение и оценка предметов и явлений окружающей жизни, образное мышление, творческое воображение. Ребенок учится познавать собственную ценность и ценность другого человека. Происходит формирование субкультуры ребёнка, то есть единство его эстетических вкусов, нравственных позиций, познавательного развития (Ш.А. Амонашвили, Э.Б. Абдуллин, Л.Б. Занков, Г.С. Ригина, Е.М. Торшилова, В.А. Школяр и др.).

Исходным теоретическим положением эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями являются общепризнанные закономерности развития ребёнка в норме и при патологии. В трудах Л.С. Выготского доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс расширения «зоны ближайшего развития», в которой реализуются потенциальные возможности ребёнка. Реакция компенсации, являющаяся характерной особенностью детей с нарушениями в развитии, выступает средством психологической защиты от переживаний собственной неполноценности,

связанных с осознанием своего психического и физического недостатка. Основу музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями составляют методы и приёмы музыкальной психотерапии (Л.С. Брусиловский, И.Е. Вольпетер, В.И. Петрушин, и др.).

На основе анализа психолого-педагогических исследований в диссертации определены сущностные характеристики эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмической деятельности, которая предопределяет совместные действия и переживания, способствует развитию активности личности и в наибольшей мере удовлетворяет её эстетические потребности. К особенностям процесса эстетического воспитания средствами музыкального искусства педагоги и психологи относят специфичность детского восприятия, которое не имеет целенаправленного характера и часто возникает непроизвольно (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, Е.В. Назайкинский, В.Д. Остроменский, А.Н. Сохор и др.).

В результате обучения, многократных повторений вырабатывается произвольность движений. Произвольность в движениях даёт возможность так пользоваться ими, чтобы наиболее выразительно передавать характер музыки. В этом заключается ценность музыкально-ритмической деятельности как средства воспитания эстетических качеств личности у детей с различными нарушениями психофизического здоровья. Причем, в процессе этого вида музыкальной деятельности ребёнок ставится в такие условия, которые способствуют эмоциональному обогащению и развитию эстетической целеустремлённости (АЛ. Зись) личности «особого» ребёнка.

Положительное воздействие музыки на формирование эстетических способностей, развитие мышления, речи, умений и навыков, необходимых для учебной деятельности, отмечается в исследованиях ряда ученых (A.A. Айдарбекова, С.М. Бедретдинова, И.В. Евтушенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, A.C. Соболев, И.А. Смирнова и др.). Музыка придаёт процессу воспитания ребёнка более динамичный характер, формирует познавательную, речевую и двигательную активность, позитивно влияет на взаимоотношения родителей и ребёнка, обогащает опыт деятельности и способствует реализации творческого потенциала личности (Д.М. Быков, Н.В. Голубева, Е.Т. Логинова, Л.С. Медникова, И.А. Смирнова, Е.А. Стребелева и др.).

В исследованиях, раскрывающих значимость эстетического воспитания для становления личностных качеств ребёнка с нарушением интеллекта, раскрывается значимость позитивной обстановки и образности средств музыкальной выразительности, которые позволяют создать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта и достижений (АЛ. Айдарбекова, Т.Н. Головина, ТД.Зинкевич - Евстигнеева, С М .М иловская, С В. Шушарджан и др).

Гуманистическая направленность специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья заключается не только в медицинском вмешательстве, но и коррекционно-эстетическом воспитании, которое компенсирует и улучает наиболее пострадавшие и сформировать утраченные ребёнком способности (Л .С. Выгогский, В Л. Кащенко, ЕМ.Мастюкова и др.).

В педагогической науке разработаны различные подходы к использованию искусства как средства развития и коррекции: артпедагогические и арттерапевти-ческие подходы в лечении и коррекции нарушений развития у детей (Т.А.Добровольская, ВВ. Егорычев, ЛН. Комиссарова, ИЮ. Левченко, ВЛ.Лубовский, ЕА. Медведева, НМ.Назарова и др.); музыкально-ритмическая деятельность как средство коррекции речевых нарушений (ГА. Волкова, В А. Гринер, ЕА Кузнецова, НА. Рычкова и др.), нарушений слуха (А.С. Кагарлицкая, ГВ. Короткова, НА. Тугова, НМ. Шелгунова, И.С. Велик), зрения (АЛ. Буренина, ОЛ. Гаври-лушкина, АЛ. Зарин, НД. Соколова, Л.С. Медникова, СМ. Миговская и др.), эмоционально-волевой сферы (И В. Евтушенко, ЕА. Медведева).

Следовательно, музыкально-ритмическая деятельность повышает заинтересованность, активность, эмоциональность восприятия музыки воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; способствует развитию музыкально -ритмического чувства, музыкальной памяти, коррекции моторной и речевой деятельности. Эстетическая развивающая среда музыкально-ритмических занятий способствует удовлетворению потребности детей с двигательными нарушениями во впечатлениях, является необходимым условием для воспитания эстетической отзывчивости, сопереживания чувствам других людей, стремлению к активному, творческому взаимодействию с взрослыми и сверстникам и. В итоге эмоциональные, волевые качества личности приобретают особую окрашенность эстетического порядка. В насыщенной положительными эмоциями

музыкальной среде наряду с потребностью в общении возникает эстетическая потребность в музыке. Она развивается с приобретением музыкального и жизненного опыта и возрастающим и исполнительским и возможностям и.

Развитие эстетических качеств личности ребёнка с ограниченными физическими возможностями выступает как важное образование, находящееся в «зоне ближайшего развития», которое формирует у детей эстетическое отношение к окружающему, способность сопереживать искусству и чувствам других людей, потребность в совместной художественно-творческой деятельности, а так же творческую инициативность творить «по законам красоты».

Таким образом, изучение философской, психологической и педагогической литературы позволило осмыслить сущность процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности, выявить и научно обосновать факторы, условия, изучить закономерности развития эстетических качеств личности у детей данной категории.

Во второй главе «Построение процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическим и возможностями средствам и музыкально-ритмической деятельности» конкретизируется содержание эстетического воспитания обучающихся в процессе музыкально-ритмической деятельности, определяются принципы, организационно-методические основы построения музыкально-ритмических занятий, содержание обучения в соответствии с пси-хоф изическим и особенностям и воспитанников.

Экспериментальная работа проводилась в течение 6 лет (1999-2005), в ходе естественного учебного процесса на базе образовательного учреждения, ДОУ№ 71 г.Мурманска для детейс нарушениям и двигательного аппарата различной степени тяжести. В исследовании приняли участие воспитанники разновозрастных групп (от 7 до 9 лет)в количестве 123 человек.

В процессе констатирующего этапа эксперимента выявлены особенности эстетического развития воспитанников: опора на степень развития сенсорных систем; деятельность различных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность и тонкость дифференцировок сенсорных эталонов и музыкальных способностей. Эти степень и деятельность проверялись способами диагностики. Обследование проводилось по составленной нам и схеме, состоящей из следующих

узловых разделов: активная речь, пассивная речь, состояние анализаторов, слуховое восприятие, слуховая память, слуховое внимание, состояние моторики. Изучение параметра «активная речь» в экспериментальной группе помогло выявить, что 30% детей страдают нарушениями речи, 20% имеют речь, приближённую к норме, у остальных детей речевая функция соответствует возрасту. Параметр «пассивная речь» позволил определить, что она так же, как и активная, развита на среднем уровне у 52% детей. Обращенную речь понимают все дети. Параметр «состояние анализаторов» позволил определить следующие показатели: с нарушением слуха - 40% детей, с нарушением зрения - 60% детей. Исследование параметра «слуховое восприятие», включающего в себя объём слуховой памяти и внимания, дало возможность оценить, насколько воспитанники в зависимости от психофизических возможностей реагируют на источники звука. Нами было выявлено, что 60% детей самостоятельно реагируют на источник звука и определяют его направление, 40% детей реагируют на источник звука с активной помощью взрослого. Нарушение слуховой памяти отмечено у 10% детей, слухового внимания у 10% детей. Проявление общей моторной недостаточности у детей экспериментальной группы вариативны и качественно неоднородны. У детей наблюдается двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, явления двигательной гиперакгивности, и быстрый темп движений, синкинезия. Неловкость в движениях, нарушение координации и одновременности. Изучение детей контрольной группы показало, что отсутствием речи не страдает никто, активная речь развита у всех так же, как и пассивная. С нарушением слуха - 20% детей, с нарушением зрения - 40% детей. У детей контрольной группы нарушения произвольных движений не были выявлены.

Одним их признаков эстетического развития является способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те или иные средства музыкальной выразительности. Сравнительные количественные данные исследования особенностей слуховой памяти и слухового внимания экспериментальной и контрольной группы представлены в таблице 1.

Способность вслушиваться в звучание инструментов и сравнивать их тембровую окраску проявляется во время доступной степени психофизического

развития оркестровки музыкальных произведений, что предполагает умение выбирать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, и способность различать отдельные части музыкального произведения (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительные количественные данные исследования слухового восприятия на начало эксперимента

Задания Кол-во детей, не справившихся с заданием, (в %)

Эксперимент, группа Контрольная группа

№ 1. Определить вид инструмента на зрительной основе. 60 30

№ 2. Определение направления звучания инструмента 70 40

№ 3. Определение инструмента по тембру звучания без зрительной основы 80 30

На данном этапе было установлено, что самым сложным заданием при исследовании слуховой памяти оказалось задание 3, выполняя которое воспитанники должны бьши определить музыкальный инструмент по тембру звучания без зрительной основы (в экспериментальной группе 80 %, а в контрольной - 30% детей не смогли определить инструмент, прозвучавший за ширмой).

Такой результат является следствием слабой дифференцированное™ восприятия средств музыкальной выразительности у детей, что является препятствием выражению мыслей и переживаний. Качественный анализ исследования музыкальных способностей детей экспериментальной и контрольной группы явился основанием для проведения сравнительного анализа количественных данных уровня развития музыкальных способностей детей экспериментальной и контрольной группы.

Самым простым заданием для детей обеих групп оказалось задание 4 на определение степени ладо-высотного слуха. В экспериментальной группе 50% детей не справились с заданиями, в контрольной - только 30% детей. Более трудным для всех детей было задание 2 на определение степени динамического слуха. Так, задание «прохлопать в ладоши громко и тихо» в экспериментальной группе не выполнили 90% детей, в контрольной - 60% детей. Характерным для детей экспериментальной группы явилось затруднение при выполнении задания 3 на выявление степени тембрового слуха. Так, в экспериментальной группе 90% детей не справились с заданием, в контрольной - 40% детей. Самым

сложным для воспитанников обеих групп было задание 5, отражающее связь двигательных реакций со слуховым восприятием. С этим заданием не справились большинство детей экспериментальной группы (90% детей) (табл 2.). Таблица 2

Сравнительный анализ количественных данных уровня развития музыкальных способностей детей экспериментальной и контрольной группы

Количество детей, не справившихся с заданием, в % Экспериментальная Контрольная Задания на: • группа группа

1. Определение звуковысотного слуха 70 25

2. Определение динамического слуха 50 30

3. Определение тембрового слуха 90 40

4. Определение ладо-высотного слуха 50 30

5. Определение ритмического слуха 90 60

В контрольной группе лишь 40% детей дали неправильные ответы. В процессе обследования у детей экспериментальной группы выявлен большой разрыв между дифференциацией громких и тихих звуков. Общая характеристика особенностей музыкальных способностей детей обеих групп представлена в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Характеристика музыкальных способностей на начало эксперимента (2001-2002гг.)

Учитывая наличие различных моторных недостатков, неравномерное и нестабильное развитие психических функций, состояние уровня музыкальных способностей и двигательных возможностей воспитанников, эстетическая воспитанность оценивалось нами с позиций уровневого подхода по следующим критериям способность эмоционально и непосредственно передавать художе-

ственные образы и действия; сочетание моментов эмоционального и сознательного, произвольного и непроизвольного в процессе эстетического восприятия; способность целостного и дифференцированного, осознанного восприятия (наличие определённого уровня слуховых ощущений для восприятия, различения, запоминания и воспроизведения музыкальных звуков, представлений), связанных с выразительными средствами музыки); наличие исполнительских возможностей (состояние моторного аппарата, координированность, согласованность движений рук и ног); способность к танцевальному творчеству, к импровизации на музыкальных инструментах; нравственная направленность эстетической воспитанности (вежливость, корректность, терпение, уравновешенность, способность сопереживать чужую радость и печаль); активность попытки преобразовать игру, танец, потребность в совместных действиях со сверстниками и взрослыми в ходе музыкально-ритмической деятельности.

Установлено, что среднее значение количественного анализа музыкальных способностей в баллах соответствует уровню развития эстетических качеств личности.

Поверхностный уровень эстетической воспитанности детей предполагал: отсутствие эмоциональности и непосредственности, присущих процессу эстетического восприятию; отсутствие общих способностей подкреплять эмоциональный отклик на музыку ясными представлениями музыкального образа; способности сопоставлять художественные образы, вызывающие определенные чувства, мысли, настроения, с эстетическими явлениями окружающей действительности, контрастное и неконтрастное в музыкальном произведении; неспособность отмечать и проявлять мажорную и минорную окраску, создающую определенное настроение; несформированность у детей способов различения и самостоятельного использования средств музыкальной выразительности для выражения своих чувств; отсутствие навыка воспроизведения ритмического рисунка и правильности звукоизвлечения во время игры на простейших музыкальных инструментах; наличие нецеленаправленных музыкальных умений и навыков, способных привести к срывам поведения.

Специализированный уровень эстетической воспитанности подразумевал слабость эмоционального отклика при наличии способности воспринимать средства музыкальной выразительности, что выражается, прежде всего, в не-

произвольных движениях, проявляющихся в процессе слушания (изменение мимики, непроизвольные движения рук и ног), а также определённый уровень развития эстетической отзывчивости, как вторичного восприятия музыкальных образов, свидетельствующий о проявление эстетического интереса к музыкально-ритмической деятельности; сочетание эмоционального и сознательного, как показатель эстетического восприятия. Наличие элементарных умений и навыков в различных видах музыкально-ритмической деятельности, способность передавать характер музыкального образа в движении с помощью средств музыкальной выразительности при обязательной помощи взрослого.

Оптимальный уровень эстетической воспитанности понимался как наличие оценочного отношения к музыке (способность сопереживать музыкальному искусству) и основ эстетического вкуса. Эти качества проявляются в способности вслушиваться, узнавать свойства музыкальных звуков, сравнивать их по сходству и контрасту, а также в проявление активности, самостоятельности, инициативности в нахождении новых способов решения творческих задач; способность сопереживать чувствам других людей; потребность в совместных действиях со сверстниками и взрослыми во время игры на музыкальных инструментах и танцевальных упражнений, умение оценивать музыкальную композицию в рамках элементарных сужений: нравиться или не нравиться (способность сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства).

Анализ результатов обследования состояния музыкальных способностей и сенсорно-перцептивных функций позволил выявить уровни развития эстетических качеств личности воспитанников экспериментальной и контрольной группы (табл. 3).

Таблица 3

Уровни развития эстетических качеств личности детей экспериментальной и контрольной групп на начало эксперимента (2001 - 2002 гг.)

Уровни Экспер. группа Контр, группа

Поверхностный уровень 30 -

Специализированный уровень 30 45

Оптимальный уровень 20 55

Полученные на этом этапе эксперимента результаты обусловили необходимость разработки модели эстетического воспитания детей данной категории в условиях образовательного учреждения.

В связи с тем, что развитие эстетических качеств личности ребёнка зависит от характера и интенсивности получаемых впечатлений, нами было решено применить изученные средства воздействия на воспитанников при разработке программы эстетического воспитания «Танцуй с нами».

Воспитание эстетических качеств личности детей включало:

1. Развитие сенсорных систем, деятельности различных анализаторов, выработку целостного и дифференцированного восприятия звуков. Формирование первичного (поверхностного) и вторичного эстетического восприятия.

2. Формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах звука), эстетических эталонах (радость, грусть, удивление, печаль), средствами музыкальной выразительности. Воспитание эстетической отзывчивости, способности сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства, действительности и чувствам других людей.

3. Обучение детей элементарным умениям и навыкам исполнительской деятельности, дающей возможность педагогам вовлекать воспитанников в эстетическую познавательную деятельность, а детям - выражать свои внутренние переживания (рис. 1).

Результаты констатирующего этапа эксперимента, полученные с помощью вышеуказанных методов, показали, что уровень развития эстетических качеств личности воспитанников экспериментальной и контрольной группы имеет невысокие показатели практически по всем критериям.

Накопление эстетических впечатлений идёт медленно вследствие сенсорной депривации, затруднений в общении. Основной целью педагогического воздействия являлось устранение комплекса причин, детерминирующих нарушения развития. В ходе формирующего этапа эксперимента осуществлялась проверка выдвинутых теоретических положений и апробация разработанных условий воспитания эстетических качеств личности детей данной категории. Для определения степени эффективности созданных психолого-педагогических условий эстетического развития был проведён контрольный этап эксперимента. В нём приняла участие группа из 60 детей. Методы и приёмы работы соответствовали требованиям коррекционно-воспитательной программы для детей с проблемами в развитии, но не отличались терапевтическим музыкальным воздействием.

Цель воспитание эстетических качеств личности детей

Основные этапы работы

1 Развитие сенсорных систем, деятельность различных анализаторов, выработку недифференцированного и дифференцированного восприятия звуков

2 Формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах звука), эмоциональных эталонах (радость, грусть, удивление, печаль), средствами музыкальной выразительности. Воспитание эстетической отзывчивости

3 Формирование умений и навыков исполнительской художественной деятельности у обучающихся, воспитание способности выражать свои внутренние переживания в процессе музыкально-ритмической деятельности Воспитание творческой инициативы

Способность эмоционально и непосредственно воспринимать музыку и откликаться на её звучание

Сочетание моментов эмоционального и сознательного, произвольного и непроизвольного в процессе эстетического восприятия

Способность воспринимать красивое, гармоничное звучание музыкальных образов, проявляя умение эмоционально опсли-каться, оценивать, воспроизводить их

Результат

Позитивная динамика процесса воспитания эстетических качеств личности средствами музыкально-оитмической деятельности

Рис. 1. Модель воспитания эстетических

качеств личности

На традиционных занятиях также отмечались некоторые положительные сдвиги практически по всем исследуемым показателям.

Статистическая обработка полученного материала проведена на персональном компьютере с использованием программного пакета Microsoft Excel 2002 г. Под воздействием специальных упражнений у детей экспериментальной группы произошли положительные сдвиги по большинству исследуемых показателей. Оценка проводилась по трехбалльной системе. Условно выделены 3 уровня сформированное™ эстетических качеств личности детей (табл. 4).

Таблица 4

Уровни сформированное™ эстетических качеств личности у детей экспериментальной и контрольной групп на конец эксперимента (2003-2004 гт.)

Уровни Экспер. группа Контр, группа

Поверхностный уровень 10 .

Специализированный уровень 50 45

Оптимальный уровень 40 55

Сравнительный анализ уровней развития воспитанности эстетических качеств личности у детей данной категории обеих групп, участвующих в эксперименте, вывел позитивную динамику их развития. У 80 % детей экспериментальной группы и у 20 % детей контрольной групп уровень развития эстетических качеств личности оформился в стойкие личностные качества. Одним из возможных объяснений, обусловливающих такую дифференциацию, является тот факт, что под воздействием системы специальных упражнений, отобранных с учётом психофизических особенностей детей, происходит формирование соответствующих адаптивных механизмов, позволяющих успешно решать задачи эстетического воспитания.

В заключении подводятся итоги исследования. Результаты исследования позволили нам сформулировать следующее:

1. В исследовании обобщён опыт педагогической работы по проблеме эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмической деятельности. В научных литературных источниках указывается на значительное влияние музыкально-ритмических занятий на психоэмоциональное и моторное развитие детей с различными нарушениями в развитии, однако вопрос об эстетическом воспитании детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической

деятельности на сегодняшний день требует дальнейшей разработки и перевода в практическую плоскость применения.

2. Изучено состояние сенсорно-перцептивных функций и музыкальных способностей детей специально разработанной для этого автором методикой обследования, включающей серию разных по сложности тестов. Для оценки уровней развития эстетических качеств личности детей нами разработаны следующие критерии уровней эстетического развития: способность эмоционально и непосредственно передавать музыкальные образы и действия; сочетание моментов эмоционального и сознательного, произвольного и непроизвольного в процессе музыкального восприятия; способность воспринимать красивое, гармоничное звучание музыкальных образов, проявляя умение эмоционально откликаться, оценивать, а в последствии и воспроизводить их.

3. Создана и разработана модель эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями, включающая в себя последовательность проведения учебно-воспитательного процесса.

4. Разработана и апробирована программа эстетического воспитания детей данной категории «Танцуй с нами», направленная на развитие эстетических качеств личности и общей моторики и эмоционально-волевой сферы воспитанников. Основными направлениями программы являются: целенаправленная организация накопления детьми знаний, умений, навыков; совместная преобразующая деятельность педагога и ребёнка; применение заданий творческого характера и использование проблемных ситуаций, позволяющих детям интерпретировать музыкальные образы, самостоятельно музицировать, импровизировать.

5. Апробация программы эстетического воспитания детей-инвалидов «Танцуй с нами» показала, что положительная динамика развития музыкальных способностей выявлена в 80% случаев и сопровождается переходом детей на более высокий (с поверхностного на специализированный) уровень развития эстетических качеств личности.

Позитивная динамика процесса воспитания эстетических качеств личности воспитанников средствами музыкально-ритмической деятельности, выражается в следующем:

- в повышенном эмоциональном тонусе у детей, вызванном наслаждением от красивого, гармоничного звучания музыки в процессе музыкально-ритмической деятельности;

- в непосредственной эмоциональной реакции ребёнка, жизнерадостности, стремлении осмыслить свои впечатления и выразить их в движении;

- в умении сопоставить контрастное и неконтрастное в произведении и выделить наиболее яркие средства музыкальной выразительности; в способности ассоциировать музыкальные образы с явлениями и фактами из жизни.

- в установлении педагогом в процессе занятий с детьми определённых взаимосвязей между различными проявлениями музыкальных способностей детей и освоением ими способов самовыражения, нахождения характерных для художественного образа средств музыкальной выразительности;

- в определении взаимосвязи между общим развитием ребёнка (познавательная, эмоциональная, волевая сторона личности ребёнка) и воспитанием эстетических качеств личности, получившими развитие в результате особой окрашенности «эстетического порядка» (Н.А. Ветлугина).

6. Процесс эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями может выполнить свои развивающие функции при соблюдении следующих педагогических условий:

- системное построение воспитательно-образовательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- подбор содержания музыкально-ритмической деятельности, направленной на развитие эстетического восприятия, эстетических потребностей, художественно-эстетических способностей, творческой инициативности, эстетической целеустремлённости, нравственных качеств личности;

- создание эстетической воспитывающей среды, интегрирующей двигательную, речевую, музыкальную формы творческого самовыражения ребёнка;

- дифференциация способов подачи дидактического материала в зависимости от психофизического состояния воспитанников, включение коррекцион-ных заданий;

- ориентирование процесса эстетического воспитания на устойчивый интерес детей к активной музыкально-ритмической деятельности и развитие у них потребности в импровизации и самовыражения в различных видах музыкальной деятельности.

Диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы и может послужить материалом

для дальнейшего изучения проблемы эстетического воспитания детей-инвалидов с позиций гуманистической педагогики.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Маркевич, И.Д. Влияние «креативной» терапии на развитие эмоциональной сферы детей с детским церебральным параличом [Текст] / ИД. Маркевич // Молодые исследователи - региону: сб. научн. статей по материалам межрегиональной науч. конф. студентов и аспирантов. - Вологда: ВГТУ, 2002. - С. 137-140.

2. Маркевич, И.Д. Влияние «креативной» терапии на развитие музыкальных способностей детей с отклонениями в развитии [Текст] / И.Д. Маркевич // Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы: сб. научн. статей науч.-практ. конф. - Мурманск: МГЛУ, 2003. - С. 114-115.

3. Маркевич, И.Д. Использование методов «креативной» терапии в целях коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями ЦНС [Текст] / И.Д. Маркевич // Проблемы регионального образования и этнопедагогики: сб. научн. статей по материалам Всероссийской науч.-практ. конф. - Мурманск: МГПУ, 2003. - С. 78-79.

4. Маркевич, И.Д. Музыкальное воспитание с системе специального образования [Текст] / И.Д. Маркевич // Перспективы развития начального образования России: сб. научн. статей по материалам межвузовской науч.-практ. конф. - Мурманск: МГПУ, 2004. - С. 100-102.

5. Маркевич, И.Д. Взаимосвязь музыкально-ритмической деятельности с формированием эстетических свойств личности и психическим развитием ребёнка с нарушением произвольной двигательной активности [Текст] / И.Д. Маркевич // Северо-запад России: педагогические исследования молодых учёных. - Вып. 2: сб. науч. статей по материалам Всероссийской науч. конф. молодых исследователей-педагогов «Исследовательская культура: методы, приёмы, процедуры». - СПб.: РГПУ им. Герцена, ООО «Нестор», 2005. - С. 154-160.

6. Маркевич, И.Д. Эстетическое воспитание детей с нарушениями в состоянии произвольных движений средствами музыкально-ритмической деятельности [Текст] / И.Д. Маркевич // Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: сб. научн. статей по материалам международ, науч.-практ. конф. - Мурманск: МГПУ, 2005. - С. 119-122.

7. Маркевич, И.Д. Психофизическое развитие ребёнка с нарушением двигательной активности на занятиях музыкально-ритмической деятельностью [Текст] / И.Д. Маркевич // Актуальные проблемы практической психологии: сб. научн. статей по материалам науч.-практ. конф. - Мурманск: МГЛУ, 2005. - С. 120-122.

8. Маркевич, ИД. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общество средствами музыкально-ритмической деятельности [Текст] / ИД. Маркевич // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: сб. научн. статей по материалам II Всероссийской науч.-пракг. конф. — Челябинск, 2006. - С. 95-97.

9. Маркевич, ИД. Эстетическое воспитание как ценность специального (кор-рекционного) образования [Текст] / ИД. Маркевич // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: сб. научн. статей по материалам XVII Всероссийской науч.-практ. конф. - СПб.: РГПУ им. Герцена, ООО «Нестор», 2006. - С. 100-101.

10. Маркевич, ИД. Воспитание субкультуры детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкального искусства [Текст] / И.Д. Маркевич // Социокультурные проблемы современной молодёжи: сб. научн. статей по материалам международ, науч.-практ. конф. - Новосибирск: НГПУ, 2006. - С. 105-108.

11. Маркевич, ИД. Эстетическое воспитание детей с двигательными нарушениями средствами музыкально-ритмической деятельности [Текст]: метод, рекомендации /авт.-сост. ИД. Маркевич. - Мурманск: МОИПКРО, 2006. - 29 с.

12. Музыкально-ритмическая деятельность как средство социальной адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями с общество [Текст] / ИД. Маркевич // сб. научн. статей. - Мурманск, 2006. - Ч. 2. - С. 22-27.

13. Маркевич, И.Д. Эстетическое воспитание детей-инвалидов средствами музыкально-ритмической деятельности [Текст] / ИД. Маркевич // Вестник Поморского университета. - Архангельск: АПУ, 2006. - №6. - С. 65-69.

Изд. лиц ЛР№ 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 01.09.2006. Формат 60x84 1/1в Объем 1,5 печ. лист. Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маркевич, Ирина Дмитриевна, 2007 год

Введение.С. 3

Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями.С. 12

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями. С. 12

1.2. Становление, развитие и современное состояние музыкально-ритмического воспитания детей в образовательных учреждениях.С. 51

1.3. Взаимосвязь музыкально-ритмической деятельности с формированием эстетических качеств личности и психическим развитием ребёнка с ограниченными физическими возможностями.С. 70

Глава II. Построение процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности.С. 79

2.1. Организация и принципы построения содержания процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями.С. 79

2.2. Экспериментальная апробация педагогических возможностей музыкально-ритмической деятельности в процессе воспитания эстетических качеств личности детей с ограниченными физическими возможностями .С. 95

2.3. Описание результатов исследования.С. 113

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности"

Определившиеся в начале XXI века новые подходы к начальному и среднему образованию поставили в центр внимания психолого-педагогической науки и практики не только результаты обучения, предусмотренные государственными стандартами и учебными планами, но и его воспитательные возможности. В связи с этим всё большее признание получило развивающее обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности учащихся, воспитание их активности и самостоятельности. Особые требования предъявляются к специальным воспитательно-образовательным учреждениям разных статусов, которые должны обеспечить полноценное становление личности, выявление и развитие её способностей. В этой связи действительность диктует настоятельную необходимость поиска путей совершенствования, обновления и разработки нетрадиционных способов передачи знаний; воспитания нравственных и эстетических качеств личности детей и подростков, в том числе имеющих ограниченные физические возможности.

Проблемы всестороннего воспитания и развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья освещались в работах ряда учёных: Л.С.Выготского, Т.А. Власовой, А.Н. Граборова, В.П. Кащенко, В.В. Лебединского, Ю.А. Костенкова, В.И. Лубовского, H.H. Малофеева, И.И. Мамайчук, М.М. Мастюковой, С. М. Миловской, М. Монтессори, Л.П. Назаровой, Л.П. Носковой, И.П. Подласого, A.M. Прихожан, К.А. Семёновой, В.А. Сластёнина, Е.А. Стребелевой, О. Шпека и др.

Практически воплощается идея возможности интеграции детей-инвалидов в общество здоровых сверстников, создания здоровьесберегающей среды обучения, позволяющей выработать у воспитанников способность к полноценной жизни в современных условиях (Д.А. Быков, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Ю.А. Костенкова, Т.В. Лобанова, А.Р. Маллер, B.C. Мухина, Б.П. Пузанов, В.И. Селивёрстов, С.Н. Шаховская, Л.М. Шипицина, и др.).

Вопросы эстетического воспитания детей и подростков средствами литературы, музыкального искусства, природы и бытового окружения рассматриваются в психолого-педагогической литературе (O.A. Апраксина, Э.Т. Ар-даширова, М.А. Верб, H.A. Ветлугина, Е.А. Дубровская, М.Б. Зацепина, А.Н. Зимина, А.Я. Зись, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, Е.В. Конорова, B.C. Кузин,Б.Т. Лихачёв, Д.С. Лихачёв, С.И. Мерзлякова, Т.В. Морозова, Б.М. Неменский, A.B. Пасынкова, Л.П. Печко, С.Д. Руднева, В.А. Разумный, Е.В. Рыбак, К.Т. Тарасова, Б.М. Теплов, Е.М. Торшилова, Е.А. Флёрина и др.).

Разработаны вопросы, связанные с лечебно-педагогической направленностью средств музыки и движениями лиц с нарушениями функции речи и слуха (В.А. Гринер, A.C. Кагарлицкая, Л.Н. Комиссарова, E.H. Кузнецова, Е.В. Оганесян, З.Е. Лунина, H.A. Рычкова, Н.С. Самойлен-ко, H.A. Тугова, Г.Р. Шашкина, Е.Ф. Шершнева, Е.З. Яхнина, и др.).

Однако в реальной практике проблеме влияния музыкально-ритмической деятельности на воспитание эстетических качеств личности детей с ограниченными физическими возможностями недостаточно уделяется внимания.

В теории и практике эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями имеется ряд противоречий: между потребностями эстетического воспитания и действующей воспитательной формой; между необходимостью работы по обеспечению адаптации и социализации детей и представлениями о механизмах её реализации в процессе эстетического воспитания; между научным подходом к осуществлению работы по эстетическому воспитанию детей данной категории и отсутствием единой модели работы. Указанные противоречия делают актуальной проблему разработки темы исследования: «Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности».

Целью исследования является выявление специфики процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями и разработка модели специально организованного обучения в процессе музыкально-ритмической деятельности.

Объектом исследования является процесс эстетического воспитания детей данной категории средствами музыкально-ритмической деятельности.

Предмет исследования - организация и принципы построения процесса эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание детей данной категории будет осуществляться более эффективно, если: в образовательном учреждении наличествует эстетическая среда и атмосфера эмоционального благополучия; процесс обучения строится с учётом имеющегося эстетического опыта воспитанников при эстетической компетентности всех сотрудников учреждения; если реализована модель эстетического воспитания, выстроенная на основе музыкально-ритмической деятельности с элементами увлекательности; если используются коррекционные приёмы обучения на основе творческого характера деятельности. Задачи исследования'.

1. Охарактеризовать философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания.

Методологическую основу исследования составляют: концепции JI.C. Выготского, Д.С. Лихачёва, A.B. Луначарского, А.Ф. Лосева, Ф. Шиллера, Б.Л. Яворского и др., определяющие эстетическое воспитание на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства; идеи и концепции отечественных психологов и педагогов, основанные на закономерностях организации жизни ребёнка в игре, ознакомлении с природой, общении с искусством (Б.В. Асафьев, Л.Л. Бочкарёв, A.C. Запесоцкий, А.Я. Зись, С.М. Мальцев, С.Д. Руднева, Е.В. Рыбак, Ю.У. Фохт - Бабушкин и др.); идеи учёта специфики индивидуальной и коллективной деятельности детей, объективных и субъективных условий формирования эстетических способностей (Ю.Б. Алиев, В.В. Ванслов, М.А. Верб, H.A. Ветлугина, Б.А. Горбунов, И.А. Дзержинская, А.Н. Зимина, А.И. Катинене, Д.Б. Кабалевский, A.B. Кенеман, Н.И. Кищенко, Л.Н. Комиссарова, В.П. Матонис, М.А. Медведева, О.П. Ра-дынова, А.Н. Сохор и др.); теория музыкального обучения и воспитания (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, В.К. Белобородова, H.A. Ветлугина, Э. Жак-Далькроз, Л.Г. Дмитриева, А.Н. Зимина, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушев-ский, H.A. Метлов, К.Орф, Б.М. Теплов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др.); концепции личностно-ориентированной педагогики (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, М.Г. Каган, А.Г. Ковалёв, С. Л. Рубинштейн и др.); положения о приоритете принципов гуманизма, реализованного в процессе творчества (В.В. Давыдов, А.Н. Зимина, A.B. Запорожец, Т.С. Комарова, A.A. Мелик-Пашаев, Н.П. Кузин, Д.С. Лихачёв, Г.М. Цыпин и др.). Методы исследования'.

1. Теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение традиционных и инновационных программ по эстетическому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Эмпирические: эксперимент, предполагающий использование различных по сложности тестов; систематическое наблюдение; лонги-тюдное обследование; анкетирование.

3. Математические: регистрация данных, их статистическая обработка, ранжирование, шкалирование.

Научная новизна исследования заключается:

Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей эстетического воспитания детей с ограниченными физическими возможностями, пребывающих в условиях образовательного учреждения; в обосновании необходимости и возможности использования воспитывающих и развивающих функций музыкально-ритмической деятельности, способствующих развитию эстетической отзывчивости, способности личности ребёнка сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства и действительности, чувствам других людей; развитию элементарного художественно-эстетического творчества; в разработке уровневых показателей и диагностических материалов, определяющих индивидуально-психофизические особенности и компенсаторные возможности личности детей; в выявлении уровневых показателей развития эстетических качеств личности воспитанников.

Достоверность исследования обусловлена аргументированностью теоретических положений, тщательным анализом научных теоретических материалов, многоаспектным изучением и обобщением информации, экспериментальной проверкой теоретических разработок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система работы по эстетическому воспитанию детей с ограниченными физическим возможностями, основанная на природной эмоциональной отзывчивости и врождённом свойстве ритмизованности деятельности всех систем организма, наиболее способствует успешности эстетического воспитания детей данной категории.

3. Музыкально-ритмическая деятельность с включением специально разработанных и направленных на коррекцию моторики, развитие зрительно-пространственного и слухового восприятия упражнений, развивает у детей данной категории способность сопереживать эстетическим свойствам музыкального искусства и окружающей действительности.

4. Программа эстетического воспитания «Танцуй с нами», направлена на приобщение детей данной категории к активной деятельности в области музыкально-ритмических движений; обучение воспитанников музыкально-ритмическим умениям и навыкам; воспитание у них творческой инициативы и индивидуальности. Разработанная модель эстетического воспитания детей содействует развитию элементарных художественно-творческих способностей, проявляющихся в эмоциональном переживании музыкальных произведений, а также развитию эмоциональной выразительности и музыкальной ритмичности движений.

Организация исследования включала 3 этапа.

На 2 этапе (2000-2002 гг.) проводилась разработка материалов для проведения процесса эстетического воспитания детей указанной категории средствами музыкально-ритмической деятельности, предполагающая организацию условий для развития музыкального восприятия и самостоятельной художественно-творческой деятельности. Выявлялись условия функционирования экспериментальной площадки для детей, обеспечивающие выбор оптимальных средств их развития.

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Мурманского педагогического университета (г. Мурманск, 2002 - 2006 гг.), кафедры психологии и коррекционной педагогики Мурманского областного института повышения квалификации работников образования (2005-2006 гг.); на международном семинаре по созданию концепции индивидуального развития ребёнка - инвалида, в рамках российско-голландского проекта «Породнённые города, Мурманск - Гронин-герн» (г. Мурманск, 2001); на международной конференции по проблемам реабилитационной деятельности для детей, в рамках российско-финского проекта «Надежда» (г. Мурманск, 2001); на международной конференции «Социализация детей и подростков-инвалидов» (г. Мурманск, 2006); на межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - региону» (Вологда 2002); на региональной научно - практической конференции «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (Мурманск, 2003); на региональной научной конференции молодых исследователей - педагогов «Исследовательская культура: методы, приёмы, процедуры» (Санкт-Петербург 2005); на международной научно-практической конференции «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» (г. Мурманск, 2005); на областном семинаре «Преемственность в реализации здоровьесберегающих технологий в ДОУ и начальной школе» (г. Оленегорск, 2006); на II Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006); на XVII Всероссийской научно-практической конференции «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт

Петербург, 2006); на международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодёжи» (Новосибирск, 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования заключены в следующем:

• способность эмоционально и непосредственно передавать музыкальные образы и действия;

• сочетание моментов эмоционального и сознательного, произвольного и непроизвольного в процессе музыкального восприятия;

• способность воспринимать красивое, гармоничное звучание музыкальных образов, проявляя умение эмоционально откликаться, оценивать, а в последствии и воспроизводить их.

4. Разработана и апробирована программа эстетического воспитания детей данной категории «Танцуй с нами», направленная как на развитие эстетических качеств личности, так и на развитие общей моторики и эмоционально-волевой сферы воспитанников. Основными направлениями программы, обеспечивающей воспитание эстетических качеств личности детей в процессе музыкально-ритмической деятельности, являются: целенаправленная организация накопления детьми знаний, умений, навыков; совместная преобразующая деятельность педагога и ребёнка; применение заданий творческого характера и использование проблемных ситуаций, позволяющих детям интерпретировать музыкальные образы, самостоятельно музицировать, импровизировать.

5. Апробация программы эстетического воспитания детей-инвалидов «Танцуй с нами» показала, что положительная динамика развития музыкальных способностей выявлена в 80% случаев и сопровождается переходом детей на более высокий (с поверхностного на специализированный, по терминологии Б.Т. Лихачёва) уровень развития эстетических качеств личности.

- дифференциация способов подачи дидактического материала в зависимости от психофизического состояния воспитанников, включение коррек-ционных заданий;

- ориентирование процесса эстетического воспитания на устойчивый интерес детей к активной музыкально-ритмической деятельности и развитие у них потребности в импровизации при активном выражении себя в различных видах музыкальной деятельности.

Диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы и может послужить материалом для дальнейшего изучения проблемы эстетического воспитания детей-инвалидов с позиций гуманистической педагогики.

Заключение

Проведённое исследование подтвердило положение о том, что эстетическое воспитание детей-инвалидов является важнейшим фактором их развития и более успешно осуществляется в процессе музыкально-ритмической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маркевич, Ирина Дмитриевна, Великий Новгород

1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада -к начальной школе. - Воронеж: НПО Модэк, 1998. - 352 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. - 110 с.

3. Айдарбекова A.A. Музыкальное воспитание как одна из форм кор-рекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., - 1998. - 20 с.

4. Акбарова Р. И. Формирование музыкального восприятия в процессемузыкально-ритмической деятельности детей шестилетнего возраста: Дис.канд. пед. наук. Москва, 1970. - 129 с.

5. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста: Учебник. 3 изд., испр. и доп. - М.: Медицина, 1977. - 301 с.

6. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Ананьев Б.Г Психология чувственного познания. -М.: Госполитиздат, 1960. 486 с.

8. Анохин П.К. Методологический анализ условных проблем условного рефлекса. М.: Госполитиздат, 1962. - 78 с.

9. Антонова A.B. Эстетическое воспитание и образование в истории философии и педагогики // Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учебное пособие / Под ред. Т. С. Комаровой, М.Б. Зацепи-ной. Ч. 1. РИЦ Альфа, 2002. - С. 27 - 61.

10. Антонова Т.В. Эстетическое воспитание в процессе музыкально -ритмической деятельности. // Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учебное пособие /Под ред. Т. С. Комаровой, М.Б. Зацепи-ной. 4.2. РИЦ Альфа, 2002. - С. 54 - 72.

11. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

12. Ардаширова Э.Т. Эстетическая категория катарсиса. М.: Интер-текс,1997. - 32 с.

13. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 3 / Вступ. статья и примеч. И.Д. Рожанской. - М.: Мысль, 1981. - 613 с. - С. 82 - 86.

14. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: /Составили:Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.И. Комиссарова, Т.А. Добровольская- М.: Академия, 2001. 246 с.

15. Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. М.: МГЗПИ, 1990. - 50 с.

16. Архип И.А. Коррекция и развитие детей с ограниченными возможностями в условиях Крайнего Севера // Сб. науч. тр. /Центр непрерывного педагогического образования МГПИ/ Диалог, 1999. - 73 с.

17. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. С. 47-95.

18. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

19. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. -М.: Учпедгиз, 1967. 155 с.

20. Бабенкова Р.Д. Дети с церебральными параличами: пути обучения и корреции нарушенных функций / Под ред. Е.М. Мастюковой. М.: НИИОП, 1981.-48 с.

21. Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. М.: Советский композитор, 1978. - 366 с.

22. Бекина С.И. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

23. Белик И.С. Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы. М.: Владос, 2000. - 160 с.

24. Белобородова В.К. и др. Музыкальное восприятие школьников. -М.: Просвещение, 1975. 160 с.

25. Беляева Экземплярская С.Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте //Музыкальная психология: Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1992.-С. 155-157.

26. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1996. - 349 с.

27. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (в связи с постановкой его в Педологическом институте) // Дефектология. М.: РАО, «Школа - Пресс 1», 2003. - №5. - С. 77 - 84.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. (Вступ. Ст. Ф. Королёва) М. Изд во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

29. Бореев Ю.Б. Эстетика: М.: Высш. шк., 2002. - 511 с. - С. 45.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, Ин-тек, 1996. - 260 с.

31. Брусиловский Л.В. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии /Под ред. В.И. Рожнова. Ташкент, 1979. - С. 256 - 275.

32. Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников Уч. метод. пособие по программе «Ритмическая мозаика» - СПб.: ВП «Камертон», 1994.- 126 с.

33. Быков Д.А. Социально педагогическая адаптация лиц с ограниченными возможностями. - Челябинск: Урал ГАФК, 2003. - 198 с.

34. Ванслов В.В. Проблемы прекрасного. М.: Госполитиздат. - 1957. -145 с.

35. Венгер A.B. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Венгер. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

36. Венгер JI.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1998. -336с.

37. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Учеб. пос. /Ред. Г.А. Чемоданов. - Ленинградский ордена Трудового Красного Знамени ГПИ им. А.И.Герцена. - Л.: Межвузовская типография Ленгорисполком. 1980. - 73 с.

38. Вершинина Г.Б. Эмоционально речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: Автореф. дис.канд. пед. наук. - М., 1995. - 17 с.

39. Ветлугина H.A. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник / H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комисарова и др., ЛТод ред. H.A. Ветлугиной. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. -271 с.

40. Ветлугина H.A. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

41. Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983.-255 с.

42. Ветлугина H.A. Музыкальный букварь. М.: - «Музыка», - 1985.

43. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Уч. мет. пособие. - СПб.: Каро, 2006. - 144 с. - С. 25-26.

44. Власова H.A. Лечение заикания у детей дошкольников. М.: Знание, 1954.-32 с.

45. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.:Педагогика, 1973. 173 с.

46. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник /Под ред. Г.А. Волковой. М.: Владос, 2002. - 272 с.

47. Вольпетер И.Е Психотерепия. Л.: Медицина, 1972. - 232 с.

48. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник /Под ред. Г.А. Волковой. М.: Владос, 2002. - 272 с.

49. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии (Сборник /Сост., автор вступ ст. Т.М. Лифанова, М.А. Степанова). - М.: Просвещение, 1995. - 524 с.

50. Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред.М.Г. Ярошевского. M.: Педагогика, 1987. - 344 с.

51. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96 с.

52. Выготский J1.C. Психологическая педагогика / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671с.

53. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения (Сост., авт. Вступ.ст. В.А. Аранский), АПН СССР. M.: Педагогика, 1986. - 474 с.

54. Гаврилушкина О.П. Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей // Вопросы обучения и воспитания аномальных детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1980. - 170 с.

55. Гарбузов H.A. Зонная природа звуковысотного слуха // H.A. Гарбу-зов музыкант, исследователь, педагог. Сб. ст. / Сост. О. Сахалтуева, О.Соколова. / Под ред. Ю. Parc. - M.: Музыка, 1980. - 303 с.

56. Гиляровский В.Г. Методика и техника активной терапии психических заболеваний./ Под ред. В.А. Гиляровского и П.Б. Посвянской./ М.: Учпедгиз, 1939. - 68 с.

57. Головина Т.Н. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. -М.: «Просвещение», 1972. 104 с.

58. Голубева Н.В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. Москва. 2001. 128 с.

59. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие /Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Яспаева Н.В. / Под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 1999.-280 с.

60. Гончарова М.Н., Гринина A.B., Мирзоева И.И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Л.: Медицина, 1974. - 207 с.

61. Горбунов Б.А. Развитие эстетических потребностей в процессе художественного творчества // Социально-гуманитарные знания. М.: Научно-образовательные издания, 2005. - № 1. - С.289 - 296. - С.294.

62. Горюнова JI.B. Говорить языком своего предмета. Пособие для учителей.- М.: Прометей, 1989. 143 с.

63. Горюнова JI.B. О развитии музыкальной культуры подростка. Новосибирск, Мин-во просвещения РСФСР, 1969. 22 с.

64. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: Магистр, 1993. -190 с.

65. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. Л.: Учпедгиз, 1961.-С.162.

66. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

67. Гринер В.А. Логопедическая ритмика. М.: Учпедгиз, 1958.-83 с.

68. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Кн. для учит. -М.: Просвещение, 1986. 239 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: /Опыт теорет. и эксперимент, психол. исслед. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

70. Дзержинская И.Л. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие / H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др./ Под ред. H.A. Ветлугиной. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-271 с.

71. Дивненко О.В. Эстетика. М.: Аз, 1995. - 274 с.

72. Дмитриева H.A., Черноиваненко И.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - 89 с.

73. Дубровская Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, H.H. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской. М.: «Академия», 2002. - 256 с.

74. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекцион-но- воспитательной работы с заикающимися школьниками //Дефектология. М.: РАО, 1972, №3. С. 15 - 20.

75. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: /Учебное пособие. М.: Академия, 2003. - 144 с.

76. Еюкакова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. М.: РАО, 1999. №6. - С.25 - 35.

77. Жак Далькроз, Эмиль. Ритм /Э. Жак - Далькроз; (Предисл., ком-мент. и примеч. Ж Панова). - М.: Классика - XX., 2002. - 244 с.

78. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в развитии: Уч. мет. пособие. - СПб.: «Союз», 2001. - 416 с.

79. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культорология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с. - С. 261.

80. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. Психическое развитие ребёнка. - 316 с.

81. Зимина А.Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности: Дис.д-ра пед. наук. Москва. 1997. -47 с.

82. Зимина А.Н., Рычкова H.A. Музыкальное воспитание детей в России: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов педагогических вузов и колледжей. Мурманск: МГПИ, 2002. - 67 с.

83. Зинкевич Евстигнеева Т.Д., Нисневич JI.A. Как помочь особому ребёнку: книга для педагогов. - СПб.: Ин - т спец. педагогики и психологии. -1998. - 92 с.

84. Зись А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Искусство, 1975. - 447 с.

85. Ильенков Э.В.: Личность творчество / отв. Ред. В.А. Лекторский. -М.: Языки русской культуры, 1999. - 272 с.

86. Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми -дошкольниками, страдающими детскими церебральными параличами: Авто-реф. дис.канд. пед. наук. М., 1967. 19 с.

87. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 1986.- 187 с.

88. Каган М.С. Культура философия - искусство. - М.: Эстетика, 1988. - 63 с.

89. Каган М.С. Эстетика и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание, 1984. - 32 с.

90. Кагарлицкая A.C. Музыкально ритмические занятия для слабослышащих детей: (1-2 - е годы обучения): / Пособие для учителей / Под ред. A.C. Кагарлицкой, Н. А. Туговой, Н.И. Шелгуновой. - М., 1992. -130 с.

91. Как учить и развивать детей с нарушение развития: / Пер. с англ. Е.М. Видре; / Ред. Е.В. Кожевникова, Н.Ю. Баранова, Е.В. Клочкова 2 изд. - СПб.: СПб. Ин - т раннего вмешательства, 2000. - 136 с.

92. Канке В.А. Философия: Учеб. пособ. М.: Логос, 2001. - 272 с.

93. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Выща шк., 1987. - 253 с.

94. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. - 304 с.

95. Кенеман A.B. Музыкальная игра, как одно из средств музыкального воспитания в Советском детском саду. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1955. 20 с.

96. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971. - 160 с.

97. Клитц, Брайн Роль музыки в жизни умственно-отсталых детей в специальной школе. Менсфилд: Знание, 1970. - 13с.

98. Кодай 3. Мартынов И.И. Золтай Кодай. 2-е изд. испр. И доп. - М.: Сов. Композитор, 1983. - 232 с.

99. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга.- М.: Просвещение, 1973. 141с.

100. Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 125с.

101. Комова И.О. Художественно-эстетическое воспитание слобоуспе-вающих младших школьников, как часть компенсирующего обучения: Дис. . канд. пед. наук. Орёл, 2003. - 208 с.

102. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М: Педагогика, 1989. -416с.

103. Комиссарова JI.H., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1986. - 143с.

104. Кононова Н.Г. Музыкально дидактические игры для дошкольников. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

105. Конорова Е.В. Ритмика как лечебный фактор в работе с душевнобольными детьми //Проблемы клиники и терапии психических заболеваний.- М.: Учпедгиз, 1946, 6. С.202-210.

106. Конорова Е.В. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства. /Под ред. Коноровой E.B. М.: Из-во АПН РСФСР, 1953.-48 с.

107. Конвенция о правах ребёнка / Документ ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. - 112 с. - С. 7 - 33.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Начальная школа. М.: ООО «Форсайт - Н», 2002. - № 4. - С. 4 -19.

109. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; / Под ред. Б.П. Пузанова. 3-е изд., доп. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

110. Косицкий Г.В., Дьяконова И.Н. Резервы нашего организма. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

111. Красногорский H.H. Высшая нервная деятельность. Л.: Медгиз, Ленинградское отделение, 1958. - 320 с.

112. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников // Педагогика и психология. М.: Знание, 1988. - №2.-79с.

113. Кузин Н.П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Л.Н. Скаткин и др./; Под ред. Н.П. Кузина и др. (Вступит. Статья Н.П. Кузина- М.: Педагогика, 1980. С.7 - 22.

114. Кузнецова E.H. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М.: «ГНОМ и Д, 2002. - 128с.

115. Куварзина О.В. Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки. Дис.канд. пед. наук. - Шуя, 2000.- 172 с.

116. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.

117. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. -М.: Академия, 2001. 192 с.

118. Леонардо да Винчи. Гуковский М.А. Творческая биография. Л. -М.: «Искусство», - 1967. - 179 с.

119. Леонтьева О. Т. Карл Орф. М.: Музыка, 1984. - 334 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. M.: Политиздат, 1977. - 179 с.

121. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

122. Лихачёв Д.С. Русская культура. M.: Искусство, 2000. - С.10.

123. Лобанова Т.В., Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей инвалидов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Урал. Гос. Пед. ун-т. - Екатеринбург, 1995. - 21 с.

124. Логинова Е.Т. Оценка возможностей социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью: Учебное пособие /Е.Т. Логинова. Псков: ПОИПКРО, 2001. - 37 с.

125. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965. - С. 86.

126. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика. М.: Госмузиздат, 1960.-С. 9.

127. Лубовский В.И. Вопросы педагогической психодиагностики: /Сб. статей /НИИ педагогики ЭССР; Таллин, 1976. - 158 с.

128. Луначарский A.B. О воспитании и образовании: / Под ред. Арсенье-ва; АПН СССР. М: Педагогика, 1976. - 636 с.

129. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. -374с.

130. Макаренко A.C. О воспитании: Сб. / Сост. и автор вступ.ст. B.C. Хе-лемендик. 2-е изд., переизд., М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

131. Макович З.Х., Жуховицкий М.С., Дементьева Р.К. Двигательные расстройства при церебральных параличах у детей и методика лечебной гимнастики. М.: Советская Россия, 1969. - 42 с.

132. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: / Методическое пособие. Изд. 2-е испр и доп. М.: Аркти, 2002.- 176 с.

133. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. М.: РАО, 1997. № 4. С.З - 15.

134. Мальцев С.М. О психологии музыкальной импровизации. М.: Музыка, 1991.-85 с.

135. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

136. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. -Ленинград. «Музыка», 1988. - 85 с.

137. Медведева В.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие / Сост. Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева. / Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Academa, 2002. - 217 с.

138. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Архангельск, «Свема», 2002. - 142с.

139. Мелик Пашаев Художественная культура: трансляция и (или) поражение // Мир психологии, Москва - Воронеж, 2000. - № 3. - С. 84 - 87.

140. Метлов H.A. Музыка детям: / Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. С.И. Чешева, А.П. Николаичева. - М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

141. Миловская С.М. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников // Эстетическое воспитание во вспомогательной школе.-М. 1972.-С. 30-33.

142. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 32 с.

143. Мясищев В. Н., Готсдинер А.Л. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей // Вопросы психологии. 1975. № 1. - С. 54 - 67.

144. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.- М.: Музыка, 1972.-383 с.

145. Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия СПб.: Речь, 2002. - 240 с.

146. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: Учебное пособие / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 2001.-288 с.

147. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 85-94.

148. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

149. Нестьев И.В. Как понимать музыку. М.: Музгиз,1965. - 66 с.

150. Никандров Н. Д. Проблемы ценностей в современном обществе. -СПб: изд. ГУП. 1998. 17 с.

151. Новая философская энциклопедия: В 4 Т. М.: Мысль. - Т.2. - 2001. - 634 с.

152. Новиков Н.И. Макогоненко Г.П. Николай Новиков и русское просвещение XVII века. М. - Л.: Гослитиздат, 1952. - 345 с.

153. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. М.: Аркти, 2003. - 224 с.

154. Остапчук О.Ю. Эстетическое воспитание младших школьниковсредствами русского фольклора: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск,2000. 173 с.

155. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания. Кишинёв: 1998.- 154 с.

156. Павлов И.П. Мозг и психика: Изб. психол. труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. Воронеж КПО «Модэк», 1996. - 317 с.

157. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей. М.: Владос, 1997. - 383 с.

158. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: /Учебное пособие. М.: Владос, 1999. - 176 с.

159. Печко Л.П. Уровни эстетического сознания и отношения старшеклассников к миру прекрасного // Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. ст. М.: АПН СССР, 1989. - С. - 6 - 20.

160. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие педагогов. /Коллективная монография. / Под общ. Ред. М.А. Поваляевой. Ростов - на - Дону: Феникс, 2002. - 352 с.

161. Поддьяков H.H. Мышление дошкольников / НИИ дошк. в-ния, АПН СССР / Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

162. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебное пособие / Под ред. И.П. Подласого. М.: Владос, 2003. - 349 с.

163. Платон. Яковлев В.А. Философия творчества в диалогах Платона // Вопросы философии. М.: Наука, 2003. - № 6. - С. 142 - 154.

164. Полякова H.A. Нравственно-эстетическое воспитание средствами музыки: Дис.канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 184 с.

165. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

166. Пунина З.Е. и др., Ритмика для детей с расстройством слуха и речи. М.: Учпедгиз, 1948. - 144 с.

167. Радынова О.П. Слушаем музыку. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

168. Разумный В.А. Эстетическое. Сборник статей. / Под ред. В.А. Разумного. М.: Искусство, 1964. 349 с.

169. Pay Е.Ф. Музыкально двигательные занятия с заикающимися детьми дошкольного возраста // 5 научная сессия по дефектологии. - М., 1967.-С.246.

170. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. /Под ред. Ф.Ф. Pay. М.: Учпедгиз, 1952. - 122 с.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х тт. T.I. - М.: Педагогика, - 1989. - Т.2. - 488 с.

172. Рубинштейн Я.Б. Развитие интонационного слуха у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках музыки //Дефектология. М.: РАО, 1975. № 4. - С.80.

173. Руднева С.Д., Пасынкова A.B. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. №3. - С. 84-92.

174. Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников. Дисс. . канд. пед. наук. Архангельск, 2001. - 158 с.

175. Радынова О.П.Музыкальное воспитание дошкольников: Учебное пособие / О.П. Радынова, А.И. Катинене, M.JI. Палавандашвили: /Под ред. О.П. Радыновой. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 223 с.

176. Рычкова H.A. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи детей с невротической и неврозоподобной формой заикания //Дефектология. 1981. -№ 6.- С. 73-78.

177. Рычкова H.A. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1985. 15 с.

178. Рычкова H.A. Логопедическая ритмика в системе комплексного подхода к преодолению заикания у детей дошкольного и младшего школьного возраста/Методические рекомендации. М. - 1988. - 16 с.

179. Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста // Невропатология и психиатрия. 1939. - № 9 - 10. - С. 17 - 82.

180. Сборник материалов научно-практической конференции «Проблемы и перспективы дощкольного образования, посвященного 110 летию с дня рождения A.B. Кенеман». - М.: Изд. Социально-политическя мысль», 2006. -312 с.

181. Семёнова К. А. Детские церебральные параличи. M.: Медицина, 1968.- 259 с.

182. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга: /Избр. пр. М.: Учпедгиз, 1953,- С. 88-89.

183. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. М.: Наука, 1992.- № 11.-С. 3-25.

184. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. М.: «Знание», 1974.- 95 с.

185. Сластёнин В.А. Аксиологические основы образования. //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы МНПК.Ч.1., М., 2000. С. 47 - 52.

186. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новотворцева. 3-е изд., перераб. и доп. Ярославль: Академия развития, Академия, К, 1999. - 144 с.

187. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: Учебно методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2003. - 160с.

188. Сокальский П.П. О механизме музыкальных впечатлений. //Музыкальная психология. Хрестоматия. М.: Просвещение,1992. - С.7 -29.

189. Сохор А.Н. Музыка, как вид искусства. М.: Музыка, 1970. - 192 с.

190. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления: Сб. стат. / Сост. и ред. М.Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. - С.59-74.

191. Система эстетического воспитания в детском саду: /Под ред. Н. А. Ветлугиной. АПН РСФСР М.: Учпедгиз, 1962г. 176 с.

192. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стре-белева, АЛ. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2002.-312 с.

193. Специальная педагогика: Учебное пособие / Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др., / Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 400 с.

194. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1998. № 1.- С. 70.

195. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Молодая гвардия, 1974.- 198 с.

196. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз. 1961. - 223 с.

197. Тарасова К.В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста Автореф. дис. канд.пед.наук. Научно-исследовательский ин-т дошк. воспит. АПН СССР Москва, 1974. - 17 с.

198. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

199. Теория познания. В 4 т. Т. 1. Домарксистская теория познания / АН СССР. Ин-т философии; /Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. М.: Мысль, 1991.-С.303.

200. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды: В 2 т.-М.: АПН, 1985.-Т.1. - С. 53.

201. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН -1947. - С.304.

202. Терентьева H.A. Концепция музыкально-педагогического образования: Учебное пособие / Сост. H.A. Терентьева Л.: ЛГПИ, 1990.-48 с.

203. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: (Теория и диагностика). (2-е изд., перераб. и доп.) Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 140с.

204. Тугова H.A. Коррекционно-воспитательные упражнения на музыкально-ритмических занятиях // В кн. : Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. P.E. Левиной. М., 1975. - С. 135 - 147.

205. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа. М.: ООО Издательство ACT, 2001. - 94 с.

206. Ушинский Д.К. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. - Т. 1. Вопросы воспитания. - 638 с.

207. Фарбштейн A.A. Музыка и эстетика. JL: «Музыка», 1976. - 203 с.

208. Фохт Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). - М.: Знание, 1982. - 108 с.

209. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Учпедгиз, 1961.-334 с.

210. Хейссерман Э. Потенциальные возможности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1964. - 338 с.

211. Хельмут Кнупфер, Фридриг Вильгельм Ратке Как помочь ребёнку, больному церебральным параличом: /Руководство для родителей, педагог и физиотерапевтов. Перевод с нем., Марбург, - 1994. - 124с.

212. Хризман Т.П. Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

213. Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Союз, 2001.- 318 с.

214. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности //Русская критика эпохи Чернышевского и Добролюбова. М.: Дет. лит. 1989.-С. 33-50.

215. Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

216. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. /Под ред. В.Н.Шацкой /М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. 184с.

217. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

218. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Под ред Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.

219. Шеллинг Ф. Гулыга A.B. Шеллинг М.: Молодая гвардия. - 1982. -317 с.

220. Шершнева Е.Ф. Музыкально двигательные занятия с коллективом заикающихся детей младшего возраста. В сб.: //Из опыта логопедической работы. - М.: Знание, 1955. - С.67 - 76.

221. Шиллер Ф. Наши человеческие истины /Перевод с англ. В. Голыше-ла: М.: Моск. шк. полит, иссл., 2003. 341 с.

222. Шипицина JI.M. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. -СПб.: Дидактика Плюс, 2002. 494 с.

223. Шипицина JI.M., Мамайчук И.И. Психологи детей с нарушениями функций опопрно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос, 2004. - 368 с.

224. Школяр JI. Ребёнок в музыке и музыка в ребёнке // Дошкольное воспитание. 1992. № 9/10. - С.39-42.

225. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А.П. Голубева. М.: «Академия», 2003. -432 с.

226. Шушарджан С. В. Здоровье по нотам. Практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию. М.: Восток-Запад: синтез, 1994. - 170 с.

227. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

228. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Бае некая, М.М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. ун-та.- 1990. - 197 с.

229. Эстетика: Словарь / Под общ.ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.-С. 22.

230. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-76 с.

231. Яворский Б.Л. Фарбштейн A.A. Музыка и эстетика. Л.: «Музыка», 1976.-206 с.-С. 6-7.

232. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. - 64 с.

233. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. / Центр социальной педагогики РАО. М.: , 1996.-38 с.

234. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. -М.: ВЛАДОС, 2003.-272 с.

235. Rytsehkova N. A. Logopadisehe Rhythmik in Sprachneil kindergarten. -//Sondersehule. 1990, 29. N 4. - S.231 - 236.139