Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет

Шарапова, Эльвира Инсафутдиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет

Автореферат

Автор научной работы: Шарапова, Эльвира Инсафутдиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет"

На правах рукописи

□D345138

ШАРАПОВА Эльвира Инсафутдиновна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 НОЯ 2008

Волгоград — 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Николаева Марина Владимировна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»);

кандидат педагогических наук Овче-ренко Елена Рудольфовна (Управление образования администрации городского округа—г. Волжский Волгоградской области).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет».

Защита состоится 20 ноября 2008 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www.vspu.ru 20 октября 2008 г.

Автореферат разослан 20 октября 2008 г.

Ученый секретарь / ]^^

диссертационного совета ^ А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное российское образование переживает период многогранных перемен. В настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности ребенка. Во-первых, осознается значимость национальных и социальных ценностей в содержательном контексте воспитания и образования детей. Во-вторых, поворот всей системы воспитания и обучения к человеку как ценности выявил необходимость рассмотреть процесс воспитания как содействие духовному и ценностному обогащению личности. Данные изменения акцентируют значимость индивидуального, личностного начала в системе образования детей.

Приоритетность гуманистической, личностно ориентированной парадигмы в образовании обусловлена социальной потребностью современного общества в развитии у детей, начиная с дошкольного возраста, субъектности, коммуникабельности, положительных нравственных качеств, социального поведения. Именно в дошкольном детстве происходит интенсивное освоение социального пространства. Ребенок начинает осознавать себя как социальное существо и учится осознанному управлению своим поведением. У него появляется возможность саморегуляции поступков на основе знания нравственных норм и правил, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия предполагаемого собственного поступка для себя и окружающих (А. В. Запорожец, В. К. Котырло, Я. 3. Неверович).

Ребенок, включаясь в жизнь общества, не только воспринимает различные социальные явления и их значение для людей, но и присваивает их, делает ценностными лично для себя. Как отмечает Н. Ф. Голованова, личностная ценность социальной нормы превращается во внутреннюю силу, побуждающую ребенка к социально ценному поведению, деятельности, удерживающую его от социально нежелательных поступков. В развитии личности ребенка важным становится обогащение социального опыта сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

шему школьному возрасту основополагающим является формирование социальной и личностной готовности ребенка выстраивать взаимоотношения с окружающими (взрослыми и сверстниками), не противопоставляя себя другим, а осознавая собственную сопричастность к окружающей действительности с точки зрения активного субъекта социальных отношений. Вместе с тем, ориентируясь на возросшие требования к интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению, педагоги недостаточно уделяют внимания развитию эмоционально-личностной сферы ребенка. Как следствие, это ведет к не-сформированности психологической готовности детей на этапе перехода из детского сада в школу принять новую социальную роль и выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми согласно нормам и ценностям, которые предъявляются ребенку в новых социально-образовательных условиях.

В процессе анализа научных трудов, посвященных проблеме социально-нравственного воспитания, мы выделили различные исследовательские подходы: когнитивный (Л. М. Архангельский, Н. И. Болдырев и др.); оценочно-эмоциональный (П. Ф. Каптерев, И. Ф. Харламов и др.); мировоззренческий (И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. В. Савин, В. А. Сластенин и др.); поведенческий (деятельностный) (К. Н. Вент-цель, В.В. Зайцев, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова и др.); целостный (О. С. Богданова, Н. М. Борытко, И. А. Каиров, С. Б. Черепкова и др.). В педагогических исследованиях придается ведущее значение регулирующей роли правил в организации поведения детей дошкольного возраста: действуя в соответствии с правилами, ребенок учится соотносить свои поступки с объективными требованиями, заключенными в них, а само правило служит ориентиром в выборе определенных действий или оценке поведения сверстников. Как показывают авторы, ознакомление с правилами служит средством воспитания послушания и дисциплинированности (В.А. Горбачева), формирования доброжелательных отношений со сверстниками (P.C. Буре, Т.И. Ерофеева Т.А. Репина), культуры поведения (С. В. Петерина) и общения (Л. В. Лидак).

ка в движущие мотивы его поведения (Т. И. Ерофеева, Я. 3. Неверо-вич). В качестве таких средств рассматриваются игра, труд, деятельность на занятиях, в процессе которых дети приобретают практический опыт активного использования нравственных норм и правил поведения, способствующих регуляции отношений между сверстниками (Р. С. Буре, Л. В. Артемова, А. М. Виноградова, В. Г. Нечаева, Л. П. Князева).

В работах формулируются отдельные требования к организации деятельности педагога, способствующие воспитанию поведения, соответствующего нормам, однако проблема воспитания у детей осознанного, ценностного отношения к правилам поведения не являлась предметом специального изучения.

Анализ психологических и педагогических исследований показал, что сложность решения проблемы формирования социально-ценностного поведения обусловлена рядом причин: субъективными (касающиеся личностных аспектов развития растущего человека, затрагивающих его внутренний мир, отношения, поведение) и объективными (неоднозначное влияние социальных, экономических факторов на осуществление социально-нравственного воспитания, применение в педагогической практике односторонних воспитательных воздействий на детей).

Состояние проблемы формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет позволяет констатировать ряд противоречий между:

• социальной потребностью современного общества в развитии у детей субъектности, ценностного поведения, основанного на признании ценности человека, и отсутствием научно обоснованной системы педагогических условий, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту;

• объективно существующими возрастными предпосылками воспитания ценностного отношения к социальным нормам поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту и недостаточной ориентацией учебно-воспитательного процесса учреждений образования на решение задач социально-нравственного развития детей;

статочной разработанностью теоретических и практических аспектов данной проблемы.

Все это убеждает в необходимости целенаправленного исследования проблемы формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет.

Указанные противоречия обозначили проблему нашего исследования: неразработанность педагогических средств, обеспечивающих формирование социально-ценностного поведения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Формирование социально-ценностного поведения детей 5—7 лет».

Объект исследования — социально-нравственное воспитание детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад».

Предмет исследования — процесс формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Цель исследования—теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет.

В основу исследования была положена гипотеза: формирование социально-ценностного поведения детей 5—7 лет будет эффективным, если:

• социально-ценностное поведение будет трактоваться как активность личности, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые, а структура социально-ценностного поведения будет характеризоваться единством и целостностью развития компонентов (эмоционально-оценочный, когнитивный, мотивационно-по-веденческий);

• модель формирования социально-ценностного поведения, основанная на целостном подходе и принципе гуманистической направленности воспитания, будет реализовываться поэтапно (от эмоционально-побудительного, когнитивно-ориентировочного к ценностно-рефлексивному этапу) и будет направлена на целостность развития личностных сфер ребенка — эмоциональной, интеллектуальной и предметно-практической;

• будет использоваться комплекс педагогических средств (совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума,

отраженных в устном народном творчестве, искусстве и детской литературе; игровая ситуация; проблемная ситуация, ситуации морального выбора; беседа на нравственные темы), позволяющий обогатить нравственные чувства, знания и личностный опыт социально-ценностного поведения.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования ставились следующие задачи:

1) выявить основные характеристики социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту;

2) исследовать структурные компоненты и уровни проявления социально-ценностного поведения;

3) научно обосновать модель процесса формирования социально-ценностного поведения, включающую систему педагогических средств;

4) экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад».

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения, признающие нравственность как общечеловеческую ценность (В. С. Библер, Н. А. Бердяев и др.); аксиологический подход (Л. П. Разбегаева, Н. Е. Щуркова и др.); концепция лич-ностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, О. С Газман, В. В. Сериков Е. А. Крюкова и др.); субъектно-деятельностный подход (Н. М. Борытко, Л. С. Выготский, А. К. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. К. Сергеев и др.); возрастной подход и идея о сензитивных периодах развития личности дошкольников и младших школьников (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); концепция развития отношений личности (В. В. Абраменкова, В. Н. Мясищев и др.); теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа Я ребенка (М. В. Корепанова, В. С. Мухина, Е. В. Субботский); идеи о всестороннем гармоничном развитии личности ребенка в процессе образования (В. Т. Кудрявцева, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.); идеи целостного подхода к построению педагогического процесса (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.).

Решение задач осуществлялось при помощи следующих методов:

• теоретические — сравнительный анализ теоретических и практических подходов в педагогической и психологической науке по проблеме исследования; моделирование; изучение передового педагогического опыта;

• эмпирические — наблюдение, беседы, анкетирование, психолого-педагогическая диагностика сформированности компонентов социально-ценностного поведения, анализ продуктов детской деятельности, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; целостным подходом к решению проблемы; комплексом методов педагогического исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с последующим количественным и качественным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые определено понятие «социально-ценностное поведение детей 5—7 лет» как активность личности, направленная на практическую реализацию и личностную значимость социальных норм и ценностей; дополнено научное знание о содержании нравственного воспитания детей 5—7 лет как целостного социально-педагогического процесса; конкретизировано научное представление о внутренней структуре социально-ценностного поведения, которая представлена следующими компонентами: эмоционально-оценочным, когнитивным, мо-тивационно-поведенческим; обоснована и разработана поэтапная модель формирования социально-ценностного поведения, характеризующаяся целостностью и взаимосвязью целей, задач, педагогических средств, что позволяет формировать в единстве нравственные чувства, знания и поведение ребенка.

шему школьному возрасту; обоснованием системы педагогических средств, отражающих целостность педагогического процесса в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад». Полученные результаты исследования могут служить теоретической основой решения проблем тендерных аспектов формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет; построения процесса социально-ценностного поведения на последующих этапах онтогенеза.

Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности использования комплекса критериев и диагностических методик выявления уровней сформированности компонентов социально-ценностного поведения детей в условиях перехода от дошкольного к начальному образованию педагогами для обеспечения качественного процесса социально-нравственного воспитания детей. Разработанная модель, включающая эмоционально-побудительный, когнитивно-ориентировочный, ценностно-рефлексивный этапы и педагогические средства ее успешной реализации в социально-нравственном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, может быть использована в практике дошкольного, начального и дополнительного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (Екатеринбург, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006); региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования» (Волгоград, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Пред-школьная подготовка в современном контексте модернизации образования в России» (Волгоград, 2008), в публикациях по теме диссертации. Основные положения и выводы по результатам исследования изложены в научных статьях, включенных в научно-методические и теоретические издания (всего опубликовано 9 работ, одна из них — в журнале, включенном в список ВАК РФ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в МОУ «Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Советского района г. Волгограда.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-ценностное поведение рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимоотношений с социумом, на-

правленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые. Социально-ценностное поведение личности характеризуется осознанием своего места среди других, принятием личностью социальных норм, определяющих ее способность осознанно, активно и самостоятельно участвовать в жизни общества. Мотивом социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту является не только стремление соответствовать моральным образцам, заданным взрослыми, а личностная значимость и ценность социальной нормы, соблюдение которой определяет эмоциональное благополучие, когда собственное поведение оценивается ребенком как моральное, гуманное по отношению к другому. Формирование социально-ценностного поведения — двусторонний процесс: с одной стороны, адаптация ребенка в обществе благодаря усвоению социального опыта, ценностей и общепринятых норм и правил поведения, а с другой стороны — сохранение и развитие независимости и индивидуальности ребенка, способствующие формированию собственной позиции и выработке личностных ценностей.

2. Структура социально-ценностного поведения представлена компонентами: эмоционально-оценочным (включает такие позитивные качества социального развития, как расположение к другим людям, которое в непосредственном общении и поведении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и развивающейся способности к сопереживанию); когнитивным (связан с познанием другого человека, способностью к накоплению и осмыслению нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализу, оценке, принятию нравственных решений, с интересом к содержанию нравственных правил поведения, норм и ценностей социума); мотивационно-поведенческим (проявляется в реальном содействии и заботе в отношениях с окружающими, наличии личного опыта социального поведения). Данные компоненты взаимно проникают друг в друга. Эмоционально-оценочный компонент пронизывает все компоненты, т. к. данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту, и вся система мотивов направлена на удовлетворение потребности в эмоциональной близости со значимым взрослым и сверстником. Степень осознанности социальной нормы как ценности и опыт реального ценностного поведения проявляются на следующих уровнях: эмоционачь-

но-ситуативном; нормативно-дисциплинарном; социально ориентированном.

3. Динамичность и результативность формирования социально-ценностного поведения обеспечиваются поэтапным построением воспитательного процесса, который включает эмоционально-побудительный, когнитивно-ориентировочный и ценностно-рефлексивный этапы. Цель эмоционально-побудительного этапа заключается в формировании нравственных переживаний, связанных с ценностями, нормами и идеалами общества, эмоциональной близостью со сверстниками и взрослыми. Когнитивно-ориентировочный этап направлен на формирование глубоких и действенных знаний о социальных ценностях и нормах поведения. Цель ценностно-рефлексивного этапа заключается в формировании способности совершать поступки, ориентированные на социальную норму как ценность, умений соотнести свое поведение с поведением других, способность к рефлексии и самоконтролю. Взаимосвязь целей и задач этапов процесса формирования социально-ценностного поведения обеспечивает целостность развития личностной сферы ребенка.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Советского района г. Волгограда, школа-сад «Олимпия» Дзержинского района г. Волгограда.

Исследование проводилось в 2005—2008 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2005—2006 гг.)—поисково-теоретический — изучение научного знания по проблеме исследования, выделение и обоснование исходных теоретических положений.

Второй этап (2006—2007 гг.) — опытно-эскпериментальный — конструирование процесса формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2008 г.) — описательно-итоговый: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (208 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (165 е.), заключения (9 е.), списка литературы (241 наименование) и 6 приложений. Текст диссертации содержит 16 таблиц, 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования социально-ценностного поведения детей 5—7» дается анализ проблемы социально-ценностного поведения детей 5—7 лет, раскрываются особенности личностного развития ребенка на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту и на их основе выделяются показатели и критерии сформированное™ социально-ценностного поведения. Рассматривается теоретическая модель формирования социально-ценностного поведения.

В первом параграфе рассматриваются философский и психологический аспекты проблемы формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет. Многими зарубежными и отечественными учеными исходным в понимании природы поведения ребенка признается понимание нормы и причины отклоняющегося поведения. От того, как интерпретируется влияние «отклоняющих» факторов на развитие личности ребенка, зависит последующий выбор педагогических условий и обоснование логики их развертывания для построения процесса профилактики отклоняющегося поведения детей. Такое понимание природы поведения ребенка привело современную систему воспитания детей 5—7 лет к констатации проявления нарушений поведения и разработке методов коррекции; таким образом, внимание взрослого ориентировано лишь на негативное поведение, тогда как поступки и поведенческие реакции, соответствующие социальной норме, остаются не замеченными взрослыми.

Проблема этических ценностей поднималась еще на заре развития психологических знаний. С развитием общества изменялись его нравственные критерии и идеалы. Стремление к стабильности и гармонии выдвигало потребность разработки важнейших аспектов данной проблемы в конкретно-исторических условиях различных эпох. На современном этапе развития общества складываются две системы ценностей: с одной стороны, гуманистических; с другой — ценностей, ориентированных на рыночные отношения, накопление капитала, предприимчивость и т. д. Нестатичность системы ценностей обусловливает дестабилизацию отношений в мире. Пересмотр основных ценностей и идеалов, которые раньше выступали в качестве гаранта стабильности и способствовали регуляции человеческих отношений, актуализировал необходимость изучения различных аспектов проблемы нравственных ценностей психологами, философами, социологами.

Наиболее важный аспект становления личности в социуме — это нравственное воспитание, в результате которого происходит личностное структурирование нравственных ценностей, реализуется способность ориентироваться на идеал, осуществляется жизнедеятельность по принципам, нормам и правилам морали. Единого подхода к сущности нравственного воспитания не существует. Анализ имеющейся литературы позволил нам выделить различные подходы ученых к данному процессу: когнитивный (Л. М. Архангельский, Н. И. Болдырев и др.) — рассматривает нравственное воспитание как процесс формирования самостоятельности и устойчивости суждений о нравственных нормах, регулирующих взаимоотношения людей; оценочно-эмоциональный (В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, И. Ф. Харламов и др.) — рассматривает нравственное воспитание как процесс формирования оценочных суждений, характеризующих отношение к нравственным ценностям, взаимоотношения людей, устойчивость, глубину и силу нравственных чувств; интегративный (В. В. Белорусова, Т. А. Ильина, А. П. Кондратюк, И. П. Подласый, И. К. Решетень) — определяет, что нравственные нормы воспринимаются не только сознанием (рациональным мышлением), но и чувствами; мировоззренческий (И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. В. Савин, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Шиянов и др.) — интерпретирует нравственное воспитание как процесс формирования целостного нравственного представления о природе, обществе, человеке, находящего выражение в системе ценностей и нравственных идеалов личности, общества; аксиологический (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко) — определяет нравственнее воспитание как специально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей; поведенческий (деятельностньш) (К. Н. Вентцель, С. И. Гессен, В. В. Зайцев, Б. Т. Лихачев. Я. С Марьенко, Л. Н. Толстой и др.) — рассматривает нравственное воспитание как процесс формирования устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения, процесс свободного нравственного самоопределения и самоуправления в процессе жизнедеятельности; целостный (О. С. Богданова, И. А. Каиров, С. В. Черенкова и др.) — рассматривает нравственное воспитание как целостный процесс формирования и развития нравственной личности ребенка.

Учитывая значимость выявленных нами подходов к организации нравственного воспитания, мы выстраиваем наше исследование на идеях ряда ученых, подчеркивающих значимость целостного (В. С. Ильин,

Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.); аксиологического (Е. И. Артамонова, А В. Кирьякова, Л. П. Разбегаева, Л. Н. Столович, Н. Е. Щурко-ва и др.), а также деятельностного (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) подходов к построению педагогического процесса. В нашем исследовании мы опирались на теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа Я ребенка (М. В. Корепанова, Е. В. Суббот-ский, В. С. Мухина), на идеи личностно ориентированного воспитания, стимулирующие детей к самостоятельному решению жизненных проблем и ориентирующие на главные ценности (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Специфика социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту рассматривается во втором параграфе первой главы. Дошкольное детство является важным этапом становления морального облика ребенка. На этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит интенсивное усвоение ребенком этических правил, социальных норм и ценностей, определяющих дальнейшее нравственное развитие личности. Ориентируясь на особенности развития личности ребенка 5—7 лет, мы склоняемся к мнению, что требуемая норма не станет регулятором поведения дошкольника, если она не приобретает для него смысл и значимость. Это возможно через ценностное сознание, личностный опыт, эмоциональное переживание и сопереживание. Личностный смысл и опыт становятся достоянием человека только тогда, когда он сам придаст ценность знаниям и осознает ценность правильного поведения для себя.

Социально-ценностное поведение рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимоотношений с социумом, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые. Социально-ценностное поведение личности характеризуется осознанием своего места среди других, принятием личностью социальных норм, определяющих ее способность осознанно, активно и самостоятельно участвовать в жизни общества. Сформированность социально-ценностного поведения является основным условием успешной социализации ребенка и тем самым становится фактором защиты от негативного средового влияния. Таким образом, элементами социально-ценностного поведения выступают нравственные чувства, нравственные знания, ценностные представления о социальной дейс!зительности,

гуманная мотивация поведения, потребность в заботе и уважении другого человека, опыт реального поведения, ориентированного на социальную норму как ценность. Социально-ценностное поведение находит свое отражение во внешнем проявлении — в условиях межличностного взаимодействия (общение и совместная деятельность) и во внутреннем проявлении — рефлексии, самосознании (самопонимание, самооценка) и саморегуляции.

Анализ существующих исследований по близкой проблематике позволяет нам выделить следующие компоненты в структуре социально-ценностного поведения детей 5—7 лет: эмоционально-оценочный (включающий положительное эмоциональное отношение к другим людям, которое выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и развивающейся способности к сопереживанию); когнитивный (накопление и осмысление нравственных правил поведения, норм и ценностей социума); мотивационно-поведенческий (выбор социально-ценностных образцов поведения). Критериальными основаниями социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту выступили устойчивость, глубина и сила положительного эмоционального отклика в ситуации морального выбора поступка по отношению к сверстникам и взрослым, оценочные суждения, умение адекватно оценивать свое поведение и поведение сверстников (эмоционально-оценочный компонент); широта и обобщенность представлений о ценностях общества, понимание и объяснение фактов, явлений социальной действительности, самоопределение на основе усвоенных ценностей (когнитивный компонент); реализация социальных норм в практике ценностных взаимоотношений, в поведенческом опыте, устойчивая стратегия социального поведения; внутренние побуждения к действиям согласно социальной норме, степень устойчивости социально-ценностного поведения в ситуациях морального выбора (мотивационно-поведенческий компонент).

Сложность организации формирования социально-ценностного поведения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста заключается в том, что оно касается личностных аспектов развития растущего организма, его внутреннего мира, отношений, мотивации, сознания и поведения. В этой связи необходима разработка модели процесса формирования социально-ценностного поведения, учитывающая возрастные особенности детей, их социальный опыт взаимоотношений. Обоснование модели формирования социально-

ценностного поведения детей раскрыто в третьем параграфе первой главы.

Модель целостного процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет, исходя из концепции Волгоградской научной школы, мы представляем как определенную последовательность этапов, продвигающих детей на более высокий уровень сформированное™ социально-ценностного поведения. Конструирование модели процесса формирования социально-ценностного поведения велось с учетом следующих принципов: гуманистической направленности воспитания; самопознания и самореализации личности ребенка; включенности детей в социальные отношения; создания единого развивающего пространства. Процесс формирования социально-ценностного поведения представлен как целостная система. Целостность любого педагогического процесса проявляется в единстве его цели, задач и средств их реализации. Основой построения модели формирования социально-ценностного поведения была цель; цели условно разделены на идеальные (формирование целостной личности ребенка на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, совершенствование нравственного мира ребенка) и реальные (конкретные цели каждого этапа формирования социально-ценностного поведения, условий его развития, ориентированные на возрастные и индивидуальные особенности). Цели включали в себя формирование отдельных компонентов личностного образования и отражали их взаимосвязь с целями развития личности в целом. Ориентируясь на реальные цели, мы определили актуальные задачи формирования социально-ценностного поведения: формирование нравственного отношения к другому человеку как высшей ценности, актуализация проявления доброты, внимания и заботы; формирование устойчивых нравственных суждений, ценностных представлений, социальных норм, лежащих в основе социально-ценностного поведения; формирование опыта социально-ценностного поведения в условиях нравственного выбора.

Процесс формирования социально-ценностного поведения реализуется поэтапно. Эмоционально-побудительный этап направлен на формирование у детей опыта эмоциональной регуляции собственного поведения в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми с учетом их интересов и переживаний, расширение эмоциональных и оценочных суждений. Данный этап пронизывает весь процесс формирования социально-ценностного поведения. Когнитивно-ори-

ентировочпый этап предусматривает освоение детьми содержательной стороны моральных понятий, формирование системы ценностных представлений и направлен на обогащение личностного опыта воспитанников на основе нравственных понятий, ценностей, норм и правил поведения. Цель третьего, ценностно-рефлексивного этапа заключается в формировании способности выстраивать стратегию социального поведения в отношениях со сверстниками и взрослыми в ситуации морального выбора, реализовывать в поведении ценностное отношение к социальной норме.

Процесс формирования социально-ценностного поведения предполагает включение детей в следующие системы взаимодействия: «старший дошкольник — младший школьник — взрослый человек — социальная среда — ценности общества». Взаимодействие по этим направлениям влечет за собой достижение целостности эмоциональных переживаний, приобретение знаний социальных норм, ценностей общества и поведенческого опыта, следовательно, способствует формированию социально-ценностного поведения.

Во второй главе «Процесс формирования социально-ценностного поведенга детей 5—7 лет в условиях межличностного взаимодействия» представлен комплекс диагностических методик, направленный на выявление сформированности компонентов социально-ценностного поведения. Обосновывается система педагогических средств, дается описание опытно-экспериментальной работы, в которой апробируется модель формирования социально-ценностного поведения и выявляется динамика его развития.

Социально-ценностное поведение рассматривается нами как составная часть личностной сферы ребенка, вследствие этого диагностическая работа направлена на выявление его личностных особенностей. Педагогическая диагностика сформированности компонентов социально-ценностного поведения представлена в первом параграфе второй главы. Согласно задачам формирования социально-ценностного поведения, все диагностические методы были дифференцированы на три группы, в зависимости от диагностических возможностей — направленные на выявление эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационно-поведенческого компонентов.

По результатам диагностического эксперимента нами были выделены три основных уровня. Мы отказались от традиционного выделения низкого, среднего и высокого уровней, считая, что такой подход не может отражать особенностей проявлений социально-цсн-

ностного поведения, т. к. эта категория развития ребенка является частью личностной сферы. В зависимости от степени осознанности социальной нормы как ценности и опыта ценностного поведения нами выделены следующие уровни социально-ценностного поведения:

• эмоционально-ситуативный — знания, представления и элементарные суждения детей о нравственных поступках поверхностные, не совпадают с самими поступками, поведенческие реакции опираются на личностные взаимоотношения и носят ситуативный характер, дети не проявляют самостоятельности в деятельности, поведении, поступки часто нестабильны; заметно расхождение между речевым и реальным поведением;

• нормативно-дисциплинарный — знания, представления, элементарные суждения детей совпадают с поступками при контроле взрослого, не всегда адекватные и аргументированные; поведение ориентировано на соблюдение нравственной нормы, дисциплины; ценности общества не приобрели для ребенка личностной значимости, поведение ориентировано на положительную оценку взрослого, следовательно, стратегия поведения варьируется в зависимости от значимости взрослого и его оценки, при этом дети проявляют отзывчивость, доброту по отношению к сверстникам, взрослым, в отдельных случаях при подсказке взрослого, на основе его оценки;

• социально ориентированный — знание социальных норм и правил поведения находит свое отражение в опыте ценностного поведения; характерно эмоционально-ценностное отношение к окружающим; дети проявляют адекватное мотивированное отношение к своим поступкам, поступкам сверстников, взрослых, сопереживание, сочувствие; поведение детей отличается достаточной самостоятельностью, постоянством проявления моральных поступков в различных ситуациях; дети способны к ценностному поведению в типичных, нестандартных, конфликтных ситуациях.

Анализируя данные диагностического этапа исследования, мы констатировали, что у детей контрольной и экспериментальной групп преобладает эмоционально-ситуативный уровень сформированное™ компонентов социально-ценностного поведения, что свидетельствует о том, что содержание представлений о социальной норме не определяет характер поступков детей, оценочные суждения ситуативны, в поведении ориентируются на оценку взрослого, который выполняет контролирующую функцию, поступки часто нестабильны; заметно расхождение между речевым и реальным поведением.

Диагностическое исследование уровней сформированное™ социально-ценностного поведения ориентирует на необходимость разработки педагогических средств формирования социально-ценностного поведения. Они раскрываются во втором параграфе второй главы диссертационного исследования. Педагогический процесс формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет представлен в целостности и последовательности взаимосвязанных этапов. Формирование социально-ценностного поведения осуществляется через вхождение ребенка в мир ценностей и норм общества, с активной позиции субъекта социальных отношений, благодаря созданию специально организованной среды, в которой формируется механизм поведения каждого ребенка от наблюдения к переживанию — пониманию — оценке — выбору для себя установки и стратегии поведения. Цели формирующей работы — создание условий для становления гуманных взаимоотношений и осознанного социального поведения детей. Социально-ценностное поведение проявляется в осознанности своей позиции по отношению к социальному миру. Реализация целей находит свое отражение в задачах каждого этапа формирования социально-ценностного поведения детей: обучить умениям общаться в соответствии с нормами и правилами этикета, выслушивать собеседника, понимать настроение другого (сопереживать), относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам (эмоционально-побудительный этап); сформировать понимание норм и ценностей общества, правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения (когнитивно-ориентировочный этап); обучить умению вести себя в конфликтной ситуации, в ситуации морального выбора; сформировать опыт социально-ценностного поведения в условиях нравственного выбора (ценностно-рефлексивный этап).

Стимулирование личностной активности ребенка как педагогического условия осознанного формирования социально-ценностного поведения осуществляется благодаря системе педагогических средств, применение которых должно привести к достижению запланированных целей. В качестве педагогических средств формирования социально-ценностного поведения выступали игровая ситуация (в условиях игровых отношений дети осваивают нормативное поведение, в игре это происходит гораздо легче, чем в реальных отношениях, таким образом дети в игре упражняются в различных способах выстраивания отношений с окружающими и тем самым подготавли-

вают себя для того, чтобы выстраивать нормативные отношения в практике реального поведения); проблемная ситуация (как педагогическое средство формирования социально-ценностного поведения способствует приобретению детьми позитивного опыта нравственного поведения, т. к. решение конкретных проблем ориентирует ребенка на конкретные дела и поступки; ориентируясь на собственные чувства и нравственные знания ребенок, решая определенную проблему, в ситуации морального выбора моделирует различные варианты поступков и поведения); беседа на нравственные темы (как средство нравственного воспитания представляет собой способ привлечения детей к обсуждению и анализу поступков, выработке нравственных оценок, углублению нравственных понятий, обогащению и закреплению знаний; формированию нравственных убеждений); совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума (устное народное творчество, искусство, детская литература — использование этих художественных средств познания мира обогащает нравственное сознание, чувства и стимулирует преобразование поведения ребенка).

Мы предположили, что модель развивающей работы, реализующаяся как целостная система, позволит успешней формировать гуманные взаимоотношения детей, что дает им возможность реализо-вывать ценностные представления, чувства и знания непосредственно в поведении. Формирующая работа представлена в виде последовательных циклов, по принципу того, как ребенок открывает для себя социальный мир: ребенок — взрослый (родители, воспитатель, учитель), ребенок — ребенок, ребенок — общественная норма, ценность. Задачи этапов формирования социально-ценностного поведения и педагогические средства их успешной реализации отражены в каждом цикле. Данная стратегия была выбрана с целью исключения фрагментарности представлений о нравственном поведении и гуманных взаимоотношениях.

Динамика сформированное™ компонентов социально-ценностного поведения детей по результатам проведенной формирующей работы отражена в третьем параграфе второй главы. Анализируя полученные результаты, мы констатировали, что реализация поэтапной модели процесса формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту позволила существенно повысить не только количественный показатель, но и качественный уровень сформированности всех компонентов.

Социальные нормы и правила поведения не только действуют в мире взрослых, но и непосредственно оказывают влияние и на внутреннюю атмосферу детской субкультуры — от ценностного поведения одного ребенка зависит эмоциональное благополучие другого, понимание и осознание этой зависимости и выводят ребенка на более высокую ступень сформированное™ социально-ценностного поведения — «чувствуя — хочу понять и знать». В ходе опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что определение детьми нравственных норм и ценностей социума характеризуется развернутостью, четкостью представлений. Приобретенный опыт эмоциональных отношений, умение распознавать эмоциональные состояния сверстников, знание нравственных норм, их социальной ценности нашли свое отражение в поведении. У детей экспериментальной группы мотивация деятельности и поведения направлена на совместный успех, для них характерна устойчивая положительная нравственная направленность, прослеживается четкая стратегия поведения, ориентированная на соблюдение социальных норм, не с позиции «соблюдение нормы — похвала взрослого» («несоблюдение—наказание»), а с позиции «соблюдение нормы—собственное эмоциональное благополучие и благополучие другого».

С целью большей наглядности представим данные формирующей работы в виде сравнительной таблицы итогов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Дииамика сформированное! и компонентов социально-ценностного поведения детей 5—7 лет, %

Уровень социально-ценностного поведения Распределение детей по уровням

Компоненты

эмоционально-оценочный когнитивный мотивационно-поведенческий

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Эмоционально-ситуативный 36,7 11,6 61,7 18,3 65 20

Нормативно-дисциплинарный 50 33.3 26,6 21,7 26,6 28,3

Социально ориентированный 13,3 55,1 11,7 60 8,4 51,7

Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование социально-ценностного поведения, подтверждает эффективность использованных педагогических средств, которые активизируют личностный потенциал ребенка, ставят его в новые обстоятельства, требующие выработки определенной модели поведения.

Основные выводы исследования

Переход от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту — это период возникновения у ребенка представления о новом «мире» — мире социальных отношений, мире, регламентированном иными, чем в близком окружении, нормами. Ребенок, попадая изначально (с момента рождения) в исторически сложившуюся систему общечеловеческих ценностей, принимает от значимого взрослого систему ценностных ориентиров как нечто фундаментальное и неизменное. Углубляясь в познание социальной действительности, ребенок начинает обогащать собственные знания о ценностных ориентирах, накапливает привычки нравственного поведения, которые входят в социальный опыт и которые впоследствии преобразуются в навыки социально-ценностного поведения. Социально-ценностное поведение рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимоотношений с социумом, поправленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые. Структура социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется единством и целостностью развития компонентов: эмоционально-оценочного, когнитивного и мотиваци-онно-поведенческого.

Исходя из концепции Волгоградской научной школы, модель процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет представляет собой последовательность трех этапов (эмоционально-побудительного, когнитивно-ориентировочного, ценностно-рефлексивного), продвигающих детей на более высокий уровень сформированное™ социально-ценностного поведения. Модель формирования социально-ценностного поведения, представленная данными этапами, отражает в себе гуманистические ценности (признание личности человека как ценности; направленность на активизацию чувств, эмоций, переживаний ребенка; создание условий для осмысления идеалов добра, красоты, любви, равенства); культурно-познавательные ценности (познание ребенком мира культуры, ее общечеловеческой ценности —■ мир ценностей природы, человека, предметов, отражен-

ных в произведениях искусства); нравственные ценности (представления, способы, регулирующие действия ребенка в социуме с помощью социальных норм и правил; формируют опыт нравственных отношений, общения и поведения). В соответствии с поставленными задачами на каждом этапе используется комплекс педагогических средств: совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума, отраженных в устном народном творчестве, искусстве и детской литературе; игровая ситуация; проблемная ситуация; ситуации морального выбора; беседа на нравственные темы, позволяющая обогатить нравственные знания, чувства и личностный опыт социально-ценностного поведения. Модель формирования социально-ценностного поведения, основанная на принципах гуманистической направленности воспитания, самопознания и самореализации личности ребенка, включенности детей в социальные отношения, создания единого развивающего пространства, обеспечивает целостность развития личностной сферы ребенка.

Однако проведенное исследование не претендует на решение всех имеющихся в этой сфере проблем ввиду их многоаспектности и сложности. Дальнейшие научные разработки могут идти в следующих направлениях: изучение тендерных аспектов формирования социально-ценностного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста; разработка научно-методических аспектов подготовки педагогов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК РФ

1. Шарапова, Э. И. Воспитание гуманных взаимоотношений детей / Э. И. Шарапова II Начальная школа плюс До и После: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журнал. — М.: ФГУП «Издательский дом "Красная Звезда"». — 2007. — № 5. — С. 59—61 (0,17 п. л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Шарапова, Э. И. Ценностный аспект формирования поведения дегей старшего дошкольного возраста / Э. И. Шарапова // Модернизация российского образования: проблемы, опыт, перспективы: ма-

териалы науч. конф. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. — С. 77—81 (0,25 п. л.).

3. Шарапова (Харченко), Э. И. Педагогические условия формирования нравственных взаимоотношений детей 6—7 лет в процессе совместной деятельности / Э. И. Харченко II Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград: Перемена, 2006. — С. 130—133 (0,17 п. л.).

4. Шарапова, Э. И. Модель формирования социально-ценностного поведения детей в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту / Э. И. Шарапова // Предшкольная подготовка в современном контексте модернизации образования в России: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. — С. 155—160 (0,38 п. л.).

5. Шарапова, Э. И. Нравственное воспитание дошкольника как основа его социализации в окружающем мире / Э. И. Шарапова И Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования. Макаренковские педагогические чтения: материалы регион, науч.-практ. конф.—Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. — С. 361— 364 (0,25 п. л.).

6. Шарапова (Харченко), Э. И. Процесс формирования нравственных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста IЭ. И. Харченко // Полисубъектное взаимодействие в образовательном процессе: материалы межвуз. студ. науч.-практ. семинара. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. — С. 171—173 (0,13 п. л.).

7. Шарапова, Э. И. Ценностные ориентации как основа гуманных отношений личности / Э. И. Шарапова II XI региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. — Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Педагогика». —Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. — С. 96—98 (0,13 п. л.).

8. Шарапова (Харченко), Э. И. Общение как важнейший источник формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста /Э. И. Харченко //Управление качеством подготовки специалистов: материалы науч.-практ. конф.: в 2 ч. — Волгоград: Колледж, 2006. — Ч. I. — С. 187—189 (0,13 п. л.).

9. Шарапова (Харченко). Э. И. Исследование проблемы дисциплинированности у детей дошкольного возраста / Э. И. Харченко // Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства: сб.материалов межвуз. студ. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. — С. 70—73 (0,17 п. л.).

ШАРАПОВА Эльвира Инсафутдиновна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ

Автореферат

Подписано к печати 16 10.2008 г Формат 60x84/16. Печать офс. Бум oijbc. Гарнитура Times Усл. печ л 1,4 Уч -изд л 1,5. Тираж 110 экз. ЗаказOlfc-

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарапова, Эльвира Инсафутдиновна, 2008 год

Введение.

Глава I Теоретические основы формирования социально-ценностного поведения детей 5-7.

1.1. Философский и психологический аспект проблемы формирования социально-ценностного поведения детей.

1.2.Специфика социально-ценностного поведения детей в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

1.3.0боснование модели формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

Выводы по первой главе.

Глава II Процесс формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет в условиях межличностного взаимодействия.

2.1.Педагогическая диагностика сформированности компонентов социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

2.2.Методы и педагогические средства формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

2.3.Динамика сформированности социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет"

Современное российское образование переживает период многогранных перемен. В настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности ребенка. Во-первых, осознается значимость национальных и социальных ценностей в содержательном контексте воспитания и образования детей. Во-вторых, поворот всей системы воспитания и обучения к человеку как ценности выявил необходимость рассмотреть процесс воспитания как содействие духовному и ценностному обогащению личности. Данные изменения акцентируют значимость индивидуального, личностного начала в системе образования детей.

Проживание дошкольного детства как самоценного этапа в жизни человека возможно в условиях воспитания, предусматривающего включение детей в позитивные гуманные взаимоотношения, развитие способности к рефлексии, обогащение опыта социально одобряемого поведения. На этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту основополагающим является формирование социальной и личностной готовности ребенка выстраивать взаимоотношения с окружающими (взрослыми и сверстниками), не противопоставляя себя другим, а осознавая собственную сопричастность к окружающей действительности с точки зрения активного субъекта социальных отношений. Вместе с тем, ориентируясь на возросшие требования к интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению, педагоги недостаточно уделяют внимания развитию эмоционально-личностной сферы ребенка. Как следствие, это ведет к несформированности психологической готовности детей на этапе перехода из детского сада в школу принять новую социальную роль и выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми согласно нормам и ценностям, которые предъявляются ребенку в новых социально-образовательных условиях.

В процессе анализа научных трудов, посвященных проблеме социально-нравственного воспитания, мы выделили различные исследовательские подходы: когнитивный (Л. М. Архангельский, Н. И. Болдырев и др.); оценочно-эмоциональный (П. Ф. Каптерев, И. Ф. Харламов и др.); мировоззренческий (И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. В. Савин, В. А. Сластенин и др.); поведенческий (деятельностный) (К. Н. Вентцель, В.В. Зайцев, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова и др.); целостный (О. С. Богданова, Н. М. Борытко, И. А. Каиров, С. Б. Черепкова и др.). В педагогических исследованиях придается ведущее значение регулирующей роли правил в организации поведения детей дошкольного возраста: действуя в соответствии с правилами, ребенок учится соотносить свои поступки с объективными требованиями, заключенными в них, а само правило служит ориентиром в выборе определенных действий или оценке поведения сверстников. Как показывают авторы, ознакомление с правилами служит средством воспитания послушания и дисциплинированности (В.А. Горбачева), формирования доброжелательных отношений со сверстниками (P.C. Буре, Т.И. Ерофеева Т.А. Репина), культуры поведения (С. В. Петерина) и общения (JL В. Лидак).

В то же время следует отметить, что проведенное нами исследование показало несоответствие между знаниями о сущности социальных норм и реальным поведением ребенка. В большинстве случаев (62%) дети не ориентируются на те нравственные знания, которые имеют; проявление заботы в межличностных отношениях носит ситуативный, неоднозначный характер. Поэтому встает вопрос о средствах, способствующих преобразованию нравственных представлений ребенка в движущие мотивы его поведения (Т. И. Ерофеева, Я. 3. Неверович). В качестве таких средств рассматриваются игра, труд, деятельность на занятиях, в процессе которых дети приобретают практический опыт активного использования нравственных норм и правил поведения, способствующих регуляции отношений между сверстниками (Р. С. Буре, JI. В. Артемова, А. М. Виноградова, В. Г. Нечаева, Л. П. Князева).

Анализ психологических и педагогических исследований показал, что сложность решения проблемы формирования социально-ценностного поведения обусловлена рядом причин: субъективными (касающиеся личностных аспектов развития растущего человека, затрагивающих его внутренний мир, отношения, поведение) и объективными (неоднозначное влияние социальных, экономических факторов на осуществление социальнонравственного воспитания, применение в педагогической практике односторонних воспитательных воздействий на детей).

• потребностью педагогической практики в обоснованных средствах формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов данной проблемы.

Объект исследования - социально-нравственное воспитание детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад».

Предмет исследования - процесс формирования социальноценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет.

• будет использоваться комплекс педагогических средств (совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума, отраженных в устном народном творчестве, искусстве и детской литературе; игровая ситуация; проблемная ситуация, ситуации морального выбора; беседа на нравственные темы), позволяющий обогатить нравственные чувства, знания и личностный опыт социально-ценностного поведения.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования ставились следующие задачи:

2) исследовать структурные компоненты и уровни проявления социально-ценностного поведения;

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения, признающие нравственность как общечеловеческую ценность (В. С. Библер, Н. А. Бердяев и др.); аксиологический подход (Л. П. Разбегаева, Н. Е. Щуркова и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, О. С. Газман, В. В. Сериков Е. А. Крюкова и др.); субъектно-деятельностный подход (Н. М. Борытко, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. К. Сергеев и др.); возрастной подход и идея о сензитивных периодах развития личности дошкольников и младших школьников (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); концепция развития отношений личности (В. В. Абраменкова, В. Н. Мясищев и др.); теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа Я ребенка (М. В. Корепанова, В. С. Мухина, Е. В. Субботский); идеи о всестороннем гармоничном развитии личности ребенка в процессе образования (В. Т. Кудрявцева, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.); идеи целостного подхода к построению педагогического процесса (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.).

Решение задач осуществлялось при помощи следующих методов: • теоретические - сравнительный анализ теоретических и практических подходов в педагогической и психологической науке по проблеме исследования; моделирование; изучение передового педагогического опыта;

• эмпирические - наблюдение, беседы, анкетирование, психолого-педагогическая диагностика сформированности компонентов социально-ценностного поведения, анализ продуктов детской деятельности, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые определено понятие «социально-ценностное поведение детей 5—7 лет» как активность личности, направленная на практическую реализацию и личностную значимость социальных норм и ценностей; дополнено научное знание о содержании нравственного воспитания детей 5—7 лет как целостного социально-педагогического процесса; конкретизировано научное представление о внутренней структуре социально-ценностного поведения, которая представлена следующими компонентами: эмоционально-оценочным, когнитивным, мотивационно-поведенческим; обоснована и разработана поэтапная< модель формирования социально-ценностного поведения, характеризующаяся целостностью и взаимосвязью целей, задач, педагогических средств, что позволяет формировать в единстве нравственные чувства, знания и поведение ребенка.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в дальнейшее развитие теории социально-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста; теоретическим обоснованием роли социально-ценностного поведения в целостном развитии личности ребенка 5—7 лет; определением структурных компонентов и уровней проявления социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту; обоснованием системы педагогических средств, отражающих целостность педагогического процесса в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад». Полученные результаты исследования могут служить теоретической основой решения проблем тендерных аспектов формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет; построения процесса социально-ценностного поведения на последующих этапах онтогенеза.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (Екатеринбург, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006); региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования» (Волгоград, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Предшкольная подготовка в современном контексте модернизации образования в России» (Волгоград, 2008), в публикациях по теме диссертации. Основные положения и выводы по результатам исследования изложены в научных статьях, включенных в научно-методические и теоретические издания (всего опубликовано 9 работ, одна из них — в журнале, включенном в список ВАК РФ).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Социально-ценностное поведение рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимоотношений с социумом, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые. Социально-ценностное поведение личности характеризуется осознанием своего места среди других, принятием личностью социальных норм, определяющих ее способность осознанно, активно и самостоятельно участвовать в жизни общества. Мотивом социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту является не только стремление соответствовать моральным образцам, заданным взрослыми, а личностная значимость и ценность социальной нормы, соблюдение которой определяет эмоциональное благополучие, когда собственное поведение оценивается ребенком как моральное, гуманное по отношению к другому. Формирование социально-ценностного поведения — двусторонний процесс: с одной стороны, адаптация ребенка в обществе благодаря усвоению социального опыта, ценностей и общепринятых норм и правил поведения, а с другой стороны — сохранение и развитие независимости и индивидуальности ребенка, способствующие формированию собственной позиции и выработке личностных ценностей.

2.Структура социально-ценностного поведения представлена компонентами: эмоционально-оценочным (включает такие позитивные качества социального развития, как расположение к другим людям, которое в непосредственном общении и поведении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и развивающейся способности к сопереживанию); когнитивным (связан с познанием другого человека, способностью к накоплению и осмыслению нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализу, оценке, принятию нравственных решений, с интересом к содержанию нравственных правил поведения, норм и ценностей социума); мотивационно-поведенческим (проявляется в реальном содействии и заботе в отношениях с окружающими, наличии личного опыта социального поведения). Данные компоненты взаимно проникают друг в друга. Эмоционально-оценочный компонент пронизывает все компоненты, т. к. данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту, и вся система мотивов направлена на удовлетворение потребности в эмоциональной близости со значимым взрослым и сверстником. Степень осознанности социальной нормы как ценности и опыт реального ценностного поведения проявляются на следующих уровнях: эмоционально-ситуативном; нормативно-дисциплинарном; социально ориентированном.

Исследование проводилось в 2005—2008 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический: изучение научного знания по проблеме исследования, выделение и обоснование исходных теоретических положений;

Второй этап (2006-2007 гг.) - опытно-эскпериментальный: конструирование процесса формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента;

Третий этап (2008 г.) - описательно-итоговый: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Представленные результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, дают основания для следующих выводов.

Формирование социально-ценностного поведения эффективно при цикличном построении развивающей работы, которая включала: диагностику (выявление актуального уровня сформированности у детей 5-7 лет социально-ценностного поведения) — моделирование (основанное на принципах гуманистической направленности воспитания; самопознания и самореализации личности ребенка; социализации, включенности детей в социальные отношения; создания единого развивающего пространства) — развивающую программу с использованием оптимальных педагогических условий, педагогических средств и методов формирования социально-ценностного поведения.

На этапе констатирующего эксперимента по результатам проведения диагностической процедуры, направленной на выявление актуального уровня сформированности структурных компонентов социально-ценностного поведения (эмоционально-оценочный, когнитивный, мотивационно поведенческий), мы выделили три основных уровня. Социально-ценностного поведения, являясь частью личной, духовной сферы личности ребенка не может характеризоваться традиционными уровневыми характеристиками. В зависимости от степени осознанности социальной нормы как ценности и опытом реального ценностного поведения мы выделяем следующие уровни социально-ценностного поведения: 1.эмоционально-ситуативный - знания, представления и элементарные суждения детей о нравственных поступках поверхностные, не совпадают с поступками самих детей, поведенческие реакции опираются на личностные взаимоотношения и носят ситуативный характер, дети не проявляют самостоятельности в деятельности, в своем поведении, поступки часто нестабильны; ребенок проявляет заметное расхождение между речевым и реальным поведением;

2.нормативно-дисциплинарный - знания, представления, элементарные суждения детей совпадают с поступками детей при контроле взрослого, не всегда адекватные и аргументированные; поведение ориентированно на соблюдение нравственной нормы, дисциплины; ценности общества не приобретают для ребенка личностной значимости, поведение ориентировано на положительную оценку взрослого, следовательно, стратегия поведения варьируется в зависимости от значимости взрослого и его оценки, при этом дети проявляют отзывчивость, доброту по отношению к сверстникам, взрослым, в отдельных случаях при подсказке взрослого, на основе его оценки;

3.социально-ориентированный - знание социальных норм и правил поведения находят свое отражение в опыте ценностного поведения, характерно эмоционально-ценностное отношение к окружающим; дети проявляют адекватное, мотивированное отношение к своим поступкам, поступкам сверстников, взрослых, при этом проявляют чувства сопереживания, сочувствия; поведение детей отличается достаточной самостоятельностью, постоянством проявления моральных поступков в различных ситуациях. Проявляют способность к ценностному поведению в разных ситуациях (типичных, нестандартных, конфликтных).

По результатам исследования мы констатировали, что у детей 5-7 лет контрольной и экспериментальной группы преобладает эмоционально-ситуативный уровень социально-ценностного поведения.

Учитывая структурно-функциональную модель социально-ценностного поведения и представление о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов, в проектируемом процессе формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет мы выделили следующие этапы: эмоционально-побудительный; когнитивно-ориентировочный; ценностно-рефлексивный.

Педагогический процесс формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет представлен в целостности и последовательности взаимосвязанных этапов. Формирование социально-ценностного поведения осуществляется через вхождение ребенка в мир ценностей и норм общества, с активной позиции субъекта социальных отношений, благодаря созданию специально организованной среды, в которой формируется механизм поведения каждого ребенка от наблюдения к переживанию — пониманию — оценке - выбору для себя установки и стратегии поведения. Цели формирующей работы - создание условий для становления гуманных взаимоотношений и осознанного социального поведения детей. Именно в осознанности своей позиции, своей оценки, своего поведения проявляется социально-ценностного поведение. Реализация целей находит свое отражение в задачах каждого этапа формирования социально-ценностного поведения детей: обучить умению вести себя в общении в соответствии с нормами и правилами этикета; умению выслушивать собеседника; умение понимать настроение другого (сопереживать); обучить умению вести себя в конфликтной ситуации, в ситуации морального выбора; умению относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам {эмоционально-побудительный этап); сформировать глубокое понимание норм и ценностей общества; сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения {когнитивно-ориентировочнй этапу, сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения; формирование опыта социально-ценностного поведения в условиях нравственного выбора (ценностно-рефлексиный этап).

Стимулирование личностной активности ребенка, как педагогического условия осознанного формирования социально-ценностного поведения осуществляется благодаря системе педагогических средств, применение которых должно привести к достижению запланированных задач. Под социально-педагогическими средствами формирования социальноценностного поведения в исследовании выступали: игровая ситуация; проблемная ситуация; беседа на нравственные темы; совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума.

Результаты проведенного эксперимента убеждают нас в том, что формирование социально-ценностного поведения будет эффективным при выполнении следующих условий: целенаправленного педагогического моделирование процесса нравственного воспитания; использования комплекса педагогических средств и методов, позволяющих обогатить эмоциональный и когнитивный потенциал ребенка, личностный опыт социально-ценностного поведения; осуществление нравственного взаимодействия в процессе занятий по направлениям: ребенок — взрослый (родители, воспитатель, учитель), ребенок — ребенок, ребенок — общественная норма, ценность; ^ включение ребенка в позитивные гуманные взаимоотношения со сверстниками, взрослыми и обогащение опыта социально одобряемого поведения. развитие личностной сферы ребенка должно осуществляться в условиях непрерывной воспитательной и образовательной среды, в рамках преемственности дошкольного и младшего школьного образования.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали позитивную динамику как по каждому компоненту социально-ценностного поведения, так и по нравственной воспитанности в целом. Таким образом, данные свидетельствуют об эффективности предложенной формирующей работы.

Заключение

Актуальность проблемы формирования социально-ценностного поведения обусловлена противоречием между социальной потребностью современного общества в развитии у детей, начиная с дошкольного возраста, субъектности, коммуникабельности, положительных нравственных качеств, ценностного поведения, основанного на признании ценности человека и отсутствием системы педагогических условий, научно-методических разработок, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Ориентируясь на противоречия, возникает объективная необходимость организации социально-нравственного воспитания детей, способных к нравственному поступку и успешной реализации в поведении социальных норм и ценностей; необходимо создание условий в образовательных учреждениях для эмоционального благополучия и полноценного социального развития личности ребенка, что должно стать приоритетным направлением деятельности педагогов.

Анализ результатов диссертационного исследования позволяет говорить о том, что выделенные в исследовании задачи решены:

1. Выявлены основные характеристики социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту является важным этапом становления морального облика ребенка. Именно в эти годы закладываются основы нравственности, формируются первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, определяющие дальнейшее нравственное развитие личности. На этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит интенсивное усвоение ребенком этических правил, норм и принципов, закладываются основы ценностной ориентации личности. Ориентируясь на особенности развития личности ребенка 5-7 лет, мы склоняемся к мнению, что требуемая норма не станет регулятором поведения дошкольника, если она не приобретает для него смысл и значимость. Это возможно через ценностное сознание, личный опыт, эмоциональное переживание и сопереживание. Личностный смысл и опыт становятся достоянием человека только тогда, когда он сам придаст ценность знаниям и осознает ценность правильного поведения для себя.

Социально-ценностное поведение рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимоотношений с социумом, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые. Формирование социально-ценностного поведения двусторонний процесс: с одной стороны, адаптирует ребенка в обществе благодаря усвоению социального опыта, ценностей, норм и правил поведения, присущие этому обществу, а с другой стороны — сохраняет и развивает независимость и индивидуальность ребенка, способствуя формированию собственной позиции и выработке личностных ценностей. Социально-ценностное поведение находит свое отражение во внешнем проявлении - в условиях межличностного взаимодействия (общение и совместная деятельность); и во внутреннем — рефлексии, самосознании (самопонимание, самооценка) и саморегуляции.

Социально-ценностное поведение личности характеризуется осознанием своего места среди других, принятием личностью социальных норм, определяющих ее способность осознанно, активно и самостоятельно участвовать в жизни общества. Элементами социально-ценностного поведения выступают: нравственные чувства, нравственные знания, ценностные представления о социальной действительности, которые проявляются в моральных суждениях ребенка, межличностные отношения, гуманная мотивация поведения, потребность в заботе и уважении другого человека, опыт реального поведения, ориентированного на социальную норму как ценность. Социально-ценностное поведение детей 5-7 лет основывается на сформированности нравственных чувств (сопереживание, эмпатия) и нравственных суждений. Мотивом социально-ценностного поведения является не только стремление соответствовать моральным образцам, заданным взрослым, а личностная значимость и ценность социальной нормы, соблюдение которой несет непосредственное эмоциональное благополучие, в результате которого собственное поведение оценивается как моральное, гуманное по отношению к другому.

2. Исследованы структурные компоненты и уровни проявления социально-ценностного поведения. Анализ существующих исследований по близкой проблематике позволили обоснованно выделить следуюгцие компоненты: эмоционально-оценочный, включающим такие позитивные качества социального развития, как расположение к другим людям (взрослым и детям), которое в непосредственном общении и поведении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся способности к сопереживанию; когнитивным, который связан с познанием другого человека, способностью к накоплению и осмыслению нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, интерес к содержанию нравственных правил поведения, норм и ценностей социума; мотивационно-поведенческим, проявляющимся в реальном содействии и заботе в отношениях к окружающим, наличии личного опыта социального поведения.

Данные компоненты взаимно проникают друг в друга, эмоционально-оценочный компонент пронизывает все компоненты, так как данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту и вся система мотивов направлена на удовлетворение потребности в эмоциональной близости со значимым взрослым и сверстником.

Критериальными основаниями получения объективной информации о динамике уровней сформированности социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту выступили в эмоционально-оценочном компоненте - устойчивость, глубина и сила положительного эмоционального отклика в ситуации морального выбора поступка по отношению к сверстникам и взрослым, оценочные суждения, умение адекватно оценивать свое поведение и поведение сверстников; в когнитивном компоненте - широта и обобщенность представлений о ценностях общества, понимание и объяснение фактов, явлений социальной действительности, самоопределение на основе усвоенных ценностей; в мотивационно-поведенческом компоненте - реализация социальных норм в практике ценностных взаимоотношений, в поведенческом опыте, устойчивая стратегия социального поведения; внутренние побуждения, действовать согласно социальной норме, степень устойчивости социально-ценностного поведения в ситуациях морального выбора.

Для достоверности результатов исследования уровней сформированности социально-ценностного поведения все диагностические методы дифференцированы на три группы, в зависимости от диагностических возможностей — направленные на выявление эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационно-поведенческого компонента.

Обоснованы уровни социально-ценностного поведения (в зависимости от степени осознанности социальной нормы как ценности и опытом ценностного поведения): эмоционально-ситуативный - поведенческие реакции опираются на личностные взаимоотношения и носят ситуативный характер, ребенок проявляет заметное расхождение между речевым и реальным поведением; нормативно-дисциплинарный - поведение ориентированно на соблюдение нравственной нормы, дисциплины, ценности общества не приобретают для ребенка личностной значимости, поведение ориентировано на положительную оценку взрослого, следовательно, стратегия поведения варьируется в зависимости от значимости взрослого и его оценки; социально-ориентированный - знание социальных норм и правил поведения находят свое отражение в опыте ценностного поведения, характерно эмоционально-ценностное отношение к окружающим. Проявляют способность к ценностному поведению в разных ситуациях (типичных, нестандартных, конфликтных).

3. Научно обоснована и экспериментально проверена эффективность модели процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5-7лет на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в условия образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад».

Исходя из концепции Волгоградской научной школы, модель процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет представленная как определенную последовательность его этапов, продвигающих детей на более высокий уровень сформированности ценностного поведения. Модель созданная на основе целостного подхода, базирующаяся на принципах гуманистической направленности воспитания; самопознания и самореализации личности ребенка; включенности детей в социальные отношения; создания единого развивающего пространства, обеспечивает целостность развития личностной сферы ребенка.

Доказано, что цели формирования социально-ценностного поведения ориентированы на развитие всех сущностных сфер личности ребенка: в эмоциональной сфере - формирование нравственных переживаний, связанных с ценностями, нормами и идеалами общества, эмоциональной близостью со сверстниками и взрослыми; в интеллектуальной сфере -формирование глубины и действенности знаний о социальных ценностях и нормах поведения; в сфере саморегуляции — формирование морального выбора, на основе моральных суждений, умений соотнести свое поведение с поведением других, способность к рефлексии и самоконтролю; в предметно-практической сфере — формирование способности совершать поступки, ориентированные на социальную норму как ценность.

Процесс формирования сог}иально-ценностного поведения реализуется поэтапно: от эмоционально-побудительного, когнитивно-ориентировочного к г{енностно-рефлексивному этапу. Цель эмоционально-побудительного этапа состоит в формировании у детей опыта эмоциональной регуляции собственного поведения в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми с учетом их интересов и переживаний, расширение эмоциональных и оценочных суждений. Данный этап направлен на формирование эмоционально-оценочного компонента и, являясь самостоятельным этапом, сопровождает весь процесс формирования социально-ценностного поведения. Когнитивно-ориентировочный этап предусматривает в своей цели освоение детьми содержательной стороны моральных понятий, формирование системы ценностных представлений; данный этап направлен на обогащении личностного опыта воспитанников на основе нравственных понятий, ценностей, норм и правил поведения. Цели когнитивно-ориентировочного этапа направлены на формирование когнитивного компонента социально-ценностного поведения детей. Цель третьего ценностно-рефлексивного этапа заключается в формировании способности выстраивать стратегию социального поведения в отношениях со сверстниками и взрослыми в ситуации морального выбора, реализовывать в опыте поведения ценностное отношение к социальной норме. На данном этапе формируется мотивационно-поведенческий компонент социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

Модель формирования сог^иально-ценностного поведения, представленная данными этапами, отражает в себе гуманистические г}енности (признание личности человека как ценности; направлены на активизацию чувств, эмоций, перелсиваний ребенка; создают условия для осмысления идеалов добра, красоты, любви, равенства); культурно-познавательные ценности (познание ребенком мира культуры, ее общечеловеческой ценности — мир ценностей природы, человека, предметов, отраженных в произведениях искусства); нравственные ценности (представления, способы, регулирующие действия ребенка в социуме с помощью социальных норм и правил; формируют опыт нравственных отношений, обгцения и поведения).

Модель процесса формирования социально-ценностного поведения представлена как система педагогических средств и педагогических условий. Педагогические условия создаются целенаправленно в едином образовательном пространстве, которое обеспечивает взаимосвязь и взаимоответственность главных участников воспитательного процесса — дошкольного учреждения, родителей и школы. Создание педагогических ситуаций направлено на возникновение определенной личностной активности ребенка, как условия осознанного формирования социально-ценностного поведения. Эта и определило отбор системы средств, применение которых привело к достижению запланированной цели. Под социально-педагогическими средствами формирования согщально-ценностного поведения в исследовании выступали: игровая ситуация — в условиях игровых отношений дети осваивают нормативное поведение, в игре это происходит гораздо легче, чем в реальных отношениях, таким образом, дети в игре упражняются в различных способах выстраивания отношений с окружающими и тем самым подготавливает себя для того, чтобы выстраивать нормативные отношения в практике реального поведения. Игра представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных отношений. Проблемная ситуация как педагогическое средство формирования социально-ценностного поведения способствует приобретению детьми позитивного опыта нравственного поведения, так как решение конкретных проблем ориентирует ребенка на конкретные дела и поступки. Ориентируясь на собственные чувства и нравственные знания ребенок, решая определенную проблему, в ситуации морального выбора, моделирует различные варианты поступков и поведения. Беседа на нравственные темы — беседа как средство нравственного воспитания представляет собой способ привлечения детей к обсуждению и анализу поступков; выработке нравственных оценок, углубление нравственных понятий; обогащение и закрепление знаний; формирование нравственных убеждений. Совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума (устное народное творчество, искусство, детская литература) — использование художественных средств познания мира обогащает нравственное сознание, чувства и стимулирует преобразование поведения ребенка.

Формирующая работа представленная в виде последовательных циклов, по принципу того, как ребенок открывает для себя социальный мир: ребенок - взрослый (родители, воспитатель, учитель), ребенок - ребенок, ребенок - общественная норма, ценность, подтвердила свою эффективность в процессе внедрения модели формирования социально-ценностного поведения. Задачи этапов формирования социально-ценностного поведения и педагогические средства их успешной реализации отражены в каждом цикле. Реализация целей находит свое отражение в задачах каждого этапа формирования социально-ценностного поведения детей: обучить умению вести себя в общении в соответствии с нормами и правилами этикета; умению выслушивать собеседника; умение понимать настроение другого (сопереживать); обучить умению вести себя в конфликтной ситуации, в ситуации морального выбора; умению относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам (эмоционально-побудительный этап); сформировать глубокое понимание норм и ценностей общества; сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения (когнитивно-ориентировочнй этап); сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения; формирование опыта социально-ценностного поведения в условиях нравственного выбора (ценностно-рефлексиный этап). Данная стратегия была выбрана с целью исключения фрагментарного и нецелостного представления о нравственном поведении и гуманных взаимоотношениях.

Значимость полученных результатов проведенного исследования доказана существенным изменением не только количественных, но и качественных показателей уровней сформрованности всех компонентов. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование социально-ценностного поведения подтверждает эффективность использованных педагогических средств, которые активизирует личностный потенциал ребенка, ставят его в новые обстоятельства, требующие выработки определенной модели поведения. Комплексное применение ролевых игр и драматизации сказок, реально-практических действий в совместной деятельности и общении создает возможность апробировать детям полученные знания в опыте социального поведения. Ситуации морального выбора той или иной стратегии поведения создает вариативность выбора ребенком форм межличностного взаимодействия, опосредованного внутренней эмоциональной регуляцией поведения.

Результаты проведенного исследования дают основания сделать вывод, что цель достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не претендует на решение всех имеющихся с этой сфере проблем, ввиду их многоаспектности и сложности. Дальнейшие научные разработки могут идти в следующих направлениях: изучение тендерных аспектов формирования социально-ценностного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение организационно-методических основ, обеспечивающих преемственность дошкольного образовательного учреждения начальной школы в процессе формирования социально-ценностного поведения; разработка методических аспектов подготовки педагогов.