автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза"

На правах рукописи

Шалимова Дина Викторовна

004689310

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~70 КТ 7П1П,

Кемерово 2010

004609810

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат премии Правительства РФ в области образования Касаткина Наталья Эмильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Яницкий Михаил Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент

Крецан Зоя Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Защита состоится 14 октября 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, проспект Советский, 73, ауд. 2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан «14 » сентября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета д-р пед. наук, профессор

Губанова М. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы российского образования социализация личности входит в разряд приоритетов социальной политики государства Современная жизнь общества требует включения молодежи в многогранную жизнедеятельность социума, повышения ее социальной активности.

Востребованность социальной активности будущих специалистов обусловлена современными демократическими преобразованиями, происходящими в российском обществе, и задачей воспитания конкурентоспособных специалистов. Однако уровень социальной активности будущих специалистов в этот период, как показывают исследования последних лет, является явно недостаточным. Приоритет потребительских ценностей над ценностями творчества, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, преобладание рекреативной направленности досуга студентов вызывают обеспокоенность педагогической общественности.

Президент РАО Н. Д. Никандров, определяя направления перспективных научных исследований, отметил, что на современном этапе развития общества задачей исследователей и педагогов-практиков является определение инструментария, который поможет сформировать личность молодого человека в целевой системе ценностей. Общество и производство нуждаются в личности, неотъемлемыми характеристиками которой являются: стремление расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований наличной ситуации; стратегическое мышление, то есть предвидение последствий вмешательства человека в естественную среду обитания. Другими словами, возросла потребность в специалистах, обладающих такими способностями и качествами, которые определяют их возможность принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, возникающие в процессе продуктивной деятельности, умение ориентироваться в окружающей среде, т. е. владеющими как профессиональными, так и надпрофессиональными компетенциями. При этом успешность овладения данными компетенциями связана с реальной социально значимой деятельностью будущих специалистов, то есть с их социальной активностью.

Рассматривая развитие личностного потенциала будущих специалистов в качестве одной из главных целей системы высшего профессионального образования, российские ученые разрабатывают методологические принципы и педагогические условия развития познавательной и творческой активности учащейся молодежи (К. Ш. Ахияров, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, Р. А. Низамов, Ю. П. Правдин, Т. И. Шалавина и др.). Однако портрет личности будущего участника и руководителя производства не будет полным без учета его характеристики как полноценного члена общества Поэтому современная педагогическая наука делает вывод о том, что необходимыми условиями становления будущего специалиста являются: формирование ценностных ориентации студентов (Е. В. Бондаревская, А. И. Донцов, 3. И. Равкин, Е. Л. Руднева А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.); сотворчество преподавателей

и студентов, студенческое соуправление (М. И. Губанова, А. В. Мазуренко, Т. Ю. Малахова, Н. В. Матолыгина, Н. В. Певзнер и др.); сформированность гуманитарной среды вуза (Ф. И. Каган, Л. И. Коханович, А. М. Новиков, Е. О. Тер-Григорян и др.).

Отмечая взаимосвязь профессиональной подготовки будущих специалистов и системы социально-воспитательной работы в вузе, ученые тем не менее признают, что не решена задача моделирования общей стратегии воспитания в системе профессионального образования (Н. К. Анохина, П. И. Бабочкин, Н. А. Морозова и др.). Воспитание будущих специалистов рассматривается с точки зрения основных направлений деятельности вузов по формированию нравственности, демократических позиций, ответственного отношения будущих специалистов к своим обязанностям, их социальной зрелости (П. И. Бабочкин, В. С. Кагерманьян, В. Т. Лисовский, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин и др.), но нет единой модели, содержащей критерии и методы воспитания социально активной личности будущего специалиста.

Разделяя мнение ученых о том, что формирование целостной, гармоничной личности актуально в системе высшего образования, мы считаем, что воспитательная среда вуза призвана развивать и закреплять личностные качества и социальные компетенции, необходимые будущим организаторам производства. К сожалению, приходится признать, что работа по формированию социальной активности будущих специалистов часто носит не систематический и планомерный, а, скорее, надстроечный, фрагментарный характер.

По мнению отечественных исследователей, результатом деятельности образовательных учреждений является личность выпускника (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, Г. Б. Корнетов, В. А. Мудрик, А. А. Реан и др.). Соответственно, ведущей целью воспитания будущего специалиста становится идеал личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести отвегственность за эти решения. Однако, как показывает образовательная практика, будущие специалисты не всегда готовы к принятию ответственных решений в различных социальных ситуациях.

Одним из важнейших показателей эффективности воспитания будущих специалистов является их социальная активность и результативность их деятельности в общественно-политическом, профессионально-трудовом, нравственно-культурном отношении, поэтому исследование формирования социальной активности будущего специалиста является актуальным. Необходимость разработки педагогической концепции подготовки социально активных специалистов делает актуальным исследование формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Вуз наряду с решением задач профессиональной подготовки должен создать условия для получения студентами социальных знаний, расширения их компетенций, дать жизненные ориентиры будущим организаторам производства, руководителям высшего звена

Существенным основанием для исследования социальной активности будущих специалистов является способность личности в целом выступать в качестве субъекта межличностных отношений (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев,

А. В. Петровский и др.) и, следовательно, в качестве субъекта социальной активности. Специфика будущих специалистов как субъектов социальной активности состоит в том, что они не только воспринимают предлагаемую информацию о мире, но и сами активно формируют знания, используя их для практической деятельности, являясь связующим звеном между прошлым и будущим.

Отметим, однако, что создание и применение педагогических технологий, направленных на формирование социальной активности будущего специалиста, является сложным в методологическом аспекте из-за инерционности стереотипов императивной педагогики. К сожалению, как преподаватели вузов, так и будущие специалисты сохраняют приверженность к субъект-объектным отношениям, воспроизводящим пассивность и безынициативность. В настоящее время высшая школа, ставя вопрос о содержании воспитания, на практике нередко прибегает к административному типу организации воспитательно-образовательного процесса. В таких условиях отстаивание студентом собственной точки зрения, отличающейся от точки зрения преподавателя или руководителя вуза, к сожалению, не может стать типичным явлением.

Таким образом, существует противоречие между потребностями современного общества в социально активной молодежи и недостаточным уровнем сформированности социальной активности выпускников вуза, которым в будущем предстоит управлять обществом и производством.

Это противоречие делает актуальной проблему исследования: как в современных условиях осуществлять формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза? Неразработанность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза».

Цель исследования: определить теоретические основания, разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Объект исследования: социальная активность личности.

Предмет исследования: формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Исходя из цели и предмета исследования была сформулирована гипотеза исследования: формирование социальной активности будущих специалистов будет результативным, если:

- определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов;

- выделены и учитываются особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов;

- выявлены факторы, учет которых необходим для вовлечения всех субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза в формирование социальной активности будущих специалистов;

- созданы и реализуются педагогические условия, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной

среде вуза, которые позволяют организовать взаимодействие воспитательной среды вуза с внешним социумом.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов.

2. Выделить особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов.

3. Выявить и учитывать факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

4. Разработать и экспериментально реализовать педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Методологической основой исследования являются: основные положения психолого-педагогической науки о человеке как субъекте общения, познания и труда (Б. Г. Ананьев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев; С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.); системный подход к воспитанию социально активной личности (Е. В. Боцдаревская, В. С. Кагерманьян, Г. Б. Корнетов, В. Т. Лисовский, Н. Л. Селиванова, В. А. Сластенин и др.); положения отечественной психологии о мотивационной, целевой и инструментальной основах активности человека (В. В. Водзинская, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Петровский и др.), об интериоризации социальных ценностей (Д. А. Леонтьев и др.); аксиологический подход к приоритетам развития образования (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, 3. И. Равкин, Т. И. Шала-вина и др.); педагогическая и психологическая модели развития системы ценностных ориентаций личности (М. Р. Гинзбург, Е. Л. Руднева, А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и концепций воспитательной работы вузов России; обобщение опыта организации внеаудиторной деятельности вузов страны; моделирование; метод экспертных оценок; ранжирование; наблюдение, методы опроса (беседа, анкетирование), тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ для оценки результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности» (ГОУ ВПО «КемТИПП»), ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» (ФГОУ ВПО «КемГСХИ»), На констатирующем этапе исследования в эксперименте приняли участие 845 студентов ГОУ ВПО «КемТИПП», 300 студентов ФГОУ ВПО «КемГСХИ», 98 преподавателей, 75 выпускников ГОУ ВПО «КемТИПП», 52 преподавателя ФГОУ ВПО «КемГСХИ». На формирующем этапе исследования - 380 студентов, 36 преподавателей, кураторов, организато-

ров воспитательной работы ГОУ ВПО «КемТИПП». Всего на разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 1786 человек.

Ограничение исследования: востребованность инициативных, ответственных и самостоятельных специалистов, занятых в сфере производства, обладающих общей культурой, гуманитарными знаниями, ценностным отношением к окружающему миру, выдвинула на первый план исследование формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде техни-ческого вуза.

Объективные требования внесения нового содержания в понятие «социальная активность будущих специалистов» обусловили внимание к организации внеаудиторной деятельности. Мы опирались на трактовку обучения и воспитания как единого воспитательно-образовательного процесса, однако в своем исследовании рассматривали воспитание в узком педагогическом смысле, позволяющем интегрировать аудиторные и внеаудиторные формы работы.

Исследование социальной активности будущих специалистов проводилось с 2000 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучались и анализировались философские, социологические, психолого-педагогические источники, работы, близкие к теме исследования; определялись теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза и формулировалась рабочая гипотеза исследования; определялись критерии сформированное™ социальной активности будущих специалистов; проводился констатирующий эксперимент по определению исходного уровня социальной активности будущих специалистов; выявлялись факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; изучались особенности, воспитательной среды вуза; разрабатывался диагностический инструментарий по определению сформированности социальной активности будущих специалистов.

На втором этапе (2004-2009 гг.) разрабатывались и проверялись в экспериментальной работе педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, изучалась динамика сформированности социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, разрабатывались и реализовывапись программы и концепция воспитательной работы вуза, изучалось влияние воспитательной среды вуза на сформированность социальной активности будущих специалистов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обобщались результаты экспериментальной работы; формулировались выводы исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- предложена педагогическая трактовка понятия «социальная активность будущих специалистов», которая определяется нами как деятельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, само-

реализации и самосовершенствовании личности; формировании и развитии ценностных ориентации студентов на благо общества; формировании и развитии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленность, инициативность, ответственность, самостоятельность);

- выявлено взаимопроникновение направлений современных отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования социальной активности будущих специалистов. Сравнительный анализ показал, что точки зрения зарубежных и отечественных ученых совпадают в отношении к будущим специалистам как субъектам инициативы, способным к ответственности, позитивному преодолению противоречий, максимальному развитию социальных компетенций, являющихся их вкладом в развитие общества;

- определены элементы воспитательной среды вуза (пространственно-предметный, функциональный, социально-педагогический) и свойства воспитательной среды вуза (комплиментарность потребностям студентов, когерентность социуму, интенсивность, многомерность и др.), необходимые для формирования социальной активности будущих специалистов;

- выделены особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов: вариативность воспитательной среды вуза, позволяющей использовать различные методы воспитания, формы воспитательной работы и возможности реализации индивидуальных инициатив будущих специалистов; сочетание индивидуальных интересов будущих специалистов с их возможностями включения в жизнь социума; культуросообразность воспитательной среды вуза; добровольность и свобода выбора будущими специалистами форм участия в социально значимой деятельности и др.;

- выявлены и учтены факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: а) личностные -наличие ценностных ориентации, мотивов, стремления будущих специалистов к социально значимой деятельности; использование будущими специалистами приобретенных компетенций в социально значимой деятельности и др.; б) организационные - участие студентов в соуправлении при организации воспитательной работы в вузе; условия практической реализации компетенций, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; в) педагогические - проявление преподавателями открытости для установления партнерских отношений и наличие у них эмпатии; взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса в воспитательной среде вуза в деятельности студенческих отрядов, разработке социально значимых проектов, участие студентов в проектировании внеаудиторной деятельности; активный досуг студентов и др.;

- научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: разработка и реализация педагогической модели формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; реализация социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов; использование влияния воспита-

тельной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов. Создание возможностей для социально ориентированной проектной деятельности будущих специалистов влияет на формирование их социальной активности, что является инновационным направлением в организации воспитательной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований формирования социальной активности будущих специалистов, предложении педагогической трактовки понятия «социальная активность будущих специалистов»; сравнительном анализе современных отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования социальной активности будущих специалистов; выявлении факторов, способствующих формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; обосновании возможности формирования социально значимых качеств личности будущих специалистов в процессе их активного участия в социально значимых делах в воспитательной среде вуза, привлечения будущих специалистов к планированию внеаудиторной деятельности; что явилось вкладом в раздел общей педагогики, изучающей организацию воспитания учащейся молодежи в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- учтены факторы, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

- созданы и реализованы педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, при которых преподаватели осуществляют фасилитацию данного процесса;

- разработана Программа воспитательной работы вуза, направленная на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; полученные материалы использованы при разработке Концепции воспитательной работы вуза на 2008-2011 гг.;

- разработан алгоритм организации методической поддержки постоянно действующих социально значимых проектов, охватывающих разные направления деятельности будущих специалистов (волонтерство, журналистика, проведение праздников, эстафет; профильных, тематических досуговых мероприятий, в том числе межвузовского уровня и др.), с помощью чего осуществляется наставничество, шефская работа будущих специалистов над воспитанниками детских домов, интернатов, ветеранами, профориентационная и культурно-массовая работа со школьниками города и области и т. д.;

- разработаны научно-методические рекомендации формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социальная активность будущих специалистов есть деятельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, самореализации и самосовершенствовании личности; формировании и развитии ценностных ориентации студентов на благо общества; формировании и разви-

тии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленность, инициативность, ответственность, самостоятельность). Формирование социальной активности будущих специалистов осуществляется в педагогическом процессе взаимодействия преподавателей и студентов, способствующем созданию условий и возможностей для выработки деятельностного отношения будущих специалистов к окружающей действительности, в котором выделяются аспекты: когнитивный, практический, ценностный, личностный.

2. Особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов, включают: вариативность воспитательной среды вуза, позволяющей использовать различные методы воспитания, формы воспитательной работы и возможности реализации индивидуальных инициатив будущих специалистов; сочетание индивидуальных интересов будущих специалистов с их возможностями включения в жизнь социума; культуросообразность воспитательной среды вуза; добровольность и свободу выбора будущими специалистами форм участия в социально значимой деятельности и др. При этом релевантными для формирования социальной активности будущих специалистов являются пространственно-пред-метный, функциональный, социально-педагогический элементы воспитательной среды вуза, а также её свойства (комплиментарность потребностям студентов, когерентность социуму, интенсивность, многомерность и др.).

3. Факторами, влияющими на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, являются: а) личностные -наличие ценностных ориентации, мотивов, стремления будущих специалистов к социально значимой деятельности; практическое применение будущими специалистами приобретенных компетенций в социально значимой деятельности и др.; б) организационные - участие студентов в соуправлении при организации воспитательной работы в вузе; условия практической реализации компетенций, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; в) педагогические -проявление преподавателями открытости для установления партнерских отношений и наличие у них эмпатии; взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса в воспитательной среде вуза в деятельности студенческих отрядов, разработке социально значимых проектов; участие студентов в проектировании внеаудиторной деятельности, активный досуг студентов и др.

4. Педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза заключаются в разработке и реализации педагогической модели формирования социальной активности будущих специалистов; реализации социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов; использовании влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, опирающимися на анализ современных психолого-педагогических исследований; использованием личност-но-деятельностного, аксиологического подходов к решению проблемы форми-

рования социальной активности будущих специалистов; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; лонгитюдностыо экспериментальной работы; использованием математических методов обработки результатов, полученных в ходе экспериментального исследования; этапностью педагогического эксперимента.

Личное участие автора состоит в том, что определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, сформулировано понятие социальной активности будущих специалистов; определены аспекты социальной активности будущих специалистов; раскрыт механизм формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; выявлены особенности организации воспитательной среды вуза; выявлены и учтены факторы, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; разработаны и экспериментально реализованы педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; определены критерии и разработаны показатели сформированности социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; определены уровни социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической деятельности по организации воспитательной работы вуза, при разработке Программы воспитательной работы по формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, документированной процедуры «Организация и проведение культурно-массовых мероприятий для студентов», Концепции воспитательной работы вуза на 20082011 гг.

Материалы, полученные автором, нашли свое отражение в научных статьях, докладах, выступлениях на научно-методических, научно-практических конференциях разного уровня: международных - «Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе» (Новосибирск, 2000), «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005), «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2006), «Управление воспитательной работой в техническом вузе» (Пенза, 2007), «Воспитание инновационно активных специалистов в техническом вузе» (Томск, 2008), «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2010), «Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития» (Кемерово, 2010); всероссийских ~ «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2006, 2007), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2007), «Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования» (Самара, 2008), «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009), «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов» (Стерлитамак, 2009), «Педагогические отношения в инновационном развитии современной

России» (Волгоград, 2010); региональных - «Непрерывное профессиональное образование и карьера - XXI в.» (Юрга, 2007), «Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы» (Владивосток, 2007); в научно-теоретическом издании «Сибирский педагогический журнал» № 9, 2007 (Новосибирск); в научном журнале «Вестник Московского государственного областного университета» № 1,2008 (Москва). '

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», научно-методических семинарах, совещаниях заведующих кафедрами и деканов, Совете по качеству, Ученом совете ГОУ ВПО «КемТИПП».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (включающего 218 источников), 24 таблиц, 3 рисунков, 22 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены проблема, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, обозначены этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В первой главе «Формирование социальной активности будущих специалистов как педагогическая проблема» проанализированы теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов на современном этапе; выделены особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов; выявлены факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что современные авторы определяют социальную активность как качество или свойство личности, способствующее осуществлению осознанной деятельности, направленной на преобразование себя и общества (Е. С. Ганич, А. И. Крупное, Т. Н. Мальков-ская, Е. М. Харланова и др.), как мотивированное участие индивидов в преобразовании объективных социальных условий (Е. В. Бондаревская, В. М. Вишнякова, И. А. Колесникова, В. П. Кутеева, А. Н. Ломов и др.), как способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды (Б. М. Бим-Бад), как заботу об обществе (Л. Н. Жилина, и др.).

В работах Н. С. Бедовой, И. Н. Емельяновой, И. А. Зимней, А. А. Реана,

B. А. Сластенина и других социальная активность студентов упоминается в контексте их субъектного становления. В качестве результатов образования

C. А. Косолапова, А. В. Мазуренко, О. В. Муродов, Д. Ю. Трушников, Т. Б. Шаи-пова и другие рассматривают готовность специалиста к общественно полезной,

организационной деятельности, к работе в органах самоуправления, способность к эффективной работе в команде, планированию, творчеству, разрешению проблем, лидерству, общению, то есть то, что характерно для социально активной личности.

Для нашего исследования наиболее значимыми явились философские положения, представленные в работах Н. Э. Майна, В. Г. Мордковича о логическом разграничении активности как черты личности и внешних проявлений активности; В. П. Щенникова - об аспекте социальной активности, связанном с включенностью актов поведения в систему общественных институтов с целью воздействия на них. Важными для понимания социальной активности будущих специалистов были идеи В. С. Мухиной о сбалансированности процессов идентификации - обособления в процессе взаимодействия личности и социума; Г. Олпорта - о единстве ценностных ориентации и качеств, присущих личности, активно владеющей своим окружением. Теоретическим основанием нашей трактовки социальной активности будущих специалистов является личностно-деятельностный подход в педагогике, который, по мнению И. А. Зимней, может считаться естественной основой воспитательного процесса и позволяет преодолеть проблему противоречивого отношения воспитания для общества и воспитания для отдельного члена общества.

Изучение литературы по проблеме исследования выявило недостаточную разработанность педагогических аспектов формирования социальной активности будущих специалистов на современном этапе развития российского общества. Мы выделили в социальной активности будущих специалистов те аспекты, на которые, по нашему мнению, воспитательная среда вуза может влиять в современных условиях: практический, когнитивный, аксиологический, личностный. Это дало возможность проанализировать качественные характеристики социальной активности будущих специалистов и позволило предложить педагогическую трактовку понятия «социальная активность будущих специалистов», которая нами определяется как дентельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, самореализации и самосовершенствовании личности; формировании и развитии ценностных ориентации студентов на благо общества; формировании и развитии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленность, инициативность, ответственность, самостоятельность).

В результате анализа работ зарубежных авторов по формированию социальной активности студентов, развитию волонтерского движения (Р. Курт-Шай, Б. Льюис, Дж. Финн, К. Элсдон и др.) и сравнения их позиций со взглядами отечественных исследователей (О. В. Борисова, Н. В. Маковей, Н. О. Митрова и др.) нами было показано сближение их точек зрения на отношение к студентам как субъектам инициативы, способным к максимальному развитию социальных компетенций, позитивному преодолению противоречий, являющихся их вкладом в развитие общества.

Существенной для формирования социальной активности будущих специалистов является научно организованная воспитательная среда вуза, представляющая собой единство пространственно-предметного, функционального и социально-педагогического элементов. Пространственно-предметный элемент воспитательной среды вуза включает материально-техническое оснащение, необходимое для разностороннего развития и самореализации личности будущего специалиста. Функциональный элемент - это инфраструктура, обеспечивающая кооперационные, координационные, информационные и другие связи в воспитательной среде вуза. Социально-педагогический элемент воспитательной среды вуза обеспечивает реализацию концепции воспитания будущих специалистов, общие идеи, представления о миссии воспитания, которые разделяются большинством преподавателей. Свойствами воспитательной среды вуза, релевантными для формирования социальной активности будущих специалистов, являются многомерность, интенсивность, комплиментарность их социогенным потребностям, когерентность социуму; её внешними признаками - информационность, продуктивность, профессиональная и общественная значимость будущих специалистов и выпускников вуза. Особенностями организации воспитательной среды вуза, способствующими формированию социальной активности будущих специалистов, являются:

• вариативность - использование различных методов воспитания и форм воспитательной работы, придающая гибкость всей образовательной среде вуза;

• культуросообразность - внесение культурной составляющей в целостный образовательный процесс; приобщение будущих специалистов к социально-культурным ценностям;

•добровольность участия будущих специалистов в делах и событиях, предлагаемых воспитательной средой вуза, основанная на их интересе;

• сочетание развития индивидуальности будущих специалистов с их возможностями активного включения в жизнь социума на более ранних этапах вузовской социализации;

• педагогическая подготовка преподавателей вуза, усиливающая воспитательный потенциал вуза и способствующая гуманизации высшего образования.

Выявлены взаимообусловленные факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: а) личностные - наличие ценностных ориентаций, мотивов, стремления будущих специалистов к социально значимой деятельности; практическое применение ими своих знаний, умений в социально значимой деятельности и др. б) организационные - соуправление будущих специалистов в воспитательно-образовательной деятельности вуза; условия практической реализации компетенций, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов; в) педагогические - эмпатия преподавателей, партнерские отношения преподавателей и студентов в процессе социально значимой деятельности (шефство, трудовые отряды, профориентация, наставничество); участие студентов в проектировании внеаудиторной деятельности, активный досуг студентов. Выявленные факторы показаны на рисунке 1.

Рис. 1. Факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза

Во второй главе «Педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза» представлена педагогическая модель формирования социальной активности будущих специалистов, экспериментальная работа по реализации будущими специалистами социально значимых проектов, использованию влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов.

Мы разработали и реализовали педагогическую модель формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, которая включает наряду с целями, воспитательными, образовательными, развивающими задачами, методами формирования опыта общественного поведения и другими, формы организации деятельности, которые отвечают потребностям будущих специалистов.

Нами использовались индивидуальные формы организации внеаудиторной деятельности (выполнение творческих поручений, индивидуальная беседа, социально значимый проект); групповые формы (кружки по научным интересам, секции, клубы, студии, трудовые отряды, инициативные группы, творческие коллективы, ассоциации, агитбригады и т. д.); массовые формы (выставки творчества, конференции, школы актива, конкурсы, вечера отдыха, экскурсии, фестивали, интеллектуальные, военно-спортивные игры, спортивные соревнования, встречи с деятелями искусства, науки, ветеранами, тематические досуго-вые мероприятия, форумы общественных объединений и др.).

В процессе экспериментальной работы была организована методическая поддержка постоянно действующих социально значимых проектов, инициированных будущими специалистами, что способствовало формированию их социальной активности за счет положительного влияния авторов проектов, самореализации студентов; создавало резонанс субъективно осознаваемым социальным ценностям отдельных студентов во всей воспитательной среде вуза. Реализация социально значимых проектов дополнялась организацией на постоянной основе движений: «Куратор учебной группы 1-го курса», «Комплексная школа студенческого актива», «Форум студенческих объединений вуза» и других, способствующих формированию мотивов социальной активности будущих специалистов.

Качественный анализ социальной активности будущих специалистов привел к выделению критериев сформированное™ их социальной активности:

аксиологического - положительное отношение будущих специалистов к социальным ценностям,

гносеологического - положительное отношение к приобретению компетенций социального взаимодействия для решения социально значимых задач,

деятельностного - участие будущих специалистов в социально значимой деятельности,

личностного - наличие социально значимых качеств студентов. Сформированность социальной активности будущих специалистов определялась по таким показателям, как:

• принятие будущими специалистами ценностей: реализация способностей на благо общества, личный успех в профессии, уважение друзей, совер-

шенствование социокультурных знаний, красота в различных проявлениях; материальный достаток как средство личного совершенствования, личной автономии, помощи близким людям (аксиологический критерий);

• систематическая работа над совершенствованием личности в сферах знаний, предлагаемых воспитательной средой вуза (факультативы, кружки, тренинги и др.), разработка и публичная защита социального проекта, успешное участие в олимпиадах и конференциях (гносеологический критерий);

• постоянное участие в социально значимых делах в вузе: безвозмездный труд, шефство, кураторство, спорт, общественные организации, клубы, проектная работа (деятельностный критерий);

• наличие активной позиции в общественной организации, ответственность; инициатива создания отрядов, групп; решение проблем самостоятельное или с помощью товарищей; достижение поставленных целей, реализация инициатив практических дел (личностный критерий).

Действенность показателей разработанных нами критериев социальной активности будущих специалистов была подтверждена выпускниками вуза, которые в период обучения проявили себя активными в общественной жизни вуза, города, области, а по окончании вуза успешно реализовали себя в социуме.

Применение критериев позволило выделить группы будущих специалистов, соответствующие различным уровням сформированности социальной активности по различным критериям. В зависимости от степени проявления критериальных показателей социальной активности будущих специалистов нами выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Соотношение уровней сформированности социальной активности будущих специалистов по каждом)' из выделенных критериев на начальном этапе эксперимента показано на рисунке 2.

69 высокий □ средний Е] низкий

Критерии

Деятельнос-тьт Гносеологический Аксиологический Личностный

Рис. 2. Уровни сформированности социальной активности будущих специалистов по выделенным критериям (на начальном этапе эксперимента)

Воспитательная среда вуза способствовала удовлетворению потребностей будущих специалистов в самореализации, создавала возможности практического применения ими приобретаемых компетенций, развивала их ценностные ориентации, социально значимые качества личности. Условия для практической социально значимой деятельности способствовали изменению ценностных ориентаций неактивных студентов, их переходу от установок конкретного плана на личное благополучие к положительному отношению к успеху группы, коллектива. Возрастала роль ценностей эстетического отношения к действительности, самосовершенствования и самореализации на благо общества. В процессе эксперимента количество студенческих объединений увеличилось с 4 до 20, был расширен количественный состав творческих коллективов, инициативных групп, студенческих отрядов и т. д.

Между участием будущих специалистов в воспитательной деятельности вуза, организованной в период формирующего эксперимента, и их социальной активностью, определенной по методике диагностирования мотиваторов социально-психологической активности (Н. П. Фетискин и др.), обнаружена статистически значимая корреляционная связь.

Выдвижение и реализация студентами социально значимых проектов стали значимыми с точки зрения общественного резонанса и влияния на воспитательную среду вуза, ускоряли постепенный переход будущих специалистов из объектов в субъекты социально значимой деятельности.

Благодаря созданным педагогическим условиям к концу эксперимента изменилось соотношение уровней сформированное™ социальной активности будущих специалистов по каждому из выделенных критериев (рис. 3). I

1

-15- 21

> X

$

Л Л

-44.4-

28 27,6

09 высокий

□ средний

□ низкий

Деятельностный Гносеологический Аксиологический Личностный

Критерии

Рис. 3. Уровни сформированное™ социальной активности будущих специалистов по выделенным критериям (на завершающем этапе эксперимента)

Педагогическое сопровождение социально значимой деятельности будущих специалистов включало: обучение студенческого актива; тренинги по социальному проектированию, организацию наставничества с сохранением возможности прямого личного контакта с будущими специалистами; организацию Центра студенческих инициатив по различным направлениям.

Созданные педагогические условия влияли на формирование всех аспектов социальной активности будущих специалистов. Развитие когнитивной составляющей обогащало знаниями и опытом. Ценностные ориентации изменялись от потребительского отношения к обществу до самостоятельной постановки общественно значимых целей. Практическая направленность деятельности способствовала тому, что будущий специалист улучшал жизнь общества, будучи еще на студенческой скамье. В процессе реализации социально значимых идей и инициатив спонтанно проявляющиеся положительные свойства будущих специалистов развивались до уровня личностных качеств.

Эксперимент показал, что участие будущих специалистов в воспитательной среде вуза, создающей условия для их преобразующей деятельности, является показателем сформированное™ социальной активности будущих специалистов. Динамика изменения уровней сформированности социальной активности будущих специалистов согласно разработанным критериям отражена в таблице.

Таблица

Динамика сформированности социальной активности будущих специалистов по этапам эксперимента, % (п = 380)

\ Критерии Уровни \ Деятельност-ный Гносеологический Аксиологический Личностный

начало эксперимента конец | эксперимента начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента § ' X 1 о о. § и ы Г)

Высокий 17,4 38 25 64 44,2 83 16,3 44,4

Средний 36,8 43,6 20 15 37,4 11 27,4 28,0

Низкий 45,8 18,4 55 21 18,4 6 56,3 27,6

В заключении подведены итоги, изложены основные выводы проведенного нами исследования.

Были определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов, дана педагогическая трактовка понятия «социальная активность будущих специалистов», выявлено взаимопроникновение направлений исследований проблемы формирования социальной активности будущих специалистов отечественными и зарубежными учеными, которые подчеркивают роль студентов как субъектов общественной инициативы.

Доказано, что для формирования социальной активности будущих спе-

циалистов необходимо наличие в воспитательной среде вуза пространственно-предметного, функционального, социально-педагогического элементов; необходимыми свойствами воспитательной среды вуза являются комщшментарность социальным потребностям будущих специалистов, когерентность внешнему социуму, интенсивность, многомерность и др.

Выделены особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов: вариативность, культуросообразность, сочетание развития индивидуальности будущего специалиста с его активным включением в жизнь социума, добровольность и свобода выбора будущими специалистами форм участия в социально значимой деятельности, педагогическая подготовка преподавателей вуза. Выявлены и учтены факторы, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: личностные, организационные, педагогические.

Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов, включающие разработку и реализацию педагогической модели, реализацию социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов, использование влияния воспитательной среды вуза на формирование их социальной активности.

Доказана результативность социально значимых проектов будущих специалистов как инновационного направления организации их внеаудиторной деятельности. Установлено, что качественные характеристики социальной активности будущих специалистов изменяются в процессе социально значимой деятельности в воспитательной среде вуза. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования и позволили разработать научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть направлено на изучение надпрофессиональных компетенций будущих специалистов как способностей переносить в социально-экономическую реальность знания, полученные ими в различных предметных областях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Шалимова, Д. В. Социальное проектирование во внеаудиторной деятельности студентов технического вуза как фактор развития ключевых компетенций [Текст] / Д. В. Шалимова // Сибирский педагогический журнал. -2007,-№9.-С. 12-19.

2. Шалимова, Д. В. Социальный проект как средство формирования социальной компетентности студентов вузов [Текст] / Е. Н. Борисенко, Д. В. Шалимова // Вестник МГОУ (Московский государственный областной университет). Серия «Педагогика». - 2008.-№ 1.- С. 34-40;

в сборниках международных и всероссийских научно-практических, научно-методических конференций:

3. Шалимова, Д. В. К вопросу о развитии профессиональной компетенции специалистов [Текст] / Д. В. Шалимова, Т. Г. Колесникова, В. А. Давыденко // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болон-ский процесс : материалы Международной конференции: в 2 ч. Ч. I. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2005. - С. 349-352.

4. Шалимова, Д. В. Становление субъекта воспитательно-образовательной деятельности как ресурс улучшения качества образования [Текст] / Д. В. Шалимова, О. А. Гаврилова // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования : тезисы докладов П Международной научно-методической конференции. Март, 2006. -Пенза: ПГУАС, 2006. - С. 229-230.

5. Шалимова, Д. В. Управление воспитательной работой в техническом вузе [Текст] ! Д. В, Шалимова II Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование» : материалы Международной научно-практической конференции. Декабрь, 2007. -Пенза: ПГУАС, 2007. - С. 343-346.

6. Шалимова, Д. В. Воспитание инновационно активных специалистов в техническом вузе [Текст] / Д. В. Шалимова // Современное образование: вызовам времени - новые подходы : материалы Международной научно-методической конференции. Январь, 2008. - Томск: ТГУСУР, 2008. - С. 183-184.

7. Шалимова, Д. В. Факторы, влияющие на социальную активность студентов в воспитательной среде технического вуза [Текст] / Д. В. Шалимова // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: материалы Международной научно-методической конференции : в 2 ч. Ч. 1. Апрель 2010. - Пенза: ПТУ АС, 2010. -С. 242-244.

8. Шалимова, Д. В. Влияние воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов [Текст] / Н. Э. Касаткина, Д. В. Шалимова // Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития : материалы Международной конференции с элементами научной школы для молодежи. Сентябрь, 2010. - Кемерово: Кем-ТИПП, 2010. - С. 131-134.

9. Шалимова, Д. В. Социальная активность студентов вуза как предпосылка формирования социально-технологической культуры специалистов [Текст] / Д. В. Шалимова // Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития : материалы Международной конференции с элементами научной школы для молодежи. Сентябрь, 2010. - Кемерово: Кем-ТИПП, 2010. - С. 127-130.

10. Шалимова, Д. В. Критериальные оценки и условия успешности воспитательной работы в техническом вузе [Текст] / Д. В. Шалимова // Повышение качества непрерывного профессионального образования : материалы Всероссийской научно-методической конференции. Апрель, 2006. - Красноярск: СФУ -СибРУМЦ, 2006. - С. 257-258.

11. Шалимова, Д. В. Об инновационном подходе к организации воспитательно-образовательного пространства в техническом вузе [Текст] / Д. В. Шалимова // Повышение качества непрерывного профессионального образования : материалы Всероссийской научно-методической конференции. Апрель, 2007. - Красноярск: СФУ - СибРУМЦ, 2007. - С. 347-348.

12. Шалимова, Д. В. О показателях эффективности воспитательной системы технического вуза [Текст] / Д. В. Шалимова // Управление образовательным процессом в современном вузе : материалы I Всероссийской конференции. Апрель, 2007. - Красноярск: КГПУ, 2007. - С. 172-173.

13. Шалимова, Д. В. Субъект-субъектные отношения как предпосылка развития социальной активности студентов вуза [Текст] / Н. Э. Касаткина, Д. В. Шалимова // Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции / под ред. В. Ф. Новодрановой. - Самара: ООО «МатриКС», 2008. - С. 116-118.

14. Шалимова, Д. В. Социальная активность студента как условие формирования социальной компетентности специалиста [Текст] / Д. В. Шалимова // Повышение качества высшего профессионального образования : материалы Всероссийской научно-методической конференции: в 3 ч. 4.1 / отв. ред. С. А. Под-лесный. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - С. 201.

15. Шалимова, Д. В. Социальная активность студентов вуза как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Д. В. Шалимова // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / отв. ред. Р. М. Салимова. - Стерлитамак: Стерлитамакская государ. пед. академия, 2009.-С. 385-388.

16. Шалимова, Д. В. Социальная активность студентов вуза и проблема целостности педагогического процесса [Текст] / Д. В. Шалимова // Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Февраль, 2010 г. - Волгоград: Волгоград; М.: ООО «Глобус», 2010. - С. 343345;

в сборниках региональных научно-практических, научно-методических конференций, в сборниках научно-методических статей:

17. Шалимова, Д. В. О повышении языковой компетенции будущего инженера [Текст] / Д. В. Шалимова, Н. А. Осипова, Т. М. Лазарева // Новое в технологии инженерного образования: опыт, проблемы и перспективы: сборник научно-методических статей / под ред. А. С. Романова. - Кемерово: КемТИПП, 2004.-С. 34-36.

18. Шалимова, Д. В. Становление будущего специалиста в воспитательно-образовательном пространстве технического вуза [Текст] / Д. В. Шалимова, И. А. Драгунова, Р. А. Кушевская // Непрерывное профессиональное образование и карьера - XXI в.: сборник трудов региональной научно-практической конференции. Апрель, 2007. - Юрга; Томск: 5ТТ, 2007. - С. 44-45.

19. Шалимова, Д. В. О формировании коммуникативной компетентности студентов технического вуза [Текст] / Д. В. Шалимова // Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-методической конференции. - Владивосток: ТГЭУ, 2007. - С. 302307.

Подписано в печать 6.09.2010. Формат 60x84",Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,36. Тираж 110 экз. Заказ № 273

Издательство «Кузбассвузиздат». 650000, г. Кемерово, пр. Советский, 60Б. Тел. 8 (3842) 58-29-34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шалимова, Дина Викторовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Формирование социальной активности будущих специалистов как педагогическая проблема.

1.1 Теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов.

1.2 Особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов.

1.3 Факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

2.1 Разработка и реализация педагогической модели формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

2.2 Реализация социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

2.3 Использование влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов.

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза"

В условиях модернизации российской системы образования социализация личности входит в разряд приоритетов социальной политики государства. Современная жизнь общества требует включения молодежи в многогранную жизнедеятельность социума, повышения ее социальной активности. Востребованность социальной активности будущих специалистов обусловлена современными демократическими преобразованиями, происходящими в российском обществе, и задачей воспитания конкурентоспособных специалистов [103; 135; 166; 168; 189].

Студенческий возраст — это момент «старта» во взрослую жизнь, момент поиска молодыми людьми своего места в жизни и осознания себя субъектом активности [5; 201]. Однако, уровень социальной активности будущих специалистов, как показывают исследования последних лет, в этот период является явно недостаточным. Недостаточность участия будущих специалистов в жизни социума, приоритет их потребительских ценностей над ценностями творчества, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, преобладание рекреативной направленности досуга и др. вызывают обеспокоенность педагогической общественности [3; 73; 130; 149; 199 и др.].

Президент Российской академии образования Н. Д. Никандров, определяя направления перспективных научных исследований, отметил, что на современном этапе «серьезной задачей исследователей и педагогов-практиков должно быть определение инструментария (идей, концепций, дидактических и иных материалов), который поможет сформировать молодого человека в целевой системе ценностей» [119, с. 6].

Общество и производство нуждаются в личности, неотъемлемыми характеристиками которой являются: стремление расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований наличной ситуации; стратегическое мышление, то есть предвидение последствий вмешательства человека в естественную среду обитания. Другими словами, возросла потребность в компетентных специалистах, обладающих такими способностями и качествами, которые определяют их возможность принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, возникающие в процессе продуктивной деятельности, умение ориентироваться в окружающей среде.

Компетентность будущего специалиста является сложным социально-психологическим образованием, формирующимся в воспитательно-образовательном процессе вуза, в ходе которого будущие специалисты овладевают как профессиональными, так и надпрофессиональными компетенциями [56;" 152]. При этом успешность овладения данными компетенциями связана с реальной социально значимой деятельностью будущих специалистов, то есть с их социальной активностью.

Рассматривая развитие личностного потенциала будущих специалистов как одну из главных целей системы высшего образования, российские ученые разрабатывают методологические принципы и педагогические условия развития познавательной и творческой активности (К. Ш. Ахияров, Е. В. Бондарев-ская, А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, Р. А. Низамов, Ю. П. Правдин, Т. И. Шалавина, Г.И. Щукина и др.)

Однако портрет личности будущего участника и руководителя производства не будет полным без учета его характеристики как полноценного члена общества. Поэтому современная педагогическая наука делает вывод о том, что необходимыми условиями становления будущего специалиста являются: формирование ценностных ориентаций студентов (Е. В Бондаревская, А. И. Донцов, 3. И. Равкин, Е. JL Руднева, А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.); сотворчество преподавателей и студентов, студенческое со-управление (М. И. Губанова, А. В. Мазуренко, Т. Ю. Малахова, Н. В. Матолыгина, Н. В. Певзнер и др.); сформированность гуманитарной среды вуза (Ф. И. Каган, JL И. Коха-нович, А. М. Новиков, Е. О. Тер-Григорян и др.).

Отмечая взаимосвязь профессиональной подготовки будущих специалистов и системы социально-воспитательной работы в вузе, ученые, тем не менее, признают, что не решена задача моделирования общей стратегии воспитания в системе профессионального образования [10; 111 и др.]- Соответственно, отсутствует модель становления социально активной личности будущих специалистов.

Мы разделяем мнение профессора Н. К. Анохиной о том, что формирование «целостного, гармоничного и гуманитарного Человека» актуально в системе высшего образования [7, с.182]. Воспитательная среда вуза призвана развивать и закреплять личностные качества и социальные компетенции, необходимые будущим социально активным организаторам производства, но, к сожалению, работа по формированию социальной активности будущих специалистов носит не систематический и планомерный, а, скорее, надстроечный, фрагментарный характер.

Исследования отечественных ученых показывают, что результатом деятельности учреждений образования является личность выпускника (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, Г. Б. Корнетов, В. А. Мудрик, А. А. Реан и др.). Ведущей целью воспитания будущего специалиста является идеал личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения, однако, как показывает образовательная практика, будущие специалисты не всегда готовы к принятию ответственных решений в различных социальных ситуациях.

Воспитание будущих специалистов рассматривается с точки зрения основных направлений деятельности вузов по формированию нравственности, демократических позиций, ответственного отношения будущих специалистов к своим обязанностям, их социальной зрелости (П. И. Бабочкин, В. С. Кагер-маньян, В. Т. Лисовский, А.В. Мудрик, В. А. Сластенин и др.), но нет единой модели, содержащей критерии и методы воспитания личности будущего специалиста.

Одним из важнейших показателей эффективности воспитания будущих специалистов является- их социальная активность и результативность их деятельности в общественно-политическом, профессионально-трудовом, нравственно-культурном, отношении, поэтому исследование формирования социальной активности будущего специалиста является актуальным.

Необходимость разработки педагогической концепции подготовки специалистов новой генерации делает актуальным исследование формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Вуз, наряду с решением задач профессиональной подготовки, должен создать условия для получения студентами социальных знаний, расширения их компетенций, дать жизненные ориентиры будущим организаторам производства, руководителям высшего звена

Существенным основанием для исследования социальной активности будущих специалистов является способность личности, в целом, выступать в качестве субъекта межличностных отношений [19; 91; 133], и, следовательно, в качестве субъекта социальной активности. Специфика будущих специалистов как субъектов социальной активности состоит в том, что- они не только воспринимают предлагаемую информацию о мире, но и сами активно формируют знания, используя их для практической деятельности, являясь связующим звеном между прошлой и будущей культурой [13].

Отметим, однако, что создание и применение педагогических технологий, направленных на формирование социальной активности будущего специалиста, является сложным в методологическом аспекте из-за инерционности стереотипов императивной педагогики. К сожалению, как преподаватели вузов, так и будущие специалисты, сохраняют приверженность к субъект-объектным отношениям, воспроизводящим пассивность и безынициативность. В настоящее время высшая школа, ставя вопрос о содержании воспитания, на практике нередко прибегает к административному типу организации воспитательно-образовательного процесса. В таких условиях отстаивание студентом собственной точки зрения, отличающейся от точки зрения преподавателя или руководителя вуза, к сожалению, не может стать типичным явлением.

Такгш образом, существует противоречие между потребностями современного общества в социально активной молодежи и недостаточным уровнем сформированности социальной активности выпускников вуза, которым в будущем предстоит управлять обществом и производством.

Это противоречие делает актуальной проблему исследования: как в современных условиях осуществлять формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза? Неразработанность данной проблемы на современном этапе обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальной активностич будущих специалистов в воспитательной среде вуза».

Цель исследования: определить теоретические основания, создать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Объект исследования: социальная активность личности.

Предмет исследования: формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Гипотеза исследования: формирование социальной активности будущих специалистов будет результативным, если

- определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов;

- выделены и учитываются особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов;

- выявлены факторы, учет которых необходим для вовлечения всех субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза в формирование социальной активности будущих специалистов;

- созданы и реализуются педагогические условия, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, которые позволяют организовать взаимодействие воспитательной среды вуза с внешним социумом.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов.

2. Выделить особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов.

3. Выявить и учитывать факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

4. Разработать и экспериментально реализовать педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Методологической основой исследования являются: основные положения психолого-педагогической науки о человеке как субъекте общения, познания и труда (Б. Г. Ананьев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев; С. Л. Рубинштейн, Н. Ф.Талызина и др.); системный подход к воспитанию социально активной личности (Е. В. Бондаревская, В. С. Кагерманьян, Г. Б. Корнетов, В. Т. Лисовский, Н. Л. Селиванова, В. А. Сластенин и др.); положения отечественной психологии о мотивационной, целевой и инструментальной основах активности человека (В. В. Водзинская, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Петровский и др.), об интериоризации социальных ценностей (Д. А. Леонтьев и др.); аксиологический подход к приоритетам развития образования (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, 3. И. Равкин, Т. И. Шалавина и др.); педагогическая и психологическая модели развития системы ценностных ориентаций личности (М. Р. Гинзбург, Е. Л. Руднева, А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и концепций воспитательной работы вузов России; обобщение опыта организации внеаудиторной деятельности вузов страны; моделирование; метод экспертных оценок; ранжирование; наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ для оценки результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования — ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности» (ГОУ ВПО «Кем-ТИПП»), ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» (ФГОУ ВПО «КемГСХИ»). На констатирующем этапе исследования в эксперименте приняли участие 845 студентов ГОУ ВПО «КемТИПП», 300 студентов ФГОУ ВПО «КемГСХИ», 98 преподавателей, 75 выпускников ГОУ ВПО «КемТИПП», 52 преподавателя ФГОУ ВПО «КемГСХИ». На формирующем этапе исследования — 380 студентов, 36 преподавателей, кураторов, организаторов воспитательной работы ГОУ ВПО «КемТИПП». Всего на разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 1786 человек.

Ограничение исследования: Востребованность инициативных, ответственных и самостоятельных специалистов, занятых в сфере производства, обладающих общей культурой, гуманитарными знаниями, ценностным отношением к окружающему миру, выдвинула на первый план исследование формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде технического вуза.

Объективные требования внесения нового содержания в понятие «социальная активность будущих специалистов» обусловили внимание к организации внеаудиторной деятельности. Мы опирались на трактовку обучения и воспитания как единого воспитательно-образовательного процесса [16; 93 и др.], однако в своем исследовании рассматривали воспитание в узком педагогическом смысле [32; 82], позволяющем интегрировать аудиторные и внеаудиторные формы работы.

Исследование социальной активности будущих специалистов проводилось с 2000 по 2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучались и анализировались философские, социологические, психолого-педагогические источники, работы, близкие к теме исследования; определялись теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза и формулировалась рабочая гипотеза исследования; определялись критерии сформированности социальной активности будущих специалистов; проводился констатирующий эксперимент по определению исходного уровня социальной активности будущих специалистов; выявлялись факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; изучались особенности воспитательной среды вуза; разрабатывался диагностический инструментарий по определению сформированности социальной активности будущих специалистов.

На втором этапе (2004-2009 гг.) разрабатывались и проверялись в экспериментальной работе педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, изучалась динамика сформированности социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза, разрабатывались и реализовывались программы и концепция воспитательной работы вуза, изучалось влияние воспитательной среды вуза на сформированность социальной активности будущих специалистов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обобщались результаты экспериментальной работы; формулировались выводы исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- предложена педагогическая трактовка понятия «социальная активность будущих специалистов», определяемая нами как деятельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, самореализации и самосовершенствовании личности; формировании и развитии ценностных ориентации студентов на благо общества;, формировании и развитии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленности, инициативности, ответственности, самостоятельности);

- на основе сравнительного анализа выявлено взаимопроникновение направлений современных отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования социальной активности будущих специалистов; показано, что точки зрения зарубежных и отечественных ученых совпадают в отношении к студентам как субъектам инициативы, способным к ответственности, позитивному преодолению противоречий, максимальному развитию социальных компетенций, являющихся их вкладом в развитие общества;

- определены элементы воспитательной среды вуза (пространственно-предметный, функциональный, социально-педагогический) и свойства воспитательной среды вуза (комплиментарность потребностям студентов, когерентность социуму, интенсивность, многомерность и др.), релевантные для формирования социальной активности будущих специалистов;

- выделены особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов: вариативность воспитательной среды вуза, позволяющей использовать различные методы воспитания, формы воспитательной работы и возможности реализации индивидуальных инициатив будущих специалистов;, сочетание индивидуальных интересов будущих специалистов с их возможностями включения в жизнь социума; культуросообразность воспитательной среды вуза; добровольность и свобода выбора будущими специалистами форм участия в социально значимой деятельности и др.

- выявлены и учтены факторы, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: а) личностные — наличие ценностных ориентаций, мотивов, стремления будущих специалистов к социально значимой деятельности, использование будущими специалистами приобретенных компетенций в социально значимой деятельности; б) организационные — соуправление-будущих специалистов в организации воспитательной работы в вузе; условия практической реализации компетенций, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; в) педагогические — проявление преподавателями открытости для установления партнерских отношений и наличие у них эмпатии; взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса в воспитательной среде вуза в деятельности студенческих отрядов, разработке социально значимых проектов; участие студентов - в проектировании внеаудиторной деятельности, активный досуг будущих специалистов и др.

- научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: разработка и реализация педагогической модели формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; реализация социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов; использование влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований формирования социальной активности будущих специалистов; сравнительном анализе современных отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования социальной активности будущих специалистов; выявлении факторов, способствующих формированию социальной активности будущих специалистов; обосновании возможности формирования социально значимых качеств личности будущих специалистов в процессе их активного участия в социально значимых делах в воспитательной среде вуза, привлечения будущих специалистов к планированию внеаудиторной деятельности; стимулирования-будущих специалистов, • выдвигающих социально значимые инициативы и др., что явилось* вкладом в, раздел общей педагогики, изучающей организацию воспитания учащейся, молодежи в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- учтены факторы, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

- созданы и реализованы педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов, в воспитательной вуза, при которых преподаватели осуществляют фасилитацию данного процесса;

- разработана Программа воспитательной работы вуза, направленная на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; полученные материалы использованы при разработке Концепции воспитательной работы вуза на 2008-2011 гг.

- разработан алгоритм организации методической поддержки постоянно действующих социально значимых проектов, охватывающих разные направления деятельности будущих специалистов (волонтерство, журналистика, проведение праздников, эстафет, эстафет; профильных, тематических досуго-вых мероприятий, в том числе межвузовского уровня и др.), с помощью чего осуществляется наставничество, шефская работа будущих специалистов над воспитанниками детских домов, интернатов, ветеранами, профориентацион-ная и культурно-массовая работа со школьниками города и области и т.д.;

- разработаны научно-методические рекомендации формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социальная активность будущих специалистов есть деятельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, самореализации и самосовершенствовании- личности; формировании и развитии ценностных ориентаций студентов» на благо общества; формировании и развитии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленности, инициативности, ответственности, самостоятельности). Формирование социальной активности будущих специалистов осуществляется в педагогическом процессе взаимодействия преподавателей и студентов, способствующем созданию условий и возможностей для выработки деятель-постного отношения будущих специалистов к окружающей действительности, в котором мы выделяем аспекты: когнитивный, практический, ценностный, личностный.

2. Особенности организации воспитательной среды вуза, способствующие формированию социальной активности будущих специалистов включают: вариативность воспитательной среды вуза, позволяющей использовать различные методы воспитания, формы воспитательной работы и возможности реализации индивидуальных инициатив будущих специалистов; сочетание индивидуальных интересов будущих специалистов с их возможностями включения в жизнь социума; культуросообразность воспитательной среды вуза; добровольность и свобода выбора форм участия в социально значимой деятельности и др.

3. Факторами, способствующими формированию социальной активности будущих специалистов в- воспитательной среде вуза, являются: а) личностные — наличие ценностных ориентаций, мотивов, стремления будущих специалистов к социально значимой деятельности; практическое применение будущими специалистами приобретенных компетенций в социально значимой деятельности; б) организационные — участие будущих специалистов в соуправлении при организации воспитательной работы в вузе; условия практической реализации компетенций, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; в) педагогические — проявление преподавателями открытости для установления партнерских отношений и наличие у них эмпатии; взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса в воспитательной среде вуза в деятельности студенческих отрядов, разработке социально значимых проектов; участие студентов в проектировании внеаудиторной деятельности, активный досуг будущих специалистов; и др.

4. Педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза заключаются в: разработке и реализации педагогической модели формирования социальной активности будущих специалистов; реализации социально значимых проектов в процессе формирования социальной активности будущих специалистов; использовании влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов. Создание возможностей для социально-ориентированной проектной деятельности будущих специалистов влияет на формирование их социальной активности, что является инновационным направлением в организации воспитательной среды вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, опирающимися на анализ современных психолого-педагогических исследований; использованием лич-ностно-деятельностного, аксиологического подходов к решению проблемы формирования социальной активности будущих специалистов; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; лонгитюдностью экспериментальной работы; использованием математических методов обработки результатов, полученных в ходе экспериментального исследования; этапностью педагогического эксперимента.

Личное участие автора состоит в том, что определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов и сформулировано понятие социальной активности будущих специалистов; определены аспекты социальной активности будущих специалистов; раскрыт механизм формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; выделены особенности воспитательной среды вуза; выявлены и учтены факторы, способствующие формированию их социальной активности; созданы и экспериментально реализованы педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; определены критерии и разработаны показатели сформированности социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; определены уровни социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза; разработана Программа воспитательной работы вуза по формированию социальной активности будущих специалистов, а полученные материалы были использованы при разработке Концепции воспитательной работы вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической деятельности по организации воспитательной работы вуза, при разработке Программы воспитательной работы вуза, документированной процедуры «Организация и проведение культурно-массовых мероприятий для студентов», Концепции воспитательной работы вуза на 20082011 гг.

Материалы, полученные автором, нашли отражение в статьях и выступлениях на научно-методических, научно-практических конференциях разного уровня: Международных — «Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе» (Новосибирск, 2000 г.), «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.), «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2006 г.), «Управление воспитательной работой в техническом вузе» (Пенза, 2007.), «Воспитание инновационно активных специалистов в техническом вузе» (Томск, 2008 г.), «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2010 г.), «Социально-технологическая культура специалиста: проблемы, формирования и развития» (Кемерово; 2010 г.); Всероссийских — «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2006, 2007гг.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2007 г.), «Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования» (Самара, 2008); «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009 г.), «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов» (Стерлитамак, 2009 г.), «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России» (Волгоград,. 2010 г.); региональных — «Непрерывное профессиональное образование и карьера - XXI в.» (Юрга, 2007 г.), «Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы» (Владивосток, 2007 г.); в научно-теоретическом издании «Сибирский педагогический журнал» № 9, 2007 (Новосибирск); в научном журнале «Вестник Московского государственного областного университета» № 1, 2008 г. (Москва).

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», научно-методических семинарах, совещаниях заведующих кафедрами, деканов, Совете по качеству, Ученом совете ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Разработана и реализована педагогическая модель формирования социальной активности будущих: специалистов в воспитательной среде вуза, которая включает: цели, воспитательные, образовательные, развивающие задачи; формы организации деятельности; методы формирования опыта общественного поведения, диагностики, контроля, стимулирования; критерии и показатели социальной активности; содержание деятельности по этапам реализации педагогической модели, направленной на воспитание будущих специалистов как активных членов общества.

2. Методы формирования опыта общественного поведения, включающие положительный пример, диспуты, тренинги, постановку практических задач, коллективное творческое дело, поручение, соревнование, разрешение проблемных ситуаций и др., расширяют опыт социального взаимодействия будущих специалистов и способствуют достижению поставленной в исследовании цели.

3. В воспитательной среде вуза используются индивидуальные формы организации внеаудиторной деятельности (выполнение творческих индивидуальных поручений, индивидуальная беседа, социально значимый проект); групповые формы (кружки по научным интересам, секции, клубы, студии, трудовые отряды, инициативные группы, творческие коллективы, ассоциации, агитбригады и т. д.); массовые формы (выставки творчества, конференции, школы актива, конкурсы, вечера отдыха, экскурсии, фестивали, интеллектуальные игры, военно-спортивные игры, спортивные соревнования, встречи с деятелями искусства, науки, ветеранами, тематические досуговые мероприятия, форумы общественных объединений и др.).

4. Технология социально значимого проекта позволяет сформировать социальную активность будущих специалистов за счет положительного влияния авторов проектов, способствует личностной самореализации руководителей и членов инициативных групп, создает резонанс субъективно осознаваемым социальным ценностям отдельных субъектов во всей воспитательной среде вуза, дополняется организацией на постоянной основе движений («Куратор учебной группы 1-го курса», «Комплексная школа студенческого актива», «Форум студенческих объединений и трудовых отрядов вуза» и др.), способствующих формированию у будущих специалистов мотивов социальной активности.

Умения, которые будущие специалисты приобрели в результате участия в различных видах социально значимой деятельности в вузе, являются формируемыми компетенциями. Будущие специалисты осознавали их необходимость для успешной социальной самореализации.

5. Между социально значимой деятельностью будущих специалистов в воспитательной среде вуза, сконструированной в период формирующего эксперимента, и их социальной активностью, определенной по методике диагностирования мотиваторов активности, обнаружена статистически значимая корреляционная связь. Эксперимент показал, что участие будущих специалистов в воспитательной среде, организованной согласно разработанной педагогической модели, является показателем сформированности социальной активности будущих специалистов.

6. Педагогическое сопровождение социально значимой деятельности будущих специалистов включает: обучение студенческого актива; проведение методических семинаров и тренингов для преподавателей-кураторов; тренингов по социальному проектированию, организацию наставничества с сохранением возможности прямого личного контакта с будущими специалистами; организацию Центра студенческих инициатив по различным направлениям (во-лонтерство, журналистика, шефство, трудовые отряды и др.);

7. Эксперимент доказал возможность создания педагогических условий, влияющих на формирование всех аспектов социальной активности будущих специалистов. Развитие когнитивной составляющей обогащает знаниями и опытом, позволяет понимать социальную действительность, осуществлять социальные технологии в различных сферах деятельности. Ценностные ориентации изменяются от потребительского отношения к обществу до самостоятельной постановки целей, связанных с общественным благом. Практическая направленность деятельности способствует тому, что будущий специалист улучшает жизнь общества, будучи еще на студенческой скамье. В процессе реализации социально значимых идей и инициатив спонтанно проявляющиеся положительные свойства будущих специалистов развиваются до уровня личностных качеств.

Таким образом, подтверждено наше предположение о том, что при создании необходимых педагогических условий воспитательная среда вуза способствует формированию социальной активности будущих специалистов.

Заключение

В условиях перехода к постиндустриальному обществу, становления гражданского общества высшие учебные заведения России должны эффективно выполнять социализирующую функцию, формируя систему социально значимых ценностей и общественных установок будущих специалистов, организуя их социально значимую деятельность. Поэтому формирование социальной активности будущих специалистов является непременным условием их подготовки в вузе.

Для подтверждения гипотезы о результативности формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза были определены теоретические основания формирования социальной активности будущих специалистов. В исследовании дана педагогическая трактовка понятия «социальная активность будущих специалистов», определяемая как деятельностное отношение будущих специалистов к действительности, проявляющееся в целенаправленной, многоплановой преобразовательно-коммуникативной деятельности будущих специалистов; приобретении ими социальных компетенций, самореализации и самосовершенствовании личности; формировании и развитии ценностных ориентаций студентов на благо общества; формировании и развитии социально значимых качеств личности будущих специалистов (целеустремленности, инициативности, ответственности, самостоятельности).

Выявлено взаимопроникновение направлений исследований проблемы формирования социальной активности будущих специалистов отечественными и зарубежными учеными, чьи точки зрения совпадают в отношении к будущим специалистам как субъектам инициативы, способным к ответственности, конструктивному преодолению противоречий, развитию социальных компетенций, являющихся их вкладом в развитие общества.

Теоретический анализ позволил определить формирование социальной активности будущих специалистов как целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов, способствующий созданию условий для осуществления социальной активности будущих специалистов, которая имеет аспекты: когнитивный, практический, г(енностный, личностный.

Исследование доказало, что для формирования социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза необходимо наличие в её структуре пространственно-предметного, функционального, социально-педагогического элементов; необходимыми свойствами воспитательной среды вуза являются комплиментарность социальным потребностям будущих специалистов, когерентность внешнему социуму; интенсивность, многомерность и ДР

В исследовании выделены особенности организации воспитательной среды вуза, способствующей формированию социальной активности будущих специалистов: вариативность, культуросообразность, сочетание развития индивидуальности будущего специалиста с его активным включением в жизнь социума, добровольность и свобода выбора будущими специалистами форм участия в социально значимой деятельности, педагогическая подготовка преподавателей вуза и др.

Воспитательная среда вуза отвечает требованиям компетентностного подхода к профессиональному образованию: развивает общую культуру будущих специалистов, создает концептуальную базу для его самообразования; формирует ценностные ориентации, социальные компетенции, качества личности активного члена общества; усиливает практико-продуктивную направленность высшего образования.

В процессе исследования были выявлены и учтены факторы, влияющие на формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Организационные факторы включают соуправление будущих специалистов в воспитательно-образовательной деятельности вуза; условия практического применения приобретенных компетенций в социально значимой деятельности, включающие интеграцию содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Педагогические факторы предполагают эмпатию преподавателей, партнерские отношения преподавателей и студентов в процессе социально значимой деятельности (шефство, трудовые отряды, наставничество, профориентация; крупномасштабные движения: «Куратор учебной группы 1-го курса», «Форум студенческих объединений вуза» и т. д.); участие студентов в проектировании внеаудиторной деятельности, активный досуг будущих специалистов.

Учет личностных факторов, влияющих на социальную активность будущих специалистов, предполагает формирование у них ценностных ориен-таций, стремления, мотивов социально значимой деятельности; адекватной самооценки социально значимых качеств личности. Каков бы ни был потенциал заложенных в будущем специалисте возможностей и возможностей воспитательной среды вуза, он может быть социально активным, только если он этого хочет и знает, как реализовать свою активность, обладает волевыми качествами, способностью отстоять важную для него ценность - ценность самореализации.

В ходе исследования созданы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социальной активности будущих специалистов, включающие разработку и реализацию педагогической модели, реализацию социально значимых проектов, использование влияния воспитательной среды вуза на формирование социальной активности будущих специалистов.

Реализация личности будущего специалиста означает, что социально полезная деятельность осуществляется им не по указке «сверху», а по собственным его устремлениям, означает способность будущего специалиста быть субъектом социальной активности.

Доказана результативность социально значимых проектов будущих специалистов как инновационного направления организации их внеаудиторной деятельности, которая дает возможность развивать спонтанно проявляющиеся положительные характеристики до уровня состоявшихся личностных качеств: целеустремленности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Установлено, что качественные характеристики социальной активности будущих специалистов изменяются в процессе социально значимой деятельности в воспитательной среде вуза.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования и позволили разработать научно-методические рекомендации по формированию социальной активности будущих специалистов.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть направлено на изучение надпрофессиональных компетенций будущих специалистов, то есть способностей переносить в социально-экономическую реальность знания, полученные ими в различных предметных областях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шалимова, Дина Викторовна, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 10-14.

2. Атватер, И., Даффи, К. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие поведения человека наших дней Текст.: учебное пособие / И. Атватер, К. Даффи / пер. с англ. под ред. Е. А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-535 с.

3. Азаров, Ю. Студент: Возможности личностного роста Текст. / Ю. Азаров // Высшее образование в России, 2002. — № 1. — С. 50-57.

4. Азарова, Р. Н. Организация досуговой деятельности молодежи в регионе и городе как фактор воспитания Текст. / Р. Н. Азарова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. М., 2004. - С. 459-462.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б .Г. Ананьев. — Д.: ЛГУ, 1968.-338 с.

6. Антилогова, Л. Н. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности Текст. / Л. Н. Антилогова // Сибирская психология сегодня: сб. научн. трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - Вып. 2. — 410 с.

7. Ахияров, К. ILL, Правдин, Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения Текст. / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. — Уфа: Башкирский государств, пед. институт, 1988. — 129 с.

8. Багдасарьян, Н. Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст. / Н. Г. Багдасарьян, А. А. Немцов, JI. В. Кансузян // Социологические исследования, 2003. № 6. - С. 113-119.

9. Байденко, В. И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы Текст. / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высшее образование сегодня, 2005. — № 5. — С. 16-21.

10. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика, 1996. № 1. — С. 3-9.

11. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 14-15.

12. Бодал ев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии, 2001. № 2. - С. 54-58.

13. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / JL И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

14. Бондаревская, Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 2007. — № 3. С. 3-14.

15. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1995. — № 4. — С. 29-36.

16. Бондарчук, Е. В. Формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Бондарчук. Калининград, 2006. - 184 с.

17. Борисова, О. В. Формирование социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Борисова. — Чебоксары, 2005. — 235 с.

18. Велтруска, Г. Авторитет руководителя Текст.: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Г. Велтруска. М., 1991. - 20 с.

19. Вербицкий, А А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод.пособие / А А Вербицкий. — М.: «Высшая школа», 2001.—276с.

20. Винограй, Э. Г. Философия. Систематический курс Текст.: учебное пособие в 2-х ч. 4.1 / Э. Г. Винограй. — Кемерово: «Азия», 2003. — 176 с.

21. Водзинская, В. В. Роль общей направленности интересов в диспозицион-ной иерархии Текст. // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: сб. научных трудов / под ред. В. А. Ядова. — Ленинград: «Наука», 1979. С. 81-87.

22. Воронов, В. В. О концепции воспитания в России Текст. / В. В. Воронов // Вестник Московского Государственного областного университета: серия Педагогика. М.: Изд-во МГОУ, 2008. - № 2. - С. 33-40.

23. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991, 387 с.

24. Гаврилин, А. В. Воспитательное пространство: основные характеристики Текст. / А. В. Гаврилин //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 260-266.

25. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. М.: «Инно-ватор», 1996.-Вып. 6.-С. 10-38.

26. Ганич, Е. С. Проблема воспитания социальной активности студентов педагогических вузов в отечественной педагогике Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. С. Ганич. Мурманск, 2007. - 175 с.

27. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1988. — № 2. — С. 19-26.

28. Гладченкова, Н. Н.Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Гладченкова — Ростов н /Д, 2001.-23 с.

29. Гончаров, С. 3. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение Текст. / С. 3. Гончаров // Образование и наука, 2004. -№2.-С. 3-18.

30. Гончарова, Н. В. О рынке труда выпускников вузов Текст. / Н. В. Гончарова // Социологические исследования, 1997. — № 3. — С. 105-112.

31. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст.: учебное пособие / М. Т. Громкова. — М.: Юнити-Дана, 2005. — 495 с.

32. Гурская, Т. В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Гурская. -Магнитогорск, 2006. 178 с.

33. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст.: учебное пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинов. М.: Логос, 2001. — 224 с.

34. Дерябина, Н. В. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н. В. Дерябина. — Кемерово, 2005. 23 с.

35. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. / А. И. Донцов. Советская педагогика, 1974. - № 5. — С. 67-76.

36. Жилина, Л. Н. Проблемы потребления и воспитания личности Текст. / Л. Н. Жилина, Н. Т. Фролова. М.,1969. - 84 с.

37. Запесоцкий, А. С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции Текст. / А. С. Запесоцкий. — СПб: ИГУП, 1996. 350 с.

38. Зеер, Э. Ф, Сыманюк, Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф Зеер, Э. Э. Сыманюк, // Высшее образование в России, 2005. — № 4. С. 23-29.

39. Зеньковский, В. В. Педагогические сочинения Текст. / В. В. Зеньковский / сост.: Е. Г. Осовский. — Саранск: Красный Октябрь, 2002. — 808 с.

40. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. - № 5. — С. 34-42.

41. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола,1994. - 299 с.

42. Зиятдинова, Ф. Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта Текст. / Ф. Г. Зиятдинова // СОЦИС, 2006. № 5. - С. 54.

43. Зникина, Л. С. Межкультурная компетенция в профессиональной подготовке менеджеров Текст. / Л. С. Зникина. — Томск: Изд-во ТГУ, 2004. 175 с.

44. Каган, Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе Текст. / Ф. Каган, Г. Белугина // Высшее образование в России, 1996. — № 4. С. 51-55.

45. Кагерманьян, В. С. Внеучебная воспитательная деятельность Текст. // Студенчество. Диалоги о воспитании, 2004. № 4. — С. 13-15.

46. Караковский, В. А. Три реальности школьного воспитания Текст. / В. А. Караковский // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - С. 36-45.

47. Климов, Е. А. Основы психологии Текст.: Учебник для вузов / Е. А. Климов. -М.: Культура и спорт, Юнити, 1997. — 296 с.

48. Кокорина, И. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Н. Кокорина. — Кемерово,2005. — 236 с.

49. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие для вузов / И.А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская / под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

50. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

51. Кон, И. С. Социология личности Текст.: из серии: Над чем работают, о чем спорят философы / И. С. Кон. — М: Политиздат, 1967. — 383 с.

52. Константинова, Н. И. Формирование профессионального определения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н. И. Константинова —Мурманск,2006.-22с.

53. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак // Психология детства: Классическое наследие. — М.: Фактория, 2007. 384 с.

54. Костенко, С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в вузе Текст. / С. Костенко // Высшее образование в России, 2007. № 7. - С. 90-93.

55. Костина, А. В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества Текст.: изд. 2-е, перераб. и доп./А В. Костина. —М.:«ЛКИ», 2006.—352 с.

56. Коханович, Л. И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование Текст. / Л. И. Коханович. М.: НИИВО, 1995. - 62 с.

57. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.—431 с.

58. Крецан, 3. В. Организация воспитательно-образовательного процесса в вузе: эргономический аспект Текст. / 3. В. Крецан //. Сибирский педагогический журнал, 2007. № 25. - С. 103-107.

59. Кролевецкая, Е. К. К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой Текст. / Е. Кролевецкая // Вестник высшей школы, 2006. -№ 7. С. 11-13 с.

60. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии, 1984. № 3. — С. 25-32.

61. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: методическое пособие / Н. Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

62. Кутеева, В. П. Развитие активности личности будущего специалиста Текст. / В. П. Кутеева. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1996. — 87 с.

63. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 —х т. T.II Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

64. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология, 1997. — № 1. — С. 20-27.

65. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

66. Лисовский, В. Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации Текст. / В. Т. Лисовский // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 168-182.

67. Ломов, А. Н. Формирование социальной активности студентов Текст.: учебное пособие / А. Н. Ломов. — Грозный : Чечено-Ингуш. гос. ун-т им. Л. Н. Толстого, 1982. 113 с.

68. Луков, В. А. Социальное проектирование Текст.: учеб. пособие / В. А. Луков.-М.: Изд-во Моск. Гуманит.- соц. академии: Флинта, 2003. 240 с.

69. Мазуренко, А. В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза Текст.: дис. канд. пед. наук /А. В. Мазуренко — Ростов н /Д,2006.-183 с.

70. Майн, Н.Э. Проблемы изучения познавательной активности социального субъекта Текст.: сб. статей // Социальная активность / под ред. В. Г. Мордко-вич. Челябинск, 1976. - Вып. 3. - С 53-64.

71. Маковей, Н. В. Педагогические условия подготовки студентов вузов к волонтерской деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Маковей. Комсомольск-на-Амуре. — 2006. - 20 с.

72. Малахова, Т. Ю. Самоорганизация студенческого сообщества как основа воспитательного процесса в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Малахова. СПб., 2004. - 24 с.

73. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников Текст.: учебное пособие / Т. Н. Мальковская. — Л., 1973. — 172 с.

74. Матолыгина, Н. В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Матолыгина. Кемерово, 1999. - 221 с.

75. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу : пер. с англ. // Психология личности. -М.: МГУ, 1982. С. 108-117.

76. Мирошина, Т. А Формирование гражданской позиции студентов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Мирошина—Кемерово, 2009.-23 с.

77. Митрова, Н. О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность Текст.: автореф. дисканд. пед. наук /И О. Митрова. Майкоп, 2006. - 27 с.

78. Митрофаненко, В. В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы Текст.: дис. .канд. пед. наук / В. В. Митрофаненко. — Ставрополь, 2004. — 221 с.

79. Мордкович, В. Г. Социальная активность: споры и суть Текст. / В. Г. Мордкович // Социальная активность / под ред. В. Г. Мордковича. — Челябинск, 1976. Вып. 3.- С. 3-21.

80. Морозова, Н. А. Воспитательная среда дополнительного образования Текст. / Н. А. Морозова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 295-301.

81. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация Текст. / А.В. Мудрик // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней.- М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. С. 13-22.

82. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 1999.- 184 с.

83. Муродов, О. В. Педагогические основы трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально активной личности Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Муродов. — Душанбе, 2006.- 167 с.

84. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302с.

85. Никандров, Н. Д. Российская академия образования: итоги деятельностии перспективы научных исследований Текст. / Н Д.Никандров // Педагогика, 2009. -№ 1.-С.З-8.

86. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Специалист, 1999. № 8. - С. 2-6.

87. Новикова, JI. И. "Воспитательное пространство" как открытая система: педагогика и синергетика Текст. / JI. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность, 1998. № 1. — С. 132-143.

88. Ореховский, А. И. Личные качества и ответственность руководителя Текст. / А. И. Ореховский. М.: Знание, 1982. - 64 с.

89. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. /изд. 2-е. — Т. Пар-сонс: пер. с англ./ под ред. В. Ф. Чесноковой. М.: Академический проект, 2002. - 880 с.

90. Пахомова, К. С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности студентов младших курсов технического вуза

91. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /КС. Пахомова. — Челябинск, 1991. —20 с.

92. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие/ М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др.: 2-е изд., доп. и перераб. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

93. Певзнер, В. М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. М. Певзнер. — В. Новгород, 2005.-180 с.

94. Петров, А. В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений Текст. / А. В. Петров // Социологические исследования, 2008.-№2.-С. 83-90.

95. Петров, А. Ю. Педагогические основы профессиональной адаптации студентов Текст. / А. Ю. Петров // Вестник ОГУ, 2005. № 2. - С. 53-56.

96. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский —М.: Политиздат,!982 —255 с.

97. Петровский, А. В. Психология Текст.: учебник для студентов пед. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд.стереотип. —М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

98. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс Текст.: учебник для студентов вузов: в 2-х кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003.-256 с.

99. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. /Е. А. Подольская. — Харьков: Основы, 1991. — 163 с.

100. Подорожко, И. В. Развитие умений делового общения у студентов вузов

101. Текст.: дис. канд. пед. наук / И. В. Подорожко. — Челябинск, 2006. 186 с.

102. Правдин, Ю. П. Теория воспитания Текст. : учебное пособие / Ю.П. Правдин. М.: Ин-т развития личности Рос. акад. образования: Бирск. гос. пед. ин-т, 1997. - Ч. 2. - 99 с.

103. Праздников, Г. А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования Текст. / Г. А. Праздников // Социологические исследования, 2005. № 10. - С. 42-47.

104. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст.: словарь / С.МВишнякова. -М.:НМЦСПО, 1999. 538 с.

105. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. // Педагогика, 1995. № 5. - С. 87-90.

106. Реан, А. А. Человек как субъект воспитания Текст. / А А Реан // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - С. 319-331.

107. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс : пер. с англ. -М.: Прогресс, 1994. С. 234-247.

108. Российское студенчество на рубеже веков Текст.: материалы Всероссийского студенческого форума / ред. Ю.В. Коврижных- М., 2001. 197 с.

109. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики Текст. / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии, 1986.-№4.-С. 101-109.

110. Руглова, JL В. Формирование гражданственности студенческой молодежи на современном этапе развития общества Текст.: дис. .канд. пед. наук / JI. В. Руглова. — Кемерово, 2005. — 187 с.

111. Руднева, Е. JI. Педагогические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. / Е. JL Руднева. — Кемерово: Кемеровский гос. университет, 2004. — 308 с.

112. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1981. - С. 52-68.

113. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: Актуальные вопросы модернизации российского высшего образования Текст.: учебное пособие / Б. А. Сазонов. -М.: МГУПБ, 2006. 188 с.

114. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст.: сб. научных трудов / под ред. В. А. Ядова. — Л.: «Наука», 1979.-264с.

115. Селиванова, Н. Л. О современных подходах к воспитанию Текст. / Н. Л. Селиванова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. М., 2004. — С. 127-130.

116. Семенкова, Т. Н. Формирование ценностных ориентаций воспитанников образовательных учреждений интернатного типа Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. Н. Семенкова. Кемерово, 2004. - 24 с.

117. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

118. Серый, А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида Текст. // Вопросы общей и дифференциальной психологии. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — С. 354-360.

119. Ситаров, В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст.: учебное пособие к спецкурсу / В. А. Ситаров / науч. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988 - 64 с.

120. Сластенин, В. А. Воспитательный процесс как система Текст. / В. А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред.И. А. Зимней. М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. - С. 229-241.

121. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов/ под ред. В. А.Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с.

122. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 176.

123. Сластенин, В. А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

124. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / С. Д. Смирнов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

125. Сокольников, Ю. П. О системном понимании воспитания Текст. / Ю. П. Сокольников // Советская педагогика, 1990. № 7. - С. 54-58.

126. Социологический словарь Текст. / сост.: А. Н. Елсуков, К. В. Шульга / науч. ред. Г. Н. Соколова, И. Я. Писаренко.- 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Изд-во "Университетское", 1991. — 528 с.

127. Социология молодежи Текст.: учебное пособие / под ред. Ю. Г. Волкова. Ростов-н /Д : Феникс, 2001. — 576 с.

128. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации Электронный ресурс. // Распоряжение Правительства РФ от 18 дек. 2006 г. №1760. — Режим доступа: http:// www.mon. gov. ru / news / announce /3318.

129. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст.: Труды Института психологии РАН / под ред. В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 384 с.

130. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе Текст. / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — 393 с.

131. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / НФ. Талызина // Вестник высшей школы, 1986. — № 3. С.22-32.

132. Тер-Григорян, Е. О. Некоторые пути совершенствования работы преподавателей в условиях гуманизации и гуманитаризации вуза Текст. / Е. О. Тер

133. Григорян // Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1991. С. 44-48.

134. Усатая, Т. В. Проектное образование в техническом университете Текст. /Т.В.Усатая //Известия Челябинского научн. центра, 2003- В. 19. С.117-119.

135. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985.-№6.-С. 26-37.

136. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490с.

137. Философский словарь Текст. /под. ред. И. Т. Фролова. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981.-445 с.

138. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова; НИИ общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

139. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм: пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

140. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учебник / И. Ф. Харламов. 5-е изд. -Минск: Ушверсггэцкае,1988. - 560 с.

141. Харланова, Е. М. Развитие социальной активности студентов в деятельности студенческих педагогических отрядов Текст. / Е. М. Харланова. Челябинск: Челябинск, гос. пед. ин-т, 2002.-153 с.

142. Холопова, Е. Ю. Формирование ценностных отношений как детерминант личностного развивающего обучения в высшей школе Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2007. - 24 с.

143. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ори-ентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование, 2003. № 2. - С. 58-76.

144. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос,1998. - 320 с.

145. Шалавина, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно- иллюстративного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. И. Шалавина. — М.,1984. — 210 с.

146. Шаламова, Л. Ф., Хофрин А. Ю. Студенческая молодежь и государственная молодежная политика Текст. / Л. Ф. Шаламова, А. Ю. Хофрин // Социально-гуманитарные знания, 2007 — № 4. — С. 127-128.

147. Шендрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И. Г. Шендрик // Педагогика, 2004. № 4. - С. 36-42.

148. Щенников, В. П. Сознание как общественная детерминанта Текст.: ав-тореф. дис— д-ра филос. Наук / В. П. Щенников. Екатеринбург, 1992. - 45 с.

149. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе Текст. /Г. И. Щукина. М., Просвещение, 1979. - 160 с.

150. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

151. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1989. — № 6. С. 5-13.

152. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С.Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

153. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

154. Baron, R. The 5 meta-factors and 15 sub-factors of the Bar-On model / R. Baron // http: //www.reuvenbaron.org/bar-on-model/essay.php?i=3

155. Checkoway, В., Finn, J., Pothukuchi, K. Young people as community resources: New forms of participation // P. Adams, K. Nelson , Reinventing human services, community- and family-centered practice. New Yoik, 1995.-P. 189-202.

156. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Education Settings /Ed. Edm. C. Short- Lanham .: University Press of America, 1984—Vol.VI. 185 p.

157. Davies, B. From Voluntaryism to Welfare State // A history of the youth service in England. Leicester: Youth Work Press, 1999.-Vol. 1.-P.1939-1979.

158. Elsdon, К. Т., Reynolds, J., Stewart, S. Voluntary Organizations // Citizenship, learning and change. — Leicester: NIACE, 1995. P. 47.

159. Finn, J. Young people as competent community builders: a challenge to social work / J. Finn // Social Work. FindArticles.com. 03 Jun, 2010. http:// findar-ticles.com/p/articles/mihb6467/isn4v43/ain28707753/

160. Gliffin, C. Representations of youth: The Study of youth and adolescence in Britain and America / C. Gliffin Cambridge, 1999. - 160 p.

161. Hancock, M. Collaboration for youth development / M. Hancock // Youth action programming. National Civic Review, 1994. № 83. - P. 139-146.

162. Jeffs, Т., Smith, M. K. Individualization and youth work / T. Jeffs, M. K. Smith // Youth and Policy, 2002. № 76. - P. 39-65.

163. Kanter, R. M. Dilemmas of managing participation / R.M. Kanter // Organizational dynamics. -N. Y., 1982. Vol. 11.1. P. 5-27.

164. Kurth-Schai, R. The role of youth in society: A reconceptualization / R. Kurth-Schai // Educational Forum, 1988. № 53. - P. 113-132.

165. Lewis, B. Today's kids care about social action. // Educational Leadership, 1991.-№49.-P. 47-49.

166. Roberts, K. Same activities, different meanings: British youth cultures in the 1990s /K.Roberts //Leisure Studies, 1997.-№ 16.-P. 1-15.

167. Smith, M. K. Young people, informal education and association Электронный ресурс. / M. К. Smiths // The informal education homepage, 2001. Режим доступа: www.infed.org/youthwork/ypandassoc.htm.