автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза"

На правах рукописи

Грунина Светлана Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУВПО «Марийский государственный педагогический институт имени Н.К. Крупской».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Сергеевна Морова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вячеслав Георгиевич Максимов;

кандидат педагогических наук, доцент Виктор Петрович Голованов

Ведущая организация- Вятский государственный гуманитарный

университет

Зашита состоится «15» ноября 2005 г, в 12 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.11401 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К.Крупской по адресу 424002, г.Йошкар-Ола, ул.Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской.

Автореферат разослан «13» октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Тенденции модернизации отечественной образовательной системы, отраженные в Государственной программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 г.г., обуславливают все возрастающую роль педагога в современном обществе. В качестве основной цели профессионального образования заявляется «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности ., готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Устоявшиеся в системе высшего образования стереотипы «идеологии подготовки» необходимо согласовать с потребностью общества и человека в развитии, в связи с чем в условиях меняющейся образовательной среды приоритетной должна стать модель образования, ориентированная на развитие самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности. Поэтому правомерно обращение к воспитательной системе как фактору личностного развития и обязательному компоненту при аттестации и аккредитации учреждений высшего образования.

Научные представления о природе социальных систем, сформулированные на фоне интеграции естественных и гуманитарных исследований, связаны с именами таких ученых как А.Н. Аверьянов, И. Геращенко, Э.Н. Гусинский, M.J1. Калужский, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, В.П. Симонов, В.А. Слободчиков, А Д. Урсул, Б Г Юдин и др.

Изучению специфики воспитательных систем через призму их содержания, принципов функционирования и условий развития посвящены работы E.H. Барышникова, А И. Влазнева, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, О.В. Красновой, И.Г. Николаева, JI И. Новиковой, H.J1. Селивановой, Г.Ф. Филиппова. Концептуальные основы формирования личности в контексте профессиональной подготовки и воспитания педагога обсуждаются в исследованиях Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, H С. Дежниковой, Л. Загрековой, C.B. Кульневича, И.А. Мавриной, В.Г. Максимова, Н.Е. Седовой, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина. Значительное место в разработке вопросов моделирования воспитательной системы педагогического вуза занимают труды Л Вязовского, В.И. Казаренкова, Н.В. Коноплиной, А.И Кочетова, Н.И. Лифинцевой, А.Г. Пашкова, A.B. Репринцева, E.H. Степанова, А Н. Ходусова и других ученых.

В то же время никогда так остро не стояли вопросы конкурентоспособности молодого специалиста, обусловленной качеством багажа, накопленною будущим педагогом в процессе вузовского обучения и воспитания. Данные проведенного. „НИЦ_Института молодежи опроса

студентов с целью определения! 1®Р<«АйМ#йнМьН6йоду необходимости

! БИБЛИОТЕКА , I С Петербург ;

создания системы воспитания отражают противоречивость ситуации, группа студентов, не определившаяся в этом вопросе составляет 31,8%; 11,6% студентов не считают необходимым существование воспитательной системы; 56,3% признают важность вузовского воспитания. На фоне общего возрастания интереса к восстановлению приоритетных позиций вузовского воспитания продолжают внедряться стереотипные технологии, не обусловленные спецификой студенческой среды, важностью использования внешнего потенциала, гармонизации механизмов управления-самоуправления с целью подготовки педагога как конкурентоспособной социально активной личности.

В настоящее время существуют модели и технологии формирования социальной активности студенчества как в рамках всероссийской программы «Молодежь России», так и на местном уровне Однако сложившаяся ситуация осложняется рядом противоречий- между постоянно растущими требованиями к социальной активности будущих специалистов и слабой разработанностью теоретических основ ее формирования в воспитательной системе вуза;

- между потребностью перехода к личностно-ориентированному подходу в подготовке специалиста, способного адекватно реагировать на негативные явления в социальной среде, и сложившимися стереотипами унифицированного образования;

между традиционной системой воспитательной работы, пропагандирующей мероприятийный подход, и важностью учета воспитательной системой специфики будущей профессии;

между открывающимися возможностями новых молодежных объединений и организаций, возникающих в студенческой среде, и отсутствием апробированных форм и методов реализации активности студентов в социально-полезной деятельности.

Расширение воспитательного пространства вузов за счет связей социального партнерства и межведомственной интеграции в свете новых требований к воспитательной работе педагогического вуза показывает необходимость решения следующей проблемы: при каких педагогических условиях влияние воспитательной системы на социальную активность будущего педагога будет наиболее эффективным.

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы исследования «Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза».

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия успешного функционирования воспитательной системы педагогического вуза, способствующей формированию социальной активности будущего специалиста.

Объект исследования - воспитательная система педагогического вуза Предметом исследования выступает процесс формирования социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза.

Гипотеза исследования: формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза будет эффективным, если:

- разработана и внедрена в педагогический процесс педагогического вуза модель воспитательной системы, базирующаяся на системном и деятельностном подходах, отражающая динамику ее развития, внешние, внутренние и интегрирующие педагогические условия, личностные новообразования, проявления, установки;

- освоение опыта волонтерской деятельности студента-будущего педагога будет ориентировано на продуктивную общественно-педагогическую работу и базироваться на принципах самоуправления и социального партнерства;

- научно-методическое и технологическое обеспечение воспитательного процесса будет представлено как совокупность ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-деятельностного и организационно-методического компонентов системы, механизмов их взаимодействия;

- определена и апробирована система диагностики показателей социальной активности, выраженной комплексе содержательных и ориентационных составляющих, социального потенциала и групповой сплоченности, критериев результативности воспитательной системы, позволяющих оптимально реагировать на происходящие изменения в социальной среде

Для достижения цели, в соответствии с предметом исследования и для проверки выдвинутой гипотезы, потребовалось решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы воспитательной системы

педагогического вуза и формирующейся в ней личности педагога с позиций системного подхода

2 Разработать и апробировать модель воспитательной системы педагогического вуза, способствующей формированию социальной активности студентов.

3 Определить показатели и уровни сформированности социальной активности студента педагогического вуза как важных критериев функционирования воспитательной системы.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать

педагогические условия успешного функционирования воспитательной системы вуза педагогической направленности.

Методологической основой исследования являются. идеи педагогической антропологии, аксиологии и акмеологии; положения педагогической синергетики и системного подхода в педагогике; субъектно-деятельностная теория формирования личности; системно-средовый и личностно-ориентированный подходы к воспитанию.

Теоретическую основу составили- понятия и принципы системного и синергетического подходов (А.Н Аверьянов, И В. Блауберг, Э.Н Гусинский, В.П. Кузьмин, И Б. Новик, В.Н. Садовский, В П Симонов, В П Шалаев, Б.Г. Юдин и др.); теории педагогических и воспитательных систем (Г И.

Батурина, М Л Калужный, В А. Караковский, Ф Ф Королев, А И. Кочетов. Л.И Новикова, М С. Печерский, Н Л. Селиванова и др); теории воспитательной системы вуза (А.С Запесоцкий, А.Г Пашков, А В Репринцев, Е Н.Степанов, В.А. Сластенин, В А Слободчиков, А.Н Ходусов и др.); современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (В Г. Бочарова, Б.П Битинас, Е В. Бондаревская, С.А. Гильманов, В.П. Голованов, И П Волков, И П Иванов, Т В Машарова, А В. Мудрик, Н.М Таланчук, Н.Е Щуркова и др).

Методы исследования общелогические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование); общенаучные методы (анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез философских и психолого-педагогических исследований; изучение и обобщение опыта); эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки); методы статистической обработки результатов и графического анализа данных с применением информационных технологий

Экспериментальная база исследования - Марийский государственный педагогический институт имени Н.К.Крупской- факультет педагогики и психологии (ФПГТ), факультет иностранных языков (ФИЯ), Марийский государственный технический университет имени А М Горького' факультет социальных технологий (ФСТ); Марийский государственный университет1 биолого-химический факультет (БХФ), специальность «психология».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет: Первый этап (2000-2001 г.г.) - изучение общих подходов решения проблемы, анализ научной литературы по вопросам воспитательной работы в системе высшего образования, разработка концепции и методики исследования, формулировка рабочей гипотезы

Второй этап (2002-2003 г.г) - раскрытие концептуальных основ формирования личности будущего педагога, структуры и специфики воспитательной системы педагогического вуза, конструирование и апробация модели открытой воспитательной системы факультета педагогики и психологии, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (2004-2005 г г.) - выявление и проверка динамики социальной активности студентов, уточнение условий и критериев эффективности воспитательной системы педвуза, обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательная система педагогического вуза выступает как определенная форма упорядоченности всей его жизнедеятельности относительно функции воспитания студентов - будущих педагогов В развитом виде она представляет собой устойчивую целостность, объединяющую на основе ценностей и целей воспитания все виды деятельности в образовательном учреждении и определяющую характер

отношений участников образовательного процесса Воспитательная система как продукт социального творчества, результат сознательной созидательной деятельности людей должна быть ориентирована на подготовку студента к жизни и профессиональной деятельности в особых, специфичных социокультурных условиях социальной (образовательной) системы другого уровня.

2. Социальная активность студента, являясь системным свойством в структуре конкурентоспособности будущего педагога, через призму единства внутреннего и внешнего, личностного и группового выступает также в роли важнейшего фактора и критерия эффективности воспитательной системы педагогического вуза. Представляя собой философский, социальный и психолог о-педагогический феномен, социальная активность будущего специалиста выражается в следующих эмпирических референтах-терминальные и инструментальные ценностные ориентации, индивидуальный социальный потенциал и его профессионально-значимые составляющие, групповая сплоченность в комплексе показателей общности межличностных отношений, психологического настроя, единства мнения об организаторах, сенсомоторной согласованности

3 Внешние, внутренние и интегрирующие педагогические условия формирования социальной активности студентов актуализируются через реализацию модели воспитательной системы педагогического вуза с учетом ее социальности, профессиональной направленности, ценностной ориентированности, целостности, открытости, потенциала саморазвития и самоуправления. Условия эффективного внедрения воспитательной системы педагогического вуза по формированию социально активного специалиста образовательной сферы обуславливаются взаимодействием механизмов ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-

деятельностного, орг анизационно-методического и аналитико-прогностического компонентов.

4. Мониторинг показателей социальной активности позволяет скорректировать и оптимизировать процесс системного, структурного и функционального развития воспитательной системы педагогического вуза, тем самым определяя ее способность как подсистемы реагировать и адаптироваться к происходящим в социальной среде изменениям

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные в исследовании результаты в своей совокупности содержат решение важной научной проблемы - влияние воспитательной системы педвузана социальную активность будущего педагога как критерий конкурентоспособности специалиста, разработана модель воспитательной системы педагогического вуза, способствующая формированию социальной активности студента; определены основные показатели и уровни сформированности социальной активности студентов будущих педагогов; выявлены и обоснованы педагогические условия успешного функционирования воспитательной системы педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты вносят определенный вклад в теорию развития воспитательных систем с учетом профиля высшего педагогического образования через разработанную модель воспитательной системы педагогического вуза, способствующую формированию социально активного студенчества; охарактеризованы содержание и сущность понятия «воспитательная система педагогического вуза»; оптимизированы процедуры и способы интерпретации показателей социальной активности личности.

Практическая значимость состоит в том, что в ходе исследования экспериментально обоснована модель воспитательной системы педагогического вуза на базе актуальных в настоящее время принципов социального партнерства и межведомственного сотрудничества, самоуправления и волонтерства; подобран и апробирован комплекс диагностических методик, выявляющий специфику формирования показателей социальной активности студентов; резулыагы анализа диагностики социальной активности студентов гуманитарных специальностей вузов, положения и выводы экспериментального исследования могут быть использованы при планировании развития воспитательных систем, а также в деятельности организаторов воспитания студенческой молодежи; разработан спецкурс «Развитие социальной активности студентов в условиях педвуза».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и предмету исследования; определяется теоретико-методологическими принципами взаимосвязи теории и практики; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; обуславливается путем сопоставления данных, полученных различными методами; многолетним опытом работы в качестве преподавателя кафедры дошкольной и специальной педагогики и заместителя декана факультета педагогики и психологии МГПИ им.Н.К.Крупской.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были опубликованы и обсуждались на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и научных школах: «Формирование духовности личности: история, теория, практика» (Йошкар-Ола, 2001 г.), «Мировое сообщество и Россия на путях модернизации» (Йошкар-Ола, 2001 г.), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2002 г.); «Россия и мировое сообщество в поисках новых форм стабильности» (Йошкар-Ола, 2002 г); «Социальные науки в XXI веке: актуальные вопросы теории и практики» (Йошкар-Ола, 2003 г), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования социальной защиты населения» (Тамбов, 2003 г.); «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2003 г); «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чебоксары, 2004 г.)

«Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004 г); «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2004 г ); «Взаимодействие правоохранительных органов с вузами по профилактике правонарушений среди студентов» (Казань, 2005 г); «Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования» (Ульяновск, 2005 г.) и др Проект «Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза» был представлен на Втором Всероссийском конкурсе воспитательных систем высших учебных заведений.

Структура диссертаиии: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; дается краткий анализ проблемы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; обозначается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы воспитательной системы педагогического вуза» характеризуется воспитательная система педагогического вуза как объект исследования; определяются концептуальные подходы к моделированию воспитательной системы вуза; рассматриваются факторы успешного функционирования воспитательной системы педагогического вуза.

Во второй главе «Экспериментальное изучение формирования социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза» представлены программа и содержание опытно-экспериментальной работы; показаны траектории развития профессионально-значимых основ социальной активности будущего педагога в условиях воспитательной системы педвуза; описаны основные показатели и уровни социальной активности студентов как критерия развития воспитательной системы вуза; обоснованы педа! огические условия формирования социальной активности студентов в воспитательной системе педаго! ического вуза.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, определяются перспективы дальнейшей научной работы.

Приложения к диссертации включают отдельные практические и экспериментальные материалы

Основное содержание диссертации

Изучение воспитательной системы педагогического вуза, на наш взгляд, предполагает: учет системного подхода в педагогике; признание важности вертикального и горизонтального структурирования воспитательной системы; комплексной реализации содержательно-методического, институционального и социокультурного компонентов,

рассмотрение личности студента как объекта и субъекта воспитания, как сложной интегрированной системы, взаимодействующей на интер- и интра-персональном уровнях воспитательного процесса. В русле исследования формирования социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза важнейшими составляющими являются категории «воспитание», «воспитательная система вуза».

Воспитание, являясь ключевым понятием теории воспитательных систем, определяется в трудах A.B. Мудрика как «относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется. По мнению Г К Селевко, на данном этапе развития общества и образования, воспитание будущих педагогов предстает: во-первых, как важнейшая часть социальной политики государства; во-вторых, как составная часть социально контролируемой социализации; в-третьих, как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи и поддержки человека; в-четвертых, как создание условий для целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека Вариативные воззрения на проблему метасистемной трактовки воспитания отражены в работах A.B. Гаврилина, Л Загрековой, М С. Печерского, А. Смоленцевой, А Н. Ходусова и др., институциональная парадигма системно-уровневого понимания воспитания рассматривается в трудах Г И. Батуриной, В И Казаренкова, Т.Б. Казаренкова.

Теория воспитательных систем в отечественной педагогике представлена многочисленными научными исследованиями и практическими инновациями Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит Л.И. Новиковой, В.А Караковскому, Н.Л Селивановой и другим ученым. Зародившись как объект изучения в системе среднего образования, теория воспитательных систем и их развития в дальнейшем нашла свое применение и развитие в исследованиях методологических основ управления развитием воспитательных систем, изучении специфики воспитательных систем учреждений дополнительного, среднего и высшего профессионального образования с позиций системного, деятельностного, культуроцентрического, управленческого и других подходов (F Н. Барышников. Н С Дежникова, H.A. Колесникова, А И Кочетов, И.Г Николаев. В Т. Лисовский, А.Г. Пашков, М И Рожков, Н М Таланчук, А Н Сидоркин, Е Н. Степанов, Г А Филиппов и др.). В настоящее время существуют альтернативные подходы к определению сущности «воспитательной системы». Исходя из предмета нашего исследования, мы придерживаемся дефиниции А.Г. Пашкова, который учитывая специфику воспитательной системы педагогического вуза, рассматривает ее как «определенную форму упорядоченности всей жизнедеятельности вуза относительно функции воспитания студентов -будущих педагогов»

Реализация задач воспитания будущего педагога обусловлена, по нашему мнению, комплексным анализом способов моделирования воспитательной системы, учетом авторских подходов к конструированию воспитательной сис1емы Многообразие исторически сложившихся и современных концепгуальных идей, отражающих ценностную базу формирования личности, обуславливает необходимость использования позитивного багажа социологического, опытнического, отчасти синтетически-антропологическо10 и философского подходов к моделированию воспитательной системы вуза В аспекте разработки концептуальной основы моделирования воспитательной системы педагогического вуза, в нашем исследовании актуализируются важнейшие идеи педагогики, представленные в трудах Б М Бим-Бада, Н Е Седовой и др., современной антропологии (В А. Сластенин и др) и аксиологии (А И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др), личностно- и индивидуально-ориентированных парадигм воспитания (Е В Бондаревская, А С Запесоцский, И А Зимняя, М.А Ковальчук, В Т Лисовский и др.)

Подробный анализ основных факторов и источников успешного функционирования воспитательной системы, приведенный в диссертации, показал, что резервы развития находятся как внутри системы, так и за ее пределами В связи с этим мы полагаем, что партнерские связи обеспечивают воспишгельной системе вуза выживание, преодоление кризисных тенденций, обмен энергией, развитие и обогащение функциональных возможностей Поэтому с учетом особых требований к конкурентоспособности будущего педагош, мы считаем необходимым условием успешного функционирования воспитательной системы педагогическою вуза концептуально обоснованное развитие ее подсистем (воспитательных систем факуньтетов), активизацию потенциала социального партнерства (Н В. Акинфиева, Н А Каменшикова, С А. Наумов и др) и студенческого самоуправления (3 Н Калинина. В Г Подзолков, Н.А Шайденко и др.).

Базовыми категориями, выделенными в результате анализа психолого-педагогической литературы, в соответствии с задачами нашего исследования стали социальная активность студента - будущего педагога как фактор его потенциальной конкурентоспособности, а также вочонтерская общественно-полезная социачыю-педагогическая деятельность как средство ее развития Поэтому следующим важным шагом диссертационной работы стала разработка концептуальной модели воспитания, нацеленной на формирование социально-активной личности будущего педагога

Исследование проблемы влияния воспитательной системы вуза на формирование социальной активное ш будущих специалистов в рамках нашего эксперимента определило следующие направления опытно-экспериментальной работы 1 Разработка и апробация модели воспитательной системы педагогического вуза, способствующей формированию социальной активности студентов (формирующая стратегия) 2. Выявление траекторий развития профессионально-значимых составляющих социальной активности будущего педагога в условиях

воспитательной системы педвуза (лонгитюдная стратегия) 3 Определение динамики показателей социальной активности будущих специалистов и уровней их сформированности на выборках студентов гуманитарных специальностей вузов (стратегия контрольных срезов). 4 Экспериментальный анализ успешности внедрения модели воспитательной системы, определение условий и перспектив ее развития (на основе методов анализа и синтеза, сравнения и сопоставления, обобщения и проектирования)

Описанная в диссертации концепция воспитательной системы факультета педагогики и психологии (ФПП), как составная часть общей системы воспитательной деятельности МГПИ им Н К Крупской, заключает в себе комплекс взаимообусловленных подчиненных внутренней иерархии компонентов В частности, ценностно-смысловой компонент составляют цель воспитания, его задачи, принципы, направления и содержание работы, субъектно-средовый компонент' субъекты воспитания, воспитательное пространство как подсистему и систему, функционалыю-деятелыюстный компонент' системообразующие виды деятельности, их функции, направления и содержание; организациошю-ыетодический компонент, средства воспитания формы организации воспитания, методы воспитания, аналитико-прогностический компонент- диагностику воспитательного пространства, а также субъектов воспитания, способы и содержание диагностики и интерпретации данных.

Структура экспериментальной модели воспитательной системы ФПП, подробно рассмотренная в диссертации, предполагает взаимодействие участников воспитательного процесса в следующих сферах административной, сфере организованных студенческих групп, индивидуально-личностной, а также общественной - сфере социального партнерства Значимым компонентом в структуре воспитательной системе мы определяем студенческое самоуправление Самоуправление, в соответствии с концепцией ФПП, представляет собой не столько развитие разных общественных организаций, сколько определенный набор прав, обязанностей и возможностей участия студентов в этом процессе; шанс каждому желающему научиться проявлять инициативу и предприимчивость, действовать самостоятельно Специфика студенческого самоуправления на ФПП заключается в функционировании органа самоуправления Студенческого Кабинета Министров в составе Премьер-министра, вице-премьер министра, министров образования и науки, милосердия, культуры, спорта, труда, печати и информации

В диссертации на большом фактическом материале показаны возможности активизации потенциала социального партнерства в русле решения задач подготовки социально активного специалиста Формируя внешнюю воспитательную среду, в условиях которой происходит накопление опыта практической деятельности студентов в разных сферах, тренировка профессионально значимых основ социальной активности педагога, а также ее непосредственная реализация, социальные партнеры

ФГ1П представлены на общероссийском, региональном, республиканском и местном уровнях.

Мы придерживаемся мнения, что исходной и эффективной формой организации студентов в воспитательной системе данного факультета является разновозрастной педагогический отряд «Милосердие» общественное добровольное объединение студентов, действующий в рамках работы Марийского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Детские и молодёжные социальные инициативы» Показательным в этом плане является спектр социально-педагогической волонтерской деятельности студентов ФПП, описанный во второй части исследования социально - педагогическая реабилитация детей инвалидов (Программы «Детский Орден Милосердия», «Персональный ассистент»); работа с детьми из социально - незащищённых семей (Программы «Рука в руке», «Big brothers, big sisters»); работа в детских оздоровительных лагерях (Программа «Оранжевое лето»); взаимодействие с республиканскими подклассами (Программа «Школа помощника социального педагога»), оказание психологической помощи детям (Программа «Телефон доверия»); волонтёрская работа в больницах города (Программа «Скорая помощь»); работа в дошкольных образовательных учреждениях (Программа «Гнёздышко»); взаимодействие с

государственными, муниципальными и общественными организациями, осуществляющими молодежную политику (Программа «Лидер»)

В исследовании обоснована авторская позиция необходимости конструирования комплекса диагностических процедур в диаде «социальная активность личности - социачьная активность группы» С опорой на онтологический и социологический подходы к изучению социальной активности, обоснованные в работах JT М Федоряка, а также критерии диагностики социальной активности будущего учителя, разработанные A.B. Реприниевым, социальная активность рассматривается в диссертации как комплексный феномен, отражающий с одной стороны объективную форму существования и развития воспитательной системы и всех ее субъектов, а с другой стороны характеризующий специфику ее реализации и качественного повышения уровня в жизнедеятельности конкретного носителя (т е студента педагогического вуза) Представленная в п 2 1 программа диагностики социальной активности на уровне личности и группы позволила реализовать следующие экспериментальные задачи проследить тенденции развития профессионально-значимых основ социальной активности будущих педагогов; выявить специфику распределения ценностных (инструментальных и терминальных) ориентации как факторов направленности социальной активности студента; определить ранговые показатели и разброс рангов ценностей внутри группы; оценить уровень социального потенциала студентов как критерия активной жизненной позиции; установить зависимость рангов предпочитаемых социальных ценностей и коэффициента социального потенциала; выявить качественный уровень студенческого самоуправления, раскрыть особенности социальной

активности и сплоченности группы выявить стадию развития воспитательной системы; определить достоинства и недостатки авторской модели воспитания, наметить перспективы ее оптимизации

Для статистической обработки данных диагностики социальной активности студентов контрольных и экспериментальных групп использовалась следующая схема' результаты диагностики по трем методикам были занесены в первичные матрицы данных, которые подвергались обработке различными статистическими методами для нахождения результатов, пригодных для дальнейшего интерпретационного анализа Для расчетов использовались встроенные рутинные функции программной системы Origin 6 1, стандартная оценка корреляции экспериментальных данных с нормальным распределением при помощи t-теста.

Исследование траекторий формирования основ социальной активности специалиста (методика «Выявление умения слушать» А А Андреева; «Тест на оценку самоконтроля в общении» М Снайдера; «Оценка способности педагога к эмпатии», «Диагностика коммуникативных и организаторских способностей» Т А Ратановой и Н.Ф Шляхты; методика «Выявление творческого потенциала» А.В Крылова) показало статистически значимый постепенный рост критериев коммуникативного. организаторского, творческого потенциала, способности к эмпатии, умения слушать, самоконтроля Анализ количественных данных, характеризующих состав участников волонтерского движения - студентов ФПП, сфер их социально активной деятельности, а также описание многообразия форм развития и взаимообучения волонтеров, представленный в п.2 2 диссертации, качественно дополняет данные о положительной динамике профессионально-значимых качеств

В ходе диагностики и интерпретации показателей социальной активности студентов (по оптимизированным методикам Э Р Ахмеджанова, М Рокича, Л.И. Уманского, А С. Чернышова) экспериментальной и контрольной групп выявлено положительное влияние условий воспитательной системы, отраженное в следующих показателях-

Ценностные ориентации студентов с 1 по 4 курс в основном сохраняют свои ранговые места в верхнем, среднем или нижнем уровнях шкалы Данный факт свидетельствует о сформированности смысложизненных ориентации подростков к моменту поступления в вуз и незначительной динамике под воздействием воспитательной системы. Так, функционирование в рамках МГПИ воспитательной системы ФПП привело к статистически значимому повышению рейтинга терминальных ценностей «общественное признание» и «широта взглядов, умение принять чужую точку зрения», что, на наш взгляд, обусловлено активизацией сферы толерантности в процессе активной волонтерской деятельности Уменьшение статистического разброса ответов студентов ФПП при ранжировании ценностей показывает большее единство их взглядов на

общественно и профессионально-значимые ценности, что является весомым результатом деятельности воспитательной системы.

В сравнении с тремя контрольными группами различия в качественном изменении ыатистического веса инсгруменгальных ценностей проявилось следующим образом, на фоне общего понижения повысился рейтинг широты взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки, обычаи); на фоне общею повышения понизился рейтинг самоконтроля (сдержанность, самодисциплина). В частности, наиболее значимы для студентов-волонтеров программы «Рука в руке» следующие жизненные ценности (по рейтингу): наличие хороших и верных друзей; любовь (духовная и физическая близость с любимым), развитие и самосовершенствование; общественное признание: счастье других людей, всего народа, интересная работа, счастливая семейная жизнь Считают уже реализованными частично: развитие и самосовершенствование, активная деятельная жизнь; любовь; наличие хороших друзей; свобода, самостоятельность; познание, расширение кругозора; красота природы и искусства.

Исходя из этих показателей, в диссертации подтверждается тезис о влиянии волонтерской деятельности на актуализацию в системе студенческих ценностей широты взглядов, терпимости и чуткости; однако падение приоритета базовых установок - образованности, честности, аккуратности, самоконтроля, дисциплинированности, непосредственно важных в педагогической деятельности, говорит о необходимости корректировки содержательного и функционально-деятельностного компонентов воспитательной системы ФПП

Критерий индивидуального социального потенциала в сравнении с контрольными группами у студентов ФПП в динамике с 1 по 4 курс, подробно рассмотренный в диссертации в соответствии с предметом исследования, показал стабильный положительный рост (рис 1)

1538

20 15

10 -5 О

10 ^ 3 5-в.-»-"

"16 --

20 4- --25

15,6

-4444--

2,08--

^тт^Шсг

я

-20 !

'онизкий уровень «средний уровень □высокий уровень^

Рис 1 Динамика социально! о потенциала студентов экспериментальной и конгро 1ыюй |р>пп (1 -фпп, 2 - фия, 3 бхф, 4 - фст)

На ФПП выявлен процентный рост высокого уровня (+15,3) на фоне понижения среднего (-6,8) и низкого (- 8,5) На ФИЯ процентный рост низкою уровня (+ 11,4) на фоне понижения среднего (- 4,2) и высокого (7,2). На БХФ - незначительный процентный рост высокою уровня (2,1) при существенном понижении среднего (- 15) и отсутствии изменений на низком. На ФСТ очень выражено процентное понижение высокого уровня (20) при повышении среднего (+ 15,9) и низкого (+4,1) С учетом более высокого уровня социальною потенциала, показанного студентами 1 курса ФПП, выявлено среднегрупповое положительное изменение на 5,6 %, что являются результатом работы по формированию социально активного студенчества, заложенного в цели концепции воспитательной работы. Кроме того, предаавляет интерес качественная сторона социального потенциала всех выборок 4 курса его характеризуют созидательный и творческий характер, осознанность позиции, способность к самоанализу, что является критериями личностной зрелости и нового этапа жизненного самоопределения.

Исследование показателей социальной активности группы и групповой сплоченности студентов выявило общую для экспериментальной и контрольной групп тенденцию к понижению. В целом групповая сплоченность старшекурсников находится достаточном уровне (от 68 % до 78 %), однако отдельные показатели существенным образом понижают общий результат (таблица 1). Во всех выборках более других показателей уменьшился психологический настрой, ухудшилось мнение об организаторах. Важно заметить также, что на фоне общего понижения всех показателей очевиден рост критерия сенсомоторной согласованности на ФПП 2%), что объясняется устойчивой организацией групповых дел общественной направленности, где требуется собранность и мобильность всех участников для достижения общей цели.

Таблица 1

Динамика покадаелей групповой социальной активности студентов _.жспериментальной и контрольной групп___

Общность Психоло гически й Единст во Сексомоторная Групповая

межличностных насфой мнения об согласованность сплоченное

отношений организаторах ть

ФПП 1 4,1 4,1 3,8 4

ФПП 4 3,8 3,9 3,9 3,9 3,9

Динамика (-2%

ФИЯ 1 3,9 4 4 3,8 3,9

ФИЯ 4 3,4 3,7 3,5 3,5 3,5

Динамика - ПГ% -6% -Р4

БХФ 1 Г 3,43 3 59 3 34 3,18 3,39

БХФ 4 3,3 3,5 3,2 2,9 3,2

Диначика '}% •т ■5%

ФСГ I 36 3,5 3,6 34 3,5

ФСТ 4 35 3,5 3,2 3,3 3,4

Динамика -2% - 2 % -2 %

В то же время, в диссертации подчеркивается, что эффект понижения групповой сплоченности всех выборок нельзя считать абсолютным, причиной такого результата является, скорее всего, рост объективности ответов респондентов 4 курса, их рациональный настрой взамен эйфории первокурсников Поэтому, проводя анализ развития социальной активности группы, мы говорим о качественно новом уровне формирования групповой активности и ее критериев, где позитивные сдвиги происходят в когнитивной и деятельностно-практической сферах, а регрессионные процессы преобладают в сфере эмоциональной. Все это позволило сделать вывод, что воспитательная деятельность, направленная на формирование социальной активности как группового явления, должна учитывать специфику развития структуры и целостности группы, степень влияния органов самоуправления и характер взаимоподчинения, влияние внешних условий и ситуаций и др.

Об эффективности предложенной воспитательной системы свидетельствуют экспериментально обоснованное положительное влияние на развитие индивидуального социального потенциала студентов, формирование сенсомоторной согласованности группы, а также установление приоритета значимых в волонтерской общественно-полезной деятельности терминальных и инструментальных ценностей. Однако в диссертации подчеркивается, что при формировании стратегии дальнейшего развития апробируемой модели следует обратить внимание: на условия становления базовых процессионально-значимых ценностей (образованность, воспитанность, честность, аккуратность, самоконтроль, дисциплинированность), обеспечение реализации ценности «развлечения», а также разработать и внедрить систему управления развитием коллектива академических групп посредством согласования саморазвития и педагогического руководства.

В соответствии с полученными экспериментальными данными, нами установлены характерные особенности существования воспитательной системы ФПП как подсистемы вуза На основании выявленных критериев, мы пришли к выводу, что, пройдя стадию бифуркации, воспитательная система ФПП приобрела качественные индивидуальные характеристики и интегрирующие свойства, адаптировалась к условиям внешней среды и на данном этапе нуждается в оптимизации функциональной Результаты опытно-экспериментальой работы позволили выявить внешние, внутренние и интегрирующие условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования социальной активности студентов педагогического вуза.

Основным интегрирующим условием является теоретическое обоснование, конструирование и внедрение модели воспитательной системы педагогического вуза в комплексе четко установленных компонентов, ядро которой представляют идеи взаимосвязи обучения и воспитания, а также ценности социального партнерства, самоуправления и волонтерства

Внутренние условия - это внедрение принципа воспитывающего обучения в преподавание психолого-педагогических дисциплин (обновление учебно-методических комплектов дисциплин и программ педагогических

практик с включением творческих и развивающих заданий, разнообразных форм самостоятельной работы); новых форм организации практической подготовки, а именно - непрерывной социальной практики в сфере образования как средства формирования социальной активности студентов, активизация работы административного компонента воспитательной системы факультета - заместителя декана, кураторов (увеличение количества кураторов, создание Совета кураторов в целях интеграции их деятельности и качественного взаимодействия с активом студентов); усиление воспитательного потенциала студенческого микросоциума (обновление структуры, основных положений и принципов организации студенческого разновозрастного коллектива, студенческого самоуправления);

Внешние условия предполагают' расширение воспитательного пространства вуза путем интеграции субъектов воспитания, внешней и внутренней воспитательной среды, поддержка активного участия студентов в деятельности общественных молодежных организаций, социальных программах и инициативах; реализацию «ситуаций воспитывающей деятельности» посредством функционального обогащения когнитивного, коммуникативного, развивающего и организаторского направлений общественно-полезного труда, создание атмосферы значимости принципов милосердия и благотворительности.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1 Теоретическими основами функционирования воспитательной системы педагогического вуза и формирующейся в ней личности педагога являются идеи философской и педагогической антропологии, аксиологии, понятия и принципы системного и синергетического подходов, а также современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности При этом важно учитывать, что воспитательная система тогда эффективна, когда она представляет собой сложное, открытое, целостное, ценностно-ориентированное, целенаправленное, самоуправляемое и саморазвивающееся социально-педагогическое образование; где система является подсистемой

2 Уровень сформированности и показатели динамики социальной активности студента педагогического вуза представляет собой одновременно как важнейший критерий потенциальной конкурентоспособности будущего специалиста, так и меру успешности работы воспитательной системы вуза Социальная активность проявляется как ориентация будущего учителя на социальное окружение, на созидание общественной пользы, утверждение нравственно-эстетических норм в жизни референтного для студента коллектива, окружающей природной, предметной и социальной среды. Такая направленность проявляет сформированную в сознании будущего педагога совокупность социально и профессионально значимых мотивов, ориентации, склонностей, сложившихся интересов, убеждений, идеалов.

Уровень активности будущих педагогов неодинаков, активность может проявляться на активно-деятельном, созерцательном или индифферентном уровнях. Качественно интерпретируя уровень социальной активности,

следует определить ее характер, а именно - созидающий, творческий, социально-репродуктивный Изучение уровня сформированное™

социальной активности как системного свойства через диагностику новообразований, проявлений и установок обусловлено принципом целостности личности и коллектива

3 Принципиально значимыми при моделировании воспитательного процесса педагогического вуза являются идеи взаимосвязи обучения и воспитания, социального партнерства, самоуправления и волонтерства, создающие ядро воспитательной системы Формирование профессионально значимых качеств студентов, их реализацию в социальной активности следует осуществлять через накопление опыта практической деятельности в разных сферах в условиях как внутреннего воспитательного пространства вуза, так и внешней среды на местном, республиканском, региональном и федеральном уровнях

4 Внешние, внутренние и интегрирующие педагогические условия, подтвердившие эффективность экспериментального исследования определяются' применением системного и деятельностного подходов при конструировании модели воспитательной системы; ориентацией на принципы самоуправления, социального партнерства и волонтерства; совокупным воздействием ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-деятелыюстного и организационно-методического компонентов системы; опорой на продуктивную общественно-педагогическую системообразующую деятельность; подбором, оптимизацией и применением средств комплексной диагностики показателей социальной активности.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что выявленные педагогические условия обеспечивают функционирование и развитие воспитательной системы вуза, способствующей формированию конкурентоспособного социально активного студента.

Однако выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы Дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения основ формирования системообразующей педагогической деятельности студентов-будущих педагогов, условий повышения компетенции студенческою актива, специфики социокультурного влияния и механизмов воздействия общественных процессов на воспитательную систему педагогического вуза и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора'

1 Уракова. С О Организация воспитательной работы в педагогическом ВУЗе /СО Уракова // Формирование духовности личности: история, теория, практика- Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции - Йошкар-Ола- Луч, 2001 - С.325

2 Уракова, С О. Студенческий микросоциум как компонент воспитательной системы педагогического вуза / С.О. Уракова // Духовность,

здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования' Материалы 10-й Всероссийской научно-практической конференции. -Казань, 2002. - С.243-245.

3. Уракова, С.О. Исследование мотивации волонтерской деятельности студентов педагогического вуза / С.О. Уракова // Россия и мировое сообщество в поисках новых форм стабильности Шестые Вавиловские чтения. - Часть 1. - Йошкар-Ола, 2002 -С.191-192.

4. Уракова, С О. Моделирование воспитательной системы педагогического вуза / С.О. Уракова // Социальная экология детства / Под общ. ред С Л Шалаевой. - Вып.1 - Йошкар-Ола' МГПИ им Н К Крупской, 2002. С. 123-129.

5. Уракова, С.О. Студенческое самоуправление- проблемы и перспективы /СО Уракова // Социальные науки в XXI веке: Опыт социальных исследований: Научно-методические материалы 1-й Межвузовской весенней школы-семинара. - Йошкар-Ола, 2002 -С. 122-128

6. Уракова, С.О. Социальная практика как средство личностного и профессионального роста студентов педвуза /СО Уракова // Глобализация и проблемы национальной безопасности России в 21 веке. Седьмые Вавиловские чтения. - Йошкар-Ола, 2003. - С.267-269.

7. Уракова, С О Социальное партнерство в аспекте профессиональной подготовки студентов педвуза / СО. Уракова // Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения- Материалы международной научно-практической конференции, - Тамбов, 2003. - С. 179-183.

8. Уракова, С.О. Развитие воспитательной системы вуза как фактор качества подготовки будущего педагога / СО. Уракова // Мониторинг качества дошкольного образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 2004 - С.61-65

9. Грунина, С.О. Студенческий микросоциум как средство формирования лидерских качеств будущих педагогов / СО. Грунина, МВ Кублицкая // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности- Материалы 12-й научно-практической конференции. - Казань, 2004. — С.70-71

10. Грунина, С.О. Подготовка будущих педагогов дошкольного образования к эколого-просветительской работе / С.О. Грунина // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе- Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары. - 2004. - С.224-230.

11. Грунина, С.О. Возможности активизации воспитательного пространства педвуза как фактора личностно-профессионального становления студента / С.О. Грунина // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-й Равкинские чтения. - Москва-Йошкар-Ола, 2004 - С 140-145

12 Грунина, С О Формирование профессиональной компетенции будущих педагогов в аспекте социального воспитания / СО Грунина // Вестник Марийского государственного педагогического института им Н.К.Крупской. Научно-практический ежегодник - Йошкар-Ола, 2004 -С.182-185.

13 Грунина, С.О. Реализация принципа социального партнерства как базиса профессиональной подготовки будущих педагогов / С О Грунина // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования. Материалы международной научно-практической конференции. - Тамбов, 2004. - С. 119-121

14 Грунина, С.О. Детские общественные объединения в практике социального воспитания младших школьников / СО Грунина // Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психоло!ии образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 2005. - С 37-41.

15 Грунина, С.О. Воспитательное пространство педагогического вуза как фактор формирования лидерских качеств студентов / М В Кублицкая, С.О Грунина // Студенческая наука и XXI век' Материалы 5-й республиканской студенческой научной конференции по гуманитарным наукам - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2005. - С 95-97

Подписано в печать «12» октября 2005 г. Формат бумаги 60x84 1/16 Бумага типографская Тираж 100 экз. Заказ №1633

Отпечатано с оригинал-макета в ООО «Стринг» 424002, г. Йошкар-Ола, ул Коммунистическая, 31

!

э 2б§

РНБ Русский фонд

2006-4 16918

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грунина, Светлана Олеговна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 13

1.1 Воспитательная система педагогического вуза как объект исследования

1.2 Концептуальные подходы: к: моделированию; воспитательной? системы вуза

1.3 Факторы успешного функционирования воспитательной системы педагогического вуза

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ! СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 65

2.1. Программа и содержание опытно-экспериментальной1 работы

2.2. Траектории развития профессионально-значимых основ; социальной активности будущего педагога в условиях воспитательной системы педвуза 77 2.3 Основные показатели и уровни социальной активности студентов как критерий развития воспитательной системы вуза 92 2.4. Педагогические условия формирования социальной активности студентов в воспитательной системе педагогического вуза

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза"

Тенденции модернизации отечественной образовательной системы, отраженные в. Государственной: программе развития системы непрерывного педагогического образования; в России на 2001-2010 г.г., обуславливают все возрастающую роль педагога в современном обществе. Наряду с традиционными педагогическими задачами (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, работа с родителями и т.д.) актуализируются;; такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования! и социокультурной среды. В качестве основной цели профессионального образования: заявляется: «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня: и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного; владеющего своей: профессией и ориентированного в смежных областях: деятельности., готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [108, с.24

Современная социальная ситуация характеризуется негативными тенденциями — идеологической нестабильностью, ростом правонарушений, наркомании и алкоголизма, которые напрямую затрагивают детство и юность, что актуализирует проблемы воспитания «педагога нового типа». Устоявшиеся в системе высшего профессионального образования; стереотипы «идеологии подготовки», способствуют, как правило, лишь формированию предметной компетенции, не уделяя, должного/ внимания личностной? готовности к педагогической деятельности в условиях меняющейся' образовательной среды. В связи с этим приоритетной должна стать так называемая «либеральная: модель» образования, ориентированная на развитие самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности в согласовании с потребностью общества и человека в развитии1 его интеллекта и личности. Поэтому правомерно обращение к воспитательной системе как фактору личностного развития и обязательному компоненту при аттестации и аккредитации учреждений высшего образования [61,76, 98].

Научные представления; о природе социальных систем, сформулированные на фоне интеграции естественных и гуманитарных исследований, связаны с именами таких ученых как А.Н. Аверьянов, И. Геращенко, Э.И. Гусинский, МЛ. Калужский, В:П: Кузьмин, В.Н. Садовский,, В.П. Симонов, В.А. Слободчиков, А.Д; Урсул, Б.Г. Юдин и др.

Изучению специфики воспитательных систем через призму их содержания, принципов функционирования и условий развития посвящены работы Е.Н. Барышникова, А.И. Влазнева, В.А. Караковского,. И.А. Колесниковой, О.В. Красновой;, И.Г. Николаева, Л.И. Новиковой, Н:Л. Селивановой, Г.Ф. Филиппова. Концептуальные основы формирования-личности в контексте профессиональной подготовки и воспитания? педагога обсуждаются в исследованиях Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, Н.С. Дежниковой, Л. Загрековой, С.В; Кульневича, И.А. Мавриной, Н.Е. Седовой, Г.К. Селевко, В;А. Сластенина. Значительное место в разработке вопросов моделирования,воспитательной системы педагогического вуза занимают труды JJ. Вязовского, В.И. Казаренкова,, Н.В. Коноплиной, А.И. Кочетова, Н.И. Лифинцевой, А.Г. Пашкова, А.В: Репринцева, Е.Н: Степанова, А.Н. Ходусова и других ученых.

В то же время никогда так остро не стояли вопросы конкурентоспособности: молодого специалиста, обусловленной качеством багажа, накопленного будущим педагогом: в процессе вузовского обучениям и: воспитания. Данные проведенного НИЦ Института молодежи [ 12, с.158] опроса; студентов с целью определения их позиции по поводу необходимости создания; системы воспитания отражают противоречивость ситуации: группа студентов, не определившаяся в этом= вопросе составляет 31,8%; 11,6% студентов не считают необходимым существование воспитательной системы; 56,3% признают важность вузовского воспитания. На фоне общего возрастания интереса к восстановлению приоритетных позиции вузовского воспитания; продолжают внедряться стереотипные технологии, не обусловленные спецификой студенческой среды, важностью использования; внешнего потенциала, гармонизации механизмов управления-самоуправления; с целью подготовки педагога как конкурентоспособной социально активной личности.

В настоящее время; существуют модели и технологии формирования? социальной активности студенчества как в рамках всероссийской программы «Молодежь России», так: и на местном уровне. Однако сложившаяся; ситуация осложняется рядом противоречий:

- между постоянно растущими: требованиями к социальной активности будущих специалистов- и слабой: разработанностью теоретических основ ее формирования в воспитательной системе вуза;

- между потребностью перехода к личностно-ориентированному подходу в подготовке специалиста, способного - адекватно реагировать, на негативные: явления в социальной среде, и сложившимися стереотипами унифицированного образования; между традиционной системой воспитательной работы, пропагандирующей: мероприятийный подход, и важностью учета воспитательной системой специфики будущей профессии; между открывающимися возможностями новых молодежных объединений и организаций, возникающих в студенческой среде, и отсутствием: апробированных форм? и методов реализации; активности студентов в. социально-полезной деятельности

Расширение воспитательного пространства: вузов: за счет связей: социального партнерства: и межведомственной интеграции в свете: новых требований: к воспитательной, работе педагогического вуза показывает необходимость решения следующей проблемы: при каких педагогических условиях влияние воспитательной системы на социальную активность будущего педагога будет наиболее эффективным.

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы* исследования «Формирование социальной" активности студентов! в условиях воспитательной системы педагогического вуза».

Цель, исследования; - выявить,, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия успешного функционирования воспитательной системы. педагогического вуза, способствующей формированию социальной активности будущего специалиста.

Объект исследования- воспитательная система педагогического вуза.

Предметом; исследования? выступает процесс: формирования'социальной активности студентов в условиях воспитательной системы; педагогического вуза;.

Гипотеза исследования: формирование социальной активности студентов; в условиях воспитательной системы педагогического вуза будет эффективным, если:

- разработана и внедрена в педагогический процесс педагогического вуза модель воспитательной системы, базирующаяся-; на системном и деятельностном: подходах, отражающая динамику ее: развития, внешние, внутренние и интегрирующие педагогические условия, личностные новообразования, проявления, установки;

- освоение опыта волонтерской деятельности студента-будущего педагога будет ориентировано на продуктивную общественно-педагогическую работу и базироваться на принципах самоуправления и социального партнерства;

- научно-методическое и технологическое обеспечение воспитательного процесса будет представлено как совокупность ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-деятельностного и организационно-методического компонентов системы, механизмов их взаимодействия;

- определена и апробирована система диагностики показателей социальной активности, выраженной комплексе содержательных и ориентационных составляющих, социального потенциала и групповой сплоченности, критериев результативности воспитательной системы, позволяющих оптимально реагировать на происходящие изменения в социальной среде.

Для достижения цели, в соответствии с предметом исследования; и для проверки выдвинутой гипотезы, потребовалось решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы воспитательной системы педагогического вуза и формирующейся: в ней личности педагога с позиций системного подхода;

2. Разработать и апробировать модель воспитательной системы педагогического вуза, способствующей формированию социальной активности студентов.

3: Определить показатели и уровни сформированное™ социальной активности студента педагогического вуза как важных критериев функционирования воспитательной системы.

4. Выявить и экспериментально обосновать, педагогические условия формирования социальной активности: студентов в воспитательной системе педагогического вуза.

Методологической; основой? исследования, являются: идеи педагогической антропологии, аксиологии и акмеологии; положения педагогической синергетики и системного подхода^ в педагогике; субъектно-деятельностная теория формирования: личности; системно-средовый: и личностно-ориентированный подходы к воспитанию.

Теоретическую основу составили: понятия; и- принципы системного и синергетического; подходов (А.Н: Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Н. Гусинский,. B.I I. Кузьмин, И.Б. Новик, В.Н. Садовский, B.I I. Симонов, В.I I. Шалаев, Б.Г. Юдин и др.); теории педагогических и воспитательных систем (Г.И: Батурина, МЛ. Калужный, В.А. Караковский, Ф.Ф. Королев, А.И. Кочетов, Л.И. Новикова, М.С. Печерский, H.JI. Селиванова' и др.); теории воспитательной системы вуза (А.С. Запесоцкий, А.Г. Пашков, А.В. Репринцев, Е.Н.Степанов, В.А. Сластенин, В. А. Слободчиков, А.I I. Ходусов и др.); современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (В.Г.

Бочарова, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, С.Л. Пильманов, В.П. [Голованов, И.П. Волков, И:П. Иванов, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, Н.М.Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы: исследования: общелогические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование); общенаучные методы (теоретический анализ психолого-педагогических исследований, изучение и обобщение опыта); эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, , тестирование, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки); методы статистической обработки результатов и графического анализа данных с применением информационных технологий.

Экспериментальная база;исследования?- Марийский:государственный педагогический институт имени Ы.К.Круиской: факультет педагогики и психологии (ФПП), факультет иностранных языков- (ФИЯ),. Марийский государственный технический университет имени A.M.Горького: факультет социальных технологий (ФСТ); Марийский: государственный университет: биолого-химический факультет (БХФ), специальность «психология». В' исследовании приняли участие 400 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось влечение шести лет: Первый этап-(2000-2001' г.г.) — изучение общих подходов решения проблемы, анализ научной? литературы по вопросам воспитательной работы в системе высшего образования, разработка концепции и методики исследования, формулировка рабочей гипотезы.

Второй, этап* (2002-2003 г.г.) — раскрытие концептуальных основ формирования, личности будущего педагога, структуры и специфики воспитательной системы педагогического вуза, конструирование и апробация модели открытой воспитательной системы факультета педагогики и психологии, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (2004-2005 г.г.) — выявление и проверка динамики: социальной активности студентов, уточнение условий и критериев эффективности: воспитательной системы педвуза, обобщение и систематизация результатов щ теоретического и экспериментального исследования, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

7 V

1. Воспитательная система педагогического вуза выступает как определенная форма упорядоченности всей его жизнедеятельности относительно функции воспитания студентов - будущих, педагогов: В развитом виде она представляет собой устойчивую целостность, объединяющую на основе ценностей и целей воспитания все виды: деятельности в. образовательном учреждении и определяющую характер отношений участников образовательного процесса. Воспитательная система, как продукт социального творчества, результат сознательной созидательной деятельности людей должна оыть ориентирована на подготовку студента к жизни и профессиональной деятельности в особых,, специфичных социокультурных условиях социальной (образовательной) системы другого уровня.

2. Социальная активность студента, являясь системным свойством в структуре конкурентоспособности будущего педагога,, через призму единства внутреннего и внешнего, личностного и группового выступает также в роли важнейшего фактора и критерия^ эффективности воспитательной системы педагогического вуза. Представляя собой; философский, социальный и психолого-педагогический феномен, социальная активность будущего специалиста выражается в следующих эмпирических референтах: терминальные и: инструментальные: ценностные ориентации, индивидуальный социальный потенциал и его профессионально-значимые составляющие, групповая сплоченность в комплексе показателей общности межличностных отношений, психологического настроя, единства мнения об организаторах,, сенсомоторной согласованности.

3. Внешние, внутренние и интегрирующие педагогические условия формирования социальной активности; студентов актуализируются через реализацию модели воспитательной системы педагогического вуза с учетом ее социальности, профессиональной направленности, ценностной ориентированности, целостности, открытости, потенциала саморазвития и самоуправления. Условия эффективного внедрения воспитательной системы педагогического вуза по формированию социально активного специалиста образовательной сферы обуславливаются взаимодействием; механизмов ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-деятельностного, организационно-методического и аналитико-прогностического компонентов.

4. Мониторинг показателей; социальной активности позволяет скорректировать и оптимизировать процесс системного, структурного и функционального развития воспитательной системы, педагогического вуза, тем самым определяя ее способность как подсистемы реагировать и адаптироваться: к происходящим в социальной среде изменениям.

Научная; новизна? исследования; определяется: тем, что полученные в исследовании результаты в своей совокупности содержат решение важной научной проблемы - влияние воспитательной системы педвуза на социальную активность будущего педагога как критерий конкурентоспособности специалиста; определены основные показатели и уровни сформированное™ социальной активности студентов: - будущих педагогов; выявлены, и обоснованы педагогические условия; успешного формирования социальной активности студентов в воспитательной системе педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты, вносят определенный вклад в теорию развития воспитательных систем с учетом профиля высшего педагогического образования через разработанную модель воспитательной системы педагогического вуза, способствующую формированию социально активного студенчества; охарактеризованы содержание и сущность понятия: «воспитательная система педагогического вуза»; оптимизированы процедуры и способы интерпретации показателей социальной активности личности.

Практическая значимость состоит в том, что в ходе исследования экспериментально обоснована; модель воспитательной системы педагогического вуза на базе актуальных в настоящее время принципов социального партнерства и межведомственного сотрудничества, самоуправления и волонтерства; подобран и апробирован комплекс диагностических методик, выявляющий специфику формирования показателей социальной активности студентов; результаты анализа диагностики социальной активности студентов гуманитарных специальностей вузов; положения: и выводы экспериментального исследования могут быть использованы при планировании развития воспитательных систем, а также в деятельности организаторов воспитания: студенческой молодежи; разработан спецкурс «Развитие социальной активности студентов в условиях педвуза».

Достоверность и* обоснованность, результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и: предмету исследования; определяется: теоретико-методологическими принципами взаимосвязи теории и практики;: комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту,- предмету, цели и задачам исследования;: обуславливается путем сопоставления данных,- полученных различными методами; многолетним опытом работы в качестве преподавателя: кафедры дошкольной и специальной педагогики и заместителя декана факультета педагогики и психологии МШИ им.Н.К.Крупской.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были; опубликованы и- обсуждались на: международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: и научных школах: «Формирование духовности личности: история; теория, практика» (Йошкар-Ола, 2001 г.); «Мировое сообщество и Россия: на путях модернизации» (Йошкар-Ола, 2001 г.);: «Духовность,, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2002 г.); «Россия и мировое сообщество в поисках новых: форм стабильности» (Йошкар-Ола, 2002 г.); «Социальные науки в XXI веке: актуальные вопросы теории и практики» (Йошкар-Ола, 2003 г.); «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования социальной защиты населения» (Тамбов, 2003 г.); «Глобализация и проблемы национальной безопасности России^ в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2003 г.); «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чебоксары, 2004 г.) «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004 г.); «Мониторинг качества воспитания и творческого- саморазвития конкурентоспособной личности»- (Казань, 2004 г.); «Взаимодействие правоохранительных органов с вузами по профилактике правонарушений среди: студентов» (Казань,. 2005 .); «Фундаментальные и прикладные проблемы: педагогики и психологии образования» (Ульяновск, 2005 г.) hi др. Проект «Формирование социальной;активности студентов^в;условиях: воспитательной системы педагогического вуза» был представлен на Втором Всероссийском «Конкурсе: моделей и; проектов воспитательной1 деятельности: в» высших учебных заведениях».

Структура: диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, шести приложений. Материал изложен; на 196 с. текста, в том; числе основной текст - на 147 с: Работа содержит 41 табл., 17 рис., библиографический список включает 173 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

В современной образовательной системе, переживающей: процессы модернизации и преобразования, растут требования к конкурентоспособности специалиста. Обладающий социальным потенциалом, активный педагог востребован на рынке труда; является более конкурентоспособным в сравнении, с пассивными: коллегами. Социальная: активность, как философская и психолого-педагогическая категория, как социальное явление, выступает также и как критерий эффективности: воспитательной системы. Это и определяет необходимость исследования? и анализа условий формирования; социальной; активности студента педагогического вуза;

Программа опытно-экспериментальной работы представляющая собой совокупность формирующей стратегии, лонгитюдного эксперимента и метода контрольных срезов, рассматривает социальную активность как системное и важнейшее качество будущего педагога, как единство профессионально-значимых составляющих, ценностной направленности и социального потенциала. В деятельности воспитательной системы основными субъектами педагогического воздействия выступают коллектив и личность как взаимодействующие и саморегулируемые подсистемы, что определило необходимость конструирования и апробации комплекса диагностических процедур в диаде «социальная активность личности - социальная активность группы».

В результате психолого-педагогической диагностики и математической интерпретации показателей социальной активности студентов экспериментальной и контрольной групп выявлено положительное влияние условий воспитательной системы, отраженное в следующих фактах:

- лонгитюдное исследование динамики профессионально значимых основ социальной активности, а именно коммуникативного, организаторского, творческого потенциала, способности к эмпатии, умения слушать, самоконтроля показало статистически значимый постепенный рост;

- значимо вырос рейтинг ценностей «общественное признание» и «широта взглядов, умение принять чужую точку зрения», что обусловлено активизацией сферы толерантности в процессе активной волонтерской деятельности;

- при ранжировании ценностей статистически уменьшился разброс ответов студентов ФПП, что показывает большее единство их взглядов на общественно и профессионально-значимые ценности;

- показатель социального потенциала в сравнении с контрольными группами у студентов ФПП в динамике с 1 по 4 курс увеличился в среднем на 6 %, при отсутствии низкого уровня потенциала и снижении среднеуровневых показателей, на 16 % выросло количество студентов с высоким социальным потенциалом;

- на фоне общего понижения выявлена положительная динамика в сенсомоторной согласованности студентов ФПП;

Важнейшим условием формирования социальной актвиности студентов выступила теоретически и экспериментально обоснованная модель воспитательной системы педвуза (на примере факультета педагогики и психологии), представленная как взаимосвязь и взаимодействие иерархически расположенных и функционирующих компонентов. Интеграция ценностно-смысловой (цель воспитания, задачи воспитания, принципы, направления и содержание воспитания), субъектно-средовой (субъекты воспитания, воспитательное пространство факультета как подсистема и система), функционально-деятельностной (системообразующие виды деятельности и их функции, направления и содержание системообразующей деятельности), организационно-методической! (средства; воспитания, формы организации воспитания, методы воспитания) и аналитико-прогностической; (диагностика; воспитательного пространства, диагностика; субъектов (воспитания, способы и содержание диагностики,, интерпретация диагностики): составляющих обеспечила качество и результативность воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научных исследований по проблеме показал важность изучения особенностей развития воспитательной системы, педагогического вуза в контексте возрастающих требований! к: конкурентоспособности будущего специалиста; выраженной в наличии^ комплекса индивидуальных качеств и свойств,, повышающих социальную мобильность и востребованность педагога. В современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется анализу путей и способов оптимизации деятельности воспитательных систем педагогических вузов с учетом: специфики современной социально-экономической ситуации, что позволило нам: определить -ряд существенных противоречий, сформулировать проблему исследования, его цель, задачи, гипотезу, ориентированную на создание модели воспитательной системы по формированию» социально активного студенчества. При этом воспитательная система как объект научного обоснования и экспериментальной апробации рассмотрена нами на примере деятельности факультета педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им.Н.К.Крупской.

В ходе исследования нами; были выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия успешного функционирования» воспитательной системы. педагогического вуза, способствующей формированию социально активного конкурентоспособного специалиста. Использование современных подходов к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации, а также методологических основ; и положений педагогической синергетики;: субъектно-деятельностной теории формирования личности; системно-средового и личностно-ориентированного подходов к воспитанию и образованию позволило научно обосновать разработанную систему воспитания молодежи в вузе.

Опираясь на концепцию воспитательной деятельности и в соответствии с общей целью воспитания студентов в МГПИ им. Н.К. Крупской, которая? состоит в обеспечении содействия «разностороннему развитию личности будущего педагога, обладающего* высокой культурой, интеллигентностью, физическим здоровьем, социальной активностью,- качествами гражданина-патриота,. устойчивой профессионально-педагогической направленностью и профессиональной компетентностью» и придерживаясь, основных задач; воспитания; нами реализована; модель* формирования социально активного^ педагога, представленная?как совокупность ценностно-смыслового, субъектно-средового,. функционально-деятельностного и организационно-методического компонентов системы, механизмов их взаимодействия,, средств диагностики ценностных ориентаций, социального потенциала, групповой сплоченности и профессионально значимых основ? социальной активности, показателей; результативности, позволяющих оптимально реагировать на: происходящие изменения в социальной среде.

Экспериментальные данные: позволяют сделать, вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

В- результате проведенного диссертационного- исследования можно сделать следующие выводы:

II Теоретическими основами: функционирования: воспитательной системы! педагогического» вуза и формирующейся: в: ней: личности педагога являются идеи; философской: и педагогической? антропологии;, аксиологии, понятия; и; принципы системного- и синергетического подходов,, а; также современные теории;и концепции социализации, воспитания и развития.личности: При этом важно учитывать, что воспитательная»; система1 тогда, эффективна, когда она: представляет, собой; сложное, открытое, целостное,, ценностно-ориентированное,, целенаправленное, самоуправляемое и: саморазвивающееся; социально-педагогическое образование; где система является подсистемой:

2. Уровень сформированное™ и показатели динамики5 социальной активности? студента; педагогического? вуза: представляет собой; одновременно? как важнейший? критерий: потенциальной; конкурентоспособности? будущего» специалиста, гак и меру успешности работы воспитательной системы вуза.

Социальная активность проявляется как ориентация будущего учителя на социальное окружение, на созидание общественной пользы; утверждение нравственно-эстетических норм* в жизни: референтного для; студента коллектива, окружающей природной, предметной и социальной среды. Такая направленность проявляет сформированную в сознании будущего педагога совокупность социально и профессионально значимых мотивов, ориентации, склонностей, сложившихся интересов, убеждений, идеалов.

Уровень активности будущих педагогов неодинаков, активность может проявляться- на активно-деятельном, созерцательном или индифферентном уровнях. Качественно интерпретируя уровень социальной активности, следует определить; ее характер, а именно — созидающий, творческий, социально-репродуктивный: Изучение уровня сформированное™ социальной активности как системного свойства-через диагностику новообразований, проявлений и установок должно исходить из идеи целостности личности и коллектива.

3; Принципиально значимыми при моделировании: воспитательного процесса педагогического вуза мы. считаем* идеи взаимосвязи обучения: и воспитания, социального партнерства, самоуправления и волонтерства, создающие ядро воспитательной системы. Формирование профессионально > значимых качеств студентов, воплощение их в социальной активности следует осуществлять: через; накопление опыта практической, деятельности в; разных сферах в условиях как внутреннего воспитательного пространства; вуза; так и внешней среды на местном,, республиканском, региональном и федеральном уровнях.

4. Внешние, внутренние и интегрирующие педагогические; условия,, подтвердившие эффективность экспериментального исследования определяются:

- применением системного и деятельностного подходов при конструировании модели воспитательной системы;

- ориентацией; на принципы, самоуправления, социального партнерства и волонтерства;

- совокупным воздействием ценностно-смыслового, субъектно-средового, функционально-деятельностного и организационно-методического компонентов системы; опорой на продуктивную общественно-педагогическую системообразующую деятельность;

- подбором, оптимизацией и применением средств комплексной диагностики показателей социальной активности.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что выявленные педагогические условия- обеспечивают функционирование и развитие воспитательной системы вуза способствующей формированию; конкурентоспособного социально активного студента.

Однако выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы. Дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения основ формирования системообразующей педагогической деятельности студентов-будущих педагогов, условий повышения компетенции студенческого актива, специфики социокультурного влияния и механизмов воздействия общественных процессов на воспитательную систему педагогического вуза и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грунина, Светлана Олеговна, Йошкар-Ола

1. Г. Аверьянов, А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы /

2. A.Н. Аверьянов. М;: Политиздат, 1985. - С. 183-195.

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев.

4. Казань::Б.И., 1994. 245 с. 3: Арарновская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арарновская// Высшее образование в России. —20021 - № 4. - С. 115-119.

5. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования.- М^ Инноватор,Л 996.- - Вып.6. - С.39-44.

6. Афанасьев,. В.Г. Системность и общество- / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980; - С.87.

7. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. -334 с.

8. Беспалько, В-П. Основы теории;педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического1 обеспечения4 технологии обучающих систем /

9. М.Бочарова, В.Г. Педагогика социальнойtработы / В.Г.Бочарова. М.: SVR -Аргус, 1994.-208 с.

10. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - С.242-243.

11. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения?/ П.П. Блонский.- М.: Советская энциклопедия, 1979. Т. 1. - 695 с.

12. Вахтеров, В .П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм / В .П. Вахтеров // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. -400 с.

13. Вебер, М; Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - С.23-318.19;Вентцель, К.Н. Самоуправляющиеся общины детей как средство воспитания / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. 1911. - № 6. - С.10-34.

14. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТИИГ1, 1992. - 134 с.

15. Воспитательная система школы / Под ред. Л.И. Новиковой; М.гИТПиМИО, 1991. - С.48.

16. Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. IVL: Пед. общ-во России. - 1997.-С.З-9.

17. Воспитательный, процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н; Степанова.- М: ТЦ "Сфера", 2001. 128 с.

18. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В'В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991. -479 с.

19. Вязовский, Л. ВУЗ' как автономная система. / Л1 Выготский // Высшее образование в России. 1999. - № 21 - С. ПО.

20. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед. общ-во России , 1998. - 336 с.

21. Гумилев, Л.Н. Сочинения. Конец и вновь начало / Л.Н. Гумилев. М.: Библ. информ. об-ва "Танаис", 1997. -С.444.

22. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.

23. Дежникова, Н.С. Развитие воспитания в; системе образования: / Н.С. Дежникова // Воспитание человека. М., 2002. - С.80-98.

24. Дидковская, Я:В= Динамика:профессионального самоопределения студентов / Я.В: Дидковская7/ Социс: 2001. - № 7. - С. 132-136.

25. Дыои, Дж. Школа общество / Дж. Дьюи. — М.: Работник просвещения,- 1925. 127 с.

26. Ивахненко, Г. Современное студенчество: социологический портрет / Г. Ивахненко, Ю. Голиусова // Высшее образование в России. 2003. - № 5. -G. 110-114.

27. Из опыта воспитательной работы высших и средних учебных заведений Кировской области: Сборник методических материалов. Киров: Комитет по делам молодежи Кировской области, 2004. - 108 с.

28. Из опыта работы программы "Большие братья / Большие сестры" в России. -Рязань: Пресса, 2001. 96 с.

29. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования; профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. М:: Просвещение, 1993. - С.22-29.

30. Исследования по общей;теории систем. Сборник переводов / Под общ. ред.

31. B.П. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969:- С.23-82.

32. История русской педагогики. Каптерев П.Ф. // Педагогика. — 1995: № 5. —1. C.64-75.

33. Казаренков, В;И; Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова// Педагогика. 2000: - № 5. - С.64.

34. Калужский, М.Л. "Системность'' новая» трактовка; понятия; / М.Л. Калужский // Социально-гуманитарные знания. - 2004: - № 4. - С. 134-149.

35. Караковский, В.А. Воспитательная; система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: МГ1 "Новая школа", 1992. 125 с.

36. Коваль, Л.В. К определению содержания; категории "социальная активность", ее суть / Л.В.Коваль, В.М! Чижова // Социально-психологические основы общественной активности школьников и студентов. Курск: Изд-во "Курская правда", 1971. - С.53-65

37. Колесникова, И.А. О; воспитании и воспитательных системах / И.А. Колесникова, Е.Н: Барышников. СПб:.000 "Речь", 1996. - С.55.

38. Кононлина, Н.В. Управление развитием педагогического вуза / И.В. Коноплина; Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999; - 242 с.

39. Концепция; воспитательной; работы Марийского государственного университета / Сост. Т.И.Грозова, Ю.Е.Шабалин, Н.М.Кузнецова, И.Б.Нестерова. Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 2002. - 18 с.

40. Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 г // Дидакт. 2002: - № 4 (49): - С.3-16.

41. Корф, Н.Л. Наше школьное дело / Н.Л. Корф. М.: Политиздат, 1973. — С.5-8:

42. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о; воспитании: / Ял Корчак. М:: Политиздат, 1990.' - 492 с.

43. Кочетов, А.И. Воспитательная система::теория, проблематика, альтернативы / A.M. Кочетов. Минск: Б.И., 1997.- 146 е.,

44. Кулишов, В.В. Педагогическая; поддержка; самоактуалиации личности; старшеклассников: автореф; дис.канд.пед.наук / В.В. Кулишов. — Краснодар, 2000. 20 с.

45. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В; Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 2001. - 160 с.

46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение 7 П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

47. Маврина, И:А. Социальность как сущностная-характеристика современного образования: дне.д-ра пед. наук / И.А. Маврина. Тюмень: ТГУ, 2000. -С.35-80.

48. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи: Сборник избранных педагогических произведений / А.С. Макаренко. Ml: Просвещение, 1968: -396 с.

49. Максимов, В;Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессиональной: диагностической; деятельности-/ В.Г. Максимов. М.: МПГИ, 1993.-83 с.

50. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теории личности в западноевропейской : и американской психологии. Самара: Изд.дом: "БАХРАХ", 1996. - С.422-449.

51. Методология; теория и; практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л;И.Новиковой: М.: Пед. общ-во России, 1996. -С. 12-25.

52. Методические материалы; по> комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения > / Под общ.ред. И.А. Зимней- М.: Изд.дом "Новый учебник", 2003. 96 с.

53. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания; формирование самоуправляемой и управляемой личности/ Д. Мехонцева // Народное образование. - 2001. - № 8. - С.16-23.

54. Мид,М. Культура и мир детства/ М. Ми д. М:: Просвещение, 1988: - 350 с.

55. Михеев, В.А. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития / В.Л. Михеев, А.В. Михеев // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 5. - C.194-205i

56. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы; формирования: содержания? педагогического образования / Л.И. Мищенко, Л.И; Мищенко, E.Hi Шиянов. Mi: Педагогика, 1991. -C.20I81 .Моделирование; воспитательных систем: теория' практике / Под ред., Л.И.

57. Морова, Н.С. Детский? Орден; Милосердия'': вопросы теории? и практики. Методическое пособие для организаторов детского движения / Н.С. Морова.- М.: НИЦ СПО-ФДО, 1997. 143 с.

58. Морова, Н.С. Студенческие профессиональные отряды как лаборатория; педагогического опыта: (Перспективы детского милосердия) / Н.С. Морова.- М;: ВНИК "Школа-микрорайон" АПН СССР, 1990; № 3'. - С.177-219.

59. Морова, Н.С. Детское милосердие как, одно из направлений, социальной? работы; / Н.С. Морова? // Теория и практика социальной; работы: отечественный и зарубежный опыт. T.I. —Mi; Тула, 1993. С.288-291.

60. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования в контексте социализации / Л.В. Мудрик.// Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей. -Вып.8. М:: Просвещение, 2001. - С.9-12.

61. Натори, П. Социальная; педагогика:: Теория воспитания; воли на основе общности / П. Натори. Спб: ООО "Речь", 1991.-360 с.

62. Неутолимова, Е. Кто они: "Большие братья / Большие: сестры"? / Е. Неутолимова // Из опыта работы; программь^ "Большие братья / Большие: сестры" в России: сборник статей и материалов: Рязань:: изд-во "Пресса", 2001. — С.66-70.

63. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. Ml: МЗ-Пресс, 2004. - 67 е.

64. Никандров, Н.Д. Ценности: в; жизни и образовании / Н.Д. Никандров// Высшее образование сегодня. —2004. № 11. - С.34-41.

65. Николаев, И.Г. Педагогические условия? моделирования $ воспитательных систем: автореф. дис.канд. пед. наук / И:Г. Николаев. Краснодар, 2000.-20 с.

66. Никонов, К.М. Факторы становления социальной активности личности суть / К.М. Никонов; Н:Т. Минин // Социально-психологические основы общественной активности школьников: и студентов. Курск: Изд-во "Курская правда", 1971. - С.3-12.

67. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. Методическое пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. Спб: ООО "Речь", 1999.- С. 17-20.

68. Организация воспитательной работы: методические рекомендации / Сост. В.А. Лоскутов, Н.И. Арзамасцева, Н.Г. Арзамасцева. Йошкар-Ола: МГПИ им.Н.К.Крупской, 2002 - 32 с.

69. Печерский, М.С. Цель, содержание и система современного воспитания / М.С. Печерский // Воспитательная система: поиски и находки. Пермь: Перм. гос. пед. ун-та ,1996. — С.26-30.

70. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И! Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - С.250.106; Программа "Большие братья / Большие сестры": Стандарты и методики. -Рязань: Пресса, 2000. 96 с.

71. Программа мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России. М.: Просвещение, 2003. - 49 с.

72. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы,5 перспективы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. - 159 с.f 111. Рассел, Б. История западной философии / Б. Рассел.- М;::МИФ, 19931 814с.

73. Рожков; Л.В. Байбородова, О.С. Гребешок // Современные концепциивоспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. Ярославль: Ярое. гос. пед. ун-т, 2000. - 140 с.

74. Рокич, М. Методика "Ценностные ориентации" / М; Рокич // Психологические тесты / Под ред. А.А. Камелина; В 2 т. - М.: Просвещение, 2000. - Т.1. - С.25-29.

75. Садовский; В.Н. Основания общей; теории; систем: Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1974. С.233.

76. Сборник: нормативно-правовых материалов МГПИ им.Н.К.Крупской. -Йошкар-Ола: МГПИ им.Н.К.Крупской, 2003. 237 с.

77. Седова, Н.Е. Антропологический, аксиологический, личностный подходы к воспитанию и образованию / Н.Е. Седова // Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Комсомольск-на-Амуре, 1999. - С.97-115.

78. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, Л.Г.

79. Сидоренко, Е.В: Методы математической обработки в психологии / Д.В. Сидоренко. Спб: ООО "Речь", 2002. - 350 с.123; Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы / A.M.

80. Сидоркин // Советская:педагогика. — 1991. № 11. - С.65-69. 124! Симонов, В;П: Диагностика личности; и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов: - М.::Международная пед. акад., 1995. - 188 с.

81. Синергетика; социальных; коммуникаций в современном обществе. Сб. материалов // Под общ. ред. В ;П. Шалаева. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2001. -192 с.

82. Соловьев, B.C. Философская публицистика / B.C. Соловьев. Т.1. - М.: Правда, 1989.-687 с.

83. Социальная активность // Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. -5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - С.445.1281 Словарь-справочник по теории воспитательных, систем / Сост. П.В. Степанов. Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: Пед. общ-во России, 2002. 32 с.

84. Смоленцева, А. Вуз как социальный организм / А. Смоленцева // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 123-127.

85. Социальная активность и духовное богатство личности / Под ред. К.М. Никонова, Волгоград: Изд-во "Волгоградская правда". - 1980. - 155 с.

86. Социальная; активность и свобода личности: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. К.Н. Никонова. Волгоград: Волгоград.,пед. ин-т,.1981. - 136 с.

87. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПОИПКРО, 1998; 263 с.

88. Тамарская, Я1 Конкурентоспособность будущего педагога / Я; Тамарская

89. Высшее образование в России. 2004; - № 3; - С.119. 1401 Теория и практика воспитательных систем / Отв. ред. Л.И. Новикова. Кн.

90. М.: ИТПиМИО, 1993. - 143 с.

91. Теория и практика^воспитательных систем / Отв. Ред. Л.И.Новикова. Кн.

92. М.: ИТПиМИО, 1993. - 206 с:

93. Тетерский;. С.В1 Социальные инициативы детей и молодежи:: поддержка общества и государства / СВ. Тетерский. М.: Реглант, 2003; - 214 с.

94. Толстой, JLH. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой / Сост. Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. - 543 с.

95. Фрейд, 3! Введение в психоанализ / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. -345 с.

96. Фромм, Э. Человек для себя: Иметь.или быть? / Э. Фромм. Минск: Изд. "В.П. Ильин", 1997.-416 с.

97. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс как открытая; система / Г.Н. Филонов // Научные труды Гос. НИИ семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ' сем. и восп, 1999.-Т.1. - С.23-34.

98. Чернышев, А.С. Методика диагностики социальной активности группы / А.С. Чернышев // Социально-психологические основы общественной активности школьников и студентов. Курск: Изд-во "Курская: правда", 1971. -С.92-94.

99. Чиж, А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960-1990): дис.д.пед.наук. — М., 1998.-С.77-167.

100. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, ВiА. Шацкой; В. 2 т. - М.: Педагогика, 1980.- Т. 1. - 345 с.

101. Широких, О.Б. Ценностные ориентации в подготовке учителя / О Б. Широких // Высшее образование сегодня. 2005. - №1. - С.50-52!

102. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В. Гаврилина. Mi: Педагогика, 1992. - С.25.159; Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций! культуры / Н:Е. Щуркова: — Mi: Народное образование, 1997. С.5-12.

103. Юдин, Б.Г. Система'; социальная; / B.F. Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1989. - С586.

104. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978,- 145 с.162: Юнг, K.F. Проблемы души нашего времени / K.F. Юнг. М.: Просвещение, 1994; -- С.22.

105. Юпитов, А.В. Исследование ситуации! профессионального самоопределения студентов / А.В. Юпитов, А.А. Зотов // Социс. 1997. - № 3; - С.84-93.

106. Яценко, В.Н. Из опыта воспитания будущих педагогов / В.Н. Яценко // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2-4 марта 1999.-М., 2000. С. 193-194.

107. Спапп, R.A. Defining Who Is a Volunteer / R.A. Cnann, F. Handy, M. Wadsworth. 1996. - № 25 (3). - P. 364-383.

108. Coulshed, V. Why Do Social Work Student Give to Training? / V. Coulshed // • Issues in Social Work Education. 1986. - № 6 (2). - P. 119-127.

109. Cummings, T.G. Organizational Development and Chang / T.G., Cummings, C.G. Worley. Minneapolis, 1993. - P. 45.

110. Doel, M. Teachihg Social Work Practice / M. Doel, S. Shardlow, C. Sawdon. -Aldershot, Arena, 1996. P.65-71.

111. Gardiner, D. The Anatomy of Supervision: Developing Learning and Professional Competence for Social Work Students / Gardiner, D. Miltonj Keynes, SRHS & Open Universiti Press, 1989. Р.7-10.

112. Hage, J. Theories of organization: Form, process and transformation / J. Hage. -N.Y., 1980.-P.31-36.

113. Murphy, I. Helping teachers prepare to work in restructured schools / I. Murphy // Journal of teacher education. 1990; - Vol.41. - No.4 - P.50-56.

114. Thompson, N. Practice Teaching in Social Work / N. Thompson, B. Anderson: Birmingham, Pepar, 1990. - Р.73-79.i1731 Rashton, J. Altuism, Socialization and Society / J. Rashton. Prentice Hall; 1980.-P. 17.