автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сохрина, Валентина Григорьевна, 1985 год

Введение

Глава I. Общественно-педагогическая практика студентов педвуза как педагогическая проблема

§ I. Состояние проблемы общественно-педагогической практики в педагогической теории и практической деятельности вузов

§ 2. Общественно-педагогическая практика как система и условия её функционирования

§ 3. Структурная модель общественно-педагогической практики

Выводы.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики

§ I. Задачи и условия проведения опытно-экспериментальной работы

§ 2. Реализация условий подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики"

В осуществлении реформы школы, имеющей целью поднять её работу на новый качественный уровень,важнейшая роль принадлежит учителю, владеющему активными формами и методами воспитательной деятельности в ученических коллективах, умеющему научно-обоснованно, с опорой на педагогическую теорию решать учебно-воспитательные задачи.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы " подчеркивается, "что неотъемлемая часть реформы системы народного образования - значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку" [2] .

Совершенствование работы школы в настоящее время выдвигает на первый план воспитательную функцию педагога. В то же время, именно организация воспитательной работы вызывает наибольшие затруднения у начинающих учителей.

Задача подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в школе одна из важнейших в деятельности педагогического вуза. Она решается в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин, проведения спецкурсов, семинаров и практикумов по вопросам методики воспитательной работы, организации различных видов педагогической практики. Но решение данной задачи остается пока наиболее слабым звеном системы высшего педагогического образования.

Проблема подготовки студентов к воспитательной работе в последние годы активно разрабатывается в педагогической науке. Она рассматривается в работах Н.И.Болдырева [42, 43] , Е.В.Бонда-ревской [44] , И.Т.Огородникова [141] , А.И.Пискунова [158] ,

В.А.Сластенина и др. Данная проблема решалась исследователями в разных аспектах.

Подготовке студентов к выполнению отдельных видов воспитательной работы посвящены исследования А.Н.Воробьева ¡5б] ,В.И.Овчинниковой [l40j , Л.Д.Павловой [l50] . Вопросы подготовки студентов к воспитательной работе с детьми определенного возраста рассматриваются в исследованиях С.С.Антоненко [2IJ , М.И.Волошки-ной [5l] , А.А.Имамутдиновой ¡75] . Пути подготовки студентов к воспитательной работе с пионерами определяются в исследованиях А.А.Деркач [б4] , Р.А.Ереминой [бв] , З.Ф.Леоновой [ш] »Д.С.Яга-фаровой . Подготовка студентов к работе классного руководителя исследовалась Е.И.Антиповой [20] , Н.З.Еловой [бб] , Р.И.Пеньковой [15б] . Шесте с тем теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитательной работе остается одной из нерешенных проблем педагогики высшей школы.

Дальнейшее совершенствование подготовки студентов к воспитательной работе предполагает определение и усиление в ней роли каждого звена учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Важное место при этом принадлежит педагогической практике, которая служит связующим звеном между теоретическим обучением студентов и их будущей самостоятельной деятельностью. Педагогическая практика является одной из основных форм активного усвоения и применения теоретических знаний, выработки педагогических умений. Повышению роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя уделяется самое пристальное внимание.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта" предлагается "ввести педагогическую практику студентов педагогических институтов и педагогических отделений (факультетов) университетов с I по 1У (У) курсы" [з] . Ставится также задача "улучшить организацию и содержание практики" [3] .

В настоящее время в педагогических вузах решается проблема организации системы непрерывной комплексной педагогической практики студентов. Особое место в этой системе занимает общественно-педагогическая практика, предусмотренная инструкцией по педагогической практике для студентов 1-Г1 (Ш) курсов [165] .

Под общественно-педагогической практикой понимают совокупность различных видов педагогической деятельности, осуществляемых на общественных началах. Основное содержание данной практики составляет воспитательная работа с детьми.

Общественно-педагогическая практика содержит огромные возможности для улучшения практической подготовки студентов к воспитательной работе. Она дополняет и обогащает теоретическую подготовку, содействует углублению и закреплению знаний по психолого-педагогическим дисциплинам, обеспечивает непрерывное общение будущих учителей с детьми с первого года обучения в вузе, способствует формированию педагогических умений, развитию общественной активности. Но в настоящее время эти возможности реализуются далеко не полностью. Общественно-педагогическая практика студентов 1-П (Ш) курсов пока еще не заняла надлежащего места в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. Организация и проведение данного вида педагогической практики вызывает определенные трудности. Не сложилась еще система этой практики, различно понимаются ее задачи и содержание, не определены ее границы, не разработана программа практики.

Проведенный нами (1979 г.) опрос студентов вторых, третьих курсов различных факультетов Курганского, Кустанайского, Челябинского педагогических институтов, прошедших общественно-педагогическую практику (всего 1014 человек), показал, что 77% студентов неудовлетворены организацией и результатами этой практики. Из числа опрошенных 61,5% студентов считают, что общественно-педагогическая практика не оказала никакого влияния на их подготовку к воспитательной работе, 75,1% студентов не смогли определить, какими педагогическими умениями овладели они на этой практике.

Изучение опыта организации общественно-педагогической практики в различных педагогических вузах по литературным источникам [85, 126, 136, 149, 216, 233, 240] также показало, что эта практика слабо используется как средство подготовки студентов к воспитательной работе. Неудовлетворительное состояние этого вида педагогической практики, ее слабое влияние на подготовку студентов к воспитательной работе обусловлены и тем, что вопросы организации и проведения общественно-педагогической практики не получили в научной литературе достаточно полного освещения.

Роль системы педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя, общие вопросы ее организации, в том числе и общественно-педагогической практики, как компонента этой системы, раскрываются в работах О.А.Абдуллиной [4, 5, в] ,Н.И.Болдырева [43] , З.И.Васильевой [47] , П.А.Кашутина [83] , И.Л.Наум-ченко [127] , И.Т.Огородникова [141] , А.И.Пискунова [158] , В.А.Сластенина [191] .

Некоторые аспекты организации общественно-педагогической практики, ее роли в подготовке студентов к воспитательной работе рассматриваются в исследованиях В.В.Воробьевой |55] , Р.А.Ереминой [68] , А.В.Маринкевич [И8] , В.Г.Плеханова [159] , В.А.Ро-дионовой [174] и др. Эти исследования внесли определенный вклад в решение проблемы подготовки студентов к воспитательной работе в процессе общественно-педагогической деятельности. Но необходимо отметить, что во всех работах, затрагивающих проблему общественно-педагогической практики, рассматриваются только внешние ее характеристики, отдельные стороны и не рассматривается данная практика в целом как система.

В настоящее время не определены четко роль и место общественно-педагогической практики в системе подготовки будущего учителя, условия оптимального функционирования данной практики, критерии ее эффективности, не разработана научно-обоснованная целостная система общественно-педагогической практики как средство подготовки студентов к воспитательной работе. В то же время педагогические вузы нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по организации и проведению общественно-педагогической практики, определении педагогических условий повышения ее эффективности в подготовке студентов к воспитательной работе. Все это обусловило выбор темы исследования: "Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики".

Цель исследования : определить педагогические условия, способствующие эффективной подготовке студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности.

Предметом - подготовка будущих учителей к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза : эффективность подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики обеспечивается при следующих педагогических условиях:

- организации данной практики как целостной системы, представляющей единство видов общественно-педагогической деятельности студентов на основе цели системы;

- системном уровне общественно-педагогической деятельности студентов, определяемым взаимосвязью структурных компонентов этой деятельности и ее видов;

- осуществлении тесной связи системы практики с учебным процессом, обеспечивающей органическое единство теоретической и практической подготовки студентов;

- формировании профессионально-ценностного отношения студентов к общественно-педагогической практике.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования :

- изучить состояние проблемы общественно-педагогической практики в педагогической теории и практической деятельности педагогических институтов;

- рассмотреть с позиций системного подхода общественно-педагогическую практику как систему и построить ее структурную модель;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить основные педагогические условия эффективной подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики;

- разработать методические рекомендации по совершенствованию организации общественно-педагогической практики.

Общую методологическую основу исследования составляет марксистско-ленинская философия, ее диалектический и исторический материализм. В своем исследовании мы исходим из таких важных категорий материалистической диалектики, как всеобщая связь и целостность явлений. Категория связи, представляющая собой проявление взаимодействия всех предметов и явлений, выражает внутреннее структурное единство элементов и свойств в каждой целостной системе, а также связи рассматриваемой системы с другими системами. Категория целостности обозначает внутреннее единство объекта, его относительную автономность. Целостность характеризует всесторонний охват свойств и связей объекта, его специфику. Использование этих категорий отразилось в системном подходе к изучаемым педагогическим явлениям. Системный подход позволил рассмотреть эти явления как целые, образованные в результате взаимодействия частей их составляющих.

В своем исследовании мы опирались на марксистско-ленинское учение о всестороннем развитии личности, на идеи ведущей роли деятельности в формировании личности, на марксистско-ленинское учение о единстве теории и практики в познании. Исходное значение для исследования имели решения партийных съездов, постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам дальнейшего совершенствования работы высшей и средней школы, подготовки учителя.

Базой научного исследования являлись Челябинский государственный педагогический институт (филологический, физический и математический факультеты), школы №№ 5, б, 8, 10, 18, 23, 50, 69, 80, 110, 138 г.Челябинска. За трехлетний период опытно-экспериментальной работы наблюдению подвергались 524 студента, из них 304 входили в состав экспериментальных групп и 220 - в состав контрольных групп.

Проведенное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1977-1979 гг.) изучались и анализировались партийные и правительственные документы по вопросам подготовки специалистов в высшей школе, философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись методологические и теоретические основы исследования; формировались цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Изучались состояние и опыт организации общественно-педагогической практики в деятельности педагогических вузов, влияние данной практики на подготовку студентов к воспитательной работе с помощью наблюдения, бесед, анкетирования, анализа программ, методической литературы, документации по педагогической практике (отчеты, дневники, характеристики студентов).

На втором этапе С1979—1982 гг.) выявлялись сущность системы общественно-педагогической практики, педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в данной системе. При этом использовались системный подход, теоретическое моделирование Основным методом исследования на данном этапе являлся педагогический эксперимент. В экспериментальной работе проверялась эффективность выделенных педагогических условий, способов их реализации. Педагогический эксперимент осуществлялся на филологическом и физическом факультетах Челябинского государственного педагогического института со студентами приема 1979 г. и был проведен повторно со студентами приема 1980 г. На данном этапе исследования использовались следующие методы исследования: опрос, наблюдение, анализ продуктов деятельности, рейтинг, самооценка. Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

На третьем этапе (1982-1983 гг.) осуществлялись анализ, обработка и теоретическое обобщение материалов исследования, внедрение в массовую практику разработанных рекомендаций по организации общественно-педагогической практики студентов педагогических вузов.

Научная новизна исследования:

- на основе системного подхода из совокупности видов общественно-педагогической деятельности студентов, составляющих систему общественно-педагогической практики, вьщелены виды деятельности, взаимосвязь которых способствует становлению системы практики как целостной. Взаимодействие выделенных видов общественно-педагогической деятельности обеспечивает образование системного качества, каковым для данной системы является более эффективная подготовка студентов к воспитательной работе;

- разработана модель системы общественно-педагогической практики, которая содержит характеристику развития и взаимосвязей цели, предмета, содержания, характера, методов, видов общественно-педагогической деятельности и ее результата на трех уровнях: стихийном, эмпирическом, системном. Модель позволяет проследить развитие процесса общественно-педагогической деятельности студентов в системе практики, показывает, что более эффективная подготовка студентов к воспитательной работе обеспечивается системным уровнем их деятельности;

- определены основные педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики, включающие: организацию данной практики как целостной системы на основе определения её цели, целесообразного выбора видов общественно-педагогической деятельности как компонентов системы, их дифференцированности по этапам практики, преемственности и взаимосвязи между ними; системный уровень общественно-педагогической деятельности, определяемый взаимосвязью структурных компонентов этой деятельности и ее видов, обусловленный формированием комплекса педагогических умений воспитательной работы на основе выполнения программы деятельности и системы заданий; осуществление связи системы общественно-педагогической практики с учебным процессом, обеспечивающей единство теоретической и практической подготовки студентов, обусловливающей научно-обоснованный подход к организации и проведению воспитательной работы путем координации познавательной I деятельности студентов в процессе учебных занятий и в системе практики; формирование профессионально-ценностного отношения студентов к данной практике как средству подготовки к воспитательной работе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знание выявленных педагогических условий подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики позволяет более успешно, на научной основе организовать данный вид практики. Конкретный вклад результатов исследовательской деятельности в практику учебно-воспитательного процесса педагогического вуза состоит в следующем: в ходе исследования был определен комплекс педагогических умений воспитательной работы, формирование которых возможно в процессе общественно-педагогической деятельности; разработана система заданий по формированию данных умений и программа общественно-педагогической деятельности студентов; определены задания к лабораторно-практическим занятиям по педагогике, способствующие осуществлению связи изучения педагогической теории с практической деятельностью студентов в школе.

На защиту выносятся:

- система общественно-педагогической практики;

- структурная модель системы общественно-педагогической практики;

- педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивалась опорой на марксистско-ленинскую методологию, на системный подход как один из ее элементов и конкретное проявление диалектического метода; реализацией комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачам; применением методов математической статистики для обработки результатов; воспроизводимостью результатов исследования,подтверждением их опытным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения материалов на Всероссийской научно-практической конференции "Пути достижения единства обучения и воспитания студентов в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" (Москва, октябрь 1981 г.), зональной научно-практической конференции "Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе" (Челябинск, 1981 г.), научно-практических конференциях преподавателей Челябинского пединститута (1980, 1981, 1982, 1983 гг.), заседаниях научно-исследовательской лаборатории по высшей школе при кафедре педагогики Челябинского педагогического института.

Разработанные методические рекомендации по организации общественно-педагогической практики [121, 144] апробированы в учебно-воспитательном процессе Челябинского государственного педагогического института, школах города Челябинска и получили положительную оценку. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Челябинского государственного педагогического института.

В настоящей работе исследованы некоторые вопросы проблемы подготовки студентов к воспитательной работе. Не претендуя на всестороннее решение этой глобальной проблемы, автор стремился определить пути ее решения лишь в одном из звеньев учебно-воспитательного процесса, а именно в системе общественно-педагогической практики. Целесообразна дальнейшая разработка проблемы подготовки студентов к воспитательной работе в направлении исследования связей преемственности различных ее звеньев, определения условий повышения ее эффективности в системе непрерывной педагогической практики.

По теме исследования опубликованы 5 работ, в которых отражены основные его результаты.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 16 таблиц, 5 рисунков, 7 приложений и список литературы, включающий 244 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что эффективность подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики обеспечивается организацией данной практики как целостной системы, системным уровнем общественно-педагогической деятельности студентов, осуществлением связи практики с учебным процессом, формированием положительного отношения студентов к данной практике. Сущность эксперимента состояла в том, чтобы реализовать условия, при которых возможно усиление влияния общественно-педагогической практики на подготовку студентов к воспитательной работе.

2. Поставленные задачи опытно-экспериментальной работы были выполнены, определены пути и средства реализации условий повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики. В качестве средств реализации условий являлись: подготовка студентов к общественно-педагогической деятельности через организацию работы спецпрактикумов по методике воспитательной работы; выполнение студентами заданий по наблюдению педагогических явлений, изучению педагогического опыта, формированию педагогических умений организации воспитательной работы; реализация программы общественно-педагогической практики.

3. Основными показателями эффективности опытно-экспериментальной работы мы рассматривали уровень сформированности педагогических умений воспитательной работы у студентов, уровень их общественно-педагогической активности, удовлетворенность общественно-педагогической деятельностью.

4. В итоге опытно-экспериментальной работы мы отметили значительное повышение уровня сформированности педагогических умений, повышение уровня общественно-педагогической активности у студентов экспериментальных групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформа системы народного образования поставила задачу значительно улучшить подготовку учительских кадров. В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта" указывается на необходимость повышения уровня практической подготовки будущего учителя, совершенствования организации и содержания педагогической практики.

Наше исследование - одна из попыток реализации решений партии и правительства, направленных на улучшение профессиональной подготовки будущего учителя, в нем рассматриваются возможности повышения эффективности общественно-педагогической практики как составного звена системы педагогической практики в подготовке студентов к воспитательной работе.

Проведенные теоретические и практические изыскания позволили нам сделать следующие выводы:

1. Совершенствование подготовки студентов к воспитательной работе в процессе общественно-педагогической практике связано с изучением данной практики с позиций системного подхода как сложной педагогической системы.

2. Анализ состояния проблемы организации и проведения общественно-педагогической практики показал, что данная практика оказывает слабое влияние на подготовку студентов к воспитательной работе, организация практики носит стихийный характер, отсутствует научно обоснованная система данной практики. Это обусловило необходимость исследования условий повышения эффективности общественно-педагогической практики в подготовке студентов к воспитательной работе.

3. Системный подход дал возможность исследовать общественно-педагогическую практику как систему, рассмотреть ее цель, выделить состав и структуру, связи с внешней средой. Цель системы общественно-педагогической практики - подготовка студентов к воспитательной работе, овладение основными формами организации воспитательного процесса: фронтальной, групповой, индивидуальной. Компонентами системы являются виды педагогической деятельности студентов, осуществляемые на общественных началах.

Системный подход к изучению общественно-педагогической практики позволил сделать вывод о том, что данная практика является сложной динамической социально-педагогической системой и поэтому её функционирование как и любой социальной системы определяется её целостностью, обусловливающей образование инте-гративного качества системы. Таким интегративным качеством рассматриваемой системы является качественная подготовка студентов к воспитательной работе.

4. Осуществление структурного аспекта анализа изучаемой системы, выявление связей между компонентами и элементами системы позволили определить, взаимодействие каких компонентов системы общественно-педагогической практики обеспечивает целостность системы и следовательно образование её интегративно-го качества. Такими компонентами системы общественно-педагогической практики являются следующие виды общественно-педагогической деятельности студентов: индивидуальное шефство над учеником; руководство деятельностью актива, звена; организация воспитательной работы с детским классным коллективом. Изучение системы общественно-педагогической практики с позиций системного подхода показало, что данная практика как система может успешно функционировать лишь в том случае, когда все её составные компоненты образуют органическое единство.

Так как структура педагогической системы реализуется в практической деятельности людей, то для построения целостной системы общественно-педагогической практики необходимо на основе общей цели системы определить целесообразность видов деятельности студентов, включаемых в ее состав, предусмотреть их диф-ференцированность по годам обучения, преемственность между ними, их взаимодействие.

5. Разработанная структурная модель системы общественно-педагогической практики позволяет изучить функционирующий в ней процесс общественно-педагогической деятельности студентов.Модель содержит описание и характеристику взаимосвязей основных параметров - цели, предмета, содержания, методов, форм организации, подготовленности и результатов деятельности на трех уровнях: стихийном, эмпирическом, системном. Модель наглядно показывает развитие процесса общественно-педагогической деятельности студентов, переход его с уровня на более высокий уровень, прогнозирует системный уровень деятельности, обусловленный взаимосвязью структурных компонентов этой деятельности, а именно гностическим, коммуникативным, конструктивным, организаторским. Системный уровень деятельности обеспечивает также взаимодействие ее видов: фронтальной, групповой, индивидуальной.

6. На основе системного подхода выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены следующие педагогические условия повышения эффективности общественно-педагогической практики в подготовке студентов к воспитательной работе:

- организация данной практики как целостной системы, представляющей единство видов общественно-педагогической деятельности студентов на основе общей цели системы;

- системный уровень общественно-педагогической деятельности студентов, определяемый взаимосвязью структурных компонентов этой деятельности и ее видов;

- осуществление тесной связи системы практики с учебным процессом, обеспечивающей органическое единство теоретической и практической подготовки студентов;

- формирование профессионально-ценностного отношения студентов к общественно-педагогической практике.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы, развернутой на основе выделенных нами педагогических условий подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики и средств их реализации, подтвердили наше предположение о том, что эффективность этой подготовки обеспечивается организацией данной практики как целостной системы, системным уровнем общественно-педагогической деятельности, профессионально-ценностным отношением студентов к практике, связью ее с учебным процессом.

Проведенная научно-исследовательская работа подтвердила необходимость и возможность научно-обоснованной организации системы общественно-педагогической практики, повышения ее эффективности в подготовке студентов к воспитательной работе.,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сохрина, Валентина Григорьевна, Челябинск

1. Ленин В.И. Философские тетради. - Полн.собр.соч., т. 29, с. 194.

2. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В кн. : 0 реформе общеобразовательнойи профессиональной школы. М. : Политиздат, 1984, с. 37-63.

3. Абдуллина O.A. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики. Сов. педагогика, 1973, № II, с. 81-90.

4. Абдуллина O.A. Комплексная педагогическая практика в системе профессионально-педагогической подготовки студентов.

5. В кн. : Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972, ч. I, с. 27-32.

6. Абдуллина O.A. 0 формировании педагогических умений. -Сов. педагогика, 1972, № II, с. 93-103.

7. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. : Просвещение, 1984. 208 с.

8. Абдуллина O.A. Приобщение студентов к научному анализу и обобщению передового педагогического опыта в процессе педпрактики.-В кн. : Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М. : МГПИ, 1978, с. 67-78.

9. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теориии практике высшего педагогического образования. Сов. педагогика, 1976, № I, с. 76-84.

10. Абрамович H.K. Педагогическая практика в системе подготовки студентов к воспитательной работе. В кн. : Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, 1973, с. 230235.

11. Аверьянов А.Н. Система : философская категория и реальность. М. : Мысль, 1976. 107 с.

12. Азизходжаева H.H. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ташкент, 1979. 23 с.

13. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1972. 27 с.

14. Александров Н.В. Научно-педагогические основы формирования общественно-педагогической активности советского учителя. Сов. педагогика, 1974, № II, с. 51-58.

15. Алпатов Н.И. Педагогическая практика студентов 1-1У курсов педагогических институтов без отрыва от учебных занятий. -Сов. педагогика, i960, № 7, с. 92-100.

16. Алферов 10.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. Сов.педагогика, 1971, № 2, с. 83-90.

17. Анискевич A.C. Роль общественно-политической практики студентов в формировании коммунистической убежденности. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., I9S0. 20 с.

18. Анисимов В.Е. ,Г1антина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста. Сов. педагогика, 1977, № 5, с. 100-108.

19. Антипова Е.И. Профессионально обусловленные требованияк классному руководителю. В кн. : Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, 1973, с. 45-55.

20. Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Одесса, 1975. 26 с.

21. Антоненко С.С. Нормирование у студентов педагогических институтов умений воспитательной работы с учащимися старших классов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1978. 21 с.

22. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высшая школа, 1976. 200 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М. : Высшая школа, 1980. 368 с.

24. Арутюнова Г.А. Формы и методы работы комсомольской организации института по подготовке студентов к воспитанию школьников. В кн. : Подготовка студентов к воспитательной работев школе. Минск, 1973, с. 330-338.

25. Афанасьев В.Г. Системный подход в социальном познании. -Вопр. философии, 1973, № 6, с. 98-11I.

26. Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание и управление. М. : Политиздат, 1981. 432 с.

27. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. : Политиздат, 1980. 368 с.

28. Ахаян Т.К., Радина К.Д. Система педагогической практики. В кн. : Ученые записки ЛГПИ им.Герцена, т. 201, Л., 1961,с. 37-42.

29. Бабанский 10.К. Проблема повышения научного уровня руководства педагогической практикой студентов. В кн. : Из опыта организации педагогической практики студентов. Ростов-на-Дону, 1972, с. 15-21.

30. Бабанский 10.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. : Педагогика, 1982. 192 с.

31. Барулин B.C., Фатхуллин Н.§. О разработке критериев эффективности общественно-политической практики студентов.- В кн. : Общественно-политическая практика студентов. М. : Высшая школа, 1980, с. 29-47.

32. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления. Правоведение, 1972, А6 2, с. 34-42.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с.

34. Битинас Б.П. Измерение в педагогическом исследовании. -Сов.педагогика, 1972, № 7, с. 59-69.

35. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания : (методологический аспект). Каунас, 1984. 190 с.

36. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М. : Знание, 1969. 48 с.

37. Блауберг И.В., Юдин З.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.

38. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. В кн. : Проблемы методологии системного исследования. М. : Мысль, 1970, с. 7-48.

39. Боброва В.Г., Кузьмин Н.Н. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогического института к воспитательной работе. Сов. педагогика, 1979, № 4, с. 87-92.

40. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М. : Просвещение, 1978. 271 с.

41. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М. : Просвещение, 1974. 223 с.

42. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М. : Просвещение, 1984. 143 с.

43. Болдырев Н.И. О подготовке студентов педагогических вузов к воспитательной работе. Сов. педагогика. 1972, № 5, с. 74-84.

44. Бондаревская Е.В. Совершенствование научного руководства подготовкой студентов к воспитательной работе с учащимися в период практики. В кн.: Из опыта организации педагогической практики студентов. Ростов-на-Дону, 1972, с. 10-15.

45. Борисова Л.Г., Гурченко В.п. Совершенствование системы разделения труда и профессиональные ролевые функции учителя.- В кн.: Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск, 1969, с. 388-392.

46. Бублик Л.А. Общественно-политическое воспитание студентов в процессе учебной деятельности. Автореф. дис. . канд.пед. наук. Минск, 1975. 24 с.

47. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя. - Сов. педагогика, 1982, №7, с. 63-68.

48. Вальковская И.А. Шефская работа как средство формирования интереса к педагогической деятельности. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1980. 22 с.

49. Веников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высшая школа, 1976. 479 с.

50. Войтко В.И., Балл Г.А. Общенаучное понятие модели и возможности его применения в педагогических исследованиях. В кн.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: МГПИ, 1976, ч. I, с. 88-92.

51. Волошкина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1977. 16 с.

52. Волошкина М.И. Педагогическая практика и подготовка будущего учителя к воспитательной работе со школьниками,- В кн.: Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвуза. Белгород, 1973, с. II8-I2I.

53. Волхин В.А. Повышение научно-теоретического уровня педагогической практики на основе укрепления связи изученияв педвузе наук с жизнью средней школы.- В кн.: Ученые записки Гродненского пед. ин-та. Гродно, I960, с. 99-136.

54. Вопросы воспитания : системный подход : Сб.статей / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. 136 с.

55. Воробьева А.Н. Научно-педагогические основы системы подготовки будущих учителей к интернациональному воспитаниюв общеобразовательной школе. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1974. 35 с.

56. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с подростками. Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1975. 26 с.

57. Воспитание общественно-политической активности студентов : Из опыта работы Казанского пед. ин-та / Сост. М.З.Тутаев. Под ред. Ю.С.Никольского. М.: Просвещение, 1979. 88 с.

58. Гершунский B.C. Прогностические методы в педагогике. Киев. Вища школа, 1974. 208 с.

59. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

60. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. 248 с.

61. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.

62. Грушин В.А. Опыт анализа объективной структуры процессов развития. Вопр. философии, 1961, If3 2, с. II3-I24.

63. Грушин В.А. Очерки логики исторического исследования. M.: Высшая школа, 1961. 212 с.

64. Деркач A.A. Обучение основам педагогического мастерства работы с пионерами. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1972.15 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбобич Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 175 с.

66. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя. Автореф.дис. . канд.пед.наук. M., 1980. 16 с.

67. Емельянов C.B., Наппельбаум Э.Л. Основные принципы системного анализа. В кн.: Проблемы научной организации управления социалистической промышленностью. М.: Экономика, 1974,с. 92-99.

68. Еремина P.A. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами. Автореф. дис. . канд.пед.наук. M., 1978. 16 с.

69. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологического исследования. М.: Мысль, 1969. 204 с.

70. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. В кн.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: РЖ 0П, 1976, ч. I, с. 4-18.

71. Ильина Т.А. 0 применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. Сов.педагогика, 1973, № 3, с. 127-136.

72. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений. В кн.: Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М.Шахмаева. М., 1977, с. 3-18.

73. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. П. М.: Знание, 1972. 88 с.

74. Ильченко З.В. О характере анализа учебно-воспитательного процесса в работе со студентами. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971, с. 88-92.

75. Иммутдинова А.А. Формирование у студентов педагогических умений работать с учащимися комсомольцами. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1977. 24 с.

76. Инструкция и программа по педагогической практике. Министерство просвещения РСФСР, М.; 1960. 17 с.

77. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность ( Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

79. Камышев Э.Н. Система общественно-педагогической практики. Вестн.высш.школы, 1975, № 9, с. 67-69.

80. Кардашов Ц. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием. В кн.: Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972, с. 208-219.

81. Каспина В.А. Вопросы общественно-педагогической практики студентов. Сов. педагогика, 1974, № 10, с. 90-95.

82. Касторский Ю.Л. 0 содержании педагогической практики студентов 1-Ш курсов и формах руководства ею. Сов. педагогика, 1961, № 4, с. 89-97.

83. Кашутин П.А. Некоторые вопросы повышения эффективности педагогической практики студентов. Сов. педагогика, 1977,1. I, с. 84-88.

84. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. 159 с.

85. Кирпичева А.Г. Общественно полезная деятельность вузовского комсомола как средство подготовки учителя-воспитателя. В кн.: Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, 1973, с. 321-330.

86. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. 152 с.

87. Кичук Н.В. Формирование интереса к общественно-педагогической деятельности у студентов педагогических вузов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1980. 26 с.

88. Клиланд Д.И., Кинг В.Р. Системный анализ и целевое управление. М.: Сов.радио, 1974. 279 с.

89. Конаржевский 10.А. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока. Челябинск, 1982. 70 с.

90. Конаржевский 10.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дис. . докт.пед.наук. Челябинск, 1980. 490 с.

91. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск, 1980. 93 с.

92. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Сов. педагогика, 1970, №9, с. 103-115.

93. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. 224 с.

94. Коротов В.М. Педагогическая ситуация и применение методов учебно-воспитательного процесса. Воспитание школьника, 1978, № 4, с. 29-31.

95. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. 224 с.

96. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань,1975. 178 с.

97. Крупская Н.К. Об учителе. Избранные статьи, речи и письма. М.: АПН РСШСР, I960. 360 с.

98. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. Пед. соч. М., 1959, т. 3, с. 61-65.

99. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов пединститутов. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.,1976. 21 с.

100. Кузьмина Н.В. К вопросу о методах анализа уровня нравственной воспитанности студентов. В кн.: Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: ЛГУ, 1978, с. 138-145.

101. Кузьмина Н.В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 197I, с. 4-9.

102. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сов. педагогика, 1982, № 3, с. 63-66.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

105. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.

106. Кузьмина H.B., Кухарев H.B. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. 58 с.

107. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. Сов. педагогика, 1970, № 10, с. 96-106.

108. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Проблемы коллектива и личности в современной педагогике. Сов. педагогика, 1982, № 5, с. 43-48.

109. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. 478 с.

110. Леонова З.Ф. 0 формировании у студентов педагогических умений по воспитательной работе с пионерами. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971,с. 65-73.

111. Леонова 3.*?. Формирование у студентов педагогическихумений в воспитательной работе с пионерами. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 197I. 21 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. IL: Политиздат, 1975. 304 с.

113. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

114. Логика и методология системного исследования / Под ред. Л.Н.Сумароковой. Киев-Одесса, 1977. 253 с.

115. Локтева JI.В. Руководство процессом теоретического осмысления студентами педагогических явлений в период педпрактики. В кн.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ, 1978, с. 79-89.

116. Лошкареьа H.A. Содержание общественно-педагогической работы студентов. В кн.: Общественно-педагогическая работа -необходимое звено в профессиональной подготовке будущего учителя. М.: МГПИ, 1974, с. 15-27.

117. S. Маринкевич A.B. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе в процессе общественно-педагогической деятельности. Дис. . канд.пед.наук. М., 1975. 190 с.

118. Методические рекомендации по организации общественно-политической практики студентов в университете / Сост. Н.И.Смирнова. Тюмень, 1979. 62 с.

119. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной педагогической практики студентов историко-педагогического факультета / Сост. Р.А.Литвак. Челябинск, 1982. 114 с.

120. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной педагогической практики студентов (воспитательная работа)

121. Н.Ф.Белокур, Г.М.Бунькова, В.Г.Сохрина. Челябинск, 1983. 80 с.

122. Методические рекомендации. Управление процессом изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта / Разраб. А.С.Батышев.'М., 1977. 43 с.

123. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пи-скунова и Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 255 с.

124. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. 159 с.

125. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 197I. 296 с.1. С '

126. Мохов И.В. Из опыта организации общественно-педагогической практики студентов. В кн.: Некоторые вопросы профессиональной подготовки студентов. Орск, 1973, с. 24-27.

127. Наумченко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. Саранск, 1972. 262 с.

128. Непрерывная производственная практика в педвузах и педтехникумах. Инструкция Наркомпроса РСФСР. М.- Л., 1930. 41 с.

129. Низамитдинов 3. Факультеты общественных профессий иих роль в формировании научного мировоззрения студенческой молодежи. Автореф.дис. канд.пед.наук. Ташкент, 1978. 21 с.

130. Новик И.Б. 0 моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 335 с.

131. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. 143 с.

132. Новинский И.И. Понятие связи в марксистской философии. М.: Высшая школа, 1961. 200 с.

133. Новоселова Г.П. Система заданий для самостоятельной работы студентов в период педагогической практики. В кн.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ, 1978, с. 44-66.

134. Общественно-педагогическая практика студентов педвузов. Методические рекомендации / Под ред. 0.А.Абдуллиной и др. М.: МГПИ, 1981. 99 с.

135. Общественно-педагогическая практика студентов. Методические указания для студентов I-П курсов / Сост. С.И.Мелешко. Горки, 1979. 17 с.

136. Общественно-педагогическая работа необходимое звено профессиональной подготовки будущего учителя / Под ред.

137. М.С. Тесемницыной. М.: МГПИ, 1974. 194 с.

138. Общественно-политическая практика / Под ред. В.С.Липецкого. М.: МГУ, 1976. 87 с.

139. Общественно-политическая практика студентов. Вопросы теории и методики / Под ред. В.П.Агафонова и др. М.: Высшая школа, 1980. 157 с.

140. Общественно-политическая практика. Методические рекомендации / Сост. Н.И. Смирнова. Тюмень, 1979. 62 с.

141. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1978. 21 с.

142. Огородников Г.П. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителя в высшей школе. Сов. педагогика, 1975, I* 2, с. 87-97.

143. Огородников И.Т. Современные проблемы исследования высшего педагогического образования. Сов. педагогика, 1974, № I, с. 151.

144. Оптнер С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М.: Сов. радио, 1959. 216 с.

145. Организация общественно-педагогической практики студентов пединститутов. Методические рекомендации / Сост.В.Г.Сохри-на. Челябинск, 1982. 20 с.

146. Орлов A.A. Структурно-функциональный анализ управления учебной работой общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1973. 23 с.

147. Орлов А.Н. Общественно-политическая практика в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1979. 26 с.

148. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А. Урклина. Л.: ЛГУ, 1972. 312 с.

149. Осовский Е.Г., Яковлева Л.И. К вопросу о системе общественно-педагогической деятельности студентов пединститута.- В кн.: Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвуза. Белгород, 1973, с. 122-127.

150. Павлова Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работы с родителями учащихся. Автореф. дис. . канд.пед. наук. Л., 1975. 21 с.

151. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях. Сов. педагогика, 1973, № 4, с. 71-80.

152. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. 384 с.

153. Педагогика высшей школы. Цикл лекций. Воронеж, 1974. 178 с.

154. Педагогическая практика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.К. Розова и др. М.: Просвещение, 1981. 159 с.

155. Пенькова Р.И. 0 методике диагностики уровня готовности к работе классного руководителя студентов. В кн.: Методические рекомендации об использовании экспериментальных методов изучения вопросов образования взрослых. Л., 1978, с. 72-75.

156. Пенькова Р.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1978. 24.с.

157. Пименов Ю.С. О значении и месте лекторско-пропаган-дистской работы студентов в системе профессионально-педагогической подготовки. В кн.: Вопросы формирования личности учителяв условиях педагогического института. Саратов, 1970, с. 183-199.

158. Пискунов А.И. 0 совершенствовании подготовки учителя-воспитателя. Сов.педагогика, 1977, № 8, с. 90-95.

159. Плеханов В.Г. Общественно-педагогическая деятельность учащихся в системе педагоп-гаеского образования. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1973. 18 с.

160. Плышевская А.Ш. Общественно-политическая практика в педвузе. Сов. педагогика, 1974, 1Г° 9, с. 85-91.

161. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. Тезисы докладов. Гродно, 1977. 224 с.

162. Проблемы высшей педагогической школы ( обзор материалов Всесоюзного совещания работников высших учебных заведений). -Сов. педагогика, 1980, № 6, с. 95-102.

163. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. 156 с.

164. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1977. 237 с.

165. Программа и типовая инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов / Отв.ред. А.И. Пискунов и др. М.: Просвещение, 1975. 24 с.

166. Программа педагогической практики студентов по внеклассной работе в школе. Челябинск, 1959. 15 с.

167. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов. Министерство просвещения СССР. М.: Просвещение, 1972. 22 с.

168. Программы педагогических институтов. Семинарские и лабораторно-практические занятия по педагогике / Отв.ред.И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1978. 29 с.

169. Программа спецкурса "Теория и методика коммунистического воспитания". Методические рекомендации / Сост. В.Г.Сохрина,

170. В.М. Дугинец. Челябинск, 1979. 23 с.

171. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. М.: Мысль, 1977. 270 с.

172. Раченко И.П. Педагогическая практика и научная организация труда студентов. В кн.: Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973, с. 76-80.

173. Рекомендации по организации, проведению и оценке общественно-политической практики студентов вузов. Омск, 1975. 32 с.

174. Ровкина JI.C., Ермакова Л.Д., Попова Л.Г1. Формирование педагогических умений в процессе практических занятий по педагогике и педагогической практики. В кн.: Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1978, с. 107—115.

175. Родионова В.А. Формирование.профессионально-педагогической направленности студентов в процессе педагогической практики. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1979. 21 с.

176. Роль кафедр общественных наук в проведении общественно-политической практики студентов / Под ред. В.Г.Воронцова и др. Л.: ЛГУ, 1975. 103 с.

177. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. 147 с.

178. Садовский В.П. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. 279 с.

179. Свидерский В.И. Некоторые вопросы диалектики изменения и развития. М.: Мысль, 1965. 288 с.

180. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структурыв объективном мире и в познании. М.: Соцзкономиздат, 1962. 275 с.

181. Семенов А.К. Методы системного анализа структуры народного хозяйства. М.: Наука, 1974. 223 с.

182. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Л.: Наука, 1972. 164 с.

183. Системный анализ и научные знания : Сб.статей / Под ред. Д.П. Горского и др. М.: Наука, 1978. 246 с.

184. Системный метод и современная наука: Сб.статей /Под ред. Г.А.Свечникова и др. Новосибирск, 1972, вып.2. 223 с.

185. Системный подход к воспитанию: Сб.статей / Под ред. Л.И.Новиковой и А.Т.Куракина. М.: НИИ 0П, 1979. 78 с.

186. Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза /Под ред. В.Н. Сагатовского и др. Томск, 1976. 176 с.

187. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. Сов. педагогика, 1973, ;Г° 5,с. 72-80.

188. Сластенин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы. В кн.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972, ч. I, с. 13-21.

189. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. Л., 1976, с. 30-46.

190. Сластенин В.А. Проблема формирования личности учителя-воспитателя. В кн.: Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей-методистов по воспитательной работе. Курск, 1973, с. 202.

191. Сластенин В.А. Система связи учебных занятий по педагогике со школой. В кн.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ, 1978, с. 5-15.

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

193. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. 136 с.

194. Содержание и методика проведения семинарских и лабора-торно-практических занятий по педагогике / Под ред. И.Т.Огород-никова. М.: МГПИ, 1978. 115 с.

195. Сохрина В.Г. Общественно-педагогическая практика -важнейшее условие профессиональной подготовки учителя. В кн.: Пути повышения эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом вузе. Челябинск, 1979, с. 42-46.

196. Сохрина В.Г. Общественно-педагогическая практика как необходимое условие творческой подготовки студентов. В кн.: Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе : Тез. докл. Челябинск, 1980, е. 59-62.

197. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике в педвузах / Под ред. С.И.Архангельского. М.: МГПИ, 1977. 99 с.

198. Спирин Л.Ш., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе.- Сов.педагогика, 1975, № II, с. 71-79.

199. Спирин JI.У., Степинский \И.А., Фрумкин М.Л. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов. Сов. педагогика, 1974, № 6, с. 77-87.

200. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога. В кн.: Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов, 1977, с. 55-65.

201. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. 82 с.

202. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе). Дис. . докт.пед.наук. К., 1980. 435 с.

203. Степанишин Б.И. Формирование профессиональных умений будущих учителей. Сов. педагогика, 1978, № 5, с. 102-107.

204. Строкова Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе. Дис. . канд.пед.наук. Тюмень, 1979. 191 с.

205. Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста. НИИ ВШ, 1977. 66 с.

206. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления. Сов.педагогика, 1971, Г 12, с. 56-67.

207. Тамарин В.Э.»Широкова Е.Ф., Яковлева Д.С. Обучение студентов анализу педагогических явлений. В кн.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972, с. 120-126.

208. Татьянченко B.C. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования. Автореф. дис.канд.пед.наук. Алма-Ата, 1977. 22 с.

209. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева, B.C. Ильина. М.: Педагогика, 1979. 207 с.

210. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1974. 288 с.

211. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров. Сов. педагогика, 1977, № 3, с. 61-67.

212. Тонков Е.В. Вопросы управления процессом воспитания школьников. Белгород, 1972. 164 с.

213. Турбовский Я.С. Развитие профессионального творческого мышления студента педагогического вуза. Сов. педагогика, 1977, № 2, с. 79-88.

214. Уемов А.И. Логические основы' метода моделирования. М.: Мысль, 1971. 311 с.

215. Уемов И.Т. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1977. 272 с.

216. Успенский В.Б. Некоторые вопросы организации лабораторных работ по педагогике школы. В кн.: Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителей. Ярославль, 1974, с. 27-32.

217. Успенский В.Б. Из опыта организации общественно-педагогической практики студентов I-П курсов. В кн.: Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителей. Ярославль, 1974, с. 63-69.

218. Фридман Л.Ф. 0 корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. Сов. педа-, гогика, 197I, № 3, с. 64-74.

219. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж, 1979. 191 с.

220. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. 216 с.

221. Хмель Н.Д. Непрерывность и разнообразие активных практик основное условие овладения педагогическим мастерством. - В кн.: Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973, с. 62-69.

222. Чекунов И.В. 0 комплексной педагогической подготовке студентов на младших курсах. В кн.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972, ч. 2, с. 162-165.

223. Ченцов A.A. К проблеме использования метода моделирования для разработки системы профессиональной подготовки студентов пединститутов. В кн.: Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. JI., 1977, вып. I, с. 64-77.

224. Ченцов A.A. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя. Сов. педагогика, 1976, № 3, с. 78-87.

225. Черкес-Заде Н.М. Лабораторно-практические занятия по педагогике. Сов. педагогика, 1977, Р> 3, с. 76-91.

226. Черняк Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой. М.: Экономика, 1975. 191 с.

227. Чиркова Т.Н. Развитие педагогических способностей студентов 1-П курсов в процессе педагогической практики. В кн.: Вопросы педагогической практики студентов педвузов. М., 1975, с. 26-31.

228. Чумаченко Н.Г., Савченко А.П., Корнев В.Г. Принятие решений в управлении производством. Киев : Техника, 1978. 189 с.

229. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

230. Шкурко И.И. Идейно-политическое воспитание студентов в процессе внеучебной работы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1972. 24 с.

231. Шторненко A.M. Педагогическая практика и развитие педагогических способностей студентов. В кн.: Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973, с. 189-196.

232. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л.: Наука, 1966. 301 с.

233. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: ЛГУ, 1963. 128 с.

234. Шубина Л.С. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе общественно-политической работы.

235. В кн.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972, с. 173-175.

236. Щербаков А.И. 0 методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. Л., 1976, с. 3-29.

237. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы. В кн.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузови университетов. Л., 1976, с. 24-33.

238. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

239. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. В кн.: Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980, с. 3-46.

240. Эм A.A. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте. Автореф. дис. . канд.пед.наук. M., 1978. 16 с.

241. Юдин Э.Г. Методологические проблемы системного подхода в социальных исследованиях. В кн.: Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1970, с. 3-9.

242. Юматов В.А., Пашкова М.С. Опыт организации общественно-педагогической практики студентов-первокурсников исторического факультета. В кн.: Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973, с. 128-133.

243. Ядов В.А. Социологическое исследование : Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. 239 с.

244. Ягафарова Д.С. Подготовка студентов к работе с пионерами в условиях сельской школы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1973. 23 с.

245. Яковлева Д.С., Тамарин В.Э. Ознакомление студентовс методами исследовательской работы в области педагогики. Сов. педагогика, 1973, № 8, с. 103-110.

246. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских уменийу студентов педагогического вуза (на материале педагогики). Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1977. 17 с.1. П Р И Л О К Е H M Я

247. Краткая характеристика параметров системы общественно-педагогической практикии