автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы деятельности факультета дополнительных профессий в системе профессиональной подготовки учителя-воспитателя

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы деятельности факультета дополнительных профессий в системе профессиональной подготовки учителя-воспитателя"

'о

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР РОСТОВСКИЙ-НА-ДОНУ ОРДОА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФАКУЛЬТЕТА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИЙ В СИСТЕЖ ПРОЖОСИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ВОСПИТАТЕЛЯ

13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

На правах рукописи

ОВЧИННИКОВ Евгений Олегович

y/Ui: 37I.I26.I

кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 1990

Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского-на-Дону ордена "Знак Почета" государственного педагогического института..

Hay ттай руководитель: доктор педагогических наук, профессор Бондаревская Е.Б.

Официальные оппонента: доктор психологических наук, профессор Кан-Калик В.А.

кандидат педагогических наук, доцент Якубовская А.Н.

Ведущее учреждение: Волгоградский ордена "Знак Почета" государственный педагогический ин-.ститут имени А.С.Серафимовича

Зашита состоится 26 октября 1990 г. в 14.00 на заседании специализированного совета К 113.22,01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13,00.01 - Теория и история педагогики при Ростовском-на-Дону ордена "Знак Почета" государственном педагогическом инотитуто по адресу: 344082, г.Ростов-на-Дону, ул.Энгельса, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 26 сентября 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Актуальность темы исследования. Ключевой задачей перестройки в народном образовании является подготовка учителя-воспитателя нового типа, в личности которого интегрируются его позиции человека, гражданина и его профессиональные знания и умения. Это единство является необходимым условием на только (|юрмирования личности педагога, но и его про<?ессиональной подготовки, которая призвана обеспечить его готовность к педагогическому творчеству, решению задач, связанных с утверждением в обществе новой образовательной политики, основанной на обпечеловеческих ценностях, научном подходе, глубоком понимании значимости образования и закономерностей его развития. Каждый выпускник педагогического вуяа должен занять активную позичию в обновлении, демократизации детского и молодежного движения, дать детям нравственные ориентиры, восстановить-культ знаний, воспитать социально активную, творческую личность созидателя.

В .современных условиях значительно усложняются (Тункции внеклассной воспитательной деятельности, обогащается ее содержание. Воспитательная Яуикпия современной пгкмы становится ведущей и определяющей. Это обусловливает Необходимость совершенствования подготовки педагогически* кадров к этой работе, вместе с тем специальные исследования, практика, наши собственные наблюдений за деятельностью выпускников педвузов показывает, что к решению отцх проблем, как и к организации воспитательной работы в целом, они подготовлены плохо./

Анализ 230 планов воспитательной работы классных руководителей показал, что большинство из Них. сводят содержание внеклассной воспитательной деятельности лишь к нравственному про-сбешению учащихся. Во многих планах нередко содержится бессистемный набор 'разнообразных мероприятий. Проведенное нами обследование 10 крупных пгкол г.Робтова-на-Дону о преподавательским контингентом 60-70. человек покйзало, что из этого количества учителей в каждой школа лишь 4-5 человек творчески осу-тестйляют спои воспитательные функций. Остальные педагоги реализуют свою деятельность в рамках устареготх норм й требований, относятся'« воспитательной работа как вынужденной каобходимсс-тм.

Активная воспитательная, работа предполагав» разумную организацию жизнедеятельности детей как 'в школе, так и аа ее пре-

делами, направленную на их всестороннее гармоническое развитие, формирование общественной активности, творческих ff-орм деятельности, развитие разносторонних способностей. Школы . испытывают острую потребность в кадрах учителей-воспитателей, сп°пиалььо подготовленных к ведения? внеклассной воспитательной работы. Система такой подготовки нуждается в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке, В настоящр» время выполнен ряд исследований, в. которых под' готовка к воспитательной работе рассматривается как «асть. психолого-педагогической подготовки (О.А.Абдуллнна. K¡ П.Азаров, С.И.Архангельский, Ю.К.Васильев, А.И.Пискунов, Л.Ф.Спирин и др.); в связи с внеаудиторной работой (Г.В.Бвлахничевя.Н.В. Бондарева, Е.Н.Василевская, Т.С.До'кач, С.В.Домбровски!1,А.В. Мариневич, Л.Ш.Росулова,В.Г.Сохрина. Т.А.Строкова. Э.Д.Тре-улоп, Б.А.Трегубов, Л.А.Трепоухова и др.)¡p ходе непрерывной Педагогической практики (Е.В.Вондаревская, Т.Ф.Бепоусова.З.Й. Васильева Р.В.Кулиш, А.И.Пискунов, З.Г(.Шабалкна) и др.

Особый интерес ггредставляли для нас исследования, посвященные деятельности Факультетов общественных профессий.В:ас-■ пакте интересующей нас проблемы мы выделили работы, посвященные повышению общественной активности студентов Ш.М.Бакурад-аэ, Н.П.Добронравов, С.С.Овчинников, Л.В.Соледовчикова, Н.А. Юнявичанэ и-др.), эстетической подготовке слушателей <IO!T,í-op-мироэанию их духовной культуры, активизации культурно-просветительной деятельности студентов (Е.Е.Витрук, С.К.Ростова,Н.А.■ Силентьева, Т.Я.Фегаина) и др; Изучение выполнешге на материале ®)П исследований позволило нагл выявить некоторые общйе тен-денчии. Отмечая наличие широких возможностей на СОПр для подготовки студентов к воспитательной работе, авторы в то *е время указывает на отсутствие условий для их реализации: гпи-рокий разброс общественных npoíeccntt, их отрыв от основной педагогической специальности, необязательность овладения ими И др.

Интерес к исследованию подготовки студентов к воспитательной работе специфическими средствами факультета общественных нрог[яосий вопрос в срязи с их преобразованием в факультеты дополнительных педагогических профессий (ФДТП), перед кото^ми поставлены задачи развития педагогических спосрбностей и интересов будущих учителей, вооружения их умениями и нагмкпмн.

руководства различными направлениями воспитательной работы, развития творческой индивидуальности будущего педагога, повышения уровня его обшей и педагогической гультуры я др.

Преобразование ФОПов в факультеты дополнительных проЛ!аоси^ создало более благоприятнее условия для реяюния задач подготовки студентов к воспитательной работе со якольниками. Одно- • ко факультет.дополнительны/ педагогических профессий но осмыслен еше в достаточной степени как компонент системы профессиональной подготовки учителя-воспитателя, нз выявлены его специфические функши в подготовке студентов к воспитательной работе. Хотя <ЭДЩ открыты во гоех педагогических вузах РСФСР, специальных исследований, посвященных выявлению их возмокностей в подготовке студентов, практически не проводилось. Учитывая потребности практики и Неразработанность указанной проблемы в теории педагогики, мы выбрали темой нашего исследования "Педагогические основы деятельности факультета дополнительных профессий в системе профессиональной подготовки учителя-воспитателя".

■ Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на факультете дополнительных педагогических профессий как компонент системы профессионально-педагогической подготовки в вузе.

■ - подготовка учителя-воспитателя к

творческой воспитательной ре.ботэ средствами факультета дополнительных педагогических птюфэесий.

Цель исследований! разработка педагогических санов деятельности Факультета дополнительных педагогических профессий по подготовке учителя к воспитательной работе.

- Супаство- гигтозы. которой мы руководствовались в процессе досичения укапанной пели, состояло в том, что эффективность деятельности Факультета дополнительных, педагогических профяо-. сий.в системе подготовки учителя-воспитателя зависит о? про-фиосионаляно-ппдагогичвекой направленности учебно-вбепитатайь-ного процесса, его сод9р«ателы{тк и процессуалыгвгх связей со всей системой .профосснонаянм-недагогетевкой подготовки студентом» создании реальных условий для Форшроватдая а пркмоко-низ педагогивпечип умзний и профессионального роет* кмщого .студента в практической педагогической дэятельнобт^пЬлкоиен-ного использования специфических .средстё, потерши -рвеполагйот ФДШ1 п подготовке,студентов к тьбрчестгой воспитательной ряо'о-

те.

Исходя из Предмета, пели и гипотезы исследования, были выдвинуты следующие задачи:

1. Определить задачи и Функции факультета дополнительных педагогических профессий в подготовке студентов к воспитательной работе.

2. Обосновать содержание, методы и Формы организации учеб-но-воспитатольного процесса на факультете дополнительных педагогических профессий, .отвечавшие задачам подготовки студентов к творческой воспитательной работе.

3.- Разработать критерии и показатели эффективности деятельности факультета дополнительных Педагогических профессий ■ в подготовке учителя-воспитателя. * _

4. Разработать рекомендации по усилению профессионально-педагогической направленности деятельности ФДТП.

Методологической основой исследования являются марксистско-ленинское учение о воспитании как объективном общественно-историческом процессе, о роли объективных и субъективгшх факторов, деятельности воспитателя 'в'этом пронессй, идеи демократизаций и гуманизации воспитания, системный подход к педагогическим явлениям; марксистско-ленинские положений об активности личности как субъекта познания и преобразования действительности, о единстве теоретической и практической Форм познания; философские идеи системного и целостного подходов как способов преобразования педагогической действительности.

Теоретической .основой исследования являются концепции целостного, профессионально-деятольностного и индивидуально-творческого подходов-к подготовке учителя (Л.Д.Алферов,В.С. Ильин, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина,В.А.Сластении, Л.Ф.Спирин, И.П.Раченко, Л.И.Рувииский, А.Н.Чалов и др.); кошюттия интеграции вуза и школы в ттроФессиона'льно-педагопгюской подготовке студентов, разрабатываемгя под руководством профессора Е.В.Бондаревской в Гостовском-на-Дону пединституте; идеи педагогики сотрудничества и.коллектив/,ого творческого воспитания (Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонскйй, И.П.Валкой, О.С.Гапман, И.П.Иванов, E.H.Ильин, В.АЛараковский, С.И.Лнсганкова, A.C. Макаренко, В.А.Сухомлинский, С Л .Соловейчик, .Р.Ф.ГОаталоп, ИЛ. Щетинин и др.).'

Исследование проводилось в течение 1980-Т990 г.г. на базе Росовскего-на-Дону государственного педагогического института, где автор, будучи преподавателем кафедры педагогики, работал с 1980 по настоящее время сначала преподавателем ФОПа по совместительству, затем деканом ФОГТ, а после его преобразования - деканом Факультета дополнительных педагогических профессий.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в I980-I99Q г.г. в три зтапа, на каждом из которых, в зависимости от специфики исследовательских задач, применялись различие штоды.

На первом етапя исследования (I980-T982 г.г.) выявлялись возможности факультета общественных профессий в совершенствовании профессионально-педагогической подготовки студентов, осуществлялась диагностика учебно-воспитательного процесса, включающая ил учение содержания, методов и Форм обучения, выявление-отношения студентов к деятельности ФОП, изучались возможности применения общественной профессии в деятельности студентов в отояе во время.обучения в институте и в период стайерской практики.

При отом использовались следующие методы и источники исследования: теоретический анализ, метод систематизации, социологические методы исследования, изучения учебных планов и программ, анализ документации ФОП, наблюдение воспитательной работа студентов в период педагогической практики, изучение отзывов о работе выпускников-стахеров со стороны органов народного образования, руководителей школ и др. В результате были выявлены противоречия между запросами мкольной практики и подготовкой студентов к воспитательной работ' , а также между задачами совершенствования системы подготовки студентов к воспитательной работе и деятельностью факультета общественных профессий в их решения.

Па^вто^юм^зташ^ (T982-I985 г.г.) изучались тео-

ретические предпосылки совершенствования деятельности £ЮП в направлении усилонич его функций в подготовке студентов к воспитательной работе в школе.,

Га»рабатнвялось новое содержание учебно-воспитательного пронесся, моделировались и частично апробировались адекватные

ему методы и <?ормы обучения, положенные затем в основу опнтно-чкспериментальной работы, обобщался передовой педагогический опыт. На этом этапа мы пришли к необходимости преобразования факультета обшр-тпенных профессий в факультет, обеспечивающий овладение студентами не общественной, а второй педагогической просТясстй^имешей прикладное значение.

На^т^отьем отапе исследования (1985-1990 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке эгМсктивиос-ти разработанной системы подготовки к воспитательной работе студентов средствами ФДПП, В качестве критериев и показателей ее эффективности использовались уровня с^ормиропанности умений воспитательной деятельности и личностных качеств студентов, определяющих отпотейте к внеклассной воспитательной работе. Результаты предиествушего исследования были адаптированы к деятельности ФДПП, и одновременно был осуществлен ряд дополнительных направлений педагогического поиска, необходимых для-выявлаиия .¿поикфики и научно-Педагогического обоснования системы подготовки студентов к воспитательной работе в рамках деятельности факультета дополнительных педагогических профессий.

Вазами опнтно-пкеперинентальной работы на различных её этапах были РостовскиЙ-на-Дону ордена "Пнак Почета" государственный педагогический институт, средняя школа 57, средняя школа 83, пионерские лагеря "Гннй геолог" и "Нептун", гдз слушатели и выпускники ФДПП вели воспитательную работу. Одновременно Мы выявляли отдаленные результаты подготовки студентов к воспитательной работе путам изучения воспитательной деятельности выпускников на местах их педагогической работы, во время службы в рядах Советской Арлии', в процессе общественной работы. Теоретическое оформление результатов исследования сопровождалось проверкой достоверности путем их аггробании и внедрения в деятельность ЙОП/ФДПП других вузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем осуществлен профюссионально-деятельностный подход к совершенствованию деятельности ФДПЛ в системе подготовки учителя-воспитателя. Факультет дополнительных педагогических профессий представлон как необходимая подсистема Профессионально-педагогической подготовки, выполняющая обйие'и специфические функции в формировании личности и деятельности учителя-воспитателя. Осуществлен анализ реальных возможностей и выяяле-

ны специфические средства, которыми располагает ФД1Н для под-гот теки студентов к воспитательно!? работе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны педагогические основы системы подготовки студентов к воспитательной работе в деятельности Ф/НП, включающие определение Цели, задач и функций 5ДТП п пройессионаяьно-педагогической подготовке будущих учителей, обоснование принципов согс-;рченстворания его деятельности с учетом необходимости усиления ее профессионально-педагогической направленности, разработку адекватного им содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса на ФДПП, критериев и показателей объективности его деятельности.

Практическая_значимость исследования состоит в том, что в нем представлена' апробированная опытно-экспериментальным путем система обучения, отпечатаяя задачам подготовки всесторонне • развитого и компетентного учителя-воспитателя. Разработана система профессиональных умений, необходимых будущему учителю для организации воспитательной работ» с учащимися, выявлены о.-Моктияниа пути их Яоршроппиия как специфическими средцтва-ми ФДПП, так и на оснопе применения различны* нетрадиционных Аорм общественно-педагогической работы и педагогической практики студентов. Показаны пути ш.лэгрании сбшепедагогической, психологической, специальной подготовки студентов с деятельностью ФДГШ и практической педагогической работой в тцколв.

/Ьстовещооть. и обоеноплнтать ;шучн1г< результатов исследования обеспечивается использованием разнообразных взаимодополняющих и вэаимопроверст*цих методов и методик исследования, их соответствием продмату и задачам исследовакип; учаотизм я нем большого числа студентов и преподавателе!", положительными результатами оггнтно-яксясфимвнтйльной работы, апробацией и внедрением результятоп исследования в педагогическую практику;положительными отзывами о раяработаннмх автором методических рекомендациях с мест их внедрения; изучением отдален^.«; результатов применения янтгнй, умоний и навыков, полученных на ЗОП/, ФД1Ш в практической вогтитятпльной деятельности аыпускникдй института; полокитолыдами характеристиками, палуче^!кми с мест работы на более чем 200 выпускников-участников опытно-зкепер'.шрнтпльной работы.

На защиту выносятся:

- принципы организации учебно-воспитательного ггропеоса на Факультете дополнительных педагогических профессий, реализация которых обеспечивает повышение его Функиий в системе профессионально-педагогической подготовки студентов, включающие принципы развития творческой личности учителя-воспитателя; проФессионально-деятельностной направленности обучения; дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса, самоорганизации и самоуправления студентов на ФДПП;

- методическая система подготовки студентов к воспитательной работа, функционирующая в учебно-воспитательном гтрошссе ФДПП, отвечавдая его специфическим возможностям и средствам, основанная на тесном взаимодействии ОЛГГП с другими компонентами проФессиоипльно-педапощческрй подготовки в вузе,единстве теоретической и практической подготовки, творческом ~&отруд-

. кичостей преподавателей и студентов и создании условий для применения Формирующихся педагогических умений нетворческих способносто . будущих учителей; •

- критерии и показатели оФФективн^тп деятельности ОДПП в подготовке студентов к воспитательной работе в школе и опытно-экспериментальным путем проваренные рекомендации о путях повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки учителя-воспитателя средствами Факультета дополнительных педагогических профессий.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем публикации статей и методических разра- . боток, в ходе опытно-педагогической, организаторской работы автора в Гостовском-на-Дону педагогическом институте, в Центре социально-педагогического творчества, созданном автором на базе школы 57 и детских садов V" 23 и 252, путем выступлений на научных конференциях, семинарах, совтотяиях: Всосо- ■ юзной конференции деканов факультетов общественных профессий (г.Ростов-на-Дону, Таганрог, 1903 г.), Всесоюзном семинаре "Творчество учителя", организованном'АПН СССР и ЦК И1КСМ (г.Москва, 1988г.), заседаниях координационного согета Минпро-са СССР (г.Москва, 1987г.), психолого-педаготических чтениях, проводимых отделением педагогики СКНЦ <1904г,, г.Краснодар; 1985г., г.Махачкала; 1988г., г.Пятигорск), 'ежегодных научно-"

теоретических, и .учебно-методических конференциях профессорско-пре: одавательского составе РГЩ (1980-1990 г.г.), городских конференциях учителей. Основные выводы, материалы и рекомендации исследования внедрены и используются в Ростовском-на-До-ну, Армавирском, Таганрогском и других вузах, в городском научно-методическом пентре при Управлении народным образованием, в школах г.Ростопа-на-Дону и области.

СТРУКТУРА Я ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЯ' РАВОТЦ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,списка литература и приложений.

ЛЗ-ЛШййШЖИ. автором обосновывается актуальность исследованной проблемы, степень ее научной разработаютости; формулируются объект, предает, цель, гипотеза, задачи; раскрываются методологические и теоретические основы, этапы и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту; показываются апробация и внедрение полученных результатов.

Первая глава - "Основные направления деятельности факультета дополнительных педагогических профессий в системе про<Туэсспо-нальной подготовки учптеля-воспи.ателя" - посвящена определению задач подготовки учителя-воспитателя в света требований перестройки высшей и сродней таколм, выявлению функций .факультета дополнительных проЛ^ссиЙ в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза и обоснован™ системы умений воспитательной деятельности, формируемых у студентов факультетом дополнительных профессий. Исходными моментами в определении задач подготовки учителя-воспитателя в исследованш стали анализ особенностей современной социально-педагогической ситуации и выявление затруднений в воспитательной деятельности, испытываемых выпускниками педагогических вузов.

В диссертант: отмечается, что современная сопиально-педаго-гическая ситуация отличается новизной, слошостью и противоречивостью. Ее новизна определяется перестройкой, которая предъявила по отношению к воспитанию, как и ко всем сферам общественной жизни, соперше'що новые требования, выдвинула новые задачи: воспитание личности, обладающей творческой индивидуальностью, социальной активностью, разносторонне развито!», умею-

шей мыслить нестандартно, способной н проявлению социальных инициатив, моральному выбору и самостоятельному жизненному и трудовому самоопределению.

Повышение воспитательных iiynKtmft школы требуют изменения деятельности педагогического вуза по подготовке учителя. П главе показано, что процесс обучения в вузе в традиционном варианте не адеквитен будущей профессиональной деятельности.Это обусловлено прежде всего неадекватной нелепыми устаногками вуза, которые ориентированы на подготовку учителя-преподавателя определеннее предмета, в то время как в современных условиях главной пелеtort установкой пуза должна быть подготовка учитоля-воспитателя. Исследователи проблем высшей школы отмечают дегумпнизированный характер процесса обучения в вузе,ограниченность социальной практики, узость общественных контактов студентов, отсутствие целенаправленного Локирования обшей и педагогической культуры, поэлементный характер подготовки специалиста, отсутствие открытости и гибкости, вариативности и дииам^гности содержания, Форм и ».'¿'годов подготовки учителя в соотгетстзии с требованиями времени, осуществление подготовки учителя-урокоцателя, \ не воспитателя-учитолп-творпа. Материалы исследований, проведенных на каДодре педагогики РП1И в соответствии с комплексной программой "У<штель", такке подтверждают, что в рамках существующей системы решить зада1!?/ профессиональной подготовки студентов к учр.бно-воспитательной работе в ьтаоле нового типа не представляется возможным. Очевидно, что для подготовки студентов к воспитательной работе нужны новые прог^ссионально-подагогическио .структуры, к числу которых мы относим (Факультет дополнительных педагогических nporfnc-сий.

Чтобы определить роль ФДПП в подготовке студентов к воспитательной работе, в организации и определении содеркания его деятельности, необходимо исходит?, из ее общих задач. П полостном процессе подготовки учителя-восыпТатоля мы выделили четыре группы задач, определяющих его содержание и структуру.

Первая группа - ото задачи теоретико-методологической подготовки учитоля как воспитателя, которые предполагают овладение студентами знаниями о пели, задачах и содержании воспитания учащихся на современном отапо, сущности и закономерностях воспитательного, процесса, принципах и путях его демокрятиза-

пни и гуманизации, развития личностных, психофизиологических, возраста!,IX и индивидуальных особенностях детей, педагогическом обмении и сотрудничестве и др. Вторая группа задач связана с научно-методической подготовкой студентов к воспитательной работе. Она предполагает, с одной стороны, вооружение их знаниями о методике воспитательной работы, а с другой - практическое овладение ими методикой воспитания, то есть способами дос-тиженн.ч задач воспитания в каждом конкретном случае.

Третья группа задач предполагает практическую подготовку студентов к воспитательной работе, которая включает овладение педагогическими умениями, подзгогическо" техникой и творческим опытом в определенных видах практической деятельности (художественной, технической, исследовательской, спортивной и т.д.). Наконец, четвертая группа задач подготовки к воспитательной работе имеет личностный аспект, связанный с воспитанием об^ей и педагогической культуры воспитателя, формированием ого нравственных качеств, педагогического такта, умений саморегудяшш своих чувств и поведения в общении с детьми, чувством ответственности за свои поступки и другими личностными качествами, необходимыми педагогу для успешного осуществления воспитательной работы. Все указанные задачи репаотся комплексно, в обаей системе проФ.-ссионадьно-педагогической подготовки воспитателя в вузе. Тлеете о тет успетлностъ осуществления зтих задач во многом зависит от того, насколько полноценно используются возможности каждого компонента такой слойкой сопизльно-подпгогической системы, которуа представляет собой вуз.

Оторванность ¡'.уза от га-юлы п точение многих лет привела н тому, что наиболее западашимп сторонами подготовки выпускников стали методическая и практическая подготовка. Теми форма-, ми, которые а.уш«с?пупт, пуз явно не обеспечивает этих аспектов подготовки, и поэтому необходимо обогащение дейстзугаей сиотемм, усиление тех ее звеньев, которые направлены на осуществление мпдлч методической и практической подготовки студентов к воспитательной работе. П надаем исследовании мы исходим из того, что больгме нвиснолъвовяшшо возможности уси~ ленив подготовки студентов к воспитательной работз о учалпкн-оя содержатся в деятельности фапуяьтота допелтгееянмх педагогических профессий (ФЦГШ.

ФДПП возник в период перестройки высшего педагогического образования, которая актуализировала проблему качественной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе. Вазой для возникновения ФДПП стали факультеты общественных профессий (ФОП), толучивлие широкое распространение в вузах страны в 60-70-е годы.

Факультеты общественных профессий первоначально рассматривались как одчо из важных условий улучшения культурного обслуживания сельского населения. В связи с этим в вузах страны развернулась работа по подготовке кадров общественных руководителей художественпй самодеятельности, разли<шых видов и жанров народного творчества, музыкального, театрального, изобразительного и хореографического самодеятельного искусства, руководителей любительских объединений (фотокружков, киносту-4 дий), общественников «иноведов, экскурсоводов-краеведов, декораторов-плакатистов, массовиков-затейников и др.

Однако деятельность этих факультетов не привела к ожидаемым результатам. Эффективность их работы практически во всех вузах оказалась невысокой. На это указывалось в докладах и выступлениях участников Всесоюзной конференции деканов факультетов общественных профессий, которая состоялась в 1985 году на базе РГПИ и ТГПИ. Анализ выступлений участников конференции позволил нам выделить ряд факторов, тормозивших развитие СОПоа как центров овладения студентами общественными профессиями.

Во-первых, нелевое назначение факультетов общественных профессий в педагогических вузах не было до конча четко сформулировано. Выяснилось, что несмотря на большой диапазон предлагаемых профессий, они слабо связаны с потребностями школы, интересами детей, необходимостью вооружения будущих учителей умениями воспитательной работа. ФОП имел целевую установку вооружения студентов определенными умениями и навыками в с^ере конкретных видов художественной, спортивной и другой самодеятельности, не ориентируясь при этом на подготовку профессионалов-воспитателей. Во-вторых, у студентов отсутствовал личный интерес в овладении общественной профессией. Это.было обусловлено тем, что приобретение общественной профессии не * являлось обязательным компонентом профессиональной подготовки учителя.Студент был практически лишен возможности выбрать

профиль обучения. Он довольствовался только тем, что ему предлагали; ему не был ясен статус выпускника, имеющего общественную профессию, поскольку по скончании вуза никто ее у него не спра;аивал. В пколе обиествштная профессия оказывалась невостребованной.

В-третьих, низкая эффективность Факультетов общественных профессий была обусловлена плохой материальной базой, ('инансо-вой необеспеченностью, слабым кадровым составом. И, наконец,в-четвевтых, отсутствовало научно-методичесое обеспечение деятельности Факультетов общественных профессий. Не были разработаны методики обучения обдастяетг-м профессиям, содержание основных направлений деятельности Факультета,,его Функции в подготовке учителя-воспитателя.

Выявленный комплекс причин указывал на кризисное состояние Факультетов общественных профессий, которое выразилось в отсутствии четкой ориентации работы отделений на дополнительную подготовку студентов к воспитательной работе с учащимися, практическое обучение jT.ienii.Tf.! и навыкам руководства внеклассной и внепгкольной работой, овладение различными видами творческой деятельности, необходимой в воспитательной работе с детьми.

Изучение содержания деятельности и выделение прогрессив'тых тенденций развития ФДПП показывает, что основными Функциями данных факультетов в подготовке всесторонне развитой личности современного учителя является проФессионально-образовательная, проФориентагионная, метод>гаеская, воспитательная, а также Функция формирования опыта творческой деятельности.

Реализаттия профессионально-образовательной функции ФДГШ предполагает поиск такого содержания дополнительных профессий, которое органически сочетается с основной педагогической специальностью .1 позволяет удовлетворить потребности студента в самореализации свогй личности в творческих видах воспитательной работа. Профессионально-образовательная функция реализуется в следующих сферах профессионального развития: формировании творческой индивидуальноета учителя-воспитателя, профориентации, гуманизации, формировании основ педагогического мастерства.

Сущность воспитательной функции состоит прездэ всего в гуманизации личности будущего уптоля, в повышении уровня ее духовности, общекультурного и зстетического развития. Эта

функпия реализуется в различных' сферах профессионального развития: культурно-просветительной, общенческой, адаптационной, досуговой, мотивапионно-побудитольной', а также в сферах гуманизации, воспитания гражданской активности и некоторых других.

Сущность методической Функции состоит в вооружении слушателей методами и технологией организации детского самодеятельного творчества. Нане понтазние опыта творческой воспитательной деятельности включает: а) умение вариативно решать проблемные педагогические задачи; б) способность к альтернативному, нестандартному педагогическому мыплению; в) овладэ-ние педагогической технологией и способностью самостоятельно разрабатывать гибкие технологии, необходимые для решения воспитательных задач в новых условиях; г) способность возбуждать у учащихся стремление к творчеству и сотрудничать с ними в креативной деятельности. Обладающий птими способностями и умениями воспитатель создает качестяенно новуа педагогическую реальность.

С целью усиления направленности Факультета на реализацию указанных функций и формирование целостной личности учитоля-воспитателя, подготовленного у организаций творческого воспитания, нами выделена система даяний, формирование которых составляет основное ядро содержания обучения ня ФДЛП. При атом мы учитывали, что в настоящее время педагогическая наука располагает многочисленными исследования)-»!, посвяменньми обоснованию, классификации и путям формирования педагогических умений (Н.В.Кузьмина, В.Л.Сластенин, Л.С.Спирин, Л.И.Щербаков и др.).

Анализ наиболее известных и науке подходов к классификации умений педагогической деятельности привел нао к следующим выводам: основные концептуальные положения, которыми руководствуются исследователи при выделении групп умений, связаны с этапами управления учебио-воспитатольнмм процессом как информационным, Целенаправленном, коммуникативным, оргшшзован-нш и контролируемым. Однако при о том, на наш взгляд,упускаются кз виду несколько пажных положений: первое из них состо-И1? Ь том, что исследователи отдают приоритет уменипм, связанным с деятельность» а (М воспитйнид учднихся.По-вто-Г*лг, а рлдя концепций педагогический процесс не ггросматриеавт-оя как пнуоторонний нроцоо« сотруднич^ств* учителя а УЧ&ИИКй

(ученического коллектива). Предполагается, что учитель сам вырабатывает решения, планирует, организует, контролирует, и поэтому представленные умения выступают как умения односторонне П деятельности педагога, а не совместной, коллективной творческой деятельности с детьми. Ч-третьих, в содержании представленных умений практически отсутствует такая группа, как прикладные умения, без которых не ыслэт состояться творческий учитель-воспитатель. 3-г)зтвертых, при выделении групп педагогических умений и их классификации недостаточно учитывается природа умений как личностях качеств педагога, проявляющих-ся в практической деятельности. 15, наконец, в-пятых, исследователями педагогических умений нэдостато'-шо учитывается, что воспитательная деятельность ~ это творческий пропвсс, который на каждом своем отапе требует от педагога принятия творческих решений.

С учетом птах пяти позиций разрабатывалась наш кошлегтш? Формирования доений воспитательной деятельности студентов в процессе их обучения на Факультет« дополнительных педагогических профессий. При ртом в центр в.-пшвння бьии поставлены так называемые прикладные умения воспитательной деятолькоста, необходимые для организации разлитых видов творческой самодеятельности детей. Специфика их ¿ср.пгрования раскрывается в • диссертации как овладение студентами педагогически целесообразными способами совместного г учащимися репвняя творчесчят задач средствами художественно'.!, технической и другой самодеятельности. Чся же совокупность Формируемых умешМ воспитательной деятельности представлена нами в виде трех взаимосвязанных групп: I) умения творческой самодеятельности а различных сферах: искусства, техники, спорта и др.; 21 умения обучения детей творческим видам деятельности, развития их способностей; 3) умения организации коллектива творческой самодеятел! ности и руководства ¡¡V.

В результате анализа сущности внделекшх умений мы пришли к выводу, что умения педагогического обеспечения творческой самодеятельности детей, Формируемые в тесной связи с полостным процессом профессионально-деятельностно^о стп"овления личности будущего учителя-воспитателя, трпбумт особой оргшшм-ши профессиональной подготовки. Их продуктивное формирование возмочно лишь в открытой социальной среде педагогическс''

системе, основанной на единстве обучения, практической воспитательной деятельности, педагогического и гражданского жиэне-творчества будущего воспитателя. Эта идея была положена в основу преобразования 5ДПП.

Во-второй главе - "Организационно-педагогические и методические основы обучения дополнительным прогрессиям" - опоеделе-нм приннипы и основы организации деятельности Факультета дополнительных педагогических профессий е опытно-пксперименталь-ной работе, показаны пути реализации творчески-деятельностно-го подхода в методике обучения студентов дополнительной профессии, обоснованы критерии и показатели эгТАэктивнооти деятельности Факультета дополнительных педагогических профессий в подготовке учителя-воспитатели.

Для решения спетги^ичесих задач ОДТП в опнтно-эксперимен-тальиой работе была реализована пришглпиалшо новая система обучения, направленная на организацию учебного процесса как руководства развитием творческих способностей студентов и формирование у них умений педагогического обеспечения творческой самодеятельности детей. Научно-практические предпосылки такой системы мы связывали с обоснованием специфических принципов деятельности 5ДПП, нанедгаих практическую реализацию в опытно-экспериментальной работе.

Основной принцип подготовки по дополнитзльной профессии вытекает из главной ее пели и состоит в развитии творческой личности воспитателя. Этот пришшп реализуется во всех звеньях учебно-воспитательного процесса. Содержание подготовки,номенклатура профессий и соответствующие знания и умения определяются принципом профессионально-даятельностной направленности подготовки. Выбор методов обучения обусловлен ориентацией на принципы дифференциации и индивидуализации обучения, а выбор форм осуществляется в соответствии с ¡гринпипом самоорганизации и самоуправления.

Обоснованные нами принципы и выбранные пути их реализации (обеспечение интереса и эмоциональной насыщенности содержания и способов подготовки, формирование опыта коллективной творческой деятельности, опора на самодеятельность личности, взаимодействие основной и дополнительной профессиональной подготовки, усиление ее методической направленности, обеспечение свободы выбора студентами типа специализации и форм обучения,

сочетание учебной и досуговой деятельности слушателей и др./ отражают современные требования к перестройке профессиональной подготовки педагога и в совокупности составляют комплекс ■ условий, обеспе'швакшх педагогические основы осуществления творчески-деятельностно^о подхода к обучению студентов.

Указанные принципы явились теоретической основой для разработки нетрадиционной методики обучения студентов дополнительной профессии, специфические особенности которой состояли в ее споре на педагогику клубного дела, сотворчество преподавателей, студентов и яжольников, гаирокое использование ор'-анизашонно-деРтельностшгх, рслевнх и д°лоеых игр.

Опьггно-гзксперимзнтальная работа показала, что исходным моментом подготовки к воспитательной работе в аспекте постав-лет«« в исследовании проблем является обеспечение студенту активной позиции исследователя болевых точек современной школы и разработчика путей коррекции педагопгческого процесса, на деле осудестеляюаего вместе с педагогами и учащимися перестройку жизнедеятельности школы. 3 ходе участия в перестроенных процессах в яколе у студентов Армируются не только активная педагогическая позиция, но и необходимые знания и умения. Если преобразование воспитательного процесса в пжолэ осуществляется как коллективная творческая деятельность студентов, учащихся и учителей, зто позволяет карему слупатеяю практическим путем овладеть, методикой коллективного творческого воспитания.

В диссертации показано, что,;умения руководства коллективом творческой самодеятельности детой успешно Нормируются у студентоз в процессе овладения ими клубными формами организации яипнедеятельности детей. Исследование убеждает, что педагогика ктпуч ,юй работе должна входить в программу подготовки учителя-псспитателя. Необходимым условием при этом является участие студентов в разработке средств и методов воспитания, среди которых приоритет принадлежит творческим ак-1Я1ЯМ, играм, творческим сборам.

Комплексной формой подготовки студентов к воспитательной работе в опчтно-окспррименталъной работе стали твортеские сборы (ТС), главными целями организации и проведения которых является интенсивное обучение слушателей активными методами и средствами рояльной, творческой , продуктивной воспитатель-

ной деятельности; овладение студентами "технологией" творчества путем погружения в разнообразную клубную деятельность; закрепление комплекса умений и навыков, у* о приобретенных на практических занятиях путем тренинга; демонстрирование и активная апробания моделей и алгоритмов организации различных форм клубной работы; включение студентов в процесс коллективного творчества.

Разработанные и реализованные нами в сотрудничестве со студентами вариативные модели творческих сборов позволяют утверждать, что главная функция ТС - развитие творчества. Здесь каждый участник ставится в условия решения педагогических проблем, импровизации, экспромта, поштаенной событийности, интереса, а главное - совершения самостоятельного творческого поступка.

Методика подготовки и проведения ТС, реализованная в опыт-но-експериментальной работе, включает теоретические и практические зтапы их освоения. Она предполагает анализ студентами воспитательной ситувпии в кколе, классах, определение задач Т С, разработку собственных проектов их проведения, защиту авторских проектов, организацию меквозрастного общения и жизнедеятельность, основанную на принципах самоуправления. Вое зто обеспечивает высокую э<ТЛ;ктивность ТС в профессиональном становлении учителя-воспитателя. В диссертации отмечено, что в результате применения творческих форм н методов обучения на ФДПП складываются отличные от основного учебного процесса отношения между преподавателя?«! и слупателями, характеризующиеся более полнт;м демократизмом, дружеским участием, сотворчеством и педагогической помощью, что ведет к формированию у студентов навыков профессионально-педагогического сб'цешя.

Качественное состояние педагогической деятельности- выпускников педвуза рассматривается нами как мель, конечный результат и одновременно как показатель эффективности деятельности всей системы профессиональной подготовки. Исследовательская работа прицеле нас к выводу, что специфическими критериями, адекватными -адачам и возможностям ВД1П в подготовке учителя-воспитателя, являются: а) личностные качества; б) овладение дополнительной педагогической профчссией; в) умения воспитательной деятельности. Последний из названных критериев имеет или(5ольп?я практическое значение.

Выявление уровней подготовленности студентов к воспитательной работе по критерию "умения воспитательной деятельности", осуществленное методами монографического изучения историй профессионального развития личностей студентов, наблюдения и анализа их практчтесуоП педагог-.итской деятельности, показывает, что инструментарием оценки эффективности практической подготовки студентов к воспитательной работе «шляется п»ага, включающая три уровня с1?ормиро"анности умений: а) творческий, соответствую^и'' высоко:,г/ уровню профессиональной подготовленности; б) адаптивный, соответствукпий среднему уровню, и в) рсггродуктив!я:1, соответствующий низкому уровню умений.Ка-' чественное стличие одного уровня от другого определяется степень» проФесснонализагии выделены!« умений, которую мы связываем с овладением студентом педагогической технологией обучения детей творческим г- :дям деятельности.

Диагностика подготовленности студентов к воспитательной работе по всем гогделеннш критериям выявила зависимость сформированных умений от ряда Факторов, в 'числе которых определяющее значение имеют: активная пезиыия личности в ошально-педаго-гическсм творчестве к вузе и тюле, сочетание обучения с продуктивной воспитательной деятельность», предоставление студентам возможностей и средств длч проявления творческой самостоятельности, участие в освоении новых Форм ведения занятий. Исследование указывает такте на зависимость эффективности подготовки от таких Факторов, как включенность студента в целостный воспитательно-обучаюиий -комплекс О/ГШ й гармоничность профессиональной подготовки, обеспечиваемая взаимосвязью в овладении основной и дополнительной профессиями.

В заключении подведены итоги исследования и сделаны общие выводы:

I. Факультет дополнительных педагогических профессий облг. дает большими возможностей повышения оФФективности подготовки студентов к воспитательной работе в условиях новой социально-педагогической ситуации. Эти возможности связаны с реализацией ыелевых установок 5ДПП на подготовку руководителей детских самодеятельных объединений, способных обеспечить творческое развитие школьников, повытзением его функций в Формировании у будущих педагогов опыта творческой воспитательной деятельности, гуманизацией личности будущего воспитателя, формн-

рованием его практической и методической готовности к творческой воспитательной работе.

2. Продуктивная реализация возмотаостей Ф.ПДП в подготовке студентов к воспитательной работе предполагает его преобразование в такую подструктуру профессионально-педагогической подготовки, которая функционирует и развивается в соответствии с общими и специфическими принципами учебно-воснитатель-ного процесса, включающими развитие творческой личности учителя-воспитателя, профессионально-деятельностную направленность содержания обучения, ег,о дифференциацию и индивидуализацию, самоорганизацию и самоуправление.

3. Система деятельности ОДТСП, обеспечивающая подготовку студентов к творческой воспитательной работе, имеет сложный многокомпонентный характер и включает следующие последовательно реализуемые звенья совместной работы преподавателей и студентов:

- изучение запросов школьников в творческих видах деятельности, формах общения и досуга, выявление затруднений учителей в воспитательной работе, учет материальных и кадровых возможностей вуза, профилей подготовки по основной педагогической профессии и на этой основе -формирование номенклатуры дополнительных профессий, отвечающей потребностям организации .вое- .

ттательной работы в условиях новой социально-педагогической ситуации;

- изучение интересов и творческих способностей студентов и ориентация их на свободный выбор дополнительных профессий,нужных школе, детям и отвечающих их собственным потребностям в общекультурном, профессиональном и специальном творческом развитии;

- кадровое и материальное обеспечение деятельности ФДШ, создание творческого коллектива преподавателай-единомнтленни-ков, деление контингента слушателей на группы по интересам и способностям, организация их подготовки в творческих мастерских, студиях, самодеятельных творческих коллективах, внедрение в учебно-воспитательный процесс методики педагогического обеспечения творческой самодеятельности отудентов;

- переориентация всего учебно-воспитательного процесса на ФДГСП с обучения на профессиональное воспитание студентов, гуманизация всей системы подготовки, общения между студентами

И преподавателями, еоядяния эмоционально благоприятного мик-

роклимата;

- обучение слушателей методике коллективного творческого воспитания и формирование опыта коллективной творческой воспитательной деятельности: организация деятельности педагогических отрядов, проведение педагогической практики в Формах творческих акций, осуществляемых совместно с учащимися, учителями, родителями в школах, внешкольных учреждениях, по месту жительства; участие в перестроечных процессах;

- технологическое оснащение подготовки к воспитательной работе на 5ДШ, разработка новых педагогических технологий (например, творческих акций, сборов, рингов, уроков фантазии и др.), и вооружение студентов алгоритмами их применения в учебно-воспитательном процессе;

- обеспечение взаимодействия и взаимообогащения с ровной

. и дополнительной профессии, создание ситуаций переноса знаний, умений и навыков, гармониэспия подготовки к воспитательной работе на основном факультете и ШДГПТ;

- проФессиона'льно-педагогичэская диагностика личности и процесса ее профессионального становления,изучение затрудне-

. ний студентов в практической воспитательной работе и коррекция подготовки.

4. Системообразующим компонентом деятельности ФДПП является личность студента, имеияая ог/ределэннуя позиция по отношен™ к предлагаемой ей системе подготовки. Эффективность деятельности ФДПП проявляется- в изменении внутренней позиции личности в направлении принятия ею требований подготовки к воспитательной работе.и преобразовании себя из объекта профессиональной подготовки в суСЧект профессиональной воспитательной деятельности. Актирная позиция, как показывает монографическое изучение студлнто^, оптимизирует протесе овладения дополнительной профессией, стимулирует самореализацию творчес^'х возможностей и умений студентов в воспитательной работе.

Выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Основное освещение в ней получили ор-ггниз.ч1чтат1(5-педагог1гчг>с"ие и методические вопросы подготовки студентов к воспитательной работе средствами ФДГТП. Дальнейшему исследованию подяе*ят вопросы гармонизатн подготовки по основной дополнительной профессиям, разработки теоретической модели учр.бно-воспитптельного процесса на ?ДПП, изучения

закономерностей преобразования студента из объекта в субъект воспитательного процесса и др. .

Основные положения диссертаыии изложен» в следующих публикациях автора:

1. Учебно-воспитательный процесс на факультете общественных профессий и его роль в подготовке студентов к педагогической практике// Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Межвузов--кий сборник научных трудов. - Ростов н/Д: РПШ, 1987 г. - С. 118-128.

2. Творчески-деятельностнпй подход к подготовке воспитателя-учителя// Интеграция обучения, науки и практики (учебно-научно -педагогически й комплекс): Методические рекомендации.

- ВыпЛ. - Ростов н/Д: РШИ, 1989г. - С.5-10.

3. Творческие игры в подготовке учителя-воспитателя// Интенсификация учебного процесса: Методические рекомендации. - Знп. 4. - Ростов н/Д: Р1ПИ, 1989г. - С.8-Н. '

4. Интегрированный подход к организации НПП на Г курсе факультета истории// Интенсификация учебного процесса: Методи-' ческ'ма рекомендации. - Вып.1. - Ростов н/Д: РШИ, 1969г. -С.9-И.

б. Положение о факультете общественных профессий Ростов-ского-на-Дону педагогического института. - Ростов н/Д: РШИ, 1935 г. - 17с.

6. Основы организаторски умений. Практикум по педагогике для всех специальностей (всоавторство)// Программы педагогических институтов. - Ы.: Мишстврстпо народного образования К£СР. ~ 1983г. -"20с. '

7. Основы профессиональной подготовки и самовоспитания будущего учителя (в соавторстве) // Прогркмми педагогических икб*и1.утов. - М.: Миниотеротво народоого образования КЗФСР.

- 198Эг, - 20с.