Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Игнатович, Наталья Леонидовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Петрозаводск
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игнатович, Наталья Леонидовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ^ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ОБЩЕНИЯ.

1.1. Общение как научная категория на междисциплинарном уровне: философский, психологический аспекты.

1.2. Теоретические и прикладные аспекты общения в педагогических исследованиях.

1.3. Особенности и специфика общения в дошкольном возрасте ( по материалам исследований).

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯМ.

2.1. Анализ современных образовательных программ в учреждениях общего и профессионального образования.

2.2. Анализ современных образовательных программ учреждений дошкольного образования.

2.3. Педагогическое общение как основообразующий компонент овладения избранной профессией (по суждениям студентов и преподавателей колледжа).

Выводы по главе 2.

ГЛАВА SIL ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА К ОБЩЕНИЮ.,.,.

3.1 Критерии и показатели готовности студентов к общению с детьми дошкольного возраста.

3.2.Организация и методика опытно - экспериментальной работы.,.

3.3. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущих воспитателей к общению при изучении курса "Основы педагогического мастерства".

3.4. Включение студентов в конструирование педагогического процесса при изучении курса " Педагогическое общение ".

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста"

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью подготовки специалистов , ориентирующихся в изменяющихся социально-экономических условиях, способных к осознанию своего общественного предназначения в сочетании с высоким уровнем компетенции и развитыми профессионально значимыми личностными качествами.

В современной педагогике происходит переориентация на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции, связанной с подготовкой не обезличенных молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности.

Процессы, происходящие в обществе, требуют разрешения накопившихся противоречий профессионалами, способными вести диалог, ибо только в диалоге формируется и укрепляется культура взаимности, осуществляется партнёрское взаимодействие.

Ситуация, сложившаяся в образовательной системе в настоящее время, привела к снижению престижа профессии воспитателя. За последнее время приём на дошкольное отделение Петрозаводского педагогического училища №2 (колледжа) сократился в пять раз, и если в 1991 году конкурс составлял два человека на место при плановом приёме трёхсот студентов (10 учебных групп), то уже в 1996 году конкурс сохранился лишь в группу колледжа, приём же составил 60 человек.

Профессиональная ориентация будущих специалистов сегодня приобретает иной характер. Важное значение при этом имеет отношение абитуриентов к избираемой профессии, понимание ими смысла педагогической профессии, способность удовлетворить свои потребности и быть полезным, оценка своих возможностей, надежда на изменение экономической ситуации в обществе.

Среди мотивов выбора профессии преобладают осознание смысла педагогической профессии, способность удовлетворить свои потребности и быть полезным, оценка своих возможностей, надежда на изменение экономической ситуации в обществе.

Проблема совершенствования знаний и умений , овладение основами педагогического мастерства, развитие творческого потенциала будущего педагога выступает не только как объективная потребность, но и как субъективная потребность студента в овладении профессией в условиях общественных преобразований и реформирования образовательной системы.

При подготовке будущих педагогов определяющим является формирование личности студента, который должен "создать свою технику воспитания применительно к индивидуальным условиям данной обстановки к личности своей и воспитанника".(127,10) Максимальное приближение структуры учебного процесса к структуре будущей профессиональной деятельности способствует профессиональной ориентации студентов, формированию на этой основе коммуникативных умений и гуманистического стиля взаимодействия с детьми-дошкольниками. Уровень готовности будущего воспитателя к общению с субъектами педагогического процесса является наиболее важным показателем профессиональной готовности выпускника.

Подготовка к общению с детьми - дошкольниками в педагогическом училище, связанная с изменением содержания, форм, структуры образовательного процесса, отказом от известных штампов и стереотипов, выходит за рамки действующих нормативов, создаёт новые ценностные ориентации в педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность. Подготовка воспитателя к общению с дошкольниками в рамках педагогического колледжа в настоящее время становится ключевым компонентом в процессе овладения знаниями, умениями по учебным дисциплинам.

Обновление профессиональных образовательных программ среднего профессионального учебного заведения невозможно без включения в учебный процесс важного направления - подготовки воспитателя к общению с детьми дошкольного возраста, разработки гуманистических технологий, личностно-ориентированных моделей взаимодействия, обеспечивающих единство обучения и воспитания детей. Программы и методические пособия, ориентирующие студентов на "идеальные условия" осуществления педагогической деятельности,, должны и могут быть приближены к реальной практике будущей профессиональной деятельности, к пониманию противоречий, характерных для системы дошкольного образования, между новыми задачами подготовки воспитателей детских дошкольных учреждений и устаревшей учебно-программной документацией, а также для обобщения опыта инновационной работы в профессиональных учебных заведениях и учреждениях дошкольного образования.

Перечисленные проблемы среднего профессионального образования непосредственно связаны с подготовкой будущего воспитателя детей дошкольного возраста к общению с детьми, так как их решение позволит создать условия психологической готовности к знанию-осознанию и осуществлению партнёрского взаимодействия с детьми.

Овладение студентом личности© - ориентированной моделью требует принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики, изменений в организации, формах , процессах, содержании образовательной профессиональной программы педагогического училища, что предполагает создание колледжа - учебного заведения повышенного уровня.

Одной из проблем подготовки воспитателей детей дошкольного возраста является то, что процесс профессионального становления будущего педагога не моделирует структуру деятельности общения, что предопределяет стихийный и эпизодический характер подготовки воспитателя детей дошкольного возраста в аспекте общения. Это особенно остро проявляется при организации педагогической практики, как наиболее ориентированной и высоко значимой в профессиональной подготовке педагога. Целостность знаний об общении (на различных уровнях ; детей с воспитателями, с родителями, детей друг с другом; студентов с преподавателями и методистами по практике; студентов друг с другом) позволит выработать целостное теоретическое представление о тенденциях подготовки будущего воспитателя к общению с детьми, о его роли и функциях в овладении избранной профессией. этнографов и фольклористов, филологов и психиатров, психологов и педагогов, и этот ряд можно продолжить, поскольку "общение является точкой пересечения сложных проблем современного мира".(53). Не претендуя на исчерпывающий характер обобщения всей информации в интересующем нас направлении, мы опирались в философии на труды и исследования В.М.Соковнина, Л.П.Буевой, А.А.Брудного, М.С. Кагана, Б.А. Родионова, В.Н.Сагатовского и др. , в которых предпринят гносеологический анализ общения, показана его взаимосвязь с общефилософскими категориями, такими как "связь", "отношение", "взаимодействие", общение исследовано как явление, взаимосвязанное с деятельностью, как явление коммуникации.

В психологии значительный вклад в исследование различных аспектов общения внесли труды известных учёных Л.С.Выготского, А.Н.Леонттьева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, С.Л.Рубинштейна, А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова, А.А.Леонтьева, Я.Л.Коломинского и др., рассматривающих общение как существенную характеристику индивидуального бытия человека, развития личности, как условие совместной деятельности, отношений друг к другу, к деятельности, её результатам, самим себе, как интегральное условие психического развития человека.

В педагогике вопросы общения стали предметом научных изысканий многих учёных и в разных аспектах: как фактор обмена ценностями (А.В.Мудрик), как творческий процесс (В.А. Кан - Калик) , как целостный педагогический процесс, как способ взаимодействия, взаимопонимания, сопереживания (З.И.Васильева, Н.Ф.Радионова, Н.В.Седова, В.В.Тарасов и др.).

Исследование особенностей общения детей дошкольного возраста связано с именами Л.С.Выготского, А. В. Запорожца, Л.И.Божович, М.И.Лисиной, Т.А.Репиной, А.А.Рояк, А.Д.Кошелевой и др. Важность рассмотрения общения в дошкольном возрасте неразрывно связана с тем влиянием, какое оно оказывает на психическое развитие ребёнка, поскольку основным условием развития личности является "включение" ребёнка в человеческие отношения и человеческое общение. Исследованиями установлено, что чувства, которые сформировались в детстве, впоследствии сопровождают человека в течении всей жизни, придавая его отношениям с другими людьми особый стиль и эмоциональную тональность (161, 9), Поскольку одной из проблем современного общества является девальвация человеческих чувств и отношений, становится весьма актуальной необходимость пересмотра содержания воспитания и его форм. Вот почему так остро встаёт вопрос об уровне подготовки воспитателя детей дошкольного возраста.

За последние два десятилетия наукой накоплен богатейший опыт исследований в области общения, сориентированных на разрешение противоречий;

• между уровнем готовности воспитателя к общению с детьми и его значением в психическом развитии ребёнка;

• между стремлением организовать развивающую среду и недооценкой воспитательных возможностей общения;

• между сложившейся системой критериев оценки деятельности воспитателя и недооценкой его коммуникативных умений, стиля взаимодействия с детьми; между описанными в образовательных программах дошкольных образовательных учреждений идеальными моделями взаимодействия воспитателя и детей и реально осуществляемыми стилями взаимодействия.

Решение многих противоречий уже на этапе подготовки специалистов поможет изменить, прежде всего, осознать роль общения с детьми дошкольниками и совершенствовать качество подготовки будущих воспитателей, подтвердив это научно-обоснованной программой.

Цель данного исследования: раскрыть возможности и педагогические условия общепедагогической и специальной подготовки студентов колледжа к общению с детьми дошкольного возраста в процессе обучения.

Тема исследования: "Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста."

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: подготовка студентов к общению с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1. Разработать теоретическое обоснование проблемы исследования на междисциплинарном уровне.

2. Дать анализ образовательно-профессиональных программ колледжа и дошкольных учреждений для определения педагогического потенциала подготовки к общению специалистов дошкольного образования.

3. Определить педагогические условия влияния эффективной подготовки студентов к общению с детьми дошкольного возраста в процессе обучения в колледже.

4. Разработать методические рекомендации к учебно-научно-методическому обеспечению подготовки будущих воспитателей к общению с детьми-дошкольниками.

Гипотеза:

Подготовку студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста мы рассматриваем как процесс формирования у них коммуникативных знаний, умений и выработки гуманистического стиля взаимодействия с детьми и взрослыми. Эта подготовка будет эффективной, если:

• в состав целостных знаний о профессии будут введены психолого -педагогические знания об особенностях и специфике гуманистической и профессиональной направленности общения воспитателей с детьми дошкольного возраста;

• будет обеспечена взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущих воспитателей к общению с детьми в дошкольных учреждениях; активное включение студентов в творческую педагогическую деятельность будет ориентировано на овладение коммуникативной культурой общения с детьми как ценностью, как нормой профессионального поведения.

Логика и этапы исследования : S этап (до 1991 г.) - в течение 15 лет работа исследователя в качестве воспитателя дошкольного учреждения. Поиск путей и средств оптимального общения с детьми дошкольного возраста. С 1991-96 г.- работа в педагогическом училище в качестве преподавателя- поиск путей качественной профессиональной подготовки студентов к овладению профессией воспитателя детей дошкольного возраста.

II этап (1996-97г.) - включение в научную разработку проблемы общения, анализ и выделение основных направлений диагностики образовательного процесса и составление программы исследования.

III этап (1997-98г.) - опытно-экспериментальная работа, проверка и уточнение теоретических положений исследования, апробация полученных результатов, формулирование выводов, оформление материалов диссертации.

Методы исследования

1. Анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ образовательных программ педагогических учреждений.

2. Методы диагностики:

• анкетирование студентов, изучение их суждений о значимости и возможностях общения с детьми - дошкольниками; самооценка личностных качеств, необходимых для общения;

• анкетирование преподавателей, классных руководителей - изучение возможностей педагогического процесса в подготовке студентов к общению с детьми ; самооценка личностных качеств, необходимых для общения со студентами;

• анкетирование воспитателей дошкольных образовательных учреждений , оценка ими роли и места общения в педагогическом процессе и самооценка личностных качеств;

• сочинения студентов об отношении к педагогической деятельности, самооценка коммуникативных умений, первых впечатлений от общения с детьми-дошкольниками;

• интервьюирование, беседы со студентами по проблемам общения;

• решение педагогических ситуаций, направленных на осмысление проблемы и поиск оптимальных средств.

3. Длительное включённое педагогическое наблюдение (совместно с коллегами) за участниками педагогического процесса, позволяющее выявить и оценить уровень коммуникативных умений, стиль взаимодействия со студентами -преподавателями, классными руководителями, работающими в колледже; студентами, осуществляющими взаимодействие с детьми - дошкольниками в ходе педагогической практики.

4, Формирующий педагогический эксперимент: разработка концепции формирования готовности студентов колледжа к общению с детьми-дошкольниками;

• составление программы эксперимента;

• методика формирования готовности студентов к общению при изучении курса "Педагогическое мастерство";

• разработка программы спецкурса "Педагогическое общение с детьми дошкольного возраста" с включением студентов в конструирование педагогического процесса на базе общения;

• выбор целесообразных педагогических технологий, ориентированных на активное включение студентов в практику общения с детьми.

База исследования и источники исследования:

Педагогическое училище (колледж) №2 г.Петрозаводска: студенты и преподаватели групп колледжа и училища (I - IV курсы), специальности 0313 "Дошкольное образование"; дошкольные образовательные учреждения г. Петрозаводска № 12, 87, 49, выпускники заочного отделения дошкольного факультета Карельского государственного педагогического университета.

В массовом диагностическом эксперименте приняли участие 95 студентов педагогического училища ( колледжа ), 28 дошкольных работников; в формирующем эксперименте на I , II этапах - участвовали 27 студентов колледжа, на III этапе -15 студентов колледжа.

Апробация результатов исследования проходила на научных конференциях в Карельском Государственном педагогическом университете (1995 - 98г.г.) ; на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и проблемной лаборатории аспирантов и соискателей при Карельском государственном педагогическом университете (1995 - 98 г,г.). Республиканской научно - практической конференции "Традиции и инновации в формировании и развитии творческого потенциала педагога", на семинарах классных руководителей Петрозаводского педагогического училища №2, на заседаниях педагогического совета дошкольных образовательных учреждений №12, 49.

Внедрение основных результатов проведено путём организации лекционных, семинарских и практических занятий по курсу "Педагогическое мастерство" и спецкурсу "Педагогическое общение", проведения педагогической практики в дошкольных образовательных учреждений, а также путём публикаций.

Структура исследований : Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе И

Исходя из анализа теоретических предпосылок исследований в области общения, образовательных программ педагогического колледжа и дошкольных учреждений, стала очевидной необходимость углублённого раскрытия предмета исследования со стороны развивающейся системы дошкольного воспитания и инновационной деятельности в системе педагогического образования . В качестве исходного, первичного, неразделимого выступает отношение "воспитатель-дети". Это отношение, ведущее для практической деятельности, объединяет все другие типы отношений, в которые вступают участники педагогического процесса ("воспитатель- родители", "воспитатель-коллеги", "воспитатель - администрация дошкольного учреждения", студент студенты, студент - преподаватели, студент - воспитатели ). Результаты диагностики образовательного процесса в педагогическом училище / колледже позволили, опираясь на теоретические положения, выделить круг проблем, связанных с подготовкой студентов к общению с детьми дошкольного возраста.

Исходными теоретическими положениями построения нашей концепции подготовки воспитателя детей дошкольного возраста к общению являются следующие:

• образовательные профессиональные программы педагогического колледжа с ориентацией на высшее образование и на стандарты деятельности дошкольных учреждений раскрывает перспективы повышения качества профессиональной подготовки студентов к работе с детьми дошкольного возраста.

• Педагогический потенциал образовательных программ учебных заведений заключается в усилении связей учебной и научно - методической деятельности. Проблемы педагогического общения можно определить как самостоятельное направление разработки новых технологий, включение преподавателей и студентов в творческую деятельность.

• Конструктивным компонентом совершенствования педагогического процесса остаётся ориентация на личность педагога - воспитателя и ребёнка как самоценность. в Изучение отношения преподавателей педагогического училища / колледжа к формированию коммуникативной культуры также свидетельствует о дополнительных возможностях образовательного процесса в подготовке студентов к общению с детьми - дошкольниками.

• Анализ образовательных программ и материалы диагностики позволяют скорректировать программу дальнейшего исследования подготовки специалистов к общению с детьми дошкольного возраста.

• Особенности раннего и дошкольного возраста требуют особого, материнского отношения к ребёнку, повышенного внимания к его внутреннему миру, потребностям и интересам, способности чутко реагировать на состояние ребёнка. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость наличия у специалиста тонкой наблюдательности, исследовательского склада мышления, свободного от шаблонов и стереотипов, а также таких свойств, как дивергентность, самостоятельность, креативность.

• Вариативные образовательные программы в основе своей опираются на общение; как взаимодействие воспитателя и детей, основанное на партнёрстве и сотрудничестве.

• Вариативность современного образовательного пространства деятельности специалиста дошкольного образования требует высокого уровня развития прогностических способностей, возможностей творческого конструирования педагогического процесса и реализации индивидуально дифференцированного подхода к детям.

ГЛАВА III

Педагогически© условия повышения качества подготовки будущих воспитателей детей дошкольного возраста к общению

В исследовании реализуются два педагогических условия. Первое условие: обеспечение целостности процесса с чёткой структурой трёхкомпонентного состава, означающего необходимость выдвижения и обоснования целей деятельности, разработку педагогических технологий - способов деятельности, соответствующих выдвинутым целям и гарантирующих ожидаемый результат.

Второе условие: личностная направленность деятельности, как способа существования человека, в структуре которой выделяются субъект - объектные и субъект-субъектные отношения (общение). Детерминантом деятельности является цель, как идеальный образ её конечного продукта. Цель задаётся объективным ходом социальных процессов и вытекает из внутренних побуждений человека, его ценностных ориентацией. Этот философский взгляд на деятельность является методологией данного педагогического исследования, определяя направление научного поиска с позицией избранного подхода.

В данной главе будут представлены в соответствии с предметом, гипотезой и задачами исследования: критерии и показатели готовности студентов к общению, как сложного интегрального качества личности будущего воспитателя детей дошкольного возраста (3.1.);

Раскрыта организация опытно - экспериментальной работы автором исследования в педагогическом колледже (3.2.);

Рассмотрены основные параметры по конструированию целостного педагогического процесса в соответствии с образовательной программой учреждения при изучении курса "Основы педагогического мастерства" (3.3.) и дисциплины по выбору студентов "Педагогическое общение" (3,4.). Глава заканчивается монографическими характеристиками с анализом творческих работ студентов колледжа; их самооценкой учебных достижений по подготовке к общению с детьми дошкольного возраста.

В основу построения концепции подготовки воспитателя детей дошкольного возраста к общению был положен личностно-деятельностный подход, обеспечивающий построение и реализацию целостного процесса формирования готовности воспитателя к общению с детьми дошкольного возраста с ориентацией на личность как самоценность.

3.1. Критерии и показатели готовности студентов к общению с детьми дошкольного возраста.

Продолжая исследование в русле научной концепции З.И.Васильевой, мы рассматриваем процесс подготовки воспитателей детей дошкольного возраста к общению с детьми как постепенное осознание студентами общественной и личной значимости общения, овладение коммуникативными знаниями и умениями и как активное практическое участие в деятельности дошкольного учреждения по овладению гуманистическим стилем общения.

Мы осознаём, что специфика педагогической деятельности воспитателя и, в частности, общения с дошкольниками, обусловлена возрастными психофизиологическими особенностями детей и их воспитателем, однако, наряду со спецификой есть инвариантные критерии и показатели подготовки педагога -воспитателя к общению с детьми, взрослыми, коллегами, родителями. Поэтому мы опираемся в своей работе на материалы исследований по данной проблеме, выполненные под руководством З.И.Васильевой., посвященные подготовке учителя к общению.

В теории и практике педагогического образования существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что критерии должны отражать основные закономерности формирования личности, с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы и качественные показатели должны выступать в единстве с количественными.

Исследуя деятельность, в которой осуществлялся воспитательный процесс, З.И.Васильева (157) выдвинула следующую гипотезу " перестройка деятельности в целом будет максимально стимулировать не только познавательную, но и нравственную активность школьника : если знания и умения станут для учащихся актуальными и приобретут личностную значимость; если участие в деятельности будет осуществляться по общественно - ценным мотивам, и школьники будут испытывать чувство удовлетворённости от совместного труда." Это позволило выделить следующие критерии и показатели качества деятельности: готовность педагога к целенаправленному воспитанию учащихся в учебной деятельности: владеет знанием функций целей воспитательного процесса; владеет умениями определять близкие и далёкие цели и задачи воспитания учащихся в учебном процессе и трансформировать их в цели деятельности; и ДР. Готовность педагога к реализации воспитательных функций через содержание учебного материала по предмету своей специальности: владеет знанием воспитательных функций содержания учебного материала по предмету своей специальности; владеет умениями анализировать и вычленять в содержании нравственный аспект.

Готовность педагога к реализации воспитательных функций, методов воспитывающего обучения: знает систему методов обучения и воспитания и пути их взаимосвязи; владеет умениями отбирать методы и методические приёмы воспитания учащихся; владеет умением формировать оценочные суждения учащихся и др.

Готовность педагога к реализации воспитательных функций форм организации воспитательного процесса: владеет знанием воспитательных функций различных форм обучения; владеет умением в воспитательных целях разнообразить структуру урока; умеет обеспечить плотность и рациональное использование времени на уроке и др. Готовность педагога и учащихся к построению благоприятных взаимоотношений в учебной деятельности: как результат целостного построения воспитывающего обучения становится интегральным личностным качеством учащихся и показателем педагогического мастерства педагога.

Таким образом, как показывает анализ выделенных критериев и показателей, базовыми являются знания, умения, отношение, оценочные суждения, личностные качества, мотивы деятельности. При этом воспитывающие функции имеют каждый компонент учебной деятельности: цели, отбор содержания, методы, формы и двойной результат - нравственная воспитанность учащихся и педагогическое мастерство педагога. Деятельность воспитателя детей дошкольного возраста - это воспитательная деятельность и те проблемы, которые существуют до настоящего времени в системе дошкольного воспитания как раз связаны с тем, что в деятельности воспитателя основные функции -воспитание детей ( и как результат - их воспитанность ) не являются приоритетными. В нашем понимании должно пройти время, когда от осознания проблемы мы перейдём к изменению её цели и содержания, но для этого нужны специалисты, способные реализовать цели, и для этого знать критерии и показатели соотношения идеальных и реальных достижений педагогического ^ процесса.

Для утверждения выбранных ориентиров рассмотрим критерии , выделенные учениками этой научной школы. Так, в исследовании Н.В. Седовой "Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему" (1984), целью которого является выявление нравственной сущности коммуникативного аспекта общения учителя и учащихся с учётом специфики учебной деятельности, автор выделяет деятельностно- мотивационные критерии ( умения и стремления) как базовые. В реальном общении учителя и учащихся коммуникативные проявления дифференцировались: по направленности ( положительные, отрицательные), по содержанию ( в соответствии с заданными коммуникативными умениями и стремлениям) и по уровню сформированное™ ( коммуникативные действия явно преобладают, преобладают, не преобладают). ц Исследованием установлена взаимообусловленность коммуникативных умений учителя и учащихся, представляющих две стороны взаимодействия. Зафиксирован почти по всем коммуникативным умениям низкий уровень реальных проявлений учащихся и несколько выше уровень реальных проявлений учителей ( 193).

В исследовании В.В.Тарасова "Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя" (1990) целью является выявление сущности, особенностей и трудностей педагогического общения, разработка на этой основе критериев готовности учителей - стажёров к общению с детьми и путей повышения его эффективности. На основе исследований специфики начального периода педагогической деятельности молодых учителей учёные выделяют три ^ критерия готовности учителей стажёров к взаимодействию с детьми к общению: коммуникативные умения, самооценка общения и стиль общения. Показателями сформированное™ профессионально - коммуникативных умений являются: умение понимать детей в условиях взаимодействия; эмоциональность и выразительность во взаимодействии с детьми; умение войти в контакт с классом, группой, отдельными учениками. Показателем самооценки являются: соотношение реальных профессионально - коммуникативных умений, их экспертной оценки с самооценкой этих умений учителем - стажёром; потребность в самооценке, умение улавливать характер реакции на себя со стороны учеников. Показатели стиля ( как индивидуально - педагогические особенности взаимодействия педагога и учащихся), основанного на коммуникативных умениях учителя, нравственной ценности взаимоотношений, на индивидуальности учителя -стажёра и особенностях детского коллектива и отдельных учеников. Показатели стиля : соотношение коммуникативных умений и самооценки раскрывающихся через положительные мотивы общения; выбор способов общения, обеспечивающих положительный настрой, мобилизующий учащихся на работу; адаптацию к различным условиям общения. (206)

В исследовании Г.В.Ивановой " Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями" (1993, 192) целью явилось выявление педагогических условий формирования готовности студентов к общению с родителями в единстве личностного и процессуально - профессионального аспектов. Автор выделяет такие критерии и показатели эффективности каждого этапа подготовки студентов к общению с родителями: когнитивно - оценочный (отбор учебного материала);эмоционально- мотивационный ( создание фона благоприятного эмоционального личностного и профессионального на всём протяжении учебного процесса) и практический ( активное включение студентов в диагностику общения с родителями в ходе педагогической практики). В соответствии с замыслом и гипотезой исследования, на каждом этапе фиксировались не только знания, оценочные суждения, но и эмоционально -нравственные проявления, что позволило автору прийти к выводу о том, что высокий уровень знаний не обуславливает высокий уровень эмоционально -нравственных проявлений. Г.В.Иванова разработала индивидуальные пути формирования готовности к общению каждого студента на основе полученных данных о себе и своих возможностях в общении через изучение педагогических знаний и взаимодействие в педагогическом процессе.

Знания оказались не только целью, но и средством ориентировки на личность будущего учителя в заданном направлении. Мы подробно рассмотрели этот аспект и считаем , что в своём исследовании мы можем использовать аналогичный путь (88).

При изучении вопросов подготовки студентов педагогического вуза к общению с учителями школы (при изучении педагогики) А.М.Соломатин (1994, 202) в качестве цели выдвинул следующую; теоретическое обоснование и практическая реализация возможностей подготовки студентов к общению с учителями школы ( особенности, пути, программа, условия, процесс) при изучении педагогики. При этом,подготовку студентов к общению с учителями школы учёные понимают как процесс формирования у них готовности к взаимодействию с коллегами, освоение способов и приёмов общения, позволяющих преобразовать ситуацию общения в профессионально-педагогическую ситуацию, предупредить конфликт, создать творческую атмосферу в работе, оценить коммуникативные возможности педагогического коллектива и отдельной личности в нём. В качестве критериев используются такие, как когнитивно - оценочный ( показатели: знания); коммуникативно -практический ( показатели; умения ); и рефлексивный ( стремление к самопознанию, самооценки, самореализации). В соответствии с замыслом и гипотезой исследования на каждом этапе фиксировались не только знания, оценочные суждения, но и рефлексивные проявления. При этом учёные установили, что высокий уровень знаний об общении ещё не свидетельствует о высоком уровне рефлексивных проявлений и также как и в предыдущем исследовании были разработаны индивидуальные пути формирования готовности к общению каждого студента.

Изучая вопросы подготовки студентов педагогического вуза к общению с учащимися, О.А.Батурина (1994) поставила следующие цели исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация возможностей подготовки студентов к общению с учащимися, направленной на формирование нравственных ценностей личности, необходимых в общении будущих учителей с учащимися. На каждом этапе опытно - экспериментальной работы выделены эмоционально - мотивационный, когнитивно - оценочный, практический компоненты ( Эмоционально - мотивационный компонент характеризуется потребностью в общении, стремлением к общению с учащимися; когнитивно -оценочный - овладение будущими учителями системой знаний об общении, о педагогическом общении, об особенностях общения учителя с учащимися; практический - включает систему коммуникативных умений, необходимых для общения с учащимися. ). Выделенные компоненты характеризуются определённой целостностью, причём системообразующим выступает эмоционально - мотивационный компонент с функциями механизма связи знаний и умений. Исследованием установлено, что эффективность подготовки студентов к общению с учащимися обеспечивается гуманистической направленностью взаимодействия субъектов педагогического процесса; подготовка к общению предполагает учёт профессиональных и личностных индивидуальных особенностей будущих учителей; опытно - экспериментальная работа по подготовке студентов к общению с учащимися выстраивается как поэтапный процесс обучения в вузе , включающий в себя формирование потребности в знаниях об общении, эмоциональное самовыражение, первичное освоение способов общения; в процессе подготовки будущих учителей к общению с учащимися теоретическое обучение (цикл педагогических дисциплин) органично сочетается с реальным включением студентов в практику - общение с учащимися и с самооценкой готовности к общению на каждом этапе (19).

Исследуя проблемы обучения молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации, Е.Ю.Васильева (1995) выявила педагогические условия, осуществление которых способствует профессионально - педагогическому становлению молодого учителя. К ним относятся : двусторонний характер взаимодействия педагога и его слушателей, выступающих в равной позиции субъектов педагогического процесса; построение обучения с учётом личного опыта слушателей и с опорой на данные диагностического анализа о стиле и его значимости в педагогической деятельности слушателей; обсуждение со слушателями целей, содержания, технологии и ожидаемых результатов обучения СЛД; возникновение чувства взаимной и личной удовлетворённости уровнем и результатами обучения. Стиль педагогической деятельности является сложным интегральным качеством личности, деятельности, общения, обусловливающим процесс профессионально - педагогического становления педагога, включает в себя следующие компоненты: профессионально - нравственные качества, характеризующие педагогическую деятельность и личность учителя; совокупность мотивационных практических действий, отражающих отношение субъекта к деятельности; особенности общения педагога с субъектами педагогической деятельности. С целью изучения уровня обученное™ стилю педагогической деятельности разработаны критерии и показатели. В основе их разработки лежит комплексная структура качества, включающая такие элементы как знания, способы поведения (умения) и мотивы деятельности: осознание сущности и значимости СПД; способы поведения и период обучения СПД; мотивы и удовлетворённость уровнем обучения СПД, Обобщая материал хода и результатов эксперимента, сделан вывод о том, что молодые учителя , включённые в учебно - воспитательный процесс обучения СПД в системе повышения квалификации, поднялись на новый, более высокий уровень профессионально - педагогического поведения (36).

Итак, анализ исследований в области подготовки студентов к общению позволил выявить основные закономерности выделения критериев и показателей исследуемого процесса.

Готовность воспитателя к общению с детьми - дошкольниками мы определяем как интегральное личностное качество, как осознание и переживание студентом профессиональной и личной значимости общения и овладение коммуникативными умениями и как готовность к овладению гуманистическим стилем взаимодействия с детьми., составляющим основу коммуникативной культуры человека. Мы выделяем три критерия готовности будущих воспитателей к общению с детьми : когнитивно-оценочный; коммуникативно - практический и рефлексивный. Каждый критерий имеет свои показатели, которые в совокупности создают целостную картину личностного роста студентов колледжа. Мы изучаем не только знания, но и осознание - оценочные суждения - рефлексия ( показателем являются не столько знания ( знаю), сколько их самооценка и потребность в знаниях ( хочу знать) и деятельностно - мотивационные : коммуникативные умения и их проявление в межличностных и деловых отношениях, потребность в осуществлении на практике гуманистического стиля взаимодействия с детьми дошкольного возраста { знаю, умею, могу, хочу, делаю)

Критерии и показатели готовности будущих воспитателей к общению с детьми дошкольного возраста

Когнитивно-оценочный Знания об общении (в соответствии с учебными программами). -Осознание смысла и значимости общения. -Осознание общения как категории профессиональной подготовки. -Оценочные суждения о роли и значении общения в подготовке воспитателя к общению. -Оценочные суждения об идеальном образе педагога - воспитателя, о стиле взаимодействия с детьми, о коммуникативной культуре.

Коммуникативно практический Коммуникативные умения и их профессионально -личностная направленность: ♦ овладение структурой педагогического процесса и общения; • активное участие в общении как педагогическом процессе ( выбор цели, содержания, педагогических технологий). в активная позиция в реальных ситуациях общения ( на уроках и на практике).

Рефлексивный « Овладение умениями рефлексии, самоанализа самооценка) и самооценки себя как личности и субъекта деятельности. в Самооценка готовности к общению в дошкольных учреждениях

• познание себя в общении; в самооценка своих возможностей и качеств; самореализация в общении.

При определении критериев и показателей готовности студентов педагогического колледжа к общению с детьми - дошкольниками мы принимали во внимание теоретические подходы к категории "готовность". Учёные по -разному оценивают эту категорию: как интегративное образование, включающее в себя определённые способности, направленные на достижение положительного результата в образовании и воспитании; как определённый уровень развития личности, предполагающий сформированность целостной системы ценностных ориентации, когнитивных, эмоционально - волевых и операционно-поведенческих; как качество личности; как временное ситуативное состояние.

В структуре готовности будущего педагога к общению выделяются следующие компоненты -мотивационный, содержательный и деятельностный. Существует понятие коммуникативной компетентности педагога; целенаправленность в общении, диалогичность, эмоциональность и моральная поддержка, конструктивность как способ поведения, результативность как потребность продолжить общение.

Мы определяем готовность будущих воспитателей к общению как интегральное сложное личностное качество, как внутреннюю сторону подготовки к общению, связывающую в педагогическом процессе целевую, содержательную и технологическую стороны деятельности и личности.

Выбор названных критериев подтверждён и результатами проведённого опроса среди дошкольных работников (воспитателей, методистов, музыкальных руководителей). Всего в опросе приняло участие 2В респондентов, имеющих неполное высшее образование, в возрасте от 20 лет до 41 года, со стажем работы от нескольких месяцев до 22 лет.

Целью опроса являлась необходимость изучения суждений работающих педагогов k их отношения к общению вообще и педагогическому общению, в частности. На вопрос о том, что такое общение? (было предложено несколько ответов, причём, респонденты не были ограничены в их выборе) мы получили следующие результаты; (табл.14)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игнатович, Наталья Леонидовна, Петрозаводск

1. Абдуллинэ ОА, Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. -175 с.

2. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект); Сборник научных трудов. М.:НИИ ВШ, 1986,-192 с.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация УПод ред. ААБодалева, А Г. Ковалёва М/. Изд-во АПН СССР, 1983. - 98 с.

4. Активные формы обучения лекторскому мастерству: семинары, практикумы, деловые игры. М.: Знание, 1989. -56 с.

5. Апьбуханова - Славская К,А, Деятельность и психология личности. SVL:Наука, 1980. -335 с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели; Пособие для учителя. М.; Просвещение, 1987.-208 с.

7. Амонашвили ША. Размышления о гуманной педагогике. М.; Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1996. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Баз Л.Л., Баженова О.В. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребёнка первых двух лет жизни IJ Психологический журнал. 1996, i6S 1.1/. №1. С9Л-109.

10. Баллова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа.- Автореф. дис... канд...лед. наук. - СПб., 1996. -20 с.

11. Барабанщиков В.А., Кольцова В.А. Гуманизм, системность, общение. //Психологический журнал. 1992. Т.13. №3. 6-13.

12. Бариленко Н.В, Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1996. № 4,- 24- 31.

13. Батищев Г. Противоречие как категория диалектической логики. М,: Высшая школа, 1963. - 120 с.

14. Батищев Г.С. особенности культуры глубинного общения //Вопросы философии. 1995. №3. 12-15

15. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися Автореф. дис... канд... лед. наук.- СПб, -1994,- 19с.

16. Ьедельбаева X, Смирнова Е. Общение со взрослыми- основной источник психического развития ребёнка//Дошк, воспит. 1980. №2. С 32-35.

17. Безносое В.Г. Общение как искусство. Я: Знание, 1990-16 с.

18. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: 1986.

19. Богомолова И.Н. Массовая коммуникация и общение. М: Знание; 1988.- 80с.

20. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Я: ЛГУ, 1965. -121 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение, Ш:. Педагогика, 1983.-272 с.

22. Валиева Л Ж Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности ( на материале педагогического класса лицея). Автореф. дис... канд... пед. наук.- Петрозаводск, 1997. -189 с.

23. Васильева З.И. К вопросу об основных направлениях развития педагогической науки на ближайший период // Герценовские чтения; Актуальные проблемы развития педагогической науки. СПб., 1994. с.4-5

24. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск; Научно-методические рекомендации. С-Пб.; ЦПИ, 1993. -24 с.

25. Васильева З.И., Ахаян Т.К. Проблема сотрудничества педагогов и учащихся У/Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвузовский сб. научн. тр. П.: Л ГПУ им. А. И. Герцена, 1989. -162 с,

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход, М.: Высш. Школа, 1991.-207 с.

27. Вершловский Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. -32 с.

28. Вершловский Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988,- 32 с.

29. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, 1980.- 84 с.

30. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. -128 с.

31. Вовчик- Блакитная Е. Детские контакты и их мотивы. // Дошк. воспит. , 1988. №6, -С.56-59.

32. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.. ; Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1982.-192 с.

33. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144 с.

34. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения; Методическое пособие для преподавателей.- Новосибирск; Изд-во Новосиб. Ун-та; М,; Совершенство, 1997. -171 с.

35. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения: Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997.- 116 с.

36. Григорьева Т. Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия,- Новосибирск; Изд-во Новосиб, ун-та; М.; Совершенство, 1997. -198 с.

37. Гримак Л.П, Резервы человеческой психики. М.; Политиздат, 1989.- 69,Гримак Л.П. Общение с собой; Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. -320 с. ТО.Гр^шина Н.В. Я и другие; Общение в трудовом коллективе. Л.; Лениздат, 1990.- 174 с.

38. Даниленко Я В, Ориентация старшеклассников на творческую деятельность ( на материале педагогической лаборатории), Автореф. дисс.канд,.. пед. наук,-СЛб„ 1997.-20 с.

39. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т.Д.Репиной М.; Педагогика, 1987. -192 с. ТУЗ /3,Детство; Программа развития и воспитания детей в детском саду. Спб.: Изд-воАкцидент, 1995.-288 с.

40. Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста. Таганрог: Антон, 1995. -176 с.

41. Диагностика и совершенствование методов воспитания учащихся: Межвузовский сб. научи, тр. Красноярск: КТПй, 1986.- 166 с.

42. Диагностика успешности учителя : Сб. метод, мат. Для руководителей шк. /Сост, Т.В.Морозова. М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1997 -94с.

43. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб, 1995,- 85 с.

44. Добрович А Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.; Просвещение, 1987. -207 с.

45. Добрович АБ. Общение ; наука и искуссто. М.: АОЗТ "Яуза" В.Секачев, 1996,- ^.очи с*.

46. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль //Вопросы психологии, 1988. Ш 8. 88-95.

47. Золотнякош А Проблемы психологии общения. Ростов н/Д , 1976,- 145с, вь. Золотнякова А. Личность в структуре педагогического общения. Ростов н/ Д, 1979. -80 с.

48. Иванова Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями, Автореф. дис.„ канд. лед. наук.- Пб, 1993. -19 с.

49. Идентификация как механизм общения и развития личности; Методические рекомендации. Ы.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1988.- 31 с.

50. Каган М.С Мир общения; Проблема межсубъектных отношений, М,; Политиздат, 1988. -319 с.

51. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). -СПб.: "Петербург- XXI век", совместно с ЗАО "Пресс-Атташе", 199/. - 160 с.

52. Калишенко В. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. Щошк. воспит., 1984. №7. С, 42-45,

53. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность; Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль.; Академия развития, 1997. - 240 с.

54. Ковалёв А. Г. Психология семейного воспитания. Минск; Нар. Асвета, 1980. - 256 с.

55. Кондратьева СВ. Учитель - ученик. М.; Педагогика, 1984, - 80 с. 103,Коломинский ЯЛ. Психология общения. М.: Знание, 1974.- 96 с.

56. Коломинский Я. Л, Психология взаимоотношений в малых группах. Минск; Изд -во Белорусского гос. ун-та, 1976. - 352 с.

57. Коломинский А.Я., Панько Е А. Что такое педагогическое общенме Щошк. воспит., 1985. С, 39-43.

58. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. -191 с. Нб.Крижанская fO.C, Третьяков В,П. Грамматика общения. Л.; Изд-во Ленинградского университета, 1990. -208 с.

59. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек - оркестр: микроструктура общения. Независимая фирма "Класс", 1993 -160 с. НЗ.Круленин АЛ, Крохина ИМ. Эффективный учитель; Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1995.-480 с.

60. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Коллектив и личность ребёнка. М.: Знание, 1971. -40 с. 123,Лабунекая В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/ Д , 1986. СМ.

61. Лапочкина Л. И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Автореф. дис... канд... пед. наук.- Л., 1990.- 19 с. 125ЛеонтьевА,А. Педагогическое общение, М.: Знание, 1979. -48 с.

62. Леонтьев A.R Деятельность. Сознание. Личность. 2-е. изд. М.: Политиздат, 1977. -304 с. 127,Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 320 с.

63. Лийметс X. Й. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений общеобразовательной школы //Проблемы подготовки к общению; Материалы симпозиума. Таллин, 1979. - 99 с.

64. Линник Ю.В, Всеединство, Петрозаводск, 1994.-480 с. 130,Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника. //Дошк. воспит., 1994. №3. 3-7.

65. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения, М.; Педагогика, 1986 -144 с.

66. Малиновская В.Н., Смятских АЛ, Методическое пособие по курсу "Введение в специальность и основы педагогического мастерства" ( 1- 1У части) 1991-1992. -184 с.

67. Мудрик А. В. Учитель : мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников, м.: Просвещение, 1986. - 160 с.

68. Мургулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. Л., 1988. - 64 с. 149.мындыкану ВМ. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: Штиинца, 1991. -198 с.

69. Мясищев В.Н, О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и специальной психологии : Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л., 1970.-114 с.

70. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия //Дошкольное воспитание. 1987, №9. С, 35-37. 152,Николенко Л,А Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе. Автореф. дис... канд... пед. наук. -1991.-16 с.

71. Образование родителей и школа (Пособие для учителей) /Под ред. Л.Г.Петряевской. С, Пб.,-1997 -131 с.

72. Образовательная работа в детском саду по программе " Развитие"; Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.; Новая школа, 1996-64 с.

73. Общение и оптимизация совместной деятельности, М.; Изд-во Московского университета, 1987. - 302 с.

74. Общение и развитие психики. Сборник научных трудов. / Под ред. АЛ. Бодалева, ГА. Ковалева. М.: АПН СССР, 1986. -176 с.

75. Отношение между сверстниками в группе детского сада /Под ред. ТА Репиной. М.: Педагогика, 1987. -200 с.

76. Педагогические проблемы общения учащихся; Сборник научных трудов. Свердловск, 1983. - 73 с.

77. Петровский А. В. Психология о каждом из нас. М.; изд-во Российского открытого университета, 1992. - 332 с.

78. Петровская ДА Компетентность в общении. М.;Изд-воМГУ, 1989. -216с. 164Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. М.: Знание, 1987.-64 с.

79. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии; Учебно- практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем*; Роспедагенство", 1997.-176 с.

80. Проблемы подготовки к общению; Материалы симпозиума. Таллинн, 1979. - 99 с.

81. Проект Программы создания условий развития системы образования Выборгского района Санкт - Петербурга. СПб. 1994. - 9 с.

82. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. Д. И. Дубровской, Л.Г. Рузской. М,: Педагогика, 1990.-264 с. 173, Психология. Словарь, М., 1990. -424 с.

83. Радмонова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. Лм 1989. - 83 с.

84. Радионова И.Ф. Изучение отношений педагогов и старших школьников // Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. 72 - 94.

85. Радуга; Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада /Т.Н. Доронова, В.В.Гербова, Г.Якобсон и др. М.: Просвещение, 1993. -224 с.

86. Радуга. Пособие для воспитателя детского сада по работе с детьми 3-4 лет. М.; Институт общего образования Министерства образования РСФСР, 1992. -176 с.

87. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

88. Радуга; Программа и методическое руководство по воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет в детском саду (старшая группа). М,, 1994.-193 с.

89. Радуга: Программа и методическое руководство ( подготовительная группа). М., 1998.

90. Репина ТА Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

91. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. Р./на Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1984. - 144 с.

92. Рузская А. Г. Развитие общения ребёнка со взрослым и сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1988, №2. 44-49.

93. Сагатовский В.Н. Вселенная философа. М.: Молодая гвардия, 1972 -224с.

94. Современная развивающаяся школа. Сборник научных практико- ориентированных статей/ Под ред. З.И. Васильевой. СПб, 1997 . - 171с. 191СимеоноваЛ. Человек рядом. М.; 1989. -198 с,

95. Ситниченко Л.А. человеческое общение в интерпритации современной западной философии. Киев: Наука думка, 1990. -112 с.

96. Сласте>»ин ti.A, Подымова Л.С. Педагогика : Инновационная деятельность. М.; ИЧП "Издательский Магистр", 1997. - 224 с.

97. Смирнова Е. О. Развитие речи ребёнка - важнейшая задача воспитателя. //Дошкольное воспитание, 1988. №5. 24-28.

98. Смирнова Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстннику в дошкольном возрасте//Вопросы психологии. 1996. №3. 5-13.

99. Современная развивающаяся школа . Сборник научных лрактико- ориентированных статей // Под ред. З.И. Васильевой. СПб.; РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. -171 с.

100. Соковнин В,М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа. Фрунзе: Мектеп, 1973. -116 с.

101. Соломатин А.М. Подготовка студентов педвуза к общению с учителями школы / при изучении педагогики/; Автореф. дис... канд... лед. наук.- СЛб, 1994. -18с.

102. Сотрудничество педагогов и учащужся как педагогическое явление: Межвузовский сборник научных трудов. Л.; ЛГПИ, 1989. -161 с.

103. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать; Книга для преподавателей и воспитателей. М.; Издательский центр "Академия", 1996. - 388 с.

104. Су6ботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. М.: Изд-во Московского университета, 1976. -144 с.

105. Тарасов В, В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя .Автореф. дис... канд... пед. наук.- Л., 1990. -18 с.

106. Толочек В.А. Исследование индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. 1991. №3, 53 - 62.

107. Толстых А В. Взрослые и дети; парадоксы общения . М.; Педагогика, 1988. - 128с.

108. Учимся общаться с ребёнком ; Руководство для воспитателя детского сада /В. А Петровский, AM. Виноградова, Я.М, Кларина . М.: Просвещение, 1993. -191 с.

109. Фельдштейн Д. И. Детство как социально - психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. 1998. №1. 3 -19. 209,Философско -психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова, М.; ИНТОР, 1994. -128 с.

110. Формановская Н. Как правильно общаться. //Дошкольное воспитание, 1990. N& 1 с. 78 - 82.

111. З.Харламов М.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве //Педагогика, 1992 Ш7-В. С, 9-12.

112. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев; Выща школа , 1985. -159 с.