автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарев, Сергей Семенович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Проблема морально-психологической готовности военных специалистов к профессиональной деятельности в педагогике.

1.2. Обоснование структуры морально-психологической готовности военного специалиста к профессиональной деятельности.

1.3. Сущность, содержание и структура педагогического обеспечения формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе.

ГЛАВА 2. ЭЛЕМЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ВУЗА, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ БОРЬБЫ.

2.1. Воспитательная система военного вуза как необходимое условие формирования морально-психологической готовности специалиста.

2.2. Методическая система воспитательной работы в военном вузе по формированию морально-психологической готовности специалистов.

2.3 Место и роль воспитательной среды в воспитательной системе военного вуза.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3 Л .Обоснование критериев и показателей повышения эффективности педагогического обеспечения процесса формирования морально-психологической готовности.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению процесса формирования морально-психологической готовности курсантов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе"

Актуальность исследования. После крушения системы ценностных ориентиров и идеологической работы в начале 90-х годов, распада общественных организаций необходимые меры по формированию системы воспитательной работы в высшем профессиональном образовании до сих пор еще не принимаются. Особенно актуальна проблема воспитательной работы в высших военных учебных заведениях, поскольку личностные качества и ценностные ориентации военного специалиста являются главным условием успешного решения им профессиональных задач.

Исследования эффективности воспитательной работы в военных учебных заведениях в трудах А.В.Барабанщикова, М.И.Драгомирова, М.Н.Тухачевского, М.В.Фрунзе и других идеологизированы, и, в известной мере, они утратили свою актуальность в системе высшего военного образования России XXI века. В последнее десятилетие в условиях сокращения времени на подготовку военных специалистов, внедрения Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) при одновременном увеличении информационного потока, связанного с оснащением армии оружием нового поколения, автоматизированными системами управления войсками, средствами разведки и радиоэлектронной борьбы, происходит перенесение центра тяжести в подготовке специалистов на военно-профессиональное обучение, усвоение ими суммы профессиональных знаний, умений и навыков. При этом существенно снижается внимание к формированию у курсантов военных вузов морально-психологической готовности к исполнению профессионально-должностных обязанностей. Необходимость учета в учебно-воспитательном процессе опыта локальных войн и конфликтов в Афганистане, Персидском заливе, Югославии, Чеченской республике обуславливает потребность в разработке и обосновании понятия морально-психологическая готовность» выпускников военного вуза к деятельности по прямому должностному предназначению.

В современных условиях почти полностью отсутствуют педагогические исследования, направленные на формирование данной готовности специалистов в высших военных учебных заведениях к профессиональной деятельности.

Это является одной из главных причин сравнительно низкого уровня педагогического обеспечения формирования морально-психологической готовности специалистов как основы их профессионального мастерства.

Нами установлено, что ведущими противоречиями сферы подготовки военных специалистов являются:

• девальвация ценностных ориентиров, ухудшение морально-психологической обстановки в обществе, снижение начального уровня воспитанности и требований к уровню сформированности профессионально важных качеств, готовности будущих офицеров к выполнению обязанностей по должностному предназначению с, одной стороны, и сокращение учебного времени на эту подготовку в учебных планах и программах военных вузов, с другой;

• сближение подготовки специалистов в военных учебных заведениях с обучением гражданских лиц в учреждениях высшего профессионального образования в связи с реформированием высшей школы при настоятельном требовании усиления практической направленности в подготовке офицеров-выпускников;

• высокий уровень профессиональной подготовки преподавателей военных вузов в сочетании с недостаточным уровнем их знаний, умений и навыков педагогического обеспечения воспитательного процесса современного военного специалиста;

• возрастание требований к формированию морально-психологической готовности будущих офицеров Вооруженных Сил России и отсутствие методических рекомендаций для преподавателей военных вузов по педагогическому обеспечению данного процесса;

• насущная необходимость создания системы воспитательной работы в современном военном вузе при отсутствии методических рекомендаций для преподавателей по ее формированию.

Данные противоречия выявляют необходимость существенного повышения требований к педагогическому обеспечению воспитательной работы в военном вузе, мобилизации ресурсов и резервов процесса воспитания, подтверждают актуальность проведения педагогических исследований и важность развития педагогического обеспечения, направленного на формирование морально-психологической готовности будущих военных специалистов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким должно быть педагогическое обеспечение воспитательного процесса, чтобы достичь эффективных результатов в формировании морально-психологической готовности офицеров-выпускников?

Работа выполнена в соответствии с планом приоритетных исследований Министерства обороны РФ, НИР «Система», НИР «Воспитание - 2001», «Перспектива - ВУЗ», «Весна».

Цель исследования: совершенствование педагогической системы и исследование методических аспектов воспитательной работы в военном вузе, направленных на повышение эффективности педагогического обеспечения формирования морально-психологической готовности специалистов в структуре высшего военно-профессионального образования.

Объект исследования: воспитательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: методическая система воспитательной работы в военном вузе, педагогические условия и методы формирования морально-психологической готовности у специалистов радиоэлектронной борьбы (РЭБ) в процессе военно-профессионального образования.

Гипотеза исследования: уровень морально-психологической готовности военных специалистов, формируемый в процессе военно-профессионального образования, будет выше, если:

• добиться рационализации соотношения воспитательного и учебного процессов в военном вузе на основе сбалансированного функционирования педагогической и воспитательной системы как важнейшего фактора формирования готовности военного специалиста к профессиональной деятельности;

• осуществлять подготовку военного специалиста на педагогически обоснованных подходах к ее сущности, структуре, процессу формирования, на анализе и определении наиболее профессионально важных качеств военного специалиста, их классификации на основе современных требований к будущим офицерам радиоэлектронной борьбы с учетом особенностей их служебной деятельности в войсках;

• в структуре готовности военного специалиста сделать акцент на морально-психологическую готовность как наиболее важный ее компонент, определить факторы и условия, влияющие на процесс формирования морально-психологической готовности, определить структуру воспитательной среды ввуза, обеспечивающей моделирование реальной служебно-профессиональной деятельности военного специалиста;

• взять за основу систему воспитания курсантов военного вуза, педагогически обоснованную методическую систему воспитательной работы, усовершенствовать педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности и строить его на основе учета и развития познавательных способностей обучаемых, индивидуализации воспитания посредством применения активных форм и методов в воспитательной системе военного вуза.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние воспитательной работы с курсантами военных учебных заведений, педагогическое обеспечение формирования их морально-психологической готовности в структуре учебно-воспитательного процесса военного вуза и ее эффективность.

2. Определить сущность понятия «морально-психологическая готовность» применительно к подготовке военных специалистов по профилю «радиоэлектронная борьба», разработать ее структуру и психолого-педагогическую модель формирования.

3. Разработать педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности военного специалиста указанного профиля на основе предложенной модели.

4. Определить цели и задачи воспитательной системы военного вуза в современных условиях, направленные на формирование морально-психологической готовности специалистов РЭБ.

5. Разработать методическую систему воспитательной работы и структуру воспитательной среды военного вуза, составляющие основу формирования морально-психологической готовности данных специалистов.

6. Выработать критерии и показатели количественной и качественной оценки морально-психологической готовности будущих офицеров в учебно-воспитательном процессе военного вуза и методику их использования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ведущие положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.А.Данилов, В.А.Караковский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, И.С.Якиманская, В.А.Якунин и др.); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С.Гершунский и др.); методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (З.Д.Жуковская, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто); современные педагогические технологии (В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачев, Г.К.Селевко и др.); методологические подходы к оценке качества подготовки обучаемых (З.Д.Жуковская, Я.Е.Львович, А.И.Субетто и др.); психолого-педагогические проблемы готовности к профессиональной деятельности (А.Ф.Губарева, К.М.Дурай-Новакова, М.Е.Дьяченко, Г.Н.Ильина, М.А.Котик, Н.Д.Левитов, А.Б.Леонов, Н.Л.Плетнёва, Ю.А.Самарин); научные труды и исследования М.И.Драгомирова, М.Н.Тухачевского, М.В.Фрунзе, А.В.Барабанщикова, В.Н.Герасимова, П.Н.Городова, В.П.Давыдова по проблемам профессиональной подготовки военных специалистов; современная концепция реформирования высшей военной школы, введенная в действие приказами МО РФ № 191 от 13.04.93 «О развитии системы военного образования ВС РФ», №110 от 5.04.94 «О введении в действие положения о высших военных учебных заведениях»; психолого-педагогические исследования формирования готовности военных специалистов к деятельности Ю.Н.Хряпина, А.И.Варварова и др.

Комплекс методов исследования: теоретический анализ, реконструкция и обобщение организационно-педагогического опыта высшей военной школы; изучение нормативных и программно-методических документов; системный подход к учебно-воспитательному процессу военного вуза и готовности военных специалистов; анализ и обобщение результатов деятельности; наблюдение, анкетирование, социологический опрос; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистическая обработка экспериментальных данных.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; опорой на методологические принципы системного подхода; адекватностью задач, средств и методов; логикой исследования, сочетанием количественного и качественного анализа; репрезентативностью выборки; контрольным сопоставлением результатов эксперимента с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• определено содержание понятия «готовность» и ее структура применительно к сфере подготовки специалистов радиоэлектронной борьбы как цели профессионального образования в военном вузе;

• предложено содержание понятия морально-психологической готовности военного специалиста, определены ее сущность, структура и основные компоненты, разработаны пути и методы ее формирования в условиях военного вуза;

• разработано педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов посредством моделирования и реализации методической системы воспитательной работы и воспитательной среды в военном вузе;

• разработана методическая система воспитательной работы в военном вузе, обеспечивающая формирование морально-психологической готовности специалистов радиоэлектронной борьбы, определена ее структура и место в общей системе воспитания по формированию профессиональных качеств у специалистов РЭБ;

• определена структура воспитательной среды, ее место и роль в формировании морально-психологической готовности военных специалистов в условиях военного вуза.

• разработаны критерии и показатели оценки эффективности педагогического обеспечения сформированности уровня морально-психологической готовности курсантов в военном вузе, позволяющие производить ее количественную и качественную оценку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• на основе усовершенствованной педагогической системы и исследований методических аспектов воспитательной работы в военном вузе сформирована воспитательная среда Военного института радиоэлектроники

ВИРЭ), направленная на формирование морально-психологической готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности;

• разработана модель методической системы воспитательной работы военного вуза, являющаяся инструментом реализации функций воспитательной системы и обеспечивающая комплексный подход к определению и реализации промежуточных и конечных целей воспитания, что позволяет усилить практическую направленность в формировании морально-психологической готовности.

• на основе разработанных критериев и показателей оценки уровня морально-психологической готовности военнослужащих к военно-профессиональной деятельности проводится мониторинг морально-психологической готовности курсантов ВИРЭ, что позволяет значительно улучшить подготовку будущих офицеров к выполнению боевых задач по прямому должностному предназначению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на 6-й межвузовской научно-технической конференции (Воронеж, 2000), областной научно-практической конференции «300 лет военному образованию России» (Воронеж, 2001) 7-й межвузовской научно-практической конференции (Воронеж, 2001), заседаниях научно-технического совета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВИРЭ, кафедры новых информационных технологий и средств обучения ВГПУ, кафедры связи с общественностью и педагогики ВГТУ.

Результаты исследования апробированы в учебно-воспитательном процессе Академии Федеральной пограничной службы РФ, Военного института радиоэлектроники, Воронежского военного авиационного инженерного института, Воронежского государственного педагогического университета.

По материалам диссертации опубликовано 14 печатных работ, результаты исследования отражены в 9 отчетах о научно-исследовательских работах, имеются 4 акта внедрения полученных результатов.

В работах, опубликованных в автореферате и приведенных в конце автореферата, лично соискателю принадлежит: в [1] мониторинг ценностных ориентаций выпускников военного вуза и их готовности к службе в войсках; в [8, 9, 11] структура готовности военного специалиста к военно-профессиональной деятельности; в [4, 8, 12] содержание понятия «морально-психологической готовности» для специалиста РЭБ и ее структура; в [2, 4, 5, 6, 10] цели и задачи воспитательной системы военного вуза по формированию морально-психологической готовности у специалистов РЭБ в современных условиях, обоснование ее модели и основных компонентов; в [7, 12, 13, 14] разработка компонентов педагогического обеспечения воспитательной работы (методической системы и воспитательной среды); в [13, 14] структурно-функциональная модель воспитательной среды военного вуза (характеристики, компоненты, функции).

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Текст диссертации изложен на 179 страницах и включает в себя 19 рисунков, 15 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты диссертационного исследования состоят в следующем:

1. Усовершенствована педагогическая система и исследованы методические аспекты воспитательной работы в военном вузе, позволившие разработать модель и педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов РЭБ, выступающее как объект и как процесс.

Как объект, педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности включает: нормативно-методическую базу; программу (системообразующий элемент); цели, содержание; методы; формы; педагогические кадры; курсантский контингент; воспитательную среду.

Как процесс педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности должно удовлетворять следующим принципам: научность; систематичность; учет индивидуальных особенностей обучающихся; гуманизм; положительный эмоциональный настрой; активность; сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитания; историзм, патриотизм, законность.

Основой педагогического обеспечения процесса формирования морально-психологической готовности курсантов является воспитательная система военного вуза, основные функции которой реализуются с использованием методической системы воспитательной работы и воспитательной среды военного вуза.

2. Предложено содержание понятия «морально-психологическая готовность» для специалиста РЭБ, определена ее структура, являющаяся основой для разработки психолого-педагогической модели формирования морально-психологической готовности применительно к специалистам РЭБ.

3. Разработана психолого-педагогическая модель формирования морально-психологической готовности специалиста РЭБ, имеющая описательный характер и включающая: определение содержания и структуры морально-психологической готовности, требования к ней, функции и факторы, влияющие на ее формирование в военном вузе.

Это позволило скоординировать усилия должностных лиц вуза по организации целенаправленного процесса формирования у обучающихся необходимых профессионально важных качеств и повысить качество и эффективность воспитательной работы в курсантских подразделениях.

4. Разработана методическая система воспитательной работы, обеспечивающая формирование морально-психологической готовности у специалистов радиоэлектронной борьбы, определяемая автором как совокупность пяти взаимосвязанных между собой компонентов: цели и задачи воспитания; содержание воспитания (ценности, нормы, установки, личностные и профессиональные качества); организационные формы воспитания; методы и средства воспитания; воспитательная среда Конкретизированы цели, формы и методы воспитания, создана структура, позволяющая формировать необходимый уровень морально-психологической готовности специалистов радиоэлектронной борьбы.

5. Создана структурно-функциональная модель воспитательной среды военного вуза (характеристики, компоненты, функции, средства формирования), способствующая формированию необходимого уровня морально-психологической готовности специалистов РЭБ.

6. Разработаны критерии и показатели оценки сформированности морально-психологической готовности курсантов, позволившие практически осуществить количественную и качественную оценку уровня морально-психологической готовности курсантов.

7. Разработан и проведен мониторинг формирования морально-психологической готовности курсантов военного вуза, подтвердивший эффективность реализации предложенного педагогического обеспечения формирования морально-психологической готовности специалистов РЭБ.

8. Выполненная опытно-экспериментальная проверка результатов исследования, внедрение их в практику учебно-воспитательного процесса Военного института радиоэлектроники, Академии Федеральной пограничной службы РФ, Воронежского военного авиационного инженерного института и др. подтвердили эффективность разработанного автором педагогического обеспечения формирования необходимого уровня морально-психологической готовности у специалистов в военном вузе.

Задачи исследования решены полностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе решена важная и актуальная задача педагогического обеспечения формирования морально-психологической готовности специалистов радиоэлектронной борьбы на основе использования разработанной методической системы воспитательной работы военного вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарев, Сергей Семенович, Воронеж

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 192 с. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. - М., 1982. - 192 с.

2. Основы системы формирования профессионально важных качеств у курсантов высшего военного училища: Отчет о НИР «Система» / С.А. Бабусенко, В.П. Ирхин, H.H. Колодиев, A.B. Навнычко. -Воронеж, 1997. 82 с.

3. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М., 1986. - 240 с.

4. Барабанщиков, A.B. Основы военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков. М., 1981. - 366 с.

5. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера: Науч. поиски, войсковой опыт, практ. рекомендации, взгляд в будущее / А.В.Барабанщиков. М., 1985. - 159 с.

6. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н/Д., 2000. 416 с.

7. Белкин, ЕЛ. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / ЕЛ. Белкин. Ярославль, 1982. - 107 с.

8. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 с.

9. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. М., 1989. - 190 с.

10. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок. 2-е изд. перераб. и доп. / С.Д. Бешелев, Ф.Г.Гурвич. - М., 1980.-263 с.

11. Бондарев, С.С. Структурно-функциональная модель воспитательной среды военного вуза / С.С. Бондарев, C.B. Голубев, А.В.Навнычко //Труды института. Выпуск 7: Тез. докл. Седьмая межвузовская науч.-практ. конф. Воронеж, 2001. - С. 16.

12. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп.1. М.; СПб., 1997,- 1456 с.

13. Бондарев, С.С. Воспитательная система ввуза как основа формирования готовности специалистов РЭБ к профессиональной деятельности / С.С. Бондарев, С.В.Голубев, A.B. Могилев // Межвузовский сборник научных трудов / ВИРЭ.- Воронеж, 2000. -С.125-131.

14. Бондарев, С.С. Формирование готовности специалистов РЭБ в условиях ввуза к профессиональной деятельности / С.С. Бондарев,

15. А C.B. Голубев, A.B. Могилев // Межвузовский сборник научныхтрудов / ВИРЭ.- Воронеж, 2000. С. 135 -138.

16. Воронеж, 2000. С. 138-143.

17. Бондарев, С.С. Военный институт радиоэлектроники 20 лет служения Отечеству / С.С. Бондарев, A.A. Голиусов, A.B. Навнычко, Ю.С. Семенякин. - Воронеж, 2001. - 184 с.

18. Бондарев, С.С. Некоторые вопросы дипломатического протокола и этикета / С.С. Бондарев, В.И.Подлужный. Воронеж, 1999. - 40 с.fr

19. Бондарев, С.С. Выпускник 99 в зеркале статистики / С.С. Бондарев, A.B. Горожанова, A.B. Навнычко // Армейский сборник. - 1999. - №3. - С.27 - 29.

20. Бондарев, С.С. Методические рекомендации командирам курсантских подразделений по изучению личностных качеств курсантов в процессе воспитательной работе / С.С. Бондарев,

21. С.А.Бабусенко. Воронеж, 1999. - 28 с.

22. Бондарев, С.С. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта: Метод, пособие / С.С. Бондарев, A.B. Навнычко, Ю.С. Семенякин. Воронеж, 1999. - 39 с.

23. Бондарев, С.С. Работа должностных лиц по изучению индивидуально-психологических особенностей и сохранению психологического здоровья военнослужащих: Методическое1. пособие / С.С. Бондарев, А.И.Уваров, И.Ю.Устинов. Воронеж,1999.-27 с.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб., 2000 - 304 с.

25. Борисов, И.И. Воспитательная среда университета в процессе институциональноых преобразований / И.И. Борисов //Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф.-Воронеж, 2001.-С.5-8.

26. Бондарев, С.С. Теоретическая модель формирования морально-психологической готовности у специалистов РЭБ к профессиональной деятельности: Науч. метод, сб. / С.С. Бондарев, C.B. Голубев, A.B. Навнычко. - М., 2001. - №50. - С.38 - 43

27. Варваров, А.И. Психологическая готовность к бою / А.И. Варваров //Коммунист Вооруженных Сил. 1981. - №6. - С.23 - 25.

28. Введение в профессию: Учеб.-метод.пособие для войсковых психологов и социологов. М., 1992. - 128 с.

29. Вдовюк, В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1970. -21 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный • подход/A.A. Вербицкий.-М., 1991.-207 с.

31. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий //Совр. высш. шк. 1982. - №3. - С.130-131.

32. Виноградов, Б. Живительная сила науки / Б.Виноградов // Высш. образование в России. 2000. - №1. - С.З -11.

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, •ф Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.

34. Вишнякова. М., 1999. - 538 с.

35. Военная психология и педагогика: Учеб.пособие /Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М., 1998. - 384 с.

36. Военный энциклопедический словарь. М., 1986. - 863 с.

37. Волков, C.B. Русский офицерский корпус / C.B. Волков. М., 1993. -368 с.и

38. Воробьев, A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Воробьев. М., 1978. - 23 с.

39. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Учеб.-метод, пособие / Военный университет МО РФ. -М., 1995.-41 с.

40. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Л., 1984.- 175 с.

41. Ганюшкин, А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Д. Ганюшкин. Л., 1972. -24 с.

42. Гебниев, Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Гебниев, В. Каган // Высш. образование в России. 2000. - №1. -С. 19-26.

43. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 200 с.

44. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев, 1974. - 208 с.

45. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995.-448 с.

46. Глазков, Е.Б. Формирование военно-профессиональных навыков в системе подготовки военных специалистов РЭБ: Науч.-метод, сб. / Е.Б. Глазков, A.B. Могилев. М„ 2000. - №49. - С.30-39.

47. Голубев, C.B. Анализ системы подготовки курсантов в ввузе и основные направления ее интенсификации / C.B. Голубев, В.М. Коровин // Вестн. ВВШ МВД России. Воронеж. - 1998. -№1. - С. 125-128.

48. Голубев, C.B. Развитие компонентов педагогической системы учебной дисциплины "Системы управления и РЭС иностранных армий": Науч.-метод. сб. / C.B. Голубев, A.B. Могилев, В.Д. Еременко. М., 2000. - Вып. 1. - С.40-46.

49. Голубев, C.B. Рационализация обучения дисциплине «Системы управления и радиоэлектронные средства иностранных армий»: Автореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Голубев. Воронеж, 2000. -24 с.

50. Горелик, Я.М. Предвидение М.Н. Тухачевского: О воен.-науч. трудах маршала / Я.М. Горелик // Воен.-ист. журн. 1988. - №9. -С. 18-22.

51. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки учета результатов воспитания курсантов: Автореф. дис. канд. пед. наук / П.Н. Городов.-М„ 1972.-24 с.