Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе

Медникова, Лариса Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Медникова, Лариса Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе"

□0343201В ^

На правах рукописи

ТУ

МЕДНИКОВА ЛАРИСА АНДРЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2010

- 4 ФЕВ 2010

003492018

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н А Некрасова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Валентина Марковна Басова

доктор педагогических наук, профессор

Галина Евгеньевна Муравьева, кандидат педагогических наук Ирина Витальевна Протасова

ГОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Защита состоится 25 февраля 2010 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 094 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им НА Некрасова по адресу 156012, г Кострома, п Новый, д 1,, ауд 242

Отзывы на автореферат направлять по адресу 156961, г Кострома, ул 1 Мая, д 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212 094 02

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им Н А Некрасова.

Автореферат разослан_января 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

А И Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В процессе модернизации российского образования за последние годы в системе обучения и воспитания произошли многочисленные преобразования. В большей степени это коснулось начальной ступени обучения

Одной из главных целей начальной школы на современном этапе является формирование у младшего школьника учебной самостоятельности, основанной на устойчивом познавательном интересе, способности ученика к постановке целей, мысленному планированию, интеллектуальным способам познания мира, рефлексии, самооценке, коррекции собственной деятельности. Перечисленные способности составляют сумму основных компетенций субъекта деятельности Эти целевые установки потребовали обновления содержания, технологий преподавания, реконструкции системы контроля и оценки качества образования, пересмотра подходов при организации внеурочной деятельности и процесса воспитания

В Концепции федерального государственного стандарта нового поколения, особенностью которого является развивающая и деятельностная парадигма, выдвигаются задачи формирования у школьников на ступени начального общего образования основ гражданской идентичности и мировоззрения, умения учиться и способности к организации своей деятельности; умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебе и других делах, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, укрепления физического и духовного здоровья обучающихся

В этих условиях актуальной является проблема формирования субъектной позиции ученика, которая имеет широкий социокультурный контекст, привлекает внимание представителей многих наук о человеке

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время в науке активно изучаются категории «субъект», «субъектность», «субъектная позиция» В частности, сущность субъектности в общем плане и ее характеристики рассматриваются в работах К А Абульхановой-Славской, Н X Александровой, Л И Анциферовой, Л И Божович, Л С Выготского, В В Давыдова, Т И Куликовой, А К Осниц-

кого, В А Петровского Вопросы формирования субъектной позиции личности изучаются 3 А Абасовым, Е Н Волковой, Т Г Дулинец, А К Дусавицким, И А Зимней, С X Кадыровой, М А Пыжьяновой, ВН Рассадиным, В В Репкиным, ЕА Савиной, В И Слободчиковым, ТН Титовой, ГА Цукерман и другими Значительное количество исследований посвящено особенностям развития различных сторон личности в условиях альтернативных подходов к контролю и оцениванию успешности учащихся (Ш А Амонашвили, Р Берне, А Б Воронцов, В В Гузеев, Г Ю Ксензова, В М Лизинский, А К Маркова, Л Г. Петерсон, Е В Прониче-ва, Н Ф Талызина, Г А Хаустова, Г А Цукерман, Н Е Щуркова и другие)

Широкий круг работ посвящен формированию отдельных характеристик субъектной позиции школьников (А Г Асмолов, Е В Бондаревская, С В Гладкая, Л В Иванова, Л Ф Квитова, Н Б Крылова, Е И Матвеева, А А Плигин, Л А Рат-никова, Н Н Титаренко, И П Товпинец А Н Тубель-ский, Е С Федосеева, Т Д Чагина, Е В Чудинова и другие)

-между полнотой исследования сущности категории «субъектная позиция» и недостаточным уровнем научно-педагогического осмысления ее специфики и условий формирования у младших школьников,

-между современными требованиями к уровню развития выпускников начальной школы и недостаточной подготовкой педагогов образовательных учреждений к реализации поставленных перед начальной ступенью задач

Это и обусловило выбор проблемы нашего исследования какие педагогические условия будут способствовать эффективному формированию субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе?

Цель исследования* теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе

Объект исследования: процесс формирования субъектной позиции младшего школьника

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе

Гипотеза исследования: формирование субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе будет эффективным, если

- в учебной и внеурочной деятельности педагогом создаются ситуации, позволяющие учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром,

-на начальном этапе обучения используется система альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующая осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости,

-организуется психолого-педагогическое сопровождение ребенка при прохождении им индивиду&чьного образовательного маршрута, которое предполагает совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности, развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию с помощью диалога, рационально разрешать конфликт, оказывать помощь другим

Для проверки гипотезы и в соответствии с целью исследования были поставлены и решались следующие задачи

1 Раскрыть сущность субъектной позиции и охарактеризовать особенности ее формирования в образовательном процессе начальной школы

2 Разработать и адаптировать модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе

3 Выявить и охарактеризовать педагогические условия и средства

эффективного формирования субъектной позиции у учащегося начальной школы

4 Определить критерии и показатели сформированности у младших школьников субъектной позиции

Теоретико-методологической основой исследования являются -гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о становлении личности, ее интеграции в общество (Б Г Ананьев Л И Божович, Л С Выготский, В В Давыдов, И С Кон, А Н Леонтьев, И А Липский, С Л Рубинштейн, В А Сухомлинский, Э Эриксон и другие), ее социализации и социаль-ного воспитания (В М Басова, В Г Бочарова, А В Волохов, Б 3 Вуль-фов, Н Ф Голованова, А В Мудрик, М И Рожков, В А Фокин и другие),

-идеи личностно ориентированного образования (ЕВ Бондаревская, О С Газман, В В Сериков, И С Якиманская и другие),

- философские, психолого-педагогические теории формирования субъектной позиции и становления субъектности ребенка (ЗА Абасов, К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, Л И Божович, А В Брушлинский, Л С Выготский, В В Давыдов, СХ Кадырова, ТВ Кудрявцев, АН Леонтьев, А К Осницкий, Л Г Петерсон, В А Петровский, С Л Рубинштейн, В И Слободчиков и другие),

-положения о роли деятельности в формировании личности, об особенностях социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте (А С Белкин, Л И Божович, Л С Выготский, Г1Л Гальперин, А Н Леонтьев, ВС Мухина, НФ Талызина, Д И Фельдштейн, Г А Цукерман, ДБ Элько-нин), о формировании Я-концепции у ребенка в этот период (Р Берне, И С Кон, Э Фромм и другие),

-результаты исследований по организации обучения, воспитания и развития учащихся в начальной школе (Ш А Амонашвили, Ю К Бабанский, РН Бунеев, НФ Виноградова, А Б Воронцов, В К Дьяченко, В И Загвя-зинский, Л В Занков, Н Б Истомина, Г Ю Ксензова, А Н Леонтьев, ИЛ Лернер, С Н Лысенкова, Н А Менчинская, В Д Никандров, Л Г Петерсон, И П Подласый, М Н Скаткин, ГА Цукерман, Е В. Чудинова, Р Г Чуракова, В Д Шадриков и другие),

-идеи средового подхода в педагогике (ЛВ Байбородова, Ю С Мануйлов, В И Слободчиков, С Т Шацкии, В А Левин и другие)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы была использована совокупность методов исследования теоретико-логического и историко-педагогического анатиза отечественной литературы по теме исследования, включенное наблюдение, анкетирование учащихся и родителей, беседа, тестирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, моделирование исследуемого процесса, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия U Манна-Уитни (в компьютерной обработке)

Базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения гимназии № 33 и № 25 города Костромы, Ильинская средняя общеобразовательная школа и Некрасовская начальная школа Костромского муниципального района В исследовании принимали участие учащиеся 2-4-х классов в количестве 185 человек, из которых 102 учащихся составили экспериментальную и 83 - контрольную группы

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа На первом этапе (2003-2004 г г.) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература и исследования, в которых нашли отражение теория и практика формирования компонентов субъектности школьников и их субъектной позиции в разном возрасте, формировалась концепция исследования, разрабатывались ключевые положения опытно-экспериментальной работы, ее программа, отбирались и апробировались методики сбора фактического материала

На втором этапе (2005-2009 г г ) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, апробировался комплекс педагогических методов и средств формирования субъектной позиции младших школьников, в том числе и система альтернативного безотметочного оценивания (с 1-го по 4-й классы), корректировались педагогические условия успешности этого процесса.

На третьем этапе (2009 г) проводился анализ, систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, формулировались выводы, литературно оформлялся текст диссертации

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основной программы исследования, руководством и непосредственным участием в

экспериментальной работе, анализом и обобщением эмпирических материалов, внедрением результатов в практику

Научная новизна исследования состоит в следующем -раскрыта сущность процесса формирования субъектной позиции в младшем школьном возрасте,

- разработана и апробирована модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки,

- определена совокупность форм, методов и приемов организации учебно-воспитательной работы в начальной школе, стимулирующих формирование субъектной позиции младших школьников,

-обоснованы условия и средства эффективности ее формирования у учащихся начальной школы,

-определены критерии и показатели сформированное™ у младших школьников субъектной позиции

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- конкретизировано понятие «субъектная позиция младшего школьника», расширены научные представления о процессе ее формирования в младшем школьном возрасте,

- выделены и раскрыты особенности организации образовательного процесса в начальной школе, обеспечивающие формирование субъектной позиции учащихся начальной ступени,

- установлена зависимость между принципами и способами реализации альтернативного (безотметочного) оценивания и эффективностью формирования субъектной позиции у младших школьников, между степенью включенности педагогов, родителей в этот процесс и его результативностью, между комплексом используемых образовательных и воспитательных технологий и уровнем сформированное™ субъектной позиции учащихся начальной школы

Практическая значимость исследования состоит в том, что -разработана и использована в учебно-воспитательном процессе начальной школы комплексная программа развития субъектной позиции у младших школьников, включающая апробированные методики формирования важнейших качеств субъекта учебной деятельности, диагностики уровня их развития, последовательные этапы формирования и развития субъектной

позиции у младших школьников в различных видах учебной и внеурочной деятельности,

-разработано методическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции у младших школьников, включающее карту психолого-педагогического сопровождения развития первоклассника, вкладыш в дневник учащегося, словарь терминов «Воспитай себя сам»,

-разработаны и внедряются специальные программы повышения квалификации по вопросам формирования субъектной позиции у младших школьников и использованию системы атьтернативного контроля и оценивания достижений учащихся в образовательном процессе для учителей начальных классов, заместителей директоров общеобразовательных учреждений,

-разработана программа курса по выбору «Альтернативные способы оценивания достижений младших школьников» дтя студентов факультета педагогики и методики начального образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены анализом широкого круга теоретических работ, соответствием избранной методологии поставленной проблеме, использованием комплекса эмпирических, теоретических методов исследования, статистических методов обработки полученных данных

На защиту выносятся следующие положения:

1 Субъектная позиция младшего школьника - это интеграция доминирующих избирательных отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе, к любой осуществляемой им деятельности и способностей проявлять активность, самостоятельно ставить реальные цели и задачи, их решать, соотнося результаты с эталоном, нормами, ценностями социума, а также корректировать по необходимости свои умения, взгляды, ценностные ориентации

2 Содержание процесса формирования субъектной позиции младшего школьника образуют такие ее компоненты

-ценностный (совокупность личностно значимых и личностно ценных идеалов, взглядов, стремлений ребенка в области саморазвития, самовоспитания, самообучения, в его деятельности и поступках, во взаимоотношениях с окружающими),

- рефлексивно-волевой (осознание способов действий, границ знаний и умений, сознательное управление поведением и деятельностью при достижении поставленной цели или во взаимодействии со сверстниками, способность к волевому усилию),

- регулятивный (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка и коррекция деятельности, осознанное регулирование ребенком границ контакта своего «Я» с социальной средой)

3 Модель процесса формирования субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе включает целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты

4 Педагогические условия, способствующие становлению субъектной позиции учащихся начальных классов

-создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств способствующих активному, творческому взаимодействию с миром,

- использование на начальном этапе обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий, результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости,

-организация психолого-педагогического сопровождения ребенка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности, развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказывать помощь другим

курсах повышения квалификации педагогов и научно-практических конференциях на Всероссийском образовательном Форуме (Москва, 2005), на XII Всероссийской конференции «Концепция нового Федерального государственного образовательного стандарта и Образовательная система «Школа 2100» (Москва, 2008), на конференции «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009), на региональных педагогических чтениях «Концепция государственного стандарта нового поколения и система развивающего обучения Д Б Эльконина-В В Давыдова» (Кострома, 2008)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, характеризуется его теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические основы формирования субъектной позиции младшего школьника» - анализируются понятия «субъект», «субъектность», «субъектная позиция»; рассматривается проблема формирования субъектной позиции у младших школьников, обобщается опыт педагогической деятельности по ее формированию, характеризуются особенности организации образовательного процесса в начальной школе, способствующие формированию такой позиции

Во второй главе - «Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию субъектной позиции младших школьников» - обосновывается модель формирования субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе начальной школы, характеризуются педагогические условия и средства, необходимые для реализации поставленных в исследовании задач, описываются содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию субъектной позиции у младших школьников, анализируются ее результаты

В заключении сформулированы основные выводы исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы

В приложениях приведены материалы опытно-экспериментальной работы вариант вкладыша в дневник младшего школьника, карта психолого-

педагогического сопровождения развития младшего школьника, словарь терминов для учащегося, образцы листов содержательной оценки достижений учащихся, методики диагностирования уровня развития субъектной позиции у младших школьников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В научной литературе и исследованиях по проблеме формирования субъектной позиции личности накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал, необходимый для раскрытия сущности и определения задач, компонентов и механизмов ее формирования, становления и развития на различных возрастных этапах

В научных публикациях последних лет особое внимание уделяется анализу категорий «субъект», «субъектность» и «субъектная позиция» (3 А Абасов, А Г Асмолов, А К Осницкий, В Н Рассадин, Т Н Титова и другие) Первая понимается как носитель предметно-пракгической деятельности, направленной на самоизменение себя как субъекта Б Г Ананьев оперировал дифференцированным понятием субъекта, различая субъектов познания, деятельности и общения А В Брушлинский акцентирует внимание на том, что субъект является творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути, он инициирует и осуществляет изначально практическую деятельность, общение, познание, созерцание и другие виды человеческой активности По мнению В В Давыдова, младший школьник является субъектом учебной деятельности и у него должны формироваться присущие субъекту качества сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность

При раскрытии понятия «субъектность» внимание исследователей акцентируется на активно преобразующей функции личности Имеет место точка зрения рассмотрения субъектности как индивидуально-личностного свойства или характеристики ребенка, выражающей его отношение к себе как к деятелю, преобразователю, творцу Это также связывается с признанием сознательности, способности человека к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него (К А Абульханова-Славская, НХ Александрова, Б Г Ананьев, А В Брушлинский, Е Н Волкова, А К Осницкий, С Л Рубинштейн. В И Слободчиков)

Немаловажными характеристиками субъектности считаются также самосознание, самопознание, самореализация и самооценка, на что указывают

в своих исследованиях Б Г Ананьев, Т Ю Бильгильдеева, Л И Божович, Л С Выготский, В В Давыдов, А К Дусавицкий, А И Кочетов, А Н Леонтьев, В И Слободчиков, Л М Фридман и другие Согласно их трактовкам, самосознание - это осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе Формируемые содержательные представления о себе как субъекте учебной деятельности, выражаются в адекватной самооценке К концу младшего школьного возраста, при соответствующей организации деятельности учащиеся оказываются способными анализировать свои поступки, соотнося их с качествами личности, и фиксировать при этом адекватную личностную самооценку

Понятие «субъектная позиция» рассматривается учеными как многоаспектная характеристика человека, выражающая его внутреннюю позицию, выстроенную в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического, как активно-преобразующее отношение человека к миру, людям и совершенствованию своего собственного «Я» - личности-индивидуальности Субъектная позиция ребенка характеризуется стремлением к активному познанию и проявлению самого себя В динамике - это показатель его развития как личности, индивидуальности, показатель самосознания, рефлексивности, самооценки, активности и ответственности (Л В Алиева, Т Г Дулинец С X Кадырова, Т Н Титова и другие)

На основе теоретического анализа субъектную позицию младшего школьника мы рассматриваем как целостную, интегративную характеристику ребенка, выражающуюся в его отношении к людям, к самому себе, к любой осуществляемой им деятельности, в способности проявлять активность, самостоятельно ставить реальные цели и задачи, контролировать и соотносить результаты, способы деятельности и поступки с эталоном, нормами, ценностями социума, а также корректировать по необходимости свои умения, взгляды и ценностные ориентации

Формулируя систему возрастных задач младшего школьника, решение которых способствует формированию субъектной позиции, А В Мудрик к их числу относит децентрацию психики, формирование произвольности психических процессов, осознание целей своей деятельности, поведения, отношений, умение действовать во внутреннем плане, овладение способами

самоорганизации, саморегуляции поведения и рационального взаимодействия со временем, формирование умения адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельность других

Проанализированный практический опыт формирования субъектной позиции младших школьников в различных образовательных учреждениях страны позволяет говорить о такой ее характеристике, как авторская и экспертная позиция ребенка, являющиеся высшим проявлением субъектной позиции(НБ Крылова,АН Тубельский)

Перечисленные выводы мы учли при разработке модели формирования субъектной позиции младшего школьника, которая представляет собой совокупность целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов

Целью разработанной модели является отбор таких элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения и воспитания, которые будут способствовать формированию субъектной позиции младших школьников

Для успешной реализации цели необходимо решение задач

1 Ориентация учащихся на самопознание, саморазвитие, самовоспитание и самообучение как внутреннее условие формирования субъектной позиции

2 Развитие у младших школьников познавательной активности, адекватной самооценки, способности к постановке цели и рефлексии, умений самокоррекции

3 Поэтапная передача контрольно-оценочных функций учащимся и создание условий для овладения школьниками приемами самоконтроля, самооценки и самокоррекции

4 Выстраивание субъект-субъектного взаимодействия и доверительных отношений между педагогом и учащимися, между учащимися коллектива,

5 Составление учащимися индивидуальных маршрутов самообразования

Ведущими принципами реализации модели являются

- развитие в деятельности при ориентации на зону ближайшего развития,

- учет педагогами возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей, социальной ситуации развития младших школьников,

-учет условий и требований безотметочного обучения,

- вариативность обучения и воспитания

Содержательный компонент модели включает описание направлений деятельности педагогов с учащимися (вовлечение их в различные виды деятельности, включение в процесс постановки целей, задач, поиска информации, преобразования содержания, контроля и оценивания своей деятельности, ее результатов), с родителями (разъяснение и демонстрация на уроках или внеклассных мероприятиях приемов и средств, способствующих формированию у детей субъектной позиции, использование некоторых из них в домашних условиях, организация совместных праздников), перечень мероприятии по созданию комфортной развивающей среды (совместная выработка правил взаимоотношений, наполнение предметно-эстетической и информационном среды, соблюдение гигиенических требований, обеспечение комплексом развивающей учебно-методической литературы)

Технологический компонент модели предполагает использование педагогами инновационных технологий развивающего обучения ДБ Эль-конина-В В Давыдова, «деятельностного метода обучения» (Л Г Петерсон), проблемно-диалогического обучения (ЕЛ Мельникова), проектного метода (Е С Полат), технологии организации самовоспитания (А И Кочетов)

Результативный компонент модели направлен на определение ее эффективности, которая выражается в качественных изменениях в развитии младших школьников, проявляющихся в ключевых компетентностях устойчивом познавательном интересе, активной позиции, способности к целеполаганию и планированию деятельности, осознании свободы выбора и ответственности за него, способности к саморазвитию, рефлексивности, адекватной самооценке, способности к самокоррекции, а также в положительных ценностных ориентациях и личностных качествах

Апробация данной модели показала, что для её эффективности необходимо соблюдение ряда педагогических условий, при которых процесс формирования субъектной позиции младших школьников протекает более успешно

-создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром,

-использование системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости,

Реализация первого условия предполагает а) осуществление учебного диалога между учеником и учителем, совместно конструирующими учебную деятельность, б) использование различных приемов, стимулирующих учащихся к общению, к генерации идей, применению различных способов при выполнении заданий («умные» мысли или вопросы, поощрение стремления находить свой способ работы, обсуждение проблемы в паре или группе, приемы физической, интеллектуальной, сенсорной, духовной рефлексии), в) создание ситуаций успеха, г) использование самооценки не только по конечному результату, но и по процессу, в) использование вариативности содержания, где могут проявиться предпочтения ученика, самостоятельность в выборе им содержания, вида и формы материала, вида деятельности и др

Качественный анализ результатов исследования подтверждает эффективность этого условия при формировании субъектной позиции по большинству показателей Школьники экспериментальных классов показали большую выраженность стремления к планированию, ответственности, осознания собственной уникальности, стремления к саморазвитию, познавательной активности, неподверженности чужому влиянию У младших школьников экспериментальной группы преобладают учебный и социальный мотивы, уровень которых выше, чем у младших школьников контрольной группы

Реализация второго педагогического условия свидетельствует о том, что использование на начальном этапе обучения системы альтернативного

безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников стимулирует осознание ими способов действий и результатов деятельности, нацеливает на последующую корректировку умений по необходимости,

Содержанием системы альтернативного оценивания мы считаем различные виды оценок и оценочных шкал (количественная и порядковая оценка, прогностическая и ретроспективная самооценка, линеечки, знаки, балльные шкалы диаграммы), виды контрольно-оценочных действий, осуществляемые учащимися (стартовое оценивание, пооперационный контроль, содержательная самооценка, конвертирование разных оценочных шкал в общепринятую пятибалльную систему и др), умения, которыми должны они овладеть в процессе контроля, оценивания и корректировки Формируются умения с помощью разнообразных приемов («волшебные линеечки», «математические софизмы», «разноцветные исправления», «ловушки», «обоснованный отказ от выполнения задания», презентация «портфолио» и др), выстраивания алгоритма самооценки (обращение к заданию или вопросу, предъявление результата решения или формулировка ответа, анализ процесса выполнения задания на предмет самостоятельности и меры помощи, самооценка, оценка других учащихся, оценка учителя, формулировка задач для коррекции)

Результаты нашего исследования показали, что оптимальный уровень рефлексивности и самооценки сформирован у большего количества младших школьников из экспериментальных классов Это позволяет им осознавать свою значимость, критически относиться к себе и стремиться бороться с пробелами в знаниях, со своими пороками

Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута является третьим педагогическим условием, которое предполагает следующие действия совместное конструирование педагогом и учащимся индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности, развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказывать помощь другим

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка по индивидуальному образовательному маршруту предусматривает наличие в нем таких шагов совместное выявление проблем, трудностей при изучении материала, определение периода для организации индивидуального обучения и сроков контрольных срезов, рефлексию своих знаний и умений, подбор или составление заданий для коррекции, отработки умений и навыков

Адаптационная программа развития навыков сотрудничества включает следующее содержание нормы школьных взаимоотношений, регулирующих отношенга между субъектами, способы для регуляции и саморегуляции поведения (разнообразные «волшебные слова», знаки, жесты, символы), умения договариваться, находить общее решение практической задачи, высказывать и аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации противоречия интересов, выяснять недостающую информацию, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания

Программой предполагаются следующие этапы организуемой в начальной школе деятельности 1-й этап - «введение» в школьное сообщество, 2-й этап - развитие сотрудничества в сменных группах, 3-й этап - развитие коммуникативных компетентностей

В итоге у младших школьников экспериментальных классов на более высоком уровне сформируется способность к самоорганизации, стремление к самокоррекции и саморазвитию, навыки сотрудничества и кооперации, как элементы коммуникативной социальной компетентности учащихся

Наше исследование проводилось на базе муниципальных общеобразовательных учреждений гимназии № 33, гимназии № 25 г Костромы, Ильинской средней общеобразовательной школы и Некрасовской начальной общеобразовательной школы Костромского района Экспериментальную группу составили 102 учащихся из гимназии № 33 и Ильинской средней школы Контрольные классы - учащиеся гимназии № 25 и Некрасовской начальной школы - 83 ученика

Экспериментальное исследование особенностей формирования субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе осуществлялось по таким компонентам субъектности, как мотивация (методика изучения учебной мотивации МР Гинзбурга), способность к планированию, реф чексии, осознание свободы выбора и ответственности за

него (модифицированный вариант опросника структуры субъектности Е Н Вотковой и И А Серегиной), осознание способности к саморазвитию и уровень личностного развития, который определялся в сравнении самооценки учащихся с оценкой педагогов Отдельно были оценены уровни сформированное™ у школьников самостоятельности и ответственности, самоорганизации (способности к постановке цели и планированию), рефлексивности, самооценки и самокоррекции в учебной деятельности

Анализ результатов диагностики мотивации показал, что у школьников экспериментальных классов преобладает учебный мотив количество выборок данного мотива больше, чем в контрольных классах, на 9,5% (во вторых классах) на 2,7% (в 4-х классах), количество учащихся, выбравших этот мотив, также больше на 8% (во вторых классах), на 4,5 % (в 4-х классах)

Очень высокий уровень мотивации учения отмечен у большего количества обследованных учащихся из экспериментальных классов по вторым классам разница 2,6%, по третьим - 12,4 %, по четвертым - 38,9 % Сниженного и низкого уровня мотивации у школьников экспериментальных классов в отличие от контрольных не зафиксировано

Качественный анализ сформированное™ компонентов субъекгаоста по результатам анкетарования и в компьютерной обработке по критерию Манна Уитни показали большую выраженность у школьников экспериментальных классов следующих показателей способность к планированию, ответственность, осознание собственной уникальное™, стремление к саморазвитию

Анализ исследования стремления к саморазвитаю подтверждает положительные результаты сформированное™ этого компонента в условиях альтернативного оценивания 8,9 % учащихся 4-х экспериментальных классов проявили высокий уровень стремления к саморазвитию, чего не выявлено у школьников контрольных классов, 64,4% учащихся проявили уровень выше среднего, что на 1% больше, чем у контрольной группы, средний уровень проявили 26,7% четвероклассников экспериментальных классов, что на 10% меньше, чем у школьников контрольных классов

Уровень личностного развития определялся в сравнении самооценки учащихся с оценкой педагогов Результаты анкетарования позволяют сделать выводы о том что такие качества, как трудолюбие, любознательность, умение ставить цели, самоконтроль, самооценка, самостоятельность и

организованность у младших школьников экспериментальных классов сформированы на более высоком уровне (средние показатели выше), особенно в сравнении учащихся городских учебных учреждений (гимназий № 33 и 25) Особо хочется отметить такой показатель, как самооценка, которая определялась как завышенная, адекватная и заниженная Самооценка на уровне адекватной в экспериментальных классах сформирована у 82,3% учащихся, заниженная - у 6,7 %, завышенная - у 11% в контрольных классах адекватная самооценка отмечена лишь у 35%, заниженная — у 8,4%, завышенная - у 56,6% Это говорит о том, что учащиеся начальной школы способны адекватно оценивать результаты своей деятельности и саму деятельность, если их этому обучать и создавать определенные условия

Сравнительный анализ результатов в экспериментальных и контрольных группах учащихся позволяет также констатировать, что процесс формирования показателей субъектной позиции младших школьников более эффективен при реализации комплекса предложенных педагогических >словий

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы

1 Субъектная позиция младших школьников как интеграция доминирующих избирательных отношений ребенка к миру, другим людям и самому себе, проявляющаяся как совокупность качеств (компонентов субъектности), формируется более успешно при ориентации педагогического процесса и образовательной среды на эти компоненты (познавательная мотивация, способность ставить цель деятельности и планировать шаги по ее достижению, умение выбирать пути и средства для реализации цели, контролировать и адекватно оценивать результат, осознанно определять границу своего «знания» и «незнания», намечать путь совершенствования)

2 Педагогический процесс, организованный в соответствии с предложенной моделью, которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, обеспечивает достижение более высоких результатов в формировании субъектной позиции младших школьников

3 Ее эффективному формированию способствует комплекс следующих педагогических условий

-создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и

познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром,

- использование на начальном этапе обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости,

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с формированием субъектной позиции младших школьников Перспективными направлениями для дальнейшего изучения являются вопросы преемственности при формировании субъектной позиции школьников на всех этапах обучения, подготовки педагогов, использования потенциалов отдельных предметов

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Медникова, Л А Рефлексивная деятельность младшего школьника/ Л А Медникова// Начальная школа плюс До и После - Москва «Баласс», 2008

- № 1 - С 72 - 75 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

2 Медникова, Л А Влияние альтернативного оценивания на формирование субъектной позиции младших школьников/ Л А Медникова// Начальная школа плюс До и После -Москва «Баласс», 2009

- № 10 - С 56-61 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

3 Медникова, Л А Методические рекомендации по внедрению «безометочной» системы оценивания результатов обучения / Л А Медникова // Альтернативные способы оценивания достижений учащихся - Кострома Изд отдел КОИПКРО, 2004 - С 5-37

4 Медникова, Л А Альтернативное оценивание успешности учащихся начальных классов на этапе модернизации образования/ Л А Медникова/ Социально-педагогическая деятельность в образовательно-воспитательных учреждениях содержание и методы - Кострома КГУ им НА Некрасова, 2007-С.66-76

5 Медникова, Л А Влияние метода «Портфолио» на формирование общеучебных умений младших школьников /ЛА Медникова// Педагогика и психология, общая специальность Выпуск III-Кострома КГУ им. Н А Некрасова, 2007 - С 76-84

6 Медникова, Л А Итоги эксперимента по апробации УМК «Перспективная начальная школа» в Костромском регионе /Л А Медникова// Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» теория и практика работы-Тюмень ОГИРРО, изд-во Академкнига/Учебник 2007 -С 19-21

7. Медникова, Л А Влияние альтернативного оценивания достижений учащихся в воспитательном процессе на формирование у младших школьников способности к рефлексии /ЛА Медникова // Социально-педагогические аспекты личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания -Кострома КГУ им НА Некрасова, 2007-С 76-81

8 Медникова, Л А Методические рекомендации по созданию «Портфеля достижений младшего школьника» как средства формирования контрольно-оценочной самостоятельности (Из опыт работы педагогов начального звена гимназии № 33 г.Костромы) / Л .А Медникова, OB Колобова,// Областной методический конкурс - 2007 Материалы из опыта работы педагогов-победителей конкурса - Кострома КОИПКРО,2008 -С 33-39

9 Медникова, Л А Влияние воспитательного процесса на формирование самооценки младших школьников / Л А Медникова // Педагогика и психологи общая и специальная Выпуск IV.-Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2008 -С 54-59

10 Медникова, Л А Формирование у младших школьников способности к рефлексии как фактор гуманитаризации образования /ЛА Медникова// Гуманитаризация содержания школьного образования. Из опыта работы МОУ гимназии №33 г Костромы Сборник материалов - Кострома Изд отд КОИПКРО, 2008 - С 40-44

МЕДНИКОВА ЛАРИСА АНДРЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 20 01 2010. Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная Печать - ризограф Уел печ лист-1 Заказ №2376 Тираж 100 экз

Отпечатано ОАО «Кострома» 156010, г Кострома, ул Самоковская,10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Медникова, Лариса Андреевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

1.1. Проблема формирования субъектной позиции школьников в психолого-педагогической литературе.

1.2. Анализ опыта формирования субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе.

1.3. Особенности образовательного процесса в начальной школе.

Выводы.

ГЛАВА Н. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

2.2. Педагогические условия формирования субъектной позиции младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе"

Одной из главных целей начальной школы на современном этапе является формирование у младшего школьника учебной самостоятельности, основанной на устойчивом познавательном интересе, способности ученика к постановке целей, мысленному планированию, интеллектуальным способам познания мира, рефлексии, самооценке, коррекции собственной деятельности. Перечисленные способности составляют сумму основных компетенций субъекта деятельности. Эти целевые установки потребовали обновления содержания, технологий преподавания, реконструкции системы контроля и оценки качества образования, пересмотра подходов при организации внеурочной деятельности и процесса воспитания.

В Концепции федерального государственного стандарта нового поколения, особенностью которого является развивающая и деятельностная парадигма, выдвигаются задачи формирования у школьников на ступени начального общего образования основ гражданской идентичности и мировоззрения; умения учиться и способности к организации своей деятельности; умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебе и других делах, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; задачи духовно-нравственного развития и воспитания, укрепления физического и духовного здоровья обучающихся.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время в науке активно изучаются категории «субъект», «субъектность», «субъектная позиция». В частности, сущность субъектности в общем плане и её характеристики рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.Х. Александровой, Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Т.И. Куликовой, А.К. Ос-ницкого, В.А. Петровского. Вопросы формирования субъектной позиции личности изучаются З.А. Абасовым, E.H. Волковой, Т.Г. Дулинец,

A.К. Дусавицким, И.А. Зимней, С.Х. Кадыровой, М.А. Пыжьяновой,

B.Н. Рассадиным, В.В. Репкиным, Е.А. Савиной, В.И. Слободчиковым, Т.Н. Титовой, Г.А. Цукерман и другими. Значительное количество исследований посвящено особенностям развития различных сторон личности в условиях альтернативных подходов к контролю и оцениванию успешности учащихся (Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, А.Б. Воронцов, В. В. Гузеев, Г.Ю. Ксензова,

B.М. Лизинский, А.К. Маркова, Л. Г. Петерсон, Е. В. Проничева, Н.Ф. Талызина, Г.А. Хаустова, Г.А. Цукерман, НЕ. Щуркова и другие).

Широкий круг работ посвящен формированию отдельных характеристик субъектной позиции школьников (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,

C.B. Гладкая, Л.В. Иванова, Л.Ф. Квитова, Н.Б. Крылова, Е.И. Матвеева, A.A. Плигин, Л.А. Ратникова, H. Н. Титаренко, И. П. Товпинец, А.Н. Тубельский, Е.С. Федосеева, Т.Д. Чагина, Е.В. Чудинова и другие).

Признавая теоретическую и практическую значимость этих исследований, следует отметить, что проблема формирования субъектной позиции именно младших школьников в образовательном процессе не нашла должного освещения, не выявлены условия эффективного её формирования. Таким образом, можно выделить следующие противоречия: -между требованиями государственного стандарта нового поколения к формированию у младших школьников умения учиться, способности к организации своей деятельности, её планированию, осуществлению контроля, самооценки и недостаточным вниманием к развитию этих качеств у учащихся начальных классов в образовательном процессе; между полнотой исследования сущности категории «субъектная позиция» и недостаточным уровнем научно-педагогического осмысления её специфики и условий формирования у младших школьников; между современными требованиями к уровню развития выпускников начальной школы и недостаточной подготовкой педагогов образовательных учреждений к реализации поставленных перед начальной ступенью задач.

Это и обусловило выбор проблемы нашего исследования: какие педагогические условия будут способствовать эффективному формированию субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

Объект исследования: процесс формирования субъектной позиции младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности , формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: формирование субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе будет эффективным, если: в учебной и внеурочной деятельности педагогом создаются ситуации, позволяющие учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром; на начальном этапе обучения используется система альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующая осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости; организуется психолого-педагогическое сопровождение ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности; развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию с помощью диалога, рационально разрешать конфликт, оказывать помощь другим.

Для проверки гипотезы и в соответствии с целью исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность субъектной позиции и охарактеризовать особенности её формирования в образовательном процессе начальной школы.

2. Разработать и адаптировать модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

3. Выявить и охарактеризовать педагогические условия и средства эффективного формирования субъектной позиции у учащегося начальной школы.

4. Определить критерии и показатели сформированности у младших школьников субъектной позиции.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о становлении личности, ее интеграции в общество (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, И. А. Липский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Э. Эриксон и другие); её социализации и социального воспитания (В.М. Басова, В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вуль-фов, Н.Ф. Голованова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и другие);

- идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие);

- философские, психолого-педагогические теории формирования субъектной позиции и становления субъектности ребенка (З.А. Абасов, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский,

JLC. Выготский, В.В. Давыдов, С.Х. Кадырова, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев,

A.К. Осницкий, Л.Г. Петерсон, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков и другие);

- положения о роли деятельности в формировании личности, об особенностях социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте (А.С.Белкин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, B.C. Мухина, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); о формировании Я-концепции у ребёнка в этот период (Р. Берне, И.С. Кон, Э. Фромм и другие); результаты исследований по организации обучения, воспитания и развития учащихся в начальной школе (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Р.Н. Бунеев, Н.Ф. Виноградова, А.Б. Воронцов, В.К. Дьяченко, В.И. Загвя-зинский, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, Г.Ю. Ксензова, А.Н. Леонтьев, ' И .Я. Лернер, С.Н. Лысенкова, H.A. Менчинская, В. Д. Никандров, Л.Г. Петерсон, ШТ.Подласый, М.Н. Скаткин, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудинова, Р.Г. Чуракова, В.Д. Шадриков и другие);

-идеи средового подхода в педагогике (Л.В.Байбородова, . Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы была использована совокупность методов исследования: теоретико-логического и историко-педагогического анализа отечественной литературы по теме исследования; включенное наблюдение, анкетирование учащихся и родителей, беседа, тестирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, моделирование исследуемого процесса, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия U Манна-Уитни (в компьютерной обработке).

Базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения гимназии № 33 и № 25 города Костромы, Ильинская средняя общеобразовательная школа и Некрасовская начальная школа Костромского муниципального района. В исследовании принимали участие учащиеся 2-4-х классов в количестве 185 человек, из которых 102 учащихся составили экспериментальную и 83 - контрольную группы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература и исследования, в которых нашли отражение теория и практика формирования компонентов субъектности школьников и их субъектной позиции в разном возрасте, формировалась концепция исследования, разрабатывались ключевые положения опытно-экспериментальной работы, ее программа, отбирались и апробировались методики сбора фактического материала.

На втором этапе (2005-2009 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, апробировался комплекс педагогических методов и средств формирования субъектной позиции младших школьников, в том числе и система альтернативного безотметочного оценивания (с 1-го по 4-й классы), корректировались педагогические условия успешности этого процесса.

На третьем этапе (2009 г.) проводился анализ, систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, формулировались выводы, литературно оформлялся текст диссертации.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основной программы исследования; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; анализом и обобщением эмпирических материалов, внедрением результатов в практику.

Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыта сущность процесса формирования субъектной позиции в младшем школьном возрасте;

-разработана и апробирована модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки;

- определена совокупность форм, методов и приёмов организации учебно-воспитательной работы в начальной школе, стимулирующих формирование субъектной позиции младших школьников; обоснованы условия и средства эффективности её формирования у учащихся начальной школы;

- определены критерии и показатели сформированности у младших школьников субъектной позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: конкретизировано понятие «субъектная позиция младшего школьника»; расширены научные представления о процессе её формирования в младшем • школьном возрасте;

-выделены и раскрыты особенности организации образовательного • процесса в начальной школе, обеспечивающие формирование субъектной позиции учащихся начальной ступени;

-установлена зависимость между принципами и способами реализации альтернативного (безотметочного) оценивания и эффективностью формирования субъектной позиции у младших школьников; между степенью включённости педагогов, родителей в этот процесс и его результативностью; между комплексом используемых образовательных и воспитательных технологий и уровнем сформированности субъектной позиции учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и использована в учебно-воспитательном процессе начальной школы комплексная программа развития субъектной позиции у младших школьников, включающая апробированные методики формирования важнейших качеств субъекта учебной деятельности, диагностики уровня их развития, последовательные этапы формирования и развития субъектной позиции у младших школьников в различных видах учебной и внеурочной деятельности;

- разработаны и внедряются специальные программы повышения квалификации по вопросам формирования субъектной позиции у младших школьников и использованию системы альтернативного контроля и оценивания достижений учащихся в образовательном процессе для учителей начальных классов, заместителей директоров общеобразовательных учреждений;

-разработана программа курса по выбору «Альтернативные способы оценивания достижений младших школьников» для студентов факультета педагогики и методики начального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная позиция младшего школьника — это интеграция доминирующих избирательных отношений ребёнка к миру, другим людям, самому себе, к любой осуществляемой им деятельности и способностей проявлять активность, самостоятельно ставить реальные цели и задачи, их решать, соотнося результаты с эталоном, нормами, ценностями социума, а также корректировать по необходимости свои умения, взгляды, ценностные ориентации.

2. Содержание процесса формирования субъектной позиции младшего школьника образуют такие ее компоненты:

-рефлексивно-волевой (осознание способов действий, границ знаний и умений; сознательное управление поведением и деятельностью при достижении поставленной цели или во взаимодействии со сверстниками, способность к волевому усилию); регулятивный (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка и коррекция деятельности; осознанное регулирование ребенком границ контакта своего «Я» с социальной средой).

3. Модель процесса формирования субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе включает целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты.

4. Педагогические условия, способствующие становлению субъектной позиции учащихся начальных классов: создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром; использование на начальном этапе обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий, результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости; организация психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности; развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказывать помощь другим.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, кафедры педагогических инноваций и совета кабинета начального образования Костромского областного института развития образования, на ежегодных курсах повышения квалификации педагогов и научно-практических конференциях, на Всероссийском образовательном Форуме (Москва, 2005), на ХП Всероссийской конференции «Концепция нового Федерального государственного образовательного стандарта и Образовательная система «Школа 2100» (Москва, 2008), на конференции «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009), на региональных педагогических чтениях «Концепция государственного стандарта нового поколения и система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова» (Кострома, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

При разработке модели формирования субъектной позиции младшего школьника, которая представляет собой совокупность целевого, содержательного, организационно-процессуального, технологического и оценочно-результативного компонентов, мы руководствовались идеями гуманистического, личностно ориентированного, системно-деятельностного и развивающего подходов.

В связи с реализацией данных подходов организация образовательного процесса в начальной школе предполагает учёт ведущих принципов: развития в деятельности и ориентацию на зону ближайшего развития, учёт педагогами возрастных особенностей учащихся, учёт требований безотметочного обучения.

Содержательный компонент модели формирования субъектной позиции младшего школьника включает описание направлений деятельности педагогов с учащимися и родителями, перечень мероприятий по созданию комфортной развивающей среды.

Технологический компонент модели представляет собой совокупность эффективных форм работы, методов, приёмов и средств, используемых педагогами. Мы считаем, что самыми благоприятными для формирования субъектной позиции младших школьников являются технологии развивающего обучения, деятельностного метода, проблемно-диалогического обучения, проектный метод и технология самовоспитания, приёмы и методы которых ориентированы на формирование субъекта учебной деятельности.

Оценочно-результативный блок позволяет определить эффективность предложенной модели и работы, проводимой для реализации поставленных целей. Результатом образовательного процесса, построенного в соответствии с предложенной моделью, должны быть качественные изменения в развитии младших школьников, проявляющиеся в ключевых компетентностях: устойчивом познавательном интересе, активной позиции, способности к целеполаганию и планированию деятельности, осознании ребенком свободы выбора и ответственности за него, осознании детьми способности к саморазвитию, рефлексивности, адекватной самооценке, способности к

180 самокоррекции; а также положительных ценностных ориентирах и личностных качествах.

Перечисленные личностные и психические новообразования, проявленные младшими школьниками, являются показателями субъектной позиции детей. Эффективному формированию компонентов субъектной позиции школьников в образовательном процессе способствуют внешние педагогические условия, к которым мы относим:

1) создание в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих школьникам проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношения, в рефлексии и самооценке, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром, при коррекции способов и результатов деятельности;

2) использование на начальном этапе обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий, выявление и анализ учащимися результатов деятельности с последующей их корректировкой;

3) организацию психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает: совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности; развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказывать помощь другим.

Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированное™ у младших школьников учебной мотивации, способности к самоконтролю и самооценке, стремления к саморазвитию (показателей субъектной позиции учащихся) показал, что процесс формирования этих показателей у младтттих школьников более эффективен при создании вышеперечисленных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В научных публикациях последних лет особое внимание уделяется анализу категорий «субъект», «субъектность» и «субъектная позиция» (З.А. Абасов,

A.Г. Асмолов, А.К. Осницкий, В.Н. Рассадин, Т.Н. Титова и другие). Первая понимается как носитель предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как субъекта. Б.Г. Ананьев оперировал дифференцированным понятием субъекта, различая субъектов познания, деятельности и общения. A.B. Брупшинский акцентирует внимание на том, что субъект является творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути, он инициирует и осуществляет изначально практическую деятельность, общение, познание, созерцание и другие виды человеческой активности. По мнению

B.В. Давыдова, младший школьник является субъектом учебной деятельности и у него должны формироваться присущие субъекту качества: сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность.

При раскрытии понятия «субъектность» внимание исследователей акцентируется на активно преобразующей функции личности.

Понятие «субъектная позиция» рассматривается учёными как многоаспектная характеристика человека, выражающая его внутреннюю позицию, выстроенную в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического, как активно-преобразующее отношение человека к миру, людям и совершенствованию своего собственного «Я» — личности-индивидуальности. Субъектная позиция ребёнка характеризуется стремлением к активному познанию и проявлению самого себя. В динамике — это показатель его развития как личности, индивидуальности; показатель самосознания, рефлексивности, самооценки, активности и ответственности (JI.B. Алиева, Т.Г. Дулинец,

C.Х. Кадырова, Т.Н. Титова и другие).

На основе теоретического анализа субъектную позицию младшего школьника мы рассматриваем как целостную, интегративную характеристику ребёнка, выражающуюся в его отношении к людям, к самому себе, к любой осуществляемой им деятельности, в способности проявлять активность,,

182 самостоятельно ставить реальные цели и задачи, контролировать и соотносить результаты, способы деятельности и поступки с эталоном, нормами, ценностями социума, а также корректировать по необходимости свои умения, взгляды и ценностные ориентации.

Модель формирования субъектной позиции младшего школьника представляет собой совокупность целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов.

Содержательный компонент модели включает описание направлений деятельности педагогов с учащимися (вовлечение их в различные виды деятельности; включение в процесс постановки целей, задач, поиска информации, преобразования содержания, контроля и оценивания своей деятельности, её результатов), с родителями (разъяснение и демонстрация на уроках или внеклассных мероприятиях приёмов и средств, способствующих формированию у детей субъектной позиции; использование некоторых из них в домашних условиях; организация совместных праздников), перечень мероприятий по созданию комфортной развивающей среды (совместная выработка правил взаимоотношений, наполнение предметно-эстетической и информационной среды, обеспечение комплексом развивающей учебно-методической литературы).

Технологический компонент модели предполагает использование педагогами инновационных технологий: развивающего обучения Д.Б. Эльконина— В.В. Давыдова, «деятельностного метода обучения» (Л.Г. Петерсон), проблемно-диалогического обучения (E.JI. Мельникова), проектного метода (E.G. Полат); технологии организации самовоспитания (А.И. Кочетов).

Результативный компонент модели направлен на определение её эффективности, которая выражается в качественных изменениях в развитии младших школьников, проявляющихся в ключевых компетентностях: устойчивом познавательном интересе, активной позиции, способности к целеполаганию и планированию деятельности, осознании свободы выбора и ответственности за него, способности к саморазвитию, рефлексивности; адекватной самооценке, способности к самокоррекции, а также в положительных ценностных ориентациях и личностных качествах.

-создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром;

- использование системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости;

- организация психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает: совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности; развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников; способностей строить, взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказьшать помощь другим.

Сравнительный анализ результатов, в экспериментальных и контрольных группах учащихся позволяет констатировать, что процесс формирования показателей субъектной позиции младших школьников более эффективен при реализации комплекса предложенных педагогических условий.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Субъектная позиция младших школьников как интеграция доминирующих избирательных отношений ребёнка к миру, другим людям и самому себе, проявляющаяся как совокупность качеств (компонентов субъектности), формируется более успешно при ориентации педагогического процесса и образовательной среды на эти компоненты (познавательная мотивация, способность ставить цель деятельности и планировать шаги по её достижению; умение выбирать пути и средства для реализации цели, контролировать и адекватно оценивать результат; осознанно определять границу своего «знания» и «незнания»; намечать путь совершенствования).

2. Педагогический процесс, организованный в соответствии с предложенной моделью, которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, обеспечивает достижение более высоких результатов в формировании субъектной позиции младших школьников.

3.Её эффективному формированию способствует комплекс следующих педагогических условий: создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром; использование на начальном этапе обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий и результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости; организация психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности; развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы.

Проведённое исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с формированием субъектной позиции младших школьников. Перспективными направлениями для дальнейшего изучения являются вопросы преемственности при формировании субъектной позиции школьников на всех этапах обучения, подготовки педагогов, использования потенциалов отдельных предметов

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Медникова, Лариса Андреевна, Кострома

1. Абасов, 3. А. Ученик как субъект учебной деятельности / 3. А. Абасов // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М. : НИИ школьных технологий. — 2008. — № 2 (36) — С. 35-43.

2. Абасов, 3. А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении / 3. А. Абасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 5 — С.41-45.

3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 287 с.

4. Александрова, Н. X. Субъектность на поздних этапах онтогенеза / Н. X. Александрова. Н. Новгород : НЩ, 2000. - 100 с.

5. Александрова, Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 1 класс. (Система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова): Пособие для учителя / Э. И. Александрова. — 2-е изд. М. : Вита-Пресс, 2001. - 240 с.

6. Алиева, Л. В. Учреждения дополнительного образования и детские общественные объединения субъекты внешкольного воспитания. Научно-методическое пособие / Л. В. Алиева - М. : ГОУДОД ФЦТТУ, 2008. - 72 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Как живёте, дети? / Ш. А. Амоношвили. М. : Просвещение, 1986. — 176 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амоношвили. -М.: Знание, 1980. 96 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амоношвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -496 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. — СПб. : Питер, 2001.-288 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

12. B.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. -276 с.

13. Анисимов, О. С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) / О.С. Анисимов. М.: Агро-Вестник, 2001. - 168 с.

14. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова. — М. : Просвещение, 1961. — 197 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А.Г. Асмолов. М. : Изд-воМГУ, 1990.-367 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

17. Байбородова, Л.В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников: Монография / Л. В. Байбородова. — Ярославль, М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. — 88 с.

18. Бархаев, Б.П. Субъектность ученика как целевой ориентир образования / Б.П. Бархаев, И.В. Сыромятников // Психология обучения. 2006. - № 12.1. C. 4-18.

19. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М : Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-416 с.

22. Бильгильдеева, Т. Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Бильгильдеева. Кострома, 1999. - 22 с.

23. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л1 И. Божович. М.: Просвещение; 1968. - 464 с.

24. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

25. Большая Советская Энциклопедия. — Изд. 3-е. М. : Советская Энциклопедия, 1975: — Т. 22. — 628 с!

26. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1976. — Т. 25. - 600 с.

27. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4.-С. 11-17.

28. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 287 с.

29. Брушлинский, А. В. Деятельностный подход и психологическая наука / А. В. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95.

30. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский //Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 3-11.

31. Брушлинский, А. В. Психология субъекта: индивида и группы / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 1. - С. 71-79.

32. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М. Воронеж : Ин-т практической психологии НПО «Модэк», 1996.-392 с.

33. Вагина, JI. А. Педагогические советы: актуальные проблемы школы, современные педагогические технологии. Вып. 2 / JI. А. Вагина, Е. Ю. Дорошенко. Волгоград : Учитель, 2007. - 250 с.

34. Варшавер, О. А. Оценка без отметки : сборник / О. А. Варшавер. М. : ЦГЛ, 2005. - 80 с.

35. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для шк. психологов / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. — Томск : Пеленг, 1993. 69 с.

36. Волков, Б. С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков. — М. : Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

37. Волкова, Е. Н. Психологические аспекты субъектности учителя / E.H. Волкова. Н. Новгород : НГЦ, 1997. - 108 с.

38. Волкова, Е. Н. Субъектность: философско-психологический анализ / Е. Н. Волкова. -Н. Новгород : НГЦ, 1997. 224 с.

39. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) / А.Б. Воронцов. —

40. М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. 303 с.

41. Воронцов, А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе / А. Б. Воронцов // Начальное образование. — 2003. -№ 1.-С. 15-21.

42. Воронцов, А. Б. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова / А.Б.Воронцов, Е. В. Чудинова. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2004 - 304 с.

43. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. М. : Новая школа, 1998. - 208 с.

44. Востриков, А. А. Теория, технология и методика продуктивной педагогики в начальной школе / А. А. Востриков. — Томск : Изд-во Том. унта, 1999.-320с.

45. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб. : Союз, 1999.-224 с.

46. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

47. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, ред. В. В. Давыдов. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

48. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 498 с.

49. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. М. : Соцэкгиз, 1934. - 323 с.

50. Гликман, И. 3. Школьный учитель и родители учеников: на чём строится их взаимодействие / И. 3. Гликман // Директор школы. 2004. - № 9. — С. 63-69.

51. Говоркова, Н. Б. Первые дни ребёнка в школе: рефлексивные круги, игры / Н. Б. Говоркова, Г. Г. Кукушкина. Волгоград : Учитель, 2008. - 159 с.

52. Голованова, Н. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя / Н. Голованова // Воспитание школьников. — 2003.-№4.-С. 2-7.

53. Головей, Л. А. Развитие личности ребёнка. От пяти до семи / Л. А. Головей. Екатеринбург : У-Фактория, 2005. — 600 с.

54. Гражданцева, В. А. Педагогика сотрудничества как условие развития личности / В. А. Гражданцева // Начальная школа. 2008. - № 6 - С.19-21.

55. Григорьев, Д. В. Воспитательная система школы: от А до Я / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов. — М. : Просвещение, 2006. 207 с.

56. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск : Пеленг, 1992. — 111 с.

58. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А Цукерман // Вопросы психологии. -1992.-№3-4.-С. 14-19.

59. Данилов, Д. Д. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) / Д. Д. Данилов // Образовательные технологии : сб. материалов М.: Баласс, 2008. - С. 90-115.

60. Демакова, И. Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя / И. Д. Демакова. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

61. Дидактика. Учебное пособие для студентов факультетов начального образования / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 272 с.

62. Диканская, Н. Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / Н. Н. Диканская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. - С.38-42.

63. Дулинец, Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Дулинец. — Красноярск, 2005.-23 с.

64. Дусавицкий, А. К. Развивающее образование: теория и практика / А. К. Дусавицкий. Харьков : Харьковский национальный университет, 2002. - 146 с.

65. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. — Харьков : Харьковский национальный университет,2008.-216 с.

66. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении : книга для учителя / А. К. Дусавицкий. М. : Вита-Пресс, 2008. - 288 с.

67. Екимова, В. И. Всё идёт нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / В. И. Екимова, А. Г. Демидова М. : АРКТИ, 2007. - 88 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 2-е изд. М.: ИНФРА, 2000. - 52 с.

69. Занков, Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1963.-167 с.

70. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 35-37.

71. Зачёсова, Е. В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся / Е. В. Зачёсова // Новые ценности образования. Открытое образование. 2006. - № 3 (27) - С.74-83.

72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

73. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. / под ред. А. И. Пискунова. М. : ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

74. История педагогики в России: хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-400 с.

75. Ишмаметьева, Е. В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е. В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 6. - С. 17-22.

76. Кадырова, С. X. Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе : автореф. дис. канд. пед. наук / С. X. Кадырова Оренбург,2009.-22 с.

77. Климанова, Л. Ф. О новой модели гуманистической школы. Проект «Перспектива» / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. 2009 - № 4 — С. 8-15.

78. Караковский, В: А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: Новая школа, 1993. 80 с.

79. Караковский, В. А. Чтобы воспитание было успешным. / В. А. Караковский. — М. : Знание, 1979. 96 с.

80. Квитова, Л. Ф. Система контроля как составная часть образовательной программы школы / Л. Ф. Квитова // Начальная школа плюс До и После. -2008. — № 9. — С.6-15.

81. Кленова, Н. Альтернативные способы аттестации школьников / Н. Кленова // Народное образование. 2004. - №6. - С.209-219.

82. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

83. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия: вопросы, теории и практики / Е. В. Коротаева // Директор учитель — ученик: пути взаимодействия. - М. : Сентябрь, 2000. — Гл. 1. — С.9-20.

84. Кочетов, А. И. Организация самовоспитания школьников / А. И. Кочетов. Минск : Народная Асвета, 1990. - 256 с.

85. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия»,2007. 352 с.

86. Красновский, Э. А. О единой системе контроля учебной подготовки школьников / Э. А. Красновский // Оценка качества образования. — 2008. № 4. - С.47-51.

87. Крылова, Н. Б. Субъектность ребёнка и индивидуальная реконструкция образования / Н. Б. Крылова // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М. : НИИ школьных технологий, 2008. - № 2 (36). - С. 93-106.

88. Крючков, В. К. Взаимоотношение в системе «Педагог — ребенок — родители» / В. К. Крючков // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 27-29.

89. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. -М. : ПР РФ, 2000. 224 с.

90. Кудрина, С. В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование / С. В. Кудрина. СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

91. Кудрявцев, В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе: новое понимание субъекта как автора деятельности. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30:

92. Кудрявцев, В. Т. Как рождается субъект деятельности / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Начальная школа: плюс минус. - 2001. - № 1 - С. 13-22.

93. Кудрявцев, В. Т. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. М. : НИИ школьных технологий,2008. № 2 (36). - С. 4-15.

94. Куликова, Т. И. Психолого-педагогические стратегии развития субъектностисовременного подростка : автореф. дне. канд. психол. наук / Т. И. Куликова. -М., 2004. 23 с.

95. Кулюткин, ЮН. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44 .

96. Кушнир, А. А. Есть ли место тройкам пятеркам в развивающем обучении? / А. А. Кушнир // Народное образование. - 1997. - №8. - С.49-56.

97. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

98. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс минус. - 2001. — № 1. - С. 3-6.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

100. Леонтьева, О. Дамоклов меч отметок: можно ли освободить детей от его угрозы? / О. Леонтьева // Директор школы. 2002. - №1. — С. 42-49.

101. Лизинский, В. М. Дифференциация оценок / В. М. Лизинский // Завуч. -2004.-№7.-С. 29.

102. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Лукьяновой. М. : Центр «Педагогический поиск», 2006. - 176 с.

103. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания : метод, материалы / под ред. Л. Н. Селиванова, Е. И. Соколова М. ; Тверь : Вариант, 2004.-336 с.

104. Лузаков, А. А. Личность как субъект познания: категоризация при восприятии другого человека : монография / А. А. Лузаков. Краснодар : Кубанский государственный университет, 2007. — 273 с.

105. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников : метод, пособие для учителя / В. И: Максакова. М.: Просвещение, 2003. - 254 с.

106. Маланов, С. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности / С. Маланов // Начальная школа плюс До и После. — 2003. -№ 6. -С. 33-42.

107. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. М. :

108. Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.

109. Мардахаев, JI. В. Словарь по социальной педагогике / JL В. Мардахаев — М.: ИЦ Академия, 2002. 368 с.

110. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JL М. Фридшан. М. : Педагогика, 1983. - 64 с.

111. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.^78 с.

112. Матис, Т. А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности / Т. А. Матис, Ю. А. Полуянов // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С. 38^14.

113. Мельникова, Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Е. JI. Мельникова // Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ / под науч. ред. Д. И. Фельдпггейна. М. : Баласс, 2008. -С. 260-276.

114. Мельникова, Е. JI. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя / Е. JI. Мельникова. -М.: АПК и ПРО, 2002. -168 с.

115. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития / Н. А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М. : Педагогика, 1978.-С. 253-268.

116. Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с.

117. Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике / В. А. Мижериков. -М.: ТЦ-Сфера, 2004. 448 с.

118. Михайлова, В. В. Развитие творчества учащихся на уроках и во внеурочной деятельности / В. В. Михайлова // Занковские педагогические чтения. Опыт. Достижения. Перспективы. Ч. 1. — Самара : Издательский дом «Фёдоров», -2006. С. 256-260.

119. Михайлова, Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск / Н. Михайлова, Н. Касицина // Управление школой. Еженед. прил. к газете «Первое сентября». 2001. - Апр. (№ 15). - С. 12-13.

120. Михин, С. Ю. Как преодолеть стереотипы во взаимодействии с учениками / С. Ю. Михин // Воспитательная работа в школе. 2008. - № 5. - С. 33-36.

121. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

122. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

123. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

124. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

125. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Проект / Электронный ресурс. (pedsovet.org/content/view/5850/241/) 2009. 17 с.

126. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект : сб. науч. тр. / под ред. Е. Д. Божович. -М. : Новая школа, 1995. 96 с.

127. Нечаев, М. П. Диагностика воспитанности школьников : учеб.-метод. пособие / М П. Нечаев. -М. : ЦГЛ, 2006. 64 с.

128. Новиков, А. М. Контроль, оценка, рефлексия / А. М. Новиков // Школьные технологии. 2008. - № 1. - С. 143-148.

129. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

130. Новосельцев, В. И. Особенности формирования ответственности у младших школьников / В. И. Новосельцев // Начальная школа. 2006. - № 5. -С. 24-30.

131. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Министерства образования РФ // Завуч начальной школы. — 2001. -№1. -С.56-65.

132. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М. : Сентябрь, 2001.-240 с.

133. Образовательный процесс в начальной школе. Организация. Рекомендации. Информационные материалы / Кобзарева Т.А., Шатохина С.Б., Судак И.Г. М.: Учитель, 2009. - 206 с.

134. Общая педагогика: учеб. пос. для студ. вузов. В 2-х ч, Ч. 2 / под ред.

135. B. А. Сластенина. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — 256 с.

136. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Русский язык, 1987.-797 с.

137. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности /

138. A. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

139. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова и др.. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под. ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. — 608 с.

141. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Российское пед. агентство, 1996. — 602 с.

142. Педагогика : теории, системы, технологии : учебник / под ред.

143. C. А. Смирнова.- 6-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2006- 512с

144. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / под ред.

145. B. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.

146. Перовский, Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е. И. Перовский. М. : АПН РСФР, 1960. - 510 с.

147. Петерсон, JI. Г. Построение непрерывной сферы образования на основе деятельностного метода / Л. Г. Петерсон // «Школа 2000.». Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Вып. 5. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2005. - 384 с.

148. Петрова, Л. И. Воспитание младшего школьника / Л. И. Петрова. -Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. 352 с.

149. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. -М. : Педагогика, 1987.-240 с.

150. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности : уч. пособие/В. А. Петровский. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. 512 с.

151. Плотинский, О. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / О. М. Плотинский. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1998.-280 с.

152. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -400 с.

153. Подшивалова, Е. Л. Оценка проявлений детского творчества с помощью «Тетради открытий» / Е. Л. Подшиваева // Учебная деятельность в разных возрастах. М. : Издатель Рассказов А.И., 2003. - С. 105-118.

154. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,

155. A. Е. Петров. М. : Академия, 2005. - 272 с.

156. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /

157. B. М. Полонский. — М. : Высшая школа, 2004. 512 с.

158. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование : Проект — М. : Просвещение, 2009. 50 с.

159. Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / науч. ред.

160. A. Ф. Киселёв. Ростов-на-Дону : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000. - 215 с.

161. Пыжьянова, М. А. Психолого-педагогические условия развития субъектности в младшем школьном возрасте : дис. . канд. пед. наук / М. А. Пыжьянова. Нижний Новгород, 2006. - 160 с.

162. Рапацевич, Е. С. Психолого-педагогический словарь / Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2006. — 928 с.

163. Рассадин, В. Н. Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции : автореф. дис. канд. пед. наук / В: Н. Рассадин. Кострома, 2009. - 24 с.

164. Ратникова, JI. А. Формирование самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка в рамках образовательной системы Д. Б. Эльконина —

165. B. В. Давыдова / JI. А. Ратникова // Система Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова на Смоленщине: опыт, проблемы и перспективы : сб. мат. per. конференции / под ред. С. А. Болотовой. — Смоленск : Вита-Пресс, 2008. С. 88-93.

166. Репкин,В.В. Действия оценки в структуре целостного акта учебной деятельности / В. В. Репкин, Н. В. Репкина // Точк@ РО. 2008. - № 2. - С. 7-12.

167. Репкин, В. В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе / В. В. Репкин. Томск : Пеленг, 1997. - 104 с.

168. Репкин, В. В. Развивающее обучение: теория и практика / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. Томск : Пеленг, 1997. - 288 с.

169. Репкин, В. В. Что такое развивающее обучение? / В. В. Репкин // Точка@РО. -2007. -№ 1. С. 2-6.

170. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика.,- Томск : Пеленг, 1993. — 61 с.

171. Рожков, М. И. Организация- воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. - 256 с.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2006.-713 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. — М. : Изд-во Академии наук СССР, 1957. 328 с.

174. Савина, Е. А. Онтогенез социальных представлений о душе / Е. А. Савина // Человек. 1999. -№ 6. - С. 23-26.

175. Сафронова, Е. М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность / Е. М. Сафронова. Волгоград : Перемена, 2003. -181 с.

176. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.2 / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий , 2006. - 816 с.

177. Селевко, Г. К. Сделай себя сам / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова, О. Г. Левина. -М. : Народное образование, 2006. — 112 с.

178. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. -336 с.

179. Сергеева, Е. В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е. В. Сергеева // Начальная школа плюс До и После. — 2006.-№ 6-С. 28-32.

180. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.25-36.

181. Слободчиков, В. И Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.

182. Современные средства оценивания результатов обучения в школе / Т.И. Шамова и др.. М. : Педагогическое общество России. - 2007. - 192 с.

183. Современный толковый словарь русского языка / под. ред. С.А. Кузнецова СПб. : Норинт, 2007. - 960 с.

184. Строганова, Л. В. Поощрение и самооценка младшего школьника : учеб. пособие / Л. В. Строганова. М. : Педагогическое общество России, 2005. -32 с.

185. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения- / В. А. Сухомлинский // Собр. соч.: в 3 т. М.: Педагогика; 1979- Т. 1- 560 с.

186. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

187. Тараненко, О. В1 Диагностика воспитанности школьников класснымруководителем / О. В. Тараненко // Практика административной работы в школе. -2004. № 2. - С. 27-33.

188. Татенко,В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 3. - С. 23-34.

189. Терехина, Т. В. Способы диагностики субъектности учащихся в образовательном процессе / Т. В. Терехина, Н. А. Разина, М. И. Лукьянова //Педагогическая диагностика : Науч. практ. журн. 2004. - №4. - С. 132— 168.

190. Титаренко, Н. Н. Приёмы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников / Н. Н. Титаренко // Начальная школа. -2005. -№ 9. -С. 10-13.

191. Титова, Т. Н. Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Н. Титова. Кострома, 2007 - 23 с.

192. Тончавина, Т. В. Самостоятельность как личностное качество в развитии младшего школьника / Т. В. Тончавина // Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения : сб. ст. — Комсомольск-на-Амуре. 1999. - Ч. 2. - С.37-43.

193. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М. : Ин-т практ. псих.;

194. Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. 447 с.

195. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

196. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование. Проект. М. : Просвещение, 2009. - 80 с.

197. Федосеева, Е. С. Современные подходы к проблеме личностной саморегуляции младших школьников / Е. С. Федосеева // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 11. - С. 44^8.

198. Фетискин, Н. П. Краткий словарь по педагогической инноватике / Н. П. Фетискин, И. Е. Пискарёва. Кострома, 1999. - 108 с.

199. Филатов, Е. Н. О системе оценивания знаний в школе для одарённых детей / E.H. Филатов // Школьные технологии. 2008. -№ 2. - С. 149-152.

200. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

201. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. -М. : Педагогика, 1986. 192 с.

202. Фридман, JI. М. Психологическая наука — учителю / JI. М. Фридман, К. Н. Волков. М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

203. Хаустова, Г. А. Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников : дис. канд. пед. наук / Г. А. Хаустова. — Барнаул, 2005.-201 с.

204. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

205. Цукрман, Г. А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. -2-е изд., испр. М. : Генезис, 2003.-128 с.

206. Цукерман, Г. А. Виды общения в, обучении / Г. А. Цукерман. Томск : Пеленг, 1993.-268 с.

207. Цукерман, Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Начальная школа: плюс минус. — 2001. — № 1. — С. 23-26.

208. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки / Г. А. Цукерман. Москва ; Рига : ПЦ Эксперимент, 1999. - 133 с.

209. Цукерман, Г. А. Учебная деятельность на переходе из начальной школы в основную / Г. А. Цукерман// Вопросы психологии. 2001. —№ 5. - С. 19-34.

210. Цукерман, Г. А. О детской самостоятельности / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 37^4.

211. Цукерман, Г. А. Что оценивает объективная оценка? / Г. А. Цукерман, С. И. Шияновская // Психологическая наука и образование. 1997. - №4. -С. 65-70.

212. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие / С.Н. Чистякова. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. 128с.

213. Чудинова, Е. В. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников / Е. В. Чудинова // Контрольно-оценочная деятельность учителя и класса в условиях безотметочного обучения. — Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2005. С. 52-59.

214. Чумаков, И. BI Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение / И. В. Чумаков. Волгоград: Учитель, 2008. - 462 с.

215. Чуракова, Р.Г. Дидактическая система JI. В. Занкова: Диалоги с оппонентом и сторонником / Р. Г. Чуракова. — Самара : Корпорация «Фёдоров», 2001-144с

216. Ширванова, С. Р. Интегральная система оценивания на уроке физическойкультуры в младших классах / Ширванова С. Р // Начальная школа плюс До и После. 2008. -№ 1. - С. 88-90.

217. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. -М.: ЦГЛ РОН, 2003. 199 с.

218. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе / Т. И. Шамова и др. М. : Педагогическое общество России, 2007. -192 с.

219. Шпика, И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников / И. В. Шпика // Начальная школа. — 2007. № 2. — С.18-19.

220. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.

221. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-416 с.

222. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Начальная школа: Методические материалы и первые результаты / сост. И. А. Петрова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 124 с.

223. Якиманская, И. С. Взрослые и дети в образовательном пространстве / под ред. И.С.Якиманской. М. : Сентябрь, 2001. 128 с.

224. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. — 176 с.

225. Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - С. 64-76.

226. Яковлева, Н. П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников / Н. П. Яковлева // Начальная школа. 2007. — № 2. - С. 22-23.

227. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. — М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

228. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В. Р. Ясницкая. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

229. Лаборатория инновационных образовательных технологий КОИРО

230. МОУ Гимназия № 33 Программа «Перспективная начальная школа»

231. Вкладыш в дневник учени 4 класса200. 200 учебный год.г. Кострома

232. В «Модели ученика» ты узнаешь, к каким знаниям и умениям нужно будет стремиться в этом учебном году — стр.1 — 3.

233. На странице здоровья ты сможешь отслеживать своё физическое развитие стр. 4.

234. В карте учёта знаний будешь сам с помощью значков, уровней (В, П, М, Н) или баллов оценивать свои достижения по всем предметам за четверти и за год стр. 5-7.

235. В таблице тематического учёта умений и знаний вместе со взрослыми будешь иметь возможность фиксировать и отслеживать свой рост в умениях по каким-либо темам — ст. 8 — 9.

236. В виде графиков на стр. 10 сможешь показать изменение своих умений по определённым темам.

237. На страницах 11,12 ты сможешь под конец учебного года оценить свои общеучебные умения, личностные качества, записать главные успехи за год, которыми ты гордишься, определить для себя задачи на будущеена каникулы).

238. На последней странице (13) или на отдельном листе, по заданному плану, постарайся написать сочинение о себе.1. Модель ученика 4 класса

239. Общеучебные умения: Организовывать свои дела:1. формулировать цель урока после предварительного обсуждения;2. составлять план решения проблемы (учебной задачи) вместе с учителем;3. работая по плану, сверять свои действия с целью, исправлять ошибки;

240. Контролировать и оценивать то, что происходит:давать адекватную оценку своим действиям, поступкам, умениям, соотнося с нормами и критериями, выработанными в коллективе.

241. Страница физического здоровья. 1. Нормативы для школьника 4 класса:

242. Вид деятельности мальчики девочки отметка

243. Подтягивание (мальчикам) Из виса лёжа (девочкам) 5 раз 14 раз «5»3 9 «4»2 7 «3»

244. Бег 30 м 5,5 мин 5,7 мин «5»5,9 6,0 «4»6,2 6,5 «3»

245. Челночный бег 3 х 10 м 9,4 мин 9,8 мин «5»9,8 10,2 «4»10,2 10,6 «3»

246. Прыжки в длину с места 150 140 «5»130 125 «4»115 110 «3»

247. Мои результаты в физическом воспитании

248. РПГ — результаты прошлого года.

249. Карта учёта моих умений и знаний по итогам за четверти и за год.

250. Основные умения по предмету 1 ч 2ч Зч 4ч Итог1. Математика: ■