автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза"

004614506

На правах рукописи

(

ТРЕМЯСОВА ВАЛЕНТИНА ПЕТРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ССУЗА

13.00.0) - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" 2 та 2010

Томск, 2010

004614506

Работа выполнена на кафедре инженерной педагогики института дополнительного непрерывного образования ГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Минин Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Петрова Галина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Огнева Наталья Робертовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Защита состоится «17» декабря 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.20 при ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: г. Томск, пр. Ленина,

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный университет»: www.tsu.ru

34а.

Автореферат разослан ¡<Х>Я I_2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

И.Ю. Малкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Коренные преобразования в различных сферах жизни нашего государства за последнее десятилетие, привели к изменению не только экономических и • политических условий жизнедеятельности общества, но и социокультурной ситуации в целом. Многое подверглось переоценке, изменились духовные, нравственные ценностные ориентации и установки, которые на протяжении ни одного столетия обусловливали гармонизацию жизни и деятельности людей. Не случайно в основополагающих государственных документах, касающихся сферы образования, - Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования до 2010 г., Законе РФ «Об образовании» - одним из приоритетов образования называются общечеловеческие ценности.

Кроме того, кризисные явления, характерные для российского общества последних десятилетий, во многом связаны с проблемой изменения ценностных ориентации молодого поколения, в частности, студентов средних специальных заведений, результаты которых еще не стали предметом серьезных исследований специалистов.

Системообразующим фактором образования становится ценностно-смысловая направленность личности: ее мотивы, интересы, отношения, ценности, умение создавать программы саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды. Уровень сформированности ценностных ориентации /И способности к саморазвитию будет определять протекание процесса конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

Попытка выдвинуть на первый план предметное обучение, без учета фактора воспитательного воздействия не позволяет сформировать у студентов толерантность, общительность умение грамотно организовывать личностную и профессиональную коммуникацию, что приводит к изменению нравственных ценностей студентов. На этом фоне возникает необходимость, исследования возможностей формирования ценностных ориентации студентов как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста, среди которых одним из важных является саморазвитие. Именно эти факторы современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в образовании и воспитании личности, что требует применения инновационных форм организации воспитательного процесса в системах профессионального образования наряду с традиционными.

В связи с этим стержневой проблемой нашего исследовании являются: формирование у студентов ссуза системы ценностей, ценностных ориентации и способности к саморазвитию.

Проблеме ценностей, ценностных ориентации посвящены исследования философов: М.С. Кагана, В.П. Тугаринова, Т.Н. Чижевского и др., психологические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), исследования представителей зарубежной

3

гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Возрастные особенности формирования жизненного и профессионального самоопределения рассматриваются Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Н.Э. Касаткиной, И.С. Коном и др.

Исследования по проблеме самовоспитания, саморазвития личности представлены в работах современных отечественных педагогов и психологов: А.Д.Алферова, A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, С.И.Поздеевой, Г.Н.Прозументовой, В.В. Серикова, Л.М.Фридмана, Д.Б. Эльконина и др.

Актуальность формирования ценностных ориентаций студентов обусловлена противоречиями между:

• потребностью общества в конкурентоспособных специалистах, владеющих жизненно и профессионально значимыми ценностными ориентациями и недостаточной ориентированностью образовательной системы ссузов на их формирование;

• потребностью ссузов в научно-методическом обеспечении формирования ценностных ориентаций студентов и недостаточной проработанностью содержания, теоретических и организационно-педагогических условий организации процесса их формирования.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается р выявлении педагогических условий, разработке модели формирования ценностных ориентаций студентов ссуза как значимых общекультурных компетенций и реализации ее в образовательном процессе.

Значимость (актуальность) данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

Объект исследования: процесс формирования общекультурных компетенций выпускников ссузов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза будет эффективным, если:

выделены как значимые общекультурные компетенции конкурентоспособного специалиста, включающие ценностные ориентации, их компонентный состав, критерии и показатели их оценки;

выявлены и обоснованы педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов ссуза;

- в соответствии с выявленными компонентами ценностных ориентаций и педагогическими условиями разработана и реализована в воспитательном процессе модель формирования ценностных ориентаций студентов ссуза.

В соответствии с поставленной целью, предметом, выдвинутой гипотезой пределены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы по исследуемой проблеме ыявить компонентный состав и критерии оценки ценностных ориентации тудентов как значимых общекультурных компетенций и качеств онкурентоспособного специалиста.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования енностных ориентации студентов в воспитательном процессе ссуза.

3. Разработать модель формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

4. Экспериментально проверить эффективность формирования ценностных ориентаций студентов при реализации модели в воспитательном процессе

суза.

Методологическую основу исследования составили подходы: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Степанов, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход как характеристика активной жизненной позиции личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И.Петрова); теория развития личности в психологии (Б.Г. Ананьев Л.С. Выготский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); аксиологический (H.A. Асташова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); компегентностный подход к определению содержания воспитания и качества подготовки специалиста (И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков и др).

Теоретическую основу исследования составили работы:

на общефилософском уровне: положение о человеке как высшей ценности общества; личности, которая формируется в деятельности, определенной множеством отношений к другим людям (Л.С. Выготский, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов и др.); на общенаучном уровне: вопросы нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, И.П. Подласый, В.А. Сухомлинский, М.И. Шилова); вопросы самовоспитания личности (Г.К. Селевко, A.A. Ухтомский, Г.А. Цукерман, И.А. Шаршов и др.); учение о личности как объекте самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский и др.) теория о сущности содержания воспитания (Е.В. Бондаревская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др).

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ педагогических, философских, психологических, социологических исследований и учебных программ по проблеме формирования ценностных ориентаций и способностей студентов к саморазвитию; теоретическое осмысление педагогического опыта по исследуемой проблеме;

• эмпирические методы: диагностические средства и методы включенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка; моделирование, ранжирование; педагогический эксперимент; методы статистики для качественного и количественного анализа результатов исследования; диагностика ценностных ориентаций и способностей студентов к саморазвитию: опрос, беседы, анкетирование.

Этапы исследования:

Первый этап - поисково-теоретический (2003-2004гг.) предусматривал анализ литературы (философской, психолого-педагогической, методической), изучение отечественного и зарубежного опыта и подходов к решению проблемы исследования, его организации, установление цели, гипотезы задач, структуры, содержания исследования.

Второй этап (2004-2006гг.) - разработка и реализация программы и педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов в образовательном процессе ссуза, создание разнообразного дидактического материала, подбор диагностического материала для проведения часов самопознания, проведение констатирующего этапа эксперимента и анализа его результатов.

Третий этап (2006 - 2009 гг.) Проведение формирующего этапа эксперимента, обработка и сопоставительный анализ эмпирического материала, его теоретическое осмысление, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций по реализации педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов в воспитательном процессе ссуза.

Научная новизна исследования:

1. Выделены как значимые общекультурные компетенции и качества конкурентоспособного специалиста, три группы ценностных ориентации и их компонентный состав - ценности-цели (М. Рокич), жизненные ценности (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), профессиональные ценности (В.И. Андреев), критерии их оценки (ценностно-смысловой, личностно-мотивационный, профессионально-поведенческий) и показатели сформированное™.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию ценностных ориентации студентов: методологические (личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный подходы к организации воспитательного процесса); мотивационные (самопознание, возможность узнать жизненные ценности других и т.д.); содержательные (разработаны программа, ее дидактическое обеспечение); организационные - применение нетрадиционных форм личностно-ориентированные классные часы-студии, часы самопознания и методов воспитания: воспитывающих ситуаций, сценариев, воспитания чувств, руководства самовоспитанием студентов.

3. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель отражающая цель, педагогические условия, способствующие эффективному формированию ценностных ориентаций студентов специально разработанные дидактические средства, формы и методы организации воспитательного процесса в ссузе, критерии сформированное™ ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования заключается: в выделении наиболее значимых общекультурных компетенций специалиста групп ценностей, их компонентного состава, выявлении критериев оценки их сформированное™ (ценностно-смысловой, личностно-мотивационный, профессионально-поведенческий); в решении проблемы формирования в

воспитательном процессе ссуза жизненно и профессионально значимых ценностных ориентации студентоз посредством разработки и реализации соответствующей модели; в теоретическом обосновании построения модели формирования ценностных ориентации студентов, отражающей содержание, формы и методы организации воспитательного процесса в ссузе.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана программа «Организация воспитательной работы по формированию ценностных ориентации и способности студентов к саморазвитию», методические рекомендации по ее реализации в воспитательном процессе ссуза.

2. Созданы дидактические средства, способствующие активной самостоятельной и групповой деятельности студентов в творческой среде личностно-ориентированных классных часов-студий и формированию ценностных ориентации (сценарии разнообразных классных часов — студий, задач-заданий, упражнений направленных на рефлексию, самоконтроль и взаимоконтроль студентов и т.д.).

3. В соответствии с выделенными группами ценностных ориентации и критериями их оценки подобраны тесты, методики диагностики позволяющие оценить уровни сформирован) юсти этих ценностей, как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособных специалистов.

4. Разработанные программа и ее дидактическое обеспечение, применяются в Красноярском и Читинском техникумах железнодорожного транспорта, и могут быть использованы в образовательном процессе школ, средних и высших учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогов.

Положении выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации, их компонентный состав как значимые общекультурные компетенции и качества конкурентоспособного специалиста: ценности-цели (самостоятельность, творчество и познание, интересная работа, уважение окружающих и др.); жизненные ценности (развитие себя, саморуководство, креативность, достижения); профессиональные ценности (четкая постановка целей, трудолюбие, стремление к профессиональному росту, высокому качеству конечного продукта труда) и критерии оценки сформированное™ ценностных ориентаций студентов ссуз (ценностно-смысловой, личностно-мотивационный, профессионально-поведенческий).

2. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза обеспечивается совокупностью педагогических условий: методологических (подходы, принципы), мотивационных (стимулы, факторы), содержательных - разработка программы, методических рекомендаций по ее реализации и дидактических средств для проведения личностно-ориентированных классных часов-студий, организационных - применение нетрадиционных форм организации воспитательного процесса - часов самопознания и ЛОКч-студий, методов их проведения (руководство индивидуальной и коллективной деятельностью, воспитание чувств, создание воспитывающих ситуаций, метод сценариев, воздействия на чувства

средствами искусств, метод руководства самовоспитанием студентов); формы обучения (групповые, группы диады, индивидуальные).

3. Структурно-функциональная модель формирования ценностных ориентации студентов как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста, включающая блоки: целевой, содержательный, педагогических условий, мониторинговый. Ее реализация в воспитательном процессе ссуза осуществляется с использованием специально разработанных дидактических средств, форм и методов, необходимых для активной индивидуальной и групповой деятельности студентов в творческой среде личностно-ориентированных классных часов-студий и на часах самопознания - нетрадиционных формах воспитательного процесса.

4. Педагогические условия формирования ценностных ориентации студентов воспитательном процессе ссуза подтверждены результатами эксперимента. У студентов изменился ранг ценностных ориентации, увеличился процент студентов желающих себя познавать и способных изменить себя, способных к саморазвитию, к достижению поставленных целей, желающих учиться, желающих реализовать себя в профессиональной деятельности и др.

Личный вклад соискателя состоит в разработке программы «Организация воспитательной работы по формированию ценностных ориентации и способности студентов к саморазвитию» и методических рекомендаций, содержащих указания к ее проведению и дидактическое обеспечение часов самопознания и личностно-ориентированных классных часов-студий (сценарии студий, упражнения, задачи-задания, опросники самоконтроля и др.), разработке и применении форм и методов активизации познавательной деятельности студентов при проведении этих часов; подборе диагностических тестов для проведении часов самопознания и экспериментальной проверке эффективности предложенных педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов в воспитательном процессе ссуза.

Достоверность н обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической базой, адекватной цели и задачам исследования, апробацией разработанной модели в процессе воспитания студентов, подтверждением результатов экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки и статистическими приемами обработки результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения исследования обсуждались на научно-методических конференциях с международным участием «Повышение качества непрерывного профессионального образования», «Повышение качества профессионального образования» и «Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в глобальном мире» (г. Красноярск, 2006-2008 гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Качество подготовки специалистов среднего звена: состояние, тенденции, проблемы, перспективы» (г. Чита, 2007 г.), региональном научно-методическом семинаре «Личностно-ориентированный подход при реализации государственного

образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования» (г. Абакан, 2008 г.), научно-практической конференции с международным участием «Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества» (г. Иркутск, 2008 г.), VI Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (г. Красноярск, 2009 г.). Материалы исследования используются в воспитательной работе Красноярского и Читинского техникумов железнодорожного транспорта.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 246 наименований, содержит 32 таблицы, 1 рисунок, 10 диаграмм, 6 приложений. Общий объем работы составляет 204 с. Основной текст 154 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, представлены теоретико-методологические основания исследования, его основные этапы, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование ценностных ориентаций студентов как педагогическая проблема» проводится теоретический анализ проблемы формирования ценностных ориентаций в воспитательном процессе ссуза. Выявляются ценностные ориентации как значимые общекультурные компетенции и качества конкурентного специалиста, критерии и показатели их оценки, обосновывается связь компонентов ценностных ориентаций с общекультурными компетенциями и качествами конкурентоспособного специалиста. Анализируются возможности формирования у студентов ценностных ориентаций в воспитательном процессе ссуза, выявляются и обосновываются педагогические условия, разрабатывается модель воспитательного процесса, при реализации которой обеспечивается формирование ценностных ориентаций студентов ссуза.

Отечественный опыт развития профессионального образования позволяет утверждать, что среднее профессиональное образование - это наиболее экономичный, самодостаточный и востребованный личностью и обществом уровень профессионального образования. Модернизация образования предусматривает опережающее развитие СПО, предполагающее наращивание не только масштабов, но и коренное улучшение качества подготовки специалистов, основными качествами которых является профессионализм, конкурентоспособность и мобильность. Заказчику нужен высококвалифицированный, мобильный специалист, который, способен быстро переучиваться в связи с внедрением новых технологий во всех сферах деятельности.

Сформированность ценностных ориентаций, соответствующих качествам конкурентоспособной личности, помогает выпускникам ссузов самореализоваться в условиях рыночной экономики.

Ценностные ориентации являются одной из важнейших характеристик зрелой личности, фактически это проблема смысла человеческого существования, как отмечает А.Н. Леонтьев. Л.И. Божович утверждает, что ценностные ориентации служат основанием для развития жизненных перспектив, жизненного самоопределения студентов.

Ценностные ориентации являются одним из центральных личностных образований и выражают сознательное отношение человека к социальной действительности, определяют мотивацию его поведения и оказывают влияние на все стороны его деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.С. Кон, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов). Вопросы необходимости формирования ценностных ориентиров личности отражены в работах таких авторов как А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.

Ценностные ориентации, сформированные в юношеском возрасте на основе сложившейся у молодых людей системы ценностей, определяют характер отношений личности с окружающей действительностью и детерминируют ее поведение. В. Е. Кемеров отмечает, что схемы поведения, нормы общения, ценности должны вызреть, а, следовательно, навязанными из вне быть не могут. Ориентируясь на мнение В.Б. Ольшанского, под ценностными ориентациями понимаем ценности, устремления и жизненные идеалы, которые функционируют в виде определенных норм в личностном и «групповом сознании».

Современное образование также нацелено на формирование профессионального самосовершенствования будущего специалиста, сущность которого заключается в умении создавать программы саморазвития, владении методами самоорганизации, самовоспитания (C.B. Гренадерова). Учебные заведения, для подготовки личности к жизни в условиях рыночных отношений должны быть ориентированы на такую t/енность как развитие самого себя (И.З. Гликман). Это согласуется с мнением E.H. Шиянова, утверждающего, что ценностные ориентации выполняют прогностическую и проектировочную функции, позволяют построить в сознании идеальную модель будущей деятельности, которая выступает как эталон, ориентир самовоспитания и самосовершенствования личности. Многие педагоги (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) рассматривали процесс саморазвития как двусторонний, считая, что в ходе совместной деятельности происходит усвоение, а затем и принятие культурных ценностей.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить как значимые общекультурные компетенции и качества конкурентоспособного специалиста: три группы ценностей, их компонентный состав, критерии и показатели их оценки. К ним относятся:

- ценности-цели: самостоятельность, творчество и познание, интересная работа, уважение окружающих и др. (М. Рокич);

- жизненные ценности: развитие себя, креативность, активные социальные контакты, постановка и решение жизненных задач (В.Ф.Сопов, Л.В.Карпушина);

- профессиональные ценности: саморазвитие, четкость цели и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу и др. (В.И. Андреев).

Этим группам ценностей соответствуют критерии их оценки с показателями:

ценностно-смысловой (самостоятельность, творчество и познание, интересная работа, уважение окружающих и др.);

личностно-мотивационный (развитие себя, творчество, активные социальные контакты и др.);

- профессионально-поведенческий (саморазвитие, творчество, трудолюбие, стремление к профессиональному росту и др.)

В процессе исследования нами установлены связи между компонентами групп ценностей и качествами конкурентоспособного специалиста, что позволяет сделать вывод о значимости формирования ценностных ориентации студентов в воспитательном процессе ссуза как важных качеств конкурентоспособного специалиста.

Традиционная форма организации воспитательной работы в ссузе основывается на трех моделях: социально-педагогической, образовательно-воспитательной и предметно-дидактической. (И.З.Лизинский). При этом ни одна из этих моделей не предусматривает развития и саморазвития личности в процессе обучения, они не ориентированы на формирование ценностных ориентации студентов.

Поиск нетрадиционных форм организации воспитательного процесса, опыт педагогов-практиков по применению в воспитательном процессе личностно-ориентированных классных часов (E.H. Степанов и др.), организация занятий с педагогами в форме студий (Н.Е. Щуркова), мнения педагогов и психологов о самопознании как основе самовоспитания, саморазвития личности (В.И. Андреев, И.Ю. Соколова), привели к выводу, что такие нетрадиционные формы организации воспитательного процесса как личиостно-ориентированные классные часы-студии и часы самопознания могут способствовать формированию ценностных ориентаций у студентов ссуза.

Полученные при проведении часов самопознания результаты диагностики индивидуально-психологических (потенциальных, личностных, интеллектуальных) особенностей позволяют студентам познать их личностный потенциал, уровень их актуализации, что способствует формированию у них мотивации к самовоспитанию и саморазвитию. Дальнейшее же раскрытие и развитие личностного потенциала, формирование ценностных ориентаций, саморазвитие студентов происходит в творческой среде личностно-ориентированных классных часов-студий (ЛОКч-студий) при активной самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности.

Активное участие студентов в часах самопознания и ЛОКч-студий способствует их более быстрой адаптации в ссузе и социализации в обществе.

Для разработки модели формирования ценностных ориентаций студентов нами выявлены организационно-педагогические условия:

1. Методологические - личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный и аксиологический подходы, их реализация способствует

активной позиции участников ЛОКч-студий, которые вовлекаются в различные совместные действия, целенаправленно наблюдают, анализируют и сравнивают свои достоинства и недостатки с аналогичными особенностями других членов группы. Достоинства и недостатки студийца, в сравнении с другими, обнаруживаются отчетливее, что служит стимулом для саморазвития студентов.

2. Мотивационные - подобраны способы стимулирования активной познавательной деятельности студентов на классных часах-студиях (общение студентов на основе паритетных отношений, свобода выбора деятельности и действий; безоценочное восприятие друг друга и пр.). Мотивация активной познавательной деятельности студентов при самовоспитании предполагает уход из области внешней (педагогического воздействия) в область внутреннюю (саморефлексии).

3. Содержательные - разработка программы «Организация воспитательной работы по формированию ценностных ориентации и способности студентов к саморазвитию», методических рекомендаций по ее реализации и дидактических средств (сценарии студий, упражнения, задачи-задания, опросники самоконтроля, взаимоконтроля и т.д.) для проведения личностно-ориентированных классных часов-студий.

4. Организационные - применение нетрадиционных форм организации воспитательного процесса - часов самопознания и ЛОКч-студий, разработка игровых и дискуссионных форм и методов их проведения (воспитывающих ситуаций, метод сценариев, воздействия на чувства средствами искусств, метод руководства самовоспитанием студентов) (рис. 1).

Структура, разработанной нами модели отражает социальный заказ, заказ работодателя, цель и результат воспитательного процесса, взаимодействие в нем педагога и студентов, формы и методы организации воспитательного процесса, дидактические средства его обеспечения.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности процесса формирования ценностных ориентации студентов в воспитательном процессе ссуза» отражено описание процесса, на основе разработанной модели, представлены разнообразные дидактические средства, разработанные автором, формы и методы, тесты и методики, применяемые на каждом из 3-х этапов этого процесса, результаты эксперимента и анализ его результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Красноярском техникуме железнодорожного транспорта с 2006 по 2009 гг. В эксперименте приняли участие 409 студентов первокурсников, из них в экспериментальных группах было 207 респондентов и в контрольных группах 202 респондента, т.е примерно одинаковое количество студентов с фактически одинаковым уровнем сформированное™ ценностных ориентаций и способности к саморазвитию. В контрольных группах классные часы проводились по традиционной системе воспитательного процесса, студенты экспериментальных групп активно работали на отличных от традиционных классных часах самопознания и личностно-ориентированных классных часах-студиях на основе разработанной нами программы «Организация воспитательной работы по формированию ценностных ориентаций и способности студентов к саморазвитию».

Социальный заказ работодатель

т

Педагогические условия

1

Методологические: Мотивацнонные: Содержательные: Организационные

• личностно-ориентированный; • деятельностный; • компетентностный; • аксиологический ПОДХОДЫ. Принципы; • активности; • исследовательской позиции; • партнерского общения; • сознательности. • Педагог как равноправный участник; • безоцепочное восприятие друг друга; • фантазия и воображение; • возможность узнать мнение других; • свобода выбора; • познание личносгного потенциала, талантов. • программа, ориентированная на формирование ЦО и способности студента к саморазвитию; • дидактическое обеспечение программы: сценарии классных часов упражнения, этические задачи, опросники самоконтроля и взаимоконтроля; • диагностические тесты самопознания Методы обучения: • руководство индивидуальной и коллективной деятельностью; • воспитание чувств; • создание воспитывающих ситуаций • метод сценариев; • научения н тренировки; • руководство самовоспитанием студентов Формы обучения: • групповые; • группы диады, • индивидуальные.

КОНТРОЛЬ

Критерии • ценностно-смысловой; • личностно-мотивационный; • професс и нально-поведе веский и показатели: саморазвитие, творчество, трудолюбие, стремление к профессионалы!, росту и др. Диагностические тесты и методики

Результат: сформированиость ценностных ориентаций как значимых компетенций конкурентоспособных специалистов.

Рис 1. Модель формирования ценностных ориентации студентов в воспитательном процессе ссуза.

На этапе констатирующего эксперимента в соответствии с поставленной целью было проведено исследование сформированное™ ценностных ориентаций, ценностей-целей (тест М. Рокича) и готовности к саморазвитию студентов первокурсников (методика Н.М. Пейсахова) с целью выявления начального уровня их сформированное™.

Диаграмма 1.

Распределение студентами ценностных ориентации по уровню значимости (констатирующий эксперимент)

Результаты эксперимента показали, что студенты экспериментальных и контрольных групп на этом этапе примерно одинаково ранжируют ценностные ориентации, имеют фактически одинаковый уровень готовности к саморазвитию. Результаты представлены на диаграммах 1 и 3, стр. 14 и 17.

В экспериментальных группах в часы самопознания проводилась диагностика индивидуально-психологических (потенциальных, личностностных и интеллектуальных) особенностей студентов: темперамент (тест Г. Айзенка), типы отношений к окружающим (Т. Лири), «конструктивный рисунок человека» (Эн Махони), типы личности (Д. Голланд), о талантах, как их узнать? (А. Де Ханн, Г. Кафк) и др. Результаты диагностики, представленные в индивидуальных картах, позволяют выявить потенциальные возможности, склонности студентов к предметной или профессиональной деятельности, уровень развитая их интеллектуальных способностей, личностных качеств и т.д. В связи с этим у студентов появляется возможность в определении направления и средств личностного роста. В рамках подобной практики студент становится познающей и осознающей себя личностью, у него начинает формироваться мотивация на самовоспитание и саморазвитие. Совместно с психологами, классными руководителями и родителями студенты анализируют

индивидуальные карты своих потенциальных возможностей и уровней развития тех или иных способностей и качеств, в соответствии с чем намечают план собственного саморазвития как одного из важных качеств конкурентоспособного специалиста.

Формированию способности студентов к саморазвитию способствует проведение часов самопознания по таким темам как: «Мой идеал», «Как изменить свой характер», «Закаляй волю», «Как стать лидером» и др. При этом студенты познают свои особенности, получают теоретические знания по теме, знакомятся с мнениями участников по рассматриваемой проблеме, высказывают свою точку зрения по тому или иному вопросу и т.п.

Кроме того, на часах самопознания студенты учатся планировать свой день, воспитывать волю, формировать характер. Выполняют задания по самодиагностике, изучению и становлению личности, получению знаний о себе (знаете ли вы себя, воспитываете ли вы себя, умеете ли вы утверждать себя и др. (Г.К. Селевко). При формировании способности студентов к саморазвитию опираемся на метод руководства самовоспитанием студентов. Его ведущими приемами являются советы по выбору личного идеала, рекомендации о формах самоанализа, самооценки, характере поступков, советы по выработке навыков самовнушения, самоодобрения, самоосуждения.

Личностно-ориентированные классные часы-студии проводятся по разнообразной тематике в соответствии с разработанными автором 30 сценариями. Например: «Выбери меня, птица счастья завтрашнего дня», «Куда ведет мой каждый шаг, вверх или вниз», «Все за и против конкуренции». При выполнении разнообразных заданий студенты вовлекаются в самостоятельный поиск решения жизненных проблем, направленных на развитие творческого мышления, воображения, фантазии, находчивости, на формирование целостного представления по той или иной теме. Создаются ситуации, в которых студенты попадают в условия выбора, это стимулирует их самостоятельно принимать решения. Студенты подвергают анализу ценностные ориентации группового сообщества и его членов. В результате сравнения собственных ценностей с ценностями других, студенты принимают их и претворяют в образе своей жизни. Этому способствуют коллективные и индивидуальные задания. Деятельность по выполнению коллективных заданий обогащает студентов совместно накапливаемым познавательным опытом. Индивидуальная деятельность служит для отработки студентами значимых для них вопросов, устранения пробелов и улучшения своего понимания общих проблем. Рефлексивный аспект раскрывается в заданиях заключительной части классного часа, происходит осмысление, осознание смоделированных условий, анализ стратегии своего поведения.

При проведении ЛОКч-студий применяются различные методы: руководство индивидуальной и коллективной деятельностью студентов; убеждения (средствами являются — беседа и диалог — как обмен мнениями); создание воспитывающих ситуаций; воспитание чувств. Для воспитания чувств применяются приемы: 1) опоры на эмоциональность содержания (яркие художественные образы, сила логики, оригинальность мышления); 2)

воздействия на чувства студентов выразительными средствами искусства (музыки, поэзии, живописи); 3) включения студентов в активную деятельность, обеспечивающую переживание радости познания, творчества, коллективного созидания; 4) активизация эмоциональных отношений между самими студентами, студентами и педагогом (педагог-фасилитатор и равноправный участник), благоприятной эмоциональной обстановкой, эмоциональным настроем, исключение метода принуждения, т.к. невозможно требовать от студента выполнения того, чего он не умеет.

Метод сценариев обучает методике построения долгосрочных прогнозов; метод инцидента направлен на преодоление личной инерционности и выработку адекватных способов поведения; метод конкретных ситуаций. Метод научения и тренировки - студенты выполняют письменные работы (заполняют таблицы; выражают чувства словами; описывают свои цели; свой жизненный выбор и др.), в которых они выражают свои переживания и мнения. Письменные ответы сохраняются, т.к. некоторые студии следует повторять для того, чтобы студенты увидели те изменения, которые у них произошли. В результате специально организованных ЛОКч — студий и часов самопознания у студентов формируется опыт поведения, умения находить адекватный выход из сложившихся жизненных ситуаций.

Эффективность реализации выявленных организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов в воспитательном процессе ссуза подтверждена результатами формирующего этапа эксперимента (см. диаграмму 2). Они свидетельствуют об изменении рангов ценностных ориентации по сравнению с результатами констатирующего эксперимента в экспериментальных группах. Так, ранг «творчество и познание» переместился с 12-13 на 3-5 место; «интересная работа» с 8-9 на 3-4; «красота природы и искусства» с 14-15 на 9, 10; «самостоятельность» с 9-10 на 5-6, «уважение окружающих» с 5-4 на 2.

Диаграмма 2

Распределение студентами ценностных ориентации по уровню значимости (формирующий эксперимент).

Что касается готовности студентов к саморазвитию, то увеличился процент студентов, желающих себя познавать и способных изменить себя, с 63 до 84 %. Возрос процент студентов желающих себя познавать, но признающих, что не могут изменяться, с 12% до 17%. Снизился процент студентов, желающих совершенствоваться, но не желающих себя познавать с 18 до 0 % и не желающих себя познавать, но способных изменяться, с 7 до 0 %. В контрольных группах изменения менее значимые (см. диаграмму 3).

У студентов экспериментальных групп произошли следующие изменения: значительно возросло количество студентов с адекватной самооценкой (с 35 до 64 %); возросло количество студентов с высоким уровнем самооценки (с 14 до 32 %); значительно снизался процент студентов, имеющих заниженную самооценку (с 53 до 5 %). Это, в свою очередь, способствует активной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе, при достижении ими поставленных целей в процессе адаптации в ссузе и социуме (см. диаграмму 4).

Диаграмма 4

Уровней самооценки студентов экспериментальных групп на этапах констатирующего и формирующего экспериментов

70 60 50 40 30 20 10 0

С

На начало эксперимента

На конец эксперимента

И №зкий уровень в Высокий уровень □ Адекватный уровень

Результаты выполнения студентами морфологического теста жизненных ценностей (МТЖЦ) - терминальных ценностей - целей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина) на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

свидетельствует о положительной динамике изменения жизненных ценностей студентов: увеличилось на 25 % количество студентов, стремящихся развивать себя; возросло на 25% количество студентов с преобладанием духовных потребностей над материальными; на 15 % возросло количество студентов, способных реализовать свои творческие возможности; на 25 % количество студентов, способных к достижению поставленных целей. Полученные данные отражены в диаграмме 5.

Диаграмма 5

Количество студентов (в %), ориентированных на разные жизненные ценности, на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

На диаграмме 6 представлено, как изменилось ценностное отношение студентов экспериментальной группы к деятельности в разных жизненных сферах (МТЖЦ). При этом на 40 % увеличилось количество студентов, для которых значимой стала общественная деятельность; на 13 % возросло количество студентов, желающих учиться; на 10 % возросло число студентов, желающих реализовать себя в профессиональной деятельности.

Диаграмма 6

Количество студентов (в %), ориентированных на деятельность в разных жизненных сферах, на констат ирующем и формирующем этапах эксперимента

В связи с тем, что одной из основных задач системы профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов, на формирующем этапе эксперимента студентами был выполнен тест оценки конкурентоспособности (тест В.И. Андреев) по таким показателям, как

способности четко ставить цели, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, профессиональному росту, высокому качеству конечного продукта труда, стрессоустойчивость (см. диаграмму 7).

Диаграмма 7

Оценка уровня конкурентоспособности на начальном и конечном этапах эксперимента

конкурентоспособности, низкий у 20 %, средний 30 %, чуть выше среднего у 10%. На формирующем этапе эксперимента у 35 % студентов сформирован высокий уровень конкурентоспособности, у 20 % выше среднего, у 15 % чуть выше среднего, у 10 % средний. Это свидетельствует о том, что у большинства студентов значительно повысился уровень конкурентоспособности.

В ходе проведенного исследования по выявлению «Оценки способностей к саморазвитию и самообразованию» (тест В.И. Андреева) студентов установили, что показатели лиц, обладающие высоким уровнем способности к саморазвитию и самообразованию, не изменился. Однако лица, имевшие низкий уровень оценки саморазвития, исчезли. Выше среднего прирост составил 17 %, средний прирост составил 28 %. Ниже среднего показатель оценки способности к саморазвитию уменьшился на 10 %. (данные на диаграмме 8).

Диаграмма 8

Распределение студентов экспериментальных и контрольных групп по уровням развития способности к саморазвитию, самообразованию

На начало эксперимента у 60 % студентов был низкий уровень развития способности к самоуправлению - саморуководству (тест-опросник В.В. Столин, С.Р. Пантелеева), средний у 30 %, высокий у 10 %. В конце эксперимента только 40 % студентов имели низкий уровень, 40 % средний и 20 % высокий. Это говорит о том, что снизилось количество студентов с низким уровнем

способности к саморуководству и возросло количество студентов со средним и высоким уровнем (см. диаграмму 8).

Диаграмма 8

Уровни развития саморуководства студентов экспериментальных групп на этапах констатирующего и формирующего экспериментов

на начало эксперимента на юнец эксперимента

Значимость такой воспитательной работы подтверждается результатами опроса работодателей, сформированностью общекультурных компетенций у молодых специалистов - выпускников ссуза. Было опрошено 85 работодателей, на предприятиях которых работают более 700 выпускников техникума. Результаты опроса отражены в диаграмме 9.

Диаграмма 9

Удовлетворённость работодателей сформированностью общекультурных компетенций

Личностные компетенции 1 2 3 4 | 5

Самостоятельность в принятии решений 14,3

Проявление инициативы

Уважение к себе

Уважение окружающих Я 3,4

Способность к непрерывному саморазвитию 4

Качество конечного продукта труда .. ....:.: 1(4,2

Профессиональный рост №7

Стрессоустойчивость ~ ^ -

Творчество и познание

Социальные контакты ^2,5

Креативность • | 2,2

Трудолюбие Ц 4,2

Лидерские качества !,7

Здоровый обра:! жизни

Показатель удовлетворенности работодателей сформированностью общекультурных компетенций выпускников ССУЗ высчитываем по формуле:

общая сумма баллов ответов общее количество ответов

Нами определено три степени удовлетворенности: высокая (У от 3.5 до 5), средняя (У от 2 до 3.5) и низкая (У меньше 2). В ходе проведенного опроса работодатели отметили: высокий уровень сформированное™ таких общекультурных компетенций, как самостоятельность в принятии решений, проявление инициативы, способность к непрерывному саморазвитию, качество конечного продукта, профессиональный рост, творчество и познание, трудолюбие; средний уровень сформированное™ таких личностных компетенций, как уважение к себе, уважение окружающих, стрессоустойчивость, социальные контакты, креативность, лидерские качества, ведение здорового образа жизни. Работодателей удовлетворяет качество выпускаемых ссузом специалистов, большинство из которых имеют высокий и средний уровень конкурентоспособности.

Таким образом, данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что процесс формирования ценностных ориентации студентов был организован результативно. Часы самопознания и личностно-ориентированные классные часы-студии побуждают студентов задуматься о природе человека, своем месте в мире, мировоззрении, проблемах взаимодействия с окружающими и др. В ходе опытно-экспериментальной работы предложенная автором модель формирования ценностных ориентации студентов подтвердила свою эффективность.

В заключении диссертации изложены наиболее значимые в теоретическом, методологическом и практическом аспектах выводы:

1. Определен компонентный состав ценностных ориентации студентов как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста, критерии их оценки (ценностно-смысловой, личностно-мотивационный, профессионально-поведенческий).

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия (методологические, мотивационные, содержательные, организационные). Разработана программа формирования ценностных ориентации и способности студентов к саморазвитию в воспитательном процессе ссуза, основными формами которой являются личностно-ориентированные классные часы-студии и часы самопознания.

3. Разработана и реализована в воспитательном процессе ссуза модель формирования ценностных ориентаций студентов включающая блоки: целевой, содержательный, педагогических условий, мониторинговый.

4. Экспериментально подтверждена эффективность педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста в воспитательном процессе ссуза.

Полученные по результатам исследования выводы определяют новые перспективы развития исследуемой темы, например, перспективным может стать исследование возможности изменения в учебно-воспитательном процессе ссуза форм, методов, дидактических средств, обеспечивающих активную позицию студентов.

Основное содержание и результаты диссертационного исследовании отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Тремясова, В.П. Внеурочные занятия в форме студии [Текст] / В.П. Тремясова // Классный руководитель. - 2005. - № 8. - С. 68-72.

2. Тремясова, В.П. Организация классных часов в отраслевом ссузе на основе подходов фасилитации [Текст] / В.П. Тремясова, Г.В. Дубовская И Среднее профессиональное образование. — 2008. - № 3. - С. 25-30. (0,31 пл.: авт. 80 %).

Научные статьи, монографии, учебные пособия, методические рекомендации, материалы выступлений на конференциях

3. Тремясова, В.П. Активные методы обучения как составная часть новых технологий учебного процесса [Текст] / В.П. Тремясова // Материалы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием : в 2 ч. - Красноярск: КГТУ, 2001. - Ч. 1.-С. 89-90.

4. Тремясова, В.П. Формирование способности к саморазвитию студентов ссузов [Текст] / В.П. Тремясова // Материалы I (IV) Межрегион, науч.-практич. конф. - Чита: ЗабИЖТ: ЧТЖТ, 2007. - С. 26-29.

5. Тремясова, В.П. Предупреждение возможных затруднений в коммуникациях студентов и преподавателя, возникающих при проведении студии [Текст] / В.П. Тремясова // Материалы I (IV) Межрегион, науч.-практич. конф. -Чита: ЗабИЖТ: ЧТЖТ, 2007. - С. 117-138.

6. Тремясова, В.П. Инновационный подход к воспитательному процессу в системе среднего профессионального образования [Текст] / В.П. Тремясова // Материалы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием : в 2 ч. -Красноярск: СФУ, 2007. - Ч. 2. - С. 270-274.

7. Тремясова, В.П. Применение квалиметрии для оценки сформированное™ уровня развития студентов [Текст] / В.П. Тремясова // Материалы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием : в 2 ч. -Красноярск: СФУ, 2007. - Ч. 1. - С. 206-209.

8. Тремясова, В.П. Профессионализм педагога - важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении [Текст] / В.П. Тремясова // Материалы II Всерос. науч. конф.: в 2 ч. -Ч. 2. - Красноярск: Поликом, 2007. - С. 176-180.

9. Тремясова, В.П. Формирование социокультурной среды учебного заведения и развития личности в ней [Текст] / В.П. Тремясова // Проблемы подгот. специалистов в системе непрерывного образования : сб. ст. / отв. ред.

B.С. Биронт- Красноярск: СФУ : Ин-т цв. металлов и золота, 2007. - Вып. 13. -

C. 130-135.

10. Тремясова, В.П. Социальные ценности и их гуманистическая направленность в воспитательном процессе ссуза [Текст] / В.П. Тремясова // Материалы Всерос. науч.-метод. конф.: в 2 ч.- Красноярск: ИПК СФУ, 2008. -Ч. 2.-С. 146-150.

11. Тремясова, В.П. Формирование ценностных ориентации студентов как значимая составляющая качества процесса воспитания в ссузе [Текст] / В.П. Тремясова // Вестник Хакасского технич. ин-та фил. ФГОУ ВПО СФУ. 2007. -№ 24. - С. 260-263.

12. Тремясова, В.П. Организация саморазвития студентов в воспитательном процессе ссуза [Текст] / В.П. Тремясова // Вестник Хакасского технического института филиала ФГОУ ВПО СФУ - 2008. - №. - С. 86-91.

13. Тремясова, В.П. Дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентации студентов ссузов [Текст] / В.П. Тремясова // Материалы науч.-практич. конф. : Иркутск: ИрГУПС, 2008.- С. 145-150.

14. Тремясова, В.П. Дидактическое обеспечение личностно ориентированного классного часа в специальном учебном заведении [Текст] /

B.П. Тремясова // Материалы VI Межд. науч. конф. : Красноярск: КГПУ, 2009-

C. 108-114.

Подписано к печати 12.11.2010. Тираж 100 экз. Кол-во стр. 23. Заказ №42-10 Бумага офсетная. Формат А-5. Печать RISO Отпечатано в типографии ООО «РауШ мбх» Лицензия Серия ПД № 12-0092 от 03.05.2001г. 634034, г. Томск, ул. Усова 7, ком. 046 тел. (3822) 56-44-54

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тремясова, Валентина Петровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Формирование ценностных ориентаций студентов как педагогическая проблема.

1.1 Ценностные ориентации студентов как значимые общекультурные компетенции и качества конкурентоспособного специалиста.

1.2 Формы личностно-ориентированного воспитательного процесса, направленные на развитие ценностных ориентаций студентов.

1.3. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у студентов ссуза.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Организация процесса формирования ценностных ориентаций студентов ссуза и экспериментальная проверка его эффективности.

2.1. Дидактическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций

2.2. Формирование ценностных ориентаций студентов при проведении часов самопознания и личностно-ориентированных классных часов

2.3. Экспериментальная проверка эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза"

Развитие среднего профессионального образования происходит под влиянием коренных изменений в России, связанных с формированием гражданского общества, с увеличением рыночного сектора экономики, с изменением в сфере занятости, с возрастающим спросом на рабочую силу [75]. Недостаток специалистов среднего профессионального образования уже сегодня рассматривается как одно из главных препятствий экономического прогресса. Именно поэтому среднее профессиональное образование считается приоритетным. Это подтверждает принятие Федерального закона «О среднем профессиональном образовании», который законодательно закрепляет направления развития образования этого уровня [54]. Профессиональное образование сегодня все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения экономических проблем общества [236].

Рынок труда специалистов характеризуется возрастающей конкуренцией. Вступая на рынок труда, и не имея достаточного профессионального и социального опыта, студенты оказываются не готовыми к условиям жесткой конкуренции. Эффективность поведения выпускников на рынке труда — это показатель и критерий личностной эффективности как варианта преимуществ, делающими их востребованными современными работодателями. Поэтому все больший приоритет получают требования интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизу ющихся, моральных начал, позволяющих успешно организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контектах [145]. Стандарты нового поколения выделяют основные признаки специалиста новой формации, к которым относятся компетентность, конкурентоспособность, социально-профессиональную мобильность [108].

Подготовка компетентного специалиста является точкой сопряжения интересов социума, государства, образовательного учреждения, рынка труда работодателя) и самого обучающегося [108]. Отсюда следует необходимость согласования потребностей экономики и образования [74, 131]. Системообразующим фактором образования становится ценностно-смысловая направленность личности: ее мотивы, интересы, отношения, ценности, умение создавать программы саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды [55, 235]. Среди множества качеств, которые определяют и характеризуют конкурентоспособность личности, В.А. Андреев [11] выделяет 10 системообразующих и приоритетных: четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, желание к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда. Уровень сформированности ценностных ориентаций и способности к саморазвитию будет определять протекание процесса конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

Попытка выдвинуть на первый план предметное обучение, без учета V фактора воспитательного воздействия не позволяет сформировать у студентов толерантность, общительность, умение грамотно организовывать личностную и профессиональное коммуникацию, что приводит к изменению нравственных ценностей студентов. На этом фоне возникает необходимость исследования возможностей формирования ценностных ориентаций студентов, как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста, среди них одним из важных качеств является саморазвитие. Именно эти факторы современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в образовании и воспитании личности, что требует применения инновационных форм организации воспитательного процесса в системе профессионального образования наряду с традиционными.

В связи с этим стержневыми проблемами нашего исследовании являются: формирование у студентов ссуза системы ценностей, ценностных А ориентаций и способности к саморазвитию. За период обучения в учреждениях среднего профессионального образования необходимо создать условия для саморазвития студентов, формирования ценностных ориентаций как значимых общекультурных компетенций, побудить их к самостоятельному проектированию себя в профессии, к поиску своего смысла жизни и места в ней. Незнание себя, отсутствие перспективного планирования, четких ориентиров являются показателем недостаточного развития самостоятельности, саморазвития студентов, которые снижают конкурентоспособность выпускников.

Понятие саморазвития личности является базовой для нашего исследования. Из современных отечественных и зарубежных педагогов и психологов в области саморазвития, самовоспитания личности следует отметить работы А.Д. Алферова, A.A. Бодалева, В.Б. Бондаревской, В.В. Серикова, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина.

Проблеме ценностей, ценностных ориентаций посвящены исследования философов: М.С. Кагана, В.П. Тугаринова, Т.И. Чижевского и др., психологические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), исследования представителей зарубежной гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Возрастные особенности формирования жизненного и профессионального самоопределения рассматриваются Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Н.Э. Касаткиной, И.С. Коном и др.

Исследования по проблеме самовоспитания, саморазвития личности представлены в работах современных отечественных педагогов и психологов: А.Д.Алферова, A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, Л.М.Фридмана, Д.Б. Эльконина и др.

Актуальность формирования ценностных ориентаций студентов обусловлена противоречиями между: потребностью общества в конкурентоспособных специалистах, владеющих жизненно и профессионально значимыми ценностными ориентациями и недостаточной ориентированностью образовательной системы ссузов на их формирование; потребностью ссузов в научно-методическом обеспечении формирования ценностных ориентаций студентов и недостаточной проработанностью содержания, теоретических и организационно-педагогических условий организации процесса их формирования.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в выявлении педагогических условий, разработке модели формирования ценностных ориентаций студентов ссуза как значимых общекультурных компетенций и реализации ее в образовательном процессе.

Значимость (актуальность) данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

Объект исследования: воспитательный процесс в образовательной системе процесс ссуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза будет эффективным, если:

- выделен компонентный состав ценностных ориентаций (из трех групп ценностей), соответствующий значимым общекультурным компетенциям (ФГОС), установлены критерии и показатели их оценки; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов ссуза;

- в соответствии с выявленными компонентами ценностных ориентаций и педагогическими условиями разработана и реализована в воспитательном процессе модель формирования ценностных ориентаций студентов ссуза.

В соответствии с поставленной целью, предметом, выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы по исследуемой проблеме из трех групп ценностей (ценности цели и средства, жизненные и профессиональные ценности) выявить компонентный состав ценностных ориентаций, соответствующий значимым общекультурным компетенциям (ФГОС), установлены критерии и показатели их оценки.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

3. Разработать модель формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

4. Экспериментально проверить эффективность формирования ценностных ориентаций студентов при реализации модели в воспитательном процессе ссуза.

Методологическую основу исследования составили подходы: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Степанов, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход как характеристика активной жизненной позиции личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И.Петрова); теория развития личности в психологии (Б.Г. Ананьев JI.C. Выготский, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн и др.); аксиологический (H.A. Асташова, И.Н. Емельянова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); компетентностный подход к определению содержания воспитания и качества подготовки специалиста (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.И. Байденко, Б.Н.Боденко, А.М.Новиков и др).

Теоретическую основу исследования составили работы: на общефилософском уровне: положение о человеке как высшей ценности общества; личности, которая формируется в деятельности, определенной множеством отношений к другим людям (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.П.Тугаринов В.Б. Ольшанский и др.); на общенаучном уровне: вопросы нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, М.И. Шилова В.А. Сухомлинский,); вопросы самовоспитания личности (В.П. Сазонов, Г.К. Селевко, A.A. Ухтомский, Г.А. Цукерман, И.А. Шаршов и др.); учение" о личности как субъекте самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский и др.) теории сущности содержания воспитания (Е.В.Бондаревская, Б.Т. Лихачев, А.С.Макаренко, И.С. Марьенко, В.А.Сухомлинский, И.П. Подласый, Н.Е. Щуркова и др).

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ педагогических, философских, психологических, социологических исследований и учебных программ по проблеме формирования ценностных ориентаций и способностей студентов к саморазвитию; теоретическое осмысление педагогического опыта по исследуемой проблеме;

• эмпирические методы: диагностические средства и методы включенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка; моделирование, ранжирование; педагогический эксперимент; методы статистики для качественного „ и количественного анализа результатов исследования; диагностика ценностных ориентаций и способностей студентов к саморазвитию: опрос, беседы, анкетирование.

Этапы исследования:

Первый этап — поисково-теоретический (2003—2004гг.) предусматривал анализ литературы (философской, психолого-педагогической, методической), изучение отечественного и зарубежного опыта и подходов к решенйю проблемы исследования, его организации, установление цели, гипотезы задач, структуры, содержания исследования.

Второй этап (2004-2006гг.) - разработка и реализация программы и педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе ссуза, создание разнообразного дидактического материала, подбор диагностического материала для проведения часов самопознания, проведение констатирующего этапа эксперимента и анализа его результатов.

Третий этап (2006 - 2009 гг.) Проведение формирующего этапа эксперимента, обработка и сопоставительный анализ эмпирического материала, его теоретическое осмысление, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций по реализации педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

Научная новизна исследования:

1. Выделены из трех групп ценностей (ценности цели и средства, жизненные, профессиональные), компоненты ценностных ориентации: саморазвитие, творчество и познание, постановка и решение жизненных задач, активные социальные контакты, соответствующие значимым общекультурным компетенциям, установлены критерии их оценки (ценностно-смысловой, личностно-мотивационный, профессионально-поведенческий) и показатели сформированности.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию ценностных ориентаций студентов: методологические (личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный подходы и принципы); мотивационные (самопознание, возможность узнать жизненные ценности других и т.д.); содержательные (разработаны программа, ее дидактическое обеспечение); организационные - применение нетрадиционных форм личностно-ориентированные классные часы-студии, часы самопознания и методов воспитания: воспитывающих ситуаций, сценариев, воспитания чувств, руководства самовоспитанием студентов.

3. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель, отражающая цель, педагогические условия, способствующие эффективному формированию ценностных ориентации; студентов специально разработанные дидактические средства, формы и методы организации воспитательного процесса в ссузе, критерии сформированности ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении компонентного состава ценностных ориентаций, соответствующего значимым общекультурным компетенциям выпускаемых ссузом специалистов; в выделении педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов; воспитательный процесс ссуза дополнен решением проблемы формирования жизненно и профессионально значимых ценностных ориентаций студентов посредством разработки и реализации соответствующей модели; в теоретическом обосновании построения модели формирования ценностных ориентаций студентов, отражающей содержание, формы и методы организации воспитательного процесса в ссузе.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана программа «Организация воспитательной работы по формированию ценностных ориентаций и способности студентов к саморазвитию» и методические рекомендации по ее реализации в воспитательном процессе ссуза.

2. Созданы дидактические средства, способствующие формированию ценностных ориентаций студентов в процессе их активной самостоятельной и групповой деятельности в творческой среде личностно-ориентированных классных часов-студий и часов самопознания (сценарии разнообразных часов-студий, задачи-задания, упражнения направленные на рефлексию, самоконтроль и взаимоконтроль студентов и т.д.).

3. В соответствии с выделенными группами ценностных ориентаций и критериями их оценки подобраны тесты, методики диагностики позволяющие оценить уровни сформированности ценностей, как значимых общекультурных компетенций.

4. Разработанные программа, ее дидактическое обеспечение и методические рекомендации применяются в Красноярском и Читинском техникумах железнодорожного транспорта, и могут быть использованы в образовательном процессе школ, средних и высших учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогов.

Положения выносимые на защиту:

1. Основанием для выделения компонентного состава ценностных ориентации студентов, соответствующих значимым общекультурным компетенциям, являются три группы ценностей: ценности цели и средства (самостоятельность, творчество и познание, интересная работа и др.); жизненные ценности (развитие себя, креативность, достижения, активные социальное контакты); профессиональные ценности (саморазвитие, четкая постановка целей, трудолюбие, стремление-к профессиональному росту) и Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Установлены критерии оценки сформированности ценностных ориентаций студентов ссуза: ценностно-смысловой, личиостно-мотивационный, профессионально-поведенческий.

2. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза обеспечивается совокупностью педагогических условий: методологических (подходы, принципы), мотивационных (стимулы, факторы), содержательных - разработка программы, методических рекомендаций по ее реализации и дидактических средств для проведения личностно-ориентированных классных часов-студий, организационных — применение нетрадиционных форм организации воспитательного процесса — часов самопознания и ЛОКч-студий, методов их проведения (руководство индивидуальной и коллективной деятельностью, воспитание чувств, создание воспитывающих ситуаций, метод сценариев, воздействия на чувства средствами искусств, метод руководства самовоспитанием студентов); формы обучения (групповые, группы диады, индивидуальные).

3. Структурно-функциональная модель формирования ценностных ориентаций студентов как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста, включающая блоки: целевой, содержательный, педагогических условий, мониторинговый. Ее реализация в воспитательном процессе ссуза осуществляется с использованием специально разработанных дидактических средств, форм и методов, необходимых для активной индивидуальной и групповой деятельности студентов в творческой среде личностно-ориентированных классных часов-студий и на часах самопознания — нетрадиционных формах воспитательного процесса.

4. Эффективность педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов воспитательном процессе ссуза подтверждены результатами эксперимента. У студентов изменился ранг ценностных ориентаций, увеличился процент студентов желающих себя познавать и изменить себя, способных к саморазвитию, к достижению поставленных целей, желающих учиться, желающих реализовать себя в профессиональной деятельности и др.

Личный вклад соискателя состоит в разработке программы «Организация воспитательной работы по формированию ценностных ориентаций и способности студентов к саморазвитию» и методических рекомендаций, содержащих указания к ее проведению и дидактическое обеспечение часов самопознания и личностно-ориентированных классных часов-студий (сценарии студий, упражнения, задачи-задания, опросники самоконтроля и др.), разработке и применении форм и методов активизации познавательной деятельности студентов при проведении этих часов; подборе диагностических тестов для проведении часов самопознания и экспериментальной проверке эффективности предложенных педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической базой, адекватной цели и задачам исследования, апробацией разработанной модели в процессе воспитания студентов, подтверждением результатов экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки и статистическими приемами обработки результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения исследования обсуждались на научно-методических конференциях с международным участием «Повышение качества непрерывного профессионального образования», «Повышение качества профессионального образования» и «Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в глобальном мире» (г. Красноярск, 2006-2008 гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Качество подготовки специалистов среднего звена: состояние, тенденции, проблемы, перспективы» (г. Чита, 2007 г.), региональном научно-методическом семинаре «Личностно-ориентированный подход при реализации государственного образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования» (г. Абакан, 2008 г.), научно-практической конференции с международным участием «Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества» (г. Иркутск, 2008 г.), VI Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (г. Красноярск, 2009 г.). Материалы исследования используются в воспитательной работе Красноярского , и Читинского техникумов железнодорожного транспорта. i *1

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к.главе 2

Представленные в главе результаты организации воспитательного процесса, направленного на формирование ценностных ориентаций студентов ссуза позволяют сделать следующие выводы.

1. Для реализации программы «Организация процесса формирования ценностных ориентаций и способности студентов к саморазвитию» в воспитательном процессе ссуза разработаны дидактические средства, необходимые для активной познавательной деятельности студентов на разных по содержанию личностно-ориентированных классных часах-студиях и часах самопознания — сценарии студий и часов самопознания, упражнения, задачи-задания, этические задачи, опросники самоконтроля, взаимоконтроля и т.д., подобраны» диагностические методики и тесты.

2. На, часах самопознания студенты познают свои индивидуально-психологические особенности (потенциальные, личностные, интеллектуальные), получают теоретические знания по теме, знакомятся с мнениями, участников по рассматриваемой проблеме, высказывают свою точку зрения, по тому или( иному вопросу и,' т.п. Студенты, учатся планировать свой' день, воспитывать волю, формировать характер, выполняют задания по самодиагностике, получая знания о себе. Основной метод на этих занятиях — руководство самовоспитанием студентов.

3 Личностно-ориентированные классные часы-студии — это наиболее эффективная форма внеурочной работы. Саморазвитие студентов происходит в творческой среде ЛОКч-студий при активной самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности, когда одновременно происходит индивидуальное и совместное обучение участников. В1 студии нет лидера, педагог равноправный участник (фасилитатор), выполняет все задания; отвечает на вопросы, его опыт становится достоянием всех участников.

4. Результаты экспериментальных исследовании подтвердили эффективность формирования ценностных ориентаций студентов (как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста) в воспитательном процессе ссуза на основе разработанной модели. Так, если на этапе констатирующего эксперимента студенты экспериментальных и контрольных групп примерно одинаково ранжируют ценностные ориентации, имеют фактически одинаковый уровень готовности к саморазвитию и . большинство имеют заниженную самооценку, то на этапе формирующего эксперимента благодаряфеализации в воспитательном процессе ссуза, выявленных педагогических условий, у студентов экспериментальных групп: значительно возросло количество студентов с адекватной самооценкой (с 35 до 64 %), а с заниженной - снизилось до 5 %.

Изменился ранг ценностных ориентаций, так ранг: творчество и познание переместился с 12-13 на 3-5 место; интересная работа, с 8-9 на 3-4; красота природы и искусства с 14-15 на 9, 10; самостоятельность, с 9-10 на 5-6, уважение окружающих с 5-4 на 2.

Результаты диагностики по тесту «Готовность к саморазвитию^ говорят о том, что увеличился процент студентов желающих и познавать, и способных изменить себя с 63 до 84 % ; увеличилось на 25 % количество студентов стремящихся развивать себя; возросло на 25% количество студентов- с преобладанием духовных потребностей над материальными;, на 15 % возросло количество студентов, способных реализовать свои творческие возможности;: возросло на 25 % количество студентов способных к достижению поставленных целей, на 13 % возросло количество студентов желающих учиться; на 10 % возросло число студентов желающих реализовать себя в профессиональной деятельности, на 40 % увел и чи лось количество студентов, для которых важной стала общественная деятельность (тест Жизненные ценности);

Оценка способностей; к саморазвитию и самообразованию» студентов показала,, что количество студентов обладающих высоким уровнем способностей к саморазвитию и самообразованию^ не изменился. Однако лица, имевшие: низкий уровень саморазвития, исчезли. На 17% возросло количество студентов с уровнем саморазвития выше среднего, на 28% - со средним уровнем саморазвития.

На начало эксперимента у 60 % студентов был низкий уровень развития способности к самоуправлению - саморуководству, средний у 30 %, высокий у 10 %. В конце эксперимента только 40 % студентов имели низкий уровень, 40 % средний и 20 % высокий.

В ходе проведенного опроса работодатели отметили: высокий уровень сформированное™ таких личностных компетенций, как самостоятельность в принятии решений, проявление инициативы, способность к непрерывному саморазвитию, качество конечного продукта, профессиональный рост, творчество и познание, трудолюбие; средний уровень сформированности таких личностных компетенций, как уважение к себе, уважение окружающих, стрессоустойчивость, социальные контакты, креативность, лидерские качества, ведение здорового образа жизни.

150

Заключение

Исследования автора по проблеме формирования ценностных ориентатаций в воспитательном процессе ссуза позволяет сделать следующие выводы.

1. Как было отмечено в первой главе исследований, развитие рынка рабочей силы вносит серьезные изменения в существующую практику трудовых отношений. Работодатели повышают требования к выпускникам. В образовательном процессе ссуза студенты приобретают в процессе активной совместной и групповой деятельности значимые общекультурные компетенции, удовлетворяющие этим требованиям. У студентов ссузов формируются ценностные ориентации, соответствующие им компетенции и качества конкурентоспособного специалиста.

2. Выделены как значимые общекультурные компетенции и качества конкурентоспособного специалиста три группы ценностных ориентаций и их компоненты: ценности-цели, жизненные и профессиональные ценности (саморазвитие, творчество, четко ставить цели, трудолюбие, стремление к профессиональному росту), выявлены критерии их оценки — ценностно-смысловой, личностно-мотивационный, профессионально-поведенческий и показатели сформированности. В процессе исследования установлены связи между компонентами групп ценностей и качествами конкурентоспособного специалиста, что позволило сделать вывод о значимости формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе ссуза как важных качеств конкурентоспособного специалиста.

3. Разработана программа «Организация воспитательной работы по формированию1 ценностных ориентаций и способности студентов к саморазвитию», методические рекомендации по ее реализации и дидактические средства (сценарии студий, упражнения, задачи-задания, опросники самоконтроля, взаимоконтроля и т.д.) для проведения личностно-ориентированных классных часов-студий и часов самопознания. Разработаны дидактические средства и применены методы, способствующие активной познавательной деятельности студентов на классных часах-студиях и часах самопознания, для проведения которых подобраны диагностические методики и тесты, контрольно-диагностические материалы.

5. Разработанные педагогические условия, включают программу, дидактический материал необходимый для реализации в воспитательном процессе ссуза таких нетрадиционных формах организации воспитательного процесса как часы самопознания и личностно-ориентированные классные часы-студии. Полученные при проведении часов самопознания результаты диагностики индивидуально-психологических (потенциальных, личностных, интеллектуальных) особенностей позволяют студентам познать их личностный потенциал, уровень его актуализации, что способствует формированию у них мотивации к активной деятельности, самовоспитанию и саморазвитию. Дальнейшее же раскрытие и развитие личностного потенциала, формирование ценностных ориентаций, саморазвитие студентов происходит в творческой среде ЛОКч-студий при активной самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности, в образовательном процессе ссуза в целом.

Активное участие студентов в часах самопознания и ЛОКч-студиях способствует их более быстрой адаптации в ссузе, социализации в обществе.

6. Разработана и реализована структурно-функциональная модель, отражающая социальный заказ и заказ работодателя, цель, принципы и результат воспитательного процесса, взаимодействие в нем педагога и студентов, формы и методы организации воспитательного процесса, дидактические средства его обеспечения, направленные на формирование ценностных ориентаций, самопознание, саморазвитие студентов - значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста.

7. Экспериментально подтверждена эффективность педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста в воспитательном процессе ссуза. У студентов изменяется ранг ценностей: творчество и познание переместился с 12-13 на 3-5 место; интересная работа с 8-9 на 3-4; самостоятельность с 9-10 на 5-6 место. Увеличился процент студентов желающих себя познавать и способных изменить себя, с 63 до 84 %. Возросло на 25 % количество студентов способных к достижению поставленных целей, На 13 % возросло количество студентов желающих учиться; на 10 % возросло число студентов желающих реализовать себя в профессиональной деятельности, на 17 % возросло количество студентов с уровнем способности к саморазвитию выше среднего снизилось количество студентов с низким уровнем способности к саморуко- водству, возросло количество студентов со средним и высоким уровнем и т.д.

Увеличилось количество студентов с оценкой конкурентоспособности по таким показателям как способности: четко ставить цели, трудолюбие, творческое отношение к делу, стремление к непрерывному саморазвитию, профессиональному росту: у 35 % студентов сформирован высокий уровень конкурентоспособности, у 20% выше среднего, у 25% средний.

Работодателей удовлетворяет качество выпускаемых ссузом специалистов, большинство из которых имеют высокий и средний уровень конкурентоспособности.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тремясова, Валентина Петровна, Томск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М. -.Мысль, 1991. - 360 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности , Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 334 с.

3. Азгальдов, Г. Г. О квалиметрии Текст. / Г. Г. Азгальдов, Э. П. Райхман. М.: Изд-во стандартов, 1973. - 282 с.

4. Акутина, С.П. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся Текст. / С.П. Акутина // Классный руководитель. 2007. - № 3. - С. 5-24.

5. Аленкова, Е. Живопись Текст. / Е. Аленкова. М. : Слово, 2001.-130 с.

6. Алимурадова, И.Б., Организация ролевых учебных занятий Текст. / И.Б. Алимурадова, А.Н. Нюдюрмагомедов // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 4043.

7. Алякринский, Б.С. Беседа о самовоспитании* Текст. / Б.С. Алякринский. М.: Знание, 1977. - 176 с.I

8. Амирова, С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения. Текст. / С.С. Амирова [и др.] // Педагогика. -1993.- № 5 С. 49-52.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань : КГУ, 1988. - 320 с.

10. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии Текст. / Л.П. Анастасова М. : Просвещение. 1978. с. 127.

11. Антипова, JI.А. Условия успешной^ адаптации студентов младших курсов к условиям вуза Текст. / Л.А. Антипова // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 6. - С. 69-71.

12. Арутюнян, М. Мировоззрение: онтологические основы «пайдейи» Текст. / М. Арутюнян // Высшее образование в России. — 2006. № 12. — С. 6671.

13. Ахияров, К.Ш., Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50-54.

14. Бердяев, H.A. Опыт эсхатологической метафизики. Философия свободного духа Текст. / H.A. Бербяев. М.: 1994. - 342 с.

15. Бердяев, H.A. Царство духа и царство кесаря. Текст. / H.A. Бердяев -М. : ACT, 1995.-382 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Текст. / Р. Берне. М. : Политиздат, 1968. - 420 с.

17. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе Текст. / H.H. Болдырев // 2-е изд. М. : Просвещение 1981. 223 с.

18. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. — М. : Статистика, 1974. 160 с.

19. Бодалев, A.A. Как становятся великими и выдающимися? Текст. / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М. : Изд-во^ин-та психотерапии, 2003. - 254 с.

20. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4 - С. 20-28.

21. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе Текст. / Н.И. Болдырев // 2-е изд. М. : Просвещение 1981. 223 с.

22. Большая Советская энциклопедия Текст. : в 30 т. Т. 17 / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М. : Советская энциклопедия, 1974. — 615 с.

23. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

24. Бондаревская, Е.В. Беседа о самовоспитании Текст. / В.Б. Бондаревская. М. : Просвещение. - 1976. - 127 с.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.Б. Бондаревская // Педагогика. — 2007. № 8. - С. 44-53.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич учеб. пособ. М. Ростов н/Д. : ТЦ Учитель, 1999. 560 с.

27. Бурдинская, C.B. Воспитательная программа «Вокруг тебя мир». Текст. / C.B. Бурдинская // Классный руководитель. 2004. - №4. - С. 19-23.

28. Василенко, Е.В. Развитие творческой самореализации личности студента колледжа на занятиях педагогического цикла Текст. / Е.В. Василенко // Среднее профессиональное образование: Приложение 2004. - №5. - С. 95103.

29. Ванина, Е.С. Ценностные основы личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.С. Ванина, Ю.А. Носорев // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 10. - С. 37-39.

30. Вечедов, Д Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / Д. Вечедов // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 8. - С. 64-66.

31. Виданов, Ф.А. Методы нравственного воспитания и методы педагогического воздействия Текст. / Ф.А. Виданов // Советская педагогика. -1971. -№ 1.-С. 106-115.

32. Воробьев, Н.Е. А.Г. Маслоу ученый, педагог, психолог Текст. / Н.Е. Воробьев, Ю.И. Попова // Педагогика. - 2008. - №3. - С. 113-116.

33. Времена года Изоматериал. : Русская пейзажная живопись / сост. и авт. вступ. ст. М.К. Ситкина. М. : Искусство, 1966. - [95 е.]

34. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М. : 1997, 228 с.

35. Выготский, JT.G. Собрание сочинений Текст. : в X т. / JI.С. Выготский -М.: Наука, 1982.

36. Габелко, Т. Д. Воспитательная работа в условиях модернизации Российского образования Текст. / Т. Д. Габелко // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 7. С. 10.

37. Гавриленко, Т.Г. Воспитание студентов средствами искусства Текст. /Т.Г. Гавриленко// Специалист. -200U ~С. 29:

38. Гершунекий, Б.С. Концепция самореализации личности в системе основания ценностей и; целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10;,- С. 48-56:

39. Г'ессен, С.И. Основы- педагогики Текст.; : Введение в прикладную философию / С.И.Гессет М: : Экзамен, 1995. - 488 с.

40. Гизатулин, Т.Г. Формирование личности специалиста! безопасного типа поведения- в системе компетентностного ориентированного образования; Текст.; / Т.Г. Газитуллии,. A.C. Малин // Среднее профессиональное: образование. 2009. - № 1. - С. 38-41.

41. Гликман И.З. О воспитании в- свете национального проекта Текст. / И.З. Гликман^// Инновации в образовании. 2006. - № 4: - С. 5-16.

42. Гликман, И.З: Основы мотивации ¿учения? Текст. / И.З. Гликман // Инновации в образовании. 2007. -№3.- С. 64-81.

43. Гликман, И.З. Самовоспитание школьника и помощь учителя Текст. / И.З: Гликман // Инновации в образовании; 2007. - № 9. - С. 4-25:

44. Гордеева, H.A. Исследование особенностей процесса самоактуализации студентов, занимающихся научно-исследовательскойдеятельностью Текст. / H.A. Гордеева // Интеграция образования. 2006. - № 4.-С. 176-180.

45. Гришанова, Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования Текст. / Н. Гришанова // Aima mater : вестник высшей школы. 2007. - № 4. С. 8-12.

46. Гришина, Л.Я. Единая педагогическая стратегия управления качеством образования в профессиональном образовательном учреждении. Текст. / Л.Я. Гришина, Ю.В. Наумкина // Среднее профессиональное образование : Приложение. 2004. - № 5. - С. 23-30.

47. Гренадерова, C.B. Особенности формирования компетентности личностного самосовершенствования Текст. / C.B. Гренадерова // Среднее профессиональное образование : Приложение. 2009. - № 2. - С. 22-23.

48. Гуров, В.Н. Построение инновационного образовательного пространства в колледже' в контексте создания системы непрерывного образования Текст. / В.Н. Гуров, Т.В. Кофтун, E.H. Букреева // Инновации в образовании. 2009. - № 4. - С. 4-12.

49. Гуртовенко, Г.А. Цели и ценности гуманистического образования Текст. / Г.А. Гуртовенко. // Школа педагога исследователя : учеб. пособие. — Красноярск : изд-во, 2002. 58 с.

50. Гусак, М.П. О разных вариантах системы методов воспитания Текст. / М.П, Гусак, Я.И. Тевлин // Советская педагогика. 1970. - №11. - С. 38-43.

51. Давлетшин, К.Д. Инновационные процессы в< современных технологиях обучения и воспитания Текст. / К.Д. Давлетшин // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 3-18.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 28-32.

53. Дробышев, Ю.А. Учитель-новатор К.Э. Циолковский Текст. / Ю.А. Дробышев, C.Hi Касаткина // Педагогика. 2007. - № 6. - С. 64-72.• 158

54. Дружинин, В :Н. Психология общих способностей Текст. : В.Н. Дружинин ; ред. В. Усманов. 2-е изд., испр. и доп. - СПб; : Питер, 1999. - 368 е. .

55. Дубайлова, O.JT. Игра как одна из активных форм обучения. Текст. / O.JI. Дубайлова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 76-89.

56. Дьяченко, Н.В. Личностно-ориентированный урок Текст.: научно-методические аспекты внедрение в образовательную практику школы / Н.В. Дьяченко // Инновации в образовании: 2007. - № 2. - С.30-35.

57. Евеико, С.Л. Применение 1 методов корреляционного анализа в изучении мотивации отклоняющегося поведения студентов Текст. / С.Л; Евенко // Инновации в образовании. — 2006. № 6. - С. 138.

58. Емельянова; И.Н. Ценности' современного общества в содержании университетского образования Текст. / И.Н: Емельянова // Высшее образование сегодня. 2007.- № 1. —С. 14-18.

59. Жижина, А.Д. Методика преподавания литературы Текст.? / А.Д Жижина^ H.A. Демидова, О.Ю. Богданова. М. : Высш. шк., 1982. - 255 с.

60. Загвянский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В.И. Загвянский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика 2002. - № 9. - С. 3-10.

61. Занаев, С.С. Социализация личности обучающихся в условиях образовательного процесса Текст. / С.С. Занаев// Среднее профессиональное образование. 2008.-№ 8. - С. 71.

62. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. : А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

63. Зеер, Э.Ф.Инновации в профессиональном образовании: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007.

64. Зубенко, Н.Ю. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи в системе непрерывного образования Текст. / Н.Ю. Зубенко //Среднее профессиональное образование. — 2008. № 7. - С. 20-22.

65. Зуева, М.В., Зазнобина Л.С., Штулифкер В.А. Методика преподавания химии Текст. / М.В. Зуева, Л.С. Зазнобина, В.А. Штулифкер М. : Высш. шк., 1981. с. 190.

66. Ибрагимов, Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования Текст. / И.Г. Ибрагимов // Педагогика. — 2007. № 4. - С. 45-52.

67. Ибрагимов; Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов среднего профессионального образования, Текст. / Г.И. Ибрагимов > Профессиональное образование и реформирование личности специалиста: науч.-метод. сб. М.: ИПРСПО, 2002.

68. Иванов, А.И. Исследование личностно ориентированных и деятельностных технологий обучения в ссузах Текст.' / А.И. Иванов, Л.Г. Семушина, Куликова. // Среднее профессиональное образование: Приложение. 2004. - № 5. - С^40-49.

69. Ивашевский, С.Л. На пути к изменению образовательных потребностей российского общества Текст. / С.Л. Ивашевский // Инновации в образовании. 2007. - № 6. - С. 22-28.

70. Ильин, B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема : Его сущность Текст. : B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. — Волгоград, 1976. С. 15-43

71. Кашапов, М.М. Неимитационные активные методы обучения Текст. : Методические указания / М. М. Кашапов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 200Г. -32 с.

72. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию Текст. : учеб. пособ. для студентов вузов / В.Е. Кемеров М. : изд-во, 1996. — 41 с.

73. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / H.A. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 29-37.

74. Киселева, Е.В. Роль гуманистически ориентированной среды вуза в процессе формирования культурной компетентности личности Текст. / Е.В Киселева //Среднее профессиональное образование. 2007. № 2. — С. 18-19.

75. Классному руководителю о классном часе Текст. / под. ред. E.H. Степанова, М.А. Александровой. М. : Сфера, 2005. - 128 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Текст. : учеб. пособ. для студентов вузов / Е.А. Климов. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 509 с.

77. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя Текст. / А.Г. Ковалев. М. : Выс. шк., 1989.- 98 с.

78. Козина, О.В. Формирование нравственных ценностей как основа самовоспитания современных старшеклассников Текст. / О.В. Козина // Интеграция образования. 2005. - № 4. - С. 45-49.

79. Кон, И.С. В поисках себя : Личность и самосознание Текст. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

80. Кондратенко, И.И. О практике работы по повышению квалификации педагогических и руководящих работников ссузов (на примере FOY СПО «НГГТГК». Текст. / И.И. Кондратенко // Среднее профессиональное образование : Приложение 2004. - № 5. - С. 12-17.

81. Королев, Ю.В. Формирование профессионального самоопределения личности в молодежных общественных организациях Текст. / Ю.В. Королев // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 2. - С. 53-60.

82. Королевская, Е.А. К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором- и студенческой группой Текст. / Е.А. Королевская // Вестник высшей школы. Aima mater. 2006. - № 7. - С. 11-14.

83. Короткое, В.М. О некоторых условиях повышения эффективности урока. / В.М. Короткое // Биология в школе. 1985. - № 6: - С. 17-21.

84. Коротов, В.М. К вопросу о классификации методов воспитания Текст. / В.М. Коротов // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 61-71.

85. Кочетов, А.И. Воспитай себя Текст. / А.И. Кочетов. Минск: Нар. Асвета, 1990:- 102 с.

86. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А.И. Кочетов. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

87. Кочнева, Л.В. Проблема самосознания и психологические условия»его. развития в» учебной деятельности^, студентов вузов Текст. / Л.В. Кочнева // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 84-95.

88. Куликова, Л.Н- Классному руководителю о воспитании Текст. / Л.Н. Куликова // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 202-208.

89. Лебедев, Ю.А. Психолого-методологические основы мотивации образовательной1, активности студентов Текст. / Ю.А. Лебедев // Среднее профессиональное образование : Приложение. — 2008. № 7. — С. 106-112.

90. Лебедева, Н.В. Тактика индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения школьников Текст. / Н.В. Лебедева // Инновации в'образовании. -2007. № 7. - С. 43- 55.

91. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития личности Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1972 - 565 с.

92. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психологического развития ребенка Текст. / А.Н. Леонтьев // Советская педагогика. 1957. - № 6. — С. 93105.

93. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой Текст. / В.М. Лизинский. журнал «Завуч». -М. : Пед. поиск, 1999. - 138 с.

94. Лихачев; Б.Т. К вопросу о сущности и классификации методов воспитательного' воздействия Текст. / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. -1969.-№5.-С. 122-131.

95. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. / Сост. Е.Н Степанов и др.. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

96. Лобашев, В.Д. Педагогика профессионального образования и культура труда Текст. / В.Д. Лобашев // Инновации в образовании. 2008. - № З.-С. 45-56.

97. Логунцова, Д.М. Проблемная, ситуация самоопределения и самореализации субъекта в современном городском социуме Текст. / Д.М. Логунцова // Народное образование 2002. - № 9. - С. 216-218.

98. Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока Текст. / М.И. Лукьянова // Завуч : Управление современной школой. — 2006. № 2. - С. 5-12.

99. Львов, Л.В. Реализация принципа пролангированного, дифференцированного, диагностического целеполагания и оценивания Текст. / Л.В. Львов // Инновации в образовании. 2009. - № 2. - С. 27-36.

100. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности Текст. / А. Лэнгле // Вопросы^ психологии. -2004.-№4.-С. 3-12.

101. МО. Маралов, В.Г. Основы самопознаниями саморазвития Текст.: Учеба. Материал для изучения. Окружающая среда. Центр пед образования. В.Г. Маралов. М: Печатный центр «Академия», 2002. - 256 с.

102. Марьенко, И.С. К вопросу о теоретическом обосновании методов-воспитания Текст. / И.С. Марьенко // Советская педагогика. 1971. - № 10. -С. 99-106.

103. Масленникова, В.Ш. Современная идеология* воспитания студентов. Текст. / В.Ш. Масленикова // Среднее профессиональное образование : Приложение 2005. - № 4. - С. 17-27.

104. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст.* : пер. с англ. / А Маслоу ; под общ. ред. Г.А. Балла. М. : Смысл, 1999. - 425 с.

105. Мацкайлова, O.A. Перспективы гуманитаризации учебного процесса в системе СПО Текст. / O.A. Мацкайлова // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 7. - С. 3-8.

106. Мелик-Гайказян, М. Методология моделирования структур элитного образования Текст. / М. Мелик-Гайказян // Высшее образование в России. — 2006. -№ 11.-С. 57-75.

107. Методы педагогических исследований Текст. М. : Педагогика, 1999. - 256 с.

108. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина М., 1998. 200 с.

109. Мнацаканян, Л.И; Личность и оценочные способности старшеклассников Текст. : книга для учителя / Л.И. Мнацаканян. М. : Просвещение, 1991.-191 с.

110. Мятова, М.И. Роль музейной педагогики и аудиовизуальных средств в преподавании курса «Мировая художественная культура» Текст. / М.И. Мятова // Инновации в образовании. 2008. - № 3. - С. 67-76.

111. Набиулина, Н:Г. Формирование ценностных ориентаций студентов учебного заведения СПО. Текст. / Н.Г. Набиулина // Среднее профессиональное образование. Приложение. 2006.- № 7. - С. 33-48.

112. Наконечная, М.Н. Помощь другому как средство развития личности Текст. / М.Н. Наконечная // Инновации в образовании. — 2006. № 4. - С. 129135.

113. Немов, P.C. Психология Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 1. Общие вопросы психологии / P.C. Немов — 2-е изд. М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

114. Немов, P.C. Психология Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая и психодиагностика / P.C. Немов. М. : Просвещение : Владос, 1995. - 512 с.

115. Нестеренко, A.A. Дидактические инструменты для обучения применению модели «элемент — имя признака — значение признака» Текст. / A.A. Нестеренко // Педагогические технологии. 2006. - № 4. - С. 90-108.

116. Никитина, H.H. Как сделать общественные ценности достоянием личности Текст. / H.H. Никитина // Классный руководитель. — 2004. №4. - С. 13-18.

117. Николаев, И.Г. К вопросу о соотношении понятий «Воспитательная среда» и «Воспитательное пространство» Текст. / И.Г. Николаев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. -2004. -№3.- С. 24-41.

118. Новиков, A.M. Труд и образование в постиндустриальном обществе Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2008. - № 2. - С. 2-5.

119. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. / Н.И. Новиков // Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Соловков. -М. : Педагогика, 1985. С. 29-329.

120. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.

121. Обухова, Н.В. Природа, живопись, музыка духовные источники эстетического воспитания Текст. / Н.В. Обухова // Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 2. - С. 19-21.

122. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособ. для студентов / Е.И. Серкова [и др.] ; отв. ред. В.Д. Симоненко М. : Вентана-Граф, 2006. - 362 с.

123. Огородников, И.Т. К вопросу о классификации методов воспитания Текст. / И.Т. Огородников // Советская педагогика. 1972. - № 4. - С. 95-108.

124. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов ; ред И.К. Сазонова. 4-е изд., испр. и доп. — М. : 1960. - 900 с.

125. Орлов, В.И. Классификация методов обучения Текст. / В.И. Орлов // Среднее профессиональное образование : Приложение. 2008. - № 8 - С. 3-21.

126. Осипова Е.А. Формирование эстетической культуры как направление комплексного воспитания молодежи. // Среднее специальное образование. 2006. - № 12. - С. 7-8.

127. Осмоловская, И.М. О парадигмах в педагогике Текст. / И.М. Осмоловская // Инновации в образовании. 2007. - № 2. - С. 20-29.

128. Павлова, JI.A. Интерес к профессиональной деятельности как фактор повышения учебной мотивации студентов Текст. / JI.A. Павлова // Инновации в образовании. 2004. - № 7. - С. 15-19.

129. Педагогика Текст. : Педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособ. для студентов пед. вузов / И.Б. Котова [и др.] ; отв. ред. С.А. Смирнова. 4-е изд. - М. : Академия, 2001. - 509 с.

130. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.], 3-е изд. - М. : Шк.-Пресс, 2000. - 587 с.

131. Пейсахов, Н.М. Основы психологии Текст. / Н.М. Пейсахов, Л.Д. Столяренко тест способность самоуправления Р-н Д 1997. С. 524-532.

132. Перевозова, О.В. Формирование конкурентоспособности будущего менеджера как педагогическая проблема Текст. / О.В. Перевозова // Инновации в образовании. 2009. - № 3. - С. 18-23.

133. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / И.Г. Песталоцци. М. : Педагогика, 1963.

134. Петрова, В.Н. Дидактические материалы Текст. : учеб. пособие / В.Н. Петрова ; под ред. П.И. Пикасистого. М. : Пед. о-во России, 2005. - 331 с.

135. Поварнин, С.Н. Спор о теории и практике спора Текст. / С.Н. Поварнин // Вопросы философии. 1990. - № 3 - С. 10-15.

136. Подласый, И.П. Педагогика Текст.,: Новый курс : учеб. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. - 2 кн. - 252 с.

137. Познавательная активность в системе процессов памяти Текст. / под ред. Н.И. Чуприковой. М. : Педагогика, 1998. - 190 с.

138. Полякова, A.B. Дидактические требования к уроку развивающего обучения в начальной школе Текст. / A.B. Полякова» // Инновации в образовании. 2008. - № 2. - С. 62-72.

139. Попова, И.М. Системный подход в социологии и проблема ценностей Текст. / И.М. Попова // Вопросы философии. -1968. № 4. - С. 95105.

140. Психология^ с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М! : Юнити, 1997.-336 с.

141. Ривес, Ю.Е. Методы и средства воспитания Текст. / Ю.Е. Ривес // Советская педагогика. 1971. - № 10. — С. 89-92.

142. Рогожкин, В.Т. О классификации методов нравственного воспитания Текст. /В.Т. Рогожкин//Советская педагогика. — 1971. № 10.-С. 92-95.

143. Роджерс, Н. Фасилитация творчества Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 2007. - № 6. — С. 64-73.

144. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир : проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн ; под ред. Е.В. Шолохова, М. : Политиздат, 1976. -359 с.

145. Рубинштейн, С.Л Принципы творческого, любительского представления (основы философии современной педагогики) Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-109.

146. Ручка, JI.JI. Социальные ценности и нормы Текст. / Л.Л. Ручка. — Киев : Высш. шк., 1976. — 152 с.

147. Рябков, A.M. Фасилитация в профессиональном образовании : Фасилитация творчества Текст. / A.M. Рябков // Педагогика. 2008. - № 1. — С. 78-82.

148. Садовничий, В.А. Среднее профессиональное состояние и будущее России // Какое среднее профессиональное образование не нужно России в XXI веке? : Сборник / под общ. ред. В.М. Демина. М. : Юнити, 2003. - С. 356-387.

149. Сазонов, В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Текст. / В.П. Сазонов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 28-32.

150. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании Текст. / Е.М. Сафронова // Педагогика. — 2003. -№3.-С. 38-44.

151. Сборник психодиагностических методик для психологов системы народного образования Текст. СПб : Политехника, 1993. — 71 с.

152. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н.Г. Свинина // Педагогика. — 2001.- № 7.-С. 27-31.

153. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. /Г.К. Селевко //Школьные технологии—1999.- № 6. -135 с.

154. Сидорова, Н.В. Проблема будущего в развитии личности Текст. // Н.В. Сидорова // Среднее профессиональное образование : Приложение. - 2008. - №5. - С. 131-139.

155. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования Текст. / И.Н. Сиземская [и др.] // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 63-67.

156. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М. : Академия, 2006. — 480 с.

157. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. : диссерт. док. пед. наук / В.А. Сластенин, М.- 1977. 386 с.

158. Слободчиков В.И., Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. -1998.- № 6. С.3-17.

159. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

160. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. Текст. / Н.Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-34.

161. Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения Текст. : учеб.-метод. пособие / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанова. Томск : ТПУ, 2003. - 202 с.

162. Соколова, И.Ю. От самопознания к самореализации и здоровьесбережению Текст. : метод, пособие для студентов, аспирантов, кураторов, педагогов / И.Ю. Соколова, И.Ю. Терехина. — Томск : ТГПУ, 2005. -70 с.

163. Соколова, И.Ю. Потенциальные возможности личности и их развитие в системе непрерывного образования Текст. / И.Ю. Соколова // Социальный психолог. Ярославль ; Москва. - 2008. - № 1 - С. 93-97.

164. Соколова, И.Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса Текст. : учеб. метод, пособие / И.Ю. Соколова. -Томск : ТПУ, 2006. - 306 с.

165. Соколова, И.Ю. Психолого-педагогические условия активизации и эффективности познавательной деятельности учащихся Текст. / И.Ю. Соколова // Вестник ТГПУ : Педагогика. Томск : Изд-во ТГПУ, 2004. - С. 152- 155.

166. Соколов, A.B. Ценностные отношения студенчества Текст. / A.B. -Соколов. Харьков, 2001. С. 58.

167. Солодникова, C.B. Разработка содержания электронного учебного пособия в аспекте гуманизации и гуманитаризации Текст. / C.B. Солодникова // Инновации в образовании. 2006. - № 5 - С. 141-154.

168. Солодова, Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума. Текст. / Г.Г. Солодова // Педагогика. -2007. № 4. - С. 67-72.

169. Солянкина, JI.B. Современные подходы к профессиональному развитию студентов Текст. / JT.B. Солянкина // Среднее профессиональное образование : Приложение. 2007. - № 6. - С. 119-122.

170. Станкин, М.И. От мотива к поступку Текст. / М.И. Станкин // Специалист. - 2004. - № 6. - С. 28-31.

171. Степанов, E.H. Воспитательная система класса Текст. : 4-я лекция / E.H. Степанов // Классный руководитель. 2006. - № 4. - С. 5-19.

172. Степанов, E.H. Личностно-ориентированный классный час : особенности содержания и организации. Текст. / E.H. Степанов // Классный руководитель. 2006.- № 2. - С. 5-14.

173. Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство. Текст. / Т.А. Стефановская. М. : изд-во, 1998. - 368 с.

174. Сто великих композиторов Текст. / авт.-сост. А.К. Самин. М. : > Вега, 2000. -624 с.

175. Телицына, Г.В. Ценностный компонент образования как основа профессиональной педагогической подготовки студента Текст. / Г.В. Телицына // Среднее профессиональное образование. — 2008. № 7. — С. 56-59.

176. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальныхIразличий Текст. / Б.М. Теплов // Сб. статей М.: Педагогика, 1977. - 184 с.

177. Тремясова, В. П. Внеурочные занятия в форме студии. Текст. / В.П. Тремясова // Классный руководитель 2005. - № 8 - С. 68-73.

178. Тремясова, В.П. Активные методы обучения как составная часть новых технологий учебного процесса Текст. / В.П. Тремясова // Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов :

179. Материалы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием : в 2 ч. -Красноярск : КГТУ, 2001. Ч. 1. - 204 с.

180. Тремясова, В.П: Формирование ценностных ориентаций студентов как значимая составляющая качества процесса воспитания в ссузе Текст. / В.П. Тремясова // Вестник Хакасского технич. ин-та фил. ФГОУ ВПО Сиб. федер. ун-т 2007. № 24. - 379 с.

181. Тремясова, В.П. Организация классных часов в отраслевом, ссузе .на основе подходов- фасилитации Текст. / В.П. Тремясова, Г.В. Дубовская // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 3. - С. 25-30.

182. Тремясова, В.П. Дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций студентов ссузов Текст. / В.П. Тремясова // Материалы научно-практ. конф. с межрегиональным участием 2009. С 145-150.

183. Тремясова; В.П. Организация процесса, саморазвития студентов1 в воспитательном процессе ссуза Текст. / В.П. Тремясова Вестник Хакасского техническогошн-та фил. ФГОУ ВПО СФУ 2008. - С 86-90.

184. Третьякова, Л.С. Русские музыканты XIX века Текст. : книга для учащихся ст. кл. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 568 с.

185. Тугаринов, В.П! Личность и общество Текст. / В.П. Тугаринов. М. : Политиздат, 1965. — 15 L с.

186. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности Текст. / В.П. Тугаринов,// Проблема-ценности в философии. — M ; Л. : Наука, 1966.-С. 14-24.

187. Турбовский, A.C. К проблеме соотношения методов воспитания Текст. / A.C. Турбовский // Советская педагогика. — 1971. № 10. — С. 95-99.

188. Тюкова, C.B. Пути формирования сплоченного студенческого коллектива Текст.5 / C.B. Тюкова // Среднее профессиональное образование : Приложение. 2008. - № 5. - С. 146-154.

189. Тютрин В.И. Управление стратегией саморазвития личности учащегося в системе «НПО-СПО» Текст. / В.И. Тютрин, Т.Г. Угрюмова // Среднее профессиональное образование. — 2008. № 7. - С. 63-67.

190. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся Текст. / И.В. Ульянова // Педагогика: 2007. - № 7. - С. 43-50.

191. Файзулин Р.Н. Самопознание Иг саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса Текст. : автореферат диссерт. . .канд. пед. наук / Р.Н. Файзулин. — ЧТУ. Чебоксары, 2003. — 20 с.

192. Федина, Г.А. Формирование системы социальных установок у студента Текст. / Г.А. Федина // Специалист. 2008. - № 6. — С. 31.

193. Формирование личности старшеклассника Текст. / под. ред. И.В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1989. - 168. с.

194. Фролов, И. Ценностное понимание человека Текст. / И. Фролов // Aima mater : Вестник.высшей школы. 2006. - № 7. - С. 34-36.

195. Ходыкина, 0:И. О мотивации при учении Текст. / О.И. Ходыкина// Специалист. 2004. - № 7. - С. 15-19:

196. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. 7 Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 400 с.

197. Черноглазкин, С.Ю. К проблемам игры Текст. / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. 2003. - № 1. - С. 26-27.

198. Чернявская, А.П. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников Текст. / А.П. Чернявская, В.Е. Гаибова // Инновации в образовании: 2006. - № 5. - С. 28-38.

199. Чуб, E.B. Интерактивное обучение как средство развития социально^ и профессионально значимых качеств обучаемых Текст. / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. — 2009. № 4. - С. 140-147.

200. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков — M : Наука, 1982. — 185 с.

201. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков M : Логос, 2001. - 136 с.

202. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шабанова. М. : Академия, 2002 - 382 с.

203. Шарипов, Ф.В. Организация образовательного процесса на основе личностно ориентированного подхода Текст. / Ф.В: Шарипов // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 11 — С. 15-17.

204. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология: Текст. :Учеб. пособ / И.А. Шаршов. М. ; Тамбов,: Изд-во Тамб. ун-та, 2003. - 250 с.

205. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания Текст., : Традиции и инновации : Избранные пед. тр. Красноярск : Универс, 2003. — 712 с.

206. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова — Ростов-на-дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. 314 с.

207. Щебровицкий, Т.П. Философия развития и конструктивная психология Текст. / Г.П. Щебровицкий // Педагогика самоопределения и гуманитарные практики : сб. ст. / под ред. A.A. Попова. Барнаул : АГТУ, 1999. - Вып. 2.-237 с.

208. Щербакова, В.В. Профессиональная компетентность как результат образования Текст. / В.В. Щербакова //Среднее профессиональное образование. 2008. - № 4. - С. 3-9.

209. Щербакова, Т.И. Особенности ценностного формирования мировоззрения студента Текст. / Т.И. Щербакова. — Харьков : Фолио, 2000. -45 с.

210. Щетинин, М.П. Объять необъятное Текст. / М.П. Щетинин. М. : Педагогика, 1986. - 355 с.

211. Щукина, М.А. Об онтологическом статусе саморазвития личности Текст. / М.А. Щукина // Вопросы психологии. 2007. - № 4. - С. 107-115.

212. Щуркова, Н.Е. К дискуссии о классификации методов воспитания Текст. / Н.Е. Щуркова // Советская педагогика. 1971. - № 1. - С. 102-105.

213. Щуркова, Н.Е. Педагогическая студия Текст. / Н.Е. Щуркова, О.П. Залекер. —М. : Интел-Тех : О-во «Знание» России, 1993. — 64 с.

214. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.- №2.-С. 52-62.

215. Эмпатия Электронный ресурс. : [справ, ст.] / Т.А. Гребенщикова, Е.Н. Осин, А.З. Шапиро // Кругосвет : Энциклопедия. -http://www.krugosvel.rU/articles/l 25/1012500/1012500al.htm

216. Ядченко, Е.М. Формирование личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ссуз Текст. : автореферат диссерт. .канд. пед. наук / Е.М. Ядченко ТГПУ.Томск, 2009. -22 с.

217. Янковская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности. Текст. / М. Г. Яновская // Классный руководитель. 2003. -№ 4. - С. 24-43.

218. Яновская, М.Г. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников. Текст. / М. Г. Яновская // Народное образование. 2005.- № 7. -С. 166-169.

219. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин -М. : Академия, 2002. — 365 с.

220. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. : пер с нем. / К. Ясперс -М. : Политиздат, 1991. 453 с.

221. Druker, P. Management Challengers for the 21st Century Text. / P. Druker. New York : Williams Publishing Huose : R&I Enterprises International, 2000. - 140 p.

222. Maslow, A Motivation and personality Текст. / A. Maslow. New York: 1954. p 46

223. Frankl, V.E. Der leidende Mensch Text. : Anthropologische Grugdlagen der Psychotherapie. / V.E. Frankl // Bern Huber. 1984. - 240 p.

224. Rogers, С On becoming a person Text. / C. Rogers. Boston : Houghton Miftin, 1961. - 390 p.

225. Rudestam, K.E. Experiential groups Text. / K.E. Rudestam // In theory and practice. California : Brooks/Cole Publishing Company Monterey 1982.-384 p.

226. Schein, Edgar H. Organizational Culture and Leadership Text. / Edgar H. Schein. San Francisco : Jossey-Bass Pablishers, 1992. - 216 p1. Программа

227. Организация воспитательной работы по формированию ценностных ориентации и способности студентов к саморазвитию».1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1. Введение

228. Цель программы Формирование ценностных ориентаций и способности студентов к саморазвитию как значимых общекультурных компетенций и качеств конкурентоспособного специалиста.1. Задачи:

229. Способствовать формированию навыков общения студентов.

230. Расширить область знаний участников студий о чувствах и эмоциях как о формах проявления внутреннего мира личности.

231. Научить их раскрывать собственные чувства, воспринимать и понимать чувства других, используя фантазию и воображение.

232. Обучить участников правилам взаимодействия в группе (безоценочное восприятие друг друга) и создать условия для развития способности такого безоценочного восприятия.

233. Создать творческую образовательную среду для реализации коммуникативных способностей каждого студента.

234. Каждое занятие состоит из трех частей:

235. Вводная часть. Вводная часть обычно начинается с разминки. Нами предложена именно такая форма начала общения, так как она не требует специальной подготовки, но вызывает интерес у студентов и вызывает необходимость готовиться к следующему занятию.

236. Программа открытая. Это позволяет ее уточнять, дополнять, совершенствовать, корректировать.

237. Примерный тематический планп/п Наименование темы Количест во часов

238. Формирование коллектива группы и адаптация студентов к корпоративной культуре ссуза11 Составление коллажей 1

239. Что там за закрытой дверью 11 3 Выражение своих чувств через костюм 1

240. Какой у вас есть запас слов, чтобы выразить то или иное чувство 115 Своя интуиция 1

241. Выражение своих чувств через песню 117 Я становлюсь автором 11. Итого 7

242. Формирование ценностных ориентаций студентов и их социализация в социуме21 Что я хочу 1

243. Я меняю характер, а значит и судьбу 1

244. Выбери меня, птица счастья завтрашнего дня 124 Прояви внимание 1

245. Ах, я сама наверно виновата, что нет любви хорошей у меня. 126 Мой мир — наш мир 1

246. Куда ведет мой каждый шаг — вверх или в низ 1

247. Что такое состоявшийся человек 1

248. Все за и против конкуренции 1

249. Я устраиваюсь на работу (составление резюме) 1211 Мой идеал 1

250. Место, в котором мне легко 1

251. Свое счастье человек творит сам 11. Итого 133. Часы самопознания

252. Как развить в себе качества лидера 132 Познай себя 133 Сила товарищества 134 Экономь время 135 Планируй себя 136 Ваши воля и внимание 1

253. Секреты уверенности в себе 1

254. Врачевать свои недостатки 1

255. Самосовершенствование себя 1310 Психология самооценки 11. Итого 101. Всего 30

256. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ЗАНЯТИЙ ПО НАРАВЛЕНИЮ № 1

257. Краткое содержание занятий студий по направлению № I1. ЗАНЯТИЕ№1

258. Студия «Составление коллажей» Инструкция ведущего

259. Студия «Что там за закрытой дверью» Инструкция ведущего:

260. Студия «Выражение своих чувств через костюм» Инструкция ведущего:

261. На кассете записан не полный танец, а его отрывок на 1- 1,5 минуты (можно использовать: вальс, кукарачу, сиртаки, цыганочку, рок-н-ролл, ламбаду, барыню, лезгинку).

262. После выступления групп идет обсуждение, насколько точно удалось посредством танца передать настроение, навеянное костюмом.1. ЗАНЯТИЕ №4

263. Студия «Какой у вас есть запас слов, чтобы выразить то или иное чувство» Инструкция ведущего:

264. Результат занятия заключается в том, что каждая группа зачитывает свои слова и обороты речи, а остальные участники студии определяют, какое чувство выражено. Все видят, насколько точно передано то или иное чувство. ЗАНЯТИЕ №5

265. Студия «Своя интуиция» Инструкция ведущего:

266. Интуиция» в переводе с латинского — «пристально смотрю». Это способность определения истины (предсказания реальности) путем непосредственного созерцания.

267. Выберите любого человека и ответьте на следующие вопросы, пользуясь своей интуицией.1. Сколько ему лет?

268. В скольких школах он обучался: в одной школе или в нескольких?

269. Сколько он имеет братьев и сестер?

270. Который он ребенок в семье: старший или младший?

271. Какой он по характеру: общительный, угрюмый, целеустремленный?1. Удачлив ли он в делах?

272. Каковы его отличительные личные качества?1. Какое он имеет хобби?

273. Как учился в начальной школе?

274. Каким видом спорта увлекается?1. Любит ли животных? Каких?1. Помогает ли по дому?

275. Рано встает или любит поспать?

276. Имеет ли подругу (друга)?»

277. Сравните свои интуитивные догадки с действительностью, побеседовав с тем человеком, которого вы описывали. ЗАНЯТИЕ № 6

278. Студия «Выражение своих чувств через песню» Инструкция ведущего

279. В конце занятия можно предложить исполнить общую песню, которая бы отражала чувства вызванные данным общением. Из числа предложенных песен выбирается лучшая, исполняется всем коллективом и отмечаются чувства, которые объединили всех. ЗАНЯТИЕ № 7

280. Студия «Я становлюсь автором» Инструкция ведущего

281. Участники студии поочередно показывают репродукцию и читают стихотворение. Остальные стараются отметить, какие чувства испытывает автор этого нового сочетания, что он хотел передать.

282. Всех выслушивают. Затем выступает участник, читавший стихи, он рассказывает о своих чувствах. Важно, насколько чувства совпадут, научились ли участники студии понимать друг друга, стали ли они внимательнее к окружающим.1. НАПРАВЛЕНИЕ II.

283. Формирование ценностных ориентаций студентов и их социализация всоциуме»

284. ЗАНЯТИЕ № 1 Студия «Что я хочу»

285. Студия «Я меняю характер, а значит и судьбу»

286. Цель: создать условия студентам для самоанализа и представления о себе. Задачи:

287. Научить студентов видеть положительные ориентиры и механизмы саморазвития.

288. Научить студентов преодолевать барьеры стеснительности для проявления своей индивидуальности.1. ЗАНЯТИЕ № 3

289. Студия «Выбери меня птица счастья завтрашнего дня»

290. Цель: Создать условия для осознания того, что человек сам является создателемсвоего счастья.1. Задачи:

291. Продолжить формирование личностных компетентностей .

292. Научить студентов объективно анализировать свое отношение к миру и к себе, чтобы почувствовать себя счастливым.1. ЗАНЯТИЕ № 41. Студия «Прояви внимание»

293. Цель: Создать условия для раскрытия целостного представления о себе и освоих возможностях при взаимодействии с окружающими.1. Задачи:

294. Научить студентов быть внимательными, искренними, признательными. ЗАНЯТИЕ № 5

295. Студия «Ах я сама наверно виновата, что нет любви хорошей у меня.» Цель: Сформировать у студентов позитивное отношение к созданию семьи. Задачи:

296. Помочь студентам обоего пола правильно осознать понятия «счастье» и «любовь», увидеть тождественность многих сторон этих чувств, необходимость брака, как залога счастья в любви.

297. Научить студентов анализировать свои проблемы, преодолевать трудности, возникающие на пути создания семьи.1. ЗАНЯТИЕ № 61. Студия «Мой мир наш мир»

298. Цель: Создать условия для постановки студентами реальных целей, которых они смогут добиться в жизни.1. Задачи:

299. Научить студентов в динамике анализировать свое прошлое, настоящее и будущее.

300. Научить студентов пробудить желание что-то изменить в своей жизни в лучшую сторону.1. ЗАНЯТИЕ №7

301. Студия «Куда ведет мой каждый шаг — вверх или вниз» Цель: Создать ситуации, в которые студенты попадают в условия необходимости выбора. Задачи:

302. Научить студентов осознавать уровень своего личностного развития, основываясь на общечеловеческих ценностях. ЗАНЯТИЕ № 8

303. Студия «Что такое состоявшийся человек»

304. Цель: Создать условия для осознания того, что человек по настоящемусчастлив, если он имеет семью и детей.1. Задачи:

305. Продолжить формирование и закрепление позитивного представления об основных духовных потребностях человека и основанных на них мотивах поведения, играющих значительную роль в жизни людей.

306. Научить анализировать свое отношение к жизни с позиции мужчин и женщин, основываясь на таких главных общечеловеческих ценностях, как семья и дети.1. ЗАНЯТИЕ № 9

307. Студия «Все «за» или «против» конкуренции»

308. Цель: Создать условия для проявления индивидуальности и творческихспособностей студентов в процессе здоровой конкуренции.1. Задачи:

309. Способствовать формированию у студентов отношения к конкуренции как к обычному явлению, дающему возможность показать свои лучшие стороны. ЗАНЯТИЕ №10 Студия «Что я хочу»

310. Цель: Создать условия для выявления и осознания студентом своихвнутренних потребностей и научить его управлять ими.1. Задачи:

311. Помочь им привыкнуть к необходимости постановки собственных целей, анализу и выбору методов из достижения, как к естественному виду мыслительной деятельности, а затем, — трансформировать эту привычку ставить цели в соответствующую потребность.

312. Отправной постулат, провозглашаемый в начале занятия: «Человека в этом мире удерживает цель». Даем определение цели. Цель это ожидаемый результат, осознанный образ ожидаемого (предвосхищаемого) результата.

313. Разъясняем понятие «потребность» на основе пирамиды потребностей по Маслоу. Показываем, как последовательность потребностей человека постепенно расширяется из сферы физиологический в духовную сферу.

314. Далее переходим к усвоению понятий «мотив действия», «мотивация».

315. Выдвигаем тезисы о двух основных подходах человека к выбору жизненного пути и озвучиваем очевидные результаты этого выбора.

316. Двигаться по жизни без цели. «Если ты не имеешь цели, то ни один ветер не будет попутным».

317. Выбрать цель и следовать ей. «Если имеешь достойную цель, то найдешь пути для ее достижения».

318. Необходимо обязательно подчеркнуть, что, ставя перед собой низменные цели, человек либо содействует построению деградирующего общества, либо скатывается в сферу взаимодействия на уровне животных (законы естественного отбора).

319. На третьем, последнем этапе работы студии студентам предлагается заполнить таблицу 2.1 , приведенную ниже.