Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии

Останина, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Останина, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии"

На правах рукописи

/Глмг

Останина Светлана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО СТИЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2011

1 7 НОЙ 2011

005000948

УДК 371

ББК 74.200.544*031

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

образования

«Карельская государственная педагогическая академия»

Научный кандидат педагогических наук, доцент

руководитель: Шевченко Наталья Николаевна

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Лузина Людмила Михайловна

Защита состоится 8 декабря 2011 г. в 10.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия» по адресу: 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд. 113

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУВПО «Карельская государственная педагогическая академия».

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Терентьева Надежда Павловна ФГАОУВПО «Северный (Арктический) Федеральный университет им. М. В. Ломоносова»

Автореферат разослан «_»"ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Е. Н. Фёдорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальные преобразования, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества, в том числе и сферу образования, предъявляя всё более высокие требования к обучению и воспитанию современного человека. Доминирующей целью образовательных учреждений становится приоритет творчества и культуры, поэтому всё больше осознается необходимость в воспитании личности нового типа, обладающей не только глубокими знаниями, умениями и навыками, но и способностями к самореализации и саморазвитию в различных областях человеческой деятельности, умеющей творчески подходить к решению актуальных жизненных проблем.

В нормативно-законодательных документах (Закон Российской Федерации «Об Образовании», законопроект «Об образовании РФ» от 01.12.10, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного развития и воспитаЕшя гражданина России и др.) подчёркивается значение основного и дополнительного образования детей, способствующих становлению мотивации к познанию и творчеству, развитию творческих способностей в различных видах и направлениях образовательной деятельности, раскрытию творческого потенциала обучающихся, в том числе средствами искусства.

A. П. Тряппцыиа, И. С. Якиманская и др.); обоснованию принципов, методов и форм активизации творческого потенциала личности в образовательном пространстве учебного заведения (В. И. Андреев, И. П. Волков,

B. 'Г. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, А. В. Морозов и др.).

Однако, несмотря на повышенный интерес к вопросам творчества, проблема формирования творческого стиля деятельности школьников в условиях образовательного процесса разработана недостаточно. Современная педагогика, рассматривая возможности творческого развития обучающихся средствами искусства, не в полной мере уделяет внимание раскрытию механизмов реализации этого процесса в контексте формирования творческого стиля художес твенно-эстетической деятельности школьников. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить следующие противоречия между:

-декларированными требованиями к воспитанию креативной личности, способной реализовать себя в различных областях деятельности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования творческого стиля деятельности обучающихся в условиях образовательного пространства учебных учреждений;

- необходимостью и объективной потребностью образовательной практики в целенаправленном формировании творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников и отсутствием теоретико-методологического обоснования и технологического обеспечения данного процесса;

- потенциальными возможностями творческого развития обучающихся средствами искусства и отсутствием разработанной модели эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве современной школы;

- потребностью в содержательном наполнении и обогащении образовательного пространства, ориентированного на формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на оптимизацию дашюго процесса.

Наличие указанных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в том, как организовать художественно-эстетическую деятельность школьников в образовательном пространстве гимназии таким образом, чтобы она способствовала формированию их творческого стиля деятельности. Актуальность проблемы и недостаточная научная ее разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования творческого стиля художесгвенно-эсте-тической деятельности обучающихся в образовательном пространстве гимназии.

Объект исследования: художественно-эстетическая деятельность школьников.

Предмет исследования: процессуальные особенности формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии будет успешным, если:

- целевые установки, содержание и организация художественно-эстетической деятельности обучающихся определены на основании сущности и компонентного состава творческого стиля деятельности;

- образовательный процесс построен на обоснованных теоретико-методологических положениях формирования творческого стиля художес-твешю-эстетической деятельности школьников с учетом современного уровня развития науки и практики;

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников;

- созданы педагогические условия, позволяющие обогатить творчески-ориентированное образовательное пространство гимназии, организовать учебную и внеучебную художественно-эстетическую деятельность обучающихся на основе выявления их личностных интересов, потребностей и обеспечить целостное междисциплинарное содержание предметных дисциплин художественно-эстетической направленности;

- оценка результативности формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников осуществлена на основе разработанных критериев и показателей его сформированное™.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и компонентный состав творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

2. Рассмотреть теоретико-методологические положения формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

3. Разработать, апробировать модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся и подготовить методические рекомендации по реализации этого процесса.

4. Определить и обосновать педагогические условия поэтапного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

5. Провести оценку эффективности разработанной модели и уровней сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся по разработанным критериям и показателям.

Методологическую основу исследования определили культурологический (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Е. Щуркова и др.), деятельностный (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и личностно-ориентированный (Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, В И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.) подходы к организации педагогического процесса; теория культуры и положение о культуре как источнике развития личности (М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. И. Гес-сен, М. С. Каган и др.); концептуальные положения, раскрывающие процессуальные механизмы творческой деятельности в контексте междис-

циплинарного подхода (Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, В. В. Горшкова, Б. С. Мейлах, Н. Н. Николаенко, Я. А. Пономарёв, Н. В. Рождественская, А. И. Савенков, А. Г. Спиркин и др.).

Теоретической основой исследования явились работы, раскрывающие сущность творческого стиля деятельности (В. И. Андреев, Л. Б. Ермо-лаева-Томина, Т. В. Костогриз, Н. Ю. Посталюк, Л. А. Сафинаидр.); психолого-педагогические труды, посвященные вопросам творческого развития детей, становления их творческих способностей (И. П. Волков, Дж. Гилфорд, О. М. Дьяченко, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, А. А. Мелик-Пашаев, Е. И. Николаева, Ю. А. Полуянов и др.); исследования, обращенные к проблемам становления и развития личности, проектирования личностно-ориентировашюго и проблемного обучения (А. Г. Асмолов, Д. А. Белухин,

A. В. Брушлинский, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, Л. М. Фридман и др.); труды авторов, работающих в направлении музыкальной психологии и педагогики, эстетического воспитания личности, художественного творчества (Э. А. Верб, Н. А. Ветлугина, А. Н. Зимина, Д. Б. Кабалевский, О. А. Куревина, М. А. Михайлова, Б. М. Йеменский,

B. И. Петрушин, Б. М. Теплов, Н. Н. Шевченко и др.); концепции творческой педагогической деятельности (В. А. Бухвалов, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа; метод экспертной оценки и самооценки; педагогический эксперимент; анализ продуктов творческой художественно-эстетической деятельности школьников.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ «Гимназия № 37» г. Петрозаводска. В эксперименте на различных этапах принимали участие 900 обучающихся 1-9 классов гимназии, 130 учителей школ г. Петрозаводска и республики Карелия. Анализ формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников проведен в МОУ «СОШ № 1» и МОУ «СОШ № 43» с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля, МОУ «Лицей № 1» г. Петрозаводска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2011 гг. в три этапа:

Первый этап (2002-2004 гг.) был посвящен изучению и анализу литературы по проблеме исследования с целью выявления степени ее разрабо-6

танности; определению научного аппарата и оформлению общей программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2010 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа, разработана и апробирована модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в образовательный контекст введено понятие «творческий стиль художественно-эстетической деятельности», который рассматривается как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, позволяющий достигнуть значимых результатов в различных видах художественного творчества; выявлены его структурные компоненты;

- разработана и научно обоснована модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии;

-представлено целостное междисциплинарное содержание и комплексное учебно-методическое сопровождение предметных дисциплин художественно-эстетической направленности, обеспечивающих формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников;

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся;

- определены критерии и показатели, характеризующие уровень сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- конкретизированы теоретико-методологические положения процесса формирования творческою стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии;

- раскрыты сущностные характеристики основных понятий исследования («учебно-творческая деятельность», «творчески-ориентированное пространство») в контексте современных подходов к организации образовательного процесса;

- разработаны индивидуальные диагностические карты формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников;

— выявлены современные тенденции, определены и раскрыты принципы эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что.

- разработаны и апробированы эффективные формы, методы и технологии формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии;

- подготовлено учебно-методическое обеспечение поэтапного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников (содержание учебных дисциплин и элективных курсов, вне-учебной деятельности художественно-эстетической направленности; методические рекомендации для учителей);

— представлен комплекс методик, позволяющих выявить динамику формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников на основе разработанных критериев и показателей.

Материалы исследования могут быть использованы учителями художественно-эстетического цикла в общеобразовательных учреждениях, системе повышения квалификации педагогических кадров в области художественно-эстетического образования.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; комплексным использованием методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам исследования; достаточным объемом выборки в проведении эксперимента; лонгитгодным характером исследования и личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе в качестве учителя и руководителя методической лаборатории «Искусство» в МОУ «Гимназия № 37» г. Петрозаводска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческий стиль художественно-эстетической деятельности определяется как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, для которого характерно устойчивое взаимодействие разнообразных приёмов организации и реализации художественно-эстетической деятельности, обеспечивающих творческую направленность мыслительных и практических действий, позволяющих достигнуть свободы творческих проявлений и значимых результатов в различных видах художественного творчества. Компонентами творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников являются: мотивационно-ценност-ный (самовыражение и саморазвитие в процессе осуществления творческой художественно-эстетической деятельности), когнитивно-художественный (овладение новыми знаниями в области искусства), креативно-личностный (стремление развивать способности к творчеству), активно-созидательный (возможности к творческому преобразованию окружающей действитель-8

ностн, умение воплощать креативные идеи и замыслы в различных видах художественно-эстетической деятельности).

2. Формирование творческого стиля реализуется в условиях художественно-эстетической деятельности школьников, которая выстраивается на обоснованных теоретико-методологических положениях его формирования. Художественно-эстетическая деятельность, интегрирующая синтез искусств, обеспечивает включённость обучающихся в художественный контекст творческой деятельности. Структурными компонентами художественно-эстетической деятельности в гимназии являются: а) учебная деятельность (предметные дисциплины, факультативные занятия; организация учебно-исследовательской деятельности по проблемам культуры и искусства); б) вне-учебная деятельность (конкурсы, фестивали, концерты, презентации творческих проектов, интеллектуальные игры, тематические викторины и др.); в) дополнительные образовательные услуги художественно-эстетической направленности (студии, творческие мастерские, лаборатории и др.).

3. Модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии, разработанная на основе культурологического, деятельностного и личнос-тно-ориентированного подходов, представляет собой целостную организационно-методическую систему. Ее основными компонентами являются: целевые установки, принципы, педагогические условия; содержательный, процессуально-художественный, критериально-оценочный компоненты, реализация которых позволяет не только достигнуть достаточно высокого уровня сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности, но и прогнозировать его дальнейшее развитие.

4. Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии будет эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий: включение в образовательное пространство гимназии совокупности целенаправленно организованных видов созидательной деятельности, обеспечивающих его творчески-ориентированную направленность; организация учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности на основе выявления личностных интересов и потребностей обучающихся, что позволяет выстраивать их индивидуальную траекторию творческого развития и саморазвития; обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения интерактивной направленности предметных дисциплин художественно-эстетического цикла; проявление индивидуального творческого стиля учителей и школьников в совместной художественно-эстетической деятельности на основе их духовно-нравственного взаимодействия, способствующего формированию у обучающихся ценностно-смыслового отношения к творчеству.

5. Оценка уровня еформированности творческого стиля деятельности школьников осуществляется на основе таких критериев, как творческая направленность личности, самостоятельная творческая позиция, проявление творческой индивидуальности, потребность в творческом самовыражении и их показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы: в образовательных учреждениях - МОУ «Гимназия № 37» (акт внедрения от 15.02.2010), МОУ «СОШ № 1» (акт внедрения от 22.03.2011), ГОУ РК «ИПКРО» (акт внедрения от 12.04.2011); в выступлениях автора на научно-практических конференциях: «Ярмарка педагогических технологий педагогов города Петрозаводска» (Петрозаводск, 2004), «Реализация концепции музыкального образования в Гимназии личностно-ориентировашгого образования» (Петрозаводск, 2006), «Развитие творческого потенциала личности ребёнка. Инновационные модели и технологии в педагогической деятельности» (Петрозаводск, 2007, 2009), «Модернизация образования: современные методы и технологии обучения» (Петрозаводск, 2010) и др.; в проведении лекций, семинаров, мастер-классов, открытых уроков для учителей музыки г. Петрозаводска и республики Карелия; в публикациях автора.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащей 246 источников и 13 приложений. Объем работы составляет 187 страниц, включая 36 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза, обозначены методы и этапы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; отражена достоверность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические положения формирования творческого сталя художественно-эстетической деятельности школьников» проведен ретроспективный анализ проблемы творчества, рассмотрены основные концепции и подходы к учебно-творческой деятельности школьников; представлен сравнительный анализ категории «стиль» в контексте междисциплинарного подхода; раскрыта сущность понятия «творческий стиль художественно-эстетической деятельности», определены его структурные компоненты; теоретически обоснована модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что исследователи неоднозначно трактуют понятие «творчество», рассматривая его в узком 10

и широком смысле, выделяя различные уровни и виды творчества. В узком смысле оно определяется как форма деятельности человека, в процессе которой создаются новые общественно-исторические социально-значимые ценности (В. И. Андреев, Е. И. Николаенко, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спир-кин, В. С. Шубииский и др.). В широком смысле творчество рассматривается как практическая или теоретическая деятельность, итогом которой становятся новые для субъекта деятельности результаты: знания, решения, способы действий, материальные продукты (Л. С. Выготский, Н. С. Лей-тес, Е. И. Николаева, К. Роджерс, Е. Л. Яковлева и др.). Важным аспектом исследования является учебно-творческая деятельность школьников, которая рассматривается как деятельность, осуществляемая школьниками в определённых условиях образовательного учреждения, процесс и результат которой обладают субъективной новизной и личной значимостью.

Продуктами художественного творчества школьников являются произведения в различных видах искусства (литературы, живописи, музыки и т. д.), собственная трактовка художественных произведений в процессе исполнительства, исследовательские работы в области культуры и искусства, а также открытие знаний и развитие творческих способностей в художественно-эстетической деятельности. Как отмечает А. А. Леонтьев, в педагогическом плане главное в творчестве — это осознание ребёнком себя как строителя мира, реализующего в процессе этого строительства свою личность, свои отдельные способности, знания и умения. Исследователи (В. И. Андреев, Л. Б. Ермолаева-Томина, Н. Ю. Посталюк и др.) отмечают, что для становления творческой личности необходимо не только развитие творческого потенциала, но и активное формирование творческого стиля деятельности, что является непрерывным процессом, осуществляемым на протяжении всех этапов её творческого развития.

В исследовании «творческий стиль художественно-эстетической деятельности» рассматривается как проявление творческой направленности личности, характеризующееся использованием совокупности оригинальных, своеобразных и нестандартных способов, приёмов и средств осуществления деятельности, обеспечивающих свободу выбора и достижение определённого творческого результата в области искусства. Творческий стиль деятельности обусловлен индивидуальными психологическими особенностями субъекта, его личностными свойствами, предпочтениями, что проявляется в неповторимой индивидуальной манере творческого самовыражения. Анализ понятия «творческий стиль деятельности» позволил выявить его многоплановую структуру, формирование которой реализуется в совокупности следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-художественного, креативно-личностного и активно-созидательного, которые взаимосвязаны, взаимодополняют и взаимообогащают друг друга.

Мотивационно-ценностный компонент акцентирован на самовыражение, саморазвитие и самовоспитание школьников в процессе осуществления творческой художественно-эстетической деятельности. Данный компонент отражает совокупность различных потребностей, интересов, мотивов, что определяет направленность и индивидуальный характер творческой деятельности личности, свободу творчества как феномена художественно-эстетической деятельности школьников. Когнитивно-художественный компонент предполагает необходимость приобретения, усвоения, осмысления школьниками новых знаний в области искусства и художественной практики, которые являются своеобразной «строительной базой» творческой деятельности. В исследовании подчёркивается, что определённая система знаний побуждает обучающихся к творчеству и способствует формированию их цепностно-смыслового отношения к творческой деятельности.

Креативно-личностный компонент отражает уровень развития у школьников индивидуальных способностей к творчеству, таких как воображение, дивергентное мышление, стремление к открытию нового, выдвижению оригинальных идей и др. Креативность как ценностно-личностная созидательная категория, являясь неотъемлемой составляющей человеческой духовности и условием творческого саморазвития, выражается не только в многообразии имеющихся у личности знаний, но и в эмоциональной восприимчивости, развитом образном мышлении, специальных художественных способностях. Активно-созидательный компонент предполагает творческое преобразование личностью окружающей действительности, владение способами и приёмами организации и реализации творческой деятельности; отражает умение воплощать креативные идеи и замыслы в различных видах художественного творчества.

В диссертационном исследовании представлено целостное видение формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников с позиций культурологического, деятельностного и лич-ностно-ориентированного подходов в их единстве. Значимой методологической предпосылкой исследования является культурологический подход к построению образовательного процесса, так как формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности представляет собой определенным образом организованную систему, измеряемую ценностями культуры, где они становятся стимулами жизнедеятельности субъекта, который осознает и присваивает эти ценности на личностном уровне.

В исследовании подчеркивается важность включения школьников в разнообразные виды художественно-эстетической деятельности, которая определяется как сознательное и самобытное творчество, осуществляемое ими на основе личного опыта познания красоты искусства и окружающей действительности. Деятельностный подход создает предпосылки ддя самовыра-12

жения и самореализации школьников, развития их творческих способностей. В диссертации акцентируется значимость личностно-ориснтировашюго подхода, позволяющего обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка; развивать его неповторимую индивидуальность; прогнозировать, проектировать и стимулировать личностную траекторию формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности каждого обучающегося.

Нами разработана и представлена модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов, упорядоченных по отношению друг к другу и характеризующихся единством цели, теоретико-методологических подходов, педагогических условий, содержания, организационных форм, методов и технологий, направленных на формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся (рис. 1).

Содержательный компонент модели представляет собой поэтапную реализацию предметных дисциплин художественно-эстетической направленности, курсов по выбору, учебно-исследовательской работы школьников по проблемам искусства и культуры. Процессуально-художественный компонент модели включает формы, методы и технологии, обеспечивает создание оптимальных условий обучения и способствует формированию творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников. Критериально-оценочный компонент включает критерии и показатели, по которым определяется уровень сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности: творческая направленность личности, самостоятельная творческая позиция, проявление творческой индивидуальности, потребность в творческом самовыражении.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии» рассмотрены и изучены особенности творчески-ориентированного образовательного пространства гимназии; представлены методики организации опытно-экспериментальной работы; описан опыт формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся в образовательном пространстве гимназии; проведен анализ эффективности предложенной модели и обобщены результаты исследования. МОУ «Гимназия № 37» г. Петрозаводска является инновационным учебным заведением, экспериментальной площадкой реализации личностно-ориентированного обучения. Образовательное пространство гимназии включает в себя совокупность целенаправленно организованных видов созидательной деятельности, обеспечивающих его творчески-ориентированную направленность, является пространством

Цель - формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников

Теоретические подходы: культурологический, деятельностный, личноетно-ориентированный

Педагогические условия:

включение в образовательное пространство гимнами совокупности цслеиалравленио организованных видов созидательной деггепыгоста;

- организация учебной и внеучебяой художественно-эстетической деятельности на основе выявления личностных иотересов и потребностей обучающихся;

- обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-мсгодического сопровождения предметных дисциплин художесгвснно-эстетическаго цикла;

■ проявление индивидуального творческого стиля учителей и школьников в совместной худ1жствешо-эстегачеекой деятельности

Принципы:

- творческая направленность ¡гроцесеа обучения;

- межсубъектое взаимодействие в режиме диалоги и сотворчества;

- обеспечение единства учебной и внеучебиой яудажесгвешоостетической деятельности школьников;

- учет психолого-аозрастых особенностей;

- свобода выбора;

- сДуьеетиостъ

Содержательный компонент

Учебная деятельность; предметные дисциплины художественно-эстетического цикла; —факультативы; - предметы по выбору Внсучебная деятельность: - конкурсы, фестивали, концерты, презентации творческих проектов по искусству; - сотрудничество с орган изация ми к деятелями культуры Учеб по-исследователь екая деятельность: - учебно-исследовательские проекты; - учебно-исследовательские конференции гимназии; - городские и республиканские научно-практические конференции Дополнительные образмвительные услут: - хоровые, театральные, танцевальные студии; творческие мастерские и лаборатории

Процессуально-художественный компонент

Формы: - урок: путешествие, игра, сказка, концерт, фантазия; театральный урок; - семинар, проблемная лекция, коллоквиум; - фестивали, конкурсы, конференции; - мастер-класс и др. Методы: - дискуссионные методы (диалог, круглый стол, мозговой штурм); - игровые методы (ролевые игры; методы прямой и фантастической аналогии, инверсии, эмлатии, наводящих вопросов); - проектные методы Технологии: - технологии личностно-ориентированного, интегрированного, проблемного обучения; - игровые технологии; -- портфолио творческих достижений; - технология сотрудничества

Крптерпально-оценочпый компонент Критерии сформированное™ Уровни сформированносгн Методы диагностики

- творческая направленное гь личности - самостоятельная творческая позиция - проявление творческой индивидуальности - потребность в творческом самовыражении Высокий Средний Низкий анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, самооценка, беседа

Результат; повышение уровня сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической

деятельности

Рис. 1. Модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии

личностного и творческого самоопределения обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и предпочтениями.

Важным компонентом творчески-ориентированного образовательного пространства гимназии является художественно-эстетическая деятельность, которая рассматривается в исследовании как интегративная система, воздействующая на личность школьника посредством предоставления образовательных услуг художественно-эстетической направленности, из которых обучающиеся выбирают собственный образовательный маршрут, а педагогический коллектив обеспечивает регулирование, целесообразность их выбора, психолого-педагогическое сопровождение и поддержку на всех этапах обучения.

В эксперименте приняло участие 900 школьников, из них на формирующем этапе — 432 человека. Задачей констатирующего этапа эксперимента являлось выявление уровня сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников по разработанным критериям и показателям (табл. 1). Диагностика осуществлялась в ходе наблюдения за деятельностью школьников в учебное и внеучебное время; по результатам анкетирования, интервьюирования, тестирования, бесед; в процессе анализа продуктов учебио-творческой деятельности обучающихся. Эксперимент позволил выявить исходные уровни сформированное™ творческого сталя художественно-эстетической деятельное™ школьников на основе вышеперечисленных критериев путём суммирования показателей каждого из них.

Таблица I

Критерии н показатели сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников

Критерии Показатели

Творческая направленность ЛИЧНОСТИ Проявление интереса и мотивации к достижению успехов в художественно-эстетической деятельности, ценностно-смыслового отношения к творчеству

Самостоятельная творческая ПОЗИЦИЯ Самостоятельное нахождение приемов и средств осуществления художественно-эстетической деятельности, владение знаниями в ее организации, проявление творческой позиции

Проявление творческой индивидуальности Выдвижение оригинальных идей в процессе решения творческих задач, отсутствие стереотипов, нестандартность мышления, наличие творческих способностей

Потребность в творческом самовыражении Проявление активности, продуктивности и успешности в различных видах художественного творчества; потребность в открытии «себя», способность к саморегуляции в деятельности

Большинство школьников на констатирующем этапе эксперимента показали низкий (39,2 %) и средний (38,4 %) уровни сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности; высокий уровень был отмечен лишь у 22,4 % обучающихся. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать вывод, что школьники проявляют положительное отношение к творческой художественно-эстетической деятельности, выражают потребность в обогащении своего креативного опыта. При этом многие из них не всегда могут проявить в творчестве свою индивидуальность, убедительно представить собственную творческую позицию; не испытывают устойчивой потребности в творческом самовыражении, не способны к саморегуляции в деятельности.

В контексте технологии личностно-ориеншрованного обучения нами были разработаны индивидуальные диагностические карты формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности, которые имели вид динамических персонифицированных характеристик с описанием индивидуального пути творческого развития школьников на предметных дисциплинах художественно-эстетического цикла. В диагностических картах фиксировались интерес и мотивация обучающихся к учебной и вне-учебной творческой деятельности; уровень развития креативных способностей; приоритетные направления творчества; активность, успешность и продуктивность в различных его видах. Опираясь на выявленные психолого-возрастные и индивидуальные особенности, познавательные интересы, творческие предпочтения школьников нами разрабатывались содержание учебной и внеучебной деятельности, дидактические материалы к урокам, варианты творческих заданий, что позволяло прогнозировать креативный рост обучающихся и наиболее эффективно выстраивать индивидуальную траекторию формирования их творческого стиля художественно-эстетической деятельности.

На формирующем этапе эксперимента основной целью являлось апробация разработанной модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников и подтверждение обоснованности выдвинутых педагогических условий его эффективного формирования. Содержательный компонент модели основан на предметных дисциплинах образовательной области «Искусство», предусмотренных государственным образовательным стандартом и базовым учебным планом, а также включает курсы по выбору и факультативы художественно-эстетической направленности. Реализация содержательного компонента модели лег ла в основу формирующего эксперимента, состоящего из грех взаимосвязанных этапов формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, каждый из которых имел собственные цели, задачи, формы и методы организации. 16

На первом этапе реализации содержательного компонента модели школьникам (1-3 классы) были предложены факультативные курсы «Музыкальная мозаика», «Разноцветная акварель», «Танцевальный калейдоскоп», «Учусь сочинять», включающие ролевые игры, творческие мастерские и лаборатории. Основной целью данного этапа являлось формирование интереса и мотивации школьников к творчеству в области искусства, повышение их активности, уверенности в своих творческих проявлениях, способностей к творческому самовыражению в различных видах учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности.

В процессе проведения творческих уроков (урок-путешествие, урок-сказка, урок-фантазия, урок-концерт) раскрывались различные подходы к понятию творчества и личности творца, обосновывались способности каждого человека к созиданию. При этом было отмечено положительное отношение обучающихся к проблемам творчества, активное участие в их обсуждении, выполнении творческих заданий. Так, в ходе ролевой игры школьники перевоплощались в людей творческих профессий (архитектор, художник, дизайнер, скульптор, хореограф, писатель, режиссёр, актёр и др.) с целыо создания собственных проектов. Выполняя это задание, школьники поначалу испытывали трудности: им не всегда удавалось проявить свою индивидуальность в процессе перевоплощения в образ; они не могли найти индивидуальные способы самовыражения средствами искусства, обосновать собственную творческую позицию. В дальнейшем они учились проявлять себя в разнообразных творческих ролях и различных видах искусства, овладевая специфическими способами и приемами осуществления художественного творчества. Их творческие проекты становились более оригинальными и сложными но замыслу, отличались своеобразием индивидуального почерка.

В процессе проведения творческих мастерских и лабораторий обучающиеся создавали следующие виды работ: иллюстрации к музыкальным произведениям; декорации и эскизы костюмов для героев музыкальных спектаклей (изобразительное творчество); оперные и балетные либретто, сочинения на темы музыкальных произведений; музыкальные и литературные сказки (музыкально-литературное творчество); танцевальные и театральные инсценировки под музыку (танцевальное и театральное творчество).

Выполняя различные творческие задания, школьники постигали основы творческого процесса: от художественного восприятия к пониманию художественного языка искусства; от понимания и сопереживания к художественному сотворчеству; от сотворчества к самостоятельному творчеству. При этом они представляли свой вариант решения поставленной творческой задачи, демонстрируя проникновение в художественный образ и индивидуальную манеру самовыражения. К концу первого этапа реали-

зации модели обучающиеся стали проявлять устойчивый интерес к творческой художественно-эстетической деятельности; активно участвовали в различных конкурсах, фестивалях, концертах, творческих проектах; повысилась их продуктивность и успешность в различных видах художественного творчества.

На втором этапе реализации содержательного компонента модели (4-6 классы) были включены курсы по выбору («Рисуем музыку», «Сочиняем хореографическую сказку», «Я танцую», «Маленький маэстро», «Играем вместе»), которые ориентированы на формирование ценностно-смыслового отношения обучающихся к творчеству, освоение опыта художественно-эстетической деятельности, поиск средств в раскрытии своей творческой индивидуальности. Также значительное внимание уделялось осуществлению различных направлений художественно-эстетической деятельности, ведущими из которых являлись: исполнение композиций (музыкальных, литературных, танцевальных и театральных.), представляющее собой процесс воссоздания художественных образов через интерпретацию; сочинение (создание) собственных произведений в различных видах искусства.

Интерпретация как индивидуальное творческое истолкование произведений искусств и их воплощение является центральным звеном в исполнительской деятельности. Так, на уроке хореографии обучающимся предлагалось прослушать незнакомое музыкальное произведение, которое становилось темой для разнообразных пластических фантазий, выявлявших их индивидуальные творческие предпочтения. Поначалу обучающиеся включались в исполнительскую творческую деятельность, используя консультативную поддержку со стороны учителя в поиске способов и средств организации деятельности, выражении собственной творческой позиции в танце. В дальнейшем школьники учились не просто воспроизводить уже известные художественные композиции, а самостоятельно находить оригинальные варианты шггерпретаторских решений, творчески реализовывать художественный замысел, выстраивая и воплощая свой индивидуальный путь понимания и осознания произведений искусства.

В процессе создания собственных произведений постижение художественного смысла создаваемых композиций постепенно происходило через творческое самовыражение, самоактуализацию личности в процессе творения новой реальности, отражающей неповторимое проявление внутреннего мира школьника. Так, в курсе предмета «Музыкальный инструмент» школьники, используя приёмы и методы импровизации, создавали небольшие музыкальные образы-зарисовки, эскизы (портреты сказочных героев, явления природы, чувства и настроения человека); сочиняли сказки с музыкальным озвучиванием главных персонажей, музыкальные игры. 18

В начале обучения их деятельность в основе своей была репродуктивной; самостоятельных проявлений в ней было недостаточно. Музыкальные импровизации носили подражательный характер, отличались стандартностью и не позволяли в полной мере раскрыть свою индивидуальность.

Постепенно у школьников формировались творческо-исполпительские навыки, они приобретали опыт самостоятельного использования композиторских умений, осуществляли их качественный перенос в новые условия, индивидуально применяя в различных творческих ситуациях. В дальнейшем темы и образы «мгновенных» импровизаций-эскизов становились основой для создания более крупных музыкальных произведений разных жанров, различных по исполнительскому составу и стилевым особенностям. Таким образом, к моменту завершения второго этапа у школьников создавалось целостное представление о творчестве, начинала складываться устойчивая система индивидуальных (присущих только им) способов, приемов и средств, которые они использовали в осуществлении творческой деятельности, возникала потребность формирования индивидуального творческого стиля деятельности.

Третий этан реализации модели (7-9 классы) включал организацию факультативных курсов «Исторические аспекты творческой деятельности в различных видах искусства», «Основы импровизации», «Композиция», «Творческое содружество искусств». Целевой установкой данного этапа являлось создание условий для свободного проявления творческой индивидуальности школьников, становления их самостоятельной творческой позиции и самовыражения в различных видах художественного творчества. На этом этане активно использовались такие формы уроков, как коллоквиум, диспут, проблемная лекция, семинар и др. При подготовке к ним школьникам предлагался определённый круг вопросов, работая над которыми, они должны были самостоятельно выявить для себя проблему, найти оригинальные пути и способы её решения, спрогнозировать возможные последствия своих «открытий». Важным фактором в процессе формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности являлась организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области искусства.

Если на первом этапе школьникам предлагалось написание небольших сообщений и мини-докладов, то на втором и третьем этапах они работали над рефератами, учебными исследованиями и творческими проектами по проблемам культуры и искусства, с которыми выступали на городских, республиканских и российских конференциях, неоднократно становясь их победителями. В своих выступлениях школьники демонстрировали творческий подход к решению исследовательских задач, оригинальность и нестандартность оформления презентаций, своеобразие индивидуальной

манеры выступления, что свидетельствовало о высоком уровне сформированное™ их творческого стиля деятельности.

Использование проблемных творческих заданий, активных методов обучения (метод прямой и фантастической аналогии, эмпатии, инверсии, мозгового штурма и др.); проведение творческих мастерских в процессе реализации модели помогали полнее раскрыть индивидуальные креативные возможности обучающихся, активизировали их творческий поиск, способствовали развитию инициативы, самостоятельности и играли важную роль в формировании творческого стиля художественно-эстетической деятельности. К концу третьего этапа школьники достигли более высокого уровня мотивации к различным видам художественного творчества, овладения методами, приемами и средствами его организации, демонстрируя при этом нестандартность мышления, развитое творческое воображение, способность к генерированию оригинальных идей в процессе решения творческих задач. Им стали свойственны потребность в самовыражении, проявление творческой индивидуальности, умение самостоятельно планировать свою деятельность, проявление рефлексивного уровня художественного сознания, критически-оценочное отношение к результатам собственного художественного творчества.

В процессе опытно-экспериментальной работы была проведена оценка уровня сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в динамике по разработанным критериям. Диагностика творческой направленности личности осуществлялась по результатам анкетирования, интервьюирования, бесед, а также в ходе наблюдения за деятельностью школьников в учебное и внеучебное время. По результатам исследования была выявлена четкая тенденция к переходу школьников на более высокий уровень ценностно-смыслового осознания творчества. Увеличилось количество обучающихся, проявляющих устойчивый интерес к творческой художественно-эстетической деятельности (+40 %), осознающих важность творчества в своей жизни (+54 %); повысилась мотивация к достижению успехов в учебно-творческой деятельности (+58 %), стремление к творческому самосовершенствованию в области художественно-эстетической деятельности (+42 %).

Второй критерий оценки сформированное™ творческого стиля худо-жественно-эстетаческой деятельности школьников — самостоятельная творческая позиция — оценивался по результатам собеседований, диспутов, олимпиад, конкурсов, учебно-исследовательских конференций, проектной деятельности, тематических викторин по предметам художественно-эстетической направленности. Большинство школьников (85 %) показали осознанные знания в организации творческой художественно-эстетаческон деятельности, понимание ее сущности; была отмечена положительная динамика 20

сформированное™ приемов и способов осуществления художественного творчества (+48 %); увеличилось количество школьников, умеющих самостоятельно находить пути решения возникающих проблем (+46 %) и убедительно представлять и обосновывать свою творческую позицию (+52 %).

Для выявления сформированное™ проявления творческой индивидуальности определялся уровень развития творческих способностей школьников (воображение, дивергентное мышление, оригинальность, открытое нового и др.), который оценивался по результатам тестирования, наблюдений за деятельностью школьников (на уроках, во время подготовки и проведения внеучебных творческих мероприятий), а также анализа продуктов учебно-творческой деятельности обучающихся. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод, что большинство школьников (88 %) обладают высоким и средним уровнем сформированное™ творческих способностей. Они проявляют нестандартность мышления, генерируют инновационные идеи, отличающиеся оригинальностью и уникальностью.

Выявление уровня сформированное™ потребности в творческом самовыражении осуществлялось в процессе наблюдений и бесед с обучающимися, анкетарования, по результатам анализа продуктов их учебно-творческой деятельности. В целом, сравнение результатов констатарующего и заключительного этапов эксперимента позволило сделать вывод, что значительно увеличилось количество школьников, проявляющих активность и успешность в различных видах творческой деятельное™ (82%). На заключительном этапе эксперимента обучающиеся занимаются изобразительной (98,2%), музыкальной (96%), литературной (86,4%) деятельностью; 72,4% школьников предпочитают танцевальное, а 48% театральное творчество. Динамика сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников по оцениваемым критериям представлена в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности

(1 — Творческая направленность личности; 2 — Самостоятельная творческая позиция; 3 — Проявление творческой

индивидуальности; 4. — Потребность в творческом самовыражении)

Этапы Констатирующий этап Заключительный эгаи

Критерии (%) Критерии (%)

Уровни 1 2 3 4 Средний показатель 1 2 3 4 Средний показатель

Высокий 23,3 33,3 22,4 10,7 22,4 54,6 67,3 56 66,6 61,1

Средний 33,4 48,3 34,3 37,3 38,3 37,2 30,3 32 27 31,6

Низкий 43,3 18,4 43,3 52 39,2 8,2 2,4 12 6,4 7,3

Как показывают приведённые данные, на заключительном этапе эксперимента количество обучающихся с высоким уровнем сформированное™ творческого стиля художественно-эстетической деятельности увеличилось на 38,7 %, а с низким сократилось на 31,9 %. Проанализировав количественные и качественные результаты заключительного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что разработанная модель является действенным механизмом, способствующим эффективному формированию творческого стиля художественно-эстетической деятельности.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В исследовании раскрыта сущность, компонентный состав творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников. Творческий стиль художественно-эстетической деятельности определяется как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, для которого характерно устойчивое взаимодействие разнообразных приёмов организации и реализации художественно-эстетической деятельности, обеспечивающих творческую направленность мыслительных и практических действий, позволяющих достигнуть свободы творческих проявлений и значимых результатов в различных видах художественного творчества.

2. Аргументирована необходимость построения образовательного процесса на обоснованных теоретико-методологических положениях формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников с учетом современного уровня развития науки и образовательной практики; разработано целостное междисциплинарное содержание и комплексное учебно-методическое сопровождение предметов художественно-эстетической направленности, обеспечивающих формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

3. Разработанная на основе культурологического, деятельностного и личностно-ориенгированного подходов теоретическая модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников представляет собой систему взаимосвязанных теоретико-методологических основ и структурно-функциональных компонентов: целевого, содержательного, процессуально-художественного и критериально-оценочного, отражающих общие существенные признаки процесса формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

4. Разработаны и экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников: включение в образовательное пространство гимназии совокупности целенаправленно организованных видов созида-22

тельной деятельности; организация учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности на основе выявления личностных интересов и потребностей обучающихся; обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения интерактивной направленности предметных дисциплин художественно-эстетического цикла; проявление индивидуального творческого стиля учителей и школьников в совместной художественно-эстетической деятельности па основе их духовно-нравственного взаимодействия.

5. В результате проведенного исследования была доказана эффективность предложенной модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, которая позволила повысить уровень его сформированное™, определяемый на основе разработанных критериев и показателей.

Изложенные в диссертации выводы, положения, рекомендации не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. В дальнейшем могут быть изучены следующие вопросы: формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности личности в процессе непрерывного образования; становление авторской позиции обучающихся в процессе формирования их творческого стиля деятельности; разработка методик преподавания предметов художественно-эстетической направленности в контексте формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности, научно-методических и практических рекомендаций в условиях художественно-эстетического образования.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора (общий объем — 4,7 п. л.):

1. Останина, С. А. Развитие творческих способностей обучающихся в процессе художественно-эстетического образования [Текст] / С. А. Останина // Образование и саморазвитие: научный журнал. № 1 (11). — Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — С. 23-28. (0,4 и л.).

2. Останина, С. А. Формирование творческого стиля деятельности школьников в процессе художественно-эстетического образования [Текст] / С. А. Останина // Вестннк Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: научно-методический журнал. Т. 15. № 2. — Кострома, 2009. — С. 438-442. (0,4 п. л.).

3. Останина. С. А. Организация учебно-творческой деятельности школьников в процессе хуложественно-эстетического образования [Текст] / С. А. Останина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: научно-методический журнал. Т. 15. № 3. — Кострома, 2009. — С. 378-382. (0,4 п. л.).

4. Останина, С. А. Содержание учебного плана музыкального образования гимназии [Текст] /С. А. Останина//Психолого-недагогическое обеспечениеинно-

вацисшных процессов в гимназии: сборник научных трудов. — Москва-Петрозаводск, 2005. — С. 116-121. (0,4 п. л.).

5. Останина, С. А. Развитие творческого потенциала ребёнка через комплекс предметов музыкально-эстетического цикла [Текст] / С. А. Останина // Развитие творческого потенциала личности ребёнка. Инновационные модели и технологии в педагогической деятельности: сборник научных трудов. — Петрозаводск, 2006. — С. 143-145. (0,2 п. л.).

6. Останина, С. А. Развитие творческого стиля деятельности школьников в контексте личностно-ориентированного образования [Текст] / С. А. Останина // Инновационные технологии и качество современного образования: Материалы региональной научно-практической конференции. — Петрозаводск: КГПУ, 2007. — С. 122-129 (0,5 п. л.).

7. Останина, С. А. Формирование творческого стиля деятельности учащихся в системе личностно-ориентированного образования (на предметах художественно-эстетического цикла) [Текст] / С. А. Останина // Психолого-педагогические проблемы организации личноетно-ориентированной школы: сборник научных трудов. — Москва, 2008. — С. 31-36. (0,4 п. л.).

8. Останина, С. А. Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии [Текст] / С. А. Останина // Столичное образование: научный журнал. № 22. — Петрозаводск, 2010. — С. 20-23 (0,3 п. л.).

9. Останина, С. А Формирование творческого стиля деятельности как основы творческого развития личности ребёнка [Текст] / С. А. Останина // Развитие творческого потенциала личности ребёнка. Инновационные технологии в педагогической деятельности: сборник научных трудов. — Петрозаводск: КГПА, 2010. — С. 127-134. (0,5 п. л.).

10. Останина, С. А Формирование креативной позиции школьников в условиях творчески-ориентированной художественно-эстетической среды гимназии [Текст] / С. А. Останина // Основные задачи развития региональных и муниципальных педагогических систем в условиях модернизации образования: по материалам Республиканских педагогических чтений «Инновационная среда как фактор развития образования». — Петрозаводск: ГОУ 11ПК, 20)0. — С. 106-110. (0,4 п. л.).

11. Останина, С. А Модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии [Текст] / С. А. Останина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 15. — Казань: ТГПУ, 2011. — С. 178-180 (0,2 п. л.).

12. Останина, С. А Педагогические условия формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии [Текст] / С. А. Останина // Молодой ученый: научный журнал. № 4 (27). Т.2 —Чита, 2011. — С. 108-110. (0,2 п. л.).

Подписано в печать 25.10.201). Формат 60x84 '/ . Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. ГТеч. л. 1,5. Тираж 100 экз. Изд. № 18. Заказ 235.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17 Печатный цех КГПА

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Останина, Светлана Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. «Теоретико-методологические положения формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников».

1.1. Ретроспективный анализ проблемы творчества в междисциплинарном контексте.

1.2. Творческий стиль художественно-эстетической деятельности как базовая категория исследования.

1.3. Модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. «Экспериментальное исследование эффективности формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии».

2.1. Творчески-ориентированное образовательное пространство гимназии как фактор формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

2.2. Диагностика уровня сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

2.3. Реализация модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

2.4. Анализ эффективности формирования творческого стиля художественноэстетической деятельности школьников.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии"

Актуальность исследования. Социальные преобразования, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества, в том числе и сферу образования, предъявляя всё более высокие требования к обучению и воспитанию современного человека. Доминирующей целью образовательных учреждений становится приоритет творчества и культуры, поэтому все больше осознается необходимость в воспитании личности нового типа, обладающей не только глубокими знаниями, умениями и навыками, но и способностями к самореализации и саморазвитию в различных областях человеческой деятельности, умеющей творчески подходить к решению актуальных жизненных проблем.

В нормативно-законодательных документах (Закон Российской Федерации «Об Образовании», законопроект «Об образовании РФ» от 01.12.10, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России и др.) и подчёркивается значение основного и дополнительного образования детей, способствующих становлению мотивации к познанию и творчеству, развитию творческих способностей в различных видах и направлениях образовательной деятельности, раскрытию творческого потенциала обучающихся, в том числе средствами искусства.

В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты творческого развития обучающихся. В психолого-педагогических исследованиях значительное внимание уделяется становлению творческой личности в условиях целостного педагогического процесса (J1. С. Выготский С. JI. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, B.C. Шубинский и др.); развитию творческих способностей школьников путём специальной организации учебно-познавательной деятельности (Д. Б. Богоявленская, Е. А. Глуховская, В. В. Давыдов, А. И. Савенков, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская и др.); обоснованию принципов, методов и форм активизации творческого потенциала личности в образовательном пространстве учебного заведения (В. И. Андреев, И. П. Волков, В. Т. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, А. В. Морозов и др.).

Однако, несмотря на повышенный интерес к вопросам творчества, проблема формирования творческого стиля деятельности школьников в условиях образовательного процесса разработана недостаточно. Современная педагогика, рассматривая возможности творческого развития обучающихся средствами искусства, не в полной мере уделяет внимание раскрытию механизмов реализации этого процесса в контексте формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить следующие противоречия между:

- декларированными требованиями к воспитанию креативной личности, способной реализовать себя в различных областях деятельности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования творческого стиля деятельности обучающихся в условиях образовательного пространства учебных учреждений;

- необходимостью и объективной потребностью образовательной практики в целенаправленном формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников и отсутствием теоретико-методологического обоснования и технологического обеспечения данного процесса;

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся в образовательном пространстве гимназии.

Объект исследования: художественно-эстетическая деятельность школьников.

- образовательный процесс построен на обоснованных теоретико-методологических положениях формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников с учетом современного уровня развития науки и практики;

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена модель формирования творческого стиля художественно-эстетической

I. деятельности школьников;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

2. Рассмотреть теоретико-методологические ь положения формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

3. Разработать и апробировать модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся во взаимосвязи всех её компонентов и подготовить методические рекомендации по реализации этого процесса.

Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, В И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.) подходы к организации педагогического процесса; теория культуры и положение о культуре как источнике развития личности (М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. И. Гессен, М. С. Каган и др.); концептуальные положения, раскрывающие процессуальные механизмы творческой деятельности в контексте междисциплинарного подхода (Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, В. В. Горшкова, Б. С. Мейлах, Н. Н. Николаенко, Я. А. Пономарёв, Н. В. Рождественская, А. И. Савенков, А. Г. Спиркин и др.).

Теоретической основой исследования явились работы, раскрывающие сущность творческого стиля деятельности (В. И. Андреев, Л. Б. Ермолаева-Томина, Т. В. Костогриз, Н. Ю. Посталюк, Л. А. Сафина и др.); психолого-педагогические труды, посвященные вопросам творческого развития детей, становления их творческих способностей (И. П. Волков, Дж. Гилфорд, О. М. Дьяченко, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, А. А. Мелик-Пашаев, Е. И. Николаева, Ю. А. Полуянов и др.); исследования, обращенные к проблемам становления и развития личности, проектирования личностно-ориентированного и проблемного обучения (А. Г. Асмолов, Д. А. Белухин, А. В. Брушлинский, Н. М. Конжиев, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, Л. М. Фридман и др.); труды авторов, работающих в направлении музыкальной психологии и педагогики, эстетического воспитания личности, художественного творчества (Э. А. Верб, Н. А. Ветлугина, А. Н. Зимина, Д. Б. Кабалевский, О. А. Куревина, М. А. Михайлова, Б. М. Неменский, В. И. Петру шин, Б. М. Теплов, Н. Н. Шевченко и др.); концепции творческой педагогической деятельности (В. А. Бухвалов, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, и

А. К. Маркова, Н. Д. Никандров и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ «Гимназия № 37» г.Петрозаводска. В эксперименте на различных этапах принимали участие 900 обучающихся 1-9 классов гимназии, 130 учителей школ г. Петрозаводска и республики Карелия. Анализ формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников проведен в МОУ «СОШ № 1» и МОУ «СОШ № 43V с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля, МОУ «Лицей № 1» г. Петрозаводска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2011 гг. в три этапа:

Первый этап (2002-2004 гг.) был посвящен изучению и анализу литературы по проблеме исследования с целью выявления степени ее разработанности; определению научного аппарата и оформлению общей программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2010 гг.) проведена .опытно-экспериментальная работа, разработана и апробирована модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования; подведены итоги опытно-экспериментальной работы; разработаны методические рекомендации для учителей по проблеме исследования, оформлены его результаты. Научная новизна исследования заключается в том, что: - в образовательный контекст введено понятие «творческий стиль художественно-эстетической деятельности», который рассматривается как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, позволяющий достигнуть значимых результатов в различных видах художественного творчества; выявлены его структурные компоненты;

- представлено целостное междисциплинарное содержание и комплексное учебно-методическое сопровождение предметных дисциплин художественно-эстетической направленности, обеспечивающих формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников;

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся; к

- определены критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- конкретизированы теоретико-методологические положения процесса формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном просгранстве гимназии;

- выявлены современные тенденции, определены и раскрыты принципы эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- подготовлено учебно-методическое обеспечение поэтапного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников (содержание учебных дисциплин и элективных курсов, внеучебной деятельности художественно-эстетической направленности; методические рекомендации для учителей);

- представлен комплекс методик, позволяющих выявить динамику формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников на основе разработанных критериев и показателей.

Материалы исследования могут быть использованы учителями художественно-эстетического^ цикла в общеобразовательных учреждениях, системе повышения квалификации педагогических кадров в области художественно-эстетического образования.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; комплексным использованием методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам исследования; достаточным объемом выборки в проведении эксперимента; лонгитюдным характером исследования и личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе в качестве учителя и руководителя методической лаборатории «Искусство» в МОУ «Гимназия №37» г. Петрозаводска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческий стиль художественно-эстетической деятельности определяется как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, для которого характерно устойчивое взаимодействие разнообразных приёмов организации и реализации художественно-эстетической деятельности, обеспечивающих творческую направленность мыслительных и практических действий, позволяющих достигнуть свободы творческих проявлений и значимых результатов в различных видах художественного творчества. Компонентами творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников являются: мотивационно-ценностный (самовыражение и саморазвитие в процессе осуществления творческой художественно-эстетической деятельности), когнитивно-художественный (овладение новыми знаниями в области искусства), креативно-личностный (стремление развивать способности к творчеству), активно-созидательный (возможности к творческому преобразованию окружающей действительности, умение воплощать креативные идеи и замыслы в различных видах художественно-эстетической деятельности).

2. Формирование творческого стиля реализуется в условиях художественно-эстетической деятельности школьников, которая выстраивается на обоснованных теоретико-методологических положениях его формирования. Художественно-эстетическая деятельность, интегрирующая синтез искусств, обеспечивает включённость обучающихся в художественный контекст творческой деятельности. Структурными компонентами художественно-эстетической деятельности в гимназии являются: а) учебная деятельность (предметные дисциплины, факультативные занятия; организация учебно-исследовательской деятельности по проблемам культуры и искусства); б) внеучебная деятельность (конкурсы, фестивали, концерты, презентации творческих проектов, интеллектуальные игры, тематические викторины, и др.); в) дополнительные образовательные услуги художественно-эстетической направленности (студии, творческие мастерские, лаборатории и др.).

3. Модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии, разработанная на основе культурологического, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, представляет собой целостную организационно-методическую систему. Ее основными компонентами являются: целевые установки, принципы, педагогические условия; содержательный, процессуально-художественный, критериально-оценочный компоненты, реализация которых позволяет не только достигнуть достаточно высокого уровня сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности, но и прогнозировать его дальнейшее развитие.

4. Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном про'странстве гимназии будет эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий: включение в образовательное пространство гимназии совокупности целенаправленно организованных видов созидательной деятельности, обеспечивающих его творчески-ориентированную направленность; организация учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности на основе выявления личностных интересов и потребностей обучающихся, что позволяет выстраивать их индивидуальную траекторию творческого развития и саморазвития; обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения интерактивной направленности предметных дисциплин художественно-эстетического цикла; проявление индивидуального творческого стиля учителей и школьников в совместной художественно-эстетической деятельности на основе их духовно-нравственного взаимодействия, способствующего формированию у обучающихся ценностно-смыслового отношения к творчеству.

5. Оценка уровня сформированности творческого стиля деятельности школьников осуществляется на основе таких критериев, как творческая направленность личности, самостоятельная творческая позиция, проявление творческой индивидуальности, потребность в творческом самовыражении и их показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях: МОУ «Гимназия №37» (акт внедрения от 15.02.2010), МОУ «СОШ №1» (акт внедрения от 22.03.2011), ГОУ РК «ИПКРО» (акт внедрения от 12.04.2011); в выступлениях автора на научно-практических конференциях: «Ярмарка педагогических технологий педагогов города Петрозаводска» (Петрозаводск, 2004), «Реализация концепции музыкального образования в Гимназии личностно-ориентированного образования» (Петрозаводск, 2006), «Развитие творческого потенциала личности ребёнка. Инновационные модели и технологии в педагогической деятельности» (Петрозаводск, 2007, 2009), «Модернизация образования: современные методы и технологии обучения» (Петрозаводск, 2010) и др.; в проведении лекций, семинаров, мастер-классов, открытых уроков для учителей музыки г. Петрозаводска и республики Карелия; в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертации посвящена анализу творчески-ориентированного образовательного пространства гимназии, практическим подходам к формированию творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников; проверке эффективности разработанной модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся. Опытно-экспериментальная работа проводилась со школьниками МОУ «Гимназия №37» г. Петрозаводска.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что большинство школьников проявляют положительное отношение к творческой художественно-эстетической деятельности, выражают потребность в обогащении своего креативного опыта. Но при этом многие из них не всегда могут проявить в творчестве свою индивидуальность, убедительно представить собственную творческую позицию; не испытывают устойчивой потребности I в творческом самовыражении, не умеют прогнозировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку. Большинство школьников на констатирующем этапе эксперимента показали низкий и средний уровни сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности.

Полученные на констатирующем этапе диагностического исследования результаты послужили ориентиром для организации опытно-экспериментальной работы, способствовали определению целей и задач каждого этапа эксперимента, направленных на формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, разработке и апробации модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности.

Для решения задач опытно-экспериментального исследования использовались такие методы как анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение за деятельностью обучающихся (на уроках, во время подготовки и проведения внеучебных творческих мероприятий), индивидуальные беседы с участниками эксперимента, анализ продуктов учебно-творческой деятельности школьников, метод экспертной оценки и самооценки.

В опытно-экспериментальной работе подтверждались выделенные педагогические условия эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, которые представлены в разработанной нами модели и реализованы в опытно-экспериментальной работе. С опорой на технологии личностно-ориентированного обучения нами были составлены индивидуальные диагностические карты формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся, в которых отражались результаты их личностных изменений в процессе осуществления ими творческой деятельности.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что на заключительном этапе эксперимента количество обучающихся с высоким уровнем сформированности творческого стиля увеличилось на 38,7%, а с низким сократилось на 31,9%, что свидетельствует о положительной динамике процесса формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьникор в ходе реализации модели.

Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что образовательный процесс по разработанной нами модели и на основе выделенных педагогических условий эффективно влияет на уровень сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников. Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать выдвинутые предположения подтверждёнными, а гипотезу - доказанной.

Заключение

На основе анализа изученной литературы по теме исследования мы пришли к выводу, что вопросы формирования творческого стиля деятельности школьников относятся к числу актуальных проблем в педагогической теории и практике. В современных условиях формирование творческого стиля деятельности становится важным средством и фактором воспитания творческой личности, способной к самореализации, саморазвитию и самоактуализации в различных областях человеческой деятельности, умеющей творчески подходить к решению актуальных жизненных проблем.

В исследовании мы обращаемся к изучению проблемы формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

2. Аргументирована необходимость построения образовательного процесса на обоснованных теоретико-методологических положениях формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников с учетом современного уровня развития науки и образовательной практики; разработано целостное междисциплинарное содержание и комплексное учебно-методическое сопровождение предметов художественноэстетической направленности, обеспечивающих формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

3. Разработанная на основе культурологического, деятельностного и личностно-ориентированного подходов теоретическая модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников представляет собой систему взаимосвязанных теоретико-методологических основ и структурно-функциональных компонентов: целевого, содержательного, процессуально-художественного и критериально-оценочного, отражающих общие существенные признаки процесса формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

4. Разработанные и экспериментальным путем проверенные педагогические условия формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников: включение в образовательное пространство гимназии совокупности целенаправленно организованных видов созидательной деятельности, обеспечивающих его творчески-ориентированную направленность; организация учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности на основе выявления индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, что позволяет выстраивать их личностную траекторию творческого развития и саморазвития; обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения предметов художественно-эстетического цикла; проявление учителями индивидуального творческого стиля в своей педагогической деятельности, их мотивация на формирование у школьников ценностно-смыслового отношения к творчеству в художественно-эстетической деятельности.

5. В результате проведенного исследования была доказана эффективность предложенной модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, которая позволила повысить общий уровень его сформированности по разработанным критериям и показателям.

Изложенные в диссертации выводы, положения, рекомендации не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. В дальнейшем могут быть изучены следующие вопросы: формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в аспекте преемственности; становление авторской позиции^ обучающихся в процессе формирования их творческого стиля деятельности; разработка методик преподавания предметов художественно-эстетической направленности в контексте формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности, научно-методических и практических рекомендаций в условиях художественно-эстетического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Останина, Светлана Александровна, Петрозаводск

1. Закон РФ «Об образовании» Электронный ресурс. // Министерство образования и науки РФ. Официальный сайт. - URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/ [дата обращения 09.02.10].

2. Законопроект «Об образовании в Российской Федерации» (редакция на 1 декабря 2010 года) Электронный ресурс. // Министерство образования и науки РФ. Официальный сайт. URL: http://mon.gov.ru/dok/proi/7786/ Гдата обращений 02.12.2010].

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-42.

4. Национальная образовательная инициатива1 «Наша новая школа» Электронный ресурс. // Министерство образования и науки РФ. Официальный сайт. URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591 / [дата обращения 11.02.2010].

5. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Г.С.Абрамова. 6-е изд. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2006. - 698 с.

6. Алфёров, А. Д. Психология развития школьников: учеб. пособие Текст. / А. Д. Алфёров Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 384 с.

7. Альтшуллер, Г. С. Найти идею Текст. / Г. С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991.-225 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / TIT. А. Амонашвили. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

9. Анастази, А., Урбина С. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. - Спб.: Питер, 2005. - 688с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1 Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 567 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

13. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя Текст. / Н. П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 143 с.

14. Апраксина, О. А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия Текст. / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности (принципы общепсихологического анализа) Текст. / А. Г. Асмолов М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Бабаева, Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одарённости. Методическое пособие Текст. / Ю.Д. Бабаева; под ред. В. И. Панова. М.: «Молодая гвардия», 1997.-278 с.

17. Басин, Е. А. Психология художественного творчества (личностный подход) Текст. / Е. А. Басин. М.: Знание, 1985. - 64 с.

18. Басина, Н. Э., Суслова, О. А. С кисточкой и музыкой в ладошке Текст. / Н. Э. Басина, О. А. Суслова М.: Линка-Пресс, 1997. - 144 с.

19. Батаршев, А. В. Диагностика темперамента и характера Текст. /

20. A. В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. - 368 с.

21. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев. -СПб.: РХГИ, 1997. 464 с.

22. Бачинин, В. А. Эстетика. Энциклопедический словарь Текст. /

23. B. А. Бачинин. СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288 с.

24. Безбородова, Л. А., Алиев, Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов Текст. / Л. А. Безбородова, Ю.Б.Алиев. М.: Изд. Центр «Академия», 2002 - 416 с.

25. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М. - Воронеж, ч.1- 1996 (318с.); 4.2-1997 (304с.).

26. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. / Н. А. Бердяев // Избр. соч.: в 2 т. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

27. Березина, В. Г., Викентьев, И. Д., Модестов, С. Ю. Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель Текст. / В. Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. СПб: Изд-во Буковского, 1995. - 60 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420с.

29. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социологического института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

30. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 182 - 195.

31. Богоявленская, Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1976. - №4. - С.67-79.

32. Богоявленская, Д. Б. Психолого-философский анализ творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Междисциплинарный подхоД к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. - С. 71-82.

33. Богоявленская, Д. Б. Психология творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал М.: Наука, 1995. - т.16 №5. - С. 49-58.

34. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдщтейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: МПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

35. Большая Советская энциклопедия: В 30т. 3-е изд. Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1976. Т. 25- 600 с.

36. Большой психологический словарь / под. ред. Б.Г. Мещерякова,

37. B.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.

38. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб.пособие Текст. / Е. В. Бондаревская,

39. C. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

40. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т. Г. Браже // Сов. педагогика. 1998. №8. - С. 89-94.

41. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

42. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студентовIвысш. пед. учеб. заведений Текст. / О. С. Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 240 с.

43. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя Текст. / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

44. Верб, М. А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников Текст. / М. А. Верб. Л.: ЛГПИ, 1976. - 82 с.

45. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребёнка Текст. / Н. А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1967. 415 с.

46. Взрослые и дети в образовательном пространстве Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М.: Рекламное агентство «Северный город», 2001. - 137 с.

47. Власов, В. Г. Стили в искусстве: Архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура Текст. / В.Г.Власов. СПб.: Лита, 1998. Т 1.-672 с.

48. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений Текст. / сост. И. В. Дубровина,

49. A. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 320 с.

50. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / сост. Г. В. Бурлинская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-416 с.

51. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы Текст. / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

52. Волков, И. П. Учим творчеству Текст. / И. П. Волков // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1984. - С. 101-142.

53. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в'.детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский,- СПб, 1997. 92 с.

54. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / под ред.

55. B. В.Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

56. Выготский, Л. С. Педология подростка Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

57. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1998.-415 с.

58. Гиндилис, Н. Л. О необходимости взаимодействия историко-научного и психологического подходов при исследовании творчества Текст. / Н. Л. Гиндилис //Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. - С. 44-70.

59. Гиргинов, Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. -365 с.

60. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.-174 с.

61. Глуховская, Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника вучебной деятельности Текст. / Е. А. Глуховская. Оренбург, 1997. - 249 с.

62. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

63. Громов, Е. С. Природа художественного творчества: кн. для учителя Текст. / Е. С. Громов. М.: Просвещение, 1986 - 239 с.

64. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

65. Давыдов, В. В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности Текст. / В. В. Давыдов // Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте. М., 1980. - 456 с.

66. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Текст. / В. Даль. «Прогресс», «Универс», 1994. Т. 4. - 864 с.

67. Диалектика творческой деятельности. Межвузовский сборник научных трудов Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1989. - 141с.

68. Дидактика и методика личностно-ориентированного урока (Из опыта работы педагогов школ Южного учебного округа г. Москвы) Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М., 2001.- 132 с.

69. Доломанова, Н. Н. Музыкальное воспитание детей от 9 до 12 лет. Текст. / Н. Н. Доломанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.

70. Дружинин, В. Н. Психология, общих способностей / В.Н.Дружинин. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. - 369 с.

71. Дьяченко, О. М., Веракса, Н. Е. Чего на свете не бывает? Текст. / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. М.: Знание, 1994. - 160 с.

72. Ермолаева, JI. Б. Томина. Психология художественного творчества: учеб.пособие для вузов Текст. / JI. Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический1. Проект, 2003.-304 с.

73. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

74. Замятин, Е. И. Психология творчества Текст. / Е.И.Замятин // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 158-170.

75. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста Текст. / А. Н. Зимина- М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И. А. Зимняя. М.: «Логос», 1999. - 384 с.

77. Иванов, Г. И. Формулы творчества, или как научиться изобретать Текст . / Г. И. Иванов. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

78. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сборник научных трудов Текст. / гл. ред. И. П. Аникеева. Новосибирск: НГПИ, 1989. - 121с.

79. Игра как сфера социализации личности ребёнка (материалы научно1.практической конференции). Текст. / под ред. Т.М. Акининой. Петрозаводск, 2002,- 99 с.

80. Игровое моделирование: Методология и практика Текст./ отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

81. Изучение личности ученика в образовательном процессе (сб. мет. материалов из опыта работы педагогов-экспериментаторов школ Южного округа г. Москвы Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М., 2003. - 187 с.

82. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя Текст. / сост. В. И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

83. Кабанина, Л. А.^ Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвуза Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Кабанина. Саратов, 2000. - 171 с. - Библиогр.: С. 154-164.

84. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб: Петрополис, 1996. - 414 с.

85. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов Текст. / И. П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с.

86. Каневская, М. Е., Фирсова, Л. М. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей, Текст. / М. Е. Каневская, Л. М. Фирсова // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 69-75.

87. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

88. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский,

89. JI. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. Изд. 2-е доп. и перераб. - М.:i

90. Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

91. Кирнарская, Д. К. Классическая музыка для всех: Западноевропейская музыка от григорианского пения до Моцарта Текст. / Д. К. Кирнарская. М.: Слово, 1997.-272с.

92. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д.К. Кирнарская. М., 2004 - 496 с.

93. Кирнос, Д. И. Индивидуальность и творческое мышление Текст. / Д. И. Кирнос. М., 1992. - 172 с.

94. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение основе исследования, игры, дискуссии Текст. / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент» , 1995. - 176 с.

95. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 278 с.

96. Ковалёв, А. Г., Мясищев, В. Н. Психологические особенности человека: в 2т. Текст. / А. Г. Ковалёв, В. Н. Мясищев. Л., 1960. Т 1. Способности - 303 с.

97. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / А. Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1993. - 344 с.

98. Комарова, Т. С., Савенков, А. И. Коллективное творчество детей. Учеб. пособие Текст. / Т.С.Комарова, А.И.Савенков. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 106 с.

99. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

100. Конжиев, Н. М. Педагогические условия как предмет исследования Текст. / под. ред. Н. М. Конжиева // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе. Петрозаводск: КГГТУ, 2007. - С. 10-13.

101. Конжиев, H. M., Фёдорова, E. H., Янюшкина, Г. M. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект. Текст. / H. М. Конжиев, Е. Н. Фёдорова, Г. М. Янюшкина. Петрозаводск: КГПУ, 2002. - 92 с.

102. Конжиев, H. М., Шабанов, Ю. А., Слабунова, Э. Э. Дифференциация обучения: теория и практика: пособие. Текст. / H. М. Конжиев, Ю. А. Шабанов, Э. Э. Слабунова. Петрозаводск: КГПУ, 1999. - 44 с.

103. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе Текст. / отв. ред. Е. В. Бондаревская // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 2. Ростов-на-Дону, 1993. - 236 с.

104. Костогриз, Т. В. Формирование творческого стиля деятельности будущего конструктора-модельера средствами дизайна Текст.: дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Т. В. Костогриз. Екатеринбург, 2004. - 264с.- Библиогр.: 186-201.

105. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / А. И. Кочетов. Мн.: Ред.журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312 с.

106. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. -М, 2005.-254 с.

107. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребёнка» Текст. Ростов н/ Д: Феникс, 2004. - 416 с.

108. Крутецкий, В. А. Психология: учеб. для учащихся пед. училищ. 2-е изд. Текст. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

109. Крылова, Н. Б. Эстетический потенциал культуры Текст. / Н. Б. Крылова М.: Прометей, 1990. - 146 с.

110. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Н. Л. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.

111. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев М.: Знание, 1991. - 80 с.

112. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 182 с.

113. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И. Ю. Кулагина. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 464 с.

114. Культурология. Энциклопедия: в 2т. Текст. / Гл. ред и автор проекта С. Я. Левит. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. -1184 с.

115. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л., 1967. - 38 с.

116. Куревина, О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста Текст. / О. А. Куревина. М., 2003. - 173 с.

117. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

118. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Текст. / Н. С. Лейтес. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.

119. Леонтьев, А. А. Научите человека фантазии (Творчество и развивающее образование) Текст. / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии 1998. - № 5. -С. 82-85.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./

121. A. Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. - 311 с.

122. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М., 1974. - 63с.

123. Лешер, В. Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /и

124. B. Ю. Лешер. Оренбург, 2000. - 149 с. - Библиогр.: С. 135-149.

125. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. В.Н. Ярцева 2-е изд., доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 709 с.

126. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

127. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. Под ред. Е. Н. Степанова Текст. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

128. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. -126 с.

129. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н.Лук. М.: Изд-во Политической литературы, 1976. - 144 с.

130. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В. Г. Максимов. М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

131. Маркова,А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. /

132. А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

133. Матюшкин, А. М. Загадки одарённости. Проблемы практической диагностики Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

134. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

135. Меерович, М. И., Шрагина, Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие Текст. / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

136. Мейлах, Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы Текст./ Б. С. Мейлах. М.: Искусство, 1985 .-318 с.

137. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев // Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология № 1. М.: Знание, 1981. - 96 с.

138. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 271 с.

139. Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

140. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин // Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 544 с.

141. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей Текст. / М. А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

142. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения (материалы научно-практической конференции) Текст. Петрозаводск, 1996. - 148с.

143. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости Текст. / В. А. Моляко // Вопросы психологии, 1994. -№5. С. 86-95.

144. Морозов, А. В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие Текст. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

145. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя Текст. / Б. М. Немендкий. 2-е изд., перераб. и доп - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

146. Нечаева, О. С. Формирование и развитие способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.С.Нечаева М., 1996. - 202 с. - Библиогр.: С. 179-195.

147. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры Текст. / Б. П. Никитин. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

148. Никитины, Б. П. и Л. А. Не мешать развитию, а помогать ему Текст. / Б. П. и Л. А. Никитины // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 279-326.

149. Николаева, Е. И. Психология детского творчества Текст. / Е. И. Николаева. Спб.: Речь, 2006. - 220 с.

150. Николаенко, Н. Н. Психология творчества: Учебное пособие Текст. / Н. Н. Николаенко. Под ред. Л. М. Щипицыной. СПб: Речь, 2005. - 277 с.

151. Никульченкова, С. А. Человек в контексте культуры (очерки по исторической типологии культуры): учебное пособие Текст. / С. А. Никульченкова. Петрозаводск: КГПУ, 2004. - 116 с.

152. Новая иллюстрированная энциклопедия: в 20 т. Текст. / М: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2005 - Т. 18. - 256 с. 2004. -Т. 10.-256 с

153. Новая философская энциклопедия: в 4т. Текст. / Научно-редакционный совет: В. С. Степин, А. А. Гусейнов. М.: Мысль, 2001. Т.4. - 605 с.

154. Новейший психологический словарь Текст. Л В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь. / под общ. ред. В. Б. Шапарь. Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 808 с.

155. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с

156. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: учебное пособие Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004 -196 с.

157. Одарённый ребёнок Текст. / под ред. О. М. Дьяченко. М: Международный образовательный и психологическйй колледж, 1997. - 140 с.

158. Одарённые дети Текст. / общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-376 с.

159. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю Шведова. Российская АН. Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd, 1992. - 960 с.

160. Организация деятельности экспериментальных площадок. Выпуск 5. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» Текст. / отв. редактор Л. Е Курнешова. М. ГОМЦ «Школьная книга», 2001.-240 с.

161. Осухова, Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога Текст. / Н. Г. Осухова // Педагогика. М.: Педагогика, 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

162. Пахомова, О. Ф. Развитие творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде школы Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Ф. Пахомова. СПб, 2006. - 23 с.

163. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.

164. Педагогика: учебник Текст. / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. / под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.-432 с.

165. Педагогические технологии Учеб. пособие для студ. педагогических специальностей Текст. / под общей ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2002. - 320 с.

166. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

167. Песталоцци, И. Г. Как Гертруда учит своих детей Текст. / И. Г. Песталоцци. Избр. пед. соч.: в 2 т. -М.; Педагогика, 1981- Т. 1. С. 61 - 212.

168. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества: учеб. пособие для вузов Текст. / В. И. Петрушин. 2-е изд. - М.: Академический проект Гаудеамус, 2008. - 490 с.

169. Полуянов, Ю. А. Воображение и способности Текст. / Ю. А. Полуянов -М.: Знание, 1985.-96 с.

170. Полуянов, Ю. А. Дети рисуют Текст. / Ю.А.Полуянов. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

171. Пономарёв, Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарёв. М.: АПН РСГСГ, 1960. - 352 с.

172. Пономарёв, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарёв М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

173. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского университета, 1992. - 105 с.

174. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 205 с.

175. Построение модели личностно-ориентированной школы (из опыта работы городской экспериментальной площадки) Текст. / под ред. И. С. Якиманской. -М.:КСП +, 2001.- 128 с.

176. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя Текст. / М. М. Поташник. К.: Рад, шк„ 1988. - 187 с.

177. Практическая психология: учеб. для вузов Текст. / под. ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Издательство «Дидактика плюс», 1998. 334 с.

178. Практическая психология для педагогов и родителей Текст. / под. ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика плюс», 2000. - 350 с.

179. Психология воспитания Текст. / под ред. В. А. Петровского. М., 1995. - 152 с.

180. Психология индивидуальных различий Текст. / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.:Че Ро , 2000. - 776 с.

181. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика Текст. / под ред. Г. М. Цыпина. М. «Академия», 2003. - 366 с.

182. Психология одарённости детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / под'ред. Н. С. Лейтеса. М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 336 с.

183. Психология одарённости: от теории к практике Текст. / под. ред. Д. В. Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. - 96 с.

184. Психология творчества Текст. / под. ред. Я. А. Пономарёва. М.: Наука, 1990.-224с.

185. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под. ред.

186. A. А. Реана. М.: Олма-Пресс, 2002. - 656 с.

187. Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в гимназии Текст. М.- Петрозаводск, 2005. - 170 с.

188. Психологический словарь Текст. / под. ред. Б.Г.Мещерякова,

189. B. П. Зинченко. С-Пб: «Прайм-Еврознак», 2006. - 667 с.

190. Ражников, В. Г. Путеводитель по дневнику творческого развития Текст. / В. Г. Ражников. М., 2000. - 88 с.

191. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

192. Развитие творческого потенциала личности ребёнка. Инновационные модели и технологии в педагогической деятельности Текст. / под ред.1.

193. Т. М. Акининой, Н. П. Терентьевой. Петрозаводск, 2006. - 200 с.

194. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

195. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н.Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164-168.

196. Рождественская, Н. В. Психология художествённого творчества. Учебное пособие Текст. / Н. В. Рождественская СПб, 1995. - 270с.

197. Розетт, И. М. Психология фантазии Текст. / И. М. Розетт. Минск: Университетское, 1991. - 342 с.

198. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - 672 с.

199. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -С-Пб, 1999.-712 с.

200. Рысак, Л. И., Капустин, Н. П., Комисарова, Л. А., Коровкина, С. М. Школа творческого развития личности Текст. / Л. И. Рысак, Н. П. Капустин, Л. А. Комисарова, С. М. Коровкина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

201. Савенков, А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства Текст. / А. И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999 - 220 с.

202. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие Текст. / А. И. Савенков. М.: «Ось-89», 2006. - 480 с.

203. Садовникова, И. Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Е. Садовникова. Екат., 2003. - 168 с. - Библиогр.: С. 152-168.

204. Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. И. Санникова. Оренбург, 2002. - 386 с. - Библиогр.: С.368-386.

205. Сатарова, Р. К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. К. Сатарова. Казань, 1996.- 169 с. - Библиогр.: С.141-169.

206. Сафина, Л. А. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе дополнительного профессионального образования Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Сафина. Казань, 2004. - 204 с. - Библиогр.: С. 185-191.

207. Сафонова, Д. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка средствами художественной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Сафонова. М., 2001.-213 с. - Библиогр.: С.199-212.

208. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. №5.- С. 16-21.

209. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей (популярное пособие для родителей и педагогов) Текст. / А. Э. Симановский Ярославль, Гринго, 1996.- 192 с.

210. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развйтие детей Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 144 с.

211. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М: «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

212. Сластенин, В. А. Педагогика творчества Текст. / В. А. Сластёнин // Советская педагогика 1991. №1. - С. 147-149.

213. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

214. Смирнова, Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. заведений Текст. / Е. О. Смирнова. М.:Гумм. Изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 368 с.

215. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор Академик РАН Г.В. Осипов. М.: Изд-во Норма - ИНФРА. - М, 2000. - 488 с.

216. Спиркин, А. Г. Философия: Учебник Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2003. - 368 с.

217. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160с.

218. Субботина, JI. Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Л. Ю. Субботина Ярославль: Академия Развития, 1996.-240 с.

219. Тамберг, Ю. А. Развитие творческого мышления детей Текст. / Ю. А. Тамберг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 208 с.

220. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2 т. Текст. М.: Педагогика, 1985. Т 1. Психология индивидуальных различий. - 328 с.

221. Тихомиров, О. К. Понятия и принципы общей психологии: учеб. пособие для слушателей ФПК факультетов психологии Текст. / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. университета, 1992. - 87 с.

222. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Текст. / Е.Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997.- 2170с.

223. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Текст. / К. Д. Ушинский. Т.2. - М., 1988. - 671 с.

224. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М: Московский психолого-социологический институт: Флинта, 1999. - 672 с.

225. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды в 2 т. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство Московский психолого-социологический институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. Т.1 -567 е., Т.2-453 с.

226. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред.

227. Е. Ф. Губского, Г. В. Корабеловой, В. А. Лутченко. М.: Инфра, 2006. - 576с.i

228. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Межвуз. сб. научных трудов Текст. / ред. С. 3. Гончаров Уфа: Башкирский пединститут, 1985.- 164 с.

229. Фридман, Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст. / Л. М. Фридман. М.- Воронеж, 1998. - 58 с.

230. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

231. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В. Н. Харькин. М.: NB Магистр, 1982. - 159 с.

232. Хрестоматия по психологии художественного творчества Текст. / ред.-сост. A. JI. Гройсман. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 200 с.

233. Художественное творчество и ребёнок Текст. / под ред. Ветлугиной Н. А. М.: Педагогика, 1972. - 287с.

234. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технологиякреативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

235. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2005. - 383 с.

236. Челышева, Т. В., Ламыкина, Л. В. Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. / Т. В. Челышева, Л. В. Ламыкина. М., 2002. - 97 с.

237. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 288 с.

238. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160 с.

239. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь Текст. / В. Б. Шапарь. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 808 с.

240. Шевченко, Н. Н. Ориентация учащихся на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Шевченко. Петрозаводск, 1997. - 243 с.

241. Шиянов, Е. Н., Котова, Е. Б. Развитие личности в обучении (учебное пособие для пед. вузов) Текст. / Е. Н. Шиянов, Е. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

242. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры: Монография Текст. / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994, 240с. - 288.с.

243. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся Текст. / В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1998. - 80 с.

244. Шульга, Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности Текст. / Р. П. Шульга. Киев. - 1989. - 120 с.

245. Шульц, О. Б. Развитие творческого потенциала учащихся в личностно-ориентированном образовании Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Б. Шульц. Ростов н/Д 2005. - 183 с. - Библиогр.: С.158-167.

246. Шумакова, Н. Б. Возраст вопросов Текст. / Н.Б.Шумакова. М.: Знание, 1990.-78с.

247. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

248. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142с.

249. Щуркова, Н. Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру Текст. / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 2-8.

250. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 416 с.

251. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е издание. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

252. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. - 112 с.

253. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.

254. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации Текст. / П. М. Якобсон. М.: Изд-во «институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК». - 304 с.

255. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

256. Becoming a teacher of Young Children (Third Edition). Margaret Lay-Dopyera, John Dopyera. New York, 1997, 448p.

257. Snyder M., Snyder R., Snyder R.-jr. The Young Child as Person: Toward the Development of Healthy Conscience. Human Sciences Press, Inc. New York, 1980,1985.

258. Torranse E. Thinking creative in action and movement. -Bensenville IL: Shoats Testing Service, 1980.1. Анкетадля школьников 1-4 классов)1. Юный друг.1

259. Предлагаем обвести кружком ответы, которые выражают твоё мнение:

260. Заниматься творчеством мне:а) очень нравится;б) нравится;в) не очень нравится;г) не нравится.

261. Я считаю, что занимаюсь творчеством:а) часто;б) не очень часто;в) иногда;г) не занимаюсь.

262. Я активно включаюсь в творческую деятельность на уроках:а) всегда;б) иногда; кв) практически не включаюсь.

263. Чаще всего я занимаюсь творчеством на предметах:а) музыка;б) ИЗО;в) труд;г) чтение; ■д) напиши свой вариант.

264. Уроки, на которых я занимаюсь творчеством мне:а) нравятся;б) не нравятся.

265. Я люблю заниматься творчеством:а) один;б) с друзьями;в) с учителем;г) с родителями.9.3аниматься творчеством с взрослыми мне:а) нравится;б) не нравится;в) не всегда нравится.

266. Кроме школы творчеством я занимаюсь:а) в кружке;б) на секции;в) дома;г) напиши свой вариант.

267. В моей жизни творчество занимает место:а) очень важное;б) важное;в) не очень важное;г) не занимает никакого места.1. Спасибо

268. Стандартизированное интервьюдля школьников 5-9 классов)

269. Дорогой друг! Просим тебя ответить на следующие вопросы:

270. Нравится ли тебе заниматься творческой деятельностью?

271. Почему тебе нравится заниматься творчеством?

272. Какой вид творчества тебе больше нравится? Что тебе наиболее интересно?

273. Часто ли ты занимаешься творчеством?

274. Активно ли ты включаешься в творческую деятельность на уроках?

275. На каких уроках ты чаще всего занимаешься творчеством?

276. Нравятся ли тебе такие уроки?

277. С кем ты любишь заниматься творчеством?

278. Нравится ли тебе заниматься творчеством с взрослыми?

279. Занимаешься ли ты творчеством в других образовательных учреждениях, кроме школы?

280. Какое место в твоей жизни занимает творчество? ь

281. Цифры означают следующие ответы: 4 совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать; 1 - не совсем согласен; 0 - не согласен. Я считаю, что смогу добиться успехов в творческой деятельности. 0 1234

282. Самостоятельные занятия творчеством придают мне уверенности в моих силах. 0 1234

283. Я считаю, что творческие люди необходимы в современном обществе. 012341. Спасибо

284. Стандартизированное интервью

285. Дорогой друг! Просим тебя ответить на следующие вопросы.

286. Для кого могут представлять ценность результаты твоей творческой деятельности?1. меня;2. одноклассников;3. родных и близких;4. класса;5. гимназии;6. учителей;7. затрудняюсь ответить.1. Спасибо

287. Методика незаконченных предложений

288. Ж. Нюттен в модификации А. Б. Орлова)1. Дорогой друг!

289. Твоему вниманию предлагаются 5 фраз, которые затрагивают вопросы творчества. Пожалуйста, дополни фразы так, чтобы получилась законченная мысль. Будем признательны за искренние ответы.

290. Я занимаюсь творчеством, потому что.

291. Особый интерес у меня вызывают занятия.

292. Мне бы очень хотелось заниматься.4. Я увлекаюсь.5. Творчество это для меня.

293. Творчество помогает мне в жизни.(быть?)1. Спасибо

294. Творческие задания на диагностирование творческих способностейна основе тестов Е. Торренса и Дж. Гилфорда)

295. Опросник креативности Дж. Рензуллив адаптации Е. Е. Туник)1. Уважаемые коллеги!

296. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

297. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

298. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

299. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

300. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

301. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе, проявляет эмоциональную чувствительность.

302. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

303. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

304. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.п/п Ф.И.О.1. Творческие характеристики

305. Номера творческих характеристик Сумма34.5678 9 10баллов1. Уровень креативности

306. Как часто ты задаёшь учителю вопросы? (а) не задаю; б) иногда; в) не очень часто;г) часто; д) всегда).I

307. Как часто на заинтересовавший тебя вопрос ты ищешь ответ в дополнительной литературе? (а) по своей инициативе не ищу; б) иногда; в) довольно часто; г) часто;д) всегда).

308. Нравится ли тебе узнавать новое? (а) нет; б) "иногда; в) довольно часто; г) часто; д) всегда).

309. Как ты любишь выполнять задания? (а) самостоятельно; б) с помощью своего друга; в) с помощью учителя; г) с помощью родителей).

310. Как часто начатое дело ты доводишь до логического конца? (а) очень редко; б) иногда; в) довольно часто; г) часто; д) всегда).

311. Нравится ли тебе представлять то, что нужно будет сделать? (а) нет; б) иногда; в) не всегда нравится; г) нравится; д) всегда представляю).

312. Как часто ты испытываешь чувство увлечения, подъёма при подготовке доклада, решении творческих задач? (а) обычно не испытываю; б) иногда; в) не очень часто; г) часто; д) всегда).

313. Можно ли тебя считать генератором идей? (а) нет; б) редко; в) иногда; г) чаще всего; д) я всегда предлагаю новые идеи).

314. Нравится ли тебе решать задание, у которого нет правильного ответа? (а) нет; б) иногда;в) не всегда; г) нравится; д) это мои самые любимые задания).

315. Стремишься ли ты к творческим достижениям? (а) нет; б) редко; в) не очень часто;г) часто; д) всегда).

316. В какой степени твоё творение обычно отличается от исходного проекта, замысла? (а) не отличается; б) незначительно отличается; в) достаточно сильно отличается; г) отличается;д) очень отличается).

317. Можешь ли ты придумать много разных выходов из сложившейся ситуации? (а) нет; б) не всегда; в) иногда могу; г) стараюсь придумывать; д) у меня всегда это получается).

318. Испытываешь ли ты потребность развивать в себе творческие качества? (а) нет; б) иногда; в) не часто; г) испытываю; д) я всегда к этому стремлюсь).

319. Как часто в решении творческой задачи тебе бывает трудно найти оригинальный способ её решения? (а) всегда; б) иногда; в) редко испытываю трудности; г) обычно не испытываю трудности; д) всегда стараюсь найти оригинальный способ).

320. Как часто тебе приходится отстаивать свои принципы? (а) не отстаиваю; б) редко отстаиваю; в) не очень часто; г) стараюсь отстаивать; д) всегда отстаиваю).

321. Как часто твои суждения отличаются от общепринятых? (а) почти никогда; б) редко; в) не очень часто; г) часто; д)всегда).

322. Как часто ты предпринимал такое, что воспринималось другими как неожиданность*? (а) никогда; б) иногда; в) не очень часто; г) часто; д) всегда).

323. Как часто твои идеи удаётся воплотить в реальность? (а) обычно не удаётся; б) редко; в) не очень часто; г) часто; д) всегда).

324. Как быстро ты можешь переключаться с одной задачи на другую? (а) очень медленно; б) медленно; в) не очень быстро; г) быстро; д) очень быстро).

325. Как часто из предложенных форм выполнения деятельности ты выбираешь творческие7 (а) редко; б) не очень часто; в) часто; г) очень часто; д) всегда).

326. Переведите результаты ваших ответов в баллы. При ответах на вопросы: а — 1 балл, б — 2 балла, в — 3 балла, г — 4 балла, д— 5 баллов.

327. Уровень творческого потенциала Очень высокий Высокий Средний1. Сумма баллов1. Низкий Очень низкий100.9089.6160.4140.3130.201. Спасибо

328. Этапы формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников

329. Основные задачи Создание у школьников представлений об учебно-творческой деятельности, ее значимости и разнообразии; пробуждение внимания и интереса к творчеству

330. Содержание Разработка содержательной и процессуальной основы формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности. Приобретение первичных навыков художественно-творческой деятельности

331. Приоритетные направления и виды творческой деятельности Художественная, игровая творческая деятельность; Музыкальное, литературное, танцевальное, изобразительное творчество

332. Творческие задания Эристические методы обучения Творческие задания на развитие воображения, образного мышления, дивергентного мышления, эмоциональности. Методы прямой, фантастической аналогии; наводящих вопросов

333. Основные задачи Знакомство с различными видами и направлениями учебно-творческой деятельности; последовательное и постепенное введение школьников в сферу творчества.

334. Содержание Классификация способов и средств творческой деятельности в различных видах художественного творчества

335. Приоритетные направления и виды творческой деятельности Художественная, игровая, проблемно-поисковая творческая деятельность Музыкальное, литературное, танцевальное, изобразительное, театральное творчество

336. Приоритетные направления и виды творческой деятельности Художественная, игровая, проблемно-поисковая, исследовательская творческая деятельность; Музыкальное, литературное, танцевальное, изобрази-тельное, театральное творчество

337. Содержание художественно-творческой подготовки школьников

338. Предметная дисциплина Творческий компонент содержания Знания Умения Темы теоретических творческих занятий Темы практических творческих мероприятий1 2 3 4 5 6

339. Хореографические коллективы Карелии».1. Историкотеоретические основы музыки

340. Выразить своё отношение к прослушанной и исполняемой музыке.

341. Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека».

342. Проявлять индивидуальный почерк, своеобразие манеры исполнения хоровой музыки.

343. Выразить своё отношение к исполняемой хоровой музыке.особенностях творческой деятельности в области хорового искусства.

344. Концертные выступления на праздничных мероприятиях гимназии. Семинары • «Хоровое пение: истоки и перспективы», «Роль хорового искусства в жизни человека и общества», «Хоровые коллективы Карелии».