Педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры

Олесина, Елена Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Олесина, Елена Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры"

На правах рукописи

Олесина Елена Петровна

Педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры.

Специальность 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена в Государственном учреждении Институте художественного образования Российской Академии образования

Научный руководитель - доктор философских наук, профессор

Печко Лейла Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малюков Александр Николаевич

кандидат педагогических наук Хан-Магомедова Виктория Джановна

Ведущая организация: Государственный

научно-исследовательский институт семьи в воспитанна

Защита состоится «22» июня 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Государственном учреждении

Институте художественного образования РАО по адресу: 119034, Москва, Пречистенская набережная, д. 15/1, стр. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного учреждения Института художественного образования РАО.

Автореферат разослан «21» мая 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Мун Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. В современном обществе всё более отчетливо возникает стремление опереться на культуру, утверждается значимость культуросозидательных ресурсов образования, среди которых важнейшим является формирование духовности человека Поэтому одной из самых актуальных целей педагогики является включение учителя и учащегося в совместное осмысление прошлого, настоящего и будущего отечественной и мировой культуры. В этой связи возрастает значимость в образовании учебного предмета «Мировая художественная культура», который знакомит учеников с ценностями искусства, актуализирует личную культуру и ведёт к развитию их художественно-эстетического сознания.

Между тем педагогический опыт показывает, что на практике преподавание предмета ограничено накоплением отдельных искусствоведческих знаний, что развивает только интеллект и не создаёт условий для культурно-эстетического роста учащихся. Это связано с отсутствием подготовленности учителей мировой художественной культуры, чаще всего имеющих специальные ориентации лишь в одном из видов искусства, а значит, с недостаточной широтой и гибкостью эстетического сознания. Вследствие этого актуальна для педагогической науки и практики проблематика изучения условий развития художественно-эстетического сознания и его совершенствования у педагогов. Специальный исследовательский интерес в этом контексте представляют сущностные взаимосвязи художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры и аналогичного качества личности ученика, которого он обучает. Это означает необходимость подготовки учителя к совершенствованию своего художественно-эстетического сознания. Без достижения необходимого уровня его развития учебный материал уроков мировой художественной культуры оказывается только «пройденным», а не освоенным школьниками, и не может стать основой современной духовной, социокультурной, творческой деятельности молодого поколения и выступить полноценной базой развития и применения новых технологий производства.

Художественно-эстетическое сознание личности выступает в качестве общего целостного образования, которое создается взаимопроникающими и взаимодополняющими друг друга элементами (эстетическим чувством, вкусом, оценкой, суждением, идеалом - в процессах созерцания, восприятия и др.). Его развитие и совершенствование редко становилась объектом специального изучения в педагогике в целостности и нерасчленённости как единого механизма личности, её культурной деятельности. В сфере исследований эстетическое сознание, выступая важным детерминантом эстетической культуры человека, характеризовалось преимущественно отдельной стороной своего многогранного проявления, были ли это «вкус» (А.Э.Шефтсбери), «эстетическая идея» (И.Кант), «эстетическое созерцание» (И.В.Гёте), «художественный интерес» (Г.В.Ф.Гегель), или же какой-то другой элемент художественно-эстетического

В последние десятилетия данная проблема привлекает к себе пристальное внимание отечественных и зарубежных учбных: педагогов, эстетиков, психологов (Г.З.Апресян, А.И.Арнольдов, Д.Бест, В.М.Видгоф, Э.Гудмэн, А.Я.Зись, Н.И.Киященко, Е.П.Крупник, В.Г.Мозгот, Э.А. Орлова, Л.П.Печко, Р.М.Рогова, В.И.Самохвалова, Э.В.Соколов, Е.М.Торшилова, Э.Фельмэн, ЕЛ.Шапинская и др.). Художественно-эстетическое сознание рассматривается как основа культурно-эстетического развития личности.

Принципы и методы преподавания мировой художественной культуры как творческого процесса разрабатываются, рядом исследователей (Е.А.Бодина, Г.И.Данилова, Н.Б.Крылова, А.Н.Малюков, Л.В.Пешикова, Л.М.Лредтеченская, Ю.А.Солодовников и др.). При этом большое внимание авторами уделяется проблемам развития художественного восприятия, вкуса, предпочтений, суждений и т.д., то есть развитию дифференцированных структурных компонентов художественно-эстетического сознания школьников. В последнее время появились работы, изучающие данную проблему во взаимосвязи развития - компонентов эстетического сознания учащихся и преподавания предметов искусства, в том числе и МХК, в школе, средних и высших педагогических учебных заведениях (Н.И.Киященко, В.Г.М03Г0Т, В.Д.Хан-Магомедова, В.АШколяр и др.).

Между тем анализ состояния изучаемой проблемы показывает, что сложившаяся система профессионального образования не решает задачи подготовки учителя к руководству становлением эстетического сознания ученика Исследования ряда учбных, занимающихся профессиональным педагогическим образованием, свидетельствуют, что педагогика, существуя в своём традиционном виде, недостаточно применяет современные технологии обучения. Такое положение обостряет имеющиеся противоречия. Так в теории науки существует достаточное количество работ, посвященных проблемам развития эстетического сознания, его структурных компонентов, тогда как в школьной практике это направление фактически не реализуется. Существует противоречие и между значением влияния художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры на ученика, которого он обучает, с одной стороны, и отсутствием необходимых условий их реализации, с другой. Кроме того, выявлено противоречие между существованием данной социально-педагогической потребности и характером подготовки не только учителя, но и студента-педагога Проблема совершенствования целостного художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры, стержнем которой выступает поиск педагогических условий этого процесса, ещб не изучена

Объект исследования: особенности подготовки учителя мировой художественной культуры общеобразовательной школы к преподаванию учебного курса.

Предмет исследования: педагогические условия обогащения художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры как основы сущностного освоения учениками искусства.

Цель исследования: построение пространства педагогического совершенствования художественно-эстетического сознания преподавателя МХК и разработка способов развития художественно-эстетического сознания подростка при освоении искусства.

Задачи:

1. Проанализировать в контексте изучения научной литературы по педагогике, психологии, эстетике теоретические основы педагогического совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры как стороны профессиональной подготовки.

2. Обосновать и экспериментально апробировать опытное построение модели совершенствования у учителя МХК художественно-эстетического сознания (в условиях спецкурса по применению новых технологий).

3. Выявить тенденции развития художественно-эстетического сознания подростков на уроках мировой художественной культуры, проводимых на основе специальной подготовки учителя.

4. Обосновать педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей мировой художественной культуры.

Гипотеза. Совершенствование профессиональной подготовки и художественно-эстетического сознания учителя выступает источником его влияния на школьников в процессе художественного образования при следующих условиях:

- в профессиональной подготовке учителя осуществляется постоянная активизация его художественно-эстетического сознания на основе расширения и углубления опыта освоения искусства и личной рефлексии;

- учитель в работе со школьниками на уроках мировой художественной культуры ориентируется на дифференцирование художественно-эстетического сознания учащихся по уровням и типам;

- в соответствии с разработанными моделями и технологиями эстетического образования применяется система активизации художественно-эстетического сознания педагога в профессиональной подготовке и преподавании, а также в самообразовании учителя МХК.

Методологическая основа.

Философско-методологическую основу исследования составили труды А.И.Бурова, М.П.Гальперина, С.С.Гольдентрихта, В.П.Зинченко, М.С.Кагана,

A.Ф.Лосева и др., раскрывающих потенциал художественной культуры общества и личности, специфику и функции искусства как фундамента культуры поколений и источника развития компонентов эстетического сознания.

Методологические идеи в области общей педагогики, определяющие специфику становления современного педагогического образования будущего учителя и развивающего обучения школьников с учётом их возрастных особенностей, содержат труды Е.В.Бондаревской, В.В.Давыдова,

B.В.Краевского, Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Д.И.Фельдштейна, В.Н.Шацкой и др.

Теоретико-педагогические идеи совершенствования подготовки учителя к взаимодействию с учащимися в процессе их образования

разработаны в исследованиях Ю.П.Азарова, В.П.Беспалько, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Г.М.Коджаспировой, А.К.Марковой, В.А.Сластбнина и др.

Принципиальное значение для настоящего исследования имели работы по художественной педагогике, затрагивающие проблемы культурно-эстетического развития школьников, становления художественно -эстетического сознания формирующийся личности, В.Г.Бутенко, Е.В.Квятковского, Б.М.Неменского, Л.П.Печко, Е.М.Торшиловой, Ю.У.Фохта-Бабушкина, Л.В.Школяр, Б.П.Юсова, и др., а также Д.Беста, Э.Гудмэна, И.Савы, Г.Уиткина.

Характер художественной творческой деятельности школьников, студентов и учителей в области искусства в целом получил разностороннее освещение в трудах психологов и педагогов Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.С.Кузина, А.А.Мелик-Пашаева, З.Н.Шовлянской, Б.М.Теплова и др.

Возможности применения учителем инновационных технологий для оптимизации обучения на занятиях искусством описаны в научных работах В.С.Библера, Т.И.Шамовой, а также Дж.Дьюи, Х.Паркхерст, К.Роджерс.

Методы исследования:

- метод теоретического анализа научных публикаций современных педагогов, психологов, философов, искусствоведов в контексте данного исследования; а также историко-теоретический анализ развития идеи эстетического сознания в трудах зарубежных авторов;

- изучение и обобщение педагогического опыта; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта в качестве преподавателя предметов художественно-эстетического цикла (в течение 21 года);

- эксперимент и опытно-практическая проверка теоретических выводов и положений, разработанных технологии и методик;

- методы наблюдения, тестирования; социологические методы обработки экспериментальных данных (опрос, анкетирование, интервьюирование); статистический анализ итоговых данных.

Научная новизна исследования:

1. Осуществлены разработка и уточнение в педагогическом аспекте ряда необходимых для исследования понятий (культурно-эстетическое развитие, художественно-эстетическое сознание, его разновидности, его педагогическая ориентированность и др.) адекватных проблеме.

2. Разработана обобщённая модель процесса совершенствования целостного художественно-эстетического сознания, включающая в себя следующие компоненты: художественно-эстетический опыт, взаимосвязь рационального и эмоционально-чувственного освоения искусства, эстетико-педагогическое общение, рефлексию и творческую деятельность; которая далее преобразована в специальный и конкретизированный варианты модели для учителей, студентов и учащихся.

технологий; в) трансляция культурного опыта учителя ученикам; правомерность теоретически выдвинутых условий определяется дальнейшими эмпирическими структурами исследования.

4. Определены характеристики художественно-эстетического сознания школьников как ориентиры для педагогического руководства процессом их эстетико-культурного развития: типы (художественно-профессиональный, эмоционально-чувственный, рационально-интеллектуальный, эмоционально-закрытый, агрессивно-негативный) и уровни (приближения к искусству, вхождения в искусство, интереса, рационального освоения искусства, творческого освоения искусства).

Теоретическая значимость исследования:

1. Охарактеризована роль эстетико-культурного саморазвития учителя в контексте парадигмы культуросообразного образования.

2. Обоснованы возможности совершенствования художественно-эстетического сознания учителей МХК на основе разработанной технологической системы, которые включают: а) профессиональную подготовку; б) самообразование и саморазвитие; в) педагогическую ориентированность на активизацию эстетического сознания школьников.

3. Научно обоснованы необходимость и продуктивность организации повышения педагогического мастерства учителя мировой художественной культуры при ориентации на совершенствование его эстетического сознания в системе профессионального образования.

5. Разработаны критерии и показатели проявления художественно-эстетического сознания и раскрыто их соответствие выявленным педагогическим условиям.

Практическая значимость:

- обоснованы, оформлены принципы и система технологии эстетико-педагогических ситуаций для развития художественно-эстетического сознания школьников на уроках мировой художественной культуры;

- структурирован и апробирован вариант спецкурса для учителей «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой»;

- разработан факультативный курс для старших подростков «Искусство в нашей жизни», продолжающий и дополняющий уроки МХК;

- разработаны методические рекомендации для совершенствования подготовки учителей мировой художественной культуры.

Данные практические материалы апробированы на семинарах в научно-методическом центре управления образования и в педвузах; могут быть использованы для повышения квалификации учителей МХК, для ведения спецкурсов в педагогических колледжах и вузах.

художественно-эстетического сознания педагога и школьника; многолетней педагогической деятельностью диссертанта в общеобразовательной школе; количественным охватом в данном исследовании учащихся общеобразовательных школ, студентов московских вузов, учителей мировой художественной культуры (всего 769 человек).

Этапы исследования.

I этап (1996-1998). Определение проблемы, еб теоретический аналиа на основе изучения научной литературы, поисковое изучение состояния художественно-эстетического сознания подростков, студентов и педагогов; обоснование обобщённой модели развития художественно-эстетического сознания и её вариантов для изучаемых групп. II этап (1999-2001). Разработка вариантов спецкурса по совершенствованию эстетического сознания учителей мировой художественной культуры и студентов «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой»; апробация курсов в опытно-экспериментальной работе. Изучение влияния педагога на художественно-эстетическое сознание подростка. Разработка технологии педагогических ситуаций и еб экспериментальное ведение на уроках МХК и занятиях авторского факультатива «Искусство в нашей жизни» (7-9 класс). III этап (2002-2003). Определение и анализ результатов экспериментальной работы и их корреляции; письменное оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования прошли апробацию на: Межрегиональном научно-практическом семинаре-совещании «Культура Досуг. Дети» (март 1996) в Московском педагогическом государственном университете; Всероссийском семинаре-совещании «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» (декабрь 1996) в Институте повышения квалификации работников образования г. Самара; конференции студентов, молодых учёных и учителей «Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе» (май 1996) в MПНУ; Международной научно-практической конференции «Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования» (май 1997) в Марийском институте образования г. Йошкар-Ола; Всероссийской научно-практической конференции «Культура и образование: проблемы, перспективы развития» (декабрь 1997) в Государственном институте искусств г. Смоленск; научно-практическом семинаре «Художественно-эстетический опыт и культурное сознание школьников» (апрель 2000) в ИХО РАО; научно-практической конференции «Синтез в русской и мировой художественной культуре» (декабрь 2001) в MПГУ; научно-практическом семинаре «Художественно-эстетический опыт школьника и влияние эстетической среды в современной школе» (апрель 2001) в ИХО РАО; Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (январь - февраль 2001) в ИХО РАО; Международной конференции «Искусство и дети: Проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI

веке» (февраль 2003) в ИХО РАО; научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы преподавания предметов эстетического цикла» (февраль 2003) в НОУ «Школа XXI век» совместно с ИХО РАО; научно-практической конференции с участием представителей СНГ «Развитие художественного и эстетического опыта личности в образовательном процессе школы и вуза» (апрель 2003) в ИХО РАО; научно-практическом семинаре «Мировая художественная культура в школе» (март 2004) в НОУ «Школа XXI век» совместно с МИОО и ИХО РАО.

Выводы исследования обсуждались и были одобрены в лаборатории концептуальных основ эстетического воспитания и лаборатории интеграции искусств и МХК Института художественного образования РАО.

База исследования. Практическая работа осуществлялась в процессе опытно-экспериментального ведения авторской программы «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой» с учителями мировой художественной культуры на базе научно-методического центра Центрального окружного управления образования г. Москвы (2002-2003); со студентами исторического факультета Московского государственного областного университета; студентами факультета социокультурной деятельности и студентами хореографического факультета Московского государственного университета культуры и искусства (2001-2002); а также в ходе эксперимента с учащимися на базе школы № 354 г. Москвы; контрольные срезы педагогического эксперимента осуществлялись в школе № 394 и гуманитарной гимназии «Возрождение» г. Москвы (1996-2003). В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 33 учителя, 156 студентов, 580 учащихся общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

- реализующаяся в педагогическом процессе освоения мировой художественной культуры оптимальная картина развития и совершенствования художественно-эстетического сознания личности включает следующие компоненты, которые дополняют друг друга и постоянно обогащаются: 1) художественно-эстетический опыт, 2) взаимосвязь эмоционально-чувственного и рационального освоения искусства, 3) эстетико-педагогическое общение, 4) рефлексия и 5) творческая деятельность; их совокупность выступает в качестве обобщённой модели, которая может быть отнесена ко всем участникам педагогического процесса;

- система педагогических условий, при которых данная обобщённая модель реализуется, включает: а) постоянное саморазвитие педагога на основе специальной модели активизации и совершенствования его эстетического сознания; б) использование им на уроках инновационных технологий; в) трансляцию культурного опыта учителя ученикам в ходе реализации конкретизированной модели становления художественно-эстетического сознания школьников;

- поскольку внутренним выражением художествешю-эстетического сознания является рефлексия, необходимо оценивать еб углубление как актуальный процесс эстетико-культурного развития личности;

- созданный в процессе исследования спецкурс «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой» (представленный в двух вариантах: для студентов и учителей) основывается на выявленных разновидностях художествешю-эстетического сознания преподавателей (культурологическая, искусствоведческая, углублённо-сенсорная, образно-практическая), обобщением этих характеристик в содержании курса обусловлены функции стимулирования саморазвития педагогов;

- становление эстетического сознания школьников на уроках мировой художественной культуры происходит эффективно, когда учебный процесс строится на инновационных технологиях, которые требуют совершенствования педагогического мастерства учителя; среди них перспективна предложенная нами технология эстетико-педагогических ситуаций.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введелии обоснованы актуальность исследования, определены цель, задачи, методологическая основа, объект, предмет, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы исследовательские методы.

В первой главе «Становление и развитие эстетического сознания личности как педагогическая проблема» анализируются причины актуальности вопроса развития художественно-эстетического сознания личности, определяется его сущность и структура, дается теоретическое основание и состояние проблемы в педагогической практике. В контексте педагогического исследования эстетическое сознание рассматривается как часть общественного сознания, с одной стороны, обладающая всеми его общими признаками, а с другой стороны, наиболее широкая по своим содержательно-ценностным ориентациям форма сознания, оценивающая весь чувственно воспринимаемый мир в его человеческом значении.

Исследователями проблемы в области эстетики (А.И.Буровым, М.П.Гальпериным, С.С.Гольдентрихтом, В.М.Видгофом, Л.А.Заксом, В.П.Зинченко, М.С.Каганом, Н.И.Киященко и др.) выявлено, что эстетическое сознание личности, сочетаясь с другими формами индивидуального сознания, выступает ведущим для творческой деятельности современного человека, для развития всех человеческих способностей.

Исходные положения в изучении данной проблемы определяются тем, что художественные и эстетические явления находятся в диалектически сложных взаимосвязях. В теоретическом аспекте мы основываемся на идеях А.И. Бурова, который эстетическое определяет как процесс и результат закономерного освоения человеком объективных эстетических явлений действительности, а художественное как творчество человека (Буров А.И.

Эстетика: проблемы и споры.- М.: Искусство, 1975.- С.41). На этой основе изучаемую разновидность сознания мы определяем в педагогике как художественно-эстетическую, соединяющую эстетическое отношение к миру и художественное отношение к исхусству у развивающейся личности.

Структура эстетического сознания личности представляет целый спектр взаимодополняющих элементов (эстетическое чувство, вкус, оценка, суждение, идеал и т.п.), центром которых являются вкус и идеал. Процесс развития этих элементов и всего сознания человека происходит в непосредственном общении с искусством, в накоплении художественно-эстетического опыта и личной рефлексии.

Для педагогики существенно решение задачи достижения учителем необходимого уровня развития художественно-эстетического сознания, поскольку от этого непосредственно зависит формирование соответствующих качеств у учащихся (Е.А.Бодина, В.Г.Мозгот, Е.МТоршилова, Э.А. Орлова, Л.П.Печко и др.). В образовательном процессе именно мировая художественная культура как учебный предмет обладает потенциалом в эстетико-культурном развитии учеников. Однако анализ школьной практики показывает, что многие педагоги подходят к организации урока формально, по аналогии с другими предметами. Между тем профессиональная подготовка учителя мировой художественной культуры должна обеспечивать не только трансляцию знаний на уроках, но и развитие художественно-эстетического сознания учащихся, определяющего характер их будущей ориентации в культуре, без которой невозможны полноценная творческая и профессиональная самореализация человека.

На основе проведенного анализа проблемы нами разработана обобщённая модель совершенствования художественно-эстетического сознания личности как целостного образования. В неё входят следующие компоненты: 1) постоянно углубляемый художественно-эстетический опыт; 2) рациональное и эмоционально-чувственное освоение искусства во взаимосвязи; 3) развиваемые эстетико-коммуникативные навыки; 4) эстетическая и педагогическая рефлексия; 5) творческая деятельность.

Схема обобщённой модели совершенствования художественно - эстетического сознания личности включает взаимосвязанные компоненты, представляющие равноценную значимость для данного процесса. Однако можно определить эстетическую рефлексию как основное Внутреннее выражение этого сознания, а творческую деятельность как внешнее проявление духовного мира личности.

В результате исследования конкретизированы модели, эффективные для учителей или учащихся. Модели могут дифференцироваться соответственно возрастным особенностям школьников (модели обогащения художественно-эстетического сознания подростков, старшеклассников и т.д.). Отдельная разновидность модели нами выделена для студентов, будущих учителей искусства. Специально выстраиваются модели профессиональные, ориентированные на преподавателей педагогических вузов или рассчитанные на школьных преподавателей мировой художественной культуры и т.д.. Данные модели реализуются при условиях постоянного эстетико-культурного саморазвития учителя, использования им передовых технологии и трансляции своего культурного опыта в ходе становления эстетического сознания школьников.

В диссертации показаны современные тенденции разработки педагогических технологий, благодаря которым развивается педагогическая ориентированность художественно-эстетического сознания учителя МХК. Педагогическая технология нами определяется как система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей. Исследователи (Л.А.Байкова, Л.К.Гребёнкина, Г.Г.Скоробогатова, В.А.Сластёнин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.) приходят к выводу, что, моделируя комплекс педагогических технологий по принципу совместимости и взаимодополняемости, учитель может повысить результативность обучения по предмету. Нами разработана технология эстетико-педагогических ситуаций, оказывающая существенное влияние на обогащение эстетического сознания подростков. Становится очевидным, что постижение художественной культуры возможно только при включении в образовательный процесс активности художественно-эстетического сознания личности, стремления к постоянному саморазвитию.

Рассмотрение проблемы становления и активизации художественно-эстетического сознания в педагогике приводит к вычленению логики взаимосвязи его развития у педагога и ученика, которого он обучает. Следовательно, педагогическое совершенствование художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры становится базой обогащения педагогического мастерства. Обоснованные и разработанные в главе модели этого процесса представляют основу для последующей практической апробации их в педагогическом процессе.

На основе обобщенной модели совершенствования художественно-эстетического сознания была конкретизирована модель его активизации у подростков. Для достижения главной цели приобщения школьников к художественной культуре, заключающейся по мнению А.А.Мелик-Пашаева,

в раскрытии для них произведений искусства как интеллектуального и чувственного выражения духовного содержания, в развитии способностей адекватного воплощения собственных замыслов в творческих работах, были разработаны некоторые способы педагогического воздействия на становление художественно-эстетического сознания ученика.

Исследователи, занимающиеся проблемами возрастных особенностей формирования сознания личности (Л.С.Выготский, И.С.Кон, АН.Малюков, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская, Е.М.Торшилова и др.), определяют подростковый возраст (12-15 лет) как критический период формирования основных функций мозга, закрепляющих те или иные навыки, как актуальный в становлении личности.

На формирующем этапе эксперимента для оптимизации развития художественно-эстетического сознания подростков нами представлена и последовательно применена технология эстетико-педагогических ситуаций на уроках МХК, учитывающая уровни и стадии углубления опыта школьников. Среди них выделяются основные и локальные: ситуация формирования, включающая в себя локальные ситуации узнавания, удивления, интереса и впитывания; ситуация развития, состоящая из локальных ситуаций повторения, осмысления, актуализации и творческой переработки; ситуация обогащения, определяющаяся локальными ситуации-ями накопления, «мозгового штурма», «озарения» и вживания в образ.

Для экспериментальной апробации модели были выбраны группы учащихся, в которых осуществлялись программы развития эстетического сознания подростков на уроках МХК и факультативе «Искусство в нашей жизни», проводились педагогическое наблюдение, разработанные срезовые опросы (в письменной форме), анкетирование и анализ творческих работ. В качестве экспериментальной группы были определены два 7 класса школы № 354 — с биологическим и математическим уклоном. В ходе эксперимента предстояло выяснить, насколько разработанная нами модель, а также система педагогических технологий окажутся эффективными, как изменится уровень эстетического сознания у учащихся. В качестве контрольной группы были выбраны общеобразовательный 7 класс школы № 394 и 7 класс гуманитарной гимназии «Возрождение» г. Москвы. Экспериментальное исследование с этими группами подростков проводилось в течение четырёх лет (7-10 классы). Всего в эксперименте, включая поисковый этап, было задействовано 580 учащихся.

В ходе проведённой работы, на основе анализа отношений подростков к произведениям искусства, были изучены и выделены основные типы художествегаю-эстетического сознания школьников. Выделение условных типов (художественно-профессиональный, эмоционально-чувственный, ращюнально-интеллектуальный, эмоционально-закрытый, агрессивно-негативный) способствовало правильному подбору на уроках МХК и факультативных занятиях заданий, способствующих становлению у подростков тех компонентов сознания, которые ещё не достаточно развиты.

Выделение этих типов условно, потому что они редко встречаются в чистом виде, кроме того ученики могут переходить из одного типа в другой в зависимости от возраста и влияющих на развитие подростка условий.

В ходе эксперимента нами определены уровни функционирования художественно-эстетического сознания подростков, характеризующие степень его развитости. Самым низким является уровень приближения к искусству, который выражается в минимальной заинтересованности продуктами массовой культуры. Следующий уровень вхождения в искусство, когда ученики проявляют интерес к известным произведениям культуры. Уровень интереса, наиболее массовый, дает наибольший потенциал в становлении эстетического сознания. Уровень рационального освоения искусства выявлен среди учащихся специализированных математических и биологических классов, обладающих определённым запасом информации, но не проявляющих эмоциональной заинтересованности. Уровень творческого освоения искусства — самый высокий, совмещающий интерес со знанием и художественной деятельностью. Нами прослежен рост уровней функционирования художественно-эстетического сознания подростков в процессе освоения курса МХК по предложенной модели.

Диаграмма динамики роста уровней функционирования художественно-эстетического сознания подростков.

На основе обобщения результатов эксперимента была подтверждена эффективность авторского подхода к преподаванию мировой художественной культуры и факультативным занятиям «Искусство в нашей жизни», где отражён опыт практической деятельности по развитию художественно-эстетического сознания школьников. Таким образом, нами установлено, что определение учителем типов художественно-эстетического сознания подростков, их продвижения по стадиям развития, продуманное использование инновационных технологий позволяет дифференцированно подходить к ученикам, активизируя различные качества их эстетического сознания, дает возможность влиять на процессы его развития.

студента-будущего учителя МХК, а также характеризуется их опытная реализация.

Рост эстетико-культурного потенциала личности, создает, по мнению М.С.Кагана, необходимые условия профессионального развития человека. Наиболее актуально это для роста педагогического мастерства. Культурное развитие учеников может осуществить только тот учитель, который сам обладает многогранным личным отношением к культурным ценностям (О.П.Азаров, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, Г.М.Коджаспирова, А.К.Маркова и др.). Задачи педагогического вуза и учреждений повышения квалификации учителей заключаются в том, чтобы обогатить художественно-эстетическое сознание студента и педагога, вооружить их технологиями развития сознания учеников на уроках. В современной школе преподавание МХК встречается с рядом проблем, в частности, с отсутствием специально подготовленных педагогов. Уроки ведут специалисты по истории, музыке, изобразительному искусству, литературе и даже по технологии.

Модель совершенствования художественно-эстетического сознания соответственно обоснованию была применена в ходе практических наблюдений и опытной работы с учителями и студентами. В проводимом нами исследовании участвовали учителя мировой художественной культуры Центрального окружного управления образования г. Москвы (33 человека); студенты исторического факультета Московского государственного областного университета, факультета социокультурной деятельности и хореографического факультета Московского государственного университета культуры и искусства (158 человек). Анализ процесса совершенствования художественно-эстетического сознания учителей МХК и студентов проводился на основе спецкурса «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художествешюй культурой».

В ходе опытного изучения были выделены разновидности художественно-эстетического сознания учителей мировой художественной культуры, их зависимость от специфики основного образования и от личностных характеристик. Культурологическая разновидность художественно-эстетического сознания присуща учителям истории, а также некоторым филологам, основывающим свою деятельность на логике и анализе культурно-исторических явлений. Искусствоведческую разновидность художественно-эстетического сознания обнаруживают преимущественно филологи и преподаватели изобразительного искусства, предпочитая на уроках проводить искусствоведческий анализ произведений. К углубленно-сенсорной разновидности можно отнести художественно-эстетическое сознание педагогов, преподающих в школе изобразительное искусство, музыку, литературу, которым свойственна высокая эмоциональность, образность мышления. К образно-практической разновидности художественно-эстетического сознания отнесбн только преподаватель технологии, сочетающий прикладной труд и искусство.

Различия эстетического сознания учителей коренятся в их профессиональном образовании, что подтверждено анализом анкетирования и личными беседами со студентами. Обогащение художественно-эстетического сознания студентов и уже работающих учителей рационально вести по аналогичным направлениям, которые разработаны нами. Тем самым мы определили, что для профессионального развития учителя особую значимость представляет не столько обогащение художествегаю-эстетического сознания, сколько его педагогическая ориентированность, ибо высокий уровень эстетико-культурного развития не тождественен необходимому уровню эстетико-педагогических умений. В результате нами выделены предпочтения в педагогической ориентированности художественно-эстетического сознания педагога.

Формальная ориентированность учителя демонстрирует самый малоэффективный уровень. Ориентированность, ограниченная программой, частично создает предпосылки для взаимодействия учителя и учащихся. Ориентированность, включающая элементы педагогического творчества, самая распространенная и создает достаточно активное взаимодействие учителя и учащихся с частичным применением инновационных педагогических технологий и творческими внеклассными занятиями. Творчески-поисковая ориентированность, подразумевает продуманное использование различных способов организации урока, технологий, внеклассных занятий, рассчитанных на развитие учеников через активную творческую деятельность, опору на индивидуальные особенности. Профессиональная научно-практическая ориентированность подразумевает большой педагогический опыт и творческий потенциал преподавателя, готовность к проведению научного исследования процесса, обмену педагогическим и эстетическим опытом. Научно-аналитическая ориентированность предполагает анализ результатов, подведение теоретической базы под методические разработки.

На основании исследований разработан и апробирован научно-методический спецкурс «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой», создающий условия для активизации и совершенствования эстетического сознания учителей.

В процессе спецкурса учителя знакомились с выявленными моделями совершенствования художественно-эстетического сознания личности, осваивали педагогические технологии и творческие задания, способствующие эстетико-культурному развитию школьников. В итоге установлена динамика развития предпочтений учителей в педагогической ориентированности эстетического сознания, менявшихся в сторону роста творчества и профессионального мастерства Анализ творческих работ, оцениваемых на основе рефлексивного компонента художественно-эстетического сознания, показал зависимость развитости эстетического сознания учителя и школьников, которых он обучает. Так, учитель В.Н., у которого направленность педагогической ориентированности эстетического

сознания изменилась с ограниченной программы до творчески-поисковой, зафиксировал увеличение общего уровня функционирования художественно-эстетического сознания класса.

Диаграмма взаимосвязи художественно-эстетического сознания учителя и школьников.

и для будущих обобщаются его

2002г. 2002г.

Таким образом, создание условий, способствующих углублению художественно-эстетического сознания учителей МХК, оказывает влияние на эстетико-культурное развитие школьников, выявляет и характеризует их взаимосвязанность. Данная зависимость существенна учителей.

В заключении подводятся итоги исследования, результаты и делаются выводы:

1. В ходе анализа и характеристики научных оснований исследования показано, что педагогический процесс совершенствования художественно-эстетического сознания учителей мировой художественной культуры является одним из ведущих направлений профессиональной подготовки.

2. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована серия исследовательских моделей: обобщённая, специализированная и конкретизированная модели совершенствования и актуализации художественно-эстетического сознания для а) преподавателей МХК и б) будущих педагогов, а также для в) учащихся-подростков в процессе освоения ими искусства

3. Применение на уроках МХК инновационных технологий, активизирующих становление художественно-эстетического сознания школьников, а также ориентирование преподавателей мировой художественной культуры в практической работе на типы сознания подростков и уровни его функционирования, определяют рост продуктивности уроков. Это доказано в ходе экспериментальной работы с учащимися классов разного типа в течение 6-ти лет.

4. Опытное построение и апробация в системе профессионального образования спецкурса «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой» с учителями МХК и студентами педагогических вузов позволили выявить его функциональное воздействие на

совершенствование педагогической ориентированности художественно-эстетического сознания учителя.

5. В исследовании теоретически определены и практически проверены педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителей мировой художественной культуры. Доказано, что постоянное культурно-эстетиеское саморазвитие учителя на основе рефлексии, использование им передовых технологий и трансляция культурного опыта обеспечивают становление эстетического сознания школьников при освоении ими искусства.

6. При соотнесении данных обнаружена взаимозависимость художественно-эстетического сознания учителя и его учеников, что позволило определить пути углубления этого существенного качества культурной личности в ходе модернизации образования.

Тем самым подтверждены и доказаны позиции гипотезы проведённого исследования, правомерность решения задач, чем определены в качестве основы эстетико-культурного и профессионального саморазвития учителя мировой художественной культуры процессы педагогического совершенствования его художественно-эстетического сознания. Это обеспечивает необходимое и достаточное развитие эстетического сознания школьников 7-9 классов. В связи с полученными результатами может проводиться модернизация в системе повышения квалификации учителей МХК и в процессе подготовки будущих учителей в вузах.

В продолжение исследования данной проблематики необходимо изучение её аспектов: развития художественно-эстетического сознания старшеклассников на уроках МХК; особенностей данного вида сознания у школьников гуманитарных и художественных школ; подготовка учителей мировой художественной культуры в высших учебных заведениях.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Олесина Е.П., Субботина ЮЗ. Направленная досуговая деятельность школьников как личностное освоение искусства // Культура. Досуг. Дети: Материалы II межрегионального научно-практического семинара-совещания.- М.: Министерство культуры РФ, 1996.- (0,2 п/л).

2. Олесина ЕЛ. Ассоциативное мышление как фактор развития эстетического сознания // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара-совещания «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях».- М.- Самара: ИЦЭВ РАО, СИПКРО, 1996.- (0,1 п/л).

3. Олесина ЕЛ Культурологический аспект современного образования // Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе: Тезисы докладов конференции студентов, молодых учёных и учителей. Вып. 2.- М: МПГУ им. В.И.Ленина, 1996.-(0,1 п/л).

4. Олесина ЕЛ. Факультативный курс для подростков «Искусство в нашей жизни» // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сб. Научн. Трудов.- Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. Пед, Ун-та, 1997.- (0,5 п/л).

5. Олесина ЕЛ, Субботина Ю.В. Региональный и национальный аспекты преподавания интегративного курса «Искусство в нашей жизни» // Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования: Тезисы международной научно-практической конференции.- М.- Йошкар-Ола: МИО, ИХО РАО, 1997.- (0,1 п/л).

6. Олесина Е.П. Культурология и учебные дисциплины в системе школьного образования // Культура и образование: проблемы, перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Смоленск: СГИИ, 1997.- (0,3 п/л).

7. Олесина Е.П. Развитие эстетического сознания подростков в процессе преподавания мировой художественной культуры в школе // Синтез в русской и мировой художественной культуре.- М.: МПГУ, 2000.- (0,1 п/л).

8. Олесина Е.П. Становление эстетического сознания школьников подросткового возраста в среде факультативных занятий по искусству // Педагогика искусства интеграция: Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России»- М.: ИХО РАО, 2001.- (0,3 п/л).

9. Олесина Е.П. Становление эстетического сознания школьников подросткового возраста на факультативных занятиях по искусству // Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. трудов.- Мн.: НИО, 2002.- (0,4 п/л).

10. Олесина Е.П. Опыт восприятия подростками произведения искусства как условие активизации личного художественно-эстетического сознания // Эстетический опыт личности как условие освоение культуры в образовательном процессе школы и вуза,- М.: Смысл, 2003.- (0,6 п/л).

И. Олесина Е.П. Технологии развития художественно-эстетического сознания подростков на уроках МХК// Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Материалы Международной конференции «Искусство и дети: Проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» - М.: ИХО РАО, 2003.- (0,2 п/л).

12. Олесина Е.П. Роль художественно-эстетического сознания в развитии гармонической личности // Актуальные проблемы преподавания предметов эстетического цикла: Тезисы к научно-практическому семинару.- М., ИХО РАО, НОУ «Школа XXI век», 2003.-(0,1 п/л).

13. Олесина ЕЛЬ Педагогические ситуации на уроках МХК, способствующие развитию художественно-эстетического сознания // Современное эстетическое образование и воспитание: проблемы, опыт, перспективы: Сб. научн. статей.- М.-Арзамас: АГПИ, 2004.- (0,6 п/л).

14. Олесина Е.П. Использование педагогических ситуаций в преподавании МХК // Мировая художественная культура в школе.- М.: ИХО РАО, МИОО, НОУ «Школа XXI век», 2004.- (0,7 п/л).

Лицензия : Серия ИД№ 00748 от 18.01.2000 г.

Формат 84x108\ 16 Бум.офсет. Печать офсетная. Усл.печл. 1,7

Тираж 100 экз._Заказ № 109

Отпечатано в типографии ИНИОН РАН

Р107 9 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Олесина, Елена Петровна, 2004 год

Введение

Глава первая.

СТАНОВЛЕНИЕ H РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблемы развития эстетического сознания человека в эстетико-педагогических исследованиях.

1.2. Специфика профессиональной подготовки учителя к формированию эстетического сознания школьников на уроках мировой художественной культуры.

1.3. Соотношение моделей развития художественно-эстетического сознания учителя и будущего педагога.

Глава вторая.

СТАНОВЛЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ОСВОЕНИЕМ ИСКУССТВА НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТАННЫХ МОДЕЛЕЙ.

2.1. Эстетико-педагогические технологии как основа развития учителем мировой художественной культуры эстетического сознания подростков.

2.2. Реализация психолого-педагогических основ н технологии становления художественно-эстетического сознания учащихся подросткового возраста (12-15 лет) в эксперименте.

Глава третья.

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К УРОКАМ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Обогащение эстетического сознания будущих учителей МХК в условиях спецкурса «Педагогические условия н становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой».

3.2. Организация научно-практических семинаров для учителей мировой художественной культуры как источник обогащения художественно-эстетического сознания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры"

В современном обществе всё более отчетливо возникает стремление опереться на культуру, утверждается значимость культуросозидательных ресурсов образования, среди которых важнейшим является формирование духовности личности. Размышляя о будущей культуре человечества Д.С.Лихачёв писал: «Я мыслю себе XXI век как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил» (Лихачёв Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии, 1990,- №4.- С.6).

Развитием культуры в начале XXI века определён в качестве ведущей тенденции сферы образования переход от информационно-когнитивной (знаниево-просветительской) к культурно-исторической (культуросооб-разной) педагогике. Из этого следует, что на первый план образовательного процесса выходит способность к непрерывному обучению и самообучению, а в итоге к формированию творческой активности, постоянному саморазвитию, которые помогут личности самому порождать новые способы деятельности, переосмысливать и переоценивать свой жизненный путь. Образование через самообразование и саморазвитие подчиняется целям личного роста и совершенствования, становится моментом психической активности человека, его потребностей, формой его культурного бытия.

Нельзя не согласиться с педагогом и культурологом Е.А.Бодиной, которая подчёркивает, что важнейшим из культуросозидательных ресурсов образования является возможность формирования духовности человека. Духовность заключается в таких его конкретных качествах, как возвышенность помыслов, бескорыстие. «.Эти качества, в свою очередь, могут сформироваться лишь у человека глубоко образованного — много знающего и тонко чувствующего, творчески ориентированного и ответственного за то, что «натворит»» (Бодина Е.А. Культура мира в контексте личностно-ориентированной типологии культуры // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания.- М., 2003.- С. 178). В связи с этим остро встаёт вопрос об образовательной системе, которая в полной мере способствовала бы решению задач развития подрастающего поколения в духе гуманизма и созидания.

Поэтому актуальна и своевременна разработка концепции культуросообразной школы, которая исследуется рядом учёных, таких как И.В.Бестужев-Лада, Н.Д.Никандров, Н.Б.Крылова, В.И.Слободчиков, JI.B.Школяр. Понятие культуросообразности подразумевает обучение, обладающее развивающими функциями и ориентированное на постоянное саморазвитие в контексте культуры, т.к. именно «во внутренних пластах культуры сосредоточен опыт расширения сознания людей» (138, 10).

В контексте культуросообразной педагогики актуальной становится проблема включения учителя и учащегося в совместное осмысление прошлого, настоящего и будущего отечественной и мировой культуры. В этой связи возрастает значимость в образовании учебного предмета «Мировая художественная культура», который знакомит учеников с ценностями искусства, актуализирует личную культуру и ведёт к развитию их художественно-эстетического сознания.

Специальный исследовательский интерес в этом контексте представляют сущностные взаимосвязи художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры и аналогичного качества личности ученика, которого он обучает. Это означает необходимость подготовки учителя к совершенствованию своего художественно-эстетического сознания. Без достижения необходимого уровня его развития учебный материал уроков мировой художественной культуры оказывается только «пройденным», а не освоенным школьниками, и не может стать основой современной духовной, социокультурной, творческой деятельности молодого поколения и выступить полноценной базой развития и применения новых технологий производства.

В связи с этим естественным представляется повышение внимания к проблеме человеческого сознания, вообще, и к проблеме художественно-эстетического сознания, в частности. Эстетическое развитие личности, возможность живой, непосредственной связи с миром, реализация творческого потенциала, оптимальное выявление способностей, выработка гуманистического содержания всей человеческой жизни невозможны без сформированного эстетического сознания.

Художественно-эстетическое сознание личности выступает в качестве общего целостного образования, которое создаётся взаимопроникающими и взаимодополняющими друг друга элементами (эстетическим чувством, вкусом, оценкой, суждением, идеалом - в процессах созерцания, восприятия и др.). Его развитие и совершенствование редко становилась объектом специального изучения в педагогике в целостности и нерасчленённости как единого механизма личности, её культурной деятельности. В сфере исследований эстетическое сознание, выступая важным детерминантом эстетической культуры человека, характеризовалось преимущественно отдельной стороной своего многогранного проявления, были ли это «вкус» (А.Э.Шефтсбери), «эстетическая идея» (И.Кант), «эстетическое созерцание» (И.В.Гёте), «художественный интерес» (Г.В.Ф.Гегель), или же какой-то другой элемент художественно-эстетического сознания.

В последние десятилетия данная проблема привлекает к себе пристальное внимание отечественных и зарубежных учёных: педагогов, эстетиков, психологов (Г.З.Апресян, А.И.Арнольдов, Д.Бест, В.М.Видгоф, Э.Гудмэн, А.Я.Зись, Н.И.Киященко, Е.П.Крупник, В.Г.Мозгот, Э.А.Орлова, Л.П.Печко, Р.М.Рогова, В.И.Самохвалова, Э.В.Соколов, Е.М.Торшилова, Э.Фельмэн, Е.Н.Шапинская и др.). Художественно-эстетическое сознание рассматривается как основа культурно-эстетического развития личности.

В данном контексте эстетическое сознание рассматривается как важная часть общественного сознания, обладающая, с одной стороны, всеми его общими признаками и особенностями, а с другой стороны непосредственным образом выявляющей сущность человека. Формирование, развитие и обогащение художественно-эстетического сознания — это широкий, в известном смысле универсальный процесс становления и развития человеческой личности во всех её проявлениях, рассматриваемых через призму эстетических отношений (М.С.Каган). Важнейшим фактором развития эстетического сознания является искусство, т.к. его воздействие на человека носит универсальный характер: обращено к его чувствам и разуму, к его эстетически-нравственным убеждениям и мировоззренческим установкам. Хотя художественно-эстетическое сознание на практике реализуется через представление эстетического идеала и проявление эстетического вкуса, его формирование и развитие основываются прежде всего на расширении художественно-эстетического опыта и рефлексии. Психолог Л.Н.Столович отмечает, что «личность эстетически развитая в подлинном смысле слова обладает «иммунитетом» по отношению ко всякого рода псевдохудожественным поделкам, эстетически квалифицируя их так, как они того заслуживают» (234, 67).

Принципы и методы преподавания мировой художественной культуры как творческого процесса разрабатываются рядом исследователей (Е.А.Бодина, Г.И.Данилова, Н.Б.Крылова, А.Н.Малюков, Л.В.Пешикова, Л.М.Предтеченская, Ю.А.Солодовников и др.). При этом большое внимание авторами уделяется проблемам развития художественного восприятия, вкуса, предпочтений, суждений и т.д., то есть развитию дифференцированных структурных компонентов художественно-эстетического сознания школьников. В последнее время появились работы, изучающие данную проблему во взаимосвязи развития компонентов эстетического сознания учащихся и преподавания предметов искусства, в том числе и МХК, в школе, средних и высших педагогических учебных заведениях (Н.И.Киященко, В.Г.Мозгот, В.Д.Хан-Магомедова, В.А.Школяр и др.).

Между тем анализ состояния изучаемой проблемы показывает, что сложившаяся система профессионального образования не решает задачи подготовки учителя к руководству становлением эстетического сознания ученика. Исследования ряда учёных, занимающихся профессиональным педагогическим образованием, свидетельствуют, что педагогика, существуя в своём традиционном виде, недостаточно применяет современные технологии обучения. Такое положение обостряет имеющиеся противоречия. Так в теории науки существует достаточное количество работ, посвященных проблемам развития эстетического сознания, его структурных компонентов, тогда как в школьной практике это направление фактически не реализуется. Существует противоречие и между значением влияния художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры на ученика, которого он обучает, с одной стороны, и отсутствием необходимых условий их реализации, с другой. Кроме того, выявлено противоречие между существованием данной социально-педагогической потребности и характером подготовки не только учителя, но и студента-педагога. Проблема совершенствования целостного художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры, стержнем которой выступает поиск педагогических условий этого процесса, ещё не изучена.

Актуальность темы данного исследования в разработке проблемы совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры. В диссертационном исследовании выявляются сложность и значимость взаимосвязи художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры и сознания ученика, которого он обучает, что требует соответственной подготовки учителя. В диссертационном исследовании на основе преподавания мировой художественной культуры в ряде школ, выявлены условия педагогического совершенствования художественно-эстетического сознания учителей, в экспериментальном изучении раскрыты эффективные технологии, владение которыми повышает педагогическое мастерство преподавателя МХК. Подтверждено, что постоянное совершенствование мастерства педагога и его стремление к эстетико-культурному развитию активизирует художественно-эстетическое сознание школьников.

Задачи:

Методологическая основа.

Философско-методологическую основу исследования составили труды А.И.Бурова, М.П.Гальперина, С.С.Гольдентрихта, В.П.Зинченко, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева и др., раскрывающих потенциал художественной культуры общества и личности, специфику и функции искусства как фундамента культуры поколений и источника развития компонентов эстетического сознания.

В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Д.И.Фельдштейна, В.Н.Шацкой и др.

Теоретико-педагогические идеи совершенствования подготовки учителя к взаимодействию с учащимися в процессе их образования разработаны в исследованиях Ю.П.Азарова, В.П.Беспалько, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Г.М.Коджаспировой, А.К.Марковой, В. А.Сластёнина и др.

Принципиальное значение для настоящего исследования имели работы по художественной педагогике, затрагивающие проблемы культурно-эстетического развития школьников, становления художественно-эстетического сознания формирующийся личности, В.Г.Бутенко, Е.В.Квятковского, Б.М.Неменского, Л.П.Печко, Е.М.Торшиловой, Ю.У.Фохта-Бабушкина, Л.В.Школяр, Б.П.Юсова, и др., а также Д.Беста, Э.Гудмэна, И.Савы, Г.Уиткина.

Методы исследования:

- эксперимент и опытно-практическая проверка теоретических выводов и положений, разработанных технологий и методик;

Научная новизна исследования:

3. Обоснованы педагогические условия, содействующие углублению и совершенствованию эстетического сознания учителей МХК: а) постоянное саморазвитие педагога на основе специальной модели обогащения его эстетического сознания; б) использование им на уроках инновационных технологий; в) трансляция культурного опыта учителя ученикам; правомерность теоретически выдвинутых условий определяется дальнейшими эмпирическими структурами исследования.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость:

Объективность, достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечиваются разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций: последовательным применением комплекса теоретических и эмпирических методов; проведением апробации спецкурсов по обогащению художественно-эстетического сознания педагога и школьника; многолетней педагогической деятельностью диссертанта в общеобразовательной школе; количественным охватом в данном исследовании учащихся общеобразовательных школ, студентов московских вузов, учителей мировой художественной культуры (всего 769 человек).

Этапы исследования.

I этап И 996-1998). Определение проблемы, её теоретический анализ на основе изучения научной литературы, поисковое изучение состояния художественно-эстетического сознания подростков, студентов и педагогов; обоснование обобщённой модели развития художественно-эстетического сознания и её вариантов для изучаемых групп. II этап (1999-2001). Разработка вариантов спецкурса по совершенствованию эстетического сознания учителей мировой художественной культуры и студентов «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой»; апробация курсов в опытно-экспериментальной работе. Изучение влияния педагога на художественно-эстетическое сознание подростка. Разработка технологии педагогических ситуаций и её экспериментальное ведение на уроках МХК и занятиях авторского факультатива «Искусство в нашей жизни» (7-9 класс). III этап (2002-2003). Определение и анализ результатов экспериментальной работы и их корреляции; письменное оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования прошли апробацию на: Межрегиональном научно-практическом семинаре-совещании «Культура. Досуг. Дети» (март 1996) в Московском педагогическом государственном университете; Всероссийском семинаре-совещании «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» (декабрь 1996) в Институте повышения квалификации работников образования г. Самара; конференции студентов, молодых учёных и учителей «Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе» (май 1996) в МПГУ; Международной научно-практической конференции «Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования» (май 1997) в Марийском институте образования г. Йошкар-Ола; Всероссийской научно-практической конференции «Культура и образование: проблемы, перспективы развития» (декабрь 1997) в Государственном институте искусств г. Смоленск; научно-практическом семинаре «Художественно-эстетический опыт и культурное сознание школьников» (апрель 2000) в ИХО РАО; научно-практической конференции «Синтез в русской и мировой художественной культуре» (декабрь 2001) в МПГУ; научно-практическом семинаре «Художественно-эстетический опыт школьника и влияние эстетической среды в современной школе» (апрель 2001) в ИХО РАО; Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (январь - февраль 2001) в ИХО РАО; Международной конференции «Искусство и дети: Проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» (февраль 2003) в ИХО РАО; научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы преподавания предметов эстетического цикла» (февраль 2003) в НОУ «Школа XXI век» совместно с ИХО РАО; научно-практической конференции с участием представителей СНГ «Развитие художественного и эстетического опыта личности в образовательном процессе школы и вуза» (апрель 2003) в ИХО РАО; научно-практическом семинаре «Мировая художественная культура в школе» (март 2004) в НОУ «Школа XXI век» совместно с МИОО и ИХО РАО.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

- Направленная досуговая деятельность школьников как личностное освоение искусства // Культура. Досуг. Дети: Материалы II межрегионального научно-практического семинара-совещания.- М.: Министерство культуры РФ, 1996,- (0,2 п/л).

- Ассоциативное мышление как фактор развития эстетического сознания // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара-совещания «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях».- М.Самара: ИЦЭВ РАО, СИПКРО, 1996.- (0,1 п/л).

- Культурологический аспект современного образования // Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе: Тезисы докладов конференции студентов, молодых учёных и учителей. Вып. 2.-М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1996.- (0,1 п/л).

- Факультативный курс для подростков «Искусство в нашей жизни» // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сб. Научн. Трудов.- Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. Пед. Ун-та, 1997.- (0,5 п/л).

- Региональный и национальный аспекты преподавания интегративного курса «Искусство в нашей жизни» // Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования: Тезисы международной научно-практической конференции.- М.- Йошкар-Ола: МИО, ИХО РАО, 1997.- (0,1 п/л).

- Культурология и учебные дисциплины в системе школьного образования // Культура и образование: проблемы, перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции,- Смоленск: СГИИ, 1997.- (0,3 п/л).

- Развитие эстетического сознания подростков в процессе преподавания мировой художественной культуры в школе // Синтез в русской и мировой художественной культуре.- М.: МПГУ, 2000.- (0,1 п/л).

- Становление эстетического сознания школьников подросткового возраста в среде факультативных занятий по искусству // Педагогика искусства интеграция: Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России»- М.: ИХО РАО, 2001.- (0,3 п/л).

- Становление эстетического сознания школьников подросткового возраста на факультативных занятиях по искусству // Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. трудов.- Мн.: НИО, 2002.- (0,4 п/л).

- Опыт восприятия подростками произведения искусства как условие активизации личного художественно-эстетического сознания // Эстетический опыт личности как условие освоение культуры в образовательном процессе школы и вуза.- М.: Смысл, 2003.- (0,6 п/л).

- Технологии развития художественно-эстетического сознания подростков на уроках МХК// Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Материалы Международной конференции «Искусство и дети: Проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» - М.: ИХО РАО, 2003.- (0,2 п/л).

Роль художественно-эстетического сознания в развитии гармонической личности // Актуальные проблемы преподавания предметов эстетического цикла: Тезисы к научно-практическому семинару.- М., ИХО РАО, НОУ «Школа XXI век», 2003.- (0,1 п/л).

- Педагогические ситуации на уроках МХК, способствующие развитию художественно-эстетического сознания // Современное эстетическое образование и воспитание: проблемы, опыт, перспективы: Сб. научн. статей.- М.-Арзамас: АГПИ, 2004.- (0,6 п/л).

- Использование педагогических ситуаций в преподавании МХК // Мировая художественная культура в школе.- М.: ИХО РАО, МИОО, НОУ «Школа XXI век», 2004.- (0,7 п/л).

На защиту выносятся следующие положения:

- поскольку внутренним выражением художественно-эстетического сознания является рефлексия, необходимо оценивать её углубление как актуальный процесс эстетико-культурного развития личности;

- созданный в процессе исследования спецкурс «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой» (представленный в двух вариантах: для студентов и учителей) основывается на выявленных разновидностях художественно-эстетического сознания преподавателей (культурологическая, искусствоведческая, углублённо-сенсорная, образно-практическая), обобщением этих характеристик в содержании курса обусловлены функции стимулирования саморазвития педагогов;

Материалы диссертационной работы излагаются по следующей структуре:

Во введении обоснованы актуальность исследования, определены цель, задачи, методологическая основа, объект, предмет, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы исследовательские методы.

часть общественного сознания, с одной стороны, обладающая всеми его общими признаками, а с другой стороны, наиболее широкая по своим содержательно-ценностным ориентациям форма сознания, оценивающая весь чувственно воспринимаемый мир в его человеческом значении.

Во второй главе диссертации «Становление художественно-эстетического сознания подростков в условиях педагогического руководства освоением искусства на основе разработанных моделей» обосновываются условия развития учителем художественно-эстетического сознания школьников на уроке МХК и факультативных занятиях. На основе обобщённой модели совершенствования художественно-эстетического сознания была конкретизирована модель его активизации у подростков. На формирующем этапе эксперимента для оптимизации развития художественно-эстетического сознания подростков нами представлена и последовательно применена технология эстетико-педагогических ситуаций на уроках МХК.

В третьей главе «Пути совершенствования художественно-эстетического сознания учителя в процессе подготовки к урокам мировой художественной культуры» обосновывается экспериментальное построение модели обогащения художественно-эстетического сознания учителя и студента-будущего учителя МХК, а также характеризуется их опытная реализация. На основании исследований разработан и апробирован научно-методический спецкурс «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой», создающий условия для активизации и совершенствования эстетического сознания учителей.

В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются его результаты и делаются выводы.

В список литературы включено 284 источника.

В приложениях представлены программно-методические и экспериментальные материалы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение. Развитая эстетическая культура личности включает в себя стремление человека к созданию мировоззренческой картины мира, определение своего места в ней и выяснение смысла своего существования. В начале XXI века как никогда актуально утверждение о том, что повышение эстетико-культурного уровня личности положительно влияет на её творческий потенциал, и, в конечном счёте, на социальную активность. В современном обществе образованность, интеллект и творческая деятельность признаны как основные духовные составляющие общечеловеческих и национальных ценностей, способствующие становлению потребности личности к самореализации.

Концепция культуросообразного образования направляет деятельность общеобразовательной школы на личностно-развивающее образование, способствующее постоянному дальнейшему саморазвитию школьника, его эстетико-культурному росту, способствующему социальной адаптации молодого поколения в обществе.

Мировая художественная культура сегодня практически единственный предмет в общеобразовательной школе, который способствует культурному развитию учеников подросткового возраста, становлению их художественно-эстетического сознания. В данном контексте существенной представляется проблема профессионального мастерства учителей. Только педагог, стремящийся к совершенствованию собственного художественно-эстетического сознания, может развить аналогичное качество у школьников. Для этого учитель должен владеть инновационными педагогическими технологиями, разработанными именно для работы с учениками на уроках мировой художественной культуры. Занятия искусством в современной школе должны не просто расширять культурный кругозор ученика, а способствовать обогащению его художественно-эстетического сознания.

На основании проведённого исследования сделаны следующие выводы:

5. В исследовании теоретически определены и практически проверены педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителей мировой художественной культуры. Доказано, что постоянное культурно-эстетическое саморазвитие учителя на основе рефлексии, использование им передовых технологий и трансляция культурного опыта обеспечивают становление эстетического сознания школьников при освоении ими искусства.

182

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Олесина, Елена Петровна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования,- М.: Педагогика, 1989,157 с.

2. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности // Вопросы психологии, 1999.-№6.-С. 100-110.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы.- М.: Политиздат, 1986.- 93 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1995.- 146 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Педагогика, 1960.-204 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань: Изд. Каз. унив., 1996.- 76 с.

7. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал.- 1980.- № 2.- С.14-21.

8. Апресян З.Г. Свобода художественного творчества.- М.: Высшая школа, 1985,- 178 с.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию.- М.: ЮНИТИ, 1993.206 с.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.- Благовещенск, 1999.-294 с.

11. П.Асминов Н.А., Болотов И.А., Воробьёв А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности.- Ярославль: Изд-во НПЦ «Психодиагностика», 1994.-57 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности — М. Прометей, 1986.-159 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Просвещение, 1997.- 125 с.

14. Байкова JI.A., Гребёнкина J1.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии — М., Педагогическое общество России, 2001-256с.

15. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.- М.: Культура и просвещение, 1922.- 68 с.

16. Бакушинский А.В. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды.- М.: Советский художник, 1981.- 365 с.

17. Басиладзе 0.3. Эстетическое сознание личности как феномен культуры. Автореф. на соиск. к.ф.н. М., 1998.- 22 с.

18. Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической детальности // Литературно-критические статьи.- М.: Слово, 1986.- 145 с.

19. Бахтин М.М. Смелее пользоваться возможностями // Новый мир.-1970.-№11.-С. 159-271.

20. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии).-М.: Мысль, 1991.-318с.

21. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества.- М.: Прогресс, 1989.- 269 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения,- М.: Педагогика, 1995.- 210 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии — М.: Высшая школа, 1989.- 192 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра.- М.: Мысль, 1986.- 267 с.

25. Бестужев-Лада И.Б. Педагогический потенциал культурологи / На пороге XXI века: Образование и культура.- М.: Смысл, 1996.-С. 27-41.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.:Педагогика, 1986.- 156 с.

27. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии, 1989.- № 6.- С. 31-42.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век.- М.: Прогресс, 1990.- 159 с.

29. Библер B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основания программы // Психологическая наука и образование, 1996.- № 4.- С. 12-25.

30. Битянова Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии.-М.: МПСИ, Флинта, 1998.- 48 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 696 с.

32. Богданова О.Ю. Теоретические проблемы современной методической науки //http://www/slovesnik/ru/Tbooks/bogdl/phtml.

33. Бодина Е.А. Культура: истоки и развитие в творческих заданиях и дидактических материалах.- М.: Жизнь и мысль, 2002.- 240 с.

34. Бодина Е.А. Культура мира в контексте личностно-ориентированной типологии культуры // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания.- М.: ИХО РАО, 2003.-с. 175-178.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.- М.: Педагогика, 1995.- 125 с.

36. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры.- М.: Искусство, 1975.175 с.

37. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства.- М.: Искусство, 1956.- 205 с.

38. Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: Монография- М.: Московский философский фонд, 2001.- 425с.

39. Вачков И.В. Личностное и профессиональное самосознание учителей и учащихся. К проблеме развития // Школа здоровья.-1997.- Т.4.- № 3.- С.З-14.

40. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии, 1988.- № 11.-С. 32-47.

41. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности.- М.: Знание, 1981.- 97 с.

42. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Смысл, 1991.-117 с.

43. Видгоф В.М. Целостность эстетического сознания как предмет философского исследования. Автореф. на соиск. д.ф.н.-Екатеринбург, 1993, 25 с.

44. Вишнякова Н.Ф., Прыгин Г.С. Основы педагогического творчества.-Мелитополь: СПИ, 1985.- 154 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Педагогика, 1982.- 279 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 325 с.

47. Выготский Л.С. Педология подростка.- М.-Л.: Госпедиздат, 1931.127 с.

48. Выготский Л.С. Психология искусства.- М: Педагогика, 1987.- 334 с.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Политиздат, I960.- 312 с.

50. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96 с.

51. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя.-Пермь: «Явь», 1979.- 210 с.

52. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования.- М., 1996.-№6.-С. 10-38.

53. Гальперин М.П., Гольдентрихт С.С. Специфика эстетического сознания.- М.: Педагогика, 1974.- 323 с.

54. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.- М.: Педагогика, 1978.- 159 с.

55. Гегель Г. Лекции по эстетике / Эстетика: В 2-х т.- М.: Политиздат,1971.- Т.1.-452 с.

56. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект).-М.: АПКиПРО, 2001.- 64 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.- М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448 с.

58. Гольдентрихт С.С., О природе эстетического творчества.- М.: Изд-воМГУ, 1977,- 199 с.

59. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме // Высшее образование в России, 1999.- № 3.- С.60-64.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения.- М.: Мысль, 1990.-202 с.

61. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.- М.: Педагогика, 1983.- 179 с.

62. Громыко Ю.В. Проектное сознание,- М.: НПО АНТ, 1996.- 206 с.

63. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика.- Минск: Святоч, 2000.- 199 с.

64. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии — М.: Мысль, 1995.- 156 с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика,1972.-301 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.544 с.

68. Давыдов В.В. Соотношение понятия «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие.- М., 1966.- С. 35-48.

69. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии, 1981, № 12 С. 12-22.

70. Данилина Р.А. Гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление современной образовательной школы. Автореф. на соиск. к.п.н.- М., 2001.- 18 с.

71. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность.- М.: Знание, 1989- 380 с.

72. Диалог культур: Материалы научной конференции «Випперовские чтения».- М.: МПГУ, 1994,- 87 с.

73. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Мысль, 1987.- 112 с.

74. Долгих В.П. Концептуальное единство эстетического сознания и художественной культуры. Автореф. на соиск. к.п.н.- М., 1999.22 с.

75. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater, 1996.- № 1.- С. 17-27, №2.- С. 15-24.

76. Дьюи Дж. Школа и общество / Пер. с англ.- М.: Работник просвещения, 1925.- 127 с.

77. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школа будущего / Пер. с англ.- М.: Гос. изд-во РСФСР, 1922.- 179 с.

78. Дьяконова И.В. Признание и поддержка творческого самовыражения учащихся как фактор развития их личностного достоинства //http://www/fegi/ru/edikation/gym2/m-zel/htm.

79. Долженко О.В. Философия образования: дань моде или условие выживания? / Философия образования.- М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.- с. 22-37.

80. Дружинин Е.В. Психология общих способностей.- СПб: Питер, 1999.-368 с.

81. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.- М.: Педагогика, 1986.- 203 с.

82. Еремеев А.Ф. Происхождение искусства.- М.: Политиздат, 1970.154 с.

83. Ершов П.Н. Режиссура как практическая психология.- М.: Педагогика, 1972.-201 с.

84. Зазвягинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке: В сб.: Инновационные процессы и образование.- Тюмень, 1990.- С. 5-14.

85. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Мысль, 1987.- 120 с.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя,- М.: Педагогика, 1987.- 160 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России.- 1992.- № 1.- С. 3-12.

88. Закс JI.A. Художественное сознание: философско-эстетический анализ. Автореф. на соиск. д.ф.н.- М., 1996.- 26 с.

89. Запорожец А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии.-М.: Просвещение, 1978.- 239 с.

90. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителей.- М.: Смысл, 2001.- 134 с.

91. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России-1999- № 3- С. 99-110.

92. Зинченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. 2-е изд.- Самара: «Самарский Дом печати» 1998.- 296 с.

93. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? // Вопросы философии- 1990- №1.- С.33-50.

94. Зинченко В.П. Образ и деятельность.- М.: Институт практической психологии.- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.- 608 с.

95. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика-1997.-№5.-С. 3-16.

96. Зись А.Я. Виды искусства.- М: Знание, 1979.- 128 с.

97. Зись А.Я. В поисках художественного смысла.- М.: Искусство, 1991.-350 с.

98. Змеев С.И. Технология обучения взрослых.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 128с.

99. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии.- М.: Просвещение, 1984.-201 с.

100. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Сб. научн. статей.- М.: ИХО РАО, 2003.- 274 с.

101. Исследования группы «Альтернативные перспективы гуманитарных коммуникаций в современном образовании» //http://flogiston/ru/talk/altcom/shtml/

102. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца,- М.: Просвещение, 1984.- 126 с.

103. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнетивно-лингвистические способности // В кн.: Способности и склонности.-М.: Педагогика, 1989.-С. 103-128.

104. Кабкова Е.П. Искусство и дети: основа альянса // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Сб. науч. статей,- М.: ИХО РАО, 2003,- с. 47-51.

105. Кагальянц А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. -1986.-№2.- С.23-31.

106. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Советская педагогика.- 1981.- № 9.- С.11-27.

107. Каган М.С. Философия культуры.- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

108. Каган М.С. Эстетическое сознание как феномен культуры // Культура и эстетическое сознание.- М: Институт философии РАН.- С. 15-23.

109. Как работает продуктивная школа? // Новые ценности образования.- М.: НПО «Школа самоопределения», 2003.- выпуск 4.- 145 с.

110. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении,- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

111. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный, 1976.- 187 с.

112. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Мысль, 1990.- 159 с.

113. Киященко Н.И. Методология исследования эстетического сознания // Эстетическое сознание личности.- М.: Ин-т Философии РАН, 1994.- С.5-47.

114. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.: Арена, 1994.- 198 с.

115. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1989.- 159 с.

116. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе профессионально-педагогической подготовки // Традиции и инновации в системе образования: Мастер. Per. науч.-практ. конф.-Чита.- Ч.1.- С. 38-42.

117. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога.- М.: АО «ЦИТП», 1994,- 344 с.

118. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. на соиск. к.п.н,- JL, 1980.- 16 с.

119. Колесов М.С. Эстетическая культура и человек // Культура и эстетическое сознание.- М.: Институт философии РАН.- С. 46-57.

120. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических тебхнологий.- С.-Пб.: КАРО, 2002.- 368 с.

121. Комплексный подход к применению педагогических технологий.- М., Ин-т развития профессионального образования, 2001.- 132 с.

122. Кон И.С. В поисках себя.- М.: Педагогика, 1984.- 199 с.

123. Кон И.С. Какими они себя видят.- М.: Просвещение, 1975.- 204 с.

124. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Смена, 1978.- 167 с.

125. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалёва.- М.: Просвещение, 1980.- С. 16-28

126. Кондрашова J1.B. Сборник педагогических задач.- М: Педагогика, 1987.- 150 с.

127. Коников И.А. К вопросу о сущности эстетического // Эстетическое сознание личности.- М.: Ин-т философии РАН, 1994.-С. 47-77.

128. Краевский В.В. Методология педагогической науки.- М.: Центр «Школьная книга», 2001.- 248с.

129. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность / Дидактика средней школы.- М.: Педагогика, 1982.- 278 с.

130. Краевский В.В. Содержание образования. 2-е изд.- М.: Педагогика, 2001.- 127 с.

131. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ./ Под ред. И.Ренчлера, Б.Херцбергера, Д.Эпстайна.- М.: Мир, 1995.335 с.

132. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования.- М., 1995.- № 2.- С. 67-103.

133. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры.- М.: Прометей, 1990.- 144с.

134. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-225с.

135. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.- М.: Педагогика, 1988.201 с.

136. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход.- Дубна: НПО СМП, 1997.- 175 с.

137. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания / Известия Российской Академии образования.- 2001, №4.- С. 4-46.

138. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманизации образования.- М.: Философское общество СССР, 1990.- 117 с.

139. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.- 1984.-№1.- С. 15-24.

140. Кузьмина О.Д. О развитии творческой активности детей на уроках искусства //http://www.fegi/ru/edication/gym2/m-zel/hlm.

141. Кузьмичёв И.К. Введение в эстетику художественного сознания. -Нижний Новгород: Изд-во «Волга»- 1995,- 261 с.

142. Культура и образование: Проблемы, перспективы развития. В 2-х ч.- Смоленск: СГИИ, 1997.- 308 с.

143. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций.-М.: Педагогика, 1981.- 179 с.

144. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М: Смысл, 1990.-187 с.

145. Лаврова Л.Н. Психологические условия формирования дидактических умений у студентов педвуза. Автореф. на соиск. к.п. н.- М., 1986.- 18 с.

146. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: Издательство «Институт практической психологию), Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1998.- 302 с.

147. Леонтьев А.А. Педагогическое общение М.Просвещение, 1979.220 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 198 с.

149. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических особенностях сознательности обучения//Советская педагогика, 1946.-№ 11-12

150. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1972.- 156 с.

151. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства.- М.: Изд-во МГУ, 1998.- 194 с.

152. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1974.- 156 с.

153. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1985.- 302 с.

154. Лихачёв Б.Т. Эстетика воспитания.- М.: Мысль, 1972.- 179 с.

155. Лихачёв Д.С. Прошлое-будущему (статьи и очерки).- Л.: Наука, 1985.- 575 с.

156. Лихачёв Д.С. Экология культуры // Москва, 1979.- № 7.- 25-43.

157. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе,- Ташкент: Изд-во «АванТПИ», 1986.- 206 с.

158. Лукьянченко Т.Н. Формирование гуманистической сознательности //http ://www/fegi/ru/edication/gim2/m-zel/htm/

159. Любомирова Н.В., Толстых В.П. Социально-философский анализ сознания: Познавательная ситуация // Вопросы философии,- 1986.-№10.- С. 9-18.

160. Малышев И.В., Рыбинцева Г.В. Социодинамика художественного сознания.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1992.- 205 с.

161. Малюков А.Н. Ассертивность — в практику работы учителя искусства // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Сб. науч. статей.- М.: ИХО РАО, 2003.-с. 51-53.

162. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности.- Дубна: Феникс, 1999.- 275 с.

163. Мамардашвили М.К. Проблема сознания и философское призвание // Как я понимаю философию.- М.: Институт философии РАН, 1990.- С. 25-49.

164. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Советская педагогика,- 1990.- № 8.- С.6-19.

165. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308 с.

166. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя- М., Просвещение, 1993.- 192с.

167. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование // Институт психологии Украины. Серия «Психопедагогика и методология науки», Вып. 4.- Киев-Донецк: «Арго», 1994.- 156 с.

168. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М.: Прогресс, 1972.- 206 с.

169. Мдивани М.О. Подросток в информационной среде (экспериментальное исследование).- М.: УМК «Психология», 1999.- 52с.

170. Мдивани М.О., Лидская Э.В. Социализация и информационная среда. // Экопсихологические аспекты развития индивидуальности.- М.: МысльД998.- С.139-145.

171. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.- М., Знание, 1981.- 96с.

172. Мелик-Пашаев А.А. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин // Эстетическое воспитание и экология культуры.- М.: Педагогика, 1999.- С. 47-58.

173. Мелик-Пашаев А.А. Художественная культура: трансляция и (или) порождение // Мир психологии, 2000.- № 3.- С.23-37.

174. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- Л.: Прогресс, 1980.-210 с.

175. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии.- 1990.- № 3.- С. 27-35.

176. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М.: Смысл, 1981.- 129 с.

177. Мозгот В.Г. Формирование эстетического сознания учащейся молодёжи на современном этапе. Автореф. на соиск д.ф.н.- М., 1996.-26 с.

178. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.: Прогресс, 1986.- 178 с.

179. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности.- М.: Просвещение, 1985.- 199 с.

180. Неменский Б.М. Мудрость красоты.- М.: Просвещение, 1987.231 с.

181. Нечаев Н.Н. Теоретические и методические основы формирования профессиональных представлений.- М.: Мысль, 1990.-154 с.

182. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России // Гуманизация образования.- 1998.- №1.- С. 3-13.

183. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий,- М.: Академия, 2000.- 228 с.

184. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф.на соиск. к.п.н.- М., 1986.- 18 с.

185. Овчинников Ю.А. Структура эстетического сознания и культура //Культура и эстетическое сознание.- М.: Смысл, 1995.- С. 46-57.

186. Орлова Э.А. Художественноая среда // Эстетическое сознание личности.- М.: Ин-т Философии, 1994.- с. 100-133.

187. Ортега-и-Гассет X. Тема нашего времени / Культура в диалоге: Грани духовности.-Екатеринбург: «Авто», 1994.-203 с.

188. Павлов В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань: АСИ, 1996.- 127 с.

189. Панасюк А.Ю. Состояния сознания: сущностные характеристики, классификация // Мир психологии.- 2000.- № 2.- С. 229-234.

190. Педагогика. Под редакцией Ю.К.Бабанского.- М.: Педагогика, 1988.-313 с.

191. Педагогика искусства в творческом поиске: Материалы Всероссийского совещания-семинара.- М.-Самара: ИЦЭВ РАО, Самарский ин-т повышения квалификации работников образования, 1996.-287 с.

192. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова.- М.: Аванта, 2002.-221 с.

193. Педогогический процесс как культурная деятельность // Материалы и тезисы докладов 3 Международной науч.-практич. конф. 4-8 декабря 2000 г.- Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000.- 512 с.

194. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под. ред. Л.К.Гребёнкиной, Л.А.Байковой.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256с.

195. Пехота Е.Н. Гуманизация образования: Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа.-Л.: ПГУ, 1990.- 168 с.

196. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека.- М.: ВНМЦНТиКПРМКСССР, 1991.- 102 с.

197. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий. — М.: НПО «Ар», 1997.- 173 с.

198. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.- 169 с.

199. Порус В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла. Критический анализ ненаучного знания.- М.: Наука, 1989,- 276 с.

200. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.-Казань: КГУ, 1989.- 199 с.

201. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации,- М.: Педагогика, 1983.- 200 с.

202. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. научн. трудов / Под ред. Л.П.Печко.- М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- 109 с.

203. Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сб. научн. трудов.- Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997.- 258 с.

204. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп.- М.: Педагогика, 1990.356 с.

205. Раппопорт С. Искусство и эмоции.- М.: Политиздат, 1968.- 203 с.

206. Рогова P.M., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника / Под общ. Ред. Р.М.Роговой.-М.: ГосНИИ семьи и воспитания,- 2003.- 112 с.

207. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций / Под. ред.

208. B.К.Вшионаса, Ю.Б.Гиппенрейтера.- М.: Прогресс, 1984.- 189 с.

209. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться.- М.: Смысл, 2002,527 с.

210. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности.- М.: Политиздат, 1985.- 180 с.

211. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия.- М.: Мысль, 1996.- 126 с.

212. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб: Питер, 1999.- 688 с.

213. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.- 1990.-№ 1-С. 164-168.

214. Розин В.М. Предмет и статус философии образования / Философия образования.- М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.1. C. 7-21

215. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Политиздат, 1957.315 с.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб: Питер, 1999.720 с.

217. Рубинштейн М.М. Опыт применения Дальтоновского плана.- М.: Политгиз, 1923.- 98 с.

218. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности.- СПб: Изд-во СПбГУ, 1997.-С. 89-106.

219. Савенкова Л.Г. Интеграция в педагогике искусства// Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Сб. науч. статей.- М.: ИХО РАО, 2003.- С. 28-47.

220. Самосознание личности: каким я вижу себя в современном мире / Под ред. Р.М.Роговой.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001,160 с.

221. Самохвалова В.И. Пути формирования эстетического сознания личности // Эстетическое сознание личности.- М.: Ин-т Философии, 1994.- С. 133-194.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии,- М.: Народное образование, 1998,- 123 с.

223. Синтез в русской и мировой художественной культуре. Тезисы научно-практической конференции.- М.: МПГУ, 2001,- 185 с.

224. Синчук С.Д. Теоретические основы преподавания курса «Мировая художественная культура» в педагогическом колледже. Автореф. на соиск. к.п.н.- М., 2004.- 18 с.

225. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 127 с.

226. Сластёнин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Известия РАО.- 2000.- № 3.- С. 73-79.

227. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике //Вопросы психологии.- 1991.-№ 2.- С. 37-49.

228. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования — образование в мире.-2001.-№ 1.-С. 11-27.

229. Слободчиков В.И. Структура образовательного проекта // Технология проектной деятельности в образовании.- Киров: НОИТ, 2000.- 204 с.

230. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях,- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 416 с.

231. Современное эстетическое образование и воспитание: Проблемы, опыт, перспективы,- Арзамас: АГПИ, 2004.- 239 с.

232. Современные концепции эстетического воспитания,- М.: ИФ РАН, 1998.- 302 с.

233. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999,- 79 с.

234. Соколов Э.В. Культурология: очерки теорий культуры.- М.: Прогресс, 1994.- 170 с.

235. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.: Педагогика, 1972.194 с.

236. Столович Jl. Н. Жизнь-творчество-человек.- М.: Просвещение, 1985.- 149 с.

237. Столович JI.H. Философия красоты.- М.: Политиздат, 1978.209 с.

238. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников.- М.: ИЦЭВ РАО, 1989.- 75 с.

239. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика, 1965.- № 12.- С. 21-35.

240. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1973.- 128 с.

241. Тендрякова М.В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) // Мир психологии, 2000.- № 3.-С. 17-29.

242. Теплов Б.М. Психологические возможности художественного воспитания // Вопросы художественного воспитания.- М.: Педагогика, 1947.- 263 с.

243. Теории эстетического воспитания.- М.: Прогресс, 1979.- 297 с.

244. Торшилова Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы (результаты социальнопсихологического исследования) // Известия Российской Академии образования.- 2001, № 4.- С. 86-95.

245. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Смысл, 1990.- 129 с.

246. Усов Ю.Н. Медиообразование в школе // Проблемы художественно- эстетической подготовки современного учителя: Сб. научн. Трудов.- Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. Пед. ун-та, 1997.-с.36-45.

247. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского,-М.: Педагогика, 1987.- 173 с.

248. Фельдштейн Д.И. Детство как социально психологический феномен и особое состояние развития // Вопр. Психологии.- 1998.-№1.- С. 17-29.

249. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.: Политиздат, 1989.-221 с.

250. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства.- М.: Просвещение, 1997.- 209 с.

251. Филиппов А.В., Ковалёв С.В. Ситуация как элемент психолгического тезауруса // Психологический журнал.- 1986.- № 1.-С. 23-31.

252. Фоминова М.Н. Медиообразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе. Автореф. на к.п.н.- М, 2001.- 18 с.

253. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека.- М.: Знание, 1982.- 112 с.

254. Фохт-Бабушкин Ю.У. Школьник и искусство // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся.- М.: Знание, 1998.- С. 45-61.

255. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития / Вопросы психологии, 1993, №1.- С. 24-32.

256. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика.- 1989.- № 9.- С. 11-23.

257. Художественная культура и развитие личности // Отв. Редактор Ю.У.Фохт-Бабушкин.-М.: Педагогика, 1987.-321 с.

258. Чернилевский Д.В., Филатов О.В. Технология обучения в высшей школе.-М.: Экспедитор, 1996,- 124 с.

259. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 293 с.

260. Шапинская Е.Н. Философия образования и эстетическое воспитание в США // Современный мир и эстетическое развитие человека.- М., 1993.-9-23.

261. Шапинский В.А. Телевидение и молодёжь. // Молодёжь 97: надежды и разочарования.- М.,1997, С. 148-154.

262. Школа диалога культур. Под общ. ред. В.С.Библера.- Кемерово: Алеф, 1992.- 96 с.

263. Школяр В.А. Культура, образование и развитие человека (методологические размышления в форме тезисов).- Известия Российской Академии образования.- 2001, № 4.- 47-63.

264. Школяр В.А. МХК в общеобразовательной школе (от методологии к методике) // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Ежегодник Института Художественного Образования РАО.- М., 2002,.- С. 22-40

265. Шпет Г.Г. Введение в эстетическую психологию.- М.Знание, 1980.-201 с.

266. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников — М.: Мысль, 1992,- 179 с.

267. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Наука, 1978.- 198 с.

268. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возростах: Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 416 с.

269. Эльконин Д.Б., Занков J1.B. Проблемы развивающего обучения.-М.: Прогресс, 1986.-201 с.

270. Эллис А., Роутс Д. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: «Альфа», 1993.- 197 с.

271. Эстетическая среда и развитие культуры личности. Межвузовский сборник научных трудов.- М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999.- 226 с.

272. Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза: Сб. науч. статей.- М.: ИХО РАО, Владимир: ВГПУ, 2003.- 206 с.

273. Эстетическое воспитание и экология культуры.- М.: Прогресс, 1988.- 264 с.

274. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Под ред. Н.И.Киященко, Н.А.Лейзерова М.: Искусство, 1981.- 255 с.

275. Юсов Б.П. Новые горизонты школьного искусства и культуры // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Сб. науч. Статей.- М.: ИХО РАО, 2003.- С. 5-28.

276. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «искусство» в школе // Известия Российской Академии образования, 2001, № 4.- С. 64-73.

277. Anderson R.C., Hiebert E.H., Scott J.F. Becoming a nation of readers. Washington, DS, National Institute of Education, 1985.- 449 p.

278. Art Education // Vol.- # 1, 1983.- 198 P.

279. Bohm I., Schneider J. Productive Learning Fn Educational Opportunity for Young People in Europe.- Berlin, 1996.- 231 p.

280. Dick W. Instructional desing and creativity: a response to the critics // Eduk. Technology, 1995 P. 35-47.

281. Maslow A.N. Motivation and personality // Under the eg. Of Murphy C.N.Y. Harper, 1959.-411 p.

282. Munro Th. Art Education. Its Philosophi and Psychology.- N. Y., 1956.- 158 p.

283. Fiske J. Understanding Popular Culture.- Boston: Unwin Hyman, 1989.-201 p.

284. White L. The Evolution of Culture.- N.-Y., 1959.- 189 p.

285. Программа научно практического семинара для учителей МХК на базе Научно-Методического Центра «Педагогические стратегии и становление художественно-эстетического сознания подростков на занятиях мировой художественной культурой».1. Пояснительная записка

286. Данная программа предполагает два варианта реализации: первый рассчитан на полгода и включает 32 академических часа. Как показывает практика, этот вариант наиболее удобен и реален в условиях практической работы и большой загруженности школьных учителей.

287. Лекция: Введение. Цель и задачи курса Психолого-педагогические проблемы курса мировой художественной культуры в школе. Возрастные особенности различных групп школьников. Основные понятия. (2 часа)

288. Лекция: Эстетическое сознание как педагогическая проблема Развитие эстетического сознания школьников на уроках мировой художественной культуры: цели, задачи, методы, технологии, система педагогических ситуаций. (2 часа)

289. Семинар: Традиции отечественной школы и новейшие педагогические технологии в курсе мировой художественной культуры. (2 часа)

290. Деловая игра: Урок в незнакомом классе (2 часа).

291. Лекция: Педагогическая рефлексия: структура, особенности, проявление в процессе преподавания мировой художественной культуры. (2 часа)

292. Деловая игра: Педагог у психолога (2 часа)

293. Лекция: Художественно-эстетический опыт: структура, проблемы накопления, развития, обогащения. Эстетическая толерантность (2 часа)

294. Лекция: Проблемы восприятия искусства школьниками различных возрастных категорий: взаимосвязь рационального и эмоционального, типы школьников. Уровни восприятия. (2 часа)

295. Семинар — круглый стол: «Знания и эмоции на уроках мировой художественной культуры» (2 часа)

296. Деловая игра: «Диспут между эпохами» (2 часа)

297. Семинар: Педагогические ситуации как основа развития эстетического сознания на уроках мировой художественной культуры.

298. Деловая игра: «Педагогические ситуации» (2 часа)

299. Семинар: «Эстетическая среда как условие развития эстетического сознания школьников» (2 часа)

300. Деловая игра: «Своими руками» (2 часа)

301. Деловая игра: «Я и мои ученики» (2 часа)

302. Экскурсия-деловая игра «Моя Москва»

303. Лекция: Введение. Цель и задачи курса Психолого-педагогические проблемы курса мировой художественной культуры в школе. Возрастные особенности различных групп школьников. Основные понятия. (2 часа)

304. Лекция: Эстетическое сознание как педагогическая проблема. Развитие эстетического сознания школьников на уроках мировой художественной культуры: цели, задачи, методы, технологии, система педагогических ситуаций. (2 часа)

305. Семинар: Традиции отечественной школы и новейшие педагогические технологии в курсе мировой художественной культуры. (2 часа)

306. Деловая игра: Урок в незнакомом классе (2 часа).

307. Лекция: Педагогическая рефлексия: структура, особенности, проявление в процессе преподавания мировой художественной культуры. (2 часа)

308. Деловая игра: Педагог у психолога (2 часа)

309. Лекция: Художественно-эстетический опыт: структура, проблемы накопления, развития, обогащения. Эстетическая толерантность (2 часа)

310. Лекция: Проблемы восприятия искусства школьниками различных возрастных категорий: взаимосвязь рационального и эмоционального, типы школьников. Уровни восприятия. (2 часа)

311. Семинар круглый стол: «Знания и эмоции на уроках мировой художественной культуры» (2 часа)

312. Деловая игра: «Диспут между эпохами» (2 часа)

313. Семинар: Педагогические ситуации как основа развития эстетического сознания на уроках мировой художественной культуры.

314. Деловая игра: «Педагогические ситуации» (2 часа)

315. Семинар: «Эстетическая среда как условие развития эстетического сознания школьников» (2 часа)

316. Деловая игра: «Своими руками» (2 часа)

317. Деловая игра: «Я и мои ученики» (2 часа)

318. Экскурсия-деловая игра «Моя Москва»208