автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики"

На правах рукописи 005014290

САИДОВ АХМАДШО РАХМАТШОЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

.1 5 ИД7 гш

Душанбе - 2012

005014290

Работа выполнена в Таджикском государственном институте языков имени Сотима Улугзода

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Зиёев Х.М.

Научный консультант: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Окилов Н.И.

доктор педагогических наук, профессор, академик АОТ Шарифзода Ф.

кандидат педагогических наук Умарова Б. X.

Таджикский государственный педагогический университет им. Садридцина Айни

Защита состоится «17» марта 2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица С.Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj).

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat_vak@mon.gov.ru 15 февраля 2012 г.

Автореферат разослан «15» февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, яи^

профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманистический характер жизни современного общества во многом определяется уровнем духовно-нравственного развития личности. В условиях интенсивного роста производственно-технологической и информационно-коммуникативной деятельности возрастает значимость эстетически составляющего в системе человеческого бытия.

Развитие сферы образования объявлено Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном приоритетным направлением социальной политики нашего государства. Он неоднократно подчеркивал, что время требует, чтобы качество обучения и воспитания в учебных заведениях страны непрерывно повышалось и соответствовало международным стандартам в области подготовки высококвалифицированных кадров и могло быть конкурентоспособным в мировом рынке труда. Задача не из легких и является из числа стратегических в сфере образования и для её решения необходимо стремиться к совершенствованию уровня знаний и педагогического мастерства будущих учителей.

Воспитание считается всеобщей социальной задачей, в его осуществлении большую ответственность несут как родители, так и школа. В настоящее время проводится большая организационная работа: пересматриваются учебные программы, учебники, повышается эффективность нравственных и воспитательных аспектов обучения. В целях достижения гуманизации содержания обучения акцентируется внимание на специфику национального характера и мышления; разрабатываются общие и единые требования к воспитанию детей, подростков и молодёжи в учебных заведениях, в семье и общественных местах. Идет целенаправленное совершенствование системы воспитательной работы, родители активно подключаются к процессу формирования нравственных ценностей детей и в качестве постоянного партнера оказывают свою посильную помощь школе. Организуются систематические встречи школьников и студентов с ветеранами труда, знаменитыми людьми, руководителями учреждений и министерств. Повышается требование к разработке тематики воспитательной работы в содержание курсов и семинаров по повышению квалификации учителей, классных руководителей, стимулируются проведение исследований и обсуждение таких вопросов, как национальное мышление, самосознание, единство и гордость.

В «Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан» особое место отведено эстетическому воспитанию, которое считается одним из важнейших аспектов формирования и совершенствования современного человека. Оно пробуждает в человеке положительные эмоции и чувства. Особо важную роль эстетическое воспитание призвано играть в подготовке будущего учителя в вузовской системе образования.

Эстетическое воспитание будущих учителей включает в себя творческое составляющее - организованный процесс формирования в будущих учителей природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического

восприятия, чувствования, художественного воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.

Эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики характеризуется эмоциональней и интеллектуальной жшнью человека, исхода из императивов крааль;, и проявляется в системе социальных и индивидуальных ценностей.

В современных условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса основные требования к организации педагогической практики студентов основаны на следующих принципах: единство обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; личностно-ориентированный подход в воспитании; природосообразносгь воспитания; культуросообразность и этническое своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями; гуманизация межличностных отношений, образования и воспитания; дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса; средовой подход в обучении и воспитании; эстетизация среды.

Многие студенты-практиканты внутренне готовят себя в качестве учителя в условиях сельской школы. Такие студенты в период педагогической практики знакомятся с работой сельской школы, особенностями ее учебно-воспитательной работы в соответствии со спецификой конкретной школы или образовательного учреждения, руководствуются в своей профессиональной деятельности школьной программой и методическими рекомендациями. Безусловно, одним из ключевых подходов в обучении и воспитании подрастающего поколения является для них правильная организация и проведение работы по формированию в детях основ эстетической культуры и духовных ценностей.

Актуальность темы определяется тем, что совершенствование формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики способствует развитию профессиональных качеств будущего учителя. Это определило выбор темы исследования - «Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики».

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования эстетической культуры личности разрабатывалась в трудах философов (Платон, А.Баумгартен, Г.В.Ф.Гегель, И.Кант, А.Шопенгауэр); педагогов (М.А.Верб, В.Н.Липский, А.А.Оганов, Б.МНеменский, В.А.Сластенин); психологов (Л.С.Выготский, Е.В.Назайкинский, Б.МТеплов, Д.Б.Эльконин), музыкантов-педагогов (О.А.Апраксина, ММ.Берлянчик, Н.А.Ветлугина, Н.Л.Гродзенская, А.И.Демченко, Д.Б.Кабалевский).

Эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики во многом зависит от форм и методов, способствующих целенаправленному развитию отношения человека к окружающему миру и искусству. Особое место в этой области занимают работы выдающихся педагогов А.С.Макаренко, ВАСухомлинского, К.Д.Ушинского, Б.ТЛихачева, С.Т.Шацкого. Под эстетической культурой ученые понимают интегральное качество личности, состоящее из когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.

Эстетически развитой человек имеет возможность в творческой самореализации по законам красоты и в соответствии с духовно-нразсгвенными идеалами.

Ряд исследований посвящены проблеме формирования эстетической 1§щьтуры учащихся начального профессионального (Т.М.Малыгина, СВ.Масловская, ИЛНеволина, ИКРумяниева) и школьного (Т.В.Каргаж$шкая, Н.Р.Макарова) образования. Вместе с тем, вопросы эстетического развития будущих учителей в процессе педагогической практики до сего времени еще не стали предметом специального научно-педагогического исследования в отечественной педагогической науке. В рассматриваемой проблеме существует ряд противоречии, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики. Противоречия обнаруживаются между:

-потребностью общества в новой формации специалистов, обладающих развитой эстетической культурой, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

-необходимостью формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики в системе профессионального образования и отсутствием должной подготовки преподавателей вузов к решению этой задачи;

-возможностью педагогической практики студентов в формировании эстетической культуры будущих учителей и недостаточной ее актуализации, составляющей содержание образовательного процесса.

Проблема исследования связана с вышеуказанными противоречиями, которые, по сути, обусловили выбор темы исследования и их можно сформулировать следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование, эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики?

Цель исследования: теоретическое и мегадическсе обоснование продаха формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе гкдаюгшескш грактнки Объект исследования: процесс формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Предметом исследования является формирование и воспитание эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Гипотезой исследования явилось следующее: процесс формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики будет более эффективным, если:

-разработана система развития эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики, обеспечивающая возможность овладения необходимыми целями, задачами, принципами, знаниями, умениями эстетического характера;

-организация процесса воспитания эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики направлена не только на активизацию

учебно-познавательной работы, но и на создание условий для включения школьников в различные виды социально-значимой деятельности в школе;

-будет разработана комплексная программа воспитания эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики, для реализации которой интегрируются усилия всех педагогических работников педагогических вузов;

-воспитание эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики будет соответствовать возрастным особенностям подростков, учитывать их индивидуальные потребности в игре, общении, двигательной активности;

-будут сформированы мсггивационпо-ценностные отношения к педагогической практике, двигательный компонент которой становится органичной потребностью для студентов и базисом для сохранения и развития их эстетической культуры;

-педагогические условия формирования эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики будут включать в себя познавательный, личностный и коммуникативный блоки.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования в диссертации решаются следующие задачи:

1.Разработать теоретические предпосылки и выявить необходимые тенденции развития эстетической культуры студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики.

2.0бозначитъ авторскую концепцию, включающую принципы развития, системообразующие структурно-содержательные, динамические и технологические компоненты эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики.

3 .Разработать и экспериментально проверить вариативную и интегративную модели развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики.

4.Определить критерии, уровни, этапы, показатели развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, раскрывающие динамику данного процесса.

5 .Разработать педагогическую технологию целостного процесса формирования и развития эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики.

б.Определить и экспериментально проверить педагогические основы и главные направления формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения науки о философии, культурологии, педагогики и психологии о человеке, как социокультурном индивиде, познающем и преобразующем мир и - самого себя по законам красоты; положения педагогики об эстетической культуре и воспитании студентов, сущности и специфике эстетической деятельности, о творчестве как сущностной характеристики человеческой деятельности; роли педагогической практики в росте профессионального

уровня и развития будущего учителя, в формировании его эстетической культуры; теория и концепция технологического образования и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, Э.Д. Новожилов и др.); целостности педагогического процесса и системного подхода в обучении (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.А. Сластёнин и др.); концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин и др.); теория о закономерности развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.); научно-педагогические основы проектного обучения (С.Т. Шацкий, Дж. Дыои и др.); направления проектного подхода к содержанию образования (П.Р. Атутов, В.П. Савинкин, В.Д. Симоненко, В.А. Сластёнин, ЮЛ. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретический: анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и программ, учебных и методических пособий по гуманитарным дисциплинам; изучение передового педагогического опыта по формированию эстетической культуры будущих учителей в процессе преподавания всех дисциплин; изучение поурочных планов учителей; обобщение; систематизация; моделирование;

-эмпирический: наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент;

-математическая обработка полученных результатов.

Источниковой базой исследования являются Закон Республики Таджикистан «Об образовании»(2004г.); «Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан» (2006г.); Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2009г.); Национальная программа «Молодежь Таджикистана» (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 3 июля 2003 года, №294); Программа экономического развития Республики Таджикистан (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 1 марта 2004 года, №86); Стратегия реформирования системы государственного управления Республики Таджикистан (Указ Президента Республики Таджикистан от 15 марта 2006 года, №1713); Государственная программа воспитания, подбора и расстановки руководящих кадров Республики Таджикистан из числа способных девушек и женщин на 2007 -2016 годы (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 1 ноября ' 2006 года, №496); Концепция реформирования государственной службы Таджикистана (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 1 июня 2007 года, №289) и др.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Таджикского государственного института языков имени Сотима Улугзода и средних школ № 82,89, 87 и 94 города Душанбе. Пилотажный эксперимент позволил получить предварительный материал также в некоторых других школах

города Душанбе. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 248 студентов и 545 учащихся.

Этапы исследования. Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

1-й этап - поисковый (2008-2009 гг.) - изучение официальных документов по теме исследования, литературных источников, накопление эмпирического материала и определение программы исследования. Были определены цели, задачи, предмет и объект исследования.

2-й этап - теоретический (2009-2010 гг.) - разработка теоретических основ исследования, выявление архивных материалов, диссертационных исследований, анализ собранного материала и его оценка.

3-й этап - завершающий (2010-2011 гг.) - систематизащи материалов, анализ и обобщение их, выполнение и оформление диссертации.

Научная новизна работы:

1.Определены структура и содержание эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики, разработаны основные показатели уровня сформированности эстетической культуры будущих учителей.

2. Выявлено, что эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики отстает от современных требований и не соответствует общей культуре выпускников педвуза. В связи с этим обоснована ведущая роль эстетической культуры и целого ряда важных качеств личности будущего специалиста в процессе формирования эстетических знаний и умений, от которых зависит готовность к эстетическому воспитанию учащихся школ.

3.Теоретически обоснованы педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвуза в процессе педагогической практики.

4Доказата значимость педагогической практики как содержательной основы развития эстетических знаний, потребностей, умений и чувств студентов педвузов.

5.0пределены требования к уровню эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики по курсу «Основы педагогического мастерства».

Теоретическая значимость исследования. Предложена модель формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, разработаны критерии и показатели уровней развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, уточнен категориальный аппарат процесса формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, определены ее основные компоненты, уточнено толкование понятий «эстетичность», «воспитание эстетичности».

Практическая ценность работы заключается в разработке и внедрении в учебный процесс программы курса «Основы педагогического мастерства». Автором создан комплекс учебно-методических материалов по данному курсу (программа, лабораторные работы, учебно-методическое пособие), ориентированных на будущую профессиональную деятельность .студентов в школе; разработаны задания,

направленные на повышение эффективности эстетического воспитания студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки в вузе; разработана компьютерная программа для проведения педагогической пракгики, которая предназначена дня обучения студентов педагогических факультетов.

Положения, выносимые на защиту.

, 1.Признание ведущей роли и значения фундаментального понятия эстетическая культура для повышения эстетических составляющих профессиональной подготовки будущих учителей в процессе педагогической пракгики.

2.Использование закономерностей педагошческой практики, содействующих самореализации студентов в практической деятельности, формированию эстетического их вкуса, эстетического суждения, интереса к творческой самостоятельности, качественному выполнению заданий ^выражению через них своего отношения к предметному миру.

3.Позитивная динамика формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики обеспечивается педагогическими условиями, которые характеризуются специфическим содержанием, воздействием и включают в себя познавательные, коммуникативные и личностные блоки.

Достоверность исследования обеспечена опорой на достижения педагогики, психологии, культурологии; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были изложены на следующих научно-практических конференциях:

1 .Межвузовская научно-теоретическая конференции молодых учёных и специалистов «Молодёжь и наука в современных условиях информатизации образовательного процесса», посвященная Году образования и технической культуры в Республике Таджикистан (Таджикский государственный институт языков имени Сотима Улугзода, Душанбе, 6-7 декабря 2010 г. ).

2Мэкщнародная научно-практическая конференция «Язык, культура, талеранпкхлъ: рутекий язык в межкультурном диалоге», госвящёнгая Году образования, технической культуры в Республике Таджикистан и Гощу науки и инноваций в СИГ (Таджикский государственный инеплуг языков имени СоттУлугеод 26-27января 2011 г).

3 .Международная научно-практическая конференция:

«Конкурентоспособность студентов и выпускников в свете их подготовки к работе в инновационной сфере», посвященная 20-легаю независимости Республики Таджикистан (Технологический университет Таджикистана, Душанбе-34 ноября 2011).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 148 страницах компьютерного набора. В Тексте имеется 5 таблиц, 8 рисунков. Список литературы насчитывает 149 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, методологические основы и методы исследования, теоретическая и практическая значимость результатов исследования и сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защипу.

Первая глава - «ТеореШко-методологические основы формирования эстетической культуры будущих учителей» - состоит из трех разделов. В первом рассматривается формирование эстетической культуры личности как педагогическая проблема; во втором - отражение проблемы формирования эстетической культуры студентов в философской и психолого-педагогической литературе; в третьем - средства формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики.

Анализируя формирование эстетической культуры личности как педагогическая проблема, автор считает, что исторический путь педагогической мысли таджикского народа как в зеркале отражает его надежды и чаяния, победы и свершения, трагедии и драмы, падения и взлеты, но главное - извечное и ничем неистребимое стремление людей жить и оставаться свободными и счастливыми. Можно по-разному называть языки, на которых в течение всей своей истории говорили и писали таджики (авестийский, пехлевийский, согдийский, бактрийский, хорезмийский, фарси, дари, таджикский и другие), но можно быть уверенным, что во все времена таджики говорили и говорят на языке гуманизма, любви и братства к другим народам. И не только говорили и писали, но и воспитывали молодое поколение. История свидетельствует, что с древней земли таджикского народа никогда не начиналась агрессия, не велись захватнические войны. И этим таджикский народ может сегодня по -праву гордиться.

Элементы эстетического воспитания, составляющие важную часть книги далеких предков - "Авесты", можно найти в священной книге мусульман - Коране. Из этого вытекает следующий ' вывод: третий источник нашей национальной педагогики - тексты "Авесты", нравственные нормы Корана и в целом - исламская религия, несут в себе глубинную основу национальной эстетической культуры.

Лешмотив "Авесты" - добрая мысль, добрая речь, добрый поступок -воплотились в героических сказаниях - «Пирузнома» («Книга побед»), "Панднома" • («Книга наставлений») и, особенно, в классической литературе, от начала и до конца насыщенной идеями гуманизма и высокими понятиями эстетического воспитания.

Идеи эстетического воспитания зародились еще в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах и целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля, вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета.

Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

Идеи эстетического воспитания, зародившиеся в древней Греции, были восприняты другими культурами. В период эллинизма и расцвета римской цивилизации значение эстетического воспитания возрастает, однако в процессе литературно-риторического образования роль музыки, которая превратилась в служанку риторики, падает. Античное убеждение в этическом содержании и воздействии музыки вызывало скептицизм. Так, например, философ Диоген, а позднее и Эпикур, оставаясь на позиции античной музыкальной эстетики об эпосе и аффектах, вместе с тем связывают познание музыки с субъективными, психологическими качествами характера человека: сложность человеческой души способствует тому обстоятельству, что одно и то же музыкальное произведение оказывает разное действие на разных людей.

Во втором разделе первой главы диссертации даются основные проблемы формирования эстетической культуры студентов в философской и психолого-педагогической литературе. Автор отмечает, что эстетическая культура служит показателем уровня эстетического развития и воспитания студента. По своей сущности человек призван творить красоту и реализовать себя через эстетическую культуру. Под эстетической культурой личности следует понимать определенный уровень потенциала, насыщенности и целенаправленности эмоционально-чувственного переживания и духовного наслаждения, радости человека во всех видах его жизнедеятельности.

Многочисленные подходы к определению задач эстетического воспитания показывают, что главное место среди них занимают развитие эстетического отношения к действительности и искусству; развитие эстетических чувств; развитие эстетических интересов и потребностей; развитие эстетического вкуса; формирование эстетических взглядов и убеждений; формирование эстетического идеала; развитие навыков и умений эстетической деятельности и т.д.

В третьем разделе первой главы затрагиваются средства формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики. Современные высшие учебные заведения, являясь неотъемлемым образовательным учреждением, ориентированы на становление духовного облика наиболее образованных его членов, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества.

В разделе отмечается, что подготовка в вузе составляет сложный комплекс необходимых многообразных условий для гармонического развития и воспитания конкурентоспособной целостной личности. В системе воспитательной работы ведущая роль принадлежит учебному процессу. Наряду с учебно-воспитательной работой план эстетического воспитания студентов предусматривает систему мероприятий во внеаудиторное время,

которые связаны с учебным процессом и являются его логическим продолжением. В настоящее время существуют две крупные формы организации внеаудиторной работы в масштабе вуза - студенческий клуб и факультет общественных профессий.

Студенческий клуб - центр культурно-массовой работы института. Главное его назначение - педагогическая подготовка, формирование широких общественных интересов, вдейно-пошггаческое, нравственное, эстетическое воспитание; расширение и углубление общего кругсвора студентов, развитие эмоционально-эстетического отношения к педагогической профессии.

Клуб имеет в своем составе различные секции. Например, студенческий клуб ТГИЯ имени С. Улугзода имеет секции: общественно-экономическую, художественную (Шашмаком, Фалак), литературную, научную, спортивную, экскурсионное бюро. В 2009 году в ТГИЯ им С.Улугзода открылся молодежный творческий клуб с шестью секциями: литературное объединение, секция подготовки и проведения балов-маскарадов, вечеров, клуб молодых художников, секция фотографии и фестивальных мод. Студенческий клуб ТГИЯ включает несколько отделений. Педагогический клуб, цель которого - всесторонне познакомить с педагогической профессией, привить любовь и уважение к педагогическому труду, развивать профессиональное мышление, приобщать к педагогическому опьпу.

Клуб проводит встречи с писателями и учеными разных стран, обсуждает литературные произведения зарубежных стран, организует посещение кино и театральных спектаклей. Студенты принимают и курируют делегации из зарубежных стран, переписываются со школами и вузами республики.

В данном разделе автор достаточно подробно останавливается на проблему формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики. Оно может быть реализовано через факультативные курсы по предметам, лекций, семинарских занятий. Большую роль играют практические занятия, самостоятельная деятельность студентов в области искусства, эстетического воспитания школьников, их самовоспитания. На наш взгляд, важны искусствоведческие кружки, творческие объединения, экскурсии и походы; конференции, диспуты; творческие встречи. Следует систематически вести устные журналы; организовать мини-экзамены, зачеты, творческие отчеты и т. д.

Во второй главе - «Педагогические условия формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической .практики» - рассматриваются следующие вопросы: возможности педагогической практики в формировании эстетической культуры будущих учителей (первый раздел); критерии и методика оценки уровня сформированное™ эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики (второй раздел); анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике (третий раздел).

В первом разделе второй главы подробно анализируются возможности педагогической практики в формировании эстетической культуры будущих учителей. Автор отмечает, что для формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике необходима единая программа по руководству студентами во время педагогической практики. Ее цешральный раздел - обучение студентов управлению учебной деятельностью на уроке. В программе следует предусмотреть все звенья этой масштабной работы. Это - анаше многофункциональности педагогических) процесса, обучение различным технологическим процедурам и приемам, проблеме коммуникативных связей. Большую роль играет техническое оснащение педагогического процесса; логический анализ процесса обучения; изучение уровней организации учебного процесса; выявление факторов, благоприятствующих и блокирующих развитие учебного процесса; изучение процесса обучения как информационного процесса; проблемы протезирования (проектирования и планирования) урока; способы педагогической интерпретации полученных результатов в свете проблемы эффективности; ознакомление студентов с диагностическими методиками; решение задач адаптации педагогического управления к персонализированным условиям обучения; изучение проблем педагогической инженерии, ориентированных на конкретные цели и условия; различные стратегии и тактики обучения и многие другие вопросы.

Проведенное исследование показало, что в новых условиях изменяется видение места и роли педагогической практики в профессиональном развитии будущих учителей. Она обладает значительным потенциалом доя формирования опьпа их профессиональной деятельности, который может быть реализован при определенных условиях. К ним можно отнести: целенаправленность практической подготовки на формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей с учетом свойств данного процесса. Взаимодействие участников педагогической практики можно проводить в формате субъект-субъект: это методисты, выступающие в роли консультантов и осуществляющие педагогическую поддержку будущих учителей, а также, будущие учителя, выступающие субъектом деятельности в процессе педагогической практики. Наконец, это постоянная и всесторонняя рефлексия своей деятельности будущими учителями.

Во втором разделе второй главы речь вдет об основных критериях и методике оценки уровня сформированное™ эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики. В современных условиях гуманизации^ учебно-воспитательного процесса основные требования к организации педагогической пракшки основаны на принципах единства обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; личносгао-сриентированного подаода в воспитании. Особое положение занимает культуросообразность и этническое своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опера на национальные ценности, принципы, обычаи, традиции, культуру); гуманизация межличностных отношений (уважительное отношение между педагогами и учащимися, терпимость к мнению других, доброта и внимание); принципы сотрудничества (создание

психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия, соревновательности, диалогичносш общения). Следует учесть, на наш взгляд, дифференциацию и ицдивццуализацшо учебно-воспитательного процесса (отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом своеобразия учащихся, их склонностей, интересов, способностей, личностных и профессиональных качеств учителей, родителей, условий семьи, социума; создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика в процессе социализации). В разделе анализируется роль среды в обучении и воспитании (включение в жизнь учащихся забот и проблем ближайшего окружения - семьи, учреждения дополнительного образования; привлечение к работе с учащимися учреждений науки, культуры, спорта, здравоохранения, священнослужителей, средств массовой информации). В частности, речь идет и о эстетизации среды (комфорт, красота, уют, чистота помещений; эстетизация внешнего вида, культура взаимоотношений и общения); о рациональности и оптимальности организации педагогического воздействия, основанные на преемственность содержания, форм, методов и требований к учащимся и способствующие сохранению и укреплению его здоровья, физического, духовного и умственного развитая, обеспечивающие его психологическую комфортность и защищенность, развитее индавцпуальности и неповторимости, расширение степени свободы. Оценка уровня сформированное™ эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики выставлялась нами по 4-х больной системе в соответствии с определенными критериями.

Автором отмечено, что основными критериями оценки результатов педагогической практики являются степень сформированное™ профессионально-педагогических умений каждого студента; уровень теоретического осмысления ими своей практической деятельности, целей, задач, содержания, методов реализации; уровень профессиональной направленности интересов будущих педагогов-психологов, их активности, отношения к детям; уровень профессиональной культуры, способности к саморефлексии.

В третьем разделе второй главы исследованы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

В данном параграфе автор решает следующие задачи: выявление условий, способствующих формированию высоких уровней формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике; описание процесса формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике; определение динамики формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики на всех этапах опытно-экспериментальной работы; апробация методики формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике; анализ, и обобщение результатов формирующего эксперимента, формулирование выводов и рекомендаций по использованию методики формирования

эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике в рамках профессиональной подготовки.

В основу работы по созданию специального курса «Профессионально-педагогическая деятельность практиканта в процессе педагогической практике» мы положили следующее утверждение: содержание должно быть выстроено в соответствии с основными положениями теории целостного педагогического процесса. Автор считает, что в содержание специального курса необходимо включить темы, отражающие особенности и возможности формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Цель специального курса - формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике в контексте совершенствования педагогического процесса и повышения его качества.

Для достижения поставленной цели мы исходили из необходимости решения следующих задч: дать будущим учителям цэюсюое предсршкние об эстетической культуре; углубить, обобшщь и аюуалквировать знания студентов об объекте профессиональной деятельности учителя; совершенствовать умения и навыки учителя в деятельном тдхдафедавами формирования эстетической

При измерении процессуального компонента, который слагается ю практических умений и навыков будущих учителей по реализации теоретических знаний, нами использовались следующие метода : наблюдение, анализ результатов деятельности, беседа, анкетирование, специальные задания экспертной оценки, качественный анализ результатов деятельности, компьютерная диагностика, решение практических задач и др.

С целью выяснения отношения студентов к эстетической культуре было проведено анкетирование, результаты которого представлены в гистограмме 1.

ьвй

ЗОЙ 2

ХОЯ6 р%

1-й «урс

<1 й кур*;

ш быть ¡с'пособмъ1*л >;

нравственному выбору & с ложных жизненных ситуациях т чувсгвоватьсаою с»»эь* с национальной

а у сове[>шенс*»*- «^а^ет!» .проф. знаниями

т г*м.1 т>-. отзывчивым и

Анализ полученных результатов показал, что совершенное владение профессиональными знаниями и навыками не выступает в качестве доминирующего признака эстетической культуры. Как показало исследование, наибольшее значение студенты придают способности делать нравственный выбор в сложной жизненной ситуации. Они осознают, что наличие профессиональных знаний, пусть даже и высокого качества, не являются еще достаточным критерием и основой, чтобы считать себя интеллигентным

человеком. Культурный человек, по определению самих студентов, - это человек, прежде всего, нравственный и с эстетическим вкусом, способный тонко чувствовать свою неразрывную связь с окружающей природой, ощущающий себя частью планеты, человечества и цивилизации.

Гистограмма № 2. Динамика роста ответов будущих студентов на вопрос - что значит быть культурным человеком (в %).

■ о соакршеистве владеть проф. знаниями

йиг фыть ОТВЫ»нивь|ЛЛ :И восприимчивым ко осемужиоому

Ш быть спогобммм к

нравственному вэ>фе>РУ и/ ложных жизненных сигудциях

т чувствовать свою связь с мдципи.члъиой ку/1ыгу-

Как видно из гистограммы, несколько иной образ эстетически культурного человек представляют себе студенты 4-го курса. Весьма ценным в контексте культуры личности представляется им способность чувствовать свою связь с национальной культурой и умение понимая, чужую. Однако способность к нравственному выбору и восприятию окружающей природы не является для них приоритетными. Несколько огорчает то, что 28% студентов не смогли точно определить, что значит бьпъ культурным человеком. Возможно, это говорит о том, что при выборе ценностных ориентиров и жизненной перспективы студенты не принимают во внимаете нравственные ценности, зафиксированные в культуре общества, т.е. для них в некоторой степени происходит стихийное формирование ценностных ориентации.

В ходе исследования мы все больше убедились в том, что необходимым условием для достижения успеха в жизни является знание студентами самого себя. Ответы студентов на вопрос - "Хорошо ли Вы знаете себя?", распределились своеобразным способом. Так, в частности, самооценка студентами знаний о формировании своей эстетической культуры отражаем в гистограмме №3.___

к» Высокий ш Низкий

Ш Неопределенный

Л курс

Удивительно, что ответы студентов 3-го и 4-го курсов примерно одинаковы. Это позволяет сделать вывод, что вузовское образование затрагивает личностную сферу студентов лишь в незначительной степени. Поэтому требуется восполнение данной ситуации, создание условий, способствующих переходу от чисто репродуктивных (воспроизводящих мнения других) размышлений студентов о себе к развитию ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

Кроме того, нас интересовало проявление студентами креативных способностей при определении ими характера будущей профессиональной деятельности. Анализ сочинения на тему - "Я - будущий педагог", написанных первокурсниками, показал, что 39% студентов в будущем видят себя "просто [ хорошими учителями"; 25% - затрудняются представить себя в роли учителя; 16% -хотели бы работать в современных в инновационном плане шкотах; 15% - гоЕоряг, что никогда не будут учителями; 3% - хотели бы создать авторские школы; 2% -I связывают профессиональную самореализацию с научной деятельностью.

Таким образом, ценностные ориентации студентов, интегрированные в образ педагогического мира, образ "Я" (образ «Я - педагог") и образ будущей педагогической деятельности, определяют две позиции в отношении студентов к реальности и к себе: ! пассивно-созерцательную и акгавно-созидательную. Именно акшвнсусозиданеяьвая позиция студентов является основой развития ценностно-смыспююго отношения, | определяющего успех в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, студенты 1-го и 4-го курсов представляют себе различные I пути самореализации и самоутверждения. Для большинства первокурсников механизм самоутверждения связан с преобразованием своего "Я" на основе согласованности "Я - реального" и "Я - идеального", взаимосвязи познания и самопознания, что может выступать одним из показателей ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности В Большинство пятикурсников ради достижения цели - никогда не

останавливаться на достигнутом и всегда иметь жизненные перспективы -согласны пожертвовать своим "Я". Для них не является значимой возможность быть в ладу с самим собой, что указывает на отсутствие ценностного отношения к себе. Отрицание себя как ценности - это следствие не только преобладания внешнего над внутренним, общего над индивидуальным, но и развитие негативного отношения к профессиональной деятельности. I Для исследования мотивации профессиональной деятельности будущих) учителя

да эстетическому воспитанию школьников мы использовали модифицированную методику К. Замфир - АА Реана, в основу которой положена концепция внешней и внутренней мотивации. Личностная зшчимосгь воспитания эстетической культуры как составной части профессиональной деятельности определялась с помощью I подения и ранжирования.

Исследование готовности будущих учителей к формированию эстетической культуры школьников проводилось в группе студентов (350 студентов 4-го курса) в течение четырех лет.

В рис.4 представляем диагностику прсфессиошльно-эстетических ценностных сриентащш буду щих учителей, которая позволяет нам сделать определенные выводы по уровням их рефлексного компонента готовности.

Что касается гуманистического типа ценностных ориентаций (будущий учитель как субъект педагогической деятельности по эстетическому воспитанию школьников, как носитель передаваемой школьникам сути эстетической культуры, а не простой ее «трансляции»), то он характеризуются 10% диагностируемых студентов 4 курса. Для сравнения отметим, что эгоцентрическая ориентация -25%; технологическая ориентация - 20%; конформистская ориентация - 45%.

Исследование мотивов деятельности будущих учителей по эстетическому воспитанию школьников дало следующие результаты. (См. ркс.5 - Мотивы деятельности будущих учителей по эстетическому воспитанию школьников).

Внешняя положительная мотивация и внешняя отрицательная мотивация преобладают, между тем как внутренней мотивацией характеризовались лишь 20% опрошенных.

Критериям сформированное™ когнитивного компонента готовности соответствовали только 35% опрошенных респондентов. Полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы: студенты не всегда представляют сущность и специфику эстетического воспитания школьников в современной школе - сущность эстетического воспитания; воспитание искусством, затрудняются указать основные направления и специфику деятельности будущих учителей (65%) и др. (Рис.6 - Ссрормированностъ когнитивного компонента готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников).

Исследование показало, что наибольшие проблемы связаны с деятельностным компонентом готовности будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников. Студенты не владеют умениями и навыками по эстетическому воспитанию школьников на технологическом уровне, испытывают сложности с диагностикой эстетической воспитанности школьников и интерпретацией ее результатов, с целеполаганием, планированием, организацией и контролем процесса эстетического воспитания и т.д. Анализ уроков и внеклассных мероприятий практикантов показал, что 1 наибольшие сложности связаны с неумением студентов реализовать предметные и педагогические знания по эстетическому воспитанию в своей I деятельности.

.........Рис. 7. Сформированность деятельностного компонента готовности

студентов к эстетическому воспитанию школьников.

Исследование сформированное™ рефлексивного компонента готовности также выявило затруднения студентов в проведении анализа профессиональной деятельности по эстетическому воспитанию школьников и осмыслении её результатов. Анализ совокупности результатов исследования позволяют сделать выводы о том, что из 350 студентов четвертого курса высоким уровнем готовности студентов-словесников к эстетическому воспитанию школьников обладают лишь 8 % респондентов, в то время как, средним - 35% и низким - 57% (см. рис. 8):

" СформиропниоЁп» когиитивиогс. компонента готовности студентов к

Эр ВО ТО &0 50 40

го

30

о

т Высокий. тСредний Ш Низкий

Сформированкоо ь деятеяьйостнето компонента готовности студейгтбв'к ЭЛТК 1 ичкеноиу воспитанию; атояьнякв»

Рис.8. Сформированность рефлексивного компонента готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников.

Между тем будущие учителя проявляют заинтересованность к активной деятельности по эстетическому воспитанию школьников, стремятся к педагогическим знаниям в этой области, хотя и испытывают трудности с деятельностным и рефлексивным компонентами готовности.

Наше исследование по формированию эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики во многом разрешило выявленные противоречия между острой необходимостью формирования эстетической культуры будущих учителей и отсутствием исследовательской базы этого феномена, не разработанностью методической системы, несовершенством эстетических идеалов современного студенчества.

Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики, концентрирующая эстетические начала в высшей степени, позволяет им быть не только субъектами познания и преобразования, а также субъектами оценочной деятельности, выступающей как ценностная ориентация, как освоение личностью духовных ценностей. Будущие учителя, обретая художественно-эстетические ценности, призваны готовиться к осуществлению эстетического воспитания школьников.

Проведенное исследование дало нам возможность сформулировать практические рекомендации, направленные на совершенствование формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики:

-включить в нормативные курсы блок соответствующей информации о формировании эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики;

-включить в план профессиональной подготовки студентов спецкурсы и спецсеминары, направленные на интеграцию знаний по дисциплинам эстетического цикла;

о

'И Высокий • Средний ж Низкий

Сформированность рефлексивного компонента готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников

-эстетическая культура студентов должна формироваться как единство трёх элементов: эстетических знаний; эстетических оценок, принципов, идеалов, ориентаций и взглядов; художественно-творческой деятельност и личности;

-на социально-философском уровне следует продолжить исследование процесса формирования эстетической культуры совместно с социологической наукой, педагогикой, психологией и другими научными дисциплинами для выявления наиболее эффективных аспектов выявления культурно-эстетических потребностей студентов нового поколения;

-провести специальное сравнительно-социологическое исследование особенностей формирования культурно-эстетических потребностей в различных вузах страны, по результатам которого можно будет сделать выводы об эффективности системы культурно-эстетического воспитания в системе отечественного образования и путей дальнейшего её совершенствования;

-по результатам социологического исследования подготовить и провести ряд научных, научно-практических конференций и семинаров, материалы которых могут быть использованы с целью обоснования нового комплекса дисциплин, необходимых для формирования культурно-эстетических потребностей студентов - будущих учителей;

-организовать конкурсы научных работ в рамках СНО с широким привлечением студентов республики по проблемам формирования культурной среды в системе образования, новых форм и технологий культурно-просветительной работы, духовного обогащения личности;

-теоретические результаты, положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности работы воспитательных структур высших учебных заведений, принятию ими обоснованных решений по развитию духовных основ образовательной деятельности, повышению эстетической культуры студентов.

-в высших учебных заведениях совместными усилиями кафедр гуманитарных дисциплин, эстетической культуры подготовить и издать ряд учебно-методических пособий и материалов по теоретическим и практическим вопросам эстетического воспитания студентов в образовательном процессе;

-регулярно обсуждать проблему эстетизации преподавания на заседаниях кафедры с привлечением специалистов в области культурологии, эстетики, этики и психологии;

-пересмотреть содержание учебных программ и тематических планов преподавания всех дисциплин, откорректировать их в аспекте усиления художественно-эстетической направленности;

-га кафедрах вузов оборудовать специализированные аудитории, в которых наглядно показать эстетическое содержание дисциплин;

-в тематику научных работ кружка СНО включить темы, посвященные раскрытию культурно-эстетического содержания логических, семантических, фонетических и практических основ речевого общения.

Таким образом, в нашем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи. Проведенное исследование, безусловно, не охватывает всего комплекса проблем формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики и позволяет наметить пути дальнейшего изучения различных аспектов данной проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1.Саидов А.Р. Развитие эстетический культуры учителя начальных классов// Вестник Таджикского национального университета: Душанбе: Сино -

2011-№7 (71)- С. 443-445

2. Саидов А.Р. Эстетическая культура будущего педагога // Вестник Таджикского национального университета: Душанбе: Сино -2011-№8 (72)-С.407-412

3. Саидов А.Р. Формирование эстетической культуры личности как важная педагогическая проблема //Вестник Таджикского технического университета. Душанбе: Шинос, -2011, № 4 (16) С.115-118

П. Методические пособия:

4. Саидов А.Р. Основы формирования эстетической культуры будущих учителей; методическое пособие для молодых учителей: Под ред. профессора Х.Зиёева. Изд. Таджикского государственного института языков имени Сотима Улугзода. Душанбе, - 2010. -52 с.

5. Саидов А.Р. В помощь куратору группы: методическое пособие для кураторов: Под ред. академика Салимова Н.Ю. и профессора X. Зиёева. Изд. Таджикского государственного института языков имени Сотима Улугзода. Душанбе. -2010. -33с. (в соавторстве).

III. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

6. Возможности педагогической практики в формировании эстетической культуры будущих учителей: Ж. «Образование в Таджикистане», №6, - 2011. С.22-25.

7. Саидов А.Р. Актуальные проблемы психолого-педагогической службы в вузе. Сб. «Ганчинаи сухан» (Сокровищница слова): серия III Душанбе. -2008. Выпуск 4, С.168-180 (в соавторстве).

8. Саидов А.Р. Общение как социально-психологическая проблема. Сборник научных работ молодых учёных. Изд. ТГИЯ им С.Улугзода. -2011, С.

49-54 (в соавторстве).

9. Саидов А.Р. Педагогическое общение: влияние, метод, использование. Вестник Института языков: Душанбе, -2011, №1 (4) С. 64-69 в соавторстве).

Сдано в печать 10.02.2012 г. Подписано в печать 13.02.2012. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Сифат» г.Душанбе, ул.Айни 45.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саидов, Ахмадшо Рахматшоевич, 2012 год

Введение.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ.15

1.1. Формирование эстетической культуры личности как педагогическая проблема.15

1.2. Отражение проблемы формирования эстетической культуры студентов в философской и психолого-педагогической литературе.35

1.3. Средства формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики.55

Выводы по первой главе.70

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.74

2.1. Возможности педагогической практики в формировании эстетической культуры будущих учителей.74

2.2.Критерии и методика оценки уровня сформированности эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.92

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.109

Выводы по второй главе.125

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики"

Актуальность исследования. Гуманистический характер жизни общества во многом определяется уровнем духовно-нравственного развития личности. В условиях интенсивного роста производственно-технологической и информационно - коммуникативной сфер возрастает значимость эстетического аспекта в системе человеческого бытия.

Развитие отрасли образования объявлено Президентом Республики Таджикистан Эмомалй Рахмоном одним из приоритетных направлений социальной политики нашего государства [133].

Требованием времени является то, что качество обучения и воспитания в учебных заведениях непрерывно должно повышаться, оно должно соответствовать требованиям обучения в развитых странах, отечественных и мировых рынков труда.

Эта задача также входит в число стратегических целей нашего государства в сфере образования и для её решения мы должны стремиться к совершенствованию качества знаний и педагогического мастерства будущих учителей.

Несмотря на то, что воспитание считается всеобщей задачей, в его осуществлении большую ответственность несет Министерство образования Республики Таджикистан, которое в данном направлении выполняет следующее: пересматривает учебные программы, учебники, эффективность их практическо-воспитательных аспектов, в целях достижения гуманизации содержания обучения; акцентирует внимание на воспитании специфики национального характера и мышления; разрабатывает общие и единые требования к воспитанию детей, подростков и молодёжи в учебных заведениях, в семье и общественных местах; разрабатывает систему воспитательной работы, посредством которой родители вовлекаются в процесс воспитания как постоянные партнеры школы и учителей; организует периодические встречи знаменитых людей, руководителей учреждений и министерств с подростками и молодежью; повышает требования к разработке воспитательной тематики в программах курсов и семинаров по повышению квалификации учителей, классных руководителей; стимулирует исследования и анализ таких важных вопросов, как национальное мышление, самосознание, единство и национальная гордость.

В «Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан» указано, что эстетическое воспитание считается одним из важнейших аспектов воспитания человека. Оно пробуждает в человеке положительные чувства.

Эстетическое воспитание будущих учителей включает в себя эстетическое развитие - организованный процесс формирования у будущих учителей природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также духовных потребностей.

Система эстетического воспитания будущих учителей реализуется, прежде всего, в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом на занятиях и во внеучебное время.

Все учебные предметы, наряду с передачей будущим учителям основ наук, разнообразными методами решают задачи эстетического воспитания. В этом процессе своеобразна и ничем не заменима роль педагогической практики. Основная цель педагогической практики - всестороннее развитие и в том числе нравственно-эстетическое воспитание будущих учителей, объединяющее в себе элементы искусства, науки и навыки практической деятельности.

Эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики характеризует эмоциональную и интеллектуальную жизнь человека, исходя из императивов красоты, и проявляется в системе социальных и индивидуальных ценностей.

В современных условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса основные требования к организации педагогической практики основаны на следующих принципах: единство обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; личностно-ориентированный подход в воспитании; природосообразность воспитания; культуросообразность и этническое своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями; гуманизация межличностных отношений; гуманизация образования и воспитания; дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса; средовой подход в обучении и воспитании; эстетизация среды.

Многие студенты-практиканты готовятся работать учителями в условиях сельской школы. Такие студенты в период педагогической практики знакомятся с работой сельской школы, особенностями ее учебно-воспитательной работы в соответствии со спецификой конкретной школы или образовательного учреждения, руководствуясь настоящей программой и методическими рекомендациями.

Актуальность темы определяется тем, что совершенствование формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики, безусловно, способствует развитию профессиональному качеству будущего учителя. Это определило выбор темы исследования «формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики».

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования эстетической культуры личности разрабатывалась в трудах философов (Платон, А.Баумгартен, Г.В.Ф.Гегель, И.Кант, А.Шопенгауэр); педагогов (М.А.Верб, В.Н.Липский, А.А.Оганов, Б.М.Неменский, В.А.Сластенин); психологов (Л.С.Выготский, Е.В.Назайкинский, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин), музыкантов-педагогов (О.А.Апраксина, М.М.Берлянчик, Н.А.Ветлугина, Н.Л.Гродзенская, А.И.Демченко, Д.Б.Кабалевский).

Эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики во многом зависит от форм и методов, способствующих целенаправленному развитию отношения человека к окружающему миру 'И искусству. Особое место в этой области занимают работы выдающихся педагогов А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, Б.Т.Лихачева, С.Т.Шацкого. Под эстетической культурой большинство вышесказанных авторов понимают интегральное качество личности, состоящее из когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов и дающее возможность творческой самореализации человека по законам красоты в соответствии с духовно-нравственными идеалами.

Ряд исследований посвящен проблеме формирования эстетической культуры учащихся начального профессионального (Т.М.Мальгина, С.В.Масловская, И.Я.Неволина, Н.Н.Румянцева) и школьного (Т.В.Карнажицкая, Н.Р.Макарова) образования. Вместе с тем вопросы эстетического развития будущих учителей в процессе педагогической практики до настоящего времени еще не стали предметом специального научно-педагогического исследования. В рассматриваемой проблеме существует ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Эти противоречия между:

-потребностью общества в новой фармации специалистов, обладающих развитой эстетической культурой, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- необходимостью формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики в системе профессионального образования и отсутствием должной подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения к решению этой задачи;

-возможностями педагогической практики в формировании эстетической культуры будущих учителей и недостаточной её актуализацией в данной сфере.

Проблема исследования. Вышеуказанные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование эстетической культуры у I будущих учителей в процессе педагогической практики?

Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование процесса формирования эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики.

Объект исследования: процесс формирования эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики.

Предметом исследования является формирование и воспитание эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики.

Гипотезой исследования явились следующие положения: процесс формирования эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики будет более эффективным, если:

-разработана система развития эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики, обеспечивающая возможности овладения необходимыми целями, задачами, принципами, знаниями, умениями эстетического характера;

-организация процесса воспитания эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики направлена не только на активизацию учебно-познавательной работы, но и на создание условий для включения школьников в различные виды социально-значимой деятельности в школе;

-будет разработана комплексная программа воспитания эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики, для реализации которой интегрируются усилия всех педагогических работников педагогических вузов;

-воспитание эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики будет соответствовать возрастным особенностям подростков и учитывать их индивидуальные потребности в игре, общении, двигательной активности;

-будут сформированы мотивационно-ценностные отношения к педагогической практике, двигательный компонент которой становится органичной потребностью для студентов и базисом для сохранения и развития их эстетической культуры;

-педагогические условия формирования эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики будут включать в себя познавательный, личностный и коммуникативный блоки.

В соответствии с проблемой, объектом, и предметом исследования его целью задачами поставлено следующее:

Обосновать теоретические предпосылки и выявить необходимые тенденции развития эстетической культуры студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики;

2.Разработать авторскую концепцию, включающую принципы развития, системообразующие структурно-содержательные, динамические и технологические компоненты эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики;

3.Разработать и экспериментально проверить вариативные и интегративную модели развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики;

4.0пределить критерии, уровни, этапы, показатели развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, раскрывающие динамику данного процесса;

5.Разработать педагогическую технологию целостного процесса формирования и развития эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики;

6.Определить и экспериментально проверить основные направления формирования эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения философии, культурологии, педагогики и психологии о человеке, как социокультурном индивидуме, познающем и преобразующем мир и самого себя по законам красоты; положения педагогики об эстетической культуре и воспитании студентов, о сущности и специфике эстетической деятельности, о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности; концептуальные положения об определяющей роли педагогической практики во всестороннем развитии будущего учителя и в формировании эстетической культуры; теория и концепция технологического образования и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, Э.Д. Новожилов и др.); идея о целостности педагогического процесса и системном подходе в обучении (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.А. Сластёнин и др.); концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин и др.); теория о закономерности развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.); научно-педагогические основы проектного обучения (С.Т. Шацкий, Дж. Дыои и др.); направления проектного подхода к содержанию образования (П.Р. Атутов, В.П. Савинкин, В.Д. Симоненко, В.А. Сластёнин, ЮЛ. Хотунцев и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и программ, учебных и методических пособий по гуманитарным дисциплинам; изучение передового педагогического опыта воспитания культуры безопасности подростков в процессе преподавания всех дисциплин; изучение поурочных планов учителей; обобщение; систематизация; моделирование;

-эмпирические: наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; ,,,. ^

-математическая обработка полученных результатов.

Источниковой базой исследования является Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.);

Национальная концепция воспитания» (2006г.);

Закон Республики Таджикистан «О высшем послевузовском профессиональном образовании» (2009г.);

Указ Президента Республики Таджикистан от 3 декабря 1999 №5 «О повышении роли женщин в обществе»;

Национальная программа «Молодежь Таджикистана» на 2004-2006 годы, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 3 июля 2003 года, №294;

Программа экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015 года, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 1 марта 2004 года, №86;

Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 3 марта 2006 года, №94;

Стратегия реформирования системы государственного управления Республики Таджикистан, утвержденная Указом Президента Республики Таджикистан от 15 марта 2006 года, №1713;

Государственная программа воспитания, подбора и расстановки руководящих кадров Республики Таджикистан из числа способных девушек и женщин на 2007 - 2016 годы, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 1 ноября 2006 года, №496;

Концепция реформирования государственной службы Таджикистана, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 1 июня 2007 года, №289;

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Таджикского государственного института языков имени Сотим Улугзода, и средних школ № 82,89, 87 и 94 города Душанбе. Пилотажный эксперимент позволил получить предварительный материал также в некоторых других школах города Душанбе. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 248 студентов и 545 учащихся. 1

Организация и основные этапы исследования. Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

1-й этап - поисковый (2008-2009 гг.) - изучение официальных документов по теме исследования и литературных источников, накопление эмпирического материала и определение программы исследования. Были определены цель, задачи, предмет и объект исследования.

2-й этап - теоретический (2009-2010 гг.) - разработка теоретических основ исследования, выявление архивных материалов, диссертационных исследований, анализ собранного материала и его оценка.

3-й этап - завершающий (2010-2011 гг.) - систематизация материалов, их анализ и обобщение, выполнение и оформление диссертации.

Научная новизна работы.

1. Определены структура и содержание эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики, разработаны основные показатели уровня сформированности эстетической культуры будущих учителей.

2. Выявлено, что эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики отстает от современных требований и не соответствует общей культуре выпускников педвуза. В связи с этим обоснована ведущая роль эстетической культуры и целого ряда важных качеств личности будущего специалиста в процессе формирования эстетических знаний и умений, от которых зависит готовность к эстетическому воспитанию учащихся школ.

3. Теоретически обоснованы педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвуза в процессе педагогической практики.

4. Доказана значимость педагогической практики как содержательной основы развития эстетических знаний, потребностей, умений и чувств студентов педвузов.

5. Определены требования к уровню эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики по курсу «Основы педагогического мастерства».

Теоретическая значимость исследования. Разработана и теоретически аргументирована модель системы формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, разработаны критерии и показатели уровней развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, уточнен категориальный аппарат процесса формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, определены ее основные компоненты, уточнено толкование понятий «эстетичность», «воспитание эстетичности».

Практическая ценность работы заключается в разработке и внедрении в учебный процесс программы курса «Основы педагогического мастерства»; создан комплекс учебно-методических материалов по данному курсу (программа, лабораторные работы, учебно-методическое пособие), ориентированных на будущую профессиональную деятельность в школе; разработаны задания, направленные на повышение эффективности эстетического воспитания студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки в институте; разработана компьютерная программа для проведения педагогической практики которая предназначена для обучения студентов педагогических факультетов и учащихся педагогических училищ.

Положения, выносимые на защиту. |

1.Ведущая роль и значение фундаментальных понятий эстетической культуры для повышения эстетических качеств профессиональной подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики.

2.Использование закономерностей педагогической практики, содействующих самореализации студентов-в-практической деятельности, формированию у них эстетического вкуса, эстетического суждения, интереса к творческой самостоятельности, качественному выполнению заданий и выражению через них своего отношения к предметному миру.

3.Позитивная динамика формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики обеспечивается педагогическими условиями, которые характеризуются специфическим содержанием, воздействием и включают в себя познавательные, коммуникативные и личностные блоки.

Достоверность исследования обеспечена опорой на достижения педагогики, психологии, культурологии; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были изложены на следующих научно-практических конференциях:

1 .Межвузовская научно-теоретическая конференции молодых учёныхш специалистов «Молодёжь и наука в современных условиях информатизации образовательного процесса», посвященная Году образования и технической культуры в Республике Таджикистан.Таджикский государственный институт языков имени Сотима Улугзода, Душанбе-6-7 декабря 2010 г.

2.Международная научно-практическая конференция «Язык, культура, толерантность: русский язык в межкультурном диалоге», посвящённая Году образования, технической культуры в Республике Таджикистан и Году науки и инноваций в СНГ, Таджикский государственный институт языков имени Сотима Улугзода, 26 января 2011 г. •

3.Международная научноя практическая конференция «Конкурентоспособность студентов и выпускников в свете их подготовки к работе в инновационной сфере» посвященная 20-летию независимости Республики Таджикистан. Технологический университет Таджикистана, Душанбе-3-4 ноября 2011

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 146 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 5 таблиц, 8 рисунков. Список литературы насчитывает 151 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Исследование позволило выявить ряд ведущих тенденций динамики формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, связанных с его подготовкой к инновационной деятельности. Рассмотрение их на примере эстетико-инновационного потенциала как одного из основных показателей динамики они представляют собой следующее:

-эстетико-интеллектуальная культура - основа инновационного поведения будущего учителя;

-умения проектирования и моделирования эстетических идей в профессиональной деятельности - основа овладения инновационной деятельностью;

-готовность к восприятию инновационных идей и совместная ценностно- ориентированная эстетическая деятельность - основа включения в инновационную деятельность эмоционально-личностной сферы будущего учителя.

Наивысший уровень формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики определен нами как директивный. Он обусловлен спецификой эстетического отношения, которое всегда "диалогично", и в процессе его реализации происходит эстетическое саморазвитие личности, присвоение ею социально значимого опыта, установление динамического тождества субъекта и объекта.

Основные этапы эстетического саморазвития будущего учителя в процессе педагогической практики определяются спецификой директивного уровня и включают: активность (художественность, экспрессивность); создание и анализ соответствующих ситуаций (коммуникативно-эстетических, самовыражения, оценочных, познавательных); информацию об успехе (преподавателя, друга); закрепление положительных результатов саморазвития в процессе профессионально-педагогической деятельности; эстетическую рефлексию.

Основные положения технологического и директивного уровней формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики могут быть реализованы в процессе освоения как фундаментальных, так и прикладных наук. Положительные результаты дает введение соответствующих спецкурсов. Например, целевая установка авторского по сути своей инновационного спецкурса "Педагогическая эстетика" направлена на профессионально-эстетическую подготовку будущего учителя, что включает развитие эстетического опыта, вооружение критериями оценки и способами анализа эстетических явлений, овладения методикой эстетического развития учащихся и т.д.

Опираясь на вышеизложенные идеи, можно выделить основные принципы руководства деятельностью студентов на практике:

1.Принцип индивидуального подхода: индивидуализация практики по характеру выполняемой работы, по характеру и количеству оказываемой помощи студентам, имеющих различный уровень развития компонентов опыта профессиональной деятельности.

2.Принцип сочетания педагогического руководства с развитием самостоятельности и инициативы студентов: выделение в содержании практики вариативной части, поощрения самостоятельного поиска и реализации других методик, анализа дополнительной литературы, взаимопомощи и взаимного анализа студентами деятельности друг друга.

3.Принцип обратной связи: ознакомление студентов с результатами экспертных оценок, мнением руководителей практики, самих студентов о ходе и результатах их деятельности.

Оценка по уровню сформированности эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики выставляется по 4-х бальной системе в соответствии со следующими требованиями.

Оценка «отлично» выставляется за выполнение на высоком уровне всех требований программы педагогической практики по педагогике и психологии; современное представление итоговой документации и успешное собеседование с преподавателем-методистом по педагогике и психологии; выраженное стремление к приобретению и совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков; активное участие в воспитательной работе класса и школы; умение правильно планировать и эффективно осуществлять установленные программой педагогической практики виды и формы психолого-педагогической деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; владение психолого-педагогическими приемами работы; самостоятельность, творческий подход к педагогической деятельности.

Оценка «хорошо» выставляется в случае, когда студент выполнил все требования программы по педагогике и психологии, но при этом не проявил стремления к совершенствованию психолого-педагогических знаний, умений и навыков; не отличался инициативностью, высокой активностью, творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за наличие поверхностных знаний, неустойчивых умений в области психолого-педагогической деятельности; отсутствие активности в работе коллектива и школы класса; ошибки в планировании, организации и осуществлении установленных программой форм и видов психолого-педагогической деятельности; слабое владение приемами психолого-педагогической работы с учащимися; отсутствие должностной инициативности, самостоятельности и творчества.

Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае невыполнения требований педпрактики (даже по одному из видов психолого-педагогической деятельности).

Таким образом, в процессе эстетического саморазвития будущего учителя в процессе педагогической практики происходит поэтапное формирование качеств, которое мы связываем с интериоризацией как внутренним эстетическим действием.

Заключение

Исследование проблем «формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики» во многом способствует разрешению выявленных противоречий между острой необходимостью формирования эстетической культуры будущих учителей и отсутствием исследовательской базы этого феномена, неразработанностью методической системы, несовершенствам эстетических идеалов современного студенчества.

Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики, концентрирующая эстетические начала в высшей степени, позволяет им быть не только субъектами познания и преобразования, а также субъектами оценочной деятельности, выступающей как ценностная ориентация, как освоение личностью духовных ценностей. Будущие учителя, обретая художественно-эстетические ценности, готовятся к осуществлению эстетического воспитания школьников.

На основе исследованного материала эстетической культуры личности будущего учителя можно определить как качественное, системное, динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем ее эстетического развития и художественно-педагогической образованности, осознанием способов достижения этого уровня, ведущего к духовно-нравственному совершенствованию, адаптации к социальному окружению и творческой самореализации в профессионально-педагогической деятельности.

Структурные компоненты формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики выделяются как: когнитивный (объективное знание об эстетической культуре в контексте профессиональной деятельности) система знаний эстетических категорий и художественного освоения мира, - гносеологического анализа изоискусства как познания действительности, взаимосвязи эстетического и этического; понимание искусства как мышления в образах; взаимосвязи эмоционального и рационального; единство содержания и формы в искусстве; знание категорий анализа в процессе педагогической практики как категории эстетики и отношений в процессе профессионально-педагогической деятельности; знание и понимание личностью студента своей персональной эстетической культуры, определение будущим учителем своей роли, статуса и функций в современном эстетическом воспитании подрастающего поколения, технологический (умение инструментировать педагогический процесс; совокупность приемов и способов художественно-педагогической деятельности; процесс решения дидактических задач по анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценке и коррекции; решение студентами аналитических задач, определяющих его готовность к обучению школьников и установление причинно-следственных связей между результатом художественно творческой работы по спецдисциплинам и эффективностью используемых технологий в процессе педагогической практики; прогнозирование возможностей развития целостного педагогического процесса в ходе педагогической практики; максимальное приближение художественно-педагогической подготовки к профессионально-педагогической деятельности; методическая организация процесса обучения, анализ его результатов, устранение ошибок; переработка технологий собственной деятельности будущим учителям, изменение стиля отношений, корректировка взаимодействия, закрепление в опыте наиболее эффективных методов и приемов формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики), эмоционапьно-ценностный (совокупность ценностных ориентации учителя в процессе педагогической практики; эмоциональное переживание процесса к ценностям эстетической культуры; эстетическое отношение, представляющее единство чувственного и рационального; умение закреплять эмоциональные переживания в эстетических чувствах детей в процессе педагогической практики; умение соединять воедино эстетическое и этическое, закладывая основы нравственного).

Что касается критерии сформированности эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики, то их лично прикрепить таким образам-знания эстетической культуры как педагогический феномен; ценностное отношение к эстетической культуре; степень технологической готовности в присвоении, передаче и создании эстетической культуры и степень творческой самореализации.

Уровни развития эстетической культуры личности будущего учителя в процессе педагогической практики устанавливаются как средний, высокий и творческий.

В результате исследования определены и введены в методическую систему, как наиболее адекватно отвечающие целям нашего исследования, технология контекстного обучения, акмеологическая технология и технология педагогической поддержки.

В ходе экспериментальной работы в процессе педагогической практики рост уровня эстетической культуры достигался через организацию постановок различной степени сложности по законам красоты и с учетом возрастных особенностей; через решение задач смыслового содержания постановки, назначения предметов, их эстетической и утилитарной взаимосвязи; через организацию не только коллективной, но индивидуальной творческой активности студентов; через эстетический анализ работ, включающий оперирование такими фундаментальными категориями эстетики, как содержание и форма, внешняя и внутренняя форма, тема, образно-эстетическая идея, композиция, ритм, система, художественная целостность, структура, эстетическая оценка, язык искусства; через обогащение и формирование профессиональной речи и развитие коммуникативных способностей студентов.

Включение в экспериментальную методическую систему технологии контекстного обучения, акмеологическую технологию и технологию педагогической поддержки процесс педагогической практики строился с позицией творческого поиска, проблемиости, профессиональных дискуссий, решений эстетических и педагогических задач.

При исследовании экспериментально подтверждено, что если методическая система направлена на развитие совокупности компонентов эстетической культуры личности будущего учителя в процессе педагогической практики, то отмечается рост художественно творческого уровня студентов, развиваются их ценностные ориентации, повышается нравственный потенциал, происходит профессиональное становление.

Проведенное исследование позволило в целом сформулировать следующие выводы: формирование эстетической культуры будущих педагогов в процессе педагогической практики является важным условием подготовки к эффективному руководству эстетическим воспитанием школьников. Анализ состояния проблемы в научно-педагогической литературе и практике подготовки специалистов школьного профиля выявил ее теоретическую и технологическую неразработанность и недостаточную представленность в современном образовательном пространстве. В результате уровень эстетической культуры воспитателей школьных учреждений весьма низок. Это проявилось в отсутствии глубоких и полных искусствоведческих знаний, неразвитости эстетического восприятия и художественных предпочтений, неумении устанавливать взаимосвязь между различными видами искусства и использовать ее в эстетическом воспитании детей.

Программа формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики построена как последовательное развертывание содержания, постепенная его конкретизация.

В процессе исследования были определены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики.

Важным условием реализации экспериментальной программы выступает выбор методов обучения. Наиболее эффективными методами и приемами были: моделирование настроения музыки с помощью карточек разного цвета, передача образно-эмоционального содержания произведения в рисунке, развитие зрительных ассоциаций при слушании музыки и музыкальных при восприятии живописи, сопоставлении близких по настроению произведений музыкального и изобразительного искусств, творческие задания, направленные на активизацию студентов в самостоятельном установлении взаимосвязи искусств, подготовка бесед с использованием взаимосвязи искусств, разработка конспектов комплексных занятий, сценариев развлечений и праздников и др.

Работа по формированию эстетической культуры будущих педагогов в процессе педагогической практики показала, что разработанная и проверенная нами программа доступна студентам, соответствует их возможностям и профессиональным интересам.

Проведенное исследование дает возможность сформулировать практические рекомендации, направленные на совершенствование формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики:

-включить в нормативные курсы блок информации о формировании эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики;

-включить в подготовку студентов спецкурсы и спецсеминары, направленные на интеграцию знаний по дисциплинам эстетического цикла;

-эстетическая культура студентов должна формироваться как единство трёх элементов: эстетических знаний, эстетических оценок, принципов, идеалов, ориентаций и взглядов; художественно-творческой деятельности личности;

-на социально-философском уровне продолжить исследование процесса эстетического воздействия языка совместно с социологической наукой, педагогикой, психологией и другими научными дисциплинами для выявления наиболее эффективных сторон процесса формирования культурно-эстетических потребностей студентов нового поколения;

-провести специальное сравнительно-социологическое исследование особенностей формирования культурно-эстетических потребностей в различных вузах страны, по результатам которого можно будет сделать выводы об эффективности системы культурно-эстетического воспитания в системе таджикского образования и путях дальнейшего её совершенствования;

-по результатам социологического исследования подготовить и провести ряд научных, научно-практических конференций и семинаров, материалы которых могут быть использованы с целью обоснования нового комплекса дисциплин, необходимых для формирования культурно-эстетических потребностей студентов;

-организовать конкурсы научных работ в рамках СНО с широким привлечением студентов республики по проблемам формирования культурной среды в системе образования, новых форм и технологий культурно-просветительной работы, духовного обогащения личности;

-теоретические результаты, положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности работы воспитательных структур высших учебных заведений, принятию ими обоснованных решений по развитию духовных основ образовательной деятельности, повышению эстетической культуры студентов.

-в высших учебных заведениях совместными усилиями кафедр гуманитарных дисциплин, эстетической культуры подготовить и издать ряд учебно-методических пособий и материалов по теоретическим и практическим вопросам эстетического воспитания студентов в образовательном процессе;

-регулярно обсуждать проблему эстетизации преподавания на заседаниях кафедры с привлечением специалистов в области культурологи, эстетики, этики и психологии;

-пересмотреть содержание учебных программ и тематических планов преподавания всех дисциплин, откорректировать их в аспекте усиления художественно-эстетической направленности;

-на кафедрах вузов оборудовать специализированные аудитории, в которых наглядно показать эстетическое содержание дисциплин;

-в тематику научных работ кружка СНО включить темы, посвященные раскрытию культурно - эстетического содержания логических, семантических, фонетических и практических основ речевого общения.

Таким образом, в нашем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи. Вместе с тем, проведенное исследование не охватывает всего комплекса проблем формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики и позволяет наметить пути дальнейшего изучения данной проблемы, в том числе необходимости обращения большего внимание на формирование эстетической культуры студентов заочной формы обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саидов, Ахмадшо Рахматшоевич, Душанбе

1. Абдулкосима Фирдоуси, Шахнаме. Душанбе, 2001.

2. Абдуллоев Ш. Современный ислам в политике и идеологии (на таджикском языке). Душанбе: Ирфон,1999. 152 с.

3. Абдуллаева Р.Х Эстетической воспитание старшеклассников общеобразавательных школ Таджикистан в процессе внеклассной работы Дисс.на соискание уч. степени канд.пед.наук,- Душанбе, 2004, 164 с.

4. Абу Али Ибн Сина (Авиценна). Канон врачебной науки . Ташкент: Издательство АН УзССР, 1956. - 827 с.

5. Абуабдулло Рудаки. Стихи. Сталинабад.1954.

6. Авесто. Перевод из пехлевийского дари (тадж. язык). Перевод профессора И.М.Стеблина-Каменского и введение В.А. Ливщица: Душанбе: Адиб, 1990. - 176с.

7. Авиценна. Канон врачебной науки. Кн.1. -Ташкент: Изд-во АНУз. ССР, 1954, -С.330. Цитируется по Бобокалоновой Дж. Таджикская литература. Душанбе, изд-во «Маориф», 1982.-С.16.

8. Азархин A.B. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. — Киев. Наукова думка, 1990. 192 с.

9. Алешина H.H. О соотношении изобразительности и выразительности в искусстве: Автореф. канд. дис. М., 1965. 15 с.

10. Ю.Алпатов М.В. Этюды по истории западноевропейского искусства. -М.: Искусство, 1963.-340 с.

11. П.Аничкин С.А. Условия формирования эстетических способностей у младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1970. 16 с.

12. Антология педагогической мысли таджикского народа\сост.М. Лутфуллоев, С. Сулаймони, X. Авзалов. Душанбе, 2008- 448 с.

13. И.Антонова A.B. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста Автореф. канд. дис. М., 1993.-16 с.

14. Апресян Г.З. Эстетическое сознание. Объективные и субъективные факторы его формирования.// Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., Искусство, 1981. С. 30 - 39.

15. Аринина Н.Л. Эстетическое сознание (Сущность и функционирование в условиях развитого социализма: опыт социологического исследования в условиях развитого социализма). Автореф. док. дис. М., 1979. 32 с.

16. Афонина Н.Л. Формирование навыка эстетической оценки произведений искусства в профессиональной подготовке учителя начальных классов: Автореф. канд. дис. М., 1986. 17с.

17. Ахмадалиева Д. Эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. -Автореф. канд. дис. -М., 1985.-16 с.

18. Ашуров Р. А Эстетическое воспитание учащихсия в школах интернатах в процессе труда Дисс. На соискание уч. степен канд. пед. наук. Ашхабад, 1984,-153 с.

19. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя (в системе заочного педагогического образования): Автореф. канд. дис.-М., 1970.-18 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. Школа, 1984.- 287 с.

21. Бабич Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманитаризации его профессиональной подготовки.: Автореф. канд. дис. М., 1990.- 18 с.

22. Баженова Л. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов студента: (Методические рекомендации) М., 1981. 200с.

23. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М. 1986.

24. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы: тексты лекций / Свердл. инж.-пед. инт. Свердловск, 1991.-212с.

25. Борев Ю.В. Эстетика. М.: Полит, литература, 1988.- 496 с.

26. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. 175 с.

27. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. — М.: Искусство, 1956. 215 с.

28. Веселовская М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов: Автореф. канд. дис. М., 1981.-16 с.

29. Верб М.А. Взаимосвязь эстетической и педагогической культуры будущего учителя // Проблемы эстетического образования и воспитания студ. пед. ин-в. Свердловск, 1981.-С.З-10.

30. Визитей Е.Б. Социалистический образ жизни и развитие эстетической культуры: (философско-методологические аспекты) Кишинев. 1981. - 166 с.

31. Волков H.H. Восприятие картины: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969.-32 с.41 .

32. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. 576 с.

33. Гальперин П.Я.О методе поэтапного формирования умственных действий// Вопросы психологии 1969.- N 1.- с. 10-13

34. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1982. -224 с.

35. Государственная программа воспитания, подбора и расстановки руководящих кадров Республики Таджикистан из числа способных девушек и женщин на 2007 2016 годы, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 1 ноября 2006 года №496

36. Громакова C.B. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. -М., 1994,- 18 с.

37. Громов Е.С. Начало эстетических знаний: Эстетика и искусство.- 2-е издание доп. М.: Советский художник, 1983. 335 с.

38. Дворцов А. Т. Жан Жак Руссо. М.: Наука, 1980. - 112 с.

39. Дементьева Е. Об эстетической культуре учителя. // Эстетическое воспитание молодежи: Опыт и проблемы. Минск, 1986. С.55 - 56.

40. Длугач Т.Б. Дени Дидро М.: Мысль, 1975.

41. Егоров A.C. Проблемы эстетики.-М.: Сов. писатель, 1977.-464с.

42. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе:1. Шарки озод, 2004. 94 с.

43. Закон РТ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Душанбе, 2009. - 40 с.

44. Ильенков Э.В. К беседе об эстетическом воспитании // Школа должна учить мыслить. М. - Воронеж, 2002. С. 91-94.

45. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием. М.: НИИВШ, 1991. 32 с.

46. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. JL: ИЛУ, 1971.-766 с.

47. Каргин A.C. Нравственно-эстетическое формирование личности. — М.: Знание, 1981.-64 с.

48. Карпова О.Г. Целостный процесс формирования эстетической культуры студентов педагогических вузов (в условиях высшего и среднего образования Якутии) Автореф. канд. дис. М., 1999. 18 с.

49. Каргапольцев С.М. Человек и личность как эстетические феномены // Вестник ОГУ.-1999.-№ 3.-С.29-37.

50. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1983. 224 с.

51. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. — Всб.: Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя, 1994. С. 3-12.

52. Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей. // Дошкольное воспитание. 1995. №5. С. 47 - 49.

53. Концепция национальной воспитание». Душанбе, 2006г.

54. Концепция реформирования государственной службы Таджикистана, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 1 июня 2007 года №289.

55. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986. 64 с.

56. Кузин B.C. Эстетическое воспитание студентов. / Отв. ред. И.Ф. Надольный-Киев, 1984, 31 с.

57. Леонтьев А.Н. Проблема психологии восприятия. Заключительное выступление. // Психологические исследования восприятия: Сборник статей. / Под редакцией А.Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1976. С. 145 - 146.

58. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. -128 с.

59. Лихачев Б. Т. О функциях эстетического воспитания и критике буржуазных художественно-педагогических концепций. М., 1971, 26с.

60. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - С. 51. - 280 с.

61. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982.-623с.

62. Лутфуллоев М. Национальное достоинство (на тадж.яз).Душанбе.: Сарпараст».2003. -287 с.

63. Лутфуллоев М.Возрождение восточной педагогики (на тадж.яз).-Душанбе.: 1997.-149 с

64. Макаренко A.C. О воспитании. -М., т.5., 1951, С.216-218.

65. Манджликян A.C. Межпредметные связи и эстетическое воспитание старшеклассников: Автореф. канд. дис. Ереван, 1991. 18 с.

66. Матюхин В.Л. Эстетическое в структуре культуры личности: Автореф. канд. дис. М., 1980.-14 с.

67. Мирзо-заде. Рудаки основоположник таджикской классической литературы. Серия VI, №13. М.: Знание, 1958. - 22с.

68. Михеева. Л. Музыка детям.//Вопросы музыкально-эстетического воспитания. - Л.: Музыка, вып.З-1981.-150с

69. Москвичева Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал. М.: Знание, 1985. 98 с.

70. Найденышева Г.В. Межпредметные связи как фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки (в цикле дирижерско-хоровых дисциплин): Автореф. канд. дис. М., 1996. 18 с.

71. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан. /Маорифи Точикистон. 2006. С. 4-19.

72. Национальная концепция образования в Республике Таджикистан. -Душанбе: // Омузгор, 2001, № 3.

73. Национальная программа «Молодежь Таджикистана» на 2004-2006 годы, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 3 июля 2003 года №294.

74. Национальная стратегия развития Республики Таджикистан на период до 2015 года, утвержденная Постановлением Маджлиси намояндагон Маджлиси Оли Республики Таджикистан от 28 июня 2007 года №704

75. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 255 с.

76. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.144с77.0рганова О.Н. Специфика эстетического восприятия. М.: Высшая школа, 1975.-224 с.

77. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. 76 с.

78. Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс. / Под ред. И.Л. Люблинского, В.К. Скатерщикова. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

79. Основы эстетического воспитания. / Под ред. H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. 220 с.

80. Патрушева А. Повышать эстетическую культуру воспитателя. // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. - С. 17 - 18.

81. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983.-608с.

82. Пирадов A.B. Эстетическая культура личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979,-176с.

83. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки учителя. // Советская педагогика. 1987. -№8.-С. 93 -96.

84. Петрова Г.А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высшем учебном заведении: Автореф. докт. дис. М., 1987. 34 с.

85. Печко Л.П. Проблемы формирования эстетического сознания школьников. -М., 1983.-47 с.

86. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. 102 с.

87. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.2.: Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999.-256с.

88. Программа экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015 года, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 1 марта 2004 года №86

89. Разумный Л.А. Методика формирования эстетической культуры личности. -М., 1985.-71 с.

90. Румянцева H.H. Формирование эстетической культуры учащихся педагогических училищ во внеучебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1994.-262с.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2002720 с.

92. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. училищ. М.: Просвещение, 1978.-312с.

93. Силин М. А. К. А. Гельвеций выдающийся французский философ-материалист XVIII в. - М., 1958. 195 с.

94. Семашко А.И. Художественные потребности студентов. Пути и средства формирования: Автореф. канд. дис. Воронеж, 1970. 25 с.

95. Сергеев В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной педагогической подготовленности: Автореф. канд. дис. Киев, 1980- 17 с.

96. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. М., 1973. 83 с.

97. Скатерщиков В.К. Эстетическая культура советского человека. М.: Советская Россия, 1964. 102 с.

98. Скрипин А.Г. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию различных видов искусств в воспитании учащихся: Автореф. канд. дис. Ташкент, 1985.- 17 с.

99. Сластенин В.А. Опыт исследования личности учителя в высшей школе. // Проблема профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976.-С. 13-23.

100. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1982. 180 с.

101. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

102. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. канд. дис.-М., 1977.28 с.

103. Соболев П.В. Художественная культура личности.-Л.:3нание, 1986.32 с.

104. Степанов Г.П. Композиционные проблемы синтеза искусств. М.: Художник РСФСР, 1984. 320 с.

105. Степанова JI.А. Особенности музыкального воспитания учащихся общеобразовательной школы после Великой отечественной войны до начала 1970-х г.г.: Автореф. канд. дис. М., 1988. 18 с.

106. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДИАНА, 2001.-423с.

107. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: опыт социологического анализа. М.: Педагогика, 1977. - 124с.

108. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-хт., М., 1981,-С.56.

109. Тасалов В.И. К методологии эстетического анализа взаимодействия видов искусства. // Искусство. 1979. №2. - С. 38 - 41; №3. - С. 37 - 40.

110. Теория эстетического воспитания. / Отв. ред. Н.И. Киященко, Н.П. Лейзеров. -М.: Искусство 1979. 255 с.

111. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. 1947. Выпуск 11. - С. 7 - 26.

112. ПЗ.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.//Избранные труды: В 2т.-М, 1985. Т. 1. 260 с.

113. Тихонова Л.И. Исследование уровня эстетической подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. канд. дис. М., 1969. 27 с.

114. Ушинский К.Д. Собрание соч. М-Л.: Изд-во АПН., 1950, Т.9., 327с.

115. Указ Президента Республики Таджикистан от 3 декабря 1999 №5 «О повышении роли женщин в обществе»

116. Фешина Р.Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом вузе (на материале факультета общих профессий): Автореф. канд. дис. Казань, 1975. 27 с.

117. Философский словарь. / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Полит. Литература, 1980.

118. Хамаева О. Л. Формирование эстетического отношения к произведениям детской литературы у студентов дошкольного факультета педвуза: Автореф. канд. дис. -М., 1997. 19 с.

119. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп.-М.: Гардарики, 1999-519с.

120. Цыпии Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. 384 с.

121. Чабаева С.И. Педагогические принципы построения учебного материала как средство профессиональной подготовки педагога: Автореф. канд. дис. М., 1993.-18 с.

122. Чекарева С.Н. Комплексная подготовка учителя музыки и литературы в педагогическом вузе: Автореф. канд. дис. М., 1999. - 21 с.

123. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. канд. дис. Ростов на - Дону, 1995.-47 с.

124. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. докторской дис. М., 1995. 31 с.

125. Шадрина И.М. Художественно-образные представления как средство формирования творческого замысла у младших школьников на уроках художественного труда: Автореф. канд. дис. Москва, 1999. - 17 с.

126. Шаров Ю.В. Формирование этической и эстетической культуры будущих учителей. // Советская педагогика, 1975. №10. С. 12 -80.

127. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. — М.: Советская педагогика, 1976. С. 22.

128. Шевченко Г.П. Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков: Автореф. канд. дис. Киев, 1986. 48 с.

129. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: Автореферат докторской диссертации. М., 1988. 33 с.

130. Шувалова Е.Е. Педагогические особенности развития восприятия музыкального образа у младших школьников в условиях взаимодействия искусств: Автореферат канд. диссертации. М., 1995. 18 с.

131. Щербаков А.И. Профессиограммы учителя советской школы. // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976. С. 24-38.

132. Эмомали Рахмон. Патриотизм и национальное самосознание. Душанбе, 1999.

133. Эстетика: Словарь. / Под общ. ред. A.A. Беляева и других. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

134. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Составитель Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. 320 с.

135. Эстетическая культура. / Российская академия наук, Институт философии; отв. ред.: канд. филос. наук И.А. Коников. М., 1996. - 200 с.

136. Эстетические исследования: Методы и критерии. / Отв. ред. K.M. Долгов, -М.: ИФРАН, 1996. 234 с.

137. Эстетические очерки. Избранное. Сборник. / Сост. И.А. Константинов, С.Х. Раппопорт М.: Музыка, 1980. 254 с.

138. Эстетический опыт и эстетическая культура: Сборник. / Отв. ред.: K.M. Долгов и другие. М.: ИФРАН, 1992. 154 с.

139. Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педучилищ. / К Всероссийской научной конференции по вопросам эстетического воспитания в вузах и педучилищах. М., 1979. Выпуск 1.- 56 е.; Выпуск 2 . - 50 с.

140. Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. М.Д. Таборидзе. М.: Педагогика, 1988. 104 с.

141. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. / Под ред. О.В. Лармина. -М.: Издательство Московского университета, 1978. 326 с.

142. Эстетическое сознание и процесс его формирования. / Отв. ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1981 255 с.

143. Эстхе Н.С. Эстетические чувства в структуре эстетического сознания личности: Автореф. канд. дис. Свердловск, 1972. 18 с.

144. Юсов Б., Кабкова Е., Савенкова Л., Сухова Т. Живой мир искусства. // Дошкольное воспитание. 1993. №6. -С. 35 - 39.

145. Юсов Б.П. Проблемы художественного развития и воспитания школьников (На занятиях изобразительного искусства): Автореф. докторской дис. М., 1983.-32 с.

146. Юсупова X. Эстетической воспитание учащихся в процессе изучения природоведения и ботаники (на материалах 4-6 классов школ Таджикской ССР). Автореф.дис.на соискание уч. степени канд.пед.наук,-Душанбе, 1982, 17 с.

147. Юсфин А.Г. Живой организм музыки. / О воспитании музыкальной культуры./ Семья и школа. 1991. №8. - С. 42 - 44.

148. Ядэшко В.И. Повышать качество подготовки специалистов. // Дошкольное воспитание. 1981.-№10.-С. 90-92.

149. Ядэшко В.И. Подготовка студентов по предметам эстетического цикла. // Дошкольное воспитание. 1981. №1. -С. 61-63.

150. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-85 с.