автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у дошкольников знаний о труде

Автореферат диссертации по теме "Формирование у дошкольников знаний о труде"

ЦК

ч и ®

РОССИЙСКИМ ГОСУМРСТБНШЯЙ ЛЭДАРОдаГСКИй УНИВЕРСИТЕТ 1ШШ Л.И.ПЕРцЁНА

На правах рукописи уда 372.г

ш'слтеп лсеось

ЭДРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЗНАНИЙ О ТРУДЕ / НА МАТЕРИАЛЕ РЛСТЕШЕЩДСТБА/

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург

19РЗ

Работа выполнена на кафадра дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена

Научный руководитель: доктор педагогических наук,профессор

ГВ.Й.Логиноаи

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Г.Д.Кириллова кандидат педагогических наук, доцент А.И.Полозова

Ведущая организация: Нижегородский педагогический институт

Защита состоится " ошя&иь 1993г. в_ часов

на заседании специализированного совета Д 113.05.03 по защита диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете июни А.И.Герцена /191186.г.Санкт-Петербург,наб.реки Мойки,48,корп. II,ауд.32/.

С диссертацией можно озьакомиться в фундаментальной библиотека университета.

Автореферат разослан "_"_1993г.

Учений секретарь О

специализированного совета ^^====1- Е.!!.Казакова

' ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Фондированно чоловека,ого сознания осумоствляется в деятельности .путем освоения слппальпо-яоторапос-кого сгшта - знаний, отношений,норм поведения,способов деятелЕпоста "/л.П.Еуева'Д.С.Еаготсккй,А.Н.Яв*чтмв,С.Д ,Py<5vinij*eeH и пр./,

OuoCf.>», значение в связ/. с этим приобретает соворлРнстЕОвяняо со--дврланйя образования,направленного йа развитие «аэдзакиасД, :&sp~

ЧОСГСОЯ ЛИЧНОСТИ.

В дсатольном детстве ребенок приобретает осногм .тлчпсстясЯ тг.тьтургг.ез ,coo?pwr?yF"iw!l гИтччедояччпо»»гч .иутояпим пои-

ла; •■: 1-.:л.Ссвременная кидагоглк.э л п::,;асл:л';-я я; пт ■ ! cjrwec :ког;.?ос зпачоние развитию преграшарувддг. ссоЗсгв п структура ш\шыт сэбонкд.Знания,умения,навыка - неотъемлимий компонент этой струк-

А У i>*» / jJ • -*»»- —» m^«/ ......-иЛ м' v.... i " J '

ноиенле ребенка к миру,деятельности,себо самому,

■Однако,как показывает исследования Л.А.Венгора,В.В.Давыдова, А. В.Запорожца,А.М.Лоушаной,В Л!.Логиновой и миог:«. других,на вся-киа знания являются сродством приобщения ребенка к духовному богатству чэловзческого общества,из всякие знания становятся сродством организации и регуляции деятельности ребенка,средством повышения его субъектной позипии.цолссообразнш способом формирования попзнвчннх умений .в разяих валах доятояьвоатя.развитпя его самостоятельности.Оссбая роль в разгсгпга работ:«-, пргакллс-т.;? системным знаниям,рлскрмвавю»« сушисствно осе¿сппосг" пробегов v. язлиивЯ окружзетого «яра,суяи.ст1:с:пыо свстемо^рдегксие огялч.

В настояиоо время в дсшкольвоЗ педагогике рс-зр-^отпи р*л ac-yip-Х5.чосклх систем знаний из разня?: областей дсЭстг-ктольности,5?», например,программа знаний о социально;! действительности,разработанная В.|!.Логпново»;програша знаний о оргшшгме»созданная Н.Н.Кондратьево^програяма знаний о растениях.врезлоэдгтая И.А.Хаадуровой и др. Несмотря на високгй разЕРзащЕй и восиахызаэ-ший эффект,рядом исследователей /В.И.Логинова.П.Г.Саморукова, Л.Ф.Ушецкепе и др./отмечается узость гтодобкнх програгм,отсутствие связей моаду ними,ориентация лезь на стэрзотй докколышй воя-раст.Поэтому перед дошкольной педагогикой встаот задача разработки интегративннх программ систешшх знаний для детей дошкольного воярастя,которые должны объединить систему знаний о социальной действительности,систему природоведческих знг.нпй,системы знаней в области этики и эстетики. v

I

В связи с эишяшщется вишюй разработка енотами знаний о труди лвдей но выращиванию растений,так как она позволит связать систему знаний о социальной действительности /ое ядро - знания о труде людей/ с системами природоведческих знаний.Это представляется возможным- исходя из специфики труда по выращиванию растений.Объектом этого вида труда являются жлвые организм - растения. Они саыа включены в процесс труда .виступаст в качества его предмета и конечного результата,удовлетворявшего каториальные и духовные потребности человека.В основе труда по выращиванию рас-г гений лежат знания о растениях,их'строении,особенностях роста и развития,потребностях .знания о способах удовлетворения этих потребностей,связях со средой к т.д.

Освоение детьми системных знаний о труде лвдей по выращиванию растений важно для развития их мышления,формирования правильного отношения к объоктаы природы и результатам человеческого труда, освоения осознанных умений и навыков по уходу за растениями.

Цель исследования - разработать программу системных знаний о . труде ладей по выращиванию растений для детей младшего,среднего и старшего дошкольного возраста на основе понятия о трудовом процессе,знаний о растениях как живых организмах,их связи со средой, обеспечивающую формирование осознанных трудовых навыков дошкольников в данном виде труда,его экологическую направленность. ■ Объект исследования; педагогический процесс формирования у детей донкольного возраста системы знаний о труде людей по выращиванию растений.

Предмет исоледованяя:осдеряание и структура системных знаний о труде лвдей по вымащиванию растений для детей младшего,среднего и старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:детям дошкольного возраста доступно освоение системы знаний о труде людей по выращиванию растений.Дан-ная система знаний включает три взаимосвязанные подсистемы знания о растении как живом организме;о среде обитания;о трудовом процессе.Дошкольники могут освоить данное содержание,если компоненты и связи внутри этих подсистем представлены наглядно и осваиваются в значимой для ребенка деятельности.Освоение данной программы обеспечит эффективное умственное,трудовое и экологическое "воспитание. «-Задачи исследования:

I.Разработать систему знаний о труде людей по выращиванию расте-

ний.а на ее основе создать программу для детей дошкольного возраста ,

2,Пробрить доступность экспериментально!* прегради д.гл детой м7гяшпаго,срит1нет'о « етчрязго ".тас.гтне'гс иеэрпеп,тягягл' рег-

,чУ-;-10СГЛ уссопкяя ОШЗОЙ , аСЛС.7С1«шх >'■ СП огпо;:у.

ьссяягисакщД « раавиБаг««»; аффаа* данной программы.

'.(' ¡рэдолпть основпнб пе.тогсг»плскго уп.'юьг.т .Юрчярсршгея ? дл-

1.:;; г::с ;т-!.'.и знаний о гру ю У1 по .ьирг/Ы'испю растет:": я со о»-

ПаТОТШТИ О Л/ гтптттшлЙ

: 1 * 1 •::.. ] I 1«: ^ ■ _ Г V / . Ч и^ -''-Г 'VI : 1-

^¡аоогаца 1еора.2чсо;;«а всиова ¡1рогра»ьа системных зияний о труда людей по выращиванию растений для детей дошлолзнего

нпя.определено ее конкретное содержание.На основе анализа дидактического понятия "труд по выращиванию растений" шчланеиц достул-нне познанию детей существенные связи и отношения,лежацио в его основе .Впервые доказана возможность освоения дошкольниками этого содержания. Выявлен о-влияние усвоения спотеш знаний о труде ладей по выращиванию растений на умственное развитие детей,освоение. трудовой деятельности,воспитание основ экологического созна-

Разработана педагог;: ^осзска Лппмиплияиия оиот-?мннх

С!ц;т:.Ч о тпудо лгдей по рлгрг.-пп&ачйю р.чс.Ч'Ний.

ЛЫ^Х^йЖ'аЗ заключается в еосддыс: кулргта ?. систвки рабе, с г»о ояпакогглСняю цотей доиколч'юго ь./'.р'ото с трудом но мрглаз'зшю раэтеигй.Разработай! пза-

!: "|,се.|-::''1:!1Шс по задачам, сс'сртанг.п и методике оглтятлл,дклактаче,':-игры ,разжгп"10 фор'.ы оргаляззцзи псбоодж-счгоЗ самостоятольноЗ лчлтвльиоотн двто.1 в &яа!!ц1оИ,оролиеИ и огпргаей группах.Созданы нагледшо пособия,модели,игр;; для диагностики к формирования зна-

ц уьашй дате» б разных видах деятельности /познавательной, трудовой,игровой и т.д./.

Кстгло^гичосгкой ооцрвой ягследорзикч яьдяются:культурно-историческая теория развития личности,полония о роли деятельности, о единстве сознания.к деятельности в развитии личности;положения о 0Д1ШСТВ9 мира живой и неживой природы,их взаимосвязи.

Иетодн исслецования.Использовалась комплексная методика иооле-дования, включавшая язуоние л анализ философской .биологической, сольск-хозяйственной,психолого-педдгогической а методической литературы; разработку и проведение констатирующего,Нормирующего и

3

контрольного экспериментов,направленных на решение поставленных задач;качественный и количественный анализ полученных в эксперименте данных с использованием методов математической статистики.

Достоверность результатов исследования обеспечона исходными методологическими позициями,использованием комплексной методики, ое соответствием возрастным психологическим особенностям дошкольников /посильность заданий.использование игровых приемов,нагляд-ности/;системно-структурным подходом в анализе изучаомых явлений; обширным фактическим материалом,качественным и количественным анализом' полученных данных,использованием методов математической статистики.Исследование проводилось в течение 1987 - 1990 г.г. с детьми младшего,сродного и старшего дошкольного возраста в яслях-садах й 27 г.Ельца Липецкой области и № 29 Васклеостровс-кого района г.Ленинграда /Санкт-Петербурга/.Всего в эксперименте участвовало 210 детей.

Осцорные положения.выдвигаемые на защиту;

1.Программа системных знаний о труде людей по выращиванию растений должна представлять собой единство систем знаний о растении как итоц организме,о среде обитания,о трудовом процессе.

2.У детей дошкольного возраста,начиная с четвертого года жизни, можно сформировать указанные знания в единстве с познавательными ,практическими,поведенческими умениями.

3.Разработанная программа к методика ее осуществления являются эффективным средством уметаенного,трудового,экологического развития ребенка.

4.Формирование системных знаний о труде лицей по выращиванию растений требует специально организованного педагогического процесса, где взаимосвязаны занятия,детская игровая и трудовая деятельность, общение со сверстниками п взрослыми.

Дппобация результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и докладывались на Гер-ценоЕСких чтениях РГПУ им.А.И.Гёрцена в 1987 - 1992 г.г.,на заседаниях кафедры педагогики и психологии /дошкольной/ Елецкого государственного педагогичоского института,на курсах повышения •квалификации дошкольных работников при Липецком областном ИУУ на базе Еленкого горметодкябинята /1990 - 1992 г.г./.Материалы исследования используются прёподянателлми факультетов дошкольно-

4

гз зсспптаппя РГП7 пы.А.И.Герцена.Елецкого педагогического пиетету га и лекционных курсах но дошкольной педагогике,иотодтев ознакомления дошкольников с природой,на спецсеминарах,при паппсапии

ijiy.-í'.i'i'raMii курсовых и дипломных работ.

О s■-'¡ЭД'ЧО* р^ьрт!!. Дассврта:шя состоит т^рел

r.rz- " гл:«~тсг~я,сслср~rr IGO ст:j-5í¡»iíí í.u^.¡¡ин-гшсдч: T"\:;:r-i!'/ i.';, vi,8 схе.и.Рлблиогра^яя ыиючзе? 224 иг.'-.моиспштпЗ i.¡ ••..'i.vr — ппп иреди±&йленн:содержании экспериментальной программа. 4'J таб-,"4.'t¿ r.^Torr.-.^vípnrreh?!; . i^Goaiin'ih!:;., <: ''

' \ :упчего этолеригиштл.рлео'.'.'лГ"'; лзт^' у тгу г-;. т*■'т «о щиваиию растений.

\í WJI Jll rt I !¡-J ГЛВИЛ

mwjuin'ii 4¿u¡3 oúwHvnnnno ппгуялониити Tef.ífJ, определены цоль,объект,предмет,гипотеза и задачи исследования,характорпзузт-сп методологические основы исследования,его научная новизна,практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы программ спстешшх знаний о труде людей по выращиванию растений для детей догаколыюго возраста" дан анализ литературы по проблеме исследования,раскрыто содержание понятия "труд по выращиванию растений",его спсцп-показано как разрзбатииолссь содэряпнпв зип-т8 о дзнньм ая W труда для детей донкольного возраста русскими т. убели» ш прогрессивными педагогами прошлого,в послвреволгаионпнЯ гс-р'Ю.ч а до ..¿стоящего времоня;раскрнтм методологические и ncaxoscrrt-пл!1Ягог«ч»>ские основы программ знаний о труде людей до взнип растений для давкольнвков,о<1осяошяаотся педагогячвскк« условна эффективного формирования зксиерпкентольноЯ преград/«.

Ознйксмлоии» детей дошкольного возраста с трудом люгей по ргдешаняп растений уделялось больаов пнимание со сторсна прогрессивных педагогов прошлого /Я.А.Коменский.Ф.Фребель.К.Д.УщинсниЯ, ?,Л.Зосокозопа, К. , Тяхеега а др./.Он:: включа.та в проГ}...-"<у для дкмеолмглкоз знания о труде садоиода, огородника как производящих "плоды земные".Предлагали знакомить датой с трудом земледельцев, с профессиями пахаря .молотильщика, косца, гнеца, показывать сезонный характер их труда.

В первые годы советской власти р работах Л.A.Fueтром,11.К.Крупской знакомство дошкольников с трудом по выращиванию растений рассматривается'как средство всестороннего развития,•Тярмпровашгя основ материалистического мировоззрения,трудовой активности, пра-

5

пильного отношения'к труду.Но содернание знаний по этому разделу оставалось неразработан ым, включало лишь перечень отдельных фактов без.установления связей ыезду ними,без проникновения в их суть,без опоры на природоведческие знания.

В 30 - ,60 годи в программах детского сада этот раздел специально ве выделялся.Ознакомление с трудом ладей по выращиванию растений имело прикладной характер,частично включалось в труд детей.

В 70-е годы в исследованиях В.й.Глотовой,С.М.Котляровой и других ставится вопрос о влиянии знаний о труде лицей по виращиЕа-нию растений на практическую деятельность дошкольников.Предлагается знакомить детей о видами труда,частями технологического процесса, взаимоотношениями ладей в процессе труда и пр.Дслается попытка увязать некоторые знания о труде с природоведческими знаниями.Исследователями изучается роль' практической деятельности старших дошкольников в освоании а осозназании знаний о труде взрослых.В то -кс время,в данных работах пе представлена направленность труда,не выделяются компоненты трудового процесса к связи между, ними,не показана их необходимость для получения результата труда .Недостатком можно считать и узость содержания /знакомство преимущественно с трудом хлеборобов/,ориентацию лишь на старший дошкольный возраст. .

. Анализ исследований,разработок,методических пособий,программных документов последних лег,материалов из опыта работы дошкольных учреждений показал узость и бессистемность проводимой работы по ознакомлению детей с трудом лвдей по выращиванию растений.

Определение научного содержания знаний о труде людей по выращиванию растений для дошкольников потребовало осуществления теоретического и логико-дидактического анализа этого понятия."Труд по выращиванию растения"- дидактическое понятие,использующееся вместо более широкого термина "растениеводство",применяемого в биологической и сельскохозяйственной литературе.

В ходе анализа было выявлено,что труд по выращиванию растений вто особая форма взаимодействия человека и природы,направленная на преобразование предметов природы,их создание,совершенствование о-целью удовлетворения разнообразных потребностей людей.Главное средство производства - земля,объектами труда являются живые •организмы -растения,вследствие чего в данном виде труда переплетается действие экономических и биологических законов.Одна из особенностей труда по выращиванию растений - сезонность произ-

6

водства,которая обусловлена биологическим своеобразием культивируемых растений.Разнообразные почвенноклиматические условия определяют особые формы концентрации видов труда,их сочетание.

Анализ попятил "труд по выращиванию растений" показал,что система знаний о нем мояат быть представлена в единстве следующих компонентов:

1.Растение как предмет'-природы я труда ио всеми ого морфо-фушс-цяональннми особенностями,связью со средой обитания,значимостью для человека.

2,Среда обитания как система:свойства и качества предметов среди, их вз?т,.мосвязи я .взаимодействие.определяющие специфику труда по выращиванию растений,сезонный характер,особые формы его кон-Пвитрогт» Г,г ПР~Р"Ш.! 3&КШ И Г.Л.

3« '('пудовой- процесс кис сис$е«а:вго структура .связи меаду комь>-нентами,детерминированность свойствам и потребностями растений, условиями среды.

При разработке содержания программы были использованы разработанные ранее системы знаний о социальной действительности,о живом организме,о растениях,неживой природе /В.И.Логинова,Н.Н.Кондратьева,И.А.Хайдурова.Л.И.Мищик и др./.

Каядый раздел программы представляет собой взаимосвязанный комплекс компонентов,составляющих известную целостность.Содержание предыдущих разделов программы органически включается в содержание последующих.являясь их обязательным компонентом.Раздели и„.еют общность строения /иерархические структуры/ и взаимосвязи мевду уровнями.Каждый иерархический уровень адресован определенней форме познакля.что дало возможность определить развертывание содержания программы по возрастным группам.Описание этапности работы пошло в содержание третьей главы.

Во второй главе "Особенности знаний, детей дошкольного возраста о труде людей Ж'выращив"анию растений" представлены содержание я результаты констатирующего эксперимента.Его зацачи:вмяпить знания детей о растениях как предметах природы и труда¡изучить особенности знаний детей о труде людей по выращиванию растений{выявить особенности отношений детей дошкольного возраста к труду людей по выращиванию растений и к его результатам; изучить умения и ппшки пртпй'в труде то уходу за растениями,степень их ОСОЗ-

наннос! '.

П соответствии с поставленными задачами был провеашт мпогпг.р-

рийный эксперимент.В эксперименте приняли участив 50 детей младшего,80 детей среднего и 80 детей старшего дошкольного возраста дошкольных учреждений г.Ельца Липецкой области и г,Ленинграда /Санкт-Петербурга/.

Анализ данных-первой серии эксперимента показал,что знания большинства детей находятся на низком уровне освоения:дети всех , групп плохо ориентируются в мире растений,не знают названия часто встречающихся в ближайшем природном окружении растений.Недостаточная дифференцированность восприятия проявилась в плохом знании частей растений,что не позволяет осознать их функции и потребности даже большинству старших дошкольников.Характерно неумение установить связь между состоянием растения в различные сезоны и степенью удовлетворения их потребностей в тепле,влаге и пр.

Во второй серии эксперимента выявлялись знания детей о труде твдей по выращиванию растений.Индивидуальные беседы с детьми показали, что у них преобладают конкретные представления,часто разрозненные,недифференцированные,неосознанные.Лишь в среднем и старшем дошкольном возрасте некоторые дети /10% и 31$/ начинают выделять единичные связи между строением и функционированием, между растением и средой,что позволяет им осознать направленность трудовых действий на создание условий для жизни растений,то есть на результат.Начинают выделяться детьми и некоторые связи между компонентами трудового процесса,мезсцу действием и состоянием растения.Однако,в целом,знания детей даже старшего дошкольного > возраст^, не являются обобщенными.

Дети не выделяют структуру трудового процесса,не знают его компонентов,не осознается их взаимосвязь,направленность на получение результата.Очень бедны знания о видах труда и профессиях.Дети не видят отличий,особенностей.Знания носят вербальный характер.

У большинства дошкольников выявлен низкий уровень отношения к результатам труда.Сопоставление уровней отношений к результатам труда и уровней знаний о труде людей по выращиванию растений /вычисление коэффициента корреляции/ показало,что меаду ними существует "сильно выраженная" связь: отношение детей к результатам труда определяется уровнем знаний об этом виде труда - его структуре, направленности и т.д.'

- Сопоставление данных первой и второй серий эксперимента показали, что недостатки в знаниях детей о растениях ведут к непониманию специфики труда людей по их выращиванию,делают невозможным уста-

8

новление связей и зависимостей внутри его.

Третья серия эксперимента была направлена на выявление особенностей умений и навыков детей в труде по внращиванию растений. Анализируя особенности выполнения детьми экспериментальных заданий мы пришли к следующим выводам:у большинства детей отсутст-вуот умение последовательно и правильно выполнить трудовой процесс; характерен пропуск действий,непоследовательное а некачественное выполнение их;отсутствие отбора оборудования и знания инструментов приводит к использованию их не по назначению.Сопоставление уровней знаний детей о труде людей по выращиванию растений и уровней трудовых умений свидетельствует о том,что без знания структуры трудового процесса,его направленности,связи яог'яоззптоз невозмааю освоение трудовых умений н» осознанном уровне.

Сопоставление знаний о растениях и уровней трудовых умений показало,что недостаточное знанав потребностей растений,механизма удовлетворения этих потребностей затрудняет освоение трудовых навыков по уходу за ними.

Сопоставление средних уровней освоения детьми знаний о растениях, труде людей по их выращиванию с уровнями трудовых умений детей и отношений к результатам труда представлено в таблице-, I.

Та...-¡ица 1.

Сводные данные о средних уровнях освоения знаний,умений,

отношений._________

Возраст Уровни Уровни знаний Уровни отношений Уровни детей знаний о о труде по вы- к результатам трудовых растениях ращиванию труда умений

растений летей

Младшая

группа 1,0 1,09 1,01 Г.н

Средняя

группа Т.з 1,36 1,39 1.Ь7

Старшая

группа 1.6 2,0 1,94 1,99

Таблица свидетельствует,что Динамика роста уровней знаний, умений,отношений но группам почти отсутствует,развитие потей от группы к группе идет очень медленно.Без знания особенностей рас -тения,его Функняониропания труд ладей по их шрашиванию не 000.1

9

наатся.не выделяется его направленность.В связи с этим,наблюдается низкий уровень отношения к результатам труда,неумение организовать свою трудовую деятельность.Следовательно,необходима взаимосвязь в работе по'формированию знаний,умений,навыков; необходимо совершенствование программы по ознакомлению детей с трудом B3j >слых по выращиванию растений.В то. же время,данные полученные в ходе констатирующего эксперимента,позволяют предположить возможность усвоения детьми начиная с младшего дошкольного возраста системных знаний о растениях как предметах природы и труда,о труде лвдей по их выращиванию,что станет основой формирования осознанных навыков детей в данном виде труда и осознанных отношений к его результатам,явится средством воспитания экологического отношения к природе и экологического поведения в ней.

В третьей главе диссертации "Формирование системы знаний о труда лвдей по выращиванию растений у детей дошкольного возраста" раскрывается содержание,этапы,методика и результаты формирующего и контрольного экспериментов.В формирующем эксперименте приняли участие 165' детей младшего,среднего и старшего дошкольного возраста.Задачи формирующего эксперимента:I.Проверить доступность экспериментальной программы знаний о труде людей по выращиванию . растений для детей разных возрастных групп,выявить возможности усвоения связей,положенных в ее основу.2.ипределить основные педагогические условия формирования'системы знаний о труде людей по выращиванию растений у детей дошкольного возраста в соответствии с данной программой.3.Выявить воспитывающий и развивающий эффект программы,дицамику роста осознанности трудовых умений' детей,динамику интереса к труду по выращиванию растений и уходу за ними на разных этапах формирующего эксперимента.

Этаиность формирущего эксперимента была определена на основе выделенных ранее содержания и структуры экспериментальной программы знаний о труде людей по выращиванию растений.Иерархическое строение системы знаний о труде /4 уровня/ обусловили последова-трльность формирования знаний у детей.Каждому иерархическому уровню системы соответствовал определенный этап обученил.Форми-руппий эксперимент включал 4 этапа.

fia I этапе обучения основной задачей было выделение объектов поэичния из окружающей действительности по наиболее типичным признакам.При этом предпочтение отдавалось объектам имеющимся в ближайшем окружении /а не изображенным/,типичным представителе

10

опсой группы в строзти.-Тушотионирогании,приспособлении к среда. Использовались культурные и дикорастущие растения,что позволяло выделить растение как предмет природы и как предмет труда человека,

В ходе первого этапа использовались метода и приемы разработанное тт зпрсЙгроп:гл;"?г в кс.тсдпкз природоведения и имещнхсн исследованиях: наблпцсзнля различных видов и содержания,элементарные опыты,дидактические их>ры,моделирование,рассматривание картин,

илглястрлюЗ,натуральных про,тдагон, чтение природоведчоско.-! литературы !' т.д. Яспользогал.:с1. различные <j>o(kcm обучения: Ьроиталь-ная.подгрупповая,индивидуальная работа в повседневной кизни.

lid ЗиПЛ*— ^^uuí^iwiiyjuiw V í'bvMUM оарОйшл i:miчн.лч ИЧГГ'МНТ-

, аиииииил^й ¡íaoÓA.OMt>Móíjib вырастих'ь таков же, затем наблюдали за трудом взрослого по его выращиванию.После это-• го развертывался трудовой процесс Еыращивания растения детьми, начинавшийся с подготовки оборудования и посева,заканчивавшиеся, получением результата.В ходе наблюдения за трудом взрослого создавалась модель ого труда,которая использовалась затем в труде детей.Результат зарисовывался и был перед глазами детей.Весь трудовой процесс делшлся на части с промежуточными результатами,каждая садкя развития растения з*расешаал:асг..Пзрзц деть»'* кр^дсге-ьал п конце,с оико'Л стороны,процесс разтмтиа раст<. •••: от ce vena до сексни.с другой - модель трудового протпсса п единстве всех компонентов.

Закрепление полученных знаний осузостаяял'еоь и решении проблем-них ситуации,игр,в ходи которых ребенок обучал игрового персонажа.Это помогало раскрепостить ребенка,сделать его деятельности свободной.Он ставился в позицию обучающего,что способствовало активизации знаний,речи,контролю аа своими действиями,показывало значимость освоенных знаний.

Контрольный срез,проведенный в конце первого этапа работы показал, что у всех детей сйоршроганн знания и умения достаточные для выделения объектов познания,анализа их признаков.Произоили изменения в деятельности наблтюдения,обогащение способов наблюдения, развитие его дифферешшрованности.Дети усвоили,что растений много, но каждое имеет сноп особенности,отличия.Изменилось отношение к растениям,дети начали понимать неповторимость каждого из них. Повысился интерес к их. рассматриванию,пейотпиям о ними.вняпдтощип отличий.

В результате обучения вменилась деятельность детей с предметами неживой природы.В нее включились обследовательские действия, осознанные и целенаправленные.Например,перед поливом почвы проверялась ое твердость,рыхлость, яаашость и т.д.Изменилась речь детой,в ней стала преобладать описания предметов и способов выявления их свойств.

Освоили дети и структуру трудового процесса,его направленность на результат,научились выделять компоненты,последовательно выстраивать их друг за другом.Ужо на первом этапе детьми осознавались некоторые связи:связь между правильно п последовательно выполненными действиями и результатом;связь назначения предмета и материала из которого он сделан.В ходе описания детьми трудового процесса по выращиванию растения проявилось и влияние знаний о предметах неживой природы,их свойствах,способах выявления и изменения свойств.Многими детьми осуществлялся перенос знаний пз одной ситуации в другую.Решение задач первого этапа обучения позволяло перейти к освоению следующего уровня знаний программы.

Основной задачей II этапа обучения было Формирование у детой системного видения предметов познания.вычленение системообразующих компонентов и связей.Работа на втором этапе обучения шла с использованием различных методов как на занятиях,так и в повседневной жизни.Предпочтение отдавалось тем из них,где обеспечивалась максимальная активность детей.Новые знания формировались в ходе элементарных опытов разного содержания,в наблюдениях,играх и т.д.Обобщение п систематизация полученных знаний осуществлялась в ходе бесед обобщающего и эвристического характера,при составлена» рассказов,в ходе занятий с загадками и логическими несообразностями.

Особенностью работы было Формирование знаний о растениях,предметах неживой природы в единстве в ходе ознакомления с трудом людей по выращиванию растений.Поэтому большая часть знаний и умений формировалась в наблюдениях за трудом взрослых,на занятиях по обучению детей выращиванию и уходу за растениями.

Опираясь на общие положения теории системных знаний о том,что системная организация программ знаний требует раскрытия разнообразных системо-образупцих связей,которые должны выступать предметом познания,так как именно связи,отношения представляют собой содержание всякого познания /И.В.Елауберг,В.Н.Садовский, г),Г.-РдВД и др./,основное внимание уделялось раскрытию этих свя-

12

зей.Растение как система рассматривалось через системооораэуи.цп, связи.Центром познания растения гак систем!» стала свяйь пороги,.) -нич,позволившая кскрыть существенное и объекте повичт',я,р:1СК}.1ш, все остапьннв овччи.Это давало возможность выделить отдрчьчич

органы растения /корень,оте0>т,,№сг,и1)вгок,пеня,плод/ и чг. Фуьн цни;ае:'Л2ать детл-м лод ра^лцт^л.его цигличпоси./хи

и;г»ь pacieiwe как риз^ива-^у^са иорКМуикиион&яьпу» imoavt'K-ji ij реаулыаче уливалось пыгдзать жмамыгойстпш* prioi tm,M со «рн-

лой, ПОЛЬ КЯЖПОТ'О ОПГЛНЛ R Я'ГОМ ПЯЯИМППрЯоТПМИ , пиЯти U« (Тппимаииа

но'Луо; гЛ'оотп о.;iно-;;] оо ;i:•;ii-r.v.:г.е..К.*j'>Ji Си ■;] ■ ■ i■ -У , -. по

|ц-"С!г оооленно ici^oro paoieuit a oubauiosi« к ощш^мьпиЖ «ри-до /дифференцированные потребности/.

HoTiironune Anmi "I"-:"" —----

оказалась доступной познанию младших дошкольников.Большинством, из них били полностью освоены знания птого этапа обучения. детей правильно называли все части растений,их функции, apiyMeimi-ровали высказывания,припоминая виденное на занятиях,в повседневной жизни.Во всех возрастных группах дети подводились к обобщениям.Высокоразультативним оказался пу.ть сочетания работы по формировании знаний о растениях с освоением знаний о .' -¿-сивой природе в лроцессо организации паблэдений за трудоц взрослых и оргя-[изюю:-! труда дет'.'й по вырастанию ристаний к уходу .а,а ни,, и,

В Л этапа иОученйя дети ос.ъо^ле знания о растытих, праймах некивоЯ природа и трудовом принес« m.t .'.асто/ах.иа осиол, еылолоиия основных связей,образуших кх,Понимание этих. свха'О! ;к,-жит в основе освоения системных званий о растениях кдк объектах природы и.труда,о труде лмдеЧ по их выращиванию.Дети всех групп овладели умениями,без которых невозможно дальнейшее познание.

Ваяным результатом провепенной работы явилось опознавание петь • ми того.что без знаний о растениях,предметах поживей ярироды,человек но может осуществить трудовой процесс по выращиванию растений и получить необходимый результат.

Но мере накопления знаний возрастал интерес детей к растением, труду ладей по их выращиванию,к собственной "¿рудовой деятельности; изменялось отношение к объектам природы,становилось все более осознанным,гуманным,действенным.

Иа И ртапэ формировались видовые и родовые оболцеиия на основе выделения общности строения,.функционирования,взаимодействия со средой у растений¡Формировались знания о ведах сочетаний Фагто

13

ров среди - сезон,биотоп;-уточнялись и расширялись знания о трудовом процессо,раскрывались функциональные связи в связи функционирования, показывались различия видов труда.Каждая новая ступень познания способствовала'развитии умений.Дети легко освоили знания о сезонах,некоторых arpo и биоценозах,отдельных видах труда и их сезоннг характере.В ходо Ш этапа обучения детьми были освоены знания достаточные для установления связей малду особенностями природных условий и видами труда по■выращиванию растений,между состоянием природы и характером,содержанием труда.Детьми были усвоены знания о таких видах труда как хлебороб,садовод,оводе-вод,цветовод раскрыты кх особенности,своеобразно по сезонам.

Содержание 11 этапа расчитано на детей подготовительной группы, но введение ого в конце учебного года в старшей группе показало доступность этих знаний детям шести лет,возможности его освоения. На этом этапе системные знания об объектах дознания переводились на уровень более широких обобщений,понятий:род и вид растений¡природная зона как сочетание факторов,виды и типы труда по выращиванию растений,их зависимость от природных условий,взаимодействие. Осьешвались умения:общетрудовие и специальные,поведенческие, познавательные.Дети научились не только выделять и характеризовать зону пустынь,тундры,умеренного климата /по сочетанию'видов почв,количеству тепла,осадков/,по и выделяли виды труда распространите б данных зонах.

Контрольный эксперимент показал,что обучение дошкольников до экспериментальной программе существенно продвинуло развитие дошкольников.Произошли существенные изменения в их познавательной деятельности.Изменились знания детей о растениях,дети,начали осознавать их как живые организмы,увидели роль человека в обеспечении жизни растоний.Освоение знаний о растениях позволило-дошкольникам осознать специфику труда человека по их выращиванию.Повышение уровня знаний о растениях и о труде людей по их выращиванию повлияло и на изменение характера труда детей по всем группам. Изменилось и отношение детой к результатам труда - живым растениям,предметам и вещам,продуктам,сделанным из них.Заметно воз-расла динамика развития детей от группы к группе,о чем свидетельствует таблица 2.

Таким образом,полученные результаты подтвердили гипотезу о возможности освоения детьми начиная с младшего дошкольного возраста программы системных знаний о труде людей по выращиванию

14

растений.Даннне контрольного "эксперимента свидетельствую? о доступности содержания данной программы.

Табжща 2.

Средние уровни освоения знаний.умений,отношений детый /данные контрольного эксперимента/

Иозр:;ст дет-i "Уровень знаний растгаплт Уровень знайки о труди по . растений Уровень отношений а результатам трУТ- Уровень трудоьых 71'.С1ГЛЙ детей

Младшаз группа 2,4 2,56 2,02 2,06

группа 3,41 3,44 3,02 3,22

Старшая группа 3,8 3,02 3,28 3,84

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Исследование показало,что у детей начиная с младшего дошкольного возрзста,гет протягмш»я ередаэпо л «'»¡.•иего.яо'-зт o'im cfop-кирпша система знаний о труде лж.з1г но дарлздвэдж; растений при условии определенней оргшшэотвд педагогического иропесса. Она становится основой длч формирования трудовой деяувлын«втп детой в природе,развития у них интереса к приршт н трупу людей, условием воспитания экологического отношения к растениям.

Основными педагогическими условиями формирования системы знаний о труде ладей по выращивании растений являются:содержание системных знаний,структурированное и подобранное с учатси аозна-вателышх возможностей детей,их интересов;прпменение адекватной, методики,ставящей ребенка в позшгла субъекта познавательной деятельности,а не объекта педагогического воздействия¡использование пособий, м оде лей, наглядных материалов, облегчащих ребенку освоение программы.

В результате исследования определено и дифференцированно по

возрастным группам содержание лрогрзымы системных знаний о труде людей по выращиванию растений¡разработан педагогический процесс адекватный содержанию и возрастным возможностям детей,Обучение

включает поэтапное формирование знаний н соответствующих им умений:формирование конкретных представлений об объектах познания,формирование системного ведения объектов познаш.д,формирование обобщений.на основа'выделения систомообразущих связей и зависимостей, Формирование знаний о единство и взаимодействии объектов енво.й и неживой природы в ходе труда чалове.ка.

Результаты исследования показали,что освоение системы знаний о труде людей ло выращиванию растений способствует развитию познавательных, практических, поведенческих умений и оказывает активное влияние на умственное,речевое,нравственное развитие детой. Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

I.Изучение знаний детей о растениях и труде ладей по их выращиванию.//Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду.-Л.;ЛЛШ нм.А.И.ЕрвнаДЭЭО.-С.49 - 66.

2.Особенности трудовых умений по выращиванию растений и уходу за ними у детей дошкольного возраста,//Становление теории п практики дошкольного воспитания.-СПб:Образованяе,1992.-С.ИЗ -124.

3.Формирование системы знаний о труде людей по выращиванию растений у детей дошкольного возраста.//Совершенствование подготовки учителей начальных классов к воспитателей дошкольных учреждений в системе заочного обучения./Тезвсы зональной конференции.-, Тамбов:ТГПИ, 1991. -С Л 5 - 16.

4.Роль знаний о труде взрослых по выращиванию растений в формировании осознанных умений у дошкольпиков.//Тезисы 5 -ой межвузовской научной конференции молодых ученых.-Липецк:ЛП1И, 1991.-С.35.

5.План-программа спецсеминара по теме "Формирование системы знаний о труде взрослых в природе у детей дошкольного возраста".//Методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. -Елец:ЕПШ,1986.-8с. л

Подписано к печати 25.06.93. Формат 60x84 I/I6, Бум. газетная. Печать офсетная. Печ.л. 1,0. Тирая 100 экз. Заказ Р 637.

Малое предприятие "ТеплоКон" Санкт-Петербургского ордена Трудового Кроеного Знамени технологического института холодильной про-' иншлйниг>гти. 191002, Санкт-Петербург, ул.Ломоносова ,9