Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности

Костикова, Дина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Костикова, Дина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности"

Направахрукописи

КОСТИКОВА Дина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2004

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования в Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических и экономических наук, профессор Симоненко Виктор Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Тимошенко Александр Иванович

кандидат технических наук, доцент

Карачев Александр Анатольевич

Ведущая организация Новосибирский государственный

педагогический университет

Зашита состоится 2 декабря 2004 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, Новокузнецк, проспект Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан «

2004 г.

Ученый секрета диссертационного совета

Лк>$аг

ч е в а В.Ф.

га OS--* 90tw</s

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования опыта трудовой деятельности в системе трудового воспитания подрастающего поколения в настоящее время привлекает внимание философов, психологов и педагогов.

Современное общество испытывает потребность в личностях, способных ставить перед собой реальные, достижимые цели, адекватно оценивать свои возможности, активно действовать, управлять своей деятельностью, сознательно регулировать ее.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития личности в целом, для формирования опыта жизнедеятельности ребенка и, соответственно, для формирования опыта трудовой деятельности. Ребенок-дошкольник осваивает все виды деятельности, доступные его возрасту: игру, общение, труд и др. Труд в дошкольной педагогике рассматривается как вид деятельности, как один из ведущих факторов развития личности, как средство интеграции опыта общения, деятельности и получаемых знаний, детский труд носит прогностический характер и направлен на реализацию зоны ближайшего развития.

На сегодняшний день налицо противоречие: несмотря на то, что отечественными исследователями (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Р.И. Жуковская, В.Г. Зайцева, Г.М. Киселева, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, Д З. Сергеева, А.Д. Шатова и др.) разработано содержание трудового воспитания, выделены условия и средства воспитания дошкольников в труде, еще недостаточное внимание уделяется возможности использования новых подходов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников, среди которых, на наш взгляд, важное место занимает проектная деятельность дошкольников, обладающая большими резервами воспитательно-образовательного воздействия.

Конкретизация противоречия и анализ сложившихся подходов к методике организации трудовой деятельности дошкольников позволили выявить проблему исследования: определить пути и средства формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

Объект изучения - формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

Предмет исследования - формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности на примере ручного труда.

Ограничение предмета исследования рамками ручного труда объясняется тем, что этот вид трудовой деятельности является одним из наиболее значимых для ребенка-дошкольника (М. Муссилиу, Н.М. Рустамова, К.С. Сейдекулова и ДР.).

•S разработана и внедрена программа подготовки педагогов к формированию опыта трудовой деятельности

проектной деятельности;

S разработана и внедрена технология формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда), базирующаяся на уточненной структуре опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить на практике эффективность формирования опыта трудовой деятельности путем включения старших дошкольников в проектную деятельность.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, в работе решались следующие задачи:

1. Уточнить определение понятия опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

2. Уточнить критериально-оценочный аппарат, позволяющий объективно определить формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

3. Разработать и апробировать технологию формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда).

4. Разработать программу подготовки педагогов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Б.Д. Лихачев, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.), теория технологической подготовки (П.Р. Ату-тов, В.М. Казакевич, А.А. Карачев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.), психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Проблемы трудовой деятельности старших дошкольников изучались в психолого-педагогических трудах Р.С. Буре, А.В. Запорожца, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, М. Муссилиу, B.C. Мухиной, ВА Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др. Психолого-педагогические основы трудовой активности и готовности к труду старших дошкольников составляют труды И.Г. Андреевой, Л.П. Ионовой, Л.Б. Касперской, Л.Н. Литвиной, МА Нугаева, Л.И. Сайгушевой, С.Н. Теплюка и др.; выявление и обоснование педагогических условий воспитания трудовой активности (Л.И. Сайгушева); применение методов и приемов стимулирования активности детей в труде (Д.В. Сергеева, А.Г. Тулеганова и др.). Вопросы формирования общественно значимых мотивов трудовой деятельности рассматриваются в работах А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, ЯЗ. Неверович, Д.Б. Эльконина и др. Воспитание самостоятельности и инициативы в труде дошкольников исследованы Г.П. Годиной, В.К. Ко-тырло и др.; Формирование сотрудничества детей в трудовой деятельности изучают Р.С. Буре, ИА Рудовская и др.

сматривает О.Г. Жукова. Вопросы организации коллективного творчества дошкольников изучают Т.С. Комарова, А.Н. Савенков и др.

Проблемы личностно-ориентированной педагогики раскрываются в трудах' Ш.А Амоношвили, Й.С. Якиманской и др.

Основы проектной деятельности и метода проектов раскрыты в философ-ско-психологических исследованиях зарубежных и отечественных исследователей (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, 3. Коллингс, Н.В. Матяш, В.Д. Симонекко, СТ. Шацкий и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

аналитические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

V методы эмпирического исследования: анкетирование, беседы индивидуальные и групповые, наблюдение, изучение и анализ результатов продуктивной деятельности старших дошкольников, диагностические (тестирование, ранжирование), формирующие (творческие проекты);

методы математической обработки результатов экспериментальной работы.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 гг. и включало три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, что позволило выявить теоретические предпосылки и определить структуру опыта трудовой деятельности старших дошкольников; выявить сущность и методику обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности; определить научный аппарат исследования; составить программу и методику констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2000-2003 гг.) разработаны критерии, показатели и средства измерения уровней сформированности опыта трудовой деятельности старших дошкольников в ручном труде, что позволило провести констатирующий этап эксперимента. В ходе формирующего эксперимента, проведенного на базе ДОУ №№ 39 (г. Осинники), 227 (г. Новокузнецк), 133 (г. Кемерово), 15 (г. Мыски), Школы раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества имени Н.К. Крупской г. Новокузнецка и театра авангардной моды «Версия» г. Новокузнецка с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), проверялись положения гипотезы. Основу эксперимента составляла реализация педагогической технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда). На данном этапе исследования было охвачено 190 детей.

На третьем, заключительном, этапе (2003-2004 гг.) обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проведена их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

^ в уточнении структуры опыта трудовой деятельности старших дошкольников, основными компонентами которого являются представления о труде и трудовой деятельности, трудовые умения и навыки, отношение к трудовой деятельности, личностные качества, необходимые для выполнения работы и достижения желаемого результата;

в разработке критериально-оценочного аппарата, содержащего когнитивный, отношенческий, деятельностный и личностный критерии сформиро-ванности опыта трудовой деятельности старших дошкольников;

V в разработке технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда), включающей концептуальные подходы к формированию опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, организационно-педагогическое обоснование технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, технологию обучения старших дошкольников элементам проектной деятельности. Практическая значимость исследования состоит:

во внедрении технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда);

в разработке и внедрении в учебный процесс программы по подготовке педагогов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности. На защиту выносится: уточненная структура опыта трудовой деятельности старших дошкольников;

программа подготовки педагогов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности;

^ технология формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процесс обучения элементам проектной деятельности (на примере ручного труда).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: использование в учебном процессе факультета дошкольной педагогики л психологии КузГПА курса «Формирование опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности»;

использование результатов исследований при руководстве курсовыми и выпускными квалификационными работами студентов факультета дошкольной педагогики и психологии КузГПА;

использованием результатов при разработке программы «Изобразительное творчество и проектная деятельность» в Школе раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества имени Н.К Крупской. В апреле 2004 года в рамках Кузбасской ярмарки «Комплексная образовательная программа школы раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской», в составе которой была наша программа, заняла 1 место.

Основные положения диссертации обсуждались на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования, педагогики и технологий дошкольного образования Кузбасской государственной педагогической академии; на заседаниях кафедры теории и методики обучения технологии Брянского государственною университета (2000, 2004 гг.); на 4-х научно-практических конференциях: региональной «Проблемы организации единого воспитательного пространства города» (г. Новокузнецк, 2002 г.), межрегиональной «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в интересах развития личности ребенка в новых социально-экономических условиях» (г. Кемерово, 2002 г.), международной «Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (г. Пенза, 2004), Всероссийской «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (г. Новокузнецк, 2004); на заседаниях методических объединений в Школе раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской, а также нашли свое отражение в сборниках научных статей и тезисов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; формулируются основные теоретические положения, рассматриваются объект, предмет, цель исследования; раскрываются этапы и методы исследования; излагаются факторы новизны, теоретической и практической значимости работы; приводятся данные об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретическое обоснование формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников» анализируются работы философов, педагогов, психологов, посвященные проблеме формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

На основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме исследования мы выявили, что большинство педагогов прошлого и современности признаёт трудовую деятельность дошкольников важной составляющей гармоничного развития личности ребёнка.

Организация формирования опыта трудовой деятельности в детских дошкольных учреждениях опирается на методику трудового воспитания и включает формирование всех структурных компонентов трудовой деятельности ребёнка (постановка цели, планирование трудового процесса, результат труда, овладение трудовыми умениями и навыками). В целом это способствует формированию опыта трудовой деятельности детей. В 70-х годах XX века педагогами рассматривалась проблема формирования опыта трудовой деятельности по компонентам (Р.С. Буре, Г.Н. Година, В.Г. Нечаева и др.). В 80-х годах большое значение педагоги стали уделять развитию нравственных качеств личности и трудовому воспитанию дошкольников, они пришли к выводу, что про-

блему формирования опыта трудовой деятельности нужно рассматривать в комплексе всех компонентов трудовой деятельности.

Реализуя системный и комплексный подходы к проблеме формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников, мы рассмотрели ее в философском, психологическом, педагогическом аспектах. Анализ исторического подхода к изучению опыта трудовой деятельности дошкольников и его основных характеристик позволяет нам рассматривать опыт трудовой деятельности старших дошкольников как совокупность накошенных индивидом знаний, умений, трудовых навыков (знания о труде людей и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека; о свойствах и возможностях разных материалов и инструментов; о способах обработки материалов; умения и навыки осуществления целеполагания, диагностики своих возможностей, планирования и выполнения работы, осуществления самоконтроля, рефлексии и коррекции проделанной работы, соблюдения техники безопасности в работе, использования приобретенных знаний, умений и навыков в самостоятельной работе), проявления отношения (мотивационно-ценностного, социально-ценностного и эмоционально-ценностного) к процессу и итогам трудовой дея -тельности и сформированностиличностныхкачеств, способствующихдос-тижению результата (способность к усвоению информации, проявление активности, старательности, аккуратности, терпения, настойчивости в преодолении трудностей, положительное отношение к совместной деятельности, экономное и рациональное использование материалов, проявление самостоятельности).

Анализ работ О.Ю Елькиной, Н.В. Литвиной, Т.А Старовойтовой и др. позволил нам уточнить структуру опытатрудовой деятельности старших

дошкольников (на примере ручного труда), которая предполагает присутствие следующих взаимосвязанных компонентов: представления о труде и трудовой деятельности; трудовые умения и навыки; отношение к трудовой деятельности; личностные качества, необходимых для выполнения работы и достижения желаемого результата.

Исходя из сущности понятия, структуры опыта трудовой деятельности старших дошкольников, нами определены его критерии сформированности опытатрудовой деятельности старших дошкольников:

1. когнитивный, включающий следующие показатели: наличие знаний о труде людей и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека; наличие достаточных знаний о свойствах и возможностях разных материалов и инструментов; наличие знаний о способах обработки материалов;

2. отношенческий, включающий мотивационно-ценностное отношение, социально-ценностное и эмоционально-ценностное отношение к труду и его результатам;

3. деятельностный, предполагает сформированность следующих умений и навыков: осуществление целеполагания, диагностики своих возможностей, планирование и выполнение работы, осуществление самоконтроля, рефлексии и коррекции проделанной работы, соблюдение техники безопасности в работе,

использование приобретенных знаний, умений и навыков в самостоятельной работе;

4. личностный, который предполагает наличие способности к усвоению информации, проявление активности, старательности, аккуратности, терпения, настойчивости в преодолении трудностей, положительное отношение к совместной деятельности, экономное и рациональное использование материалов, проявление самостоятельности и волевых качеств.

Поскольку предметом исследования является формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности на примере ручного труда, то выполнение этих критериев будет определять уровни формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников по показателям применительно к ручному труду.

У ребенка с низким уровнем сформированности опыта трудовой деятельности нет знаний о свойствах и возможностях различных материалов и инструментов; он не знает, как и какими пользоваться инструментами, как нужно обрабатывать материал, который расходует неэкономно; начинает работать спонтанно, не ставя перед собой цель предстоящей работы; заранее не планирует работу и поэтому производит много ненужных действий; не может самостоятельно организовать свое рабочее место. У ребенка не сформированы качества личности, необходимые для достижения желаемого результата: не способен оказать помощь другому; испытывает трудности в определении ошибок в своих же действиях, деятельности, в выделении способов их исправления; характерно равнодушное отношение к процессу труда и его результатам. Отмечается интерес к ручному труду на основе привлекательности способов его выполнения. Решение трудиться ребенок принимает под влиянием взрослого, выдвинутого им социально-значимого мотива. В самостоятельной деятельности не использует полученные знания, умения и навыки.

У ребенка со средним уровнем сформированности опыта трудовой деятельности имеются поверхностные, неполные представления о свойствах и возможностях различных материалов и инструментов; испытывает затруднения в способах обработки материалов; может поставить личную цель, редко - общественные цели; не всегда достигает этой цели; характерно практическое планирование, ребенок не всегда придерживается плана, часто отступает от него. Способен организовать свое рабочее место, пытается расходовать материалы экономно. В работе с материалами и инструментами в основном придерживается правил, обеспечивающих безопасность, но иногда про них забывает и не соблюдает. Часто обращается за помощью к взрослому: в нахождении ошибок, в выборе способов коррекции работы, в применении контрольных действий и т.д. Сравнивая свои достижения с работами других детей, дошкольник не всегда адекватно оценивает качество своей работы. Старается довести работу до конца, убирает рабочее место за собой (иногда с помощью взрослого или сверстника). Ребенок принимает решение трудиться при выделении взрослым социально-значимого мотива. В недостаточной степени сформированы волевые качества: в зависимости от ситуации он подчиняется общественным правилам поведения, выполняет требования только после напоминаний взрослого, редко вы-

полняет работу по своей инициативе, действует без посторонней помощи только в несложной работе; если перед ним встает препятствие, обходит его, а не разрешает и т.п. Редко используют в своей самостоятельной деятельности приобретенные на занятиях знания, умения и навыки. Характерно переживание спокойного чувства удовлетворенности процессом ручного труда, а также радости при достижении результатов.

Ребенок с высоким уровнем сформированности опыта трудовой деятельности обладает большим, богатым и разносторонним запасом знаний о свойствах и возможностях инструментов и материалов, экономно расходует его, бережно относится к инструментам. Хорошо знает и использует в практике разные способы обработки материалов, способы соединения частей и т.д.; способен находить в окружающей действительности новые и интересные материалы, и используют в своих работах. Ребенок самостоятельно занимается организацией своего рабочего места, самостоятельно подбирает необходимые инструменты и материалы, необходимые для изготовления поделки. Присутствует словесное планирование предстоящей работы, планирует все этапы работы и отдельные операции. В процессе изготовления поделки придерживается правил, обеспечивающих безопасность работы, постоянно контролирует свою работу. Способен самостоятельно или при небольшой помощи педагога находить ошибки и варианты коррекции каждого этапа и всей работы. Работает всегда дружно, без ссор, может оказывать необходимую помощь сверстникам (советует, практически помогает). Всегда достигает желаемый результат, проявляя нравственно-волевые и эстетические качества, а также творческий поход. Такой ребенок адекватно оценивает качество своей работы. После окончания работы всегда и очень аккуратно приводит в порядок свое рабочее место, не забывая об использованных материалах и инструментах, предварительно очистив их от пыли и грязи. Знания, умения и навыки работы в ручном труде, приобретенные на занятиях, применяет и использует в разных видах деятельности. Ребенок осознает необходимость трудиться для других, принимает решение трудиться на основе выдвинутого взрослым социально-значимого мотива, который для ребенка приобретает субъективный смысл. Характерно переживание эмоционального подъема (радости) от процесса ручного труда и при достижении его результатов.

В главе рассматривается проблема применения проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста как средства формирования опыта трудовой деятельности.

Во второй главе «Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности» мы рассматриваем проектную деятельность как новое направление работы дошкольных учреждений.

В настоящее время описан опыт работы по реализации исследовательских проектов младшими школьниками и старшими дошкольниками А.И. Савенковым, старшими дошкольниками под руководством А. Данюковой. Внедрение экологических проектов дошкольниками рассматривают С.Н. Николаева и НА РЬжова. Проект как форму продуктивной деятельности старших дошкольников

и младших школьников изучает Б.В. Хозиев. Использованием проекта как формы познавательной деятельности детей дошкольного возраста занимается Е. Евдокимова. Коллектив педагогов ДОУ № 183 г. Москвы успешно применяет метод проектов в деятельности дошкольного учреждения.

Проанализировав работы вышеуказанных авторов, мы считаем, в проектной деятельности старших дошкольников центральными компонентами выступают сознательно поставленная цель и сознательный выбор способа ее достижения. Проектная деятельность старших дошкольников представляет собой деятельность, в процессе которой дети приобретают опыт жизнедеятельности посредством планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Используя проектную деятельность, педагог может реализовывать ряд педагогических принципов при взаимодействии ребенка с окружающим миром: мотивацию, сотрудничество детей и взрослых, самодеятельность, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, осуществлять деятельностный подход, отражать субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе.

При организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста необходим творческий подход двух субъектов этой личностно-ориентированной деятельности - ребенка и педагога. Для этого важно:

1) помнить, что в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется совместный исследовательский поиск, сотворчество детей и взрослых, которое предполагает общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведет ребенка к сотворчеству постепенно: от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, и, наконец, к сотрудничеству в проектной деятельности;

2) знать, что проект - это «игра всерьез», результаты проекта значимы для обоих субъектов этой деятельности;

3) учить детей действовать самостоятельно, не сдерживать их инициативы, избегать прямых инструкций;

4) учитывать зоны актуального и ближайшего развития ребенка в процессе реализации проектов.

Нами была уточнена структура проектной деятельности старших дошкольников, включающая в себя следующие компоненты: целеполагание планирование процесса ^ реализация процесса => рефлексия проделанной работы => коррекция. В главе показаны отличительные особенности структуры проектной деятельности, которая может быть освоена старшими дошкольниками. На основании данной структуры нами были выделены этапы осуществления проектной деятельности старшими дошкольниками (таблица 1):

Таблица 1 - Этапы осуществления проектной деятельности старшими дошкольниками

№ Этап Подзтап

1. Целеполагание 1) выделение и постановка проблемы; 2) предложение вариантов решения проблемы; 3) принятие решения;

4) самодиагностика возможностей: «хочу» и «могу».

2. Планирование процесса 5) выделение всех этапов работы; 6) определение последовательности выполнения каждого этапа работы; 7) подбор инструментов и материалов.

з. Реализация процесса 8) реализация предусмотренных Процессом ЗТВПСг, действий, СК- раций; 9) пошаговый самоконтроль; 10) коррекция.

4. Рефлексия работы 11) сопоставление конечного результата деятельности с намеченной изначально; 12) самооценка и взаимооценка.

5. Коррекцияработы

При организации проектной деятельности старших дошкольников велика роль педагога, так как дети только начинают знакомиться с этой деятельностью. Поскольку данная деятельность в дошкольном возрасте складывается в своих элементах, она осуществляется на базе других видов деятельности. Из опыта нашей работы можно отметить то, что наиболее эффективно применение проектной деятельности дошкольников в ручном труде.

Любой проект, над которым работает ребенок, не осуществляется быстро, для этого необходимо время. Между каждым этапом выполнения творческого задания существует тесная связь и поэтому чрезвычайно важна работа дома, с родителями. Приобщение ребенка к проектной деятельности осуществляется через взаимодействие педагога с семьей, должно быть триединство: воспитатель-дети-родители.

Нами была разработана технология формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, включающая концептуальные подходы к формированию опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, организационно-педагогическое обоснование технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, технологию обучения старших дошкольников элементам проектной деятельности.

Данная технология предполагает суммарное воздействие на формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников, заключающееся:

во включении дошкольников в проектную деятельность, обеспечивающую развитие определенных деятельных возможностей, креативности, формирование отношения ребенка к себе как субъекту этой деятельности, формиро-зание знаний о трудовом процессе, активизацию и развитие личностных качеств, необходимых детям для выполнения любой работы;

^ во включенииродителей в проектную деятельность посредством обсуждения этапов проекта, присутствия во время реализации детьми проекта, проведения педагогом консультаций по работе над проектом дома, совместного с детьми ведения тетрадей проектов.

Особенностями данной технологии являются: выбор игровой формы в соответствии с особенностями возраста, гибкость и вариативность, активное включение родителей в процесс.

В главе представлены структура готовности педагога ДОУ к формированию опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения злемешлм проек!ной деятельности, включающая следующие хомпсыскты: мс-тивационно-личностный (потребностно-мотивационный), научно-теоретический, функциональный и операционно-практический; и программа по подготовке педагога к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование реализации педагогической технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности (на примере ручного труда)» излагаются задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Данное экспериментальное исследование осуществлялось на базе дошкольных образовательных учреждениях городов: Новокузнецка (ДОУ №№ 43,44, 227, 233, 247, 256), Кемерово (ДОУ №№ 130, 132), Осинники (ДОУ № 39), Мыски (ДОУ № 15); Школы раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества имени Н.К. Крупской г. Новокузнецка; МОУДО Дома творчества детей и юношества Заводского района с младшей группой театра авангардной моды «Версия» г. Новокузнецка. В эксперименте было задействовано 190 детей в возрасте 6-7 лет.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированное™ опыта трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста. По результатам констатирующего эксперимента (таблица 2) нами были выделены две группы по уровням сформированности опыта трудовой деятельности - контрольная и экспериментальная. При этом у детей из контрольных групп уровень опыта трудовой деятельности в целом выше по сравнению с уровнем детей из экспериментальных групп. Данное распределение на экспериментальные и контрольные группы было сделано нами специально для того, чтобы повысить достоверность результатов.

Таблица 2 - Сравнительные данные сформированности опыта трудовой деятельности детей экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента

Экспериментальные группы Контрольные группы

Низкий уровень 42 ребенка (44,2%) 19 детей (20%)

Средний уровень 47 детей (49,5%) 67 детей (70,5 %)

Высокий уровень 6 детей (6,3%) 9 детей (9,5%)

Наличие низкого уровня сформированности опыта трудовой деятельности у старших дошкольников, на наш взгляд, вызвано рядом причин. Первая причина состоит в недостаточном внимании педагогов дошкольных образовательных учреждений к формированию опыта трудовой деятельности. При тщательной до мелочей подготовке к проведению занятий по ручному труду часто педагоги, сами того не замечая, чрезмерной опекой ограничивают детскую активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в создании ус-

ловий деятельности на занятии, что лишает детей возможности самим продумать последовательность выполнения трудовых операций, проконтролировать и оценивать их промежуточные и конечные результаты. Вторая причина состоит в слабом использовании возможностей влияния коллектива на личность отдельного ребенка. Третья причина состоит в недостаточной разнообразности применения форм и методов, способствующих повышению уровня сформиро-вянности опыта трудовой деятельности.

Вторым этапом нашего исследования стал формирующий эксперимент, который осуществлялся в нескольких направлениях (по видам ручного труда):

1 направление - работа в технике папье-маше, рисование и лепка (во Дворце детского (юношеского) творчества имени Н.К. Крупской в Школе раннего развития «Теремок» г. Новокузнецка);

- 2 направление - конструирование (конструирование из бумаги в МДОУ № 132 г. Кемерово и в ДОУ № 227 г. Новокузнецка; конструирование из природного и бросового материала в ДОУ № 227 г. Новокузнецка и в ДОУ № 39 г. Осинники);

3 направление - работа с тканью: шитье, вышивание (в театре авангардной моды «Версия» г. Новокузнецка; в ДОУ № 227 г. Новокузнецка; в ДОУ № 39 г. Осинники и в ДОУ № 15 г. Мыски).

Цель формирующего эксперимента - повысить уровень опыта трудовой деятельности в ручном труде у детей экспериментальных групп (95 человек), используя педагогическую технологию формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе использования элементов проектной деятельности.

Формирующий эксперимент осуществлялся нами в 3 этапа:

1. Организационно-подготовительный, который был направлен на обогащение основных сфер жизнедеятельности детей: когнитивной, деятельностной, эмоционально-, мотивационно-, социально-ценностной, личностной, подготавливающих к совместной и индивидуальной творческой трудовой деятельности;

2. Деятельностный этап, направленный на развитие и формирование опыта трудовой деятельности детей, через вовлечение их в работу по выполнению проектов в игровой форме;

3. Рефлексивно-оценочный этап, предназначенный для закрепления и совершенствования опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

По отношению к детям с низким уровнем сформированности опыта трудовой деятельности предъявлялись облегченные варианты проектов (по способу их выполнения). Задачи, решаемые в работе с детьми этого уровня: вызывать интерес к выполнению нравственной нормы активного участия в труде; обращать внимание детей на значимость труда в жизни человека; преодолевать ранее отрицательное отношение к труду; формировать желание включаться в труд по предложению взрослого, трудовые навыки, умение планировать предстоящий труд, осуществлять самоконтроль и самооценку; учить элементарным способам воздействия на сверстников в процессе совместного труда (обращаться за советом, за помощью); развивать уверенность в своих возможностях, способностях, любопытство. Широко применялись такие приемы, как: поощрение

стремлений каждого ребенка овладеть знаниями, приемами работы; сравнение успехов с результатами прежних работ детей; предвосхищающая положительная оценка будущего результата (ситуация успеха), помощь педагога в определении основных этапов работы и их осуществления.

По отношению к детям со средним уровнем сформированности опыта трудовой деятельности поощрялись проявления самостоятельности, инициативы и творчества; организовывались проблемные ситуации для того, чтобы они могли продиагностировать свои возможности и самостоятельно определить пути выхода из проблемной ситуации. Задачи этого уровня: повышать уровень трудовой культуры детей; формировать готовность участвовать в общем труде, наравне со всеми, не избегая неинтересной работы, осознавая ее значимость для окружающих; развивать целеустремленность, умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; продолжать формировать трудовые навыки, умение переносить их в новые условия выполнения трудовой деятельности, умение выбирать наиболее рациональные способы в каждом конкретном случае, критическое отношение к полученным результатам труда, умение самостоятельно отмечать недостатки и искать пути их исправления; обучать разным способам достижения поставленной в труде цели; учить замечать затруднения сверстников в процессе совместного труда, оказывать им помощь по собственной инициативе; формировать более широкие общественный мотивы труда; учить самостоятельной постановке цели работы и показывать необходимость проведения диагностики своих возможностей перед началом работы; развивать любознательность детей.

По отношению к детям с высоким уровнем сформированности опыта трудовой деятельности предлагалась работа повышенной сложности, усложнялись требования к качеству результата деятельности, в работе с детьми использовался более сложный (по свойствам, качеству и т.д.) материал. Дети привлекались в качестве консультантов в работе детей среднего и низкого уровня, принимали участие в разработке схем-ориентиров выполнения проектов. Задачи этого уровня: уточнять и систематизировать знания детей о труде в жизни человека, о свойствах и возможностях материалов и инструментов, о способах обработки материалов; способствовать дальнейшему углублению желания принимать активное участие в труде, развивать элементы творческого подхода к делу: увлеченность, самостоятельность, умение действовать рациональными способами; поддерживать вносимые детьми предложения по усовершенствованию работы; учить детей регулировать поведение соучастников труда, используя при этом «активно-побудительные» формы воздействия: предложения, напоминания, просьбы и т.д.; поощрять желание детей овладевать навыками труда в новых ситуациях, новых видах труда.

Нами была разработана и успешно реализована методика обучения старших дошкольников элементам проектной деятельности (таблица 3).

Учитывая особенности восприятия детей, нами были даны игровые названия этапов выполнения проекта в виде «Лесенки-Чудесенки».

Таблица 3 - Методика обучения старших дошкольников элементам проектной деятельности.

г 1 Подэтсту Ступеньки Лесенгч-Чудесеит Главный вопрос ступеньки Основные методы топа

§ ! 1 »■ч 1.1. Вьщелеьие и постановка проблемы 1. Зздумка Что будем делать? Беседа, вопросы к детям, обобщение, мозговой штурм, метод аналогий, моделирование, метол фокальных объектов, метод каталога, типовые приемы фантазирования, игра «Хорошо - плохо», конкурс на лучшую идею, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, экскурсии, метод эффективного поощрения и др.

1 2, Прмттжр- ние вариантов решения проблемы 2 Репгятая Кяк млягип пеппгтт. — ж — ваше затруднение?

1.1. Принятие одного решения 3. Поделха Что в результате получим? Для кого (чего) это нужно?

1.2. Самодиагностика возможностей: «хочу» и «могу». 4. Вспоминалка иОбучажа Что мы знаем и умеем? Чему надо поучиться?

2. Планирование процесса 5. Воображалка иРисовалка (Воображалка и Рассказали) Как будет внешне выглядеть задуманное? Моделирование, рассказ, объяснение, обобщение, использование морфологических таблиц, беседа, метод эффективного поощрения и др.

2.1. Выделение всех этапов работы 6. Планировка В какой последовательности будем это делай?

2.2. Определение последовательности выполнения каждого этапа работы

23. Подбор инструментов и материалов. 7. Мастерская Какие инструменты и материалы нам понадобятся для работа?

1з 3.1. Реализация предусмотренных процессом этапов, действий, операций 8. Выполнялка иИсправлялка Делаем все по порядку? Метод эффективного поощрения, метод контрольных вопросов, «видеокамера», метод «незнающий взрослый» и др.

а, 8 •п 3.2. Пошаговый самоконтроль

3 3. Коррекция.

4 Рефлексия работы 4.1. Сопоставление конечного результата деятельности с намеченной изначально целью 9. Проверялка Получилось ли то, что задумали? Метод «незнающий взрослый», метод «путаница», метод «видеокамера», метод контрольных вопросов, метод эффективного поощрения и др.

4.2. Самооценка и взаимооценка.

С ___. J. риииты 10. Подправ-лялка Что и как надо подправить? Вопросы разного характера, беседа, метод «видеокамеры», метод эффективного ггллптллит/п тт пт*

11. Фантазерка Как можно улуч- II— иляни ■ 4>и еще можно придумать?

Исходя из того, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, проектная деятельность должна быть облечена в игровую форму. Эксперимент проводился в разных игровых формах: фабрика игрушек, мастерская новогодней маски, декоративной тарелки, создание книги сказок и др., а также при активном включении дошкольников и их родителей в проектную деятельность. Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей из экспериментальных групп произошел рост уровня опыта трудовой деятельности при использовании элементов проектной деятельности по сравнению с детьми из контрольных групп, где применялась традиционная методика формирования опыта трудовой деятельности дошкольников по обычным стандартам (рисунок

Рисунок 1 - Графики динамики данных сформированности опыта трудовой деятельности старших дошкольников изэкспериментальной и контрольной групп

Нами также было отмечена большая активность родителей, при включении их детей в проектную деятельность: 63 родителя (66,3 %) из 95 отметили, что активно интересуются занятиями по проектной деятельности и 75 родителей (78,9 %) в своих ответах на предложенную анкету указали, что оказывают помощь своим детям в работе над проектами; 70 родителей (73,7 %) отметили, что

работа над проектами оказывает положительное влияние на формирование культуры труда, трудолюбия, интеллектуальных качеств, целеустремленности, творчества у их детей; 65 родителей (68,4 %) выразили желание увеличить количество часов на выполнение проектов.

В работе осуществлена оценка эффективности разработанной технологии при помощи методики О-критерий знаков, свидетельствующей о достоверности и значимости сравниваемых статистических данных, полученных в экспериментальных группах. Примененный критерий оценки изменений показал, что сдвиг в сторону увеличения сформированности всех показателей опыта трудовой деятельности старших дошкольников в каждой экспериментальной группе после применения нашей педагогической технологии является неслучайным для всех шкал и по сумме всех шкал для каждой экспериментальной группы (р < 0,01 во всех случаях).

В заключении диссертации подведены итоги работы. Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа современной психолого-педагогической литературы о возможности формирования опыта трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста нами было уточнено понятие опыта трудовой деятельности старших дошкольников, как совокупности накопленных индивидом знаний, умений и трудовых навыков, проявления отношения к процессу

, и итогу трудовой деятельности и сформированности личностных качеств, способствующих достижению результата.

2. Разработана и апробирована технология формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе использования элементов проектной деятельности, включающая концептуальные подходы к формированию опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, организационно-педагогическое обоснование технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, технологию обучения старших дошкольников элементам проектной деятельности.

3. Исследованием доказана правомерность и возможность использования в качестве эффективного средства формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников элементов проектной деятельности при соблюдении ряда условий: 1) личностно-ориентированный подход к ребенку: личность ребенка рассматривается в качестве активного субъекта взаимодействия с педагогом и сверстниками; учет индивидуальных и возрастных особенностей, интереса, индивидуального опыта детей, включение ребенка в активную творческую деятельность; поощрение творческих проявлений, самостоятельности; предоставление свободы выбора деятельности и средств; 2) предъявление требований к педагогу, который должен владеть технологией формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, осуществлять поэтапное выполнение проекта детьми старшего дошкольного возраста.

4. Разработана программа по подготовке педагога дошкольного образовательного учреждения к формированию опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Костикова ДА Организация проектной деятельности в школах Сибири конца 20х годов XX века // Актуальные проблемы развития и образования личности: Сборник научных трудов. В 2 ч. Ч. 1.- Новокузнецк, РИО НИМ, 2001.-С. 63-67.

2. Костикова Д.А. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста // Проблемы образования личности: Сборник научных трудов. В 2 ч. Ч.

- 1. - Новокузнецк, РИО НГПИ, 2002. - С. 29-33.

3. Костикова ДА Изобразительное творчество и проектирование // Школа как центр непрерывного образования личности. В 2 ч. 4.2. Содержание образования в инновационной школе.- Новокузнецк, РИО НГПИ, 2002. - С, 192219.

4. Костикова Д.А. Из опыта организации проектной деятельности в Школе раннего развития «Теремок» // Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия. В Зх частях. Часть III. Материалы региональной науч.-практ. конф., проходившей 17-18 октября 2003 г. в г. Новокузнецке. - Новокузнецк, ИПК, 2003. - С. 91-97.

5. Костикова ДА Образовательная программа «Изобразительное творчество и проектная деятельность» для детей 4-6 лет // Комплексная образовательная программа школы раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской; Под ред. ИА Поповой. - Новокузнецк: ИПК, 2004.-С. 77-100.

6. Костикова ДА Подготовка будущего педагога ДОУ к организации основ проектной деятельности дошкольников // Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития. Материалы междунар. на-уч.-практ. конф. - Пенза-Тула, 2004. - С. 128-130.

7. Костикова ДА К вопросу об опыте трудовой деятельности старших дошкольников // Технолого-экономическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской конференции 26-27 октября 2004 года. Том 1. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - С. 115-117.

8. Костикова ДА Результаты внедрения технологии «Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности» // Технолого-экономическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской конференции 26-27 октября 2004 года. Том 2. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - С. 50-53.

Подписано в печать 26.10.2004. Формат 60 х 84. Бумага книжно-журнальная 1/16 Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА 654027 г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18.

»21145

РНБ Русский фонд

2005-4 18499

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костикова, Дина Алексеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ. 4 '

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие и структура опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

1.2. Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство формирования опыта трудовой деятельности.

1.4. Критерии и уровни сформированности опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Понятие, структура, содержание и методика обучения элементам проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Технология формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности (на примере ручного труда).

2.3 Подготовка педагога дошкольного образовательного учреждения к формированию опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ РУЧНОГО ТРУДА).

3.1 Констатирующий эксперимент.

3.2 Формирующий эксперимент.

3.3 Контрольный эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности"

Проблема формирования опыта трудовой деятельности в системе трудового воспитания подрастающего поколения в настоящее время привлекает внимание философов, психологов и педагогов.

На сегодняшний день налицо противоречие: несмотря на то, что отечественными исследователями (P.C. Буре, Г.Н. Година, Р.И. Жуковская, В.Г. Зайцева, Г.М. Киселева, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова и др.) разработано содержание трудового воспитания, выделены условия и средства воспитания дошкольников в труде, еще недостаточное внимание уделяется возможности использования новых подходов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников, среди которых, на наш взгляд, важное место занимает проектная деятельность дошкольников, обладающая большими резервами воспитательно-образовательного воздействия.

Объект изучения — формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

Ограничение предмета исследования рамками ручного труда объясняется тем, что этот вид трудовой деятельности является одним из наиболее значимых для ребенка-дошкольника (Т.А. Власова, М. Муссилиу, Н.М. Рустамова, К.С. Сейдекулова и др.).

Гипотезой стало предположение, что формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности будет более эффективно, если: разработана и внедрена программа подготовки педагогов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности; разработана и внедрена технология формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда), базирующаяся на уточненной структуре опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, в работе решались следующие задачи:

1. Уточнить определение понятия опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

Теоретико-методологическую базу исследования составили фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Б.Д. Лихачев, Г.К. , Селевко, В.А. Сластенин и др.), теория технологической подготовки (П.Р. Ату-тов, В.М. Казакевич, A.A. Карачев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.), психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Проблемы трудовой деятельности старших дошкольников изучались в психолого-педагогических трудах P.C. Буре, A.B. Запорожца, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, М. Муссилиу, B.C. Мухиной, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др. Психолого-педагогические основы трудовой активности и готовности к труду старших дошкольников составляют труды , И.Г. Андреевой, Л.П. Ионовой, Л.Б. Касперской, Л.Н. Литвиной, М.А. Нугаева, Л.И. Сайгушевой, С.Н. Теплюка и др.; выявление и обоснование педагогических условий воспитания трудовой активности (Л.И. Сайгушева); применение методов и приемов стимулирования активности детей в труде (Д.В. Сергеева, А.Г. Тулеганова и др.). Вопросы формирования общественно значимых мотивов трудовой деятельности рассматриваются в работах A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконина и др. Воспитание самостоятельности и инициативы в труде дошкольников исследованы Г.П. Годиной, В.К. Ко-тырло и др. Формирование сотрудничества детей в трудовой деятельности изу-, чают P.C. Буре, И.А. Рудовская и др.

Формированием творческой активности старших дошкольников занимаются И.Г. Андреева, Ю. Н. Косенко, Л.Н. Прохорова и др. Становление творческой самостоятельности старших дошкольников в своих исследованиях рассматривает О.Г. Жукова. Вопросы организации коллективного творчества дошкольников изучают Т.С. Комарова, А.Н. Савенков и др.

Проблемы личностно-ориентированной педагогики раскрываются в трудах Ш.А. Амоношвили, И.С. Якиманской и др.

Основы проектной деятельности и метода проектов раскрыты в философ-ско-психологических исследованиях зарубежных и отечественных исследователей (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкий и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: аналитические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; методы эмпирического исследования: анкетирование, беседы индивидуальные и групповые, наблюдение, изучение и анализ результатов продуктивной деятельности старших дошкольников, диагностические (тестирование, ранжирование), формирующие (творческие проекты); методы математической обработки результатов экспериментальной работы.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 гг. и включало три этапа. На первом, поисково-теоретическом, этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, что позволило выявить теоретические предпосылки и определить структуру опыта трудовой деятельности старших дошкольников; выявить сущность и методику обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности; определить научный аппарат исследования; составить программу и методику констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2000-2003 гг.) разработаны критерии, показатели и средства измерения уровней сформированности опыта трудовой деятельности старших дошкольников в ручном труде, что позволило провести констатирующий этап эксперимента. В ходе формирующего эксперимента, проведенного на базе ДОУ №№ 39 (г. Осинники), 227 (г. Новокузнецк), 133 (г. Кемерово), 15 (г. Мыски), Школы раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества имени Н.К. Крупской г. Новокузнецка и театра авангардной моды «Версия» г. Новокузнецка с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), проверялись положения гипотезы. Основу эксперимента составляла реализация педагогической технологии формирования опыта 1 трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда). На данном этапе исследования было охвачены 190 детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается: 1 ^ в уточнении структуры опыта трудовой деятельности старших дошкольников, основными компонентами которого являются представления о труде и трудовой деятельности, трудовые умения и навыки, отношение к трудовой деятельности, личностные качества, необходимые для выполнения работы и достижения желаемого результата; в разработке критериально-оценочного аппарата, содержащего когнитивный, отношенческий, деятельностный и личностный критерии сформиро-ванности опыта трудовой деятельности старших дошкольников; в разработке технологии формирования опыта трудовой деятельности' старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда), включающей концептуальные подходы к формированию опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, организационно-педагогическое обоснование технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, технологию обучения старших дошкольников элементам проектной деятельности. Практическая значимость исследования состоит: во внедрении технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности (на примере ручного труда); в разработке и внедрении в учебный процесс программы по подготовке педагогов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности. I

На защиту выносится: уточненная структура опыта трудовой деятельности старших дошкольников; программа подготовки педагогов к формированию опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности; технология формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процесс обучения элементам проектной деятельности (на примере ручного труда).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: ^ использование в учебном процессе факультета дошкольной педагогики и психологии КузГПА курса «Формирование опыта трудовой деятельности дошкольников с использованием элементов проектной деятельности»; использование результатов исследований при руководстве курсовыми и выпускными квалификационными работами студентов факультета дошкольной педагогики и психологии КузГПА; использованием результатов при разработке программы «Изобразительное творчество и проектная деятельность» в Школе раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества имени Н.К. Крупской. В апреле 2004 года в рамках Кузбасской ярмарки «Комплексная образовательная программа школы раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской», в составе которой была наша программа, заняла 1 место.

Основные положения диссертации обсуждались на различных этапах экс- , перимента на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования, педагогики и технологий дошкольного образования Кузбасской государственной педагогической академии; на заседаниях кафедры теории и методики обучения технологии Брянского государственного университета (2000, 2004 гг.); на 4-х научно-практических конференциях: региональной «Проблемы организации единого воспитательного пространства города» (г. Новокузнецк, 2002 г.), межрегиональной «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в интересах развития личности ребенка в новых социально-экономических условиях» (г. Кемерово, 2002 г.), международной «Регио- , нальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (г. Пенза, 2004), Всероссийской «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (г. Новокузнецк, 2004); на заседаниях методических объединений в Школе раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества им.

H.К. Крупской, а также нашли свое отражение в сборниках научных статей и тезисов.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

I. Костикова Д.А. Организация проектной деятельности в школах Сибири конца 20х годов XX века // Актуальные проблемы развития и образования лич-, ности: Сборник научных трудов. В 2 ч. Ч. 1,— Новокузнецк, РИО НГПИ, 2001.-С. 63-67.

2. Костикова Д.А. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста // Проблемы образования личности: Сборник научных трудов. В 2 ч. Ч. 1. - Новокузнецк, РИО НГПИ, 2002. - С. 29-33.

3. Костикова Д.А. Изобразительное творчество и проектирование // Школа как центр непрерывного образования личности. В 2 ч. 4.2. Содержание образования в инновационной школе - Новокузнецк, РИО НГПИ, 2002. - С. 192219. ,

5. Костикова Д.А. Образовательная программа «Изобразительное творчество и проектная деятельность» для детей 4-6 лет // Комплексная образовательная программа школы раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской / Под ред. И.А. Поповой. - Новокузнецк: ИПК, 2004.-С. 77-100.

6. Костикова Д.А. Подготовка будущего педагога ДОУ к организации основ проектной деятельности дошкольников // Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития. Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Пенза-Тула, 2004. - С. 128-130.

7. Костикова Д.А. К вопросу об опыте трудовой деятельности старших дошкольников // Технолого-экономическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской конференции 26-27 октября 2004 года. Том 1. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - С. 115-117.

8. Костикова Д.А. Результаты внедрения технологии «Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности» // Технолого-экономическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской конференции 26-27 октября 2004 года. Том 2. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - С. 50-53.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа современной психолого-педагогической литературы о возможности формирования ОТД у детей старшего дошкольного возраста нами было уточнены понятие опыта трудовой деятельности старших дошкольников, его структура и критериально-оценочный аппарат, позволяющий объективно определить формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников.

Под опытом трудовой деятельности старших дошкольников в данном исследовании мы понимаем совокупность накопленных индивидом знаний, умений и трудовых навыков, проявления отношения к процессу и итогу трудовой деятельности и сформированности личностных качеств, способствующих достижению результата.

Основными компонентами ОТД старших дошкольников являются представления о труде и трудовой деятельности, трудовые умения и навыки, отношение к трудовой деятельности, личностные качества, необходимые для выполнения работы и достижения желаемого результата.

Исходя из сущности понятия, структуры ОТД старших дошкольников, нами определены следующие критерии сформированности опыта трудовой деятельности старших дошкольников:

1) когнитивный, включающий следующие показатели: наличие знаний о труде людей и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека; наличие достаточных знаний о свойствах и возможностях разных материалов и инструментов; наличие знаний о способах обработки материалов;

2) отношенческий, включающий мотивационно-ценностное отношение, социально-ценностное и эмоционально-ценностное отношение к труду и его результатам;

3) деятельностный, предполагает сформированность следующих умений и навыков: осуществление целеполагания, диагностики своих возможностей, планирование и выполнение работы, осуществление самоконтроля, рефлексии и коррекции проделанной работы, соблюдение техники безопасности в работе, использование приобретенных знаний, умений и навыков в самостоя-' тельной работе;

4) личностный, который предполагает наличие способности к усвоению информации, проявление активности, старательности, аккуратности, терпения, настойчивости в преодолении трудностей, положительное отношение к совместной деятельности, экономное и рациональное использование материалов, проявление самостоятельности и волевых качеств.

2. Разработана и апробирована технология формирования ОТД старших дошкольников в процессе использования элементов проектной деятельности, включающая концептуальные подходы к формированию опыта трудовой дея- 1 тельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, организационно-педагогическое обоснование технологии формирования опыта трудовой деятельности старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности, технологию обучения старших дошкольников элементам проектной деятельности.

Данная технология предполагает суммарное воздействие включения дошкольников и их родителей в проектную деятельность при облечении последней в игровую форму. Результаты эксперимента показали, что у детей из экспериментальных групп, в работе с которыми была реализована данная техноло-' гия, произошел значительный рост уровня ОТД по сравнению с детьми из контрольных групп, где применялась традиционная методика формирования ОТД по «Программе воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой.

3. Исследованием доказана правомерность и возможность использования в качестве эффективного средства формирования ОТД старших дошкольников элементов проектной деятельности при соблюдении ряда условий: личностно-ориентированный подход к ребенку при включении его в проектную деятельность (личность ребенка рассматривается в качестве активного субъекта взаимодействия с педагогом и сверстниками; учет индивидуальных и возрастных возможностей, интереса, индивидуального опыта детей, включение ребенка в активную творческую деятельность; поощрение творческих проявлений, самостоятельности; предоставление свободы выбора деятельности и средств); включение родителей в проектную деятельность через осуществление активного сотрудничества: педагог-дети-родители; предъявление требований к педагогу, который должен владеть технологией формирования ОТД старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности, осуществлять поэтапное выполнение проекта детьми старшего дошкольного возраста

4. Основываясь на исследованиях Т.Е. Бацаевой, Н.В. Матяш и Н.В. Семеновой, нами определена структура готовности педагога ДОУ к формированию ОТД старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: мотива-ционно-личностный (потребностно-мотивационный), научно-теоретический, функциональный и операционно-практический. Разработана программа по подготовке педагога ДОУ к формированию ОТД старших дошкольников с использованием элементов проектной деятельности.

Результаты проведенной работы подтвердили, что сформулированные в исследовании цели и задачи полностью реализованы и выдвинутая гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костикова, Дина Алексеевна, Новокузнецк

1. Агафонова В.Ф. Проектное обучение - каждому по способностям / В.Ф. ' Агафонова // Профессиональное образование. - 2003. - № 9. -С. 14.

2. Алексеев Н. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. - с 85-103.

3. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001.

4. Анищенко О. Возможность формирования контроля у дошкольников / О. Анищенко // Дошкольное воспитание. 1979. - № 11. — С.49-52.

5. Антонов Л.П. Исследование процесса формирования трудовых умений у учащихся 5-7 классов на занятиях в школьных мастерских: Автореф. дис. ' канд. пед. наук. -М., 1967.

6. Асанова Д. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста (в процессе ручного труда): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. - 13 с.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадма-ев М: Гум. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

8. Бацаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 228 с. !

9. Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство для развития детей и взрослых / В. Бедерханова // Развитие личности. — 2000. -№ 1. С.25-29.

10. Безрукова В. Образовательные технологии: ориентиры для выбора / В. Безрукова // Директор школы. 1999. - № 8. - С. 25-28.

11. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

12. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перепр. и дополн. - М.: ' Большая Рос. Энциклопедия, 1998. - 1456 с: ил.

13. Брагин В .Я. Проект «Пенал» / В.Я. Брагин // Школа и производство. -1997. -№ 1. С.40-46.

14. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева М.: Мысль, 1978.-215 с.

15. Буре P.C. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного воз- ! раста в процессе совместной трудовой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1968.

16. Буре P.C., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателей дет. сада / P.C. Буре, Г.Н. Година М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

17. Буре P.C., Костелова Л.Д. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей / P.C. Буре, Л.Д. Костелова // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 11.

18. Бурыкина М.Ю. Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. !

19. Вазина К. Воспитание целеустремленности / К. Вазина // Дошкольное воспитание 1986. - № 8 - С. 43-46.

20. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепция и опыт проектирования государственных образовательных стандартов в области техники и технологии / Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, Е.П. Попова. — СПб., 2002.

21. Веденяпин М. Метод проектов и программа ГУ Ca / М. Веденяпин // Просвещение Сибири. 1928. - № 9. - С. 34-41.

22. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1990. I

23. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников / Н. Вересов, П. Хаккарайнен // Вопросы психологии. 2001. - № 1 - С. 37-46.

24. Ветлугина А.Н. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: книга для воспитателя детского сада / А.Н. Ветлугина М.: Просвещение, 1987 -58 с.

25. Власова Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном труде: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

26. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1966.

27. Вольцис К.Я. Воспитание целенаправленности в трудовой деятельности у детей 6-7 года жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1967. - 17 с.

28. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста' умений коллективно планировать совместную деятельность: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1975.

29. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко Брянск: Издательство гос. пед. университета имени академика И.Г. Петровского, 1996. - 287 с.

30. Воронович Б.И., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме / Б.И. Воронович, Ю.К. Плетников М.: Политиздат, 1975. -С. 128.

31. Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский М.: Просвещение, - 1991.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, ' 1984.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-277.

35. Глотова В.И. Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974.-23 с.

36. Губанова H.A. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнению творческих проектов: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2000.

37. Гудков Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

38. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. Пособие для воспитателя / А.Н. Давидчук- М.: Просвещение, 1973.

39. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблема рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 156-157.

40. Данюкова А. Вы любите проекты? / А. Данюкова // Обруч. 2001. - № 4.- С. 10-13.

41. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JLM. Гурович. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. - 288 с.

42. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной- М.: Педагогика, 1987 192 с.

43. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

44. Домошенко И. Развитие самоконтроля у детей / И. Домошенко // Дошкольное воспитание. 1976. - № 8. - С. 39-41.

45. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1978.

46. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. 4.1. / H.A. Курочкина, Б.С. Лейкина, В.И. Логинова и др. М.: Просвещение, 1988.

47. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ. / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохиной. М.: Просвещение. - 1986.-415 с.

48. Дьюи Дж. Школа и ребенок / Дж. Дьюи. М., 1923.

49. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева- М.,1984.

50. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 3.- С. 20-24.

51. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: Дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1997.

52. Жохов A.A., Спирина М.С. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО / A.A. Жохов, М.С. Спирина // Профессиональное образование.-2001. С. 4-11.

53. Жукова О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании: Дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 1999.

54. Жуковский И., Жуковская А. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса / И. Жуковский, А. Жуковская // Воспитание школьников. 2001. - № 7. - С.2-6.

55. Заенчик В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик,

56. A.A. Карачев, B.E. Шмелев. M.: Издательский центр «академия», 2004. -256 с.

57. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995.

58. Заиченко Р.И. Воспитание бережного отношения к результатам труда у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1987.-20 с.

59. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии / А.З. Зак // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 50-74.

60. Запорожец A.B. Психология: Учебник для дошкольных пед. училищ / A.B. Запорожец. -М.: Просвещение. 1961. - 326 с.

61. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко М.: «Тривола», 1995. - 172 с.

62. Иванов И.П. Коллективное творческое воспитание / И.П. Иванов // Семья и школа. 1989. - № 8 - С. 14-16.

63. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет. / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, H.A. Гордова и др. - М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

64. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

65. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин С-Пб.: «Питер», 2000. - 288 е.: ил.

66. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов / Л.М. Иляева, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицын Брянск: Изд-во БГПИ, 1995-56 с.

67. Ионова Л.П. Психолого-педагогические основы формирования трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Фрунзе, 1972. - 27 с.

68. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения

69. Д.Н. Кавтарадзе М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 199 е.: ил.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

71. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Кагаров Л., 1926.

72. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: Пособие для воспитателя детского сада / Т.Г. Казакова М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

73. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова М., 1981. - 200 с.I

74. Карамзина У.А. Организация художественно-трудовой деятельности на начальной степени трудовой, политехнической подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1997.

75. Каримова С.А. Воспитание у старших дошкольников положительного отношения к труду на основе представлений о его нравственно-эстетических свойствах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 19 с.

76. Касперская Л.Б. Воспитание готовности к труду на основе его привлекательности у детей 6-7 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1981. -21 с.

77. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик Л., 1925.

78. Кириленко Н.П. Формирование умений дидактического целеполагания у студентов университета (на материале изучения педагогики). Дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 1997.

79. Кларин М.П. Педагогическая технология в учебном процессе / М.П. Кла-рин-М.:Танио, 1989.

80. Ключникова Е.А. Педагогические условия воспитания настойчивости в продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. Москва, 1998.

81. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова М.: Издательский центр «Академия», 1988. - 432 с.

82. Комарова Т.С., Савенков А.Н. Коллективное творчество детей / Т.С. Комарова, А.Н. Савенков М.: «Рос. пед. агенство»,1998. - 225 с.

83. Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Короткова // Ребёнок в детском саду. 2002 — № 1.

84. Короткова Н. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников / Н. Короткова // Ребёнок в детском саду. 2003 - №№ 3, 4,5.

85. Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжетам литературных произведений: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990.

86. Косолапова Н.Г. Содержание личного опыта дошкольника, его организация и использование в процессе обучения (на материале бытового труда и конструирования): Дисс. канд. пед. наук. Л., 1980.

87. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Авт. сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Филология, 1997. - 80 с.

88. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект). Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 2000.

89. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества: Книга для учащихся / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко Курск, 1955.

90. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

91. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект / М.Е. Кузнецов Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.-375 с.

92. Кузнецова JI.В. Взаимосвязь «рука — мозг», или о забытых аспектах трудового воспитания / Л.В. Кузнецова // Школа и производство. 2003. -№ 3. -С.10-12.

93. Кулькова И.Ю., Матяш Н.В., Павлова Т.А., Симоненко В.Д. Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников / И.Ю. Кулькова, Н.В. Матяш, Т.А. Павлова, В.Д. Симоненко Брянск, 2001. - 64 с.

94. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и само- | оценки в условиях дифференциации обучения: Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000.

95. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду / Л.В. Ку-цакова. М., 1990. - 158 с.

96. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 116-121.

97. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации / С.А. Лебедева // Вопросы психологии. 1997 - № | 5.-С. 20-27.

98. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев Издание второе. - М., 1977. - 304 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев Издание третье. - М., 1972. - 573 с.

101. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер М.: Знание, 1974. - 64 ( с.

102. Литвина Н.В. Индивидуально-дифференцированный подход к старшим дошкольникам в воспитании трудовой активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 19 с.

103. Логинова JI.Г. Технология и технологический подход в образовании I (Проблемно-информационный материал) / Л.Г. Логинова // Внешкольник 1998 - № 9 - С. 27-31.

104. Локк Д. Избранные философские произведения. В 2-х томах / Д. Локк -М., Соцэкгиз 1960. Т. 1 - 734 с.

105. Лось Ю.А. Формирование отношения к труду как ценности у учащихся педучилищ: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998.

106. Лось Ю.А., Матяш Н.В., Хохлова М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Под ред. В.Д. Симонен-ко. Брянск, 1998. - 104 с. I

107. Малышев К.Б. Моделирование психолого-педагогической деятельности / К.Б. Малышев М.-Вологда, 1997. - 226 с.

108. Манько H.H. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М., 1993. - 193 с.

110. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. / Т.А. Маркова М.: Просвещение, 1991. - 112 с.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. I Матюшкин М.: Педагогика, 1972.

112. Матюшкин A.M. Талантливые дети глазами родителей и воспитателей / A.M. Матюшкин // Детское творчество. 1999. - № 3. - С. 4-5.

113. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников / Н.В. Матяш М., 2000. - 360 с.

114. Матяш H.B. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика 2000 - № 4.

115. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш Мозырь: Белый ветер, | 2000. - 286 с.

116. Матяш Н.В., Ретевых М.В., Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. Брянск, 1999. — 230 с.

117. Матяш Н.В., Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к t обучению школьников проектной деятельности / Н.В. Матяш, Н.В. Семенова Брянск, 2000. - 120 с.

118. Метод проектов в педагогике Джона Дьюи // Ребёнок в детском саду. — 2003 № 4.

119. Муссилиу М. Подготовка воспитателя детского сада к руководству трудовой деятельности детей: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994.

120. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов пед. институтов и уч-ся пед училищ / Под ред. Л.А. Венгера. М., «Просвещение», 1975. - 239 с: ил. I

121. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов в 3-х томах / М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.

122. Нгуен Тхи Тхань Винь. Педагогические условия формирования самоконтроля и самооценки детей 5-6 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1988.

123. Немов P.C. Психология / P.C. Немов М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. -576 с.

124. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

125. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. 2000. - №6. - С. 19-30.

126. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Школьные технологии. 2000 - №2. (

127. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М., 1999. - 221 с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: Русский язык, 1990.

129. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда современного школьника / Е.В. Оспенникова // Школьные технологии. 2002. - № 4. -С. 25-36.

130. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология» Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Д. Питт ( Йорк, 1997.

131. Парамонова JI.A. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования / JI.A. Парамонова // Дошкольное воспитание. 2000. -№11.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 342 с.

133. Педагогика: Учебн. пособие / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П. , Портнов и др. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс, педагенство, 1995.-637 с.

134. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности / С.А. Пилюгина // Школьные технологии. 2000. -№2.

135. Пионова P.C. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / P.C. Пионова. -Мн.: Университетское, 2002. 256 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведениях / И.П. Подласый М., 1996. - 432 с.

137. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост. JI.C. Киселева и др. М.: АРКТИ, 2003. - 96 с.

138. Прохорова JI.H. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников / JI.H. Прохорова СПб., 1999.- 160 с.

139. Прохорова JI.H. Развиваем творческую активность дошкольников / J1.H. Прохорова // Дошкольное воспитание. 1996. - № 8.

140. Прутченков A.C. «Шаг за шагом». Технология подготовки и реализации социального проекта / A.C. Прутченков // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 92-109.

141. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Просвещение, 1975.

142. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина-М.: Педагогика, 1965.

143. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-532 с.

144. Радуга: Прогр. и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду. /Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гри-зик и др. / Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1996. - 271 е.: ил.

145. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй мл. группы дет. сада. /Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. / Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. - 224 е.: ил.

146. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой мл. группы дет. сада. /Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. / Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. - 224 е.: ил.

147. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы дет. сада. /Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. / Сост. Т.Н. Дороно-ва. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

148. Рыбкин А.Т. Художественно-творческая деятельность детей дошкольного ! возраста / А.Т. Рыбкин Пенза, 2000. - 123 с.

149. Савенков А. Исследовательская практика детей / А. Савенков // Детское творчество. 1998. - № 5-6. - С 6-7.

150. Савенков А. Учебные исследования дошкольников / А. Савенков // Детское творчество. 1998. - № 5-6. - С. 6-7; 2000. - № 4, 5. - С. 2-3.

151. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И. Савенков Ярославль, 2002. - 160 е.: ил.

152. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А.И. Савенков // Школьные технологии. 1998 - № 4. I

153. Сайгушева Л.И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук. -М., 1987.

154. Сейдекулова К.С. Педагогические условия формирования организованности у старших дошкольников (на материале занятий по ручному труду): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1993. - 17 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко- М.: Народное образование, 1998. 362 с.

156. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Д.В. Сергеева М.: Просвещение, 1987,- С. 51.

157. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников / Д.В. Сергеева -М., 1986.

158. Сивова И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1999.

159. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста / Т.А. Сидорчук. Ульяновск, 1991.

160. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей до- ' школьников / Т.А. Сидорчук. Обнинск: ООО «Росток», 1998. - 64 с.

161. Симоненко В.Д. Творческие проекты в младшей школе / В.Д. Симоненко -Брянск, 1999.-360 с.

162. Симоненко В.Д. Технологическая культура / В.Д. Симоненко Брянск, 1999.-216 с.

163. Скворцова Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000.

164. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность

165. В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», ' 1997.-224 с.

166. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

167. Современные подходы по трудовому воспитанию дошкольников: Методические рекомендации. / Сост. Л.И. Сайгушева. Магнитогорск, 1994. — 16 с.

168. Современный словарь по психологии. М., 1998.

169. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности' школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М, 1997.

170. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой.-М., 2000.-с 146.

171. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997. - 174с. I

172. Ставский П.И. Систематизация электротехнических знаний, умений в средней школе / П.И. Ставский // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1. М., 1970.

173. Старовойтова Т.А. Воспитание трудовой активности у младших школьников в разновозрастном коллективе малокомплекной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1989. - 21 с.

174. Степанов Я. Метод проектов, как важнейшее звено в перестройке школы / Я. Степанов // Просвещение Сибири. 1930. - № 12. - С. 25-30.

175. Страунинг A.M. Методы активизации мышления / A.M. Страунинг. Об- | нинск, 1994. - 87 с.

176. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

177. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина М., 1998.

178. Тарабарина Т.И. Формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым: Автореф: канд. пед. наук. М., 1995. - 30с.

179. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста | конструированию и ручному труду / Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова -М.: Просвещение. 1994. - 216с.

180. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы / Б.М. Теплов -М., 1948.

181. Тютюнник В.И. Психологические условия развития "внутренней" позиции субъекта в дошкольном возрасте / В.И. Тютюнник // Вестн. Моск. унта. Серия 14. Психология. 1989. - № 4. - С. 39-48.

182. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца. издание 2-ое. - М.: Просвещение, 1970. - 205 с.

183. Фатхулина Г.Г. Научно-педагогические основы жизнедеятельности детей в школе раннего развития: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

184. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — 560с.

185. Фридман J1.M. Формирование в процессе обучения творческой активно- ( сти и предприимчивости учащихся / JI.M. Фридман // Завуч 1999. - № 7 - С. 61.

186. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: Учеб пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.Б. Хозиев М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 272 с.

187. Цыркун H.A. Развитие воли у дошкольников / H.A. Цыркун Минск, 1991.

188. Чебышева В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева M., | 1983.

189. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения / В.В. Чебышева // Вопросы психологии обучения труду. М., 1962.

190. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

191. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей возникающего факула / И. Чечель // Директор школы 1998. - № 3.

192. Что такое педагогические технологии и как ими пользоваться? // Дирек- | тор школы 1999. - № 6.

193. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар / Э.Г. Чурилова М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

194. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. / С.Т. ' Шацкий М., 1980.

195. Шемаров П. Как работать по методу проектов / П. Шемаров // Просвещение Сибири. 1930. -№ 11. - С. 29-33.

196. Шмелькова JI.B. Цель проектно-технологическая компетентность педагога / JI.B. Шмелькова // Школьные технологии. - 2002. - № 4. - С. 3649.

197. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: Инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2000. № 1.- С. 15-36. 1

198. Эпштейн М. Проектная деятельность: история с продолжением / М. Эп-штейн СПб: 1 сентября, 2002.

199. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

200. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева Челябинск, 1991. - 158 с.

201. Яцикявичене O.A. Формирование умений и навыков кооперации детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1990. !6!; ОЫЗ/ЗО/ Т, 2,

202. Министерство образования и науки Российской Федерации Кузбасская государственная педагогическая академия1. На правах рукописи1. КОСТИКОВА ДИНА АЛЕКСЕЕВНА

203. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1300.01 общая педагогика, история педагогики и образования

204. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

205. Научный руководитель: доктор педагогических и экономических наук, профессор Симоненко В.Д.1. Новокузнецк 2004