автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы"

На правах рукописи

Кузьмин Роман Игоревич

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2007

003175430

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете

имени Г Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Макарова Людмила Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Уман Аркадий Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Долгих Светлана Станиславовна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 13 ноября 2007 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 038 11 при Воронежском государственном университете по адресу 394000, г Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд 410

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета

Текст автореферата размещен на сайте Воронежского государственного университета 1110 2007 - http //www vsu ru

Автореферат разослан «11» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

И Ф Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной чертой современного общества являются повышенные требования, предъявляемые к личностным характеристикам человека высокий уровень развития его духовных и интеллектуальных способностей, моральной ответственности, креативность в процессе решения учебных, профессиональных и жизненных ситуаций Наряду с перечисленными, существует требование к личности, проявляющееся в ее способности к решению разнообразных задач с исследовательских позиций Такое отношение социума к отдельно взятому человеку продиктовано ускоренными темпами развития науки, промышленности, социальной сферы, возросшей конкуренцией на рынке труда, а также необходимостью постоянного самообразования

Для того чтобы соответствовать этим требованиям, выпускнику современной школы необходим определенный уровень развития базовой культуры личности, включающий совокупность отдельных субкультур духовной, интеллектуальной, экономической, исследовательской, физической и т д В настоящее время в педагогической науке реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности (В Л Бенин, Е В Бондаревская, М Я Вилен-ский, Г И Гайсина, И Ф Исаев, Н И Исаева, Н И Лифинцева, В А Сластенин, А Н Ходусов и др) Экономическая, правовая, информационная, географическая, экологическая подготовка, духовное, этическое, эстетическое воспитание школьников в контексте культурологического подхода нашли свое отражение в работах М Л Алферовой, Е И Артамоновой, М В Владыка, Л Ю Гладышевой, Т К Голушко, С А Кравченко, А В Фролова, Н Е Щурковой и др

В ряде работ, посвященных культурологическим аспектам развития личности, рассматриваются такие понятия, как «исследовательская культура» и «учебно-исследовательская культура» (Е Д Андреева, Т В Лодкина, Т А Сандалова, Т Д Файн, Ю В Яковлева и др ) Данные дефиниции раскрываются в них как часть базовой культуры личности, формированию и развитию которых отводится определенное место в образовательном процессе различных учебных заведений В частности, работы Т Е Климовой, И В Носаевой, Г В Макотровой посвящены вопросам формирования исследовательской культуры учащихся городских школ, лицеев и гимназий

Проведенный анализ работ, посвященных рассматриваемым понятиям, показал отсутствие исследований, акцентирующих внимание на проблемах развития культуры личности учащихся сельской школы Однако существует ряд особенностей современного сельского социума, оказывающих на образовательный процесс в сельской школе как позитивное (важная роль общественного мнения, сохранение традиций, консервация культурных ценностей, близость к среде обитания, неформальная личная поддержка), так и негативное (недоступность электронных и сетевых источников информации, безальтернативность образовательного пространства, ощутимая нехватка квалифицированных специалистов) влияние Кроме того, было выявлено, что в силу специфики образовательного процесса сельской школы в ней

имеются возможности для формирования физической, коммуникативной и трудовой культуры учащихся, но в силу тех же особенностей условия для формирования учебно-исследовательской культуры практически отсутствуют На наш взгляд, необходимо обратить внимание и на тот факт, что, исходя из возрастных и психологических особенностей учащихся сельской школы, рассматриваемый вид культуры целесообразно формировать у учащихся старших классов - будущих выпускников школы

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, а также сложившейся в последнее время тенденции в образовании к выравниванию «стартовых» возможностей выпускников всех типов школ, необходимо резюмировать степень разработанности проблемы формирования непосредственно учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы является недостаточной, не обоснованно понимание исследуемого понятия и его взаимосвязь с другими видами культуры, требует уточнения сущность и структура учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, необходимо определение критериального аппарата оценки сформированное™ уровней учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, не разработана технология эффективного формирования данного феномена

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в выпускниках сельской школы с высоким уровнем учебно-исследовательской культуры и неразработанностью научно-технологических основ ее формирования

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования Объект исследования - образовательный процесс в старших классах сельской школы

Предмет исследования - процесс формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования

1 Определить сущность и структуру учебно-исследовательской культуры старшеклассника сельской школы

2 Выявить специфику современного сельского социума и его влияние на образовательный процесс сельской школы в контексте формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников

3 Разработать критерии, показатели и уровни сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

4 Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

5 Определить и экспериментально обосновать совокупность педаго-

гических условий формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы будет более эффективным, если

• раскрыта сущность и структура учебно-исследовательской культуры старшеклассника сельской школы в логике ее развития на основе культурологического подхода,

• реализована совокупность следующих педагогических условий коррекция мотивов участия старшеклассников сельской школы в исследовательской деятельности от внешних к личностно-значимым внутренним мотивам, оказание учителям сельской школы научно-методической помощи с использованием индивидуальных и групповых форм работы с целью их последующего квалифицированного взаимодействия в системе «учитель-исследователь - исследователь-ученик», введение в учебный процесс сельской школы специальных предметов, направленных на изучение основ исследовательской деятельности и формирование опыта решения исследовательских задач, развитие способности старшеклассников сельской школы к видению исследовательских проблем, использование активных форм и методов обучения, стимулирующих творческую активность старшеклассников сельской школы в процессе овладения исследовательскими знаниями, умениями и навыками,

• разработана и реализована технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о культуре как совокупности материальных и духовных ценностей, процессе творческой самореализации сущностных сил личности, инструменте гармонизации отношений человека и окружающего мира, о взаимосвязи культуры и деятельности личности, идеи системного, культурологического, личностно-деятельностного, личностно-творческого подходов к проблеме формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Теоретической основой исследования служат педагогические и психологические концепции, касающиеся

• содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (Е Д Андреева, Г И Гай-сина, Т К Голушко, И Ф Исаев, М С Каган, Т Е Климова, Н Б Крылова, Л Н Макарова, Г В Макотрова, Э С Маркарян, И В Носаева, Л С Подымо-ва, Т А Сандалова, В А Сластенин, А А Усов, А Н Ходусов и др ),

• понятия «исследование», его форм, видов, способов организации в общенаучном смысле (Т П Дьячек, Т Ивочкина, Л А Казанцева, В С Лазарев, А Леонтович, ПИ Образцов,-А С Обухов, ЕВ Тонкое, А И Уман, В Чудов, Т И Шамова) и относительно образовательного процесса различ-

ных типов образовательных учреждений (А В Андриенко, А H Баранова, M В Величко, Л В Верзунова, О Головко, С С Долгих, H И Исаева, A M Ка-рецкая, А С Прутченков, M И Старовиков, И Д Чечель, H И Элиасберг),

• психологических и возрастных особенностей старшеклассников (И А Зимняя, И С Кон, H С Лейтес, Р С Немов),

• специфических особенностей сельского социума и его влияния на образовательный процесс сельской школы (Л В Байбородова, Е П Белозер-цев, О Г Гилязова, M П Гурьянова, О В Коршунова A M Новиков, А Ю Скопин, Г H Филонов, Л А Черных)

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью использования комплекса методов теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации), эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование, экспертная оценка), методов математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации

Опытно-экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы Инжавинского района Тамбовской области 1) МОУ Паревская СОШ, 2) МОУ Филатовская СОШ, 3) МОУ Никитинская СОШ, 4) МОУ Семеновская СОШ, 5) МОУ Сатинская СОШ, 6) МОУ Тер-новская СОШ Всего исследованием было охвачено 155 старшеклассников и 12 учителей-предметников

Организация исследования проводилась в несколько этапов Первый этап (2003-2004 гг ) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение теоретико-методологических основ исследования, обоснование содержания, структуры, критериев и показателей оценки сформированное™ учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, определение специфики сельского социума и его влияния на образовательный процесс сельской школы

Второй этап (2004-2006 гг ) - разработка методики и проведение констатирующего эксперимента, определение педагогических условий, способствующих формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, проверка эффективности технологии в ходе формирующего эксперимента

Третий этап (2006-2007 гг ) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования, оформление текста диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что определена сущность учебно-исследовательской культуры старшеклассника сельской школы, обоснованы ее структурные (мотивационный, интеллектуальный, операционный, креативный) и функциональные (образовательный, нормативный, коммуникативный, профориентационный, информационный, созидательный, координирующий) компоненты, выделены особенности сельского социума и их влияние на образовательный процесс сельской школы в контексте

6

формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников, дана критериальная характеристика адаптивного, репродуктивного, креативного уровней сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, обоснована и апробирована технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что уточнено понятие «учебно-исследовательская культура старшеклассника сельской школы», осуществлено его системное исследование в условиях действующего сельского образовательного учреждения как самостоятельного, целостного явления, выявленная взаимосвязь образовательного процесса в сельской школе с окружающим социумом позволяет учитывать его влияние на формирование различных видов культуры старшеклассников сельской школы, расширены возможности определения и прогнозирования уровня сформированности целостного педагогического явления в зависимости от выраженности его критериев, полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников различных типов общеобразовательных учебных заведений

Практическая значимость исследования заключается в следующем

• учет выявленных педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы позволяет повысить уровень их личностного развития, что, в свою очередь, позволит обеспечить конкурентоспособность будущих выпускников сельской школы,

• полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, учебных программ, факультативов, направленных на формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельских школ,

• технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы может быть реализована учителями-предметниками различных типов сельских школ, а также при подготовке будущих педагогов сельских школ

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватным цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных

На защиту выносятся следующие положения

1 Учебно-исследовательская культура старшеклассника сельской школы - это интегративная характеристика личности, отличительными чертами которой являются мотивированность на исследование, владение знаниями, умениями и навыками исследовательской деятельности, креативное решение исследовательских задач, в результате которого происходит само-

7

совершенствование личности старшеклассника, а также трансляция приобретенного опыта между субъектами исследовательской деятельности в образовательном процессе сельской школы Структура данного вида культуры представляет собой совокупность структурных (мотивационного, интеллектуального, операционного, креативного) и функциональных (образовательного, нормативного, коммуникативного, профориентационного, информационного, созидательного, координирующего) компонентов, выявленных с учетом особенностей исследовательской деятельности в сельской школе

2 Оценка уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы возможна по следующим критериям и показателям мотивация участия в исследовательской деятельности (открытость новым видам деятельности, ориентация на участие в исследовательской деятельности, восприимчивость к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности), теоретико-операционная подготовленность к исследовательской деятельности (владение знаниями, умениями и навыками работы с разнообразными источниками информации, наличие умений и навыков оперирования исследовательскими понятиями и методами, владение знаниями, умениями и навыками оценки и оформления результатов исследовательской деятельности), творческая активность в исследовательской деятельности (видение исследовательских проблем, креативность в процессе исследования, творческое самосовершенствование в исследовательской деятельности)

3 Технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы разработана с учетом использования положительных факторов и коррекции негативного воздействия сельского социума на образовательный процесс сельской школы Она включает аналити-ко-проектирующий, реализующий, коррекционно-оценочный этапы, которые характеризуются относительной самостоятельностью, т к имеют собственные цели, задачи, и совокупностью организационных действий

4 Формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы обеспечивается реализацией следующих педагогических условий коррекция мотивов участия старшеклассников сельской школы в исследовательской деятельности от внешних к личностно-значимым внутренним мотивам, оказание учителям сельской школы научно-методической помощи с использованием индивидуальных и групповых форм работы с целью их последующего квалифицированного взаимодействия в системе «учитель-исследователь - исследователь-ученик», введение в учебный процесс сельской школы специальных предметов, направленных на изучение основ исследовательской деятельности и формирование опыта решения исследовательских задач, развитие способности старшеклассников сельской школы к видению исследовательских проблем, использование активных форм и методов обучения, стимулирующих творческую активность старшеклассников сельской школы в процессе овладения исследовательскими знаниями, умениями и навыками

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Днепропетровск, 2006, Кемерово, 2006, Нижний Новгород, 2006),

Всероссийских (Белгород, 2007, Тамбов, 2004, 2005, 2006), региональных (Тамбов, 2005) конференциях, на страницах журналов «Гаудеамус» (2003), «Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки»» (2007), сборника научных трудов Орловского государственного университета (2007)

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г Р Державина, педагогических советах школ Инжавинского района Тамбовской области, охваченных экспериментом

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования

В первой главе - «Теоретические предпосылки формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы» - проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы, выяснена специфика сельского социума и его влияние на образовательный процесс сельской школы, раскрыты сущность и структура исследуемого понятия, выделены критерии, показатели и уровни сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Во второй главе — «Опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы» - проанализированы результаты констатирующего эксперимента, выявлены педагогические условия, способствующие формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, описана технология процесса формирования данной характеристики у старшеклассников сельской школы, приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность технологии

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены возможные направления дальнейшей работы по формированию и развитию учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы методики анкетирования, методические материалы к разработанной технологии, тематический план факультативного курса, фрагменты продуктов исследовательской деятельности старшеклассников, диаграммы, интерпретирующие полученные результаты, материалы математической и статистической обработки экспериментальных данных

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализируя категорию «учебно-исследовательская культура» с точки зрения общефилософских позиций, мы выделили логическую последовательность родовидовых понятий культура —> культура личности —»■ исследовательская культура —* учебно-исследовательская культура

Нами было выяснено, что культура имеет взаимосвязь с моральными, эстетическими, этическими, нравственными качествами человека, она имеет свои временные и эпохальные границы, осуществляет взаимодействие человека с окружающим его обществом посредством своевременной конкретизации набора общих ценностей, она рассматривается как определенный вид человеческого бытия, раскрывающийся через особенности поведения, сознания и деятельности человека, и, что особенно важно для нашего исследования, культура может формироваться в определенных условиях посредством научения и воспитания

Дефиниция «культура личности» рассмотрена в работе в рамках подходов к понятию «культура» философского, антропологического, социологического, аксиологического, онтологического Исходя из их базовых положений, за основу взято следующее определение понятия «культура личности» — процесс и результат специфических видов деятельности человека, направленных на самореализацию творческих сил личности и гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом, мера нравственного, физического, этического и эстетического совершенства человека С одной стороны, культура личности представляется как некое образование, целостное по своей сути, с другой - необходимо ее разделение на отдельные составляющие - субкультуры коммуникативную, профессиональную, исследовательскую и др

Проанализировав работы, посвященные формированию исследовательской культуры учащихся, студентов, учителей и преподавателей высшей школы, мы выяснили, что для более полного рассмотрения дефиниции «исследовательская культура» необходимо четче выявить смысл понятий «исследование», «исследовательская деятельность» и «исследовательская работа»

Исследование - одно из базовых понятий научно-философских и естественных наук В зависимости от практического приложения данного понятия существуют различные его определения (Н Г Алексеев, Е М Гуревич, И С Демин и др ) Нами под исследованием понимался особый вид творческой деятельности, направленный на получение новых значимых знаний

Понятия «исследование» и «исследовательская деятельность» неразрывно связаны между собой Опираясь на работы Т П Дьячек, Н И Исаевой, Л А Казанцевой, В С Лазарева, А Леонтовича, И Д Чечель и др в рамках нашего исследования исследовательскую деятельность мы рассматривали как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате

процедуры исследования В образовательном процессе мы часто встречаемся с понятиями реферата, курсовой работы, дипломного проекта и т д Если рассматривать их не с позиции процесса «изготовления», а лишь как результат предшествующей их появлению исследовательской деятельности, то перечисленные понятия можно обозначить как исследовательские работы

В работе обосновано, что понятия «исследовательская культура», «исследовательская деятельность» и «исследовательская работа» тесно связаны между собой исследовательская деятельность составляет операционную часть исследовательской культуры, а исследовательская работа является результатом (когнитивным, творческим и др ) исследовательской деятельности

В рамках нашего диссертационного исследования мы рассматривали учебно-исследовательскую культуру, говоря о ней как об исследовательской культуре, формируемой в процессе обучения Поскольку формирование учебно-исследовательской культуры, опираясь на возрастные особенности человека, происходит раньше исследовательской культуры, то мы расценивали учебно-исследовательскую культуру как часть исследовательской, ее ядро

В рамках нашего исследования мы выявили специфику современного сельского социума и его влияние на образовательный процесс сельской школы в контексте формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников Самобытность, непохожесть сельской школы на другие общеобразовательные учреждения вытекает, в первую очередь, из особенностей сельской социальной среды Анализ работ Е П Белозерцева, М П Гурьяновой, А М Новикова, Г Н Филонова и др позволил констатировать, что специфика сельской социальной среды обусловлена следующими основными черт ми коммуникативная открытость сельского социума, низкая социальная и политическая активность, изолированность и территориальная удаленность села от других населенных пунктов, преобладание сельскохозяйственного труда над другими видами деятельности

Определяя понятие сельской школы, мы исходили из идей М П Гурьяновой, согласно которым сельская школа - это совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающая на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающая задачу базового общего среднего образования, сельскохозяйственной подготовки школьников, а также выполняющая социокультурную и социально-педагогическую функции

Сельская школа рассмотрена в работе не только как транслятор ряда ценностей, присущих российской народной школе (равенство стартовых возможностей детей, целостное воспроизведение народного опыта, идея трудового воспитания, конкурентоспособность выпускников школы), но и как совокупность факторов (объединяющего, сдерживающего, формирующего менталитет личности, образовательного, развития сельскохозяйственного производства, культурообразующего, педагогизирующего), оказывающих влияние на учащихся в частности и сельский социум в целом

В свою очередь, влияние сельского социума определяет следующие специ-

фические особенности сельской школы, оказывающие воздействие на формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников малочисленность школы, зависящая от ее социально-географического расположения, полифункциональность деятельности сельского учителя, отсутствие у учащихся возможности выбора педагога и образовательного учреждения, вынужденное объединение в классе детей с различными учебными возможностями, замещение сельской школой функций других социально-культурных учреждений, приоритет трудового воспитания, природосообразность и культуросообразность

Нами были выявлен ряд психологических особенностей, отличающих старшеклассников сельской школы от городской, среди них более уравновешенный и устойчивый тип нервной системы, медленно переключающееся, зато более устойчивое внимание, способность видеть в предмете составные части, легче устанавливать причинно-следственные связи, определенные сложности в понимании сущности незнакомого явления, наиболее полный запас знаний о явлениях природы и окружающей среды, образность мышления, реалистичность в восприятии окружающего мира и т д

В работе доказано, что для формирования и развития личности старшеклассника сельской школы, отвечающей требованиям современного общества, необходимо акцентировать внимание на формировании и развитии его культуры, в том числе, основ его исследовательской культуры как важной предпосылки будущего профессионального становления

С учетом специфики образовательного процесса сельской школы нами была выделена сущность и структура исследуемого понятия Учебно-исследовательская культура старшеклассника сельской школы — это интегративная характеристика личности, отличительными чертами которой являются1 мотивированность на исследование, владение знаниями, умениями и навыками исследовательской деятельности, креативное решение исследовательских задач, в результате которого происходит самосовершенствование личности старшеклассника, а также трансляция приобретенного опыта между субъектами исследовательской деятельности в образовательном процессе сельской школы.

Мотивационный компонент включает в себя совокупность мотивов внешних (стихийный, направляющий, материальный), внутренних социальных (побудительный, гуманистический) и внутренних личностных а) с непосредственным действием результатов (образовательный, развивающий, прагматический, самоутверждающий), б) с отсроченным действием результатов (деятельностный, профориентационный)

Стихийный мотив основан на увлеченности старшеклассников каким-либо видом деятельности или тематикой, и вовлечение отдельных учащихся в исследовательскую деятельность происходит под влиянием окружения, как бы стихийно Направляющий мотив определяется организующей деятельностью педагога, направленной на учащихся Материальный мотив может проявляться в случае, когда школа или педагоги предлагают старшеклассникам материальные стимулы (дипломы, призы за участие в конференциях, отметки по предметам и т д) за занятие исследовательской деятельностью

Побудительный мотив выражается в потребности старшеклассников заинтересовать окружающих тематикой исследовательской деятельности с целью вовлечения их в свою деятельность Смысл гуманистического мотива заключается в потребности оказания помощи окружающим в процессе обучения, повышения уровня их информационной осведомленности, исходя из гуманистических соображений, первоначально без вовлечения их в свою деятельность

Образовательный мотив проявляется в потребности повышения собственного образовательного уровня, то есть вовлечение в исследовательскую деятельность гарантирует получение учащимися новых знаний Развивающий мотив характеризуется потребностью в освоении исследовательских методов получения знаний, умений, навыков Прагматический мотив заключается в потребности повышения результативности обучения Самоутверждающий мотив проявляется в потребности старшеклассника повысить свой социальный статус и самоутвердиться

Деятельностный мотив выступает в качестве потребности освоения нового вида деятельности, направленного на обеспечение основного вида деятельности после школы, то есть занятие исследовательской деятельностью способно существенно помочь, например, при обучении в ссузее, вузе или конструкторской деятельности Наличие профориентационного мотива полагает, что старшеклассник уже в школе определит род своей будущей деятельности, и потребность в дальнейшем изучении интересующей темы будет удовлетворена за счет вовлечения в исследовательскую деятельность

Рассматривая интеллектуальный компонент, мы исходим из определения интеллекта как способности к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности, при овладении новым кругом жизненных задач В данном компоненте определены не только виды знаний, которые старшеклассники получали при формировании учебно-исследовательской культуры, но и используемые ими для этого способы познания

Эмпирическое познание первично, оно изначально является составной частью любой практической деятельности человека Источником знания в данном случае выступают любые практические действия с объектом Исторически этот вид познания обеспечивал человека всеми необходимыми знаниями из различных областей человеческой жизнедеятельности до появления специальных методов познания Спецификой такого вида познания является отсутствие систематичности и целенаправленности, а также неосознанное применение эмпирических методов исследования Познание в этом случае частично осуществляется интуитивно, а частично -опираясь на начальные знания об исследовании Поэтому мы включили в состав интеллектуального компонента следующие знания интуитивное знание эмпирических методов исследования, начальные знания в интересующей области

Для формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы использование эмпирических методов познания необходимо, но недостаточно Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность подразумевает использование также теоретического познания Этот вид познания опирается на теоретический тип мышления, который основывается на чувствен-

но-конкретном восприятии, но он выходит за его границы Результатом теоретического мышления являются новые понятия, модели, гипотезы и теории При теоретическом познании становится необходимым знание специальных понятий, терминов, применяемых в исследовательском аппарате При организации теоретического познания в нашем случае старшеклассникам необходимы следующие знания специальных понятий, методов получения информации, методов обработки данных, методов систематизации и анализа результатов исследования, требований к оформлению исследовательских работ

Операционный компонент мы рассматриваем как совокупность исследовательских умений и навыков и в то же время, как механизм реализации учащимися таких умений и навыков Операционный компонент представляет собой процесс решения последовательного ряда исследовательских задач, среди которых мы выделили постановочные, исследовательские и оформительско-внедренческие При решении каждого вида поставленных задач у учащихся формируются определенные умения и навыки, необходимые при данном виде деятельности

Постановочные задачи связаны с вычленением проблемы и выбором темы исследования, определением объекта и предмета исследования и научных фактов, формулированием идеи и замысла, выдвижением гипотезы и задач исследования При решении постановочных задач учащимся необходимы следующие умения и навыки формулирования темы и цели исследования; оценивания важности выбранной темы исследования для себя и окружающих, выделения ключевого и сопутствующих понятий, исходя из выбранной тематики и цели исследования, формулирования проблемы и гипотезы исследования, определения предмета и объекта исследования, формулирования и постановки основных задач исследования

Набор исследовательских задач весьма вариативен и неоднозначен, он характеризуется той темой и областью, в которой проводится исследование Основными умениями и навыками здесь мы считаем следующие поиска и работы с разнообразными источниками информации, оперирования специальными терминами, выбора соответствующих данному исследованию методов и приемов решения поставленных задач, анализа степени изученности данной темы и выделения применяемых подходов к изучению данной темы, четкого и ясного изложения своих мыслей при анализе исследовательской ситуации и при дальнейшем ее раскрытии, корректирования или даже полного изменения цели и задач исследования на основе выбранной исследовательской темы, корректировки анализа исследуемой проблемы, нахождения ошибок в анализе, корректирования процесса исследовательского эксперимента на промежуточных и конечном этапах

Оформительско-внедренческие задачи подразумевают обсуждение и предоставление выводов, оформление исследовательских работ, осмысление их практического применения Для решения данного вида задач учащимся нужны умения и навыки обсуждения полученных выводов, правильного, соответствующего стандартам^ оформления исследовательских работ, оценки полученных результатов исследования, практического их применения

Креативный компонент учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы представляет собой дополнение аналитическому решению исследовательских задач и определяется, совокупностью предпосылок и возможностей их творческого решения

Развитие у личности творческого подхода к деятельности, в том числе и исследовательской, творческого мышления, творческой активности, креативности необходимо, так как обычное репродуктивное воспроизведение полученных знаний, умений и навыков не способно помочь старшекласснику в решении разнообразных исследовательских задач как учебного, так и житейского характера Как показывают современные исследования креативности, особое влияние на ее развитие оказывают личностные качества индивида, его эмоциональные и мотивационные факторы Рассматривая разнообразные мотивационные характеристики креативности, Л Н Подымова отмечает, что креативным людям свойственны попытки наилучшим образом реализовать себя, стремление к максимальному соответствию своим возможностям, освоение и апробирование новых способов деятельности Таким образом, развитие креативности старшеклассников сельской школы влечет усиление их мотивации к новому для них виду деятельности - исследовательской деятельности, что показывает обоснованность включения креативного компонента в состав структурных компонентов учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Исследование - это процесс творческий, оно не может базироваться лишь на усвоенных старшеклассником теоретических знаниях и исследовательских технологиях В процессе исследовательской деятельности личность привносит в исследование свое «Я», получает определенный набор ценностей и интерпретирует их Творчество требует от личности специальных способностей, самостоятельности, ответственности, широкой эрудиции, гибкого ума, умения концентрировать внимание на проблеме и находить оптимальные решения поставленным исследовательским задачам Именно через творчество личность самореализуется в исследовательской и других видах деятельности, что весьма важно для старшеклассника сельской школы в силу и узости информационного пространства, безальтернативное™ обучения и увеличения собственной конкурентоспособности для дальнейшего продолжения обучения

Наряду со структурными нами были выделены следующие функциональные компоненты (функции) исследуемого понятия

Образовательная функция учебно-исследовательской культуры реализуется в целенаправленной совместной деятельности учителей и учащихся сельской школы по овладению последними теоретическими основами исследовательской деятельности и соответствующими умениями и навыками Нормативная функция обусловлена необходимостью поддерживать порядок, который может затронуть исследовательская деятельность учащихся сельской школы не только в окружающем сельском социуме, но и вообще в любом общественном окружении Коммуникативная функция определяет правила и способы информационного обмена между субъектами исследовательского процесса Здесь можно выделить общение старшеклассника с односельчанами с целью получения данных по исследуемой проблеме, общение учителя и учащихся при изуче-

нии теоретических аспектов исследования и при целеполагании в исследовательской деятельности, общение ученика с другими участниками исследовательского процесса при защите исследовательского проекта и тд Профориентационная функция определяется направленностью на дальнейшую жизнь старшеклассников сельской школы Мы явно не выделяем профессиональную направленность данного вида культуры, но все же говорим о необходимости его и в будущей учебной, и в будущей трудовой, и в будущей (возможно) научной деятельности ученика Информационная функция определяет данные и способы их получения на всех этапах исследовательской деятельности Эта функция накладывает ограничения на исследовательский процесс в силу узости информационной среды сельского социума Созидательная функция состоит в реализации поставленной цели, в достижении результатов исследовательского проекта Практическим результатом исследовательской деятельности является выполнение и оформление исследовательских работ и их защита Координирующая функция учебно-исследовательской культуры выражается в осуществлении контроля за запланированной исследовательской деятельностью, за объективностью выбора методов и средств достижения поставленных целей, за соответствие их этическим нормам Нами были выделены следующие критерии и показатели уровня сформированное™ учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы Критерий «мотивация участия в исследовательской деятельности» характеризуется следующими показателями открытость новым видам деятельности, ориентация на участие в исследовательской деятельности, восприимчивость к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности

Критерий «теоретико-операционная подготовленность к исследовательской деятельности» раскрывается через следующие показатели владение знаниями, умениями и навыками работы с разнообразными источниками информации, наличие умений и навыков оперирования исследовательскими понятиями и методами, владение знаниями, умениями и навыками оценки и оформления результатов исследовательской деятельности

Критерию «творческая активность в исследовательской деятельности» соответствуют показатели видение исследовательских проблем, креативность в процессе исследования, творческое самосовершенствование в исследовательской деятельности

В соответствии с выделенными критериями и показателями мы определили уровни сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы адаптивный, репродуктивный, креативный

Адаптивный уровень характеризуется отсутствием сформированности в сознании старшеклассника понятия учебно-исследовательской культуры, консервативным подходом к нововведениям в учебном процессе, слабой внутренней и внешней мотивацией на исследовательскую деятельность, фрагментарными знаниями об основных исследовательских понятиях и методах, значительным затруднением старшеклассника при решении исследовательских задач, отсутствием креативности в исследовательской деятельности и понимания необходимости в самосовершенствовании

Репродуктивный уровень отражает достаточно хорошее владение старшеклассниками основными исследовательскими понятиями и методами не только теоретически, но и практически, преобладание внешних мотивов исследовательской деятельности над внутренними, восприимчивость к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности, затруднение при решении исследовательских задач (в отдельных случаях), недостаточный уровень креативности в процессе исследования, склонность пользоваться «готовыми шаблонами», предлагаемыми учителем, слабое проявление необходимости в самосовершенствовании в процессе исследовательской деятельности Креативный уровень характеризуется сформированностью всех компонентов учебно-исследовательской культуры на высоком уровне, сильной выраженностью внутренней мотивации на исследовательскую деятельность, совместно с высокой восприимчивостью к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности, достаточно глубокими знаниями теоретических основ исследования, а также прикладных исследовательских умений и навыков, самостоятельным применением исследовательских навыков, креативным подходом к решению исследовательских задач, потребностью в самосовершенствовании в процессе исследовательской деятельности

В ходе констатирующего эксперимента было проведено диагностическое исследование уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы В нем принимали участие учащиеся 10 классов средних общеобразовательных школ Инжавинского района Тамбовской области в количестве 84 человека 1) МОУ Паревская СОШ, 2) МОУ Фи-латовская СОШ, 3) МОУ Никитинская СОШ, 4) МОУ Семеновская СОШ, 5) МОУ Сатинская СОШ, 6) МОУ Терновская СОШ Были выявлены следующие процентные показатели 53,57% старшеклассников обладают адаптивным уровнем, 46,43% - репродуктивным уровнем, 0,00% - креативным уровнем Статистический анализ полученных данных в совокупности с построением математической модели множественной линейной регрессии для учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы позволил нам выявить совокупность педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы (коррекция мотивов участия старшеклассников сельской школы в исследовательской деятельности от внешних к личностно-значимым внутренним мотивам, оказание учителям сельской школы научно-методической помощи с использованием индивидуальных и групповых форм работы с целью их последующего квалифицированного взаимодействия в системе «учитель-исследователь - исследователь-ученик», введение в учебный процесс сельской школы специальных предметов, направленных на изучение основ исследовательской деятельности и формирование опыта решения исследовательских задач, развитие способности старшеклассников сельской школы к видению исследовательских проблем, использование активных форм и методов обучения, стимулирующих творческую активность старшеклассников сельской школы в процессе овладения исследовательскими знаниями, умениями и навыками), а также

обосновать технологию ее формирования и сделать качественный и количественный прогноз реализации технологии

Технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы ставит своей целью создание условий для развития у старшеклассников потребности в занятии исследовательской деятельностью, для повышения уровня их теоретико-операционной подготовленности в реализации данного вида деятельности, а также реализации творческой активности в процессе исследовательской деятельности Разработанная технология реализо-вывалась в ходе образовательного процесса сельской школы и включала анали-тико-проектирующий, реализующий, коррекционно-оценочный этапы

В процессе разработки и реализации технологии нами учитывались особенности сельского социума и его специфическое влияние на образовательный процесс сельской школы Так, малая наполняемость классов в сельской школе позволила сделать нашу технологию более индивидуальной, направить ее на конкретного ученика, проблема, связанная с отсутствием достаточного количества квалифицированных кадров в сельской местности была частично решена за счет оказания методической помощи педагогам, слитность с природным окружением, как черта личности сельского школьника, позволила нам реализовать разработанную технологию формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников более культуросообразно, не уходя далеко от традиций конкретно взятой местности, постоянный социальный контроль преодолевался совместно с учителями-иследователями, поскольку новый вид деятельности не мог не остаться не замеченным и был воспринят довольно консервативно жителями села, узость информационного пространства села, недостаточности необходимых для исследования источников информации решалась как за счет скрупулезного выбора исследовательских тем, так и за счет инициативы учителей-предметников, позволявших пользоваться старшеклассникам собственными библиотеками, электронными источниками информации

На аналитико-проектирующем этапе проводилось изучение мотивов старшеклассников к участию в исследовательской деятельности, рассматривалась и анализировалась их восприимчивость к традиционным учебным и новым исследовательским видам деятельности, выявлялись влияние окружающего сельского социума и специфики образовательного процесса сельской школы на исследовательскую деятельность учащихся Кроме того, проводилось изучение разнообразия интересов старшеклассников в сфере учебно-исследовательской культуры, диагностировался уровень операционно-теоретической подготовки учащихся к исследовательской деятельности, уровень их интеллектуального и творческого потенциала

Одной из основных задач данного этапа является создание проекта «Учебно-исследовательская культура старшеклассников сельской школы» Решение этой задачи связано, в первую очередь, с вариативным выбором совокупности форм, методов, средств, приемов реализации формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Мы условно разделили данный этап на три части и определили цели и содержание каждой из них

I часть отвечает за распределение учебного времени, отводимого на реализацию технологии, между различными видами учебной и исследовательской деятельности Основной целью II части ^является осуществление тематического планирования как факультативных, так и урочных занятий, а также выделение главных и второстепенных вопросов каждой рассматриваемой темы Основная задача III части данного этапа технологии - поиск педагогических форм, методов и средств для эффективного и результативного сотрудничества между учителем и учеником (учителем и группой учеников), направленного на повышение уровня сформированное™ учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Для осознанного выбора учителем педагогических средств обучения необходимо, чтобы учитель сам был исследователем Для решения проблемы недостатка квалифицированных кадров в сельской школе часть учителей, охваченных экспериментом, проходили заочное обучение на курсах повышения квалификации в ТГУ им Г Р Державина по курсу «Культура педагога-исследователя», что дало им возможность подготовиться и квалифицированно осуществлять дальнейшую исследовательскую деятельность как самостоятельно, так и в роли учителя-исследователя - «наставника» исследователей-учеников

Реализующий этап технологии имеет своей целью осуществление проекта «Учебно-исследовательская культура старшеклассников сельской школы» Реализация технологии происходила на учебных занятиях, в процессе внеурочной и самостоятельной работы старшеклассников Исследовательская деятельность включалась в учебные дисциплины «Геометрия» и «Краеведение» Необходимо отметить, что выбор предметов для внедрения исследовательских элементов весьма вариативен и зависит, в первую очередь, от наличия квалифицированных специалистов в данной области Мы выбрали предложенные учебные дисциплины ввиду того, что на их основе возможно формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы на основе точных и гуманитарных наук

Одной из важных проблем, связанных с реализацией технологии, является отсутствие в образовательном стандарте учебной дисциплины, направленной на формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников В связи с этим за счет вариативного компонента нами в учебный процесс был внедрен факультативный курс «Основы исследовательской культуры», который включал следующие темы «Выбор темы исследования Обоснование ее актуальности», «Работа с различными источниками информации Сбор первичной информации и ее организация», «Правила работы с электронными источниками информации», «Правила оформления исследовательской работы» и т д

В ходе учебных занятий рассматривались вопросы, связанные с решением разноуровневых исследовательских задач, определяемых темой и целями данного урока Например на уроках рассматривались следующие исследовательские темы «Зависимость координат точки и координат вектора в пространстве», «Виды многогранников», «Местные диалектические выражения», «Памятник в нашем селе» и др Базисные вопросы исследователь-

ской деятельности, направленные на повышение уровня теоретико-операционной подготовленности старшеклассников, изучались в рамках факультативного курса При помощи внеурочных форм обучения решались как эти вопросы, так и вопросы, связанные с развитием интереса старшеклассников к исследовательской деятельности, мотивированием их на исследование, в частности и на применение исследовательских знаний, умений и навыков в последующей учебной и профессиональной деятельности При этом применялись такие методы, как «Анализ текста», «Дерево знаний», «Рефрейминг», «Мозговой штурм», «Монолог» и др Большое внимание нами было уделено самостоятельной исследовательской деятельности старшеклассников, которая подразумевала не только выполнение домашних заданий с помощью полученных исследовательских знаний, умений и навыков, но и выполнение индивидуальных и групповых исследовательских проектов на следующие темы «Мои земляки - Герои Великой Отечественной войны», «Из песни слова не выкинешь (народный фольклор)», «Поле, русское поле (стихи поэтов о селе)», «Люди разные нужны, люди разные важны (проблема трудоустройства на селе)», «Мои знаменитые земляки» и т д

Коррекционно-оценочный этап технологии выполняет роль коммуникатора между анализом конечного уровня сформированности учебно-исследовательской культуры и всех ее компонентов и следующим циклом технологии Он является регулятором развития тех компонентов, которые сформированы недостаточно Корректирующая часть рассматриваемого этапа на основе сделанных оценок и выводов позволила нам сделать предположение о необходимости корректировки соответствующих этапов технологии, но уже на следующих циклах

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней сформированности всех критериев учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы по соответствующим им показателям у старшеклассников экспериментальной группы и их положительную динамику в сравнении с контрольной группой

Таблица 1

Распределение старшеклассников экспериментальной и контрольной групп по итоговому уровню сформированности учебно-исследовательской культуры

Распределение по уровням, %

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

До экспери- После экспе- До экспери- После экспе-

мента римента мента римента

Адаптивный 53,57 16,66 53,52 32,39

Репродуктивный 46,43 67,86 46,48 61,98

Креативный 0,00 15,48 0,00 5,63

Средний балл 0,46 0,99 0,46 0,73

Вычисление корреляционных матриц, построение плеяд и переход к более тесным корреляционным связям между показателями учебно-исследовательской культуры позволило выявить качественные изменения у старшеклассников сельской школы

а) б) Рис. 1. (а) - старшеклассники по итогам констатирующего эксперимента, (б) - экспериментальная фуппа старшеклассников формирующего эксперимента. Римскими цифрами обозначены показатели: I - открытость новым видам деятельности, II - ориентация на участие в исследовательской деятельности, III - восприимчивость к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности, IV - владение знаниями, умениями и навыками работы с разнообразными источниками информации, V - наличие умений и навыков оперирования исследовательскими понятиями и методами, VI — владение знаниями, умениями и навыками оценки и оформления результатов исследовательской деятельности, VII - видение исследовательских проблем, УЩ - креативность в процессе исследования, IX - творческое самосовершенствование в исследовательской деятельности. Латинской буквой У обозначена непосредственно учебно-исследовательская культура старшеклассников сельской школы.

Сравнивая начальные и итоговые корреляционные плеяды экспериментальной группы старшеклассников, необходимо обратить внимание на увеличение числа значимых связей с 18 до 33, что делает плеяду более целостной. Так же важно отметить отсутствие полностью «автономных» элементов, каждый из них имеет не менее трех значимых связей. Наибольшее количество значимых связей имеет непосредственно сама учебно-исследовательская культура (8 связей), а также все показатели второго критерия (от 7 до 8 связей). Показатели первого и третьего критериев так же имеют достаточное количество значимых связей (от 3 до 8 связей), но их число несколько меньше, чем у показателей второго критерия.

Анализируя корреляционную плеяду итогового уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, мы отметили тот факт, что в пределах каждого критерия по окончанию эксперимента существуют значимые связи между всеми его показателями. Такая ситуация на этапе формирующего эксперимента не проявлялась. В связи с этим, можно говорить об определенной целостности между показателями каждого критерия учебно-исследовательской культуры.

Перед началом формирующего эксперимента нами был сделан прогноз о результатах формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы на основе построенной нами модели множественной регрессии. Многие из наших предположений подтвердились: при изменении уровня сформированности отдельных критериев, уровень сформированности культуры изменился незначительно; при индивидуальном росте уровней сфор-

мированности рассматриваемых критериев, их влияние на уровень сформированное™ учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы выравнивалось, связи стали более тесными, предполагалось, что 25% изменения уровня сформированное™ учебно-исследовательской культуры старшеклассников может происходить за счет не спрогнозированных нами внешних воздействий Прирост среднего балла в контрольной группе составил 0,27, то есть 27%

Кроме того, при повторном построении модели множественной регрессии по данным, полученным по окончании формирующего эксперимента, значение коэффициента множественной детерминации = 0,87, а вначале эксперимента R1 = 0,75 Таким образом, можно видеть, что в результате реализации технологии формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы было нейтрализовано 12% негативных внешних воздействий окружающего сельского социума Выявленная положительная динамика дает возможность предположить дальнейшую коррекцию негативных воздействий социума при повторном прохождении всех этапов технологии

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной нами технологии формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, положительное влияние выявленных педагогических условий на процесс ее формирования и подтвердил гипотезу настоящего исследования

На основе проведенного исследования были сделаны следующие выводы Данное исследование позволило определить сущность и структуру учебно-иссле-доватеяьской культуры старшеклассников сельской школы, выявить специфику современного сельского социума и его влияние на образовательный процесс сельской школы в контексте формирования изучаемого вида культуры старшеклассников

Нами была разработана критериальная база для оценки уровней сформированное™ учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, спроектирована и апробирована технология ее формирования, а также выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы

Перспективы нашего исследования мы видим в решении вопросов реконструирования разработанной нами технологии в соответствии со спецификой различных типов сельских общеобразовательных школ, а также проблемы формирования исследовательской культуры учителей сельской школы как в ходе повышения квалификации, так и в ходе получения педагогической специальности Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора 1. Кузьмин Р.И Сельская школа и социум проблемы взаимодействия и пути решения / Р.И Кузьмин, C.B. Кузьмина // Вестник Тамбовского университета. Сер Гуманитарные науки - Тамбов, 2007 - Вып. 1 (45). - С. 230-234

2 Кузьмин Р И Школа в городе и школа на селе, или найдите десять отличий / Р И Кузьмин // Гаудеамус псих -пед журн - Тамбов, 2003 - № 2 (4) - С 202-204

3. Кузьмин Р И О необходимости формирования исследовательской культуры будущего учителя / Р И Кузьмин.// Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста мат-лы Всерос науч -практ конф / [под ред Л H Макаровой] -Тамбов ТГУ, 2004 - С 111-114

4 Кузьмин Р И Формирование исследовательской культуры субъектов в системе «учитель-исследователь - исследователь-ученик» / Р И Кузьмин // Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста мат-лы Всерос науч -практ 1п1егпёйСбнф 7 [под'реУ^'Т! Макаровой] - Тамбов ТГУ, 2004 - С 117-120

5 Кузьмин Р И Учебно-исследовательская культура личности учащегося / Р И Кузьмин // Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды региональный аспект мат-лы Всерос науч -практ Internet-конф /[подред J1H Макаровой, Р M Куличенко] - Тамбов ТГУ, 2005 -С 35-39

6 Кузьмин Р И Исследовательская культура человека информационного общества / Р И Кузьмин // X Державинские чтения мат-лы науч -практ конф пр-лей и асп-ов / [под ред В H Косырева] - Тамбов ТГУ, 2005 -С 101-102

7 Кузьмин Р И Формирование исследовательской культуры школьников в системе дополнительного образования / Р И Кузьмин // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации Российского образования теория и практика мат-лы Всерос науч -практ Internet-конф / [под ред JI H Макаровой] -Тамбов ТГУ, 2005 - С 30-33

8 Кузьмин Р И О необходимости реформирования сельских общеобразовательных школ / Л H Макарова, Р И Кузьмин, С В Кузьмина // Сучасш науков1 дослщження матер1али II М1жнар наук -практ конф - Т 8 Педагопчш науки — Днтропетровськ Наука освгга, 2006 - С 43-46

9 Кузьмин Р И Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в условиях современной сельской школы / Р И Кузьмин // Школьное образование и социальное взросление растущего человека поиски и перспективы мат-лы Междунар науч -практ конф / [подред В В Николиной]-Н Новгород НГПУ,2006 - С 126-129

-10 Кузьмин Р И Сельская общеобразовательная школа в условиях модернизации образования / Р И Кузьмин, С В Кузьмина // Наука и образование мат-лы VI Междунар науч -практ конф - Кемерово Кемер гос ун-т, 2006 - С 403-407

11 Кузьмин Р И Учебно-исследовательская культура старшеклассника - основа профессиональной культуры будущего специалиста / Р И Кузьмин // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста мат-лы II Всерос, науч -практ Internet-конф /[подред Л H Макаровой, Р M Куличенко]-Тамбов ТГУ, 2006 -С 130-134

12 Кузьмин Р И Учебно-исследовательская культура старшеклассника сельской школы структурные компоненты / Р И Кузьмин // Ученые записки Орловского государственного университета науч тр науч -исслед центра пед и псих - Т 2 — Орел Изд-во Орлов гос ун-та, 2007 -CJ1-14

13 Кузьмин РИ Структура учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы / Р И Кузьмин // Профессионально-педагогическая культура проблемы, поиски, решения мат-лы Всерос науч семинара - Белгород БелГУ, 2007 - С 221-225

Публикация №1 размещена в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК РФ

Подписано в печать 6 10 2007 г Формат 60x84/16 Объем 1,0 уел печ л Тираж 100 экз Заказ 1172

Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р Державина 392008, г Тамбов, Советская, 190г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Роман Игоревич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

§1.1 Учебно-исследовательская культура как педагогическая проблема

§ 1.2 Специфика сельского социума и его влияние на образовательный процесс сельской школы.

§1.3 Сущность и структура учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

§2.1 Анализ исходного уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

§2.2 Технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

§2.3 Оценка результатов сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы"

Актуальность исследования. Характерной чертой современного общества являются повышенные требования, предъявляемые к личностным характеристикам человека: высокий уровень развития его духовных и интеллектуальных способностей, моральной ответственности, креативность в процессе решения учебных, профессиональных и жизненных ситуаций. Наряду с перечисленными, существует требование к личности, проявляющееся в ее способности к решению разнообразных задач с исследовательских позиций. Такое отношение социума к отдельно взятому человеку продиктовано ускоренными темпами развития науки, промышленности, социальной сферы, возросшей конкуренцией на рынке труда, а также необходимостью постоянного самообразования.

Для того, чтобы соответствовать этим требованиям, выпускнику современной школы необходим определенный уровень развития базовой культуры личности, включающий совокупность отдельных субкультур: духовной, интеллектуальной, экономической, исследовательской, физической и т.д. В настоящее время в педагогической науке реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.). Экономическая, правовая, информационная, географическая, экологическая подготовка, духовное, этическое, эстетическое воспитание школьников в контексте культурологического подхода нашли свое отражение в работах M.JI. Алферовой, Е.И. Артамоновой, М.В. Владыка, Л.Ю. Гладышевой, Т.К. Голушко, С.А. Кравченко, А.В. Фролова, Н.Е. Щурковой и др.

В ряде работ, посвященных культурологическим аспектам развития личности, рассматриваются такие понятия, как «исследовательская культура» и «учебно-исследовательская культура (Е.Д. Андреева, Т.В. Лодкина, Т.А. Сандалова, Т.Д. Файн, Ю.В. Яковлева и др.). Данные дефиниции раскрываются в них как часть базовой культуры личности, формированию и развитию которых отводится определенное место в образовательном процессе различных учебных заведений. В частности, работы Т.Е. Климовой, И.В. Носаевой, Г.В. Макотровой посвящены вопросам формирования исследовательской культуры учащихся городских школ, лицеев и гимназий.

Проведенный анализ работ, посвященных рассматриваемым понятиям, показал отсутствие исследований, акцентирующих внимание на проблемах развития культуры личности учащихся сельской школы. Однако, существует ряд особенностей современного сельского социума, оказывающих на образовательный процесс в сельской школе как позитивное (важная роль общественного мнения; сохранение традиций, консервация культурных ценностей; близость к среде обитания; неформальная личная поддержка), так и негативное (недоступность электронных и сетевых источников информации; безаль-тернативность образовательного пространства; ощутимая нехватка квалифицированных специалистов) влияние. Кроме того, было выявлено, что в силу специфики образовательного процесса сельской школы, в ней имеются возможности для формирования физической, коммуникативной и трудовой культуры учащихся, но в силу тех же особенностей, условия для формирования учебно-исследовательской культуры практически отсутствуют. На наш взгляд, необходимо обратить внимание и на тот факт, что, исходя из возрастных и психологических особенностей учащихся сельской школы, рассматриваемый вид культуры целесообразно формировать у учащихся старших классов - будущих выпускников школы.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, а также сложившейся в последнее время тенденции в образовании к выравниванию «стартовых» возможностей выпускников всех типов школ, необходимо резюмировать: степень разработанности проблемы формирования непосредственно учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы является недостаточной; не обоснованно понимание исследуемого понятия и его взаимосвязь с другими видами культуры; требует уточнения сущность и структура учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы; необходимо определение критериального аппарата оценки сформированное™ уровней учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы; не разработана технология эффективного формирования данного феномена.

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в выпускниках сельской школы с высоким уровнем учебно-исследовательской культуры и неразработанностью научно-технологических основ ее формирования.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в старших классах сельской школы.

Предмет исследования - процесс формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру учебно-исследовательской культуры старшеклассника сельской школы.

2. Выявить специфику современного сельского социума и его влияние на образовательный процесс сельской школы в контексте формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников.

3. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

5. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы будет более эффективным, если:

• раскрыта сущность и структура учебно-исследовательской культуры старшеклассника сельской школы в логике ее развития на основе культурологического подхода;

• реализована совокупность следующих педагогических условий: о коррекция мотивов участия старшеклассников сельской школы в исследовательской деятельности от внешних к личностно-значимым внутренним мотивам; о оказание учителям сельской школы научно-методической помощи с использованием индивидуальных и групповых форм работы с целью их последующего квалифицированного взаимодействия в системе «учитель-исследователь - исследователь-ученик»; о введение в учебный процесс сельской школы специальных предметов, направленных на изучение основ исследовательской деятельности и формирование опыта решения исследовательских задач; о развитие способности старшеклассников сельской школы к видению исследовательских проблем; о использование активных форм и методов обучения, стимулирующих творческую активность старшеклассников сельской школы в процессе овладения исследовательскими знаниями, умениями и навыками;

• разработана и реализована технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о культуре как совокупности материальных и духовных ценностей, процессе творческой самореализации сущностных сил личности, инструменте гармонизации отношений человека и окружающего мира; о взаимосвязи культуры и деятельности личности; идеи системного, культурологического, личностно-деятельностного, личностно-творческого подходов к проблеме формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

Теоретической основой исследования служат педагогические и психологические концепции, касающиеся:

• содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (Е.Д. Андреева, Г.И. Гайсина, Т.К. Голушко, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Т.Е. Климова, Н.Б Крылова, JI.H. Макарова, Г.В. Макотрова, Э.С. Маркарян, И.В. Носаева, JI.C. Подымова, Т.А. Сандалова, В.А. Сластенин, А.А. Усов, А.Н. Ходусов и др.);

• понятия «исследование», его форм, видов, способов организации в общенаучном смысле (Т.П. Дьячек, Т. Ивочкина, JI.A. Казанцева, B.C. Лазарев, А. Леонтович, П.И. Образцов, А.С. Обухов, Е.В. Тонков, А.И. Уман, В. Чудов, Т.И. Шамова) и относительно образовательного процесса различных типов образовательных учреждений (А.В. Андриенко, А.Н. Баранова, М.В. Величко, Л.В. Верзунова, О. Головко, С.С. Долгих, Н.И. Исаева, A.M. Карецкая, А.С. Прутченков, М.И. Старовиков, И.Д. Чечель, Н.И. Элиасберг);

• психологических и возрастных особенностей старшеклассников (И.А. Зимняя, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, Р.С. Немов);

• специфических особенностей сельского социума и его влияния на образовательный процесс сельской школы (Л.В. Байбородова, Е.П. Белозерцев, О.Г. Гилязова, М.П. Гурьянова, О.В. Коршунова, A.M. Новиков, А.Ю. Скопин, Л.А. Черных, Г.Н. Филонов).

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью использования комплекса методов:

• теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации);

• эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование, экспертная оценка);

• методов математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-эксперименталыюй базой исследования стали средние общеобразовательные школы Инжавинского района Тамбовской области: 1) МОУ Паревская СОШ; 2) МОУ Филатовская СОШ; 3) МОУ Никитинская COLLI; 4) МОУ Семеновская СОШ; 5) МОУ Сатинская СОШ; 6) МОУ Тер-новская СОШ. Всего исследованием было охвачено 155 старшеклассников и 12 учителей-предметников.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование содержания, структуры, критериев и показателей оценки сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы; определение специфики сельского социума и его влияния на образовательный процесс сельской школы.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - разработка методики и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы; проверка эффективности технологии в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определена сущность учебно-исследовательской культуры старшеклассника сельской школы; обоснованы ее структурные (мотивационный, интеллектуальный, операционный, креативный) и функциональные (образовательный, нормативный, коммуникативный, профориентационный, информационный, созидательный, координирующий) компоненты;

• выделены особенности сельского социума и их влияние на образовательный процесс сельской школы в контексте формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников;

• дана критериальная характеристика адаптивного, репродуктивного, креативного уровней сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы;

• обоснована и апробирована технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы;

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

• уточнено понятие «учебно-исследовательская культура старшеклассника сельской школы»; осуществлено его системное исследование в условиях действующего сельского образовательного учреждения как самостоятельного, целостного явления;

• выявленная взаимосвязь образовательного процесса в сельской школе с окружающим социумом позволяет учитывать его влияние на формирование различных видов культуры старшеклассников сельской школы;

• расширены возможности определения и прогнозирования уровня сформированности целостного педагогического явления в зависимости от выраженности его критериев;

• полученные данные могут служить базой для дальнейших теорети9 ческих и практических разработок в области формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников различных типов общеобразовательных учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• учет выявленных педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы позволяет повысить уровень их личностного развития, что, в свою очередь, позволит обеспечить конкурентоспособность будущих выпускников сельской школы;

• полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, учебных программ, факультативов, направленных на формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельских школ;

• технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы может быть реализована учителями-предметниками различных типов сельских школ, а также при подготовке будущих педагогов сельских школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватным цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-исследовательская культура старшеклассника сельской школы - это интегративная характеристика личности, отличительными чертами которой являются: мотивированность на исследование, владение знаниями, умениями и навыками исследовательской деятельности, креативное решение исследовательских задач, в результате которого происходит самосовершенствование личности старшеклассника, а также трансляция приобретенного опыта между субъектами исследовательской деятельности в образовательном процессе сельской школы. Структура данного вида культуры представляет собой совокупность структурных: мотивационного, интеллектуального, операционного, креативного и функциональных: образовательного, нормативного, коммуникативного, профориентационного, информационного, созидательного, координирующего компонентов, выявленных с учетом особенностей исследовательской деятельности в сельской школе.

2. Оценка уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы возможна по следующим критериям и показателям: мотивация участия в исследовательской деятельности (открытость новым видам деятельности, ориентация на участие в исследовательской деятельности, восприимчивость к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности); теоретико-операционная подготовленность к исследовательской деятельности (владение знаниями, умениями и навыками работы с разнообразными источниками информации, наличие умений и навыков оперирования исследовательскими понятиями и методами, владение знаниями, умениями и навыками оценки и оформления результатов исследовательской деятельности); творческая активность в исследовательской деятельности (видение исследовательских проблем, креативность в процессе исследования, творческое самосовершенствование в исследовательской деятельности).

3. Технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы разработана с учетом использования положительных факторов и коррекции негативного воздействия сельского социума на образовательный процесс сельской школы. Она включает аналити-ко-проектирующий, реализующий, коррекционно-оценочный этапы, которые характеризуются относительной самостоятельностью, т.к. имеют собственные цели, задачи и совокупностью организационных действий.

4. Формирование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

• коррекция мотивов участия старшеклассников сельской школы в исследовательской деятельности от внешних к личностно-значимым внутренним мотивам;

• оказание учителям сельской школы научно-методической помощи с использованием индивидуальных и групповых форм работы с целью их последующего квалифицированного взаимодействия в системе «учитель-исследователь - исследователь-ученик»;

• введение в учебный процесс сельской школы специальных предметов, направленных на изучение основ исследовательской деятельности и формирование опыта решения исследовательских задач;

• развитие способности старшеклассников сельской школы к видению исследовательских проблем;

• использование активных форм и методов обучения, стимулирующих творческую активность старшеклассников сельской школы в процессе овладения исследовательскими знаниями, умениями и навыками.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Днепропетровск, 2006; Кемерово, 2006; Н-Новгород, 2006), Всероссийских (Белгород, 2007, Тамбов, 2004, 2005, 2006), региональных (Тамбов, 2005) конференциях; на страницах журналов «Гаудеамус» (2003), «Вестник Тамбовского университета» (2007); сборника научных трудов Орловского государственного университета (2007).

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, педагогических советах школ Инжавинского района Тамбовской области, охваченных экспериментом.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы и проверки их эффективности проводилась в рамках констатирующего и формирующего экспериментов.

Оценка исходного состояния исследуемой дефиниции в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности процесса формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы:

1. Коррекция мотивов участия старшеклассников сельской школы в исследовательской деятельности от внешних к личностно-значимым внутренним мотивам;

2. Оказание учителям сельской школы научно-методической помощи с использованием индивидуальных и групповых форм работы с целью их последующего квалифицированного взаимодействия в системе «учитель-исследователь - исследователь-ученик»;

3. Введение в учебный процесс сельской школы специальных предметов, направленных на изучение основ исследовательской деятельности и формирование опыта решения исследовательских задач;

4. Развитие способности старшеклассников сельской школы к видению исследовательских проблем;

5. Использование активных форм и методов обучения, стимулирующих творческую активность старшеклассников сельской школы в процессе овладения исследовательскими знаниями, умениями и навыками;

Учитывая выделенные педагогические условия, нами была разработана технология процесса формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, представленная следующими этапами: анали-тико-проектирующим, целью которого является мониторинг и анализ исходного уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, а также составление алгоритма действий и выбора методического обеспечения для эффективного формирования исследуемой культуры; реализующим, имеющим своей целью реализацию проекта «Учебно-исследовательская культура старшеклассников сельской школы», разработанного на предыдущем аналитико-проектирующем этапе; коррекционно-оценочным, целью которого является оценка и осмысление реализации процесса формирования учебно-исследовательской культуры и модификация технологии.

Основной особенностью разработанной нами технологии явилась ее применимость в условиях образовательного процесса сельской школы. В ней учитывается: особенности мотивации на исследовательскую деятельность старшеклассников именно сельской школы; отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров; узость информационного пространства сельского социума; специфика рассматриваемых исследовательских проблем в контексте влияния сельского социума на образовательный процесс сельской школы.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в рамках формирующего эксперимента по выявленным критериям (мотивация участия в исследовательской деятельности, теоретико-операционная подготовленность к исследовательской деятельности, творческая активность в исследовательской деятельности).

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений, которая показала прирост по всем показателям сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил положительную динамику сформированности по всем показателям и критериям, а также исследуемой характеристики в целом среди старшеклассников экспериментальной группы (по сравнению с контрольной), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на преодоление несоответствия между содержанием, формами, методами подготовки старшеклассников сельской школы к решению исследовательских задач и социальным заказом общества на конкурентоспособную, разносторонне развитую личность, способную к творческому решению возникающих проблем. Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-технологических основ формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы и использования их результатов в практической деятельности учителей-предметников сельской школы.

Проанализировав философскую, социологическую и психолого-педагогическую литературу, посвященную проблемам культуры личности и социума, исследовательской культуры учащихся школы, студентов вузов, учителей и преподавателей; сопутствующие понятия «исследовательская деятельность» и «исследовательская работа», мы выявили отсутствие обоснованного понимания категории «учебно-исследовательская культура старшеклассников сельской школы». Рассмотрев взаимосвязь культуры, культуры личности, исследовательской культуры, учебно-исследовательской культуры, мы пришли к выводу, что учебно-исследовательская культура является ядром исследовательской культуры личности и ее основные черты присущи учебно-исследовательской культуре, формируемой в образовательном процессе школы.

На основе проведенного теоретического исследования нами дано определение исследуемого феномена, обоснование учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы.

Учебно-исследовательская культура старшеклассника сельской школы - это интегративная характеристика личности, отличительными чертами которой являются: мотивированность на исследование, владение знаниями, умениями и навыками исследовательской деятельности, креативное решение исследовательских задач, в результате которого происходит самосовершенствование личности старшеклассника, а также трансляция приобретенного опыта между субъектами исследовательской деятельности в образовательном процессе сельской школы.

На основе анализа специфики сельского социума и его влияния на образовательный процесс сельской школы мы определили положительные и отрицательные факторы, влияющие на общее развитие сельского школьника в целом и формирование его учебно-исследовательской культуры в частности. Среди достоинств сельского социума нами были выделены следующие: важная роль общественного мнения; сохранение традиций; консервация культурных ценностей; близость к среде обитания; неформальная личная поддержка. К недостаткам нами были отнесены: отсутствие анонимности общения; проблема конфиденциальности и открытости личной жизни; невосприимчивость к инновациям; низкий уровень социальной поддержки; ограниченный доступ к бытовым услугам и культурным центрам; невозможность сделать какую-либо деятельность превалирующей над физическим трудом.

Сущность исследуемой характеристики определялась нами, исходя из логики личностного развития старшеклассника сельской школы, а также знаний, умений и навыков, позволяющих старшекласснику эффективно и креативно решать исследовательские задачи. С учетом этого мы выделили структурные и функциональные компоненты учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы. К структурным компонентам мы отнесли: мотивационный, интеллектуальный, операционный, креативный. Взаимосвязь между исходным состоянием структурных элементов и итоговых результатов осуществляют функциональные компоненты: образовательный, нормативный, коммуникативный, профориентационный, информационный, созидательный, координирующий.

Успешность формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы мы оценивали посредством следующих критериев и показателей:

• мотивация участия в исследовательской деятельности (открытость новым видам деятельности, ориентация на участие в исследовательской деятельности, восприимчивость к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности);

• теоретико-операционная подготовленность к исследовательской дея-тельности(владение знаниями, умениями и навыками работы с разнообразными источниками информации, наличие умений и навыков оперирования исследовательскими понятиями и методами, владение знаниями, умениями и навыками оценки и оформления результатов исследовательской деятельности);

• творческая активность в исследовательской деятельности (видение исследовательских проблем, креативность в процессе исследования, творческое самосовершенствование в исследовательской деятельности).

В соответствии с выделенными критериями и показателями в работе определены три уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы: адаптивный, репродуктивный, креативный.

Адаптивный уровень характеризуется отсутствием сформированности в сознании старшеклассника понятия учебно-исследовательской культуры, консервативным подходом к нововведениям в учебном процессе, слабой внутренней и внешней мотивацией на исследовательскую деятельность, фрагментарными знаниями об основных исследовательских понятиях и методах, значительным затруднением старшеклассника при решении исследовательских задач, отсутствием креативности в исследовательской деятельности и необходимости в самосовершенствовании.

Репродуктивный уровень указывает на достаточно хорошее владение основными исследовательскими понятиями и методами не только теоретически, но и практически, преобладание внешних мотивов исследовательской деятельности над внутренними, восприимчивость к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности, в отдельных случаях затруднение при решении исследовательских задач, недостаточный уровень креативности в процессе исследования, склонность пользоваться «готовыми шаблонами», предлагаемыми учителем, слабое проявление необходимости в самосовершенствовании в процессе исследовательской деятельности.

Креативный уровень характеризуется сформированностью всех компонентов учебно-исследовательской культуры на высоком уровне, сильной выраженностью внутренней мотивации на исследовательскую деятельность, совместно с высокой восприимчивостью к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности, достаточно глубокими знаниями теоретических основ исследования, а также прикладных исследовательских умений и навыков, самостоятельным применением исследовательских навыков, креативным подходом к решению исследовательских задач, потребностью в самосовершенствовании в процессе исследовательской деятельности.

С учетом выявленных особенностей сельского социума, специфики образовательного процесса сельской школы нами была разработана технология, направленная на формирование и развитие учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы включающая в себя аналитико-проектирующий, реализующий, коррекционно-оценочный этапы. Целями данных этапов соответственно являются: мониторинг и анализ исходного уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы, а также составление алгоритма действий и выбора методического обеспечения для эффективного формирования исследуемой культуры в процессе учебной и исследовательской деятельности старшеклассников; реализация проекта «Учебно-исследовательская культура старшеклассников сельской школы», разработанного на предыдущем этапе; оценка и осмысление реализации процесса формирования учебно-исследовательской культуры и модификация технологии.

В процессе разработки и реализации технологии нами учитывались особенности сельского социума и его специфическое влияние на образовательный процесс сельской школы. Так, малая наполняемость классов в сельской школе позволила сделать нашу технологию более индивидуальной, направить ее на конкретного ученика; проблема, связанная с отсутствием достаточного количества квалифицированных кадров в сельской была частично решена за счет оказания методической помощи педагогам; слитность с природным окружением, как черта личности сельского школьника позволила нам реализовать разработанную технологию формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников более культуросообразно, не уходя далеко от традиций конкретно взятой местности; постоянный социальный контроль преодолевался совместно с учителями-иследователями, поскольку новый вид деятельности не мог не остаться не замеченным и был воспринят довольно консервативно жителями села; узость информационного пространства села, недостаточности необходимых для исследования источников информации решалась как за счет скрупулезного выбора исследовательских тем, так и за счет инициативы учителей-предметников, позволявших пользоваться старшеклассникам собственными библиотеками, электронными источниками информации.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на базе средних общеобразовательных школ Инжавинского района Тамбовской области (МОУ Никитинская СОШ, МОУ Паревская СОШ, МОУ Сатинская СОШ, МОУ Семеновская СОШ, МОУ Терновская СОШ, МОУ Филатовская СОШ). Общее количество старшеклассников, вовлеченных в эксперимент составило 84 человека, учителей-предметников- 12 человек.

Нами были выявлены и сформулированы педагогические условия повышения эффективности формирования рассматриваемой субкультуры:

1. Коррекция мотивов участия старшеклассников сельской школы в исследовательской деятельности от внешних к личностно-значимым внутренним мотивам;

2. Оказание учителям сельской школы научно-методической помощи с использованием индивидуальных и групповых форм работы с целью их последующего квалифицированного взаимодействия в системе «учитель-исследователь - исследователь-ученик»;

3. Введение в учебный процесс сельской школы специальных предметов, направленных на изучение основ исследовательской деятельности и формирование опыта решения исследовательских задач;

4. Развитие способности старшеклассников сельской школы к видению исследовательских проблем;

5. Использование активных форм и методов обучения, стимулирующих творческую активность старшеклассников сельской школы в процессе овладения исследовательскими знаниями, умениями и навыками.

Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также предварительное математическое моделирование (построение модели множественной линейной регрессии с целью прогнозирования развития учебно-исследовательской культуры старшеклассников экспериментальной группы) и статистическая проверка достоверности полученных данных (вычисление парных коэффициентов корреляции и построение корреляционных плеяд, вычисление критерия -1) позволили выявить нам положительные изменения уровня сформированности учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы экспериментальных групп (16,67% - адаптивный уровень, 67,86% - репродуктивный уровень, 15,48% - креативный уровень), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Все выше изложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами технологии в соответствии со спецификой образовательной деятельности различных типов сельских школ, проблемы взаимосвязи и преемственности развития учебно-исследовательской культуры старшеклассников сельской школы и их исследовательской культуры в дальнейшей профессиональной деятельности, а также необходимость формирования исследовательской культуры учителей-предметников в процессе повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Роман Игоревич, Тамбов

1. Адорно Т.В. Проблемы философии морали / Т.В. Адорно. М.: Республика, 2000. - 239 с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. А. Лука, И. Хорол / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Лань, 1995.- 160 с.

3. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Л. Алферова; Челябинский гос. ун-т Челябинск,1999.- 183 с.

4. Альманах психологических тестов / под общей ред. P.P. Римского, С.А. Римского. -М.:КСП, 1995.-400 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 240 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -568 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий,2000. 608 с.

8. Андреева Е.Д. Воспитание исследовательской культуры глазами студентов: результаты психологического исследования / Е.Д. Андреева. -(http://www.nekrasovspb.ru/publication/) (9.04.2007)

9. Андриенко А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Андриенко; Красноярский гос. ун-т Красноярск, 2001. -20 с.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

11. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Артамонова; Московский пед. гос. ун-т. М., 2000. - 356 с.

12. Атутов П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов. // Педагогика.-1996.-№2.-С. 11-15.

13. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. М., 1995. -320 с.

14. Байбородова JI.B. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников / J1.B. Байбородова. Ярославль, 1994.-222 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

16. Белозерцев Е.П. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа / Е.П. Белозерцев, J1.A. Черных. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003.-307 с.

17. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / B.JI. Бенин. Уфа: БГПИ, 1994. - 190 с.

18. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избр. труды / Н.А. Бердяев. М.: Флинта, 1999. - 311 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. -64 с.

21. Библер B.C. От назначения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 320 с.

23. Большая Советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. Т. 13. - 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1973. - 1536 с.

24. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 32 с.

25. Быстрицкий Е.К. Бытие человека в культуре / Е.К. Быстрицкий. Киев: Наук, думка, 1992. - 173 с.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технология организации образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

27. Варламова Е.П. Психология творческой уникальности / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.

28. Величко М.В. Проектная деятельность учащихся: Математика 9-11 кл. / М.В. Величко. Волгоград: Учитель, 2007. - 123 с.

29. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

30. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия / В. Виндельбанд. -М.: Наука, 1993. 103 с.

31. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Владыка; Белгородский гос. ун-т. -Белгород, 1998.-217 с.

32. Вольтер. Философские сочинения: пер. с фр. С.Я. Шейман-Топштейн / Вольтер. М.: Наука, 1988. - 750 с.

33. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /Г.И. Гайсина; Московский пед. гос. ун-т. М., 2002. - 37 с.

34. Гегель Г.В. Философия права: пер с нем. / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1990. - 542 с.

35. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гердер. М., 1977.-419 с.

36. Гилязова О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Гилязова; Кировский гос. ун-т. Киров, 2000. - 18 с.

37. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю. Гладышева; Санкт-Петербургский пед. ун-т СПб., 1999. - 189 с.

38. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнат-ко.-М., 1994.- 163 с.

39. Головко О. Научно-практическая деятельность школьников / О. Головко. // Народное образование. 2003. - №3. - С. 248-254.

40. Громыко М.М. Мир русской деревни / М.М. Громыко. М., 1991. - 196 с.

41. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. // Директор школы. Спецвыпуск №4. - М., 1997. - С. 56-59.

42. Гуревич П.С. Культурология. 3-е изд., перераб. и доп. / П.С. Гуревич. -М.: Гардарики, 1999. - 278 с.

43. Гуревич П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. 2-е изд. - М.: "Аспект Пресс", 1995. - 228 с.

44. Гурьянова М.П. Научная помощь сельской школе: начало пути / М.П. Гурьянова. // Народное образование. 2000. - №8. - С. 29-32.

45. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова. Мн.: Амальфея, 2000. - 448 с.

46. Гурьянова М.П. Школа российской глубинки: как выжить? / М.П. Гурьянова. // Народное образование. 2000. - №3. - С. 5-9.

47. Гуссерль Э. Избранные работы / Э. Гуссерль. М.: Территория будущего, 2005.-459 с.

48. Давидович В.Е. Общество и личность / В.Е. Давидович. М.: Высшая школа, 1962.-52 с.

49. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности / В.Е. Давидович. М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

50. Данилевский Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский М.: Книга, 1991. -573 с.

51. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дерек-леева. М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

52. Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

53. Дильтей В. Философия в систематическом изложении / В. Дильтей. М.: Территория будущего, 2006. - 438 с.

54. Долгих С.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Долгих; Воронежский гос. пед. ун-т. -Воронеж, 2005. 24 с.

55. Доугерти К. Введение в эконометрику: пер. с англ. / К. Доугерти. М.: ИНФРА-М, 1999.-402 с.

56. Дьячек Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика / Т.П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 168 с.

57. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. Псков: ПОИУУ, 1994. - 280 с.

58. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты / М.И. Еникеев. М.: ПРИОР, 2003. - 288 с.

59. Ерасов Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 591 с.

60. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Зага-шев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Издательство "Альянс "Дельта", 2003. - 284 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-208 с.

62. Заславская Т.И. Социальная трансформация российского общества: Дея-тельностно-структурная концепция / Т.И. Заславская. М.: Дело, 2002. -567 с.

63. Ваш коэффициент интеллекта. Тесты / X. Зиверт. 2-е изд.: пер. с нем. -М.: АО "Интерэксперт", 1998. - 143 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

65. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. М.,1980. -303с.

66. Ивочкина Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Ивочкина, И. Ливерц. // Народное образование. 2000. - №3. -С. 136-138.

67. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

68. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система / И.Ф. Исаев. // Гаудеа-мус. Тамбов, 2002. -№1 (1). - С. 20-30.

69. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры / И.Ф. Исаев. // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: Изд-во БГУ, 1996.-С. 8-13.

70. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М.-Белгород, 1993.-219 с.

71. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996.-414 с.

72. Каган М.С. Культура философия - искусство: Диалог / М.С. Каган, Т.В. Холостова. - М.: Знание, 1989. - 63 с.

73. Казанцева JT.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / JT.A. Казанцева; Казанский гос. ун-т. Казань, 1999.-41 с.

74. Кант И. Критика чистого разума: пер с нем. Н.О. Лосского / И. Кант. М.: Наука, 1999.-655 с.

75. Карецкая A.M. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования / A.M. Карецкая, А.Н. Баранова. М., 2001.-31 с.

76. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер. -М.: Гардарики, 1998.-780 с.

77. Келле В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры / В.Ж. Келле. // Вопросы философии. 2005. -№10. - С. 38-55.

78. Келле В.Ж. Курс исторического материализма / В.Ж. Келле, М.Я. Коваль-зон. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк.,1969. - 432 с.

79. Кипнис М. Тренинг креативности / М. Кипнис. 2-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2006. - 128 с.

80. Клакхон К.М. Зеркало для человека: Введение в антропологию / К.М. Клакхон. СПб.: Евразия, 1998. - 351 с.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кла-рин. М.: Знание, 1989. - 351 с.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

83. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Теоретический аспект / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 226 с.

84. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / J1.H. Коган. М.: Мысль, 1984. -243 с.

85. Коган JI.H. Человек и его судьба / J1.H. Коган. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

86. Козлова Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Козлова; Брянский гос. пед. ун-т. Брянск, 2000. - 189 с.

87. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Коле-ченко. СПб.: КАРО, 2004. - 256 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

89. Копытова Н.Е. Технология создания курсовых и дипломных работ / Н.Е. Копытова, JI.A. Пронина, JI.H. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. -103 с.

90. Коршунова О.В. Интегративно-дифференцированный подход к обучению в сельской школе (на примере предмета «физика»): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.В. Коршунова; Кировский гос. ун-т. Киров, 2006. -44 с.

91. Кравченко С.А. Педагогические условия развития географической культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Кравченко; Курский гос. ун-т. Курск, 2002. - 19 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Издательство Сам-ГПИ, 1994.-165 с.

93. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. - 140 с.

94. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / под ред. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 151 с.

95. Культурология, XX век: Словарь / гл. ред., сост. и автор проекта А.Я. Левит. СПб.: Университетская книга, 1997. - 640 с.

96. Культурология. / под ред. Ю.Н. Солоника, М.С. Кагана. М.: Юрайт, 2005.-566 с.

97. Лазарев B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, Н.Н. Ставринова. // Педагогика. 2006. - №2. - С. 51-59.

98. Леви-Строс К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. М., 1985. -456 с.

99. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. Мурманск, 1997. - 228 с.

100. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М.-Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 448 с.

101. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. Леонтович. // Народное образование.-1999.-№10.-С. 152-158.

102. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Лифинцева. -М., 2001.-36 с.

103. Лосский Н.О. Ценность и бытие / Н.О. Лосский. Харьков: Фолио; М.: ACT, 2000.-861 с.

104. ПО.Лотман Ю.М. Письма. 1940-1993 / Ю.М. Лотман. М.: Языки русской культуры, 1997. - 787 с.

105. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993. 160 с.

106. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М.: "Интеллект-Центр", 2001. - 296 с.

107. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: В 2 ч. Ч. 1. / Л.Н. Макарова. М. - Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000.-243 с.

108. Макарова Л.Н. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета / Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко. Белгород -Тамбов, 2004.- 147 с.

109. Макарова JI.H. Профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования / JI.H. Макарова, А.А. Усов. Белгород -Тамбов, 2003.-143 с.

110. Макарова JI.H. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / JI.H. Макарова, И.А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

111. Макотрова Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся / Г.В. Ма-котрова. // Педагогика. 2007. - №1. - С. 47-52.

112. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Макотрова; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2001. - 23 с.

113. Малиновский Б. Научная теория культуры / Б. Малиновский. М.: ОГИ,1999.-206 с.

114. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983. 284 с.

115. Межуев В.М. Философия культуры. Эпоха классики / В.М. Межуев. М.: Изд-во Моск. гуманитар, соц. акад., 2003. - 198 с.

116. Муравин Г.К. Исследовательские работы в школьном курсе алгебры / Г.К. Муравин. // Математика в школе. 1989. - №2. - С.43-48.

117. Мутик М.А. Организация опытной и исследовательской работы учащихся / М.А. Мутик. // Биология. 2002. - №4. - С. 7-15.

118. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000. 640 с.

119. Ниренберг Дж. И. Искусство творческого мышления: пер. с англ. / Дж. И. Ниренберг. -Мн.: ООО "Попурри", 1996. 240 с.

120. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М., 2000. - 356 с.

121. Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Носаева; Санкт-Петербургский пед. ун-т. СПб., 2001. -183 с.

122. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

123. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов. // Народное образование. 1999. - № 10. -С. 158-161.

124. Обухов А.С. Исследовательская деятельность подростков в деревнях русского севера / А.С. Обухов. // Народное образование. 2002. - №3. - С. 174-178.

125. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры / А.С. Обухов. // Развитие исследовательской деятельности учащихся. М., 2001. - С. 48-64.

126. Обухов А.С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. // Народное образование. -2002,-№2.-С. 129-132.

127. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

128. Педагогическая технология / под ред. Т.Н. Кузнецовой. Белгород, 1998. -225 с.

129. Педагогические технологии / под общей ред. B.C. Кукушкина. М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2004. - 336 с.

130. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 412 с.

131. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции / М.К. Петров. // Вопросы философии. 1990. - №5. - С. 79-92.

132. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. М., 1997.-114 с.

133. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

134. Практикум по эконометрике / под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 2003. - 192 с.

135. Практическая психология для преподавателей / под ред. М.К. Тутушки-ной.-М, 1997.- 167 с.

136. Прикладная статистика. Основы эконометрики: В 2-х т. Т. 1. Теория вероятностей и прикладная статистика / под ред. С.А. Айвазяна, B.C. Мхи-таряна. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 656 с.

137. Прикладная статистика. Основы эконометрики: В 2-х т. Т. 2. Основы эконометрики / под ред. С.А. Айвазяна, B.C. Мхитаряна. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-432 с.

138. Пронина JI.A. Технология подготовки реферата: шаг за шагом / J1.A. Пронина, Н.Е. Копытова. // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 140-145.

139. Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. -СПб.: Питер, 2007.-652 с.

140. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с.

141. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248 с.

142. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когнито-Центр, 1999. - 144 с.

143. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский Самара: Издательский дом "Бахрам-М", 2004. - 672 с.

144. Резник Ю.М. Культура как предмет изучения / Ю.М. Резник. -(http://history.km.ru/) (12.02.2007)

145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 384 с.

146. Сандалова Т.А. О "деликатной" стороне исследовательской культуры / Т.А. Сандалова (http://www.nekrasovspb.ru/publication/) (21.05.2007)

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М., 1998.-225 с.

148. Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы / Г.К. Селевко, Н.К.Тихомирова. -Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. -62 с.

149. Сельская школа в системе социального воспитания: научно-методический бюллетень 4 / под ред. М.П. Гурьяновой. М. - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.-221 с.

150. Сельский социум и образование: информационно-аналитическая записка о результатах социологического исследования, проведенного среди руководителей, педагогов, учащихся сельских школ и их родителей / под. ред. О.Г. Гужевой. Тамбов: ТОИПКРО, 2004. - 96 с.

151. Сердюкова Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.С. Сердюкова; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2000. -172 с.

152. Скопин А.Ю. Международный опыт реструктуризации сети сельских школ / А.Ю. Скопин. М.: АПК и ПРО, 2002. - 46 с.

153. Сластенин В.А. Общая педагогика. В 2 ч. Ч. 1. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003- 263 с.

154. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. -М, 1993.-175 с.

155. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

156. Соловьев B.C. Избранное / B.C. Соловьев. М.: Сов. Россия, 1990. - 491 с.

157. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

158. Спенсер Г. Синтетическая философия / Г. Спенсер. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1997.-511 с.

159. Степин B.C. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция / B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 743 с.

160. Тайлор Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тайлор. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

161. Тимошенко Т.И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках / Т.И. Тимошенко. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1997.-108 с.

162. Тойнби А.Д. Постижение истории: избранное / А.Д. Тойнби. 2-е изд. -М.: Айрис-Пресс, 2002. - 638 с.

163. Тонков Е.В. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры / Е.В. Тонков, Н.С. Сердюкова. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. -120 с.

164. Тонков Е.В. Организация исследовательско-творческой деятельности учителя / Е.В. Тонков, Г.А. Тамбовцев, Н.С. Сердюкова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.-112 с.

165. Туровский М.Б. Предыстория интеллекта / М.Б. Туровский. М.: РОС-СПЭН, 2000.-575 с.

166. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. М. - Орел: Изд-во ОГУ, 1997. - 208 с.

167. Успенский Б.А. Этюды о русской истории / Б.А. Успенский. Спб.: Азбука, 2002.-474 с.

168. Ученические социальные проекты в системе школьного образования / авт. сост. Н.И. Элиасберг. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 64 с.

169. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файн. // Практика административной работы в школе. 2003. - №7. - С. 35-40.

170. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум / Г.Н. Филонов. // Педагогика. -2001.-№1.-С. 96-98.

171. Флоренский П.А. Собрание сочинений. Статьи и исследования по истории, философии искусства и археологии / П.А. Флоренский. М.: Мысль, 2000.-447 с.

172. Фролов А.В. Становление экологических аспектов культуры: дис. . канд. культур, наук: 13.00.01 / А.В. Фролов; Санкт-Петербургский пед. ун-т.-СПб., 2000.-160 с.

173. Фролов И.Т. Этика науки: проблема и дискуссия / И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин. М.: Политиздат, 1986. - 398с.

174. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Ходусов; Московский пед. гос. ун-т. -М., 1997.-33 с.

175. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-320 с.

176. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А.В. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998. -266 с.

177. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние функции развития культуры / Н.З. Чавчавадзе. // Культура и общественное развитие. Тбилиси, 1979. - 223 с.

178. Чечель И.Д. Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель, А.С. Прутченков. М., 2003. - 100 с.

179. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов // Народное образование. 2005. - №1. - С. 133-140.

180. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. М., 1991.- 192 с.

181. Шамова Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимо-ва, И.В. Ильина, С.Н. Белова. М.: Центр "Педагогический поиск", 2006. -160 с.

182. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика / И.А. Шаршов. М. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. - 400 с.

183. Шаршов И.А Психолого-педагогическая классификация подходов к понятию «творчество» / И.А. Шаршов. // Гаудеамус: псих.-пед. журн. Тамбов.-2002.-№1.-С. 43-59.

184. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

185. Шендрик А.И. Теория культуры / А.И. Шендрик. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002. - 519 с.

186. Шердаков В.Н. Добро и зло: (Очерк нравств. философии) / В.Н. Шерда-ков. М.: Знание, 1992. - 63 с.

187. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В. Шестак. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

188. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность / А. Шопенгауэр. М.: Республика, 1992. - 447 с.

189. Шпенглер О. Закат Европы / О. Шпенглер. Новосибирск: Наука, сиб. изд. фирма, 1993. - 584 с.

190. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005.-365 с.

191. Эконометрика / под ред. А.К. Шалабанова, Д.А. Роганова Казань: ТИС-БИ, 2002.-56 с.

192. Эконометрика / под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 2002.-344 с.

193. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / под ред. О. Шишкина. М.: ООО "Изд-во ACT", 1997. - 300 с.

194. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты / под ред. А. Карелина. М.: ООО "Изд-во ACT", 1997.-288 с.1. АНКЕТА №1

195. ОЦЕНКА ПРЕДПОЧТЕНИЙ И УРОВНЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

196. Уважаемый старшеклассник! Вам предлагается ответить на вопросы о Ваших предпочтениях и интересах, как в школе, так и вне ее. Отнеситесь к процедуре ответов на вопросы взвешенно и обдуманно.

197. Какой школьный предмет Вам наиболее интересен?

198. По какому предметы Вам интересно читать дополнительную литературу?

199. Какие познавательные телепередачи Вы смотрите?

200. Какая область знаний Вам наиболее интересна?

201. Занимаетесь ли Вы в кружках? Каких и где?

202. Если Вы занимаетесь в кружке, существует ли у Вас возможность демонстрировать результаты своих занятий в нем?

203. Считаете ли Вы необходимым заниматься самостоятельной исследовательской деятельностью? Почему?

204. По Вашему мнению, в чем может заключаться проводимая Вами исследовательская деятельность?

205. Хотели бы Вы изучить исследовательские методы и научиться применять их практически?

206. Если да, то в каком направлении Вам хотелось бы проводить исследования? В рамках какого учебного предмета?

207. Как Вы считаете, кто из учителей смог бы стать Вашим консультантом в исследовательской деятельности?

208. Какие научные темы для исследования могли бы быть Вам интересны?1. СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!1. АНКЕТА №2

209. ОЦЕНКА УРОВНЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

210. Уважаемый старшеклассник! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты, касающиеся таких понятий как «Исследовательская деятельность» и «Исследовательская культура». Отнеситесь к процедуре ответов на вопросы взвешенно и обдуманно.

211. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «Исследовательская культура»?

212. Какие качества, на Ваш взгляд, присущи человеку-исследователю?

213. Какие внешние факторы оказывают влияние на эффективность исследовательской деятельности?

214. Как Вы считаете, в каких сферах деятельности человеку необходимы исследовательские умения и навыки?

215. В каком направлении Вы хотели бы осуществлять исследовательскую деятельность?

216. Когда, на Ваш взгляд, следует начинать овладевать навыками исследовательской деятельности?

217. Какие знания, умения и навыки, на Ваш взгляд, можно считать исследовательскими?

218. Хотели бы Вы обладать умением ведения исследовательской деятельности?

219. Хотели бы Вы знать методы и приемы ведения исследовательской деятельности?

220. Считаете ли Вы необходимым уметь находить и обрабатывать информацию по интересующим Вас проблемам?

221. Какие бы методы вы применили при исследовании следующих проблем?• выявление предпочитаемых учебных предметов среди одноклассников;• история Вашей школы;• 100 доказательств теоремы Пифагора.

222. Знакомы ли Вы с правилами оформления рефератов, докладов, сообщений, списков литературы?

223. Необходимы ли навыки исследовательской культуры в профессиональной деятельности (обоснуйте ответ)?

224. Продолжите ли Вы процесс овладения навыками исследовательской культуры по окончанию обучения в школе?1. СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

225. ИСХОДНЫМ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ1. ШКОЛЫ (ПО КРИТЕРИЯМ)

226. Мотивация участия в исследовательской деятельности100% 90% 80%70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%г-—53757%47,82%34,52%-< *81. Г?!35.90% .зкий Средний Высокий

227. Открыт ость новым видам деятельност и1. Низкий1. In1. Ц1Ч5>48%41,67%1. Средний1. Низкий1. Средний4,78%1. G3 .1. Высокий

228. Ориентация на участие в исследовательской деятельности

229. Восприимчивост ь к внешним воздействиям в процессе исследовательской деятельности

230. Теоретико-операционная подготовленность к исследовательской деятельности

231. Низкий Средний Высокий Низкий1. Низкий1. Средний Высокий

232. Владение знаниями, умениями и навыками работы с разнообразными источниками информации

233. Наличие умений и навыков оперирования исследовательскими понятиями и методами

234. Владение знаниями умениями и навыками оценки и оформления результатов исследовательской деятельности

235. Творческая активность в исследовательской деятельности100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%7331%ifili""57,14%—1,19%jfill ч111 ЮяЛ35,71% ГТТ7,14%4Z,BB%~1. Низкий Средний Высокий

236. Видение исследовательских проблем1. Средний0,00%1. Средний Высокий

237. Креативность в процессе исследования Творческое самосовершенствование висследовательской деятельности

238. Построение модели линейной множественной регрессии

239. Множественная регрессия это уравнение связи с несколькими неизвестными переменными y=f(xi, Х2,.,хр), где у - зависимая переменная (результативный признак); xi, Х2, —,хр - независимые переменные (факторы).

240. В нашем случае в качестве зависимого фактора у будем рассматривать уровень сформированности учебно-исследовательской культуры, а в качестве независимых признак-факторов xi, Х2, хз возьмем уровни сформированности ее критериев.

241. Для оценки параметров уравнения множественной регрессии применяют метод наименьших квадратов. Для линейных уравнений строится следующая система нормальных уравнений, решение которой позволяет получить оценки параметров регрессии:

242. Yjy = na + b.YJX]+b2YJX2+b}YJh

243. J^yx, +blYJx.x3 +Ь2^х2х} + Ь^х]

244. Для ее решения может быть применен метод Крамера:

245. Аа , АЬ, а- —, Ъ,- —L Д ' 1 Д2 А1. Д =п Х*2 1*31*3*.1>з Тж 2>'определитель системы.

246. Для вычисления определителей нам необходимы следующие данные, полученные2нами экспериментально (у, хи Х2, хз) и вычисленные по соответствующим формулам (х, , 2 22 > *з' Ух 1 ' Ух2 ■> ухз 5 Х\Х2, х2х3, х,х3).

247. Итого 39 49 42 28 61 44 28 38 31 24 28 21 15

248. Па основании полученных данных мы вычислили коэффициенты уравнения: а=-0,115; Ы—0,356; Ь2=0,425; Ь3=0,478.

249. Затем мы составили уравнение регрессии: у=-0,115+0,356xi+0,425x2+0,478хз Далее мы представили полученное уравнение в стандартизированном масштабе:у — У X ■ — Xi

250. PJxi + Pi*Xl + где ty = ——, tx =—L—-- стандартизованные пет„

251. Мы рассчитали стандартизированные коэффициенты регрессии Д, исходя из соотношения

252. Л Агде *У=Ь2~(У)2 , = >/дг,2-(*/)'■

253. Получили значения сту=0,499, ctxi=0,621, <тх2=0,523, <тхз=0,471 и значения (3i—0,443, р2= 0,446, Рз=0,451.

254. Таким образом, было получено уравнение: tY=0,443txi+0,446tx2+0,451tx3

255. Рассчитаем частные коэффициенты эластичности по формуле Э; = b-t • . Здесь средние значения для х, и yxi равны:1. У xl х2 хЗ0,464 0,583 0,500 0,333

256. Тогда коэффициенты эластичности Э)=0,45, 32=0,46, Эз=0,34. Частные коэффициенты (или индексы) корреляции, измеряющие влияние на у факторах, при неизменном уровне других факторов, можно определить по формулам1. УХ,-Х2*з11.Я1*2*3 2 , Гухгхл1