Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля

Холмогоров, Даниил Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Холмогоров, Даниил Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля"

На правахрукописи

Холмогоров Даниил Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ 2010

Чита-2010

004610323

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

- доктор педагогических наук, доцент Т.К. Клименко

- доктор педагогических наук, профессор Г.Ц. Молонов

- кандидат педагогических наук,

Э.В. Фурманова

- ГОУ ВПО «Амурский государственный университет»

Защита состоится «27» октября 2010 года в ^ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «24» сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент /г\

Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в России в начале XXI века и охватившими все сферы деятельности человека. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002, профильное обучение является «средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования». В Концепции отмечается особая роль социально-профессиональной ориентации как условия для эффективного социально-профессионального самоопределения молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, социализации и эффективной самореализации, что обуславливает важность и необходимость проведения исследовательской работы в этом направлении.

ков не формируется целостное представление о социальном заказе на профессии, которые востребованы в регионе. В аспекте данного исследования, сложившаяся в сельском хозяйстве ситуация, связанная с миграцией трудоспособного населения, отсутствием специалистов, проблемой ориентации молодежи на жизнь и работу в селе актуализирует проблему социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ на профессии, необходимые для села. Таким образом, решение проблемы социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях профильного обучения имеет важное теоретическое и практическое значение.

Анализ научно-педагогической литературы позволил определить общенаучные и частнонаучные теории и концепции, которые имеют важное значение для нашего исследования: проблемы личности, ее сущности и качеств (К.А.Абульханова-Славская, О.М. Артюхова, А.И. Воробьёва, В.А. Петровский, В.В. Розанов, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм), аспекты профессиональной ориентации и ее роли в самоопределении (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, А. Д. Сазонов, Т.В. Черникова и др.), сущности и содержания социально-профессиональной ориентации (Н.В. Кузнецова, В.Ф. Сахарова, О.В.Сергушина, В.А. Прохода, и др.), формирование профессионального самоопределения старшеклассников (Е.Е. Григорьева, JI.A. Йовайша, П С. Лернер, ОАМахаева, Н.Ф.Родичев, Е.В.Титов), основы введения профильного обучения (О.М. Артюхова, И.П. Батракова, С.Ю. Лебедева, С. А. Расчетина, А.П.Тряпицына, Г.Г. Тупикина, С.Н. Чистякова), особенности профильного обучения в сельской школе (Л.В.Байбородова, Л.Н. Серебренников, О.В. Хуказова), совершенствование трудового воспитания и введение технологической подготовки в школе (В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), реализации педагогических условий выбора профессии (Ю.П. Аверичева, H.A. Гетман А.Б. Голомшто-ка, М.А. Данилова, Н.Н.Захарова, А.Д.Сазонова,), особенностей про-

фессионалыюй ориентации сельских школьников в условиях рыночных отношений и современного сельскохозяйственного производства (Ю.С. Адиганов, К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Ахматова, Г.И.Гордиенко, Н.В. Данилейко, А.С. Насимчука, Н.Д. Скосырева, Н.И.Шадрина), механизмы сотрудничества социальных институтов и сельской профильной школы рассмотрены в работах Б.В. Авво, М.И. Большаковой, М.А. Гарипова, М.Д.Демыгиной и др.

Анализ широкого круга теоретических источников дает основание для вывода о недостаточности материала об организации социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях профильного обучения, практически не обоснованы и не определены на практике и в теории образования педагогические условия социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях агротехнологического профиля.

Изучение научной литературы и анализ образовательного процесса в сельской школе позволили выявить следующие противоречия:

- между потребностью современного села в специалистах сельского хозяйства и недостаточно эффективной организацией социально-профессиональной ориентации в условиях профильного обучения в сельской школе;

- между необходимостью повышения эффективности социально-профессионального самоопределения сельского старшеклассника в условиях агротехнологического профиля школы и недостаточной разработанностью теории и практики социально-профессиональной ориентации;

- между необходимостью практической реализации социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы и готовностью сельской школы к ее Осуществлению.

Актуальность и выше названные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске, определении

и реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля».

Объект исследования: социально-профессиональная ориентация старшеклассников сельских школ.

Предмет исследования: педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля.

Цель исследования: определить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих оптимальную реализацию социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ в условиях агротехнологического профиля и экспериментально проверить их эффективность в образовательном процессе сельской школы.

Гипотеза исследования: социально-профессиональная ориентация сельских старшеклассников, под которой понимается целенаправленная деятельность сельской школы агротехнологического профиля при взаимодействии всех социальных институтов (организаций, предприятий, образовательных учреждений, семьи, и т.д.), направленная на формирование мотивации и установки старшеклассников на получение сельскохозяйственных профессий и социализацию в селе с учетом и в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями личности, а также в соответствии с общественными потребностями в кадрах определенных сельскохозяйственных профессий разного уровня квалификации. Этот процесс будет способствовать их эффективному социально-профессиональному самоопределению, если бу-

дут реализованы в совокупности педагогические условия социально-профессиональной ориентации в практике работы сельской школы агротехнологического профиля:

- организована профессиональная подготовка по специальностям агротехнологического комплекса;

- осуществлено профессиональное воспитание старшеклассников сельской школы средствами технологической и профессиональной подготовки;

- создано социальное сотрудничество с агротехнологическим и социокультурным комплексами села.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание социально-профессиональной ориентации старшеклассников.

2. Проанализировать профильное обучение в системе социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников и разрабо-татьсоциально-педагогическийкомплекссоциально-профессиональной ориентации.

3. Обосновать особенности социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля школы.

4. Определить и реализовать педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля.

5. Экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля.

рубежной (Ф. Парсонс, Р. Берне, Г.Клаус, К. Роджерс и др.) педагогике и психологии; философские, социологические и педагогические концепции о взаимосвязи общества и личности (Б.С.Гершунский,

B.C. Библер, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, С.Н. Чистякова, Н.Ф.Родичев, Е.Т. Титов); теория и методология профессионального самоопределения (Е.А. Климов, К.К. Платонов, А.Д. Сазонов, Н.С. Пряжников,

C.Н. Чистякова, A.B. Мордовская); личностно-ориентированный подход, являющийся одним из условий обеспечения процессов образования и самореализации личности (Е.В. Бондаревская, Л. А. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.); идея дифференцированного подхода (Н.Э. Унт); деятельностный подход, позволяющий рассматривать деятельность как необходимое условие развития личности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория «трех-факторной модели» Ф. Парсонса, теоретическая основа структуры профессиональной ориентации (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Б.А. Федорошина), принципы выбора профессии и положения профориентации (Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова), концепции системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман), теоретические положения профильного обучения (А.П. Тряпицына, И.П. Батракова, С.А. Расчетина, С.Г. Броневщук), концепция профильного обучения сельских школьников (Л.В. Байбородова, Л.Н.Серебренников, А.Ж. Жафяров), идея профессиональной подготовки в школе, которая способствовала развитию трудовых качеств, теория технологической подготовки как фактор профессионального воспитания и подготовки к реализации жизненных планов (В.Д. Симоненко, ЮЛ. Хотун-цев), концепции индивидуальности (А.П.Тряпицина, A.B. Хуторской), принципы выбора профессии (Е.Ю.Пряжниковой и Н.С.Пряжникова);

региональные исследования профессионального самоопределения учащихся и молодежи (Т.К. Клименко, Л.Ш.Степанова, Н.В. Потехина, Е.С. Чащина и др.)

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, социологической и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; педагогические наблюдения; устные и письменные опросы; анкетирование, тестирование; реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации; анализ результатов; методы математической статистики.

Научную новизну исследования представляют следующие положения:

- обогащено и расширено понятие «социально-профессиональная ориентация старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля»;

- проанализировано профильное обучение в системе социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля;

- выявлены особенности социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля;

- определены и обоснованы педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля;

- реализованы педагогические условия социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях агротехнологического профиля: организована профессиональная подготовка по профессиям агротехнологического комплекса, осуществляется профессиональное воспитание старшеклассников сельской школы, создано социальное сотрудничество с агротехнологическим и социокультурным комплексами села.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в выявлении сущности, содержания, условий и особенностей социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля;

- в теоретическом обосновании значимости профильного обучения, в социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ и описании социально-педагогического комплекса;

- в определении условий, принципов и направлений социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- на практике создан социально-педагогический комплекс для реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации: введен агротехнологический профиль, усовершенствована и усилена профессиональная подготовка в школе с получением нескольких профессий для села, осуществляется профессиональное воспитание старшеклассников сельской школы средствами технологической подготовки; организовано сотрудничество с социальными институтами, в том числе и с базовым сельскохозяйственным предприятием;

- реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации в сельской школе способствует эффективному социально-профессиональному самоопределению старшеклассников, разработанные и апробированные материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим обоснованием теоретических положений, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, применением методов статистического исследования, обоснованным анализом полученных данных, сочетанием качественного и количественного анализа данных опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в ней.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в работе с учащимися старших классов с 2004 по 2010 г. в Беклемишевской средней школе Читинского района Забайкальского края. Результаты и выводы исследования обсуждались на педагогических советах школы, районных совещаниях, на семинарах учителей и руководителей школ, на региональных, всероссийских научно-практических конференциях аспирантов и соискателей: Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в технике и образовании» (Чита, 2008), VII Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва - Челябинск, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований» (Чита, 2008). По теме исследования имеется 7 публикаций, одна из которых - в издании, рекомендованном ВАК. Высокие показатели результатов исследования позволили участвовать и стать победителем в конкурсе лучших учителей Российской Федерации в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2004 по 2010 г. в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе с. Беклемишево Читинского района Забайкальского края. Исследованием было охвачено около 200 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

На первом этапе (2004 - 2006г.) были определены проблема и тема исследования; изучена философская, педагогическая, психологическая, социологическая литература; проанализировано психологическое, методическое, педагогическое состояние профессиональной ориентации в сельской школе; определены педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля, выявлен уровень социально-профессионального самоопределения старшеклассников сельских школ.

На втором этапе (2006 - 2008г.) реализовывались педагогические условия социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях агротехнологического профиля через создание социально-педагогического комплекса; уточнялись теоретические положения.

На третьем этапе (2009 - 2010г.) осуществлялось углубление теоретических положений, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; оформлялся окончательный текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модернизация образования на современном этапе актуализировала роль социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских профильных школ, которая представляется нами как целенаправленная деятельность сельской школы агротехнологического профиля при взаимодействии всех социальных институтов (организаций, предприятий, образовательных учреждений, семьи, и т.д.), направленная на формирование мотивации и установки старшеклассников на получение сельскохозяйственных профессий и социализацию в селе с учетом и в соответствии с индивидуальными потребностями и способ-

ностями личности, а также в соответствии с общественными потребностями в кадрах определенных сельскохозяйственных профессий.

2. Созданный социально-педагогический комплекс социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля включает профильную ориентацию в предпрофильной подготовке, профильное обучение, профессиональную подготовку, технологическую подготовку, профессиональное воспитание, социальное сотрудничество с социальными институтами.

3. Социально-профессиональная ориентация сельских старп/е-классников имеет экономические, демографические, социально-культурные особенности. Выделенные особенности определяют формирование направления социально-профессиональной ориентации сельской молодежи и учитываются в процессе определения педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских профильных школ.

4. Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля представляют собой целостную систему и способствуют самоопределению старшеклассников в выборе сельскохозяйственных профессий и сельского образа жизни. Педагогические условия социально-профессиональной ориентации; сельских старшеклассников включают организацию профессиональной подготовки старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля, позволяющую старшеклассникам получить первую ¡профессию, которая является опорой для дальнейшего профессионального становления, профессиональное воспитание как компонент процесса ориентации учащихся сельской школы агротехнологического профиля, социальное сотрудничество с социальными институтами: базовыми предприятиями села, образовательными учреждениями, администрацией, участковой больницей и

семьями старшеклассников как фактор формирования эффективного

социально-профессионального становления старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля в условиях села.

5. Реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ и мониторинг процесса социально-профессиональногосамоопределенияпоказалиположительную динамику по выделенным информационному, мотивационно-ценностному 1 и деятельностно-практическому критериям. Положительная динамика характеризуется высоким уровнем социально-профессионального самоопределения, получением профессиональной подготовки выпускниками, сформированностью ценностных ориентаций, готовностью к успешной реализации жизненных планов.

Объем и структура работы определяется ее задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 260 источников.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, раскрыта его научная новизна, практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социально-профессиональной ориентации учащихся сельской школы агротехнологического профиля» выявлены и обоснованы методологические основы и теоретические подходы к изучению проблемы диссертационного исследования, проанализированы сущность и особенности социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников, разработаны структура и содержание педагогических условий социально-профессиональной ориентации в условиях профильного обучения.

На современном этапе развития образования проблема социально-профессиональной ориентации в сельской школе как системы развития профессионального потенциала села является актуальной. Изучение социологической, психологической и педагогической литературы, анализ статистических данных показал, что данная проблема может быть рассмотрена социальном и индивидуальном аспектах. В социальном аспекте она связана с потребностью общества, с одной стороны, в компетентных работниках, владеющих профессиональными знаниями, умениями и навыками, заинтересованных в раскрытии своего трудового, профессионального, личностного потенциала, с другой - с необходимостью привлечения трудовых ресурсов в различные сферы профессиональной деятельности, в том числе и в агротехнологическую.

Привлечение трудовых ресурсов в различные сферы профессиональной деятельности осуществляется через социально-профессиональную ориентацию, которая основывается на организации соответствия социально-профессионального самоопределения граждан потребностям общества в кадрах определенных профессий разного уровня квалификации. Следовательно, социально-профессиональная ориентация обусловлена не только ориентацией на ту или иную профессию, но и направленностью личности на достижение желаемого социального положения в обществе и поиск путей его реализации с помощью избираемой профессии.

Ориентация на определенный вид деятельности и выбор профессии приобретает все более широкое значение, выступая в качестве одной из сторон ориентации социальной - направленности индивида на вхождение в определенный социальный класс, слой, социальную группу общества. Сущность и содержание социально-профессиональной ориентации научно обоснованы в трудах Н.В.Кузнецовой,

B.А. Прохода, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, О.В. Сергушиной,

C.Н.Чистяковой, Н.С. Ширшиной и других.

Опираясь на научную работу О.В. Сергупшной по данной проблеме, мы пришли к выводу, что в социально-профессиональной ориентации необходимо использовать социально-педагогический подход и конструировать социально-педагогические условия воспитания профессионального самоопределения как в интересах старшеклассника, так и в интересах общества.

В научных работах профессиональная ориентация основывается на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Данный подход был популярен до середины 30-х годов и носил название «диагностической концепции». Несовершенство методик, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой «воспитательной концепцией». Последняя в течение ряда лет противопоставлялась первой как единственно правильная. Только в дальнейшем диагностика и воспитание стали рассматриваться как взаимодополняющие и органически связанные направления работы по социально-профессиональной ориентации учащихся. В конце 50-х-60-х гг. стала актуальной идея профессиональной подготовки в школе, которая способствовала развитию трудовых качеств учащихся и приобретению ими политехнических знаний. Эти идеи легли в основу нашего исследования.

Организационным центром социально-профессиональной ориентации в селе является школа, поэтому мы предлагаем следующую формулировку определения социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников', это целенаправленная деятельность сельской школы при взаимодействии всех социальных институтов (организаций, предприятий, образовательных учреждений, семьи, и т.д.), направленная на формирование мотивации и установки старшеклассников на получение сельскохозяйственных профессий и социализацию

в селе с учетом и в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями личности, а также в соответствии с общественными потребностями в кадрах определенных сельскохозяйственных профессий разного уровня квалификации. Реализация данного процесса должна способствовать успешной адаптации будущего субъекта деятельности в социальной сфере для эффективного и сознательного выполнения им общественных и производственных функций на основе сформированных у него общетрудовых качеств.

Введение профильного обучения расширило практический характер социально-профессиональной ориентации. Цели профильного обучения и социально-профессиональной ориентации совпадают, при их гармоничном сочетании эффективность реализации социально-профессиональной ориентации повышается, что способствует эффективному самоопределению в целом и решению специфических задач профильного обучения сельских старшеклассников. Обращенность профильного обучения к личностной ориентации школьников позволила рассмотреть старшеклассника как субъекта социально-профессиональной ориентации, т.е. равноправного участника этого процесса. Выявлено, что сельские школы ограничены в возможностях выбора профиля школы, поэтому важно выбирать такой профиль школы, который бы удовлетворял запросы всех старшеклассников в полной мере и учитывал общественные потребности в кадрах определенных профессий. Наиболее целесообразным в сельской школе является введение агротехнологического профиля, особенно в тех селах, где имеется сельскохозяйственная база, предприятие. Эффективная организация социально-профессиональной ориентации позволит сельским старшеклассникам после получения профессии возвращаться в свои села и возрождать сельское хозяйство и село.

Социально-профессиональная ориентация как любой педагогический процесс осуществляется через систему, которая состоит

из организационно-функциональной, логико-содержательной, личностной и управленческой подсистем. На основе предложенной системы мы создали социально-педагогический комплекс социально-профессиональной ориентации в условиях профильного обучения.

Преимуществом введения агротехнологического является профессиональная подготовка с получением профессии. Введение агротехнологического профиля в сельской школе обусловлено также личностными, социальными, территориальными, материальными, организационными факторами. Учитывая особенности социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля, структура социально-профессиональной ориентации состоит из четырех направлений: агро-технологический профиль, профессиональная подготовка, профессиональное воспитание и социальное сотрудничество. Данные направления являются педагогическими условиями нашего исследования и образуют социально-педагогический комплекс, обладающий рядом достоинств: педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения, построение жизненного плана, ориентированного на сельский образ жизни; организация взаимодействия с социальными институтами села; профессиональная подготовка на сельхоз-профессии; профилизация сельских учеников; поддержка в развитии сельскохозяйственных предприятий; организация условий социально-профессиональной адаптации; воспитание мотивации к агротехноло-гическому образованию и совершенствованию навыков и умений по ведению сельскохозяйственных работ, а также чувства гордости и долга перед селом и сельским хозяйством.

Введение агротехнологического профиля и реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации в сельской школе способствовали созданию особой системы профориентации. В ходе исследования выявлены особенности социально-

профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ, определены критерии и показатели, а также педагогические условия социально-профессиональной ориентации. Особенность социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля заключается в создании особых педагогических условий, ориентирующих старшеклассников на сельскохозяйственное направление и обеспечивающих старшеклассникам необходимую профессиональную подготовку, способствующую успешной адаптации в условиях села.

Во второй главе «Реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля» рассматриваются практические вопросы реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации: введение агротехнологического профиля, реализация и совершенствование профессиональной подготовки, формирование профессионального воспитания и организация социального сотрудничества.

Реализацияпедагогическихусловийсоциально-профессиона!льной ориентациипозволиланабазешколы создать социально-педагогический комплекс. Необходимо было в ходе эксперимента выполнить ряд структурных, организационных, нормативно-правовых, мотивационных, финансовых, материально-технических, кадровых условий. Одним из первых и основных условий стал переход школы на агротехнологи-ческий профиль. Введение агротехнологического профиля позволило организовать предпрофильную подготовку. Профильная ориентация реализуется через введение элективных курсов, которые позволяют учащимся пройти различные диагностики, выявить особенности, склонности, способности и умения, а также сориентировать учащихся на профиль школы. Разработан учебный план школы агротехнологического профиля, где введены профильные предметы агротехнологиче-

ского направления. Формируется материальная база - создан технологический комплекс для введения образовательной области «Технология» и профессиональной подготовки. Школа обеспечена кадровыми ресурсами: с 2006 года по 2010 года в школу поступило 8 молодых учителей с высшим образованием по разным специальностям, весь педагогический коллектив прошел курсы повышения квалификации.

Сформулированные педагогические условия социально-профессиональной ориентации полностью реализуются в образовательном учреждении. Профессиональная подготовка в школе с агротех-нологическим профилем приобретает сельскохозяйственное направление. В школе разработаны программы курсов: «Основы зоотехнии», «Основы ветеринарии», «Трактор и сельхозмашины», «Основы медицинских знаний», «Выбираю сам», «Автодело». Все курсы состоят из трех этапов. Первый этап - изучение теоретического материала и мира профессий сельского хозяйства, второй этап - практические занятия и общение со специалистами данных профессий, третий этап - аттестационный, на котором старшеклассники выбирают и защищают свои проекты, сдают экзамены.

Таким образом, выпускники 11-х классов получают в школе первую профессию, которая является точкой отсчета для дальнейшего развития и самоопределения старшеклассников. Учащиеся получают большой объем информации о работе сельскохозяйственных предприятий, о выращивании крупнорогатого скота, о посевах и обработке полей; во время практических занятий усваивают приемы работы в различных цехах и подразделениях предприятия. Это помогает старшеклассникам сориентироваться в выборе будущей профессии.

Воспитание старшеклассников в сельской школе агротехноло-гического профиля приобретает черты профессионального воспитания, которое является одним из важнейших педагогических условий социально-профессиональной ориентации.

Анализ истории становления профессионального воспитания в Читинской области выявил ценный опыт организации в 60-80-х годах профессионального воспитания в сельских школах. Мы установили, что детерминирующим фактором в профессиональном воспитании тех лет было трудовое обучение. В современных условиях трудовое обучение преобразовалось в образовательную область «Технология», которая обеспечивает учащихся технологической подготовкой и формирует профессиональное воспитание с учетом экономических преобразований и современной социальной среды.

Введение учебного предмета «Технология» в полном объеме возможно в сельской школе только с введением агротехнологического профиля. Важность предмета «Технология» безусловна, так как в его преподавании приоритетной выделяется воспитательная задача - формирование трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, обязательности, ответственности, патриотизма, культуры поведения. На старшей ступени обучения учебный предмет «Технология» предоставляет старшеклассникам возможность изучения мира профессий, прохождения курса самоопределения, формирования технологических знаний, культуры труда, умения применять и реализовывать предпринимательские идеи в жизни для формирования профессионального воспитания и успешной профессиональной и социальной самореализации, особенно в условиях села.

В ходе реализации сотрудничества с социальными институтами как одного из условий социально-профессиональной ориентации на базе школы были реализованы основные направления: сотрудничество с базовыми предприятиями села, с образовательными учреждениями, участковой больницей, домом культуры, центром занятости, администрацией поселения и семьями учащихся. В процессе организации социального сотрудничества образовалась целостная система взаимодействия, которая способствует целенаправленному воздействию на

формирование профессионального воспитания и созданию условий для развития и становления личности старшеклассника в социальном и профессиональном плане. Благодаря данному педагогическому условию, у старшеклассников появляется возможность прохождения профессиональных проб, получения направлений в образовательные учреждения, получения профессии, трудоустроится с предоставлением жилья или субсидий на строительство нового жилья, что обеспечивает старшеклассникам социально-профессиональное становление. Старшеклассник в условиях села и сельской школы агротехнологического профиля при реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации становится участником организации социально-педагогического комплекса, который создает благоприятные условия для успешного и эффективного социально-профессионального самоопределения.

На заключительном этапе исследования, этапе обобщения результатов исследования и выявления эффективности педагогических условий социально-профессиональной ориентации, установлено:

- предпрофильная подготовка ориентирует старшеклассников на агротехнологическое направление;

- профильное обучение в школе способствовало повышению уровня социально-профессиональной ориентации;

- реализация профессиональной подготовки позволила углубленно изучать профильные предметы с последующей аттестацией и получением сельскохозяйственных профессий;

- профессиональное воспитание в школе направленно на положительное отношение к сельскохозяйственным профессиям, умение реализовываться в условиях села, повышение престижности сельского труда;

- социальное сотрудничество позволило организовать целостную систему взаимодействия, где каждое педагогическое условие является ключевым звеном.

Результаты диагностики социально-профессионального самоопределения старшеклассников в ходе исследования свидетельствовали о позитивной практике реализации педагогических условий определенных в исследовании. Критериальная оценка социально-профессионального самоопределения старшеклассников показывает (рис.1) положительную динамику по всем критериям, что доказывает высокую результативность реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля.

\ Критерии Этапы \ Информационный Мотивационно-ценностный Деятельностно-практический

Достаточный уровень Недостаточный уровень Достаточный уровень Недостаточный уровень Достаточный уровень Недостаточный уровень

2006 17,5 % 82,5 % 24% 76% 16% 84%

2007 58,8 % 41,2% 46,5 % 53,5 % 23 % 77%

2008 100 % 0% 80% 20% 76,5 % 23,5 %

2009 100% 0% 82% 18% 82,2 % 17,8%

2010 100% 0% 83,4 % 16,6% - -

Рис. 1. Критериальная оценка социально-профессионального самоопределения.

Распределение старшеклассников по уровням готовности к социально-профессиональному самоопределению в ходе реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации изменились следующим образом: в 2006 году высокий уровень составлял 35 %, а в 2010 году повысился до 88 %, низкий уровень снизился с 40 % до 0 %. Средний уровень также заметно снизился с 25 % до12%. Таким образом, очевиден рост числа старшеклассников, имеющих высокий уровень социально-профессионального самоопределения. Данный

уровень, определенный выше как один из критериев эффективности педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассником, показывает решение задач нашего исследования (рис.2).

ШВы брали проф е с с и ю

[На вы брали проф ессию

■ Сомневаются в выборе заведения, проф ессии 1 И м в ю т запасной вариант_

Рис. 2. Динамика социально-профессионального самоопределения.

Положительная динамика социально-профессионального самоопределения старшеклассников по всем критериям и уровням на заклю-читсльном этапе, повышение информированности в вопросах выбора профессии, возможностей профессионального обучения и социализации в условиях села, профессиональная подготовленность выпускников, социальная защищенность и поддержка со стороны социальных институтов села свидетельствуют об эффективности реализуемых педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля.

Результаты диссертационного исследования подтвердили обоснованность поставленной цели исследования, разработанные и реализованные педагогические условия, обеспечили оптимальную реализацию социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ в условиях агротехнологического профиля и экспериментально

подтвердили их эффективность в образовательном процессе сельской школы. Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля, а результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования. В тоже время диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: разработке педагогических условий социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников; информационная обеспеченность старшеклассников в вопросах социально-профессионального самоопределения; профессиональная подготовленность в условиях сельской профильной школы; формирование профессионального воспитания старшеклассников; создание системы социального сотрудничества для подготовки и адаптации будущих специалистов села.

Статьи в изданиях, рекомендованные ВАК

1. Холмогоров, Д. Н. Социальное сотрудничество сельской школы и предприятий села. // Московский журнал ВАК «Наука и школа» / Холмогоров Д. Н. - Москва, 2008. - №4. - С. 55-56. Объем 0,4 п.л.

Учебно-методические пособия и статьи

2. Холмогоров, Д. Н. Воспитание профессионального самоопределения старшеклассников как качественная характеристика // Сборник статей «Методология современной науки». / Холмогоров Д. Н. -Чита, 2005. С. 127-131. Объем 0,3 п.л.

3. Холмогоров, Д. Н. Социально-профессиональное самоопределение учащихся сельских школ как педагогическая проблема // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник статей. / Холмогоров Д. Н. - Чита, ЗабГГПУ им. Чернышевского, 2006. С. 58-62. Объем 0,3 п.л.

4. Холмогоров, Д. Н. История решения проблемы становления профессиональной ориентации. // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник статей. / Холмогоров Д. Н. - Чита ЗабГГПУ им. Чернышевского, 2007. С. 59-63. Объем 0,4 п.л.

5. Холмогоров, Д. Н. Аналитический обзор научных понятий профориентация и самоопределение. // Всероссийская научно - практическая конференция «Инновационные технологии в технике и образовании» / Холмогоров Д. Н. - Чита, 2008. С. 41-46. Объем 0,5 п.л.

6. Холмогоров, Д. Н. Воспитание, развитие и профессиональная ориентация школьников в процессе становления общественно полезного, производительного труда в школах Читинской области. // VII Всероссийская заочная научно-практическая конференция: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» / Холмогоров Д. Н. - Москва - Челябинск, 2008.С. 214-221. Объем 0,5 п.л.

7. Холмогоров, Д. Н. Сущность и содержание социально - профессиональной ориентации учащихся сельской школы на старшей ступени обучения. // Всероссийская научно-практическая конференция «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований» / Холмогоров Д. Н. - Чита, 2008. С. 158-162. Объем 0,5 п.л.

Подписано в печать 24.09.2010 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Ус. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Заказ № 3246. Тираж ! 00 шт.

Отпечатано в ООО «Экспресс Издательство» 672000, г. Чита, ул. П. Осипенко, 25, тел. 26-02-47. ИНН 7536046930.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Холмогоров, Даниил Николаевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Сущность социально-профессиональной ориентации учащихся сельской школы.

1.2. Профильное обучение в системе социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников.

1.3. Особенности социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях агротехнологического профиля школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРО

2.1. Организация и содержание профессиональной подготовки старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля.

2.2. Профессиональное воспитание как компонент процесса ориентации учащихся сельской школы агротехнологического профиля.

2.3. Социальное сотрудничество с базовыми предприятиями села как фактор профессионального саморазвития старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля"

Выбор профильного обучения осуществляется на основе личностной ориентации и региональной кадровой политики, с учетом экономического развития Забайкальского края это должны быть профессии сельскохозяйственного направления и горнорудной отрасли. Социологические исследования последних лет доказывают, что большинство учащихся средних школ Забайкальского края (более 60 %) отдают предпочтение гуманитарному профилю. Следовательно, у старшеклассников не формируется целостное представление о социальном заказе на профессии, которые востребованы в регионе. В аспекте данного исследования сложившаяся в сельском хозяйстве ситуация, связанная с миграцией трудоспособного населения, отсутствием специалистов, проблемой ориентации молодежи на жизнь и работу в селе актуализирует проблему социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ на профессии, необходимые для села. Таким образом, решение проблемы социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях профильного обучения имеет важное теоретическое и практическое значение.

Анализ научно-педагогической литературы позволил определить общенаучные и частнонаучные теории и концепции, которые имеют важное значение для нашего исследования: проблемы личности, ее сущности и качеств (К.А.Абульханова-Славская, О.М. Артюхова, А.И. Воробьёва, В.А. Петровский, В.В. Розанов, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм), аспекты профессиональной ориентации и ее роли в самоопределении (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, А.Д. Сазонов, Т.В. Черникова и др.), сущности и содержания социально-профессиональной ориентации (Н.В. Кузнецова, В.Ф. Сахарова, О.В.Сергушина, В.А. Прохода, и др.), формирование профессионального самоопределения старшеклассников (Е.Е. Григорьева, J1.A. Иовайша, П.С. Лернер, О.А.Махаева, Н.Ф.Родичев, Е.В.Титов), основы введения профильного обучения (О.М. Артюхова, И.П. Батракова, С.Ю. Лебедева, С.А. Расчетина, А.П.Тряпицына, Г.Г. Тупикина, С.Н. Чистякова), особенности профильного обучения в сельской школе (Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, О.В. Хуказова), совершенствование трудового воспитания и введение технологической подготовки в школе (В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), реализации педагогических условий выбора профессии (Ю.П. Аверичева, H.A. Гетман А.Б. Голомштока, М.А.Данилова, H.H. Захарова, А.Д. Сазонова,), особенностей профессиональной ориентации сельских школьников в условиях рыночных отношений и современного сельскохозяйственного производства (Ю.С. Адиганов, К.Ш. Ахиярова, А.Ф.Ахматова, Г.И. Гордиенко, Н.В. Данилейко, A.C. Насимчука, Н.Д. Скосыре-ва, Н.И.Шадрина), механизмы сотрудничества социальных институтов и сельской профильной школы рассмотрены в работах Б.В. Авво, М. И. Большаковой, М.А.Гарипова, М.Д. Демыгиной и др.

Изучение научной литературы и анализ образовательного процесса в сельской школе позволили выявить следующие противоречия: между потребностью современного села в специалистах сельского хозяйства и недостаточно эффективной организацией социально-профессиональной ориентации в условиях профильного обучения в сельской школе; между необходимостью повышения эффективности социально-профессионального самоопределения сельского старшеклассника в условиях агротехнологического профиля школы и недостаточной разработанностью теории и практики социально-профессиональной ориентации;

- между необходимостью практической реализации социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы и готовностью сельской школы к ее осуществлению.

Актуальность и выше названные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске, определении и реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля.

Объект исследования: социально-профессиональная ориентация старшеклассников сельских школ.

Гипотеза исследования: социально-профессиональная ориентация сельских старшеклассников, под которой понимается целенаправленная деятельность сельской школы агротехнологического профиля при взаимодействии всех социальных институтов (организаций, предприятий, образовательных учреждений, семьи и т.д.), направленная на формирование мотивации и установки старшеклассников на получение сельскохозяйственных профессий и социализацию в селе с учетом и в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями личности, а также в соответствии с общественными потребностями в кадрах определенных сельскохозяйственных профессий разного уровня квалификации. Этот процесс будет способствовать их эффективному социально-профессиональному самоопределению, если будут реализованы в совокупности педагогические условия социально-профессиональной ориентации в практике работы сельской школы агротехнологического профиля:

- организована профессиональная подготовка по специальностям агротехнологического комплекса;

- создано социальное сотрудничество с агротехнологическим и социокультурным комплексами села.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание социально-профессиональной ориентации старшеклассников.

2. Проанализировать профильное обучение в системе социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников и разработать социально-педагогический комплекс социально-профессиональной ориентации.

4. Определить и реализовать педагогические условия социальнопрофессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения, сформулированные в отечественной (A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, П.Р. Атутов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.) и зарубежной (Ф. Парсонс, Р. Берис, Г.Клаус, К. Роджерс и др.) педагогике и психологии; философские, социологические и педагогические концепции о взаимосвязи общества и личности (Б.С.Гершунский, В. С. Библер, Э. Н. Гусинский, М. С. Каган, С.Н. Чистякова, Н.Ф.Родичев, Е.Т. Титов); теория и методология профессионального самоопределения (Е.А. Климов, К.К. Платонов, А.Д. Сазонов, Н.С. Пряжников, С.Н.Чистякова, А. В. Мордовская); личностно-ориентированный подход, являющийся одним из условий обеспечения процессов образования и самореализации личности (Е.В. Бондаревская, Л.А. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.); идея дифференцированного подхода (Н.Э. Унт); деятельностиый подход, позволяющий рассматривать деятельность как необходимое условие развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, теоретическая основа структуры профессиональной ориентации (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Б.А. Федорошина), принципы выбора профессии и положения профориентации (Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова), концепции системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И.Новикова, H.JI. Селиванова), концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман), теоретические положения профильного обучения (А.П. Тряпицына, И.П. Батракова, С.А. Расчетина, С.Г. Броневщук), концепция профильного обучения сельских школьников (Л.В. Байбородова, Л.Н.Серебренников, А. Ж. Жафяров), идея профессиональной подготовки в школе, которая способствовала развитию трудовых качеств, теория технолргической подготовки как фактор профессионального воспитания и подготовки к реализации жизненных планов (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), концепции индивидуальности (А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской), принципы выбора профессии (Е.Ю.Пряжниковой и Н.С. Пряжникова); региональные исследования профессионального самоопределения учащихся и молодежи (Т.К. Клименко, Л.Ш.Степанова, Н.В. Потехина, Е.С. Чащина и др.)

Научную новизну исследования представляют следующие положения: обогащено и расширено понятие «социально-профессиональная ориентация старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля»; проанализировано профильное обучение в системе социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля;

- выявлены особенности социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля; определены и обоснованы педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля;

- реализованы педагогические условия социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях агротехнологического профиля: организована профессиональная подготовка по профессиям агротехнологического комплекса, осуществляется профессиональное воспитание старшеклассников v сельской школы, создано социальное сотрудничество с агротехнологическим и социокультурным комплексами села.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в выявлении сущности, содержания, условий и особенностей социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехноло-гического профиля;

- в определении условий, принципов и направлений социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехноло-гического профиля;

- в эффективности выявленных педагогических условий, в определении критериев, показателей и уровней социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля, что дополняет и расширяет теорию педагогики: в дидактике - профильное обучение в теории воспитания — направление социально-профессиональной ориентации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- на практике создан социально-педагогический комплекс для реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации: введен агро-технологический профиль, усовершенствована и усилена профессиональная подготовка в школе с получением нескольких профессий для села, осуществляется профессиональное воспитание старшеклассников сельской школы средствами технологической подготовки; организовано сотрудничество с социальными институтами, в том числе и с базовым сельскохозяйственным предприятием;

- реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации в сельской школе способствует эффективному социадьно-профессиональному самоопределению старшеклассников; разработанные и апробированные материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в работе с учащимися старших классов с 2004 по 2010 г. в Беклемишев-ской средней школе Читинского района Забайкальского края. Результаты и выводы исследования обсуждались на педагогических советах школы, районных совещаниях, на семинарах учителей и руководителей школ, на региональных, всероссийских научно-практических конференциях аспирантов и соискателей: Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в технике и образовании» (Чита, 2008), VII Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва - Челябинск, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований» (Чита, 2008). По теме исследования имеется 7 публикаций, одна из которых — в издании, рекомендованном ВАК. Высокие показатели результатов исследования позволили участвовать и стать победителем в конкурсе лучших учителей Российской Федерации в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

На первом этапе (2004 — 2006 гг.) были определены проблема и тема исследования; изучена философская, педагогическая, психологическая, социологическая литература; проанализировано психологическое, методическое, педагогическое состояние профессиональной ориентации в сельской школе; определены педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля, выявлен уровень социально-профессионального самоопределения старшеклассников сельских школ.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) реализовывались педагогические условия социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях агротехнологического профиля через создание социально-педагогического комплекса; уточнялись теоретические положения.

На третьем этапе (2009 — 2010 гг.) осуществлялось углубление теоретических положений, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; оформлялся окончательный текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модернизация образования на современном этапе актуализировала роль социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских профильных школ, которая представляется нами как целенаправленная деятельность сельской школы агротехнологического профиля при взаимодействии всех социальных институтов (организаций, предприятий, образовательных учреждений, семьи, и т.д.), направленная1 на формирование мотивации и установки старшеклассников на получение сельскохозяйственных профессий и социализацию в селе с учетом и в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями личности, а также в соответствии с общественными потребностями в кадрах определенных сельскохозяйственных профессий.

2. Созданный социально-педагогический комплекс социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля включает профильную ориентацию в предпро-фильной подготовке, профильное обучение, профессиональную подготовку, технологическую подготовку, профессиональное воспитание, социальное сотрудничество с социальными институтами.

3. Социально-профессиональная ориентация сельских старшеклассников имеет экономические, демографические, социально-культурные особенности. Выделенные особенности определяют формирование направления социально-профессиональной ориентации сельской молодежи и учитываются в процессе определения педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских профильных школ.

4. Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля представляют собой целостную систему и способствуют самоопределению старшеклассников в выборе сельскохозяйственных профессий и сельского образа жизни. Педагогические условия социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников включают организацию профессиональной подготовки старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля, позволяющую старшеклассникам получить первую профессию, которая является опорой для дальнейшего профессионального становления, профессиональное воспитание как компонент процесса ориентации учащихся сельской школы агротехнологического профиля, социальное сотрудничество с социальными институтами: базовыми предприятиями села, образовательными учреждениями, администрацией, участковой больницей и семьями старшеклассников как фактор формирования эффективного социально-профессионального становления старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля в условиях села.

5. Реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ и мониторинг процесса социально-профессионального самоопределения показали положительную динамику по выделенным информационному, мотивационно-ценностному и деятельностно-практическому критериям. Положительная динамика характеризуется высоким уровнем социально-профессионального самоопределения, получением профессиональной подготовки выпускниками, сформированностью ценностных ориентации, готовностью к успешной реализации жизненных планов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе: Реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации профессиональной подготовки, профессионального воспитания и социального сотрудничества в сельской школе стали возможными благодаря выполнению первого педагогического условия - перехода школы на агротехнологический профиль. Анализ состояния сельской школы выявил благоприятные обстоятельства реализации педагогических условий, поэтому в 2006 году школа с.Беклемишево перешла на агротехнологический профиль.

Профильное обучение в школе поставило на новый уровень социально-профессиональную ориентацию. Цели социально-профессиональной ориентации стали реализовываться через организацию профильной ориентации в системе предпрофильной подготовки. В школе один профиль и ориентация направлена на агротехнологическое направление, но при этом у старшеклассников не ограничиваются возможности выбора будущей профессии, что доказывают данные, представленные в таблице 9.

Реализация профессиональной подготовки позволила углубленно изучать профильные предметы с последующей аттестацией и получением сельскохозяйственных профессий. В 2008 году профессиональная подготовка расширила образовательные услуги с предоставлением дополнительных профессиональных курсов по подготовке водителей автотранспортных средств. Профессиональная подготовка позволила освоить профессии и социально защитить старшеклассников, особенно из неблагополучных семей, обеспечивая профессиональной подготовкой, повысив тем самым уровень их готовности к социально-профессиональному самоопределению.

Реализация профессионального воспитания в школе стала возможной благодаря реализации образовательной области «Технология». Учебный предмет «Технология» позволяет сформировать технологические знания и умения, которые способствуют формированию профессионального воспитания. На уроках технологии старшеклассники знакомятся с видами профессий, познают свой внутренний мир, определяют свои склонности, способности и интересы, изучают основы ручного труда, учатся работать на станках, овладевают навыками ведения домашнего хозяйства, готовятся стать настоящими хозяевами своей жизни. Профессиональное воспитание в школе направленно на положительное и уважительное отношение к сельскохозяйственным профессиям, умение реализо-вываться в условиях села и повышение престижности сельского труда.

Реализация социального сотрудничества создала условия для целостной системы взаимодействия, где каждое педагогическое условие является ключевым звеном системы. Социальное сотрудничество с социальными институтами села расширило возможности социально-профессиональной ориентации, повысив уровень социально-профессионального самоопределения. Благодаря социальному сотрудничеству в школе проходят профессиональные пробы, консультации, осуществляется профессиональная подготовка и социально-профессиональная адаптация. Старшеклассники осваивают и получают социальный опыт деятельности в обществе, социальные институты содействуют школе в выделении направлений для обучения старшеклассников с последующим, трудоустройством, что в дальнейшем способствует благоприятной адаптации будущих специалистов в профессиональном и социальном становлении.

Положительная динамика социально-профессионального самоопределения старшеклассников по всем критериям и уровням на заключительном этапе, высокий уровень выбора профессий, повышение информированности в вопросах выбора профессии, возможностей профессионального обучения и социализации в условиях села, профессиональная подготовленность выпускников, социальная защищенность и поддержка со стороны социальных институтов села свидетельствуют об эффективности реализованных педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехноло-гического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля нами были решены сформулированные задачи исследования. На современном этапе развития образования рассмотрение социально-профессиональной ориентации в сельской школе как системы развития профессионального потенциала села является актуальной проблемой. Данную проблему мы рассмотрели в двух аспектах: социальном и индивидуальном. В социальном аспекте она связана с потребностью общества, с одной стороны, в компетентных работниках, владеющих профессиональными знаниями, умениями и навыками, заинтересованных в раскрытии своего трудового, профессионального, личностного потенциала, с другой - с необходимостью привлечения трудовых ресурсов в различные сферы профессиональной деятельности, в том числе и в агротехнологическую. Мы выявили, что привлечение трудовых ресурсов в различные сферы, профессиональной деятельности осуществляется через процесс социально-профессиональной ориентации, который основывается на организации соответствия социально-профессионального самоопределения граждан потребностям общества в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Следовательно, социально-профессиональная ориентация обусловлена не только ориентацией на ту или иную профессию, но и направленностью личности на достижение желаемого социального положения в обществе и поиск путей его реализации с помощью избираемой профессии. Анализ сущности социально-профессиональной ориентации позволил рассмотреть ряд основополагающих понятий: профориентация, профессиональное самоопределение и социально-профессиональное самоопределение с точки зрения философии, социологии, психологии и педагогики, мы определили сходства и попытались расширить понятие через углубление содержания. Высший уровень профориентации - профессиональное самоопределение. Следовательно, профессиональное самоопределение «вытекает» или следует из профориентационной деятельности всех социальных институтов. Социальнопрофессиональная ориентация в нашем исследовании определено как целенаправленная деятельность сельской школы агротехнологического профиля при взаимодействии всех социальных институтов, направленная на формирование мотивации и установки старшеклассников на получение сельскохозяйственных профессий для села и социализацию в селе с учетом и в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями личности, а также в соответствии с общественными потребностями в кадрах определенных сельскохозяйственных профессий разного уровня квалификации. В исследовании мы определили, что в социально-профессиональной ориентации необходимо использовать социально-педагогический подход и конструировать социально-педагогические условия воспитания профессионального самоопределения как в интересах старшеклассника, так и в интересах общества. Рассмотрение методологии социально-профессиональной ориентации позволило установить, что результатом социально-профессиональной ориентации является социально-профессиональное самоопределение. На основе принципов выбора профессии сформулированы основные принципы теории социально-профессиональной ориентации старшеклассников: связь социально-профессиональной ориентации с жизнью, трудом, практикой; соответствие содержания формам, и методам профориентационной работы; воспитывающий характер социально-профессиональной ориентации, направленный на воспитание творческой и социально-активной личности; сотрудничество школы, семьи, базового предприятия. Нами установлено, что принципы социально-профессиональной ориентации старшеклассников возможно реализовать при создании благоприятных педагогических условий социально-профессиональной ориентации: профориентационной диагностики старшеклассников, профессиональной подготовки старшеклассников, профессионального воспитания старшеклассников, сотрудничества школы с социальными институтами. Целевое назначение социально-профессиональной ориентации — это рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью и адаптация к профессии. Выполнение второй задачи нашего исследования позволило нам проанализировать профильное обучение в системе социальнопрофессиональной ориентации сельских старшеклассников и разработать социально-педагогический комплекс социально-профессиональной ориентации. Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств профориентационной работы с учащимися, отмечается новая роль социально-профессиональной ориентации как условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии и социальной роли. Профильное обучение в сельских школах через введение агротехнологического профиля способствует ориентации старшеклассников на сельхозяйственные профессии, а социально-профессиональная ориентация сельских старшеклассников ориентирует на сельский образ жизни, что должно привести к продуктивному результату: подготовленные сельхозяйственные кадры будут стремиться жить и работать в селе. Учитывая условия сельской школы и социальное окружение, целесообразным является введение в сельской школе в условиях агротехнологического профиля модели организации профильного обучения «Социально-педагогический комплекс». В случае, когда школа значительно удалена от районного центра и других школ, но в то же время располагает значительными образовательными ресурсами, и её окружение (среднее профессиональное учреждение, культурно-образовательный центр, высококвалифицированные специалисты местного хозяйства) готово к сотрудничеству, целесообразно создание социально-педагогических комплексов. В социально-педагогические комплексы объединяются самые разные социальные институты села и города: школа, ПУ, детский сад, клуб или дом культуры, библиотека, предприятия, органы местной администрации и др. Возможности сельской школы многократно возрастут, если в организации профильного обучения будут участвовать не только педагоги, но и хозяйственные и общественные организации. К ведению профильных и элективных курсов могут привлекаться местные специалисты и преподаватели других учебных заведений, в том числе и вузов. Мы установили, что социально-профессиональная ориентация, как любой педагогический процесс, осуществляется через систему, которая состоит из организационно-функциональной, логико-содержательной, личностной и управленческой подсистем. В решении третьей задачи мы обосновали особенности социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологического профиля школы. Главной особенностью является введение агротехнологического профиля в сельской школы, где в программу входит профессиональная подготовка, которая дает возможность старшеклассникам получить первую профессию, ориентированную на сельскохозяйственное производство; технологическая подготовка, средствами которой осуществляется профессиональное воспитание и практические занятия посредством сотрудничества с предприятиями. Сельская школа в условиях агротехнологического профиля образует целостную систему профильного обучения, профильной ориентации, профессиональной подготовки и социально-профессиональная ориентации через создание социально-педагогического комплекса. Структура социально-профессиональной ориентации состоит из четырех направлений: агротехнологи-ческий профиль, профессиональная подготовка, профессиональное воспитание и социальное сотрудничество. Данные направления мы определили педагогическими условиями нашего исследования, которые образуют социально-педагогический комплекс (приложение 8). Комплекс обладает рядом достоинств: педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения, построение жизненного плана, ориентированного на сельский образ жизни; организация взаимодействия с социальными институтами села; профессиональная подготовка на сельхоз профессии; профилизация сельских учеников; поддержка в развитии сельскохозяйственных предприятий; организация условий социально-профессиональной адаптации; воспитание у учащихся мотивации к агротехноло-гическому образованию и совершенствованию навыков и умений по ведению сельскохозяйственных работ, а также чувства гордости и долга перед селом и сельским хозяйством. Введение агротехнологического профиля и реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации в сельской школе способствовали созданию особой системы профориентации, при создании которой мы выявили следующие особенности: экономические, демографические, социально-культурные. Четвертая задача нашего исследования заключалась в разработке и реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях агротехнологическо-го профиля. Реализация педагогических условий социально-профессиональной ориентации позволила на базе школы создать социально-педагогический комплекс, где выполнялся ряд структурных, организационных, нормативно-правовых, мотивационных, финансовых, материально-технических, кадровых условий. Одним из первых и основных условий стал переход школы на агротех-нологический профиль. Введение агротехнологического профиля позволило организовать предпрофильную подготовку и профильное обучение. Профессиональная подготовка обеспечивает старшеклассникам получение сельскохозяйственных профессий в школе. Педагогическое условие социально-профессиональной ориентации - профессиональное воспитание старшеклассников в сельской школе агротехнологического профиля формирует в старшеклассниках чувство долга, гордости, ответственности перед селом, профессиональной чести и достоинства, а также способности к творческому труду и социальной активности в условиях села. В ходе реализации социального сотрудничества как педагогического условия социально-профессиональной ориентации на базе школы были реализованы основные направления социального сотрудничества: сотрудничество с базовыми предприятиями села, образовательными учреждениями, участковой больницей, учреждениями культуры, центром занятости, администрацией поселения и семьями учащихся и другими социальными институтами. В процессе организации такого сотрудничества образовалась целостная система взаимодействия, которая способствует целенаправленному воздействию на формирование профессионального воспитания и созданию условий для развития и становления личности старшеклассника в социальном и профессиональном плане. В решении пятой, заключительной задачи мы выявили эффективность реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля. Основным результатом реализации педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников является готовность старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Критериальную оценку социально-профессионального самоопределения мы соотнесли с критериями социально-профессиональной ориентации: информационный критерий соотнесли с критерием - мера сбалансированности социальных потребностей в кадрах и профессионального выбора учащимися, так как при условии достижения старшеклассником высоких показателей по критерию информативности, он осознано сможет сделать выбор образовательного учреждения с последующим трудоустройством на выбранном предприятии по полученной профессии. По результатам исследования наблюдается положительная динамика социально-профессионального самоопределения старшеклассников по всем критериям и уровням на заключительном этапе, высокий уровень выбора профессий — начиная с 2009 года все 100 % старшеклассников делают осознанный выбор профессии и имеют запасной вариант, повышение информированности в вопросах выбора профессии, возможностей профессионального обучения и социализации в условиях села, 100 % профессиональная подготовленность выпускников: с 2008 года 100% старшеклассников получают несколько профессий в школе («машинист-тракторист» -мальчики, «водитель-профессионал» — мальчики и девочки, «оператор-машинного доения» — девочки), социальная защищенность и поддержка со стороны социальных институтов села - высокий процент поступления старшеклассников по направлениям в образовательные профессиональные учреждения, соответствующие профилю школы, свидетельствуют об эффективности реализованных педагогических условий социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля. Кроме того, нами были получены данные, свидетельствующие о желании выпускников по окончанию обучения или службы в армии вернуться в родное село. Результаты диссертационного исследования подтвердили обоснованность поставленной цели исследования, разработанные и реализованные педагогические условия, обеспечили оптимальную реализацию социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ в условиях агротехнологического профиля и экспериментально подтвердили их эффективность в образовательном процессе сельской школы. Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельских школ агротехнологического профиля, а результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования. В тоже время диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: разработка педагогических условий социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников; информационная обеспеченность старшеклассников в вопросах социально-профессионального самоопределения; профессиональная подготовленность в условиях сельской профильной школы; формирование профессионального воспитания старшеклассников; создание системы социального сотрудничества для подготовки и адаптации будущих специалистов села.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Холмогоров, Даниил Николаевич, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие для админ. и учителей общеобраз. учреждений: под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005 - 96 с.

3. Адиганов Ю.С. Совершенствование профессиональной ориентации учащихся сельской средней школы в связи с потребностями сельского хозяйства в кадрах: дис. . канд. пед. наук. — М., 1982. 182 с.

4. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В. Я сам строю свою жизнь: под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2003. - 298 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

6. Антонов Ф.А. Нормирование технического труда учащихся IV VII классов. - Ташкент, 1987. - 89 с.

7. Артюхова О.М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2006. - 210 с.

8. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. - №2. - С. 28-32.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. — М.: Педагогика, 1986.-206с.

10. Афонина М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2006. 170 с.

11. Ахматов А.Ф. Теория и практика воспитания у учащихся интереса к труду в сельскохозяйственном производстве: дис. . докт. пед. наук. — М., 1974. — 418 с.

12. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: дис. . докт. пед. наук. М., 1974. - 407 с.

13. Ахметова И.Ф. Мой выбор: учебное пособие / И.Ф. Ахметова, Т.Ю. Иванова, А.Н. Иоффе, Г.К. Смирнова. М.: ИЖИЦА, 2004. - 88 с.

14. Ахметова М.Н. Диалоги в воспитании (классному руководителю): учебно-методическое пособие / М.Н. Ахметова. — Чита: ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2003. 152 с.

15. Ашихмина Г.А. Организационно-педагогические условия жизнедеятельности ученического коллектива сельской школы: дис. . канд. пед. наук. -Липецк, 2004. 222 с.

16. Байбородова JI.B. Обучение технологии в средней школе / JI.B. Байбородова, JI.H. Серебренников, В.В. Солдатов, И.В. Курицина, A.B. Цветкова. М.: BJ1A-ДОС, 2003.-208 с.

17. Байназарова М.Ю. Организационно-педагогические условия гуманистической профессиональной социализации молодых учителей сельской школы: дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 2005. 209 с.

18. Байбородова JT.B. Концепции профильного обучения сельских школьников. / JI.B. Байбородова, JI.H. Серебренников. М.: Народное образование. — 2004.-С. 28-35.

19. Базисный учебный план школьного компонента МОУ СОШ с. Беклемише-во Читинского района Читинской области. 2009. 5 с.

20. Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль: учебно-методическое пособие дня учителей: под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

21. Балясной JI.K. Воспитание школьников во внеурочное время. М.: Просвещение, 1980. - 188 с.

22. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. -М.: 1981,- 134 с.

23. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

25. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990 - 413 с.

26. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. — 185 с.

27. Бондарев В.П. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1991. - 154 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-408с.

29. Большакова М.А. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду у учащихся в условиях систематической взаимосвязи школы и местного сельскохозяйственного производства: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1978.-179 с.

30. Большая Российская энциклопедия. М.: 2006, — 1887с.

31. Боровикова Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда: дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -210 с.

32. Бреслав Г.М. Типология аномалий в процессе формирования личности дошкольника// Актуальные проблемы формирования личности в теории и практике коммунистического воспитания. Рига.: ИППО, 1982 - С.49-52.

33. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно полезного и производительного труда в сельской мало комплектной школе: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.-Казань, 1991. 17 с.

34. Броневщук С.Г. Концепция введения профильного обучения (образования) учащихся в старшей ступени. М.: ИО СО РАО, 2002. - 136 с.

35. Булинин A.M. Формирование трудовых ценностных ориентации у учащихся VII-IX классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1991. - 17 с.

36. Бячрабаш Ю.Г. Формирование у учащихся устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду: дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. -295 с.

37. Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Башкир, гос. пед. унт. - 22 с.

38. Вербичева Е.А. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кузбас. гос. пед. акад. - 25 с.

39. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. — 121 с.

40. Водзинская В.В. Применение методов социологических исследований в практике культурно-просветительской работы: учебное пособие /В.В. Водзинская, В.А. Беседина, Н.В. Кипрушева и др. Л.: ВПШК, 1978. - 245 с.

41. Воробьёва А.И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе./ А.И. Воробьёва, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн. М.: 1987. -210 с.

42. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М.: «5 за знания», 2006. - 256 с.

43. Воспитание школьников во внеурочное время: под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1980. 188с.

44. Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. — М.: ACT; Минкс: Харвест; Современный литератор, 2001. 1312 с.

45. Выбор профессии: мотивы и их реализация: Сб.ст. / сост. C.B. Кузнецов. — М.: Знание, 1986.-61 с.

46. Выготский Л.С. Психология. M.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

47. Гарипов М.И. Совместная деятельность школы и общественности по подготовке учащихся к сельскохозяйственному труду: дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1978.- 179 с.

48. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема// Новые ценности образования. Вып. 3. - М.: ИЛИ РАО, 1995.

49. Гетман H.A. Педагогические условия профессионального самоопределения выпускников сельской школы: дис. . канд. пед. наук. Омск, 2006. - 229 с.

50. Гизатуллина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики: дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 167 с.

51. Гладкая И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина: под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 128с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Москл. Психолого-социальный инс-т; Флинта, 1998. — 432 с.

53. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 123 с.

54. Голомшток А.Е. Выбор профессии в воспитании личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 78 с.

55. Голуров Е.М. Профессиональная ориентация на сельскохозяйственное производство в процессе производительного труда учащихся: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1976. - 132 с.

56. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников// Педагогика. 2002. - №9.

57. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1994. 17 с.

58. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. - №9.

59. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 2000. 169с.

60. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. М.: Наука, 1970. - 78 с.

61. Гурьянова М.П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России. М.: Амалфея, 2001. - 89 с.

62. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении: метод, рекомендации к курсу по выбору. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 56 с.

63. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Логос, 2000. 224 с.

64. Данилова М.А. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Томск, 2009.-26 с.

65. Дик Н.Ф. Настольная книга классного руководителя. Воспитание в условиях профильного обучения / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик Изд. 2-е, перераб. и дополн. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 320 с.

66. Демченко А.Р. Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ: дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 2008. 160 с.

67. Дмитриева Л.А. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в московском МУК «Хамовники» / Л.А. Дмитриева, С.Н. Чистякова, П.С. Лернер // Школа и производство. 1999. - №6. - С. 22-23.

68. Днепров Э.Д. Сборник нормативных документов. Технология / Э.Д. Днеп-ров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 23 с.

69. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учебно-методическое пособие для учителей: под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

70. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

71. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

72. Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиагностика личности. — Псков, 1994.-28 с.

73. Еременко НИ. Предпрофильная подготовка школьников 5-11 класс. Волгоград: Изд-во «Панорама», 2006. - 96 с.

74. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика. — 2005. -№2- С. 36- 41.

75. Жафяров А.Ж. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12 летней школе) / А.Ж. Жафяров, A.M. Ким. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-48 с.

76. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

77. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство. 1999. - №6. - 88с.

78. Ильин Е.П. Мотивация мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

79. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 113 с.

80. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. -205 с.

81. Калягин В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / В.А. Калягин, Ю.Т. Матасоа, Т.С. Овчинникова. СПб.: KAPO, 2005.-240 с.

82. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем // Новые ценности образования- М.: ИЛИ РАО, 1997.- Вып. 7.

83. Касицына Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. 2000. - №1.

84. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. - 108 с.

85. Климов Е.А. Пути в профессионализм.—М.: Феникс, 2003.-320с.

86. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

87. Климов Е.А. История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. -М.: МГУ, 1992.-221 с.

88. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие. М.: Издательство МГУ, 1995. - 224 с.

89. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. для слуд. — М.: Академия, 2004. -334 с.

90. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. Центр «Академия», 2004.-304 с.

91. Климов Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования № 393 от 11.02.2002 // Учительская газета. 2002. -№31.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 390 с.

94. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. -1993. -№ 5. -С. 33-37.

95. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. - №12.

96. Конюхов H.JI. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 160 с.

97. Корольский В.В. Общественно полезный производительный труд учащихся. / В.В. Корольский, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

98. Кравченко К.А. Поиск и отбор персонала: история и современность //Управление персоналом. 1998. -№ 12. С. 39-42.

99. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. — 165 с.

100. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. -512 с.

101. Краткий словарь иностранных слов / авт.-сост. Е.А. Гришина. — М.: ООО «Изд-во Астрель»; ООО «Изд-во ACT», 2002. 640 с.

102. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению: под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: Филология, 1998. - 62 с.

103. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд. М.: Просвещение, 1984. - 90 с.

104. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. Ф. С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

105. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.-272 с.

106. Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК. / А.Ф. Ктиторов, -М.: Просвещение, 1986 56 с.

107. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. -М.: МЭИ, 1985.

108. Кузнецова Н.В. Социально-профессиональное самоопределение обучающихся в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, - 2003. — 171 с.

109. Кузнецов A.A. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы / A.A. Кузнецов, JI.O. Филатова. М.: Новая школа, 2005. -128 с.

110. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 176с.

111. Куликова J1 .Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. — 315 с.

112. Кухарчук A.M. Профессиональное самоопределение учащихся. / A.M. Ку-харчук, А.Б. Ценципер Минск: "Народная Асвета", 1976. 156 с.

113. Лаврухина Е.А. Социальный спрос и заказ в образовании // Credo new. -2002. -№ 1. С.81-102.

114. Ларионова Г.А. Информационно коммуникационная компетентность учащихся как фактор их профессионального самоопределения. / Г.А. Ларионова, Ю.Г. Плаксина, Е.В. Ярушина// Наука и школа. — 2008. — №2.

115. Левин В.Л. Профессиональная ориентация и врачебная профконсультация старшеклассников / В.Л. Левин, Э.С. Рутенбург. СПб.: Медицина, 1997.

116. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании старших школьников // Преемственность профильного обучения и профессионального образования. М.: МИРО, 2003. - С.22-34.

117. Лернер П.С. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / П.С. Лернер, С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. Е.В. -М. 2004.

118. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). -М.: ИОСО РАО, 2003. С.54-66.

119. Лебедева C.B. Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения: дис. . канд. пед. наук. — Новокузнецк. -2003.

120. Леонтьев Л.А. Очерк психологии личности. Смысл, лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: под ред. А.Ф. Кудряшова. -Петрозаводск, 1992. 318 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Из-во: Смысл, Академия. 2005-352 с.

122. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. 200 с.

123. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М., 1982. - 110 с.

124. Малучиев Г.С. Профессиональное самоопределение как основной фактор социализации выпускников средней школы: дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2003. - 175 с.

125. Макарчук A.B. Формирование социально профессионального самоопределения сельских школьников: дисканд. пед. наук. - Новокузнецк, 2000. - 191 с.

126. Махаева O.A. Я выбираю профессию: Комплексная программа Вставного профессионального самоопределения школьников / O.A. Махаева, Е.Е. Григорьева. — М.: УЦ «Перспектива», 2005. 52 с.

127. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические сочинения. М.: 1977, - Т.2, - 54 с.

128. Мельникова A.A. Профессиональная ориентация старшеклассников в условиях образовательного учреждения — модельного учебного центра: Дисс. канд. пед. наук. / A.A. Мельникова. — Карачаевск, — 2006 г. 170с.

129. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащихся и молодёжи: дис. . канд. фил. наук. Свердловск, 1990. - 194 с.

130. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 120 с.

131. Михейкина Т.М. Профессиональное самоопределение в формировании духовной культуры молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. - 18 с.

132. Модели образовательных учреждений, расположенных в сельской местности: справочник руководителя сельской школы, 2005. - №9. - 10 с.

133. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Академия, 2000. — 176 с.

134. Мудрик A.B. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия. -М.: 1993.-Т. 1

135. Мункуева A.A. Педагогические условия личностно ориентированного образования в школе — гимназии: дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ., 1998. -199с.

136. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

137. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в обществе. — М.: Экономика, 1972.- 161 с.

138. Назимов И.Н. Профессиональная ориентация: между прошлым и будущим // Школа и производство. 1997. - № 1. - С. 9-15.

139. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: под ред. В.В. Лаптева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 278 с.

140. Низамов Р. За труд настоящий, полезный обществу//Народное образование. 1984.-№ 12. - С. 11-16.

141. Низьева Е.В. Профессиональное самоопределение старшеклассников. / Е.В. Низьева Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки". 2008. -№ 6.

142. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Ф. Романенко. СПб.: СПбГУ, 1992. -92 с.

143. Никитина H.H. Самоопределение личности как цель и условие гуманистического педагогического процесса // Педагогический вестник. 1998. — № 2.

144. Новые ценности образования. Вып. 1: Тезаурус для учителя и школьного психолога - М.: Инноватор, -1994. - 82 с.

145. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 2: под ред. А.П. Тряпицы-ной. - СПб.: Изд-во «ЮИГЖ», 2000. - 256 с.

146. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

147. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СГГГУ / А.К. Осницкий : метод, пособие для практических психологов. Иваново, 1991. -63 с.

148. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. — 1992. — 1—2. — С. 52-59.

149. Основы мониторинга качества образования в современной сельской школе (исследования в Алтайском крае): под ред. С.И. Григорьева. Барнаул: НП «Азбука», 2002.-245 с.

150. Павлютенков Е.М. Лабиринты выбора профессии / Е.М. Павлютенков, A.A. Шумейко. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994.— 120 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь. Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия» Москва, 2003. 163 с.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб, для студ. высш. и сред. пед. учеб, завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, E.H. Шиянов и др.: под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.-512 с.

153. Потехина Н.В. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускников школы в условиях подготовительного отделения ВУЗа: дис. . канд. пед. наук. — Чита. 2007. - 212 с.

154. Полякова В.А. Производительный труд школьников М.: Педагогика. — 1986.-12 с.

155. Платонов К.К. Занимательная психология. / К.К. Платонов М.: Молодая гвардия, 1986.-222 с.

156. Преденна Е.В. Формирование социально профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гумманитаризации образования: дис. . канд. пед. наук. - Новокузнецк. - 2003.

157. Прохода В. Социально-профессиональная ориентация учащихся // УНПО Профессиональное образование. М.: 2003. - №1, - С. 48-56.

158. Профессиональная педагогика. — M.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 904 с.

159. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов: под ред. А.Д. Сазонова.-М.: Просвещение, 1988.-223 с.

160. Профессиональная адаптация молодежи. М.: Издательство Моск. ун-та, 1969.- 128 с.

161. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения: под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1972-160 с.

162. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин,

163. A.П. Меньшиков и др. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

164. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания /

165. B.А. Аптекман, В.Н. Зубков, И.М. Пацула: под ред. Б.Н. Ройзмана. М. -Высшая школа, 1979. - 128 с.

166. Профессиональная ориентация учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов; Новосибирск, 1980 — 87 с.

167. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов; / под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

168. Производительный труд школьников: под. ред. В.А. Полякова. М.: Педагогика, 1986,- 175 с.

169. Профессиональная ориентация и профильное обучение: учеб.-метод. материалы в помощь разработчикам элективных курсов: под. ред. Т.В. Черниковой. М: АПК и ППРО, 2005. - 156 с.

170. Прощицкая E.H. Оценка престижности профессий городскими школьниками / E.H. Прощицкая // Шк. и производство. 1989. - № 11. - С. 14.

171. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. - 87 с.

172. Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников / М.: Академия, 2005. 496 с.

173. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. -М.: 1999.

174. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Воронеж, 1996. - 234 с.

175. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж. М. ВАКО, 2008. - 288с.

176. Ревзин С.З. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально педагогического комплекса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1992.-19 с.

177. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2000. - 79 с.

178. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. Золотник. -М.: Издд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

179. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов: Учеб. пособие. В 2 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 568 с.

180. Рубцов Н.М. Педагогические условия СП адаптации старшеклассников сельской школы: дис. . канд. пед. наук. — Иркутск, 2008. — 183 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. В 2 т.Тн. - М.: «Педагогика», 1989. - С. 236-249.

182. Румянцева Г.Г. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов аграрных вузов в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, гос. пед. ун-т. - 21 с.

183. Савиных В.Л. Совместная деятельность РАПО и органов народного образования по ориентации школьников на профессии Агропрома: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 19 с.

184. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовность к экзаменам: 9-11 классы. /М. Ю. Савченко. -М.: ВАКО. 2008.-240 с.

185. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

186. Сазонов А.Д., Профориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

187. Сазонова Е.В. Профильное обучение учащихся общеобразовательных школ: формирование графоаналитических умений: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 Челябинск, 2006- 193 с.

188. Сазонов И.Е. Социально профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: дис. канд. пед. наук. - Оренбург. — 1999. - 181 с.

189. Сергушина О.В. Социально-профессиональная ориентация младших школьников. дис. канд. пед. наук Саранск. - 1999. - 170 с.

190. Симоненко В. Д. Образовательная программа по технологии. / В.Д. Симо-ненко, Ю.Л. Хотунцев. М.: «Просвещение» 2002. - 240 с.

191. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодёжи в условиях становления рыночных отношений: сравнительный анализ, состояние, тенденции: дис. . канд. фил. наук. -М., 1993. 120 с.

192. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: метод. пособие / под ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной. М.: Изд-во АСОП и МОРФ, 2000.-290 с.

193. Социология. Энциклопедия. Минск: Книжный дом, 2003- 1312 с.

194. Соколов Э.В. Семья как источник воспитательных воздействий. Семья как объект философского и социологического исследования / Э.В. Соколов, Б.Н. Духович.-Л.:Аврора. 1974.-С. 131-135.

195. Справочник руководителя сельской школы. Практика управления / М.Д.

196. Демыгина. №2 - 2006. - 89 с.

197. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.

198. Статистический сборник «КП» «Беклемишевское» Читинского района Читинской области. / 2009. 20 с.

199. Степанова Л.Ш. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чита, 2006. — 24 с.

200. Стручкова А.Е. Педагогические условия моделирования процесса подготовки будущих учителей технологии в системе "колледж-вуз": Автореф. дис. канд. пед. наук. Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова.

201. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат. 1975.-272 с.

202. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии / Ю. Сыэрд. — Таллин, 1988. 56 с.

203. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. — М.: Просвещение, 2003. 191 с.

204. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с.

205. Технология профессионального успеха: учебник для учащихся 10-11 кл. естественнонаучного профиля / под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2001,- 112 с.

206. Технология: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы / В.Д. Симоненко, А.Н. Богатырев, О.П. Очинин и др.; Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2002.-288 с.

207. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1975.-197 с.

208. Трубников В.Е. Трудовая подготовка и профориентация учащихся в старших классах в новых социокультурных условиях: дис. . канд. пед. наук. — Бийск, 1999.-243с.

209. Тупикина Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: дис. . канд. пед. наук. Кемерово-2006.-215 с.

210. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

211. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: кн. для учителя / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др.. М.: Просвещение, 1986.-112 с.

212. Фадеева Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни: учебно-метод. пособие / Е.И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М.: ЦГЛ, 2006. - 96 с.

213. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодёжи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Дидактический анализ: дис. . канд. пед. наук. Курган 1989.-214 с.

214. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 10.

215. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

216. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; под ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

217. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм; пер. с англ. ДН. Дудинский. М.: ООО «Попурри», 2000. - 672 с.

218. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фу-куяма. М.: МГУ; Университет Асия, 1992.

219. Хакимова Н.Р. Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Барнаул, гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2005.-24 с.

220. Халюта З.А. Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы: дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. — 215 с.

221. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой / Вып. VI: Профильное обучение: новые подходы: практич. пособие для руков. системы образования, слушателей ИПК / Ростов н/Д.: «Учитель», 2004. — 96 с.

222. Хуказова О.В. Профильное обучение в сельской школе: дис. . канд. пед. наук. -Карачаевск 2005. - 266 с.

223. Хуторской A.B. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе / A.B. Хуторской. -М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 1213.

224. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личносгно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С.58-64.

225. Целиковская Т.А. Дания. Развитие человеческих ресурсов цель службы занятости // Профессиональный потенциал 2000. - №4. - С. 35-41.

226. Чащина Е.С. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников (на примере сельской профильной школы): дис. . канд. пед. наук. Чита, 2008. - 227 с.

227. Черникова Т.В. Гуманитарная стратегия профессионального образования / Т.В. Черникова. Волгоград, 2001.

228. Черникова Т.В. Профориентационная под держка старшеклассников (Профильная школа): учеб.-метод. пособие. / Т.В. Черникова. М.: Глобус, 2006. - 256 с.

229. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. / А.П. Чернявская. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 96 с.

230. Чернявская А.П. Развитие уровня готовности личности к выбору профессии. Психологическая наука: проблемы и перспективы / А.П. Чернявская. Киев, 1990.-115 с.

231. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. / С. Н. Чистякова. Педагогика. - 2005. - №1. - С. 1926.

232. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. М: АПК и ПРО, 2003.-102с.

233. Чистякова С.Н. Взаимодействие школы, семьи и общества в подготовке школьников к выбору профессии / С. Н. Чистякова. М.: АПНСССР, 1989.

234. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. 2005. №1- С. 19-26.

235. Чупашев В.Г. Организация конструкторской деятельности учащихся на занятиях физико-технического кружка в условиях перехода на профильное обучение: дис. . канд. пед. наук. Томск, 2006. - 140 с.

236. Шавир П.А. О преемственности формирования педагогической направленности студентов и старшеклассников / П.А. Шавир // Новые исследования в психологии. 1984. - № 1. - С. 37-43.

237. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений: дис. . канд. пед. наук. — Курган, 1999. — 168 с.

238. Шеховцова Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учеб, пособие / Л. Шеховцова, О. Шеховцов. СПб.: ООО Изд-во «Северо-Запад»; Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2006. — 176с.

239. Щербакова Т.Н. Психологическое сопровождение развития готовности старшеклассников к выбору профиля. изд. ИПК и ПРО. - Ростов н/Д.:2004.

240. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности: дис. . канд. фил. наук. -Новгород, 1995 .-210с.

241. Шустова И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников// Педагогика.2005.-№ 5.-45 с.

242. Энциклопедия для детей. Выбор профессии; под ред. Е. Ананьевой В. Бе-лоусовой. М.: Аванта, 2003. - 432 с.

243. Эксперимент в школе: организация и управление; под ред. М.М. Поташника.-М, 1991.-213 с.

244. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования под ред. A.B. Баранникова. М.: ACT Астрель, 2002.

245. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / науч. ред. С.Н. Чистякова. М: АПК и ПРО, 2003. -102 с.

246. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. — № 4. С. 4-15.

247. Эриксон Э. Детство и общество. -М.: СПб., 2000. 592 с.

248. Яблокова Е.А. Социальный контекст и гуманистическая направленность профориентации. // Профессиональный потенциал. 2000. - №3. - С. 44.

249. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. - М. №9. - 2000. - С. 67- 71.

250. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 204 с.

251. Crites J.О. Career Development Processes / Vocational Guidance and Human Development \ Heer E. L/ Boston: Houghton Miffin. 1974. - p. 296- 320.

252. Jaide W . Die Berufswahl. München: Juventa. 1966. - 270 p.

253. Sedlak F., Brauer Ch., Sowinetz B. 14 Jahre und wie geht es weiter? Tips und Test zur Berufswahl. - Wien, 1984.

254. Walsh W.B., Osipow S.H. (Eds.). (1983). Handbook of Vocational Psychology. Vol. 1. N. Jersey; L