автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матова, Елена Львовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ПРЕДМЕТ ШДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.:.

1.1 Учебная деятельность младшего школьника; понятие, состав, структура, функции.

1.2 Особенности формирования учебной деятельности в начальных классах.

1.3 Состояние теории и практики формирования учебной деятельности младшего школьника.

1.4 Сущность учебной задачи как основного компонента учебной деятельности младшего школьника.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ОСНОВЕ ВЕЮЯШОСШОГО ПОДХОДА

2.1 Вероятностный подход к формированию учебной деятельности младшею школьника.

2.2Веро;пжклные педагогические задачи и дидактические условия построения технологии их решения.

2.3 Вероятностные педагогические задачи по развитию итшпектуальной сферы младшего школьника и технология их решения.

2.4 Вероятностные педагогические задачи по развишю мотивационной сферы млацшешнжольникаитехнологияихрешения.

2.5 Вероятностные педагогические задачи по развишю эмоциональной сферы младщего школьника и технология ихрешения.

2.6 Вероятностные педагогические задачи по развишю волевой сферы младщего школьника и технология ихрешения.

2.7 Экспериментальная проверка технологии решения вероятностных педагогических задач по развишю мотивационной сферы младшего школьника. 152 ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач"

В 1989 году Россия приняла Конвенцию о правах ребенка, присоединившись тем самым к Международному сообществу государств, решающих проблему детства на программно-целевой основе. Эта Конвенция утверждает приоритетность интересов детей перед интересами общества. В конвенции определяются такие права ребенка, как сохранение своей индивидуальности и своего здоровья, в том числе психического. Положения конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Отметим, что Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как состояние полного физического, психического и социального благополучия. Биологическое здоровье рассматривается как условие и базис для психического совершенствования и социального благополучия человека. В связи с данными положениями ключевые вопросы обеспечения прав детей сконцентрированы на социальных учреждениях, таких как школа.

Проследим, как выполняются требования конвенции современной школой. Главная цель школы - обеспечить каждому учащемуся возможность достойной и полноценной жизни в обществе. Учитель должен воплощать идеи развития индивидуальности учащегося в процессе освоения культурного и социального опыта. В процессе обучения его основной задачей является-, -развитие индивидуальности и формирование учебной деятельности. Современный педагогический процесс представляет собой целенаправленное руководство учебной деятельностью учащихся на основе взаимодействия (сотрудничества) учителя и учащихся. Итак, школа является моделью образовательной системы. Однако, имеющиеся модели в большинстве своем не отвечают понятию система, поскольку в них исключен главный субъект - Ребенок. Вместо него - ЗУНЫ (знания, умения, навыки), не имеющие общего с гармоничным развитием ребенка. Под гармоничным развитием мы понимаем не традиционную передачу учащемуся знаний, умений и навыков, а развитие в процессе освоения учебной деятельности его индивидуальности - интеллектуальной, мотиваци.онной, эмоциональной, волевой, предметно-практической сфер, экзистенциональ-ной сферы и сферы саморегуляции. Какое влияние на практике школа оказывает на учащегося?

Приведем некоторые результаты исследований Л.Г. Татарниковой влияния школьной системы на индивидуальное здоровье ребенка. 25% учащихся ведут себя достаточно агрессивно, 15% - подвержены психомоторным возбуждениям, 22% - парализуют урок своим невниманием, 14% -обнаружили крайне низкий интерес к знаниям (138). Новые программы, курсы, модули, вводимые в Базисный Учебный план, не учитывают психофизиологических особенностей детей, перегружают домашними заданиями. Таким образом, социальное давление со стороны школы на ребенка влечет за собой нарушение здоровья - физического, психического.

Несомненно, образование должно предусматривать решение многих частных педагогических задач на научной теоретической основе. Одна из них - построение такого взаимодействия учителя и учащихся, в процессе которого школьник учится без страха и тревожности, чувствует себя комфортно в процессе обучения. В настоящее время ведется поиск методов и приемов эффективного взаимодействия учителя и учащихся, способов управления развитием индивидуальности школьника и формированием учебной деятельности.

В педагогике изучена сущность и особенности учебной деятельности школьника (Т.В. Габай, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.), выявлены цели развития индивидуальности и ее основных сфер — интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции и других (О.С. Гребенюк, B.C.

Ильин, Ю.М. Орлов), разработаны средства формирования учебной деятельности младшего школьника (Л.И. Вергелес, А.К. Маркова, А.А. Матвеева, М.В. Матюхина и др.). Именно начальная школа первой перешла на методику развивающего обучения, пытаясь решить проблемы разработки оптимальных условий и способов развития учащихся в процессе формирования учебной деятельности. На страницах педагогических журналов («Народное образование», «Начальная школа», «Частная школа») публикуются материалы о поиске методов и приемов решения проблем взаимодействия учителя и учащихся в начальной школе. Основной задачей учителя начальной школы считают превращение учащегося из объекта образования в его субъект. Однако, учителя указывают на трудности становления школьника как субъекта учебной деятельности. В первую очередь трудности связаны с разнообразием и сложностью разработанных программ и высокой эмоциональной нагрузкой учителя в связи с структурированием урока согласно концепции учебной деятельности. Анкетирование учителей средней школы N° 6 г. Калининграда, проведенное автором, указывает прежде всего на сложность решения задач управления вниманием школьников, поддержания уверенности в учебных действиях учащихся, создания положительных мотивационных состояний у младших школьников.

Согласно концепции учебной деятельности школьник осваивает учебную деятельность на основе обучения осознанию и принятию учебной задачи. Педагогические направления, основанные на развитии младших школьников в процессе обучения решению учебных задач, определены теоретически. В настоящее время системно разработаны два направления: В.В. Давыдова и JI.B. Занкова. В контексте работ JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконина В.В. Давыдов поставил вопрос о развитии теоретического мышления ребенка. При этом В.В. Давыдов опирается на исходные положения JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконина о ведущей роли содержания усваиваемых знаний в умственном развитии. Подчеркивается важность мыслительного действия анализа и синтеза, а не только сравнения и связи свойств способов умственной деятельности, как в традиционной системе. Новая модель обучения как преобразующе-воспроизводящая деятельность обучающихся получила название развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. В практику школьного обучения данная система вошла вместе с всесторонней интерпретацией в работах А.З. Зака, А.К. Марковой, В.В. Репкина. Развивающее обучение представляет собой управляемое учителем развитие теоретического мышления учащегося.

Второе направление представляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт всех современных Л.В. Занкову психологических и педагогических достилсений. Данное направление ставит задачу интенсивного развития школьников на основе усложнения учебного материала, повышенного темпа его изучения и резкого повышения объема теоретических знаний. В работах вышеперечисленных авторов большое внимание уделяется определению средств формирования отдельных компонентов учебной деятельности и выявлению условий повышения интеллектуального развития обучаемых. В то же время исследования показывают, что большую значимость имеет мотивационное, эмоциональное, волевое развитие учащихся начальной ступени школы. Нужно обратить внимание и на особенности эмоциональной сферы младших школьников. Она характеризуется в этом возрасте повышенной тревожностью, эмоциональной неустойчивостью. Во всех работах по формированию учебной деятельности младших школьников большое внимание уделялось формированию знаний, умений и навыков как важного условия развития интеллекта учащихся. .

В связи с тем, что главными показателями развития младшего школьника является не интеллектуальная энциклопедичность, а знания в синтезе с ■ индивидуальными способностями и в целом высокий уровень развития основных сфер человека, возрастает значимость формирования учебной деятельности учащихся именно данного возраста.

Педагогические задачи развития младшего школьника в процессе формирования учебной деятельности достаточно проработана на уровне развития теоретического мышления: разработана теория формирования учебной деятельности, разрабатывается номенклатура учебных задач. Однако, процесс развития ребенка не может рассматриваться как процесс развития отдельных составляющих только интеллектуальной сферы - необходимо больше внимания уделять и развитию основных сфер индивидуальности младшего школьника. Учебные задачи - это не только задачи предметные, но и связанные с развитием эмоциональных, волевых устремлений и качеств младшего школьника. Отметим, что современными исследователями не вычленен целый класс задач, нацеленный на развитие индивидуальности учащегося. Итак, классификация учебных задач младшего школьника в процессе формирования учебной деятельности, остается недостаточно исследованной.

Несмотря на разработку решения проблем формирования учебной деятельности младшего школьника, практике требуются новые подходы к организации и объединению средств и способов развития индивидуальности ребенка в процессе освоения учебной деятельности. Одним из таких подходов является вероятностный подход, который основывается на возможности или невозможности возникновения тех или иных педагогических задач формирования учебной деятельности и развития индивидуальности школьника.

Формирование учебной деятельности предполагает специально организованную работу, которая позволила бы учащимся научиться принимать учебную задачу, превратила бы объективную цель учебной деятельности в значимый мотив. Школа нуждается в рекомендациях по организации такой работы. Необходима дальнейшая разработка проблемы формирования учебной деятельности в теории педагогики. Исследование массового педагогического опыта преподавания в начальной школе показывает, что основные затруднения, которые испытывают учащиеся, являются следствием отсутствия сформированности целостной учебной деятельности и стихийным развитием основных сфер индивидуальности.

Таким образом, обозначим возникшее противоречие между, с одной стороны, растущими требованиями к эффективной деятельности учителя по формированию учебной деятельности и развитием индивидуальности в их единстве (новые программы, экспериментальные разработки, модули и проекты), и с другой стороны, затруднениями учителей в решении педагогических задач и связанными с этими процессами эмоциональными перегрузками как учителей так и учащихся.

Намеченные противоречия требуют для своего разрешения рассмотрения следующих вопросов: Каковы условия формирования учебной деятельности младшего школьника в единстве с развитием его индивидуальности? Каковы возможности процесса обучения в развитии интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной, волевой сфер учащихся начальной школы? Какова должна быть номенклатура целей и педагогических задач развития основных сфер индивидуальности младшего школьника и формирования учебной деятельности в начальной школе? Какие новые подходы помогут в поиске педагогических средств достижения выдвигаемых целей? В этом суть решаемой автором данного исследования проблемы: использование вероятностного подхода для решения педагогических задач формирования учебной деятельности младшего школьника в единстве с развитием основных сфер его индивидуальности.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать возможность и целесообразность использования вероятностных педагогических задач для формирования учебной деятельности младшего школьника и развития основных сфер его индивидуальности.

Объект исследования - процесс формирования учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - технология решения вероятностных педагогических задач формирования учебной деятельности младшего школьника в единстве с развитием его индивидуальности.

Гипотеза исследования - формирование учебной деятельности младших школьников может быть педагогически эффективным при условиях:

• вероятностного подхода к обозначению педагогических задач формирования учебной деятельности;

• комплексного подхода к развитию интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и волевой сфер школьника в их единстве;

Задачи исследования:

1. Определить сущность формирования учебной деятельности, как цели обучения младших школьников на основе вероятностного подхода.

2. Обосновать возможности использования вероятностного подхода при формировании учебной деятельности младших школьников в единстве с развитием их индивидуальности.

3. Выявить способы и приемы решения вероятностных педагогических задач по формированию учебной деятельности младшего школьника.

4. Экспериментально проверить возможность применения и решения вероятностных педагогических задач при формировании учебной деятельности младшего школьника.

Методологической основой исследования являются положения современной дидактики общеобразовательной школы (закономерности проблемно-развивающего обучения, учебной деятельности), способствующие решению проблемы формирования учебной деятельности младших школьников на основе единства внешних и внутренних условий развития индивида.

Исследование базировалось на концепциях психологов й педагогов (В.Г. Ананьев, Б.С. Герщунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин), которыми разработаны принцип единства сознания и деятельности, психологические основы формирования учебной деятельности, выявлены роль социального опыта в развитии индивидуальности человека, его индивидуальных способностей, намечено применение вероятностного подхода.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, вероятностный подход к решению проблемы исследования, анализ педагогической практики, изучение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент и опытная работа, наблюдение, педагогические измерения (анкетирование, шкалирование). Результаты обработаны методами математической статистики. Часть названных методов исследования требовала своего совершенствования для применения их с учетам соответствующей возрастной категории учащихся. Например, адаптирована диагностическая методика, позволяющая осуществить замеры мотивации младших школьников и оперативно определять их актуальные мотивационные состояния.

Эмпирической базой исследования является передовой опыт учителей начальной школы, а также опытно - экспериментальная работа в МОУ школе № 6 г. Калининграда.

Научная новизна исследования состоит в новом подходе к процессу формирования учебной деятельности младших школьников, включающем: 1) обоснование номенклатуры вероятностных педагогических задач формирования учебной деятельности в единстве с развитием индивидуальности младшего школьника; 2) разработку целей развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; 3) отбор и применение системы способов и приемов, предусматривающих достижение обозначенных целей, и средств, обеспечивающих осуществление названных целей и обеспечивающих успешное формирование учебной деятельности младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесены принципиальные изменения в представления о процессе формирования учебной деятельности младшего школьника. В исследовании доказана возможность развития в дидактике нового научного направления, позволяющего формировать учебную деятельность школьника в единстве с развитием индивидуальности на основе вероятностного подхода. Содержащиеся в нем положения и выводы могут способствовать повышению эффективности дидактических исследований в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвинутые в исследовании положения позволяют разрешить противоречие, связанное с современными требованиями к эффективной педагогической деятельности по формированию учебной деятельности в единстве с развитием индивидуальности младшего школьника и отсутствием необходимого дидактического обеспечения работы учителя начальной школы. Разработанные практические и методические рекомендации и указания используются учителями начальных классов г. Калининграда.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы в школе № 6 г. Калининграда. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на XXVI, XXVII и XXVIII научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КалГУ (Калининград, 1994-1997). Результаты исследования используются на курсах учителей начальных классов в ИПК РО г. Калининграда.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к проблеме формирования учебной деятельности, использованием в работе разнообразных методов теоретико-экспериментальных исследований, взаимопроверкой полученных результатов. Выдвинутые в диссертации гипотезы проверены и подтверждены результатами проведенного экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование учебной деятельности в единстве с развитием индивидуальности младшего школьника обеспечивается использованием вероятностного подхода к обозначению педагогических и учебных задач.

2. Использование вероятностного подхода к процессу формирования учебной деятельности и развитию индивидуальности младшего школьника позволяет выявить номенклатуру учебных и педагогических задач формирования учебной деятельности и индивидуальности школьника, определить способы и приемы решения обозначенных задач, и выявить средства, обеспечивающие формирование учебной деятельности и развития индивидуальности младшего школьника.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993 - 1994 гг.) изучался отечественный опыт по проблеме исследования и анализировались дидактические условия формирования учебной деятельности младшего школьника в единстве с развитием его индивидуальности. Накопление эмпирического материала и опытная педагогическая работа позволили разработать номенклатуру учебных задач младшего школьника.

На втором этапе (1994 - 1995) была разработана методика проведения уроков в начальной школе в аспекте формирования учебной деятельности учащихся, проведен формирующий эксперимент, подготовлено теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования. Основные задачи констатирующего эксперимента: 1) выявление уровня сформированности мотивации учебной деятельности младшего школьника; 2) выявление уровня знаний и умений учителей по проблеме формирования учебной деятельности в педагогическом процессе; 3) определение уровня развития индивидуальности у учащихся; 4) изучение качеств мышления учащихся начальных классов; 5) выявление затруднений, испытываемых учителями и учащимися при формировании учебной деятельности младших школьников.

На третьем этапе (1996 -1997) подводились основные результаты экспериментального исследования, .разрабатывались методические рекомендации и завершалось литературное оформление диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы (200 источников), приложения. Диссертация содержит 18 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Вычленение учебных задач младшего школьника определило дальнейший путь нашего исследования - поиск нового подхода к выявлению педагогических задач формирования учебной деятельности в единстве с развитием индивидуальности. Поставленная цель достигалась поэтапно.

Во-первых, исследована сущность вероятностного прогнозирования в педагогической деятельности, что позволило выявить дидактические условия построения технологии решения вероятностных педагогических задач формирования учебной деятельности младшего школьника. Определение целей, средств и результатов вероятностного прогнозирования в деятельности человека выявило основное положение теории вероятностного подхода к педагогической деятельности о том, что педагогическое прогнозирование представляет собой особый вид вероятностного прогноза. Очевидно, что умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения составляет профессионально важное психологическое качество учителя.

Во-вторых, уточнена сущность понятий, определяющих построение технологии формирования учебной деятельности младшего школьника. К ним относятся категории - "вероятностное педагогическое событие", "вероятностная педагогическая задача". Вероятностное педагогическое событие - это событие, которое может произойти или не произойти при определенных условиях, и для которого существует определенная вероятность возникновения. Так как формирование учебной деятельности младшего школьника происходит в процессе постановки и решения учебных задач, вероятностные ситуации могут существовать, повторяться или отсутствовать. Действия учителя в возникающих ситуациях заключаются в применении способов и приемов решения вероятностных педагогических задач. Вероятностная педагогическая задача так же как и учебная задача заключает в себе одновременно цель и результат. Поэтому вероятностные педагогические задачи поставлены нами во взаимнооднозначное соответствие с учебными задачами младшего школьника.

Основываясь на выводах исследователей о влиянии многих факторов на подавляющее большинство педагогических явлений, возможно утверждать, что педагогические явления не жестко детерминированы. Таким образом, разделяя понимание вероятностных задач, как встречающихся с большей степенью вероятности, целесообразно вычленить в педагогических задачах класс вероятностных педагогических задач, которые с большой степенью вероятности встречаются у любого учителя на каждом уроке. Методологическим обоснованием выделения педагогических задач как вероятностных является общая теория функциональных систем, основы которой заложены в трудах отечественных ученых.

В исследовании вычленены вероятностные педагогические задачи управления учебной деятельностью младшего школьника, которые повторяются с разной степенью вероятности: управление вниманием, раскрытие смысла учебной деятельности, актуализация мотивационных состояний, совместная разработка целей деятельности, обеспечение успешного выполнения учебных задач, поддержание уверенности у школьников в их действиях, оценивание процесса и результатов деятельности.

Построение технологии решения вероятностных педагогических задач осуществлялось как управление процессом обучения с использованием способов и приемов развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника. Проведенный анализ имеющихся в начальной школе приемов и способов решения вероятностных педагогических задач помог осуществить отбор эффективных способов взаимодействия с учащимися и сгруппировать их.

Развитие интеллектуальной сферы младшего школьника предполагает использование занимательных заданий, направленных на реализацию творческих способностей младших школьников. Кроме того, мы использовали проблемные ситуации для организации эвристической деятельности учащихся.

Развитие мотивационной сферы младших школьников заключается в решении педагогических задач: сосредоточения внимания учащихся на учебной задаче, осознания учащимися смысла предстоящей деятельности, осознанном выборе мотива действий, целеполагании, стремления к цели, стремления к достижению успеха, самооценке процесса и результатов деятельности. Мы решали перечисленные задачи с помощью постановки вопросов, связанных с привлечением жизненного опыта младших школьников; объяснения достижений науки и техники в соответствии с целями урока; организации занимательных форм занятий, игровых заданий на развитие творческих способностей; межпредметной связи; напоминания планирования учебного материала; сообщения сведений о ученых, художниках, музыкантах и писателях; чтения рассказов и их фрагментов из истории, стимулирования к чтению дополнительной литературы (словарей, энциклопедий, справочников). Эмоциональный комфорт достигается созданием атмосферы доверия, радости, сотрудничества. Приемы решения педагогических задач развития мотивации актуализируют мотивы учения, способствуют осознанию себя в учебной деятельности, формируют положительную мотивации учебной деятельности.

Взаимодействие между учителем и учащимися, учащимися между собой переполнены эмоциями. Этот процесс создает особую эмоциональную ауру, имеющую специфические особенности. Эмоциональная среда включает предметную, социальную, природную и среду собственного Я. Поэтому вероятностные педагогические задачи развития эмоциональной сферы младшего школьника осуществляется по трем направлениям. Решение задач по формированию умения детей сдерживать и управлять своими эмоциональными состояниями включают диагностику понимания младшими школьниками своих состояний и эмоциональных состояний других людей. При этом в качестве критерия произвольного поведения учащихся мы использовали развитие эмпатии - эмоционального устремления, которое включает умение младших школьников владеть языком эмоций.

Развитие эмоциональной сферы включает введение в качестве учебных задач развивающих заданий на осознание младшими школьниками эмоциональных состояний. Задания применялись на уроках и внеурочное время, проводились индивидуально и коллективно, итоги протоколируются в картах и схемах, позволяющих отслеживать развитие эмпатийных процессов. Предлагаемые задания рассматриваются как опора для выдвижения каясдым учителем своих собственных предложений по конструированию ситуаций развития эмоциональной сферы младших школьников.

При разработке средств и приемов развития волевой сферы младшего школьника учитывались следующие условия: необходимо формировать не только такие качества как решительность, настойчивость, смелость, упорство, а развивать осознанность волевых поступков учащимися; возможно использовать жизненные проблемные ситуации; необходимо повышать ценность содержания и совершения волевого поступка. Решение вероятностных задач по развитию волевой сферы младшего школьника осуществлялось с помощью развивающих заданий, взаимодействие в которых строится на основе определенных правил: отсутствие критики за неверное выполнение задания; не сравнивать ответы разных учащихся, та как любой ответ ценен; если высказывание не способствуют осознанию волевого поступка, учитель предлагает выслушать другие варианты ответов; ответы учащихся фиксируются для получения картины мотивов, значимых для учащихся и постановки дальнейших педагогических задач; задания проводятся с учащимися индивидуально.

Установлено, что умение осознанно принимать и решать учебную задачу является ядром формирования учебной деятельности, но количество задач настолько разнообразно, что влечет затруднение педагогических мер по их решению. Затруднения решения педагогических задач связаны с направленностью учебной задачи на овладение общими способами решения всех задач определенного класса, воздействием решения учебных задач на интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную и волевую сферы учащегося, вероятностный характер педагогической деятельности (не алгоритмизированный характер педагогических задач). Для эффективного формирования учебной деятельности младшего школьника в единстве с развитием индивидуальности педагогические задачи поставлены нами во взаимнооднозначное соответствие с учебными задачами младшего школьника и названы вероятностными педагогическими задачами. В основание выделения номенклатуры вероятностных педагогических задач положены структура учебной деятельности и те учебные задачи, которые решает младший школьник.

Определено содержание технологии решения вероятностных педагогических задач, которое заключается в условиях ее построения, существенных признаках и особенностях применения в педагогическом процессе. В основу построения технологии решения вероятностных педагогических задач положены вероятностный подход в педагогике, структура и принципы педагогической деятельности и принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Диагностический компонент представлен заданиями и наблюдениями, позволяющими определять исходный уровень развития учащегося, его интеллектуальной сферы (творческое мышление, познавательное мышление, познавательные умения и умения учиться), мотивационной сферы (мотивы учения), эмоциональной сферы (эмпатийные состояния), волевой сферы (целеполагание). Эффективность технологии решения вероятностных педагогических задач рассматривается с точки зрения помощи учителю на основе обучения умению понимать, принимать и решать учебную задачу формировать целеполагание младших школьников, стимулировать процесс развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и волевой сфер школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе предпринята попытка решить актуальную задачу формирования учебной деятельности младшего школьника в единстве с развитием его индивидуальности. Данное исследование направлено не только на решение задач сохранения здоровья младшего школьника, поставленных в связи с вступлением России в содружество государств, решающих проблему детства на программно-целевой основе. Удовлетворение практических потребностей начальной школы вносит определенный вклад в развитие педагогической теории.

Решение задач данного исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Выявление сущности учебной деятельности младшего школьника являлось первой задачей исследования. В современных концепциях учебная деятельность понимается как особая деятельность, в результате которой происходит изменение и обогащение самого обучаемого, а главным содержанием является усвоение обобщенных способов действия в сфере научных понятий и происходящие на этой основе качественные изменения в психическом развитии человека. Предметом учебной деятельности является опыт самого обучаемого, преобразуемый в учении по линии присвоения элементов социального опыта. Продуктом учебной деятельности является индивидуальность младшего школьника, его способности, результат развития его сфер. В процессе учебной деятельности происходит становление субъекта деятельности, что в значительной степени обусловлено индивидуальными особенностями младшего школьника и направлено на целостное развитие и совершенствование его сущностных сил.

Основная функция учебной деятельности заключается в том, что она ориентирована непосредственно на развитие обучаемых. Другой важной функцией учебной деятельности является функция социализации младшего школьника, предполагающая адекватное включение учащегося в систему социальных отношений.

Перечисленными функциями учебная деятельность обладает тогда, которая носит целостный характер, когда имеет индивидуальный процесс своего развертывания. Целостная учебная деятельность включает следующие этапы: возникновение потребности, целеполагание, планирование деятельности, конкретное исполнение плана, самоконтроль и удовлетворение потребности путем присвоения продукта деятельности. Чем целостнее деятельность, тем меньше будет принуждение к этой деятельности и плодотворнее будут реализовываться ее основные функции. Для младшего школьника ведущей деятельностью является учебная, как важнейшая предпосылка успешного развития его индивидуальности. Основные диспозиции, сформировавшиеся в младшем школьном возрасте имеют тенденцию переноситься на последующие возрастные периоды, влекут нарушения здоровья и вносят дисбаланс в индивидуальное развитие. Важнейшим компонентом учебной деятельности младшего школьника является учебная задача, которая определяет творческую направленность учебной деятельности учащегося. Основным результатом учебной деятельности младшего школьника является способность на основе развитой рефлексии сознавать, принимать и решать учебную задачу, осуществлять самооценку и самоконтроль учения и общения.

Формирование учебной деятельности — это процесс формирования младшего школьника в деятельности, развитие его индивидуальности. Формирование учебной деятельности способствует развитию основных сфер индивидуальности учащегося, его личностных качеств в учебном процессе.

На основе анлиза массового педагогического опыта и практики формирования. учебной деятельности проведен анализ недостатков формирования учебной деятельности младшего школьника, который определил затруднения учителей в определении номенклатуры педагогических задач, способов решения педагогических ситуаций. В исследовании обосновывается принципиально важное положение о том, что формирование учебной деятельности обусловлено индивидуальными особенностями младшего школьника и направлено на целостное развитие его индивидуальности. Но данный процесс вызывает эмоциональную и интеллектуальную перегрузку учителей начальной школы. Поэтому дальнейшее направление исследования состояло в определении особенностей формирования учебной деятельности младшего школьника. Данное исследование не ограничивается анализом особенностей формирования отдельных компонентов учебной деятельности. В работе рассматривается номенклатура учебных задач младшего школьника, связанная с задачами развития составляющих интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер младшего школьника.

Методологическим основанием выстроенной номенклатуры учебных задач являются концепция учебной деятельности, теория ее формирования, концепция индивидуальности человека, концепция социализации личности.

2. В исследовании обоснован вероятностный подход к педагогической деятельности по формированию учебной деятельности младшего школьника. Для решения данной задачи были проанализированы особенности применения вероятностного прогнозирования к педагогической деятельности, уточнены понятия вероятностного педагогического события и вероятностной педагогической задачи. На основе понимания учебной задачи как цели и результата формирования учебной деятельности вероятностные педагогические задачи поставлены во взаоимооднозначное соответствие с учебными задачами младшего школьника. В результате был сделан вывод о принципиальной возможности формирования учебной деятельности младших школьников на основе решения вероятностных педагогических задач.

Исходным пунктом для обоснования технологии решения вероятностных педагогических задач формирования учебной деятельности явилась разработка дидактических условий ее построения. Во-первых, выявлены вероятностные педагогические задачи учителя начальных классов. Во-вторых, определена номенклатуры целей развития интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер младшего школьника. В-третьих, отобраны и систематизированы педагогические средства формирования учебной деятельности младшего школьника в единстве с развитием его индивидуальности: разработан комплекс способов и приемов решения вероятностных педагогических задач.

Для реализации поставленных целей развития вышеназванных сфер были выделены развивающие педагогические средства: содержание учебного материала; личностные и профессиональные качества преподавателя; внутри коллективные отношения. В каждом педагогическом средстве был выявлен спектр возможностей в формировании учебной деятельности и приемы их реализации: приемы побуждающего воздействия, способы управления эмоциональными состояниями, приемы развития саморегуляции, способы формирования мыслительных операций, познавательных умений и умений учиться, с помощью которых обеспечивается формирование учебной деятельности младших школьников.

3. Проверка эффективности разработанной системы средств и условий, способствующих развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер младшего школьника в единстве с формированием учебной деятельности проводилась как отслеживание их действенности, реальности применения в начальной школе. Результаты показали, что применение разработанных средств действительно способствует развитию вышеназванных сфер младшего школьника, осознанию и умению решать учебные задачи, целостному формированию учебной деятельности младшего школьника.

Таким образом, в исследовании с учетом сущности и особенностей учебной деятельности младшего школьника, доказана возможность применения вероятностного подхода к формированию целостной учебной деятельности.

В работе обоснована технология формирования учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач, которая заключается в разработке номенклатуры целей развития интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер младшего школьника, определению педагогических средств достижения поставленных целей. В этом заключается теоретическая и практическая значимость основных результатов исследования.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что формирование учебной деятельности на основе решения вероятностных педагогических задач обеспечивает эффективную работу учителя начальной школы в рамках современных концепций (концепция индивидуальности, концепция развития семи сфер человека) и решение проблемы формирования учебной деятельности предлагается применительно к условиям массовой педагогической практики.

Предметом дальнейших научных поисков могут быть разработка методов решения вероятностных педагогических задач, составление специальных модулей для интеграции различных дисциплин в целях поиска эффективного решения вероятностных задач, изучения перспектив совместной деятельности учителя и младших школьников, развития профессионально значимых качеств учителя начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матова, Елена Львовна, Калининград

6. Бугременко Е. А., Цзлкерман Г.А.

7. ВенгерА.Л.,' Слободчиков В..И., Эльконин Б. Д.

13. Гальперин П.Я., Данилова В.Л.

17. Грабарь М.И., Краснянская К.А.

24. Давыдов В.В., Маркова А.К.

25. Дежникова Н. С, ПервинИ.Б.

28. Елканов Б. 49. 50. 51. Жарова Л. Заборщикова М. М. Забродин Ю. М.,. Глоточкин А. Д., Соснова Б. А.

29. Загвязинский В. И. 5 3. Загвязинский В. И.

31. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И.

37. Истомина Н. Б. 69. 70. 71. 72. Истомина Н. Б., Айзенберг М. И. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Кабанова -Меллер Е.Н. Кан-КаликВ. А.

38. Кан-КаликВ.А., Никандров Н.Д.

41. КлингбергЛ. 78. , Колесников Л. Ф., Турченко В.П., Борисова Л.Г.

42. Коломинский Я. Л., Панько Е.А.

47. Кузьмина Н. В. 88, Кузьмина Н. В.

50. Кузьмина Н. В., КухаревН. В.

51. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г.

54. Лазарев В., Львовский В. Медведев А.

57. Леонтьев А. Н. 100. 102. Литвинов А.

63. Маркова А.К. ПО. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б.

65. Матюхина М.В. ИЗ. Матюшкин А. М.

69. Махмутов М.И., Ибрагимов Т.И., ЧошановМ.А.

82. Пауэлл Т., Пауэлл Дж.

107. Толлингерова Д. ' Голоушова Д., Канторкова Г.

114. Фридман Л.М., Турецкий Б.Н.

117. Хохлов И., Лосавио 0. В.

118. Цукерман Г. А. 187. .Чирков В.И., Янковская Н.А.

126. Эльконин Д.Б. 197, ЭмА.А.

129. Сосредоточение на учебной ситуации 1.1 Проявление внимания 1.2 Включенность в работу 1.3 Обраш;ение к зрителю с вопросами

130. Получение информации об з^ебной задаче 2,1 Проявление интереса к сообщаемой информации 2.2 Желание отвечать, задавать вопросы, выполнять задания 2.3 Проявление эмоционального, положительного отношения к ситуации урока

131. Осознание потребности 3.1 Активное участие в работе 3.2 Стремление действовать должным образом 3.3 Проявление дисциплинированности 3.4 Стремление сориентироваться, выяснить. что и как делать