Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

Автореферат по психологии на тему «Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Автореферат
Автор научной работы
 Фан Цзюань
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2010
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае"

604616198

На правах рукописи

ФАН ЦЗЮАНЬ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ И В КИТАЕ

Специальность: 19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

~ 2 ЛЕН 2010

Москва - 2010

004616198

Работа выполнена на кафедре Общей и практической психологии Московского государственного гуманитарного университета им. МА Шолохова

Научный руководитель

Официальные оппонешы:

Ануфриев Александр Федорович доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии, заведующий кафедрой общей и практической психологии МГГУ им. МАШолохова Шабельников Виталий Константинович доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии РГГУ

Божович Елена Д митриевна канд идат психологических наук, заведующий лабораторией ПИ РАО Ведущая организация: МГУ имени МБ. Ломоносова

Защита состоится « 09 » декабря 2010 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.08 ^Московском государственном гуманитарном университете им. МА Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. МА Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 1(У18.,

Автореферат разослан «03 » 11 2010 г. с' л

Ученый секретарь диссертационного совета ^ Шляхта

кандидат психологических тук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в системе образования КНР количество трудностей в обучении младших школьников постоянно растет. Это связано со сложностью программ обучения. По данным различных исследований, затруднения в обучении испытывают 25 — 60 % учащихся начальных классов. Причем у большинства неуспевающих школьников начальных классов есть психологические проблемы в развитии и в учебе. Одним из путей преодоления трудностей в обучении младших школьников является нахождение их психологических причин. Поскольку в России наиболее полно разработана психодиагностика трудностей в обучении и имеется сложившаяся традиция их изучения, в данном исследовании используется этот опыт для изучения трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в Китае.

Цель исследования - изучить трудности в обучении младших школьников и их психологических причины в КНР.

Объект исследования - трудности в обучении младших школьников в России и в Китае.

Предмет исследования - психологические причины трудностей

в обучении младших школьников в России к в Китае.

Гипотеза исследования:

1. При значительном сходстве феноменологии трудностей в обучении младших школьников в КНР и в России существуют различия в частоте их возникновения в двух странах;

2. Психологические причины трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России имеют как сходство, так и различия;

3. В городской, сельской и экспериментальной школах Китая совпадающие виды трудностей различаются по частоте их проявления.

Для проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по

3

проблемам трудностей в обучении младщих школьников в России;

2. Изучить феноменологию трудностей в обучении младщих школьников и частоту их возникновения в Китае;

3. Выявить наиболее вероятные психологические причины трудностей обучения младщих школьников в Китае;

4. Сравнить феноменологию и частоту возникнования трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России;

5. Сравнить причины трудностей обучения, выявленных в Китае и установленных з России.

Методика исследования.

Испытуемые. В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 3105 младших школьников КНР в возрасте от 6 до 10 лет и 50 учителей в возрасте от 22 до 50 лет с большим опытом работы в начальных классах в городах Сиань и Линьтун.

Используемые методы. В исследовании использовались следующие методы:

1. Анкетирование. Китайским учителям предъявлялись две анкеты. Первая анкета феноменологии трудностей в обучении младших школьников в России; вторая анкета причины трудностей в обучении младших школьников в России. Эти анкеты разработаны на основе психодиагностических таблиц, составленных на основе ранее проведенного исследования в России (Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н., 1999).

2. Экспертной метод. Для выявления феноменологии трудностей в обучении младших школьников Китая и их психологических причин экспертам (учителям школ Китая) предъявлялась анкета с перечнем указанных трудностей. Учителя-эксперты отмечали:

1) Возникала ли такая трудность у китайских младших школьников и как часто (%);

2) Какие психологические причины трудностей в обучении встречаются у младших школьников в Китае.

4

3. Беседа. В процессе анкетирования с учителями проводилась беседа, в которой уточнялись виды и частота трудностей в обучении младших школьников и их психологические причинны.

4. Методы описательной и индуктивной статистики (все расчеты в работе проведены с помощью пакета прикладных программ SPSS for Windows v. 13.0).

Процедура проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе на основе психодиагностических таблиц, разработанных в России, была составлена анкета, содержащая перечень трудностей в обучении младших школьников в России и их психологические причины.

На втором этапе учителям Китая предъявлялась разработанная анкета, в которой были указаны виды и частота трудностей в обучении, а также психологические причины каждой трудности, которые обнаруживаются в Китае.

На третьем этапе проводился анализ полученных результатов анкетирования и выстраивались психодиагностические таблицы для китайских школьников.

На четвертом этапе аналогичная работа проводилась при исследовании трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской и экспериментальной школах Китая.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

• Обоснованностью теоретико-методологического подхода к проблеме исследования;

• Использованием взаимодополняющих методик;

• Использованием методов статистической обработки полученных данных;

• Проведением анализа полученных экспериментальных данных.

5

Научная новизна исследования:

1. Впервые проведен сопоставительный анализ трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, в результате которого выявлены 33 вида трудностей в обучении младших школьников в Китае, 24 вида трудностей в обучении младших школьников в России.

2. Впервые проведен сопоставительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, выявлены возможные психологические причины по каждому виду трудностей в Китае и в России. Для 79 процентов видов трудностей в обучении младших школьников в Китае обнаружено большее количество возможных психологических причин на одну трудность в обучении, а для 21 процента видов трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России - равное количество возможных психологических причин на одну трудность в обучении.

3. Впервые проведен анализ трудностей в " обучении младших школьников городских, сельских и экспериментальных школах в Китае. 23 из 33 видов трудностей в обучении младших школьников совпадают в трех видах школ, а 10 из 33 видов трудностей не совпадают: в городских школах обнаружено 6, а в экспериментальных школах 4 вида трудностей в обучении.

Методологические основание и теоретическая значимость. В качестве методологической основы данного исследования выступают положения, сформулированные в работах Ю.К. Бабанского, H.A. Менчинской, Н.Г. Салминой и других. Непосредственной теоретической основой исследования является концепция решения психодиагностических задач, разрабатываемая в российской психологии (А.Ф. Ануфриев,1999). Эта концепция позволила с позиции выявленных видов трудностей в обучении

младших школьников и их психологических причин в России изучать виды трудностей и их психологические причины в Китае.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том,

что полученные данные вносят вклад в разработку специфических средстз

диагностической деятельности практического психолога, семиотического

компонента школьной психодиагностики и дополняют основу для построения

психодиагностических таблиц. Положения, выносимые на защиту;

1. Большинство видов трудностей в обучении младших школьников в Китае совпадает с видами трудностей обучения в России (24 из 33), а незначительная часть их (9 из 33) встречается в Китае и не обнаруживается з России.

2. Значительная часть психологических причин трудностей обучения у младших школьников в Китае и в России совпадают (76 процентов от общего их количества). Среди сходных психологических причин в Китае и в России имеются различия по степени вероятности их возникновения.

3. Виды трудностей в обучении младших школьников в Китае по трем видам школ (городские, сельские и экспериментальные) имеют как сходство, так и различие. Большая часть трудностей в обучении младших школьников (23 из 33-х) совпадают, а меньшая часть (10 из 33-х) не совпадают: в городских школах обнаружено 6 видов трудностей, а в экспериментальных школах 4 вида.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Полученные результаты можно использовать для определения психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае учителями начальной школы и для их преодоления и проведения коррекционной работы.

2. Результаты исследования позволяют улучшить необходимые навыки учебной деятельности младших школьников Китая и способствуют повышению их уровня умственного развития.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2006 - 2007 гг. на заседаниях кафедры Общей и практической психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы; включает 30 таблиц и Приложение.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется предмет, объект, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, основные положения, выносимые на защит}', раскрывается научная новизна, теоретическая и

практическая значимость работы.

Первая глава «Психологические особенности детей младшего школьного возраста» посвящена личностным особенностям младших школьников, особенностям их интеллектуального развития, а также учебной деятельности и развивающему обучению.

В этой главе раскрываются личностные особенности детей младшего школьного возраста. Здесь рассматриваются факторы, которые оказывают влияние на поведение младших школьников в начале обучения, а именно резкое изменение их режима всего дня, напряженная умственная деятельность, новые взаимоотношения с одноклассниками, а также взаимоотношения с учителем и отношения в общешкольном коллективе.

Кроме того, в этой главе рассматриваются такие особенности личности младших школьников, как

1) потребность в игре,

2) потребность в движении,

3) потребность во внешних впечатлениях,

4) широкие социальные мотивы (хорошо учиться, чтобы после окончания школы поступить в институт и т.д.),

5) личные мотивы (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку),

6) особенности эмоционально-волевой сферы личности. Здесь также рассматриваются такие качества младшего школьника, как нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства, воля, сдержанность и

настойчивость, дружеские отношения и чувство солидарности.

В этой главе также раскрывается сущность интеллектуального развития младших школьников, рассмотрены такие познавательные процессы младших школьников, как восприятие, память, воспроизведение, внимание, переключение, воображение, мышление, сравнение, абстракция, обобщение и речь.

В первой главе рассматриваются особенности учебной деятельности младших школьников, и изучаются такие вопросы, как качество учебной работы и поведение младших школьников, их оценки, а также как оценки влияют на характер отношений младших школьников с окружающими: с учителями, родителями и одноклассниками.

В процессе учебной деятельности младшие школьники осваивают новые для них знания и умения. В процессе этой деятельности впервые они сами для себя выступают как самоизменяющиеся субъекты. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя через оценку собственных изменений. Всякая учебная деятельность начинается с того, что

ребенка оценивают. Отметка - это определенная форма оценки, через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.

Особенностью учебной деятельности младших школьников является то, что они приобретают умения подчинять свою работу массе обязательных для всех правил как общественно выработанной форме. Подчинение правилам формирует у младших школьников умение регулировать свое поведение и более высокие формы произвольного управления.

В этой главе также рассмотрены составляющие учебной деятельности младших школьников - мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль и оценка.

Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, методик обучения и форм организации учебной работы младших школьников. Чтобы учебная деятельность была '.эффективной, нужно развивать у младших школьников познавательную мотивацию.

Формирование познавательной мотивации тесно связано с содержанием и способами обучения. Действительная мотивация будет тогда, когда младшие школьники будут стремиться з школу, где им будет хорошо,

приятно, интересно и комфортно

Во второй главе «Проблема трудностей в обучении младших школьников» дано определение понятия «трудность» и подробное описание типичных видов трудностей в обучении, с которыми сталкиваются школьники младших классов, и их психологические причины.

В Китае достаточно поздно начали исследовать проблему трудностей в обучении младших школьников. После 60 гг. XX века в Китае начали проводить исследования неуспевающих школьников, и только после 1978 г. стали обращать серьезное внимание на изучение этой проблемы. Дай Сянхуа

(ЛШФ), У Сянчжень (Л#М), Ван Тецзюнь (£&¥), Сюй Женьдэ (Ш-Ш)

(242) и др. проводили подробные исследования с использованием опытов и анализа психологических особенностей неуспевающих учеников. Чжун

Циньцюань (ФЙЖ) (242) на основании теории и практических результатов

исследования неуспевающих учеников за рубежом определил содержание понятия неуспевающих учеников и предложил подходящие методы обучения. В целях диагностики причин и коррекции трудностей в обучении, а также опираясь на теории обучения и анализ особенностей «профилактического образования», этот автор провел комплексное изучение проблемы неуспевающих учеников.

В Центре исследований трудностей в обучении младших школьников в городе Нинбо были проведены эксперименты с целью выявления причин трудностей в обучении младших школьников. В исследованиях психологических особенностей младших школьников с трудностями в обучении была использована методика «диагностики фактора обучения» (БТАР). Исследования проводили в 16 школах. В них принимали участие только неуспевающие младшие школьники. Анализ трудностей в обучении проводился по 6 направлениям: мотивация учебы, мотивация к обучению по различным предметам, учебные планы, учебные навыки, навыки обучения по различным дисциплинам, условия обучения.

Результаты исследования показали, что неуспевающие ученики составляют достаточно большую часть учеников з школе, именно поэтому было принято решение самым серьезным образом заниматься изучением проблемы трудностей в обучении младших школьников (245) .

В этой главе также рассматриваются:

1) типологии трудностей в обучении детей младшего школьного возраста, а также понятие «неуспеваемости»;

2) педагогические и другие типологии неуспеваемости по Ю.К. Бабанскому (1982), C.B. Вахрушеву (1996), Ю.З. Гильбуху (1989) и А.Л. Венгеру (1989);

3) описан комплекс психологических причин, которые вызывают трудности в обучении детей младшего школьного по Л.С. Славиной (1998), Ю.К. Бабанскому (1982), Локаловой Н.П. (2001), Ю.З. Гильбуху (1993).

Особенно подробно рассмотрены психологические причины и феноменология трудностей в обучении младших школьников в психодиагностических таблицах, разработанных в рамках концепции решения психодиагностических задач.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, многие психологи объединили в две группы: к первой из которых относятся недостатки позназательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.

Многие трудности в учебе образуют своего рода "порочный круг", в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из причин.

Неуспеваемость в учебе влечет за собой нежелание младших

школьников ходить в школу. Школа, в которой они проводят много времени,

должна доставлять им радость, быть местом приобретения опыта, навыков в

учебе и знаний в широком смысле этого слова, однако вместо этого многие

неуспевающие школьники находятся в тяжелом психологическом состоянии

из-за трудностей в обучении. Учителя считают важным научить школьников

чтению, письму и методам счета, но при этом они мало обращают внимания на

12

то, что без учета психологических и эмоциональных проблем младших школьников они способствуют созданию и поддержанию атмосферы, в которой младшие школьники остаются наедине со своими не решенными психологическими проблемами и не преодоленными трудностями в обучении. Поэтому очень важно, чтобы учителя очень внимательно относились ко всем психологическим проблемам, страхам, переживаниям и трудностям в обучении младших школьников.

Третья глава «Исследование трудностей в обучении младших школьников в Китае» посвящена исследованию трудностей в обучении младших школьников в Китае.

В этой главе изложены цель, гипотеза, задачи исследования и методика проведения , исследований, подробно описаны испытуемые, экспериментальный материал и используемые методики.

Психодиагностические таблицы были составлены на основе таблицы, взятой из книги А.Ф. Ануфриева и С.Н. Костроминой «Как преодолеть трудности в обучении детей» (1999) и пособия А.Л. Венгера «Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста» (1989). Они были созданы с учетом требований к диагностическим средствам для учителя на основе трудностей в обучении, с которыми сталкиваются школьники младшего возраста в России. Таблица была переведена на китайский язык, чтобы с ее помощью китайские учителя могли проводить работу по определению типичных трудностей в обучении младших школьников в КНР.

Автор исследования три раза ездила в Китай (в декабре 2006 г., апреле 2007 г. и в марте 2008 г.) для проведения экспериментальных исследований в четырех школах. Всем учителям были направлены анкеты. Автор исследования проводила беседы с учениками и заполняла анкеты. Учителя добавили в анкеты девять видов трудностей в обучении младших школьников, которые есть в Китае (т.е. те, которые не были указаны в анкетах) и их возможные психологические причины. По данным анкет были

13

составлены психодиагностические таблицы трудностей в обучении младших школьников в. Китае. Затем с полученными первичными данными проводилась математическая обработка для получения результатов исследования в процентах. Далее таблицы с процентными данными анализировались и интерпретировались. После проведения анализа и интерпретации данных были выработаны рекомендации по устранению трудностей в обучении младших школьников в Китае.

Представлены результаты исследования. Полученные данные феноменологии трудностей в обучении представлены в диаграмме 1. При сравнении частоты проявления трудностей в обучении у младших школьников в Китае и в России установлено, что:

• В целом частота возникновения трудностей в обучении младших школьников в Китае выше, чем в России;

• Основные трудности, встречающиеся у младших школьников в России, присутствует у младших школьников Китая, однако частота их проявления в России меньше, чем в Китае;

• Кроме того, есть трудности в обучении, которые по частоте их проявления совпадают у младших школьников в Китае и в России.

Результаты по частоте проявления учебе у младших школьников Китая и России в зависимости от видов трудностей в учебе представлены в Диаграмме 1.

Сравнительный анализ частоты трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Виды трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

•»■»Россия ¡-—Китай

Диаграмма 1. Сравнение частоты трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае: 1 - Россия, 2 - Китай; 3 - (по вертикали) частота трудностей в обучении младших школьников, %; 4 - (по горизонтали) виды трудностей в обучении младших школьников

При сравнении показателей психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае установлено, что во всех случаях в Китае выделяют большее или равное количество причин трудностей в обучении (см. Диаграмму 2).

Сравнение количества возможных психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

х

Китай

'оссия'

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Виды трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

Диаграмма 2. Сравнение количества возможных психологических причин трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае: 1 - Россия, 2 - Китай; 3 - (по вертикали) количество возможных психологических причин трудностей в обучении младших школьников; 4 -(по горизонтали) виды трудностей в обучении младших школьников.

Кроме того, в этой главе дано подробное описание китайских школ, в которых проводилось исследование феноменологии трудностей в обучении и частота их проявления (в процентах) в этих школах.

Подробно изложены результаты анализа трудностей в обучении младших школьников по типам школ:

Данные показывают, что чаще всего в письменных работах пропускают иероглифы младшие школьники в сельской школе (51,7%), эти трудности встречаются у школьников городской школы (12,9%), что больше, чем в экспериментальной школе (12,5 %).

Чаще всего ошибки при написании иероглифов делают младшие школьники в сельской школе (40,7%), эти трудности встречаются у школьников городской школы (22,85%), что меньше, чем в экспериментальной школе

(37,5 %).

Чаще всего испытывают затруднения при пересказе текста младшие школьники в сельской школе (33,8%), эти трудности встречаются у школьников городской школы (32,3%), что больше, чем в экспериментальной школе (20,0 %).

Чаще всего испытывают трудности при решении математических задач младшие школьники в экспериментальной школе (16,8%) и сельской школе (16,7%). Реже всего эти трудности встречаются у школьников городской школы Линьтун (12,7 %).

В этой главе представлена структура учебной деятельности в Китае. Успеваемость оценивается по 100-бальной системе. Лучшими считаются ученики, которые получают 100 баллов. По результатам экзаменов выявляются лучшие ученики (Híf^ífe. san hao xue sheng). Лучшие ученики выявляются по трем параметрам (H£F san hao):

1) хорошая учеба,

2) моральные и душевные качества,

3) физическая подготовка.

По сумме трех параметров лучшие ученики распределяются с первого по третье место: на первом месте стоит ученик, у которого самые высокие оценки по успеваемости, на втором и третьем местах стоят ученики, у которых по успеваемости оценки чуть ниже.

В Китае один класс ведут несколько учителей, один из этих учителей является главным. Его называют начальником группы (banzhuren). Он отвечает за работу всей группы. Если кто-то из учителей заболеет или по каким-либо причинам не сможет вести урок, то он сообщает об этом начальнику группы. Тогда начальник группы принимает решение о порядке замены.

Также рассматриваются общие рекомендации по преодолению трудностей в обучении младших школьников.

В заключении диссертации приведены основные выводы исследования:

1. Феноменология основных трудностей в обучении младших

школьников в Китае и в России в основном совпадает;

2. Частота возникновения основных трудностей в обучении младших школьников в Китае выше, чем в России;

3. Причины основных трудностей в обучении младших школьников, по содержанию, в основном совпадают. Однако учителя-эксперты Китая выделяют больше причин по всем основным трудностям;

4. К специфическим трудностям обучения в Китае можно отнести трудности, которые не встречаются з России:

- трудно читать текст на китайском языке;

- при написании иероглифов меняют местами их части;

- пребывает в своем мире и пр.

5. Совпадение основных психологических трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России позволяет предполагать, что выделенные в раннее проведеных исследованиях в рамках каузального подхода к психодиагностике трудности, являются показателями возрастных особенностей школьников, так как те зависят от методов обучения;

6. Причины трудностей обучения у младших школьников, выделенные в Китае, указывают на некоторые специфические условия обучения (семейные традиции, сложность речи и письма китайского языка и т.д.). Выделенные причины дополняют ранее построенную психодиагностическую таблицу и способствуют ее совершенствованию;

7. Исследование показало, что психодиагностическая таблица, построенная в рамках каузального подхода к психодиагностике, является надежным средством определения трудностей в обучения младших школьников.

8. У младших школьников в Китае трудностей в обучении больше, чем у младших школьников в России. Это связано с тем, что количество учеников в одном классе в Китае (30-80 человек) в 2-Зраза превышает количество учеников в России. Кроме того, учебная программа в Китае сложнее, чем в России.

9. У младших школьников в Китае психологических причин (на один вид) трудностей в обучении больше, чем у младших школьников в России (среднее количество психологических причин на один вид трудностей в Китае - 6, а в России - 5).

10. Наиболее серьезными и частыми трудностями в обучении у младших школьников в Китае являются трудности при написании иероглифов, пропуски иероглифов в письменных работах, трудности при пересказе текстов, сложности при решении математических задач, неусидчивость, а также неразвитость навыков учебной деятельности: мышления, памяти, внимания, логики, мотивации.

11. Наиболее серьезными и частыми трудностями в обучении у младших школьников в России являются трудности в письменных работах -есть пропуски букв, неразвитость орфографической зоркости, невнимательность и рассеянность, трудности при решении математических задач.

12. У младших школьников в Китае существуют серьезные трудности при чтении текста, а у младших школьников в России отсутствуют. Это связано с тем, что текст на китайском языке представлен в виде иероглифов (без фонетической подсказки), а текст на русском языке представлен в виде букв, что позволяет легко читать этот текст.

13. Некоторые трудности в обучении младших школьников в Китае связаны со структурой семьи: ребенок является центром семьи, это значит, что один ребенок у шести взрослых человек (два дедушки + две бабушки + родители (два человека) и один ребенок) - это структура семьи в Китае, особенно в большом городе. Когда родители постоянно помогают ребенку в учебе, то ребенок уже не может самостоятельно учиться, он полностью зависит от своих родителей. Если родители не помогают ему, то у младшего школьника сразу же появляются трудности в обучении.

14. Проведенное исследование показало, что чаще всего

встречаются такие психологические причины трудностей в обучении

19

младших школьников в России и в Китае как:

- низкий уровень развития произвольности (40% в России, 26% в Китае),

- низкий уровень концентрации и устойчивости внимания (21% в России, 18% в Китае),

- несформированность приемов учебной деятельности (19% в России, 21% в Китае).

Таким образам, все поставленные в исследовании задачи выполнены. Гипотезы подтвердились.

Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в 6 научных публикациях.

Публикации в рецензируемых журналах, утвержденных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Фан Цзюань Типология трудностей в обучении детей младшего школьного возраста//Социально-гуманитарные знания.-М.:2009.- С.112-118.

2. Фан Цзюань Сравнение трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае // Социально-гуманитарные знания.-М.:2009. С.119-124.

Научные публикации в других изданиях:

3. Фан Цзюань Опыт воспитания и образования молодежи в Китае// Сб. научных трудов «Проблемы государственного и муниципального управления».- М.: Редакционно-издательский центр МАГМУ, 2006.- С.300 -307.

4. Фан Цзюань Традиции духовно-нравственного воспитания в Китае// Социально-гуманитарные знания.- М.: 2007,- С.56-60.

5. Фан Цзюань Преодоление трудностей в обучении китайскому языку и переводу в ВУЗЕ //Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в ВУЗЕ.- М.:2010.- С.530-534.

6. Фан Цзюань Психологические причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста // Инновационные процессы в профессиональном образовании, «Приоритетный национальный проект «Образование».- М.-.2010.- С.44-46.

Подписано в печап. ОХ. 11. (О Форм«60 x 90 1/16

Обге* Ткрзж 100 экз.

Заказа

Отпечатано в ООО КПСФ «Снецстрсйссрвкс-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мжсницка*. 35. стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фан Цзюань, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Личностные особенности детей младшего школьного возраста.

1.2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.

1.3. Интеллектуальное развитие младших школьников.

1.4. учебная деятельность младших школьников.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Типология трудностей в обучении детей младшего школьного возраста.

2.1.1. Трудности в обучении младших школьников в Китае.

2.1.2. Педагогические типологии неуспеваемости.

2.1.3. Психологические типологии неуспеваемости.

2.2. Психологические причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КНР.

3.1. Цель, гипотеза, задачи исследования.

3.2. Методика исследования.

3.3. Результаты исследования. Феноменология и причины.

3.3.1. Феноменология трудностей в обучении младших школьников в Китае.

3.3.2. Психологические причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в Китае.

3.3.3. Сравнительный анализ трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в России и в Китае.

3.3.3.1. Сравнение частотности феноменологии трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае.

3.3.3.2. Сравнение частотности феноменологии трудностей в обучении у младших школьников

1-2 класс и 3-4 класс в Китае.

3.3.3.3. Сравнение психологических причин трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае.

3.3.4. Анализ трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской и экспериментальной школах в КНР.

3.3.4.1 Трудности в обучении младших школьников по типам школ в Китае.

3.3.4.2. Анализ соотношения трудностей в обучении младших школьников по типам школ в Китае.

3.4. Рекомендации по преодолению трудностей в обучении младших школьников в КНР.

Введение диссертации по психологии, на тему "Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае"

Актуальность темы исследования. В настоящее время в системе образования КНР количество трудностей в обучении младших школьников постоянно растет. Это связано со сложностью программ обучения. По данным различных исследований, затруднения в обучении испытывают 25 — 60 % учащихся начальных классов. Причем у большинства неуспевающих школьников начальных классов есть психологические проблемы в развитии и в учебе. Одним из путей преодоления трудностей в обучении младших школьников является нахождение их психологических - причин. Поскольку в России наиболее полно разработана психодиагностика трудностей в обучении и имеется сложившаяся традиция их изучения, в данном исследовании используется этот опыт для* изучения трудностей! в обучении младших школьников и их психологических причин в Китае.

Необходимость проведения указанной работы связана- со следующими моментами:

1) Психодиагностика является одним из важных направлений в работе учителя по преодолению трудностей в обучении школьников младших классов. Очень важно именно на начальном этапе обучения школьников научить их правильно и быстро понимать и запоминать школьный материал, уметь применять полученные знания в новой обстановке.

2) Эта работа важна еще и. потому, что она не только формирует, но и развивает интеллект каждого школьника; от того, насколько качественно и эффективно сделана эта работа, зависит будущее школьника: его учеба, работа, умение общаться с самыми разными людьми, умение работать с информацией, адаптация к жизненным ситуациям, умение решать любые проблемы и т.д., именно эта работа во многом определяет судьбу школьника.

3) Эта работа особенно важна для дальнейшего обучения школьников не только в младших, но и в средних и старших классах, а также после окончания школы во время учебе в ВУЗе, в их профессиональной деятельности.

4) В настоящее время в Китае программы обучения в начальных классах весьма сложны, поэтому у младших школьников существуют серьезные трудности в обучении. Учителя сталкиваются с необходимостью определить причины этих трудностей, но они не всегда могут эффективно провести диагностику, несмотря на то, что им дается определенный1 набор' педагогических методик. Совершенно очевидно, что не только стажеры, но и учителя на практике испытывают потребность в специальной-подготовке к диагностической деятельности.

5) Решение проблемы по устранению трудностей в обучении младших школьников связано с «психологизацией» школы, т.е предусматривается целенаправленная подготовка учителей как психодиагностов. Но в связи с тем, что диагностическая деятельность носит опосредствованный характер, то данная подготовка параллельно с освоением основ теории диагноза требует обеспечения учителей специальными средствами психодиагностики, учитывающими специфику проблем, с которыми они сталкиваются в своей повседневной практике. Слабая разработанность подобных средств также обосновывает актуальность проведенного исследования.

Цель исследования — изучить трудности в обучении младших школьников и их психологические причины в КНР.

Объект исследования - трудности в обучении младших школьников в России и в Китае.

Предмет исследования - психологические причины трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае.

Гипотеза исследования:

1. При значительном сходстве феноменологии трудностей в обучении* младщих школьников в КНР и в Росии существуют, различия в частоте их возникновения в двух странах;

2. Психологические причины трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России имеют как сходство, так и различие;

3. В городской, сельской и экспериментальной школах Китая-совпадающие виды трудностей различаются по частоте их проявления.

Для проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблемам трудностей в обучении младщих школьников в России;

2. Изучить феноменологию трудностей в обучении, младщих школьников и частоту их возникновения в Китае;

3. Выявить наиболее вероятные психологические причины трудностей 5 обучения младщих школьников в Китае;

4. Сравнить феноменологию и частоту возникнования трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России;

5. Сравнить причины трудностей обучения, выявленных в Китае и установленных в России.

Методика исследования.

Испытуемые. В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 3155 человек, из них: младших школьников 3105 человек (мальчики и девочки, из них: в сельской школе 265 человек, в городской школе 2187 человек и в экспериментальной школе 653 человек.) в возрасте от 6 до 10 лет' и 50 учителей (мужчины и. женщины) в возрасте от 22 до 50'лет с большим опытом работы в начальных классах четырех школ в городах Сиань и Линьтун.

Используемые методы. В исследовании использовались следующие методы:

1. Анкетирование. Китайским учителям предъявлялись две анкеты. Первая анкета «Феноменология трудностей в обучении младших школьников в России»; вторая анкета «Причины трудностей в обучении младших школьников в России». Эти анкеты разработаны на основе психодиагностических таблиц, составленных на основе проведенного ранее' исследования в России (Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н., 10).

2. Экспертный метод. Для выявления феноменологии, трудностей в обучении младших школьников Китая и их психологических б причин экспертам (учителям школ Китая) предъявлялась анкета с перечнем указанных трудностей. Учителя-эксперты отмечали:

1) Возникала ли такая трудность у китайских младших школьников и как часто (%) ;

2) Какие психологические причины трудностей в обучении встречаются у младших школьников в Китае.

3. Беседа. В процессе анкетирования с учителями проводилась беседа, в которой уточнялись виды и частота трудностей в обучении младших школьников в Китае и их психологические причины.

4. Методы описательной и индуктивной статистики (все расчеты в работе проведены с помощью пакета прикладных программ SPSS for Windows v. 13.0).

Процедура проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе на основе психодиагностических таблиц, разработанных в России, была составлена анкета, содержащая перечень трудностей в обучении младших школьников в России и их психологические причины (10).

На втором этапе учителям Китая предъявлялась разработанная анкета, в которой были указаны виды и частота трудностей в обучении младших шгкольников, а также психологические причины каждой трудности, которые обнаруживаются в Китае.

На третьем этапе проводился анализ полученных результатов 7 анкетирования и выстраивались психодиагностические таблицы для китайских младших школьников.

На четвертом этапе аналогичная работа проводилась при исследовании трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской и экспериментальной школах Китая.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

• Обоснованностью теоретико-методологического подхода к проблеме исследования;

• Использованием взаимодополняющих методик;

• Использованием методов статистической обработки полученных данных;

• Проведением анализа полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые проведен сопоставительный анализ трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, в результате которого выявлены 33 вида трудностей в обучении младших школьников в Китае, 24 вида трудностей в обучении младших школьников в России.

2. Впервые проведен сопоставительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, выявлены возможные психологические причины по каждому виду трудностей в Китае и в России. Для 79 процентов видов трудностей в обучении младших школьников в Китае обнаружено большее количество 8 возможных психологических причин на одну трудность в обучении, а для 21 процента видов трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России - равное количество возможных психологических причин на одну трудность в обучении.

3. Впервые проведен анализ трудностей в обучении младших школьников городских, сельских и экспериментальных школах в Китае. 23 из 33 видов трудностей в обучении младших школьников совпадают в трех видах школ, а 10 из 33 видов трудностей не совпадают: в городских школах обнаружено 6, а в экспериментальных школах 4 вида трудностей в обучении.

Методологические основание и теоретическая значимость. В качестве методологической основы данного исследования выступают положения, сформулированные в работах Ю.К. Бабанского , H.A. Менчинской, Н.Г. Салминой и других. Непосредственной теоретической основой исследования является концепция решения психодиагностических задач, разрабатываемая в российской психологии (А.Ф. Ануфриев, 1999). Эта концепция позволила с позиции выявленных видов трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в России изучать виды трудностей и их психологические причины в Китае.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные данные вносят вклад в разработку специфических средств диагностической деятельности практического > психолога, семиотического компонента школьной психодиагностики и дополняют основу для построения психодиагностических таблиц. Положения, выносимые на защиту:

1. Большинство видов трудностей в обучении младших школьников в Китае совпадает с видами трудностей обучения в России (24 из 33), а незначительная часть их (9 из 33) встречается в Китае и не обнаруживается в России.

2. Значительная часть психологических причин трудностей обучения у младших школьников в Китае и в России совпадают (76 процентов от общего их количества). Среди сходных психологических причин в Китае и в России имеются различия по степени вероятности их возникновения.

3. Виды трудностей в обучении младших школьников в Китае по трем видам школ ( в городских, сельских и экспериментальных школах) имеют как сходство, так и различие. Большая часть трудностей в обучении младших школьников ( 23 из 33-х) совпадают, а меньшая часть (10 из 33-х) не совпадают: в городских школах обнаружено 6 видов трудностей, а в экспериментальных школах 4 вида. I

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Полученные результаты можно использовать для определения психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае учителями начальной школы и для их преодоления и проведения коррекционной работы; <■•

2. Результаты исследования позволяют улучшить необходимые навыки учебной деятельности младших школьников Китая и способствуют повышению их уровня умственного развития.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2006 - 2007 гг. на заседаниях кафедры Общей и практической психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 3 Главе:

Проведенный в третьей главе анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. При сравнении частоты проявления трудностей в обучении у младших школьников в Китае и в России установлено, что:

• В целом частота возникновения трудностей в обучении младших школьников в Китае выше, чем в России;

• Все существующие трудности, встречающиеся в России, присутствует у младших школьников в Китае, среди совпадающих трудностей обучении частота их возникновения в России меньшее, чем в Китае;

• Кроме того, есть трудности в обучении, по которым частота их проявления совпадает у школьников в Китае и в России.

2. При сравнении показателей психологических причин трудностей в обучении младших школьников России и Китая установлено, что во всех случаях в Китае выделяют больше или равное количество причин.

3. При сравнении частоты проявления трудностей в обучении у младших школьников Китая по типам школ:

• Данные показывают, что чаще всего в письменных работах пропускают иероглифы младшие школьники в сельской школе , эти трудности встречаются у школьников городской школы, что больше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего ошибки при написании иероглифов делают младшие школьники в сельской школе, эти трудности встречаются у школьников городской школы, что меньше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего испытывают затруднения при пересказе текста младшие школьники в сельской школе, эти трудности встречаются у школьников городской школы, что больше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего испытывают трудности при решении математических задач младшие школьники в экспериментальной школе и сельской школе. Реже всего эти трудности встречаются у школьников городской школы Линьтун.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование еще раз наглядно продемонстрировало, что при поступлении детей в школу у них происходит перестройка их личностных свойств и качеств, психоэмоционального состояния и социального статуса. Переживания по поводу успехов или неудач в обучении, установления новых межличностных отношений в школе часто очень негативно отражаются на психическом и интеллектуальном развитии младших школьников.

Для преодоления трудностей в обучении младших школьников в помощь учителям рекомендуется использовать психодиагностические таблицы, как одно из эффективных средств психодиагностики трудностей в обучении.

На основе результатов, полученных при проведении исследований трудностей в обучении школьников младших классов в КНР, автором были ' сделаны следующие выводы:

1. Феноменология существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России совпадает;

2. Частость возникновения существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае достоверно выше, чем в России;

3. Причины существующих трудностей в обучении младших школьников по содержанию, в основном, совпадают, но в Китае учителя-эксперты выделяют их большее количество;

4. К специфическим трудностям обучения в Китае можно отнести следующие:

- трудно читать текст на китайском языке;

- при написании иероглифов меняют местами их части;

- пребывают в своем мире и др.

5. Совпадение существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России позволяет предположить, что выделенные А.Ф. Ануфриевым с сотр. трудности являются показателями возрастного этапа развития младших школьников и не зависят от методов обучения, принятых в двух странах;

6. Причины трудностей обучения младших школьников и связанные с ними психологические причины, выявленные в Китае, обусловлены специфическими условиями обучения (сложностью учебной программы, сложностью изучения китайского языка и китайской речи, сложными отношениями между учителем и учениками, семейными традициями и пр.). Выделенные трудности в обучении и связанные с ними психологические причины модифицируют классификацию Ануфриева А.Ф к условиям обучения младших школьников в Китае;

7. Результаты проведенного исследования наглядно показали, что классификация Ануфриева А.Ф. (10) является надежным средством диагностики трудностей и их психологических причин в обучении младших школьников в Китае.

8. У младших школьников в Китае трудностей в обучении существенно больше, чем у младших школьников в России. Это связано с тем, что

208 количество учеников в одном классе в Китае (30-80 человек) в 2-3 раза превышает количество учеников в России. Кроме того, учебная программа в Китае сложнее;

9. У младших школьников в Китае психологических причин и трудностей в обучении больше, чем у младших школьников в России.

10. Наиболее серьезными и частыми трудностями в обучении у младших школьников в Китае являются трудности при написании иероглифов, пропуски иероглифов в письменных работах, трудности при пересказе текстов, сложности при решении математических задач, неусидчивость, а также неразвитость навыков учебной деятельности: мышления, памяти, внимания, логики, мотивации. В то время как в России -трудности в письменных работах - пропуски букв, неразвитость орфографической зоркости, невнимательность и рассеянность, трудности при решении математических задач.

11. У младших школьников в Китае существует трудности при чтении текста, которые отсутствуют у младших школьников в России, что вероятнее всего связано с тем, что текст на китайском языке представлен в виде иероглифов (без фонетической подсказки).

12. Некоторые трудности в обучении младших школьников в Китае связаны со структурой семьи, где ребенок является центром семьи, это значит, что один ребенок у шести взрослых человек (два дедушки + две бабушки + два родителя и один ребенок) - это структура семьи в Китае, особенно в большом городе. Когда родители часто помогают ребенку в учебе, ребенок

209 уже не может самостоятельно учиться, он полностью зависит от своих родителей. Если родители не помогают ему, у младшего школьника сразу же появляются трудности в обучении.

13. Проведенное исследование показало, что наиболее частыми психологическими причинами трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае являются:

- низкий уровень развития произвольности (40% в России, 26% в Китае),

- низкий уровень концентрации и устойчивости внимания (21% в России, 18% в Китае),

- несформированность приемов учебной деятельности (19% в России, 21% в Китае).

Итак, сформулированные автором гипотезы полностью подтвердились полученными аналитико-эмпирическими результатами исследования.

В настоящее время как никогда является актуальным формирование творческой, мыслящей, активной, нравственной, физически развитой и успешной личности. Поэтому образовательная система должна быть организована так, чтобы главной ее целью стало определение и развитие у младших школьников задатков, способностей, заложенных в каждой личности самой природой.

Обучение младших школьников является фундаментом всего образования. Это повышает ответственность учителей начальной школы не только за формирование знаний, умений, навыков, которыми должны владеть

210 школьники, а также таких личностных качеств, как творческая активность, духовность и физическая культура, которые необходимо развивать у школьников с первых дней их пребывания в школе.

Полученные результаты можно использовать для определения психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае учителями начальной школы; результаты исследования так же позволяют улучшить необходимые навыки учебной деятельности у младших школьников в Китае.

Полученные результаты позволяют продолжить исследования психологических причин трудностей в обучении младших школьников Китая в направлении их более широкой дифференциации и построения надежных и важных психодиагностограмм.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фан Цзюань, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Академический проект, 2003.- 704 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- Брест.: БГПИ, 1993.- 144 с.

3. Аверина И.С. Щебланова Е.И. Развитие познавательных процессов у школьников с разной успешностью // Новые исследования в психологии. 1988. - № 1. - С.44-49.

4. Айкин Ю.А. Бурлачук А.Ф. Психодиагоностика учителю // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.84-85.

5. Акимов М.К., Гуревич K.M., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. 1984 . - № 6 . - С.71-78.

6. Акифьев Д.В. Психологические профили неуспевающих учащихся: Методика психологических исследований Г.И. Россалимо.- Н. Новгород: Волгарь, 1913.- 7с.

7. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания.- М.: АПН РСФСР, i960.- С.399-460.

8. Ананьев Б.Г.Психология чувственного познания.- М.: Наука, 2001.- 277с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х. кн. М.: Педагогика,1982, кн. 1-316 е., кн. 2-293 с.

10. Ю.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось-89, 2005.- 224 с.

11. П.Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ, Альфа, 1995.- 160 с.

12. Артеменко O.A. Пространственная организация ЭЭГ у детей школьного возраста с различным объемом кратковременной памяти: Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1990. - 22 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976. 156 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения // • Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 12-22.

16. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. - № 11. С.105-111.

17. Байбакова О.Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дисс. канд. пед. наук, Курск, 2005 - 226 с.

18. Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа.- 1990. -№ 10. С. 11-16.

19. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. М.: Дидакт, 1995.-79 с.

20. Безруких М.М. Обучение письму. М. : Просвещение, 1997. - 110 с.

21. Безруких М.М. Ефимова С.П. Навык письма трудности обучения // Начальная школа.- 1988,- № 11.- С.15-19.

22. Белкин A.C. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся // Советская педагогика.- 1976.- № 8.- С.38-42.

23. Березовин H.A., Чепиков В.Т. Основы психологии и педагогики. Учебное пособие.-: Новое знание, 2004.- 336 с.

24. Биярсланова A.M. Преодоление затруднений младших школьников при обучении математике на основе деятельностного подхода : Дис. канд. пед. наук.- Махачкала, 2006. 196 с.

25. Блонский П. П. Развитие мышления школьника //Избранные педагогические и психологические произведения. Т. 2.-М., 1979.- С. 5-117.

26. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: Модэк, 2006. - 629 с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.М. Психология условия знаний в школе. М.:АПН РСФСР, 1959.- 107 с.

28. Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1989.- 18 с.

29. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении, Научно-практические проблемы школьной психологической службы. -М., 1987.

30. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1996.-38 с.

31. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков, // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С.41-42.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности.- М.: Международная педагогическая академия, 1996.- 212 с.

33. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста // Вопросы психологии.- 1986.- № 2.- С.149 155

34. Брунер Дж. Психология познания, М., 1977.- 364 с.

35. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности.- Киев: Здоровье, 1989.- 168 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев: Наумкова думка, 1989.- С. 51-52, 77-80, 157.

37. Бурлачук Л.Ф., Психодиагностика / учебник для вузов, М.: Питер, 2007.- 350 с.

38. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей, М.: МГУ, 1990.- 136 с.

39. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах, М., Цитадель, 1999.- 460 с.

40. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах, Ереван, : Луйс, 1985.- 215 с.

41. Вахрушев C.B. Психодиагоностика учителем трудностей в обучении младших школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1996.- 19 с.

42. Вахрушев C.B. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов: Дис. .канд. психол. наук. М., 1995.- 160 с.

43. Венгер JI.A. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- М.: ВНИИК «Школа», 1989.- 80 с.

44. Венгер JI.A. Развитие умственных способностей детей. М.: Педагогика, 1991.- 260 с.

45. Венгер Л. А., Венгер A. JI. Готов ли ваш ребёнок к школе? М., 1994.- 500 с.

46. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988. -328 с.

47. Венгер A.JL, Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.- М.: Владос-Пресс, 2001.- 160 с.

48. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации.-М.:, 1986.- 14 с.

49. Вергелес Г.И. Матвеева JI.A., Раев А.И. Младший щкольник: Помоги ему учится, книга для учителей и родителей.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2000.- 159 с.

50. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1966.440 с.

51. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1973.- 285 с.

52. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского.- М.: Прогресс, 1985.- 352 с.

53. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы школьной психодиагностики// Советская педагогика.- 1978.- № 8.- С.53 61.

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -82 с.

55. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Избранные психологические труды в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1984. Т. 3.

56. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения./ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996.

57. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

58. Габуева Е.М. Психикопедагогические условия преодоления трудностей общения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук.-Таганрог, 2004,- 137 с.

59. Гаврилюк Н.П. Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении: Дис. . канд. психол. наук.-СПб, 2006.- 258 с.

60. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР, т. I, М., 1959, С. 441 -459.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150 с.

62. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова В.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1998.256 с.

63. Гапонов В.П. Психодиагностика и коррекция специфического отставания по математике у младших школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Киев, 1981.

64. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М., 1954.- 92 с.

65. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации// Вопросы психологии.- 1989.- № 3.- С.80 87.

66. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе.- М.: Знание, 1989.- 80 с.

67. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. Киев, 1993 .-127с.

68. Гильбух Ю.З. Учитель и психодиагностическая служба школы.- Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993.- 132 с.

69. Гобова Е.С. Понимать детей дело интересное.- М.: Аграф, 1997.240 с.

70. Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога /Под ред. Бугрименко Е.А., Венгер АЛ, Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. М.: ВНИИК «Школа», 1989.

71. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.- М.: Знание, 1992.- 79 с.

72. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика.- М.: Знание,1985.-80 с.

73. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: НПО "Образование", 1996.- 160 с.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.- 239 с.

76. Давыдов B.B. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников// Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: ИПП, 1996.- С.160-169.

77. Давыдов В.В. «Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении».- Томск: «Пеленг», 1992,- 111 с.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Интор, 1996. -542 с.

79. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1990.- 172 с.

80. Даргевичине Л.И. Введение в методику педагогического исследования. -СПб., 1997.- 113 с.

81. Диагностика умственного развития дошкольника /под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской.- М.: Педагогика, 1978 .- 248 с.

82. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А Беличевой., И.А. Коробейникова, Т.Ф. Кумариной и др.- М.:Академия, 1993.-240 с.

83. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под редакцией Дубровиной.- М., 1987 235 с.

84. Добрович А.Б., Фрумкина P.M. О нарушениях вероятностной организации речевого поведения при шизофрении // Шизофрения и вероятностное прогнозирование. М.: Медицина, 1973. - С. 91-101.

85. Долинная О.Н. Принятие детьми требований окружающих как фактор развития их социальной активности, Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социальной активности личности у детей дошкольного и младшего возраста.- М., 1986.- 129 с.

86. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1991.- 232 с.

87. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М.:Педагогика, 1973.- 122 с.

88. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие.- М.: Ось-89, 2003.- 416 с.

89. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1991.- 224 с.

90. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии// Психологический журнал.- 1980.- т. 1 .- № 2.- С.5-18.

91. Зак А.З. О развитии способности действовать в «уме» у школьников 1-10 классов // Вопросы психологии.- 1983.- № 1.- 43 с.

92. Занков Л.В. Избранные педагогические труды, М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

93. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха,- СПб.: Гиппократ, 1995.- 128 с.

94. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю., Готовность к школьному обучению, Учебная деятельность школьников.- М.: Просвещение, 1988.-180 с.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

96. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика/Под ред. Ю.З. Гильбуха.- Киев, 1992.- 133 с.

97. Калинина Е.С. Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики: Дис. . канд. пед. наук.- Орел, 2006.- 249 с.

98. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога.- М.: Знание, 1982.- 96 с.

99. Калмыкова З.И. Проблема преодоления школьной неуспеваемости глазами психолога. М.: Просвещение, 1982.-207с.

100. Канищева Е.В. Подготовка будущего учителя корреляционно -педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис. . канд. пед. наук. Курск, 2002.- 201с.

101. Каптерев П. Ф. Систематическое обучение и детские игры // Воспитание и обучение. -1894. -№ 1. С. 3-11.

102. Каптерев П. Ф. Развитие и разновидности детского ума // Русская школа. -1894. № 1. - С. 60-71; - № 2. - С. 40-52.

103. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии.- 1983.- № 6.- С.43 -49.

104. Кеэс П.Я. Определение интеллектуальной подготовленности к обучению в школе при помощи обучающих тестов, Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе.-Таллин:, 1987.- 67 с.

105. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1980.- № 2.- С.67-73.

106. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М.: Высш. шк., 1982.- 141с.

107. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. / Пер. с англ. М.; Л., 1991 г.-283с.

108. Крещенко О.Н. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов: Дис. . .канд. биол. наук.- Владимир, 2003.- 250 с.

109. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника, хрестоматия по возрастной психологии.- М.: И1111, 1996.-С. 229-232.

110. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2001. - 464 с.

111. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций, МГУ, 1971.-38 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М.: Политиздат, 1975.-304 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т., т.2.- М.: Педагогика, 1983.- 320 с.

114. Лийметс Х.И, Школьная психологическая служба в советской педагогической системе // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983.-С.56-60.

115. Лисина М.И. Потребность в общении //Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. -143 с. (С.31-57)

116. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987.- 136 с.

117. Лозанова Г.К. Суггестопедия при обучении иностранным языкам //Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- Вып. 1.- М., 1973.- С.9-17.

118. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому, языку, чтению, математике.- М.: Ось-89, 2007.- 144 с.

119. Локалова, Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодо- ление. / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 130-141.

120. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа.- 1992.-№ 12.- С. 59-61, 69.

121. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1974,- 368с.

122. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Библиотека учителя начальных классов.- М.: Просвещение, 1977.-224 с.

123. Ляудис В.Я, Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 150 с.

124. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. СПБ.: Знание, 1998.- 216 с.

125. Мальц Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002.-21 с.

126. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.-Петрозаводск, 1992,- С.4 98.

127. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников// Вопросы психологии.- 1980.- № 5.- С. 47-60.

128. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб.: Речь, 2000.- 256 с.

129. Матес Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников// Вопросы психологии.- 1984.- № 4.- С. 152 154.

130. Матюхина M.B. Мотивация учения младших школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

131. Максименко С. Д. Общая психология. — К. : Вакляр 2001. 235с.

132. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника, Избр. психол. труды.- М.: Педагогика, 1989.- 210 с.

133. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.:Педагогика, 1971 272 с.

134. Менчинская H.A. Психологические проблемы преодоления школьной неуспеваемости // Советская педагогика.- 1970.- № 11.-С.70-82.

135. Менчинская H.A. Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет (Дневник развития дочери) .- М.: Институт практической психологии, 1996.- 185 с.

136. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика. М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

137. Мильман В.Э. Внутренняяи внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 129 139.

138. Мольц М.Я. Я это Я, или Как стать счастливым/ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994.- 192 с.

139. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н. И. Мурачковский. Минск : Народная асвета, 1977. -80 с.

140. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М.: Педагогика, 1981.- 239 с.

141. Мухина B.C. Возрастная психология.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.- 432 с.

142. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество.- М.: Издательский центра «Академия», 1999.456 с.

143. Мухина B.C. Психология детства и отрочества .- М.: ИПП, 1998.- 488 с.

144. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик/ Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1988.- 166 с.

145. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.К. Бабанского, A.A. Бодалева, И.В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 494 с.

146. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе, из опыта работы.- СПб.: Речь, 2004.- 188 с.

147. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.- М.: Роспедагентство, 1996.- 374 с.

148. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей /Под ред. Т.А. Власовой М.: Просвещение, 1981.- 119 с.

149. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

150. Общая психодиагностика /А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов и др. СПб.: Речь, 2000. - 438 с.

151. Особенности психологического развития детей 6 — 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера.- М.: Педагогика,1988.- 135 с.

152. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития /Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М., 1996-55 8 с.

153. Переслени Л.И. Мастюкова Е.М. Задержка психического развития : вопросы дифференциации и диагностики// Вопросы психологии.1989.-№ 1.- 55 с.

154. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития младших школьников: Учебно-методическое пособие.-Абакан: АГПИ, 1990.- 68 с.

155. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 658 с.

156. Пиаже Ж. Избранные труды. М., Прогресс, 1969, 520 с.

157. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 528 с.

158. Подымов H.A., Фарапанова H.A. Некоторые вопросы разработки и применения психодиагностических заданий при исследованиитехнического мышления младших школьников // Психология Учебной и трудовой деятельности.-Ярославль, 1985.

159. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.- М.: Просвещение, 1967.- 262 с.

160. Постанова Н.В. Психологические особенности детей с разной успешностью в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1976.-31с.

161. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. -М. : Семья и школа, 1995. 201 с.

162. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, A.A. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990.- 288 с.

163. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики.- М., 1989.- 176 с.

164. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / И.Ю.Беляева и др. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 116 с.

165. Практическая психодиагностика/ Под ред. Райгородского Д.Я. -Самара.: Изд. дом Бахрах, 2003.- 22 с.

166. Практическая психология образования: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Питер-Юг, 2007.592 с.

167. Практический материал для психологической работы в школе / Сост. О.Н. Усанова.- М., 1991.- 257 с.

168. Программа изучения психологических особенностей детей 6-10 лет и организации индивидуального подхода к ребенку/ Сост. А.И.Оботурова. Сыктывкар, 1991.-69 с.

169. Психодиагностика: теория и практика /Общ. ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1986.-207 с.

170. Психологическая диагностика: Учебное пособие /K.M. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Верулава и др.; ред.-сост. Е.М. Борисова. Бийск, 1993.- 324 с.

171. Психическое развитие младших школьников: Эксперименталь- ное психологическое исследование/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

172. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива.- Новгород, 1989.- 164 с.

173. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.- 124 с.

174. Психологические особенности слабо успевающих школьников/ Под ред. Й. Ломпшера.- М.: Педагогика, 1984.- 184 с.

175. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

176. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева.- М.: Совершенство, 1998.- 352 с.

177. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.-303 с.

178. Развитие логической памяти детей / Под ред. А. А. Смирнова.-М., 1976.- 256 с.

179. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Учебное пособие для вузов, М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.- 168 с.

180. Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта. Методы изучения и психодиагностика личности М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 264 с.

181. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 421 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-720 с.

183. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 1993.

184. Салаватулина, Л.Р. Предупреждение познавательных трудностей учебного материала в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 2004.- 190 с.

185. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьников.- МГППУ, 2006.-210. с.

186. Самоухина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы: М., 1993.- 215 с.

187. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей.- М.: ТЦ «Сфера», 2002.- 128 с.

188. Славина JT.C. О некоторых особенностях умственной работы неуспевающих учащихся// Советская педагогика.- № 1. С. 89-96.

189. Славина JI.C. Трудные дети.- М.: Педагогика, 1998.- 306 с.

190. Славина JI.C. Трудные дети/ Под ред. В.Э.Чудновского, М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1998.- 447 с.

191. Спицын Д.В. Методы и система для психодиагностических исследований детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. техн. наук .- СПб., 2006.- 197 с.

192. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 544 с.

193. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для первого класса.-Киев, 1992.- 65 с.

194. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

195. Топильская Е.Е. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психологическо-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению: Дис. .канд. пед. наук, М., 2006. 199 с.

196. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопросы психологии.- 1987.- №1.-С.27-33.

197. Угарова Г.М. Некоторые особенности поведения умственно отсталых младших школьников в ситуации неуспеха // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / Угарова Г.М: М., 1985.-С. 35-41.

198. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: методическое пособие для учителей начальных классов., воспитателей дошкольных, учреждений, родителей / М.М. Безруких, С. П. Ефимова. Тула: Арктоус, 1997. - 85 с.

199. Уффенгеймер А., Штелин С. В чем причина малоуспешности наших детей в школе.- М., 1909.- 63 с.

200. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

201. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

202. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

203. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. -455 с.

204. Фридман Л.М. Количественный и качественный анализ учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников /

205. Под редакцией В.В. Давыдова, И. Ломшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -215 с.

206. Фридман A.M. Советы психологов. Психология детей и подростков.- М.:Изд-во Института психотерапии, 2003.- 480 с.

207. Фролова Л.П. Психологические особенности внутриличностных противоречий детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Дис. канд. пед. наук, Череповец, 2003.- 206 с.

208. Хотылёва Т.Ю. Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5 -7 лет: Дис. . канд. пед. наук, М., 2006.- 144 с.

209. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

210. Хухлаева О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1990.- 170 с.

211. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников.- М.: Генезис, 2005.- 207 с.

212. Цетлин B.C. неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М.: Педагогика, 1977.- 120 с.

213. Чейпи Дж. Готовность детей к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе.- М.: Педагогика-пресс, 1992.- 122 с.

214. Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характеристическими особенностями: Дис. канд. псих, наук.- М., 1997.- 199 с.

215. Чернышева Н.С Методика изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста Текст. : [По методике С. Хартер (США)] / Н.С. Чернышева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. - N 3. - С. 22-32.

216. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995.- 189 с.

217. Шабельников В.К. Формирование быстрой мысли: Психологические механизмы "непосредственного" понимания объектов. Алма-Ата: Мектеп, 1982. 210 с.

218. Шабельников В.К. Психика как функциональная система: Природа жизнь - личность: принципы самоорганизации. Алма-Ата: Мектеп, 1986. - 198 с.

219. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. 508 с.

220. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. СПб.: Союз, 1997. - 128 с.

221. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития Текст. : (В традиции культ.-ист. теории JI.C. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 167 с.

222. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989.- С.26-59.

223. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация, Избр. психол. труды.- М.: Педагогика, 1989.- С.25-122.

224. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна ; Акад. пед. и социал. наук., Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995.-414 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

226. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997.- 416 с.

227. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360 с.

228. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество. / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.- 592 с.

229. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- Минск: Современное слово, 1998,- 768 с.

230. David R. Shaffer, ftH'^If)) («Developmental Psychology») , 3E Щ^Х, г. Тайбэй, 2006.-1038 с.233. шш, 2009 пш^

231. Ш W Ш ^ (Хэ цюаньли, Диагностические исследования познавательных трудностей в изучении математики младших школьников, Возрастная и педагогическая психология, Юго-западный университет, 2009).234. -&МШ, ШТ PASS шш1. Щ% 2006 (Цзо Чжихун,

232. Система обработки познавательных трудностей в обучении математике младших школьников: исследования на базе теории PASS, , Возрастная и педагогическая психология, Китайский восточный педагогический университет, 2006).235. лм, ътмля&жгш-тт^ш

233. ЯЗ 2007 ЙШЦгрШс^: ШЙ'ЬЩ^ (У Шивэй, Функции/Рольсознания младших школьников при чтении на китайском и английском языках, Практическая психология, Педагогический университете пров. Шаньси, 2007).236. Ф^^вд^ШШЯ^Ш^ 2006

234. Го Цзиньюй, Анализ беспокойства и переживаний младших школьников при изучении английского, Обучение английскому языку, Педагогический университет пров. Ляонин, 2006).237. 2002

235. Цифэн, Исследование классными занятиями иструктура познания неуспевающих младших школьников в изучении математики, Просвещение, Северо-восточный педагогический университет, 2002).238. %т> А^^шш^^шншжшшжттши 2003- и

236. Педагогический университет г. Цюйпу, 2006).240. ттт, 2007- ш

237. Щ ^ ^ : Ж W Ж ^ (Хао Хуэйин, Исследования иособенности контрмер в обучении младших школьников решению математических задач, Возрастная и педагогическая психология , Университете пров. Шаньси, 2007).241. 2006

238. М || ^ : Ш'Й Ш Ш (Сюй И, Исследование контрмер и анкетирование по проблеме отношений младших школьников и учителя в районе Юйчжун, г. Чунцин, 2006).242. шш, 2000 тьтш

239. З^Й^ЗЩ^ (Ця Яцин, Анализ структуры способностей при решении математических задач младшими школьниками, Основная психология, Педагогический университете, пров. Хэбэй, 2000).243. шт, # эд иг №> хуЧэн,

240. Исследование трудностей в обучении младших школьников, г. Сяньтао 17-06-2010 ).

241. Исследование видов и причин трудностей в обучении младших школьников и их коррекция) 01-03-2007.253. ш@Й: пт тт ад гда^зюФ^

242. Анализ анкетирования по проблеме причины трудностей в обучении математике младших школьников), 10-04-2010.256. ш ш $$ ш Ф & £ ^ я ш т од ^ ш ш % (люй Сян,

243. Психологические исследования трудностей в обучении младших школьников), 17-06-2010.257. (Хэ Чжэнхуэй, Ван Фэн, Ван Цинвэнь и др. Комплексное исследование трудностей в обучении младших школьников), 04-01-2010.

244. Ж £ Ш^'^^.ШЩЗС'^^Щ"УЯ ШШ% (Использавания метода анкетирования при изучении трудностей в обучении китайскому языку младших школьников национальности дунсян), 26-01-2007.263. штш^ ттл^^^^хт^я^мт^ (СЭЙ

245. Янлинь, Ван Ючжи Общая психология. Шаньси) 1998.-509с.