Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

Фан Цзюань

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

Автореферат

Автор научной работы: Фан Цзюань
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае"

604616198

На правах рукописи

ФАН ЦЗЮАНЬ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ И В КИТАЕ

Специальность: 19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

~ 2 ЛЕН 2010

Москва - 2010

004616198

Работа выполнена на кафедре Общей и практической психологии Московского государственного гуманитарного университета им. МА Шолохова

Научный руководитель

Официальные оппонешы:

Ануфриев Александр Федорович доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии, заведующий кафедрой общей и практической психологии МГГУ им. МАШолохова Шабельников Виталий Константинович доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии РГГУ

Божович Елена Д митриевна канд идат психологических наук, заведующий лабораторией ПИ РАО Ведущая организация: МГУ имени МБ. Ломоносова

Защита состоится « 09 » декабря 2010 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.08 ^Московском государственном гуманитарном университете им. МА Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. МА Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 1(У18.,

Автореферат разослан «03 » 11 2010 г. с' л

Ученый секретарь диссертационного совета ^ Шляхта

кандидат психологических тук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в системе образования КНР количество трудностей в обучении младших школьников постоянно растет. Это связано со сложностью программ обучения. По данным различных исследований, затруднения в обучении испытывают 25 — 60 % учащихся начальных классов. Причем у большинства неуспевающих школьников начальных классов есть психологические проблемы в развитии и в учебе. Одним из путей преодоления трудностей в обучении младших школьников является нахождение их психологических причин. Поскольку в России наиболее полно разработана психодиагностика трудностей в обучении и имеется сложившаяся традиция их изучения, в данном исследовании используется этот опыт для изучения трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в Китае.

Цель исследования - изучить трудности в обучении младших школьников и их психологических причины в КНР.

Объект исследования - трудности в обучении младших школьников в России и в Китае.

Предмет исследования - психологические причины трудностей

в обучении младших школьников в России к в Китае.

Гипотеза исследования:

1. При значительном сходстве феноменологии трудностей в обучении младших школьников в КНР и в России существуют различия в частоте их возникновения в двух странах;

2. Психологические причины трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России имеют как сходство, так и различия;

3. В городской, сельской и экспериментальной школах Китая совпадающие виды трудностей различаются по частоте их проявления.

Для проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по

проблемам трудностей в обучении младщих школьников в России;

2. Изучить феноменологию трудностей в обучении младщих школьников и частоту их возникновения в Китае;

3. Выявить наиболее вероятные психологические причины трудностей обучения младщих школьников в Китае;

4. Сравнить феноменологию и частоту возникнования трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России;

5. Сравнить причины трудностей обучения, выявленных в Китае и установленных з России.

Методика исследования.

Испытуемые. В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 3105 младших школьников КНР в возрасте от 6 до 10 лет и 50 учителей в возрасте от 22 до 50 лет с большим опытом работы в начальных классах в городах Сиань и Линьтун.

Используемые методы. В исследовании использовались следующие методы:

1. Анкетирование. Китайским учителям предъявлялись две анкеты. Первая анкета феноменологии трудностей в обучении младших школьников в России; вторая анкета причины трудностей в обучении младших школьников в России. Эти анкеты разработаны на основе психодиагностических таблиц, составленных на основе ранее проведенного исследования в России (Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н., 1999).

2. Экспертной метод. Для выявления феноменологии трудностей в обучении младших школьников Китая и их психологических причин экспертам (учителям школ Китая) предъявлялась анкета с перечнем указанных трудностей. Учителя-эксперты отмечали:

1) Возникала ли такая трудность у китайских младших школьников и как часто (%);

2) Какие психологические причины трудностей в обучении встречаются у младших школьников в Китае.

3. Беседа. В процессе анкетирования с учителями проводилась беседа, в которой уточнялись виды и частота трудностей в обучении младших школьников и их психологические причинны.

4. Методы описательной и индуктивной статистики (все расчеты в работе проведены с помощью пакета прикладных программ SPSS for Windows v. 13.0).

Процедура проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе на основе психодиагностических таблиц, разработанных в России, была составлена анкета, содержащая перечень трудностей в обучении младших школьников в России и их психологические причины.

На втором этапе учителям Китая предъявлялась разработанная анкета, в которой были указаны виды и частота трудностей в обучении, а также психологические причины каждой трудности, которые обнаруживаются в Китае.

На третьем этапе проводился анализ полученных результатов анкетирования и выстраивались психодиагностические таблицы для китайских школьников.

На четвертом этапе аналогичная работа проводилась при исследовании трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской и экспериментальной школах Китая.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

• Обоснованностью теоретико-методологического подхода к проблеме исследования;

• Использованием взаимодополняющих методик;

• Использованием методов статистической обработки полученных данных;

• Проведением анализа полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

1. Впервые проведен сопоставительный анализ трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, в результате которого выявлены 33 вида трудностей в обучении младших школьников в Китае, 24 вида трудностей в обучении младших школьников в России.

2. Впервые проведен сопоставительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, выявлены возможные психологические причины по каждому виду трудностей в Китае и в России. Для 79 процентов видов трудностей в обучении младших школьников в Китае обнаружено большее количество возможных психологических причин на одну трудность в обучении, а для 21 процента видов трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России - равное количество возможных психологических причин на одну трудность в обучении.

3. Впервые проведен анализ трудностей в " обучении младших школьников городских, сельских и экспериментальных школах в Китае. 23 из 33 видов трудностей в обучении младших школьников совпадают в трех видах школ, а 10 из 33 видов трудностей не совпадают: в городских школах обнаружено 6, а в экспериментальных школах 4 вида трудностей в обучении.

Методологические основание и теоретическая значимость. В качестве методологической основы данного исследования выступают положения, сформулированные в работах Ю.К. Бабанского, H.A. Менчинской, Н.Г. Салминой и других. Непосредственной теоретической основой исследования является концепция решения психодиагностических задач, разрабатываемая в российской психологии (А.Ф. Ануфриев,1999). Эта концепция позволила с позиции выявленных видов трудностей в обучении

младших школьников и их психологических причин в России изучать виды трудностей и их психологические причины в Китае.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том,

что полученные данные вносят вклад в разработку специфических средстз

диагностической деятельности практического психолога, семиотического

компонента школьной психодиагностики и дополняют основу для построения

психодиагностических таблиц. Положения, выносимые на защиту;

1. Большинство видов трудностей в обучении младших школьников в Китае совпадает с видами трудностей обучения в России (24 из 33), а незначительная часть их (9 из 33) встречается в Китае и не обнаруживается з России.

2. Значительная часть психологических причин трудностей обучения у младших школьников в Китае и в России совпадают (76 процентов от общего их количества). Среди сходных психологических причин в Китае и в России имеются различия по степени вероятности их возникновения.

3. Виды трудностей в обучении младших школьников в Китае по трем видам школ (городские, сельские и экспериментальные) имеют как сходство, так и различие. Большая часть трудностей в обучении младших школьников (23 из 33-х) совпадают, а меньшая часть (10 из 33-х) не совпадают: в городских школах обнаружено 6 видов трудностей, а в экспериментальных школах 4 вида.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Полученные результаты можно использовать для определения психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае учителями начальной школы и для их преодоления и проведения коррекционной работы.

2. Результаты исследования позволяют улучшить необходимые навыки учебной деятельности младших школьников Китая и способствуют повышению их уровня умственного развития.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2006 - 2007 гг. на заседаниях кафедры Общей и практической психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы; включает 30 таблиц и Приложение.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется предмет, объект, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, основные положения, выносимые на защит}', раскрывается научная новизна, теоретическая и

практическая значимость работы.

Первая глава «Психологические особенности детей младшего школьного возраста» посвящена личностным особенностям младших школьников, особенностям их интеллектуального развития, а также учебной деятельности и развивающему обучению.

В этой главе раскрываются личностные особенности детей младшего школьного возраста. Здесь рассматриваются факторы, которые оказывают влияние на поведение младших школьников в начале обучения, а именно резкое изменение их режима всего дня, напряженная умственная деятельность, новые взаимоотношения с одноклассниками, а также взаимоотношения с учителем и отношения в общешкольном коллективе.

Кроме того, в этой главе рассматриваются такие особенности личности младших школьников, как

1) потребность в игре,

2) потребность в движении,

3) потребность во внешних впечатлениях,

4) широкие социальные мотивы (хорошо учиться, чтобы после окончания школы поступить в институт и т.д.),

5) личные мотивы (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку),

6) особенности эмоционально-волевой сферы личности. Здесь также рассматриваются такие качества младшего школьника, как нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства, воля, сдержанность и

настойчивость, дружеские отношения и чувство солидарности.

В этой главе также раскрывается сущность интеллектуального развития младших школьников, рассмотрены такие познавательные процессы младших школьников, как восприятие, память, воспроизведение, внимание, переключение, воображение, мышление, сравнение, абстракция, обобщение и речь.

В первой главе рассматриваются особенности учебной деятельности младших школьников, и изучаются такие вопросы, как качество учебной работы и поведение младших школьников, их оценки, а также как оценки влияют на характер отношений младших школьников с окружающими: с учителями, родителями и одноклассниками.

В процессе учебной деятельности младшие школьники осваивают новые для них знания и умения. В процессе этой деятельности впервые они сами для себя выступают как самоизменяющиеся субъекты. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя через оценку собственных изменений. Всякая учебная деятельность начинается с того, что

ребенка оценивают. Отметка - это определенная форма оценки, через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.

Особенностью учебной деятельности младших школьников является то, что они приобретают умения подчинять свою работу массе обязательных для всех правил как общественно выработанной форме. Подчинение правилам формирует у младших школьников умение регулировать свое поведение и более высокие формы произвольного управления.

В этой главе также рассмотрены составляющие учебной деятельности младших школьников - мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль и оценка.

Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, методик обучения и форм организации учебной работы младших школьников. Чтобы учебная деятельность была '.эффективной, нужно развивать у младших школьников познавательную мотивацию.

Формирование познавательной мотивации тесно связано с содержанием и способами обучения. Действительная мотивация будет тогда, когда младшие школьники будут стремиться з школу, где им будет хорошо,

приятно, интересно и комфортно

Во второй главе «Проблема трудностей в обучении младших школьников» дано определение понятия «трудность» и подробное описание типичных видов трудностей в обучении, с которыми сталкиваются школьники младших классов, и их психологические причины.

В Китае достаточно поздно начали исследовать проблему трудностей в обучении младших школьников. После 60 гг. XX века в Китае начали проводить исследования неуспевающих школьников, и только после 1978 г. стали обращать серьезное внимание на изучение этой проблемы. Дай Сянхуа

(ЛШФ), У Сянчжень (Л#М), Ван Тецзюнь (£&¥), Сюй Женьдэ (Ш-Ш)

(242) и др. проводили подробные исследования с использованием опытов и анализа психологических особенностей неуспевающих учеников. Чжун

Циньцюань (ФЙЖ) (242) на основании теории и практических результатов

исследования неуспевающих учеников за рубежом определил содержание понятия неуспевающих учеников и предложил подходящие методы обучения. В целях диагностики причин и коррекции трудностей в обучении, а также опираясь на теории обучения и анализ особенностей «профилактического образования», этот автор провел комплексное изучение проблемы неуспевающих учеников.

В Центре исследований трудностей в обучении младших школьников в городе Нинбо были проведены эксперименты с целью выявления причин трудностей в обучении младших школьников. В исследованиях психологических особенностей младших школьников с трудностями в обучении была использована методика «диагностики фактора обучения» (БТАР). Исследования проводили в 16 школах. В них принимали участие только неуспевающие младшие школьники. Анализ трудностей в обучении проводился по 6 направлениям: мотивация учебы, мотивация к обучению по различным предметам, учебные планы, учебные навыки, навыки обучения по различным дисциплинам, условия обучения.

Результаты исследования показали, что неуспевающие ученики составляют достаточно большую часть учеников з школе, именно поэтому было принято решение самым серьезным образом заниматься изучением проблемы трудностей в обучении младших школьников (245) .

В этой главе также рассматриваются:

1) типологии трудностей в обучении детей младшего школьного возраста, а также понятие «неуспеваемости»;

2) педагогические и другие типологии неуспеваемости по Ю.К. Бабанскому (1982), C.B. Вахрушеву (1996), Ю.З. Гильбуху (1989) и А.Л. Венгеру (1989);

3) описан комплекс психологических причин, которые вызывают трудности в обучении детей младшего школьного по Л.С. Славиной (1998), Ю.К. Бабанскому (1982), Локаловой Н.П. (2001), Ю.З. Гильбуху (1993).

Особенно подробно рассмотрены психологические причины и феноменология трудностей в обучении младших школьников в психодиагностических таблицах, разработанных в рамках концепции решения психодиагностических задач.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, многие психологи объединили в две группы: к первой из которых относятся недостатки позназательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.

Многие трудности в учебе образуют своего рода "порочный круг", в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из причин.

Неуспеваемость в учебе влечет за собой нежелание младших

школьников ходить в школу. Школа, в которой они проводят много времени,

должна доставлять им радость, быть местом приобретения опыта, навыков в

учебе и знаний в широком смысле этого слова, однако вместо этого многие

неуспевающие школьники находятся в тяжелом психологическом состоянии

из-за трудностей в обучении. Учителя считают важным научить школьников

чтению, письму и методам счета, но при этом они мало обращают внимания на

то, что без учета психологических и эмоциональных проблем младших школьников они способствуют созданию и поддержанию атмосферы, в которой младшие школьники остаются наедине со своими не решенными психологическими проблемами и не преодоленными трудностями в обучении. Поэтому очень важно, чтобы учителя очень внимательно относились ко всем психологическим проблемам, страхам, переживаниям и трудностям в обучении младших школьников.

Третья глава «Исследование трудностей в обучении младших школьников в Китае» посвящена исследованию трудностей в обучении младших школьников в Китае.

В этой главе изложены цель, гипотеза, задачи исследования и методика проведения , исследований, подробно описаны испытуемые, экспериментальный материал и используемые методики.

Психодиагностические таблицы были составлены на основе таблицы, взятой из книги А.Ф. Ануфриева и С.Н. Костроминой «Как преодолеть трудности в обучении детей» (1999) и пособия А.Л. Венгера «Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста» (1989). Они были созданы с учетом требований к диагностическим средствам для учителя на основе трудностей в обучении, с которыми сталкиваются школьники младшего возраста в России. Таблица была переведена на китайский язык, чтобы с ее помощью китайские учителя могли проводить работу по определению типичных трудностей в обучении младших школьников в КНР.

Автор исследования три раза ездила в Китай (в декабре 2006 г., апреле 2007 г. и в марте 2008 г.) для проведения экспериментальных исследований в четырех школах. Всем учителям были направлены анкеты. Автор исследования проводила беседы с учениками и заполняла анкеты. Учителя добавили в анкеты девять видов трудностей в обучении младших школьников, которые есть в Китае (т.е. те, которые не были указаны в анкетах) и их возможные психологические причины. По данным анкет были

составлены психодиагностические таблицы трудностей в обучении младших школьников в. Китае. Затем с полученными первичными данными проводилась математическая обработка для получения результатов исследования в процентах. Далее таблицы с процентными данными анализировались и интерпретировались. После проведения анализа и интерпретации данных были выработаны рекомендации по устранению трудностей в обучении младших школьников в Китае.

Представлены результаты исследования. Полученные данные феноменологии трудностей в обучении представлены в диаграмме 1. При сравнении частоты проявления трудностей в обучении у младших школьников в Китае и в России установлено, что:

• В целом частота возникновения трудностей в обучении младших школьников в Китае выше, чем в России;

• Основные трудности, встречающиеся у младших школьников в России, присутствует у младших школьников Китая, однако частота их проявления в России меньше, чем в Китае;

• Кроме того, есть трудности в обучении, которые по частоте их проявления совпадают у младших школьников в Китае и в России.

Результаты по частоте проявления учебе у младших школьников Китая и России в зависимости от видов трудностей в учебе представлены в Диаграмме 1.

Сравнительный анализ частоты трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Виды трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

•»■»Россия ¡-—Китай

Диаграмма 1. Сравнение частоты трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае: 1 - Россия, 2 - Китай; 3 - (по вертикали) частота трудностей в обучении младших школьников, %; 4 - (по горизонтали) виды трудностей в обучении младших школьников

При сравнении показателей психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае установлено, что во всех случаях в Китае выделяют большее или равное количество причин трудностей в обучении (см. Диаграмму 2).

Сравнение количества возможных психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

Китай

'оссия'

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Виды трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

Диаграмма 2. Сравнение количества возможных психологических причин трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае: 1 - Россия, 2 - Китай; 3 - (по вертикали) количество возможных психологических причин трудностей в обучении младших школьников; 4 -(по горизонтали) виды трудностей в обучении младших школьников.

Кроме того, в этой главе дано подробное описание китайских школ, в которых проводилось исследование феноменологии трудностей в обучении и частота их проявления (в процентах) в этих школах.

Подробно изложены результаты анализа трудностей в обучении младших школьников по типам школ:

Данные показывают, что чаще всего в письменных работах пропускают иероглифы младшие школьники в сельской школе (51,7%), эти трудности встречаются у школьников городской школы (12,9%), что больше, чем в экспериментальной школе (12,5 %).

Чаще всего ошибки при написании иероглифов делают младшие школьники в сельской школе (40,7%), эти трудности встречаются у школьников городской школы (22,85%), что меньше, чем в экспериментальной школе

(37,5 %).

Чаще всего испытывают затруднения при пересказе текста младшие школьники в сельской школе (33,8%), эти трудности встречаются у школьников городской школы (32,3%), что больше, чем в экспериментальной школе (20,0 %).

Чаще всего испытывают трудности при решении математических задач младшие школьники в экспериментальной школе (16,8%) и сельской школе (16,7%). Реже всего эти трудности встречаются у школьников городской школы Линьтун (12,7 %).

В этой главе представлена структура учебной деятельности в Китае. Успеваемость оценивается по 100-бальной системе. Лучшими считаются ученики, которые получают 100 баллов. По результатам экзаменов выявляются лучшие ученики (Híf^ífe. san hao xue sheng). Лучшие ученики выявляются по трем параметрам (H£F san hao):

1) хорошая учеба,

2) моральные и душевные качества,

3) физическая подготовка.

По сумме трех параметров лучшие ученики распределяются с первого по третье место: на первом месте стоит ученик, у которого самые высокие оценки по успеваемости, на втором и третьем местах стоят ученики, у которых по успеваемости оценки чуть ниже.

В Китае один класс ведут несколько учителей, один из этих учителей является главным. Его называют начальником группы (banzhuren). Он отвечает за работу всей группы. Если кто-то из учителей заболеет или по каким-либо причинам не сможет вести урок, то он сообщает об этом начальнику группы. Тогда начальник группы принимает решение о порядке замены.

Также рассматриваются общие рекомендации по преодолению трудностей в обучении младших школьников.

В заключении диссертации приведены основные выводы исследования:

1. Феноменология основных трудностей в обучении младших

школьников в Китае и в России в основном совпадает;

2. Частота возникновения основных трудностей в обучении младших школьников в Китае выше, чем в России;

3. Причины основных трудностей в обучении младших школьников, по содержанию, в основном совпадают. Однако учителя-эксперты Китая выделяют больше причин по всем основным трудностям;

4. К специфическим трудностям обучения в Китае можно отнести трудности, которые не встречаются з России:

- трудно читать текст на китайском языке;

- при написании иероглифов меняют местами их части;

- пребывает в своем мире и пр.

5. Совпадение основных психологических трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России позволяет предполагать, что выделенные в раннее проведеных исследованиях в рамках каузального подхода к психодиагностике трудности, являются показателями возрастных особенностей школьников, так как те зависят от методов обучения;

6. Причины трудностей обучения у младших школьников, выделенные в Китае, указывают на некоторые специфические условия обучения (семейные традиции, сложность речи и письма китайского языка и т.д.). Выделенные причины дополняют ранее построенную психодиагностическую таблицу и способствуют ее совершенствованию;

7. Исследование показало, что психодиагностическая таблица, построенная в рамках каузального подхода к психодиагностике, является надежным средством определения трудностей в обучения младших школьников.

8. У младших школьников в Китае трудностей в обучении больше, чем у младших школьников в России. Это связано с тем, что количество учеников в одном классе в Китае (30-80 человек) в 2-Зраза превышает количество учеников в России. Кроме того, учебная программа в Китае сложнее, чем в России.

9. У младших школьников в Китае психологических причин (на один вид) трудностей в обучении больше, чем у младших школьников в России (среднее количество психологических причин на один вид трудностей в Китае - 6, а в России - 5).

11. Наиболее серьезными и частыми трудностями в обучении у младших школьников в России являются трудности в письменных работах -есть пропуски букв, неразвитость орфографической зоркости, невнимательность и рассеянность, трудности при решении математических задач.

12. У младших школьников в Китае существуют серьезные трудности при чтении текста, а у младших школьников в России отсутствуют. Это связано с тем, что текст на китайском языке представлен в виде иероглифов (без фонетической подсказки), а текст на русском языке представлен в виде букв, что позволяет легко читать этот текст.

13. Некоторые трудности в обучении младших школьников в Китае связаны со структурой семьи: ребенок является центром семьи, это значит, что один ребенок у шести взрослых человек (два дедушки + две бабушки + родители (два человека) и один ребенок) - это структура семьи в Китае, особенно в большом городе. Когда родители постоянно помогают ребенку в учебе, то ребенок уже не может самостоятельно учиться, он полностью зависит от своих родителей. Если родители не помогают ему, то у младшего школьника сразу же появляются трудности в обучении.

14. Проведенное исследование показало, что чаще всего

встречаются такие психологические причины трудностей в обучении

младших школьников в России и в Китае как:

- низкий уровень развития произвольности (40% в России, 26% в Китае),

- низкий уровень концентрации и устойчивости внимания (21% в России, 18% в Китае),

- несформированность приемов учебной деятельности (19% в России, 21% в Китае).

Таким образам, все поставленные в исследовании задачи выполнены. Гипотезы подтвердились.

Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в 6 научных публикациях.

Публикации в рецензируемых журналах, утвержденных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Фан Цзюань Типология трудностей в обучении детей младшего школьного возраста//Социально-гуманитарные знания.-М.:2009.- С.112-118.

2. Фан Цзюань Сравнение трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае // Социально-гуманитарные знания.-М.:2009. С.119-124.

Научные публикации в других изданиях:

3. Фан Цзюань Опыт воспитания и образования молодежи в Китае// Сб. научных трудов «Проблемы государственного и муниципального управления».- М.: Редакционно-издательский центр МАГМУ, 2006.- С.300 -307.

4. Фан Цзюань Традиции духовно-нравственного воспитания в Китае// Социально-гуманитарные знания.- М.: 2007,- С.56-60.

5. Фан Цзюань Преодоление трудностей в обучении китайскому языку и переводу в ВУЗЕ //Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в ВУЗЕ.- М.:2010.- С.530-534.

6. Фан Цзюань Психологические причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста // Инновационные процессы в профессиональном образовании, «Приоритетный национальный проект «Образование».- М.-.2010.- С.44-46.

Подписано в печап. ОХ. 11. (О Форм«60 x 90 1/16

Обге* Ткрзж 100 экз.

Заказа

Отпечатано в ООО КПСФ «Снецстрсйссрвкс-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мжсницка*. 35. стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фан Цзюань, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Личностные особенности детей младшего школьного возраста.

1.2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.

1.3. Интеллектуальное развитие младших школьников.

1.4. учебная деятельность младших школьников.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Типология трудностей в обучении детей младшего школьного возраста.

2.1.1. Трудности в обучении младших школьников в Китае.

2.1.2. Педагогические типологии неуспеваемости.

2.1.3. Психологические типологии неуспеваемости.

2.2. Психологические причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КНР.

3.1. Цель, гипотеза, задачи исследования.

3.2. Методика исследования.

3.3. Результаты исследования. Феноменология и причины.

3.3.1. Феноменология трудностей в обучении младших школьников в Китае.

3.3.2. Психологические причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в Китае.

3.3.3. Сравнительный анализ трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в России и в Китае.

3.3.3.1. Сравнение частотности феноменологии трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае.

3.3.3.2. Сравнение частотности феноменологии трудностей в обучении у младших школьников

1-2 класс и 3-4 класс в Китае.

3.3.3.3. Сравнение психологических причин трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае.

3.3.4. Анализ трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской и экспериментальной школах в КНР.

3.3.4.1 Трудности в обучении младших школьников по типам школ в Китае.

3.3.4.2. Анализ соотношения трудностей в обучении младших школьников по типам школ в Китае.

3.4. Рекомендации по преодолению трудностей в обучении младших школьников в КНР.

Введение диссертации по психологии, на тему "Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае"

Актуальность темы исследования. В настоящее время в системе образования КНР количество трудностей в обучении младших школьников постоянно растет. Это связано со сложностью программ обучения. По данным различных исследований, затруднения в обучении испытывают 25 — 60 % учащихся начальных классов. Причем у большинства неуспевающих школьников начальных классов есть психологические проблемы в развитии и в учебе. Одним из путей преодоления трудностей в обучении младших школьников является нахождение их психологических - причин. Поскольку в России наиболее полно разработана психодиагностика трудностей в обучении и имеется сложившаяся традиция их изучения, в данном исследовании используется этот опыт для* изучения трудностей! в обучении младших школьников и их психологических причин в Китае.

Необходимость проведения указанной работы связана- со следующими моментами:

1) Психодиагностика является одним из важных направлений в работе учителя по преодолению трудностей в обучении школьников младших классов. Очень важно именно на начальном этапе обучения школьников научить их правильно и быстро понимать и запоминать школьный материал, уметь применять полученные знания в новой обстановке.

2) Эта работа важна еще и. потому, что она не только формирует, но и развивает интеллект каждого школьника; от того, насколько качественно и эффективно сделана эта работа, зависит будущее школьника: его учеба, работа, умение общаться с самыми разными людьми, умение работать с информацией, адаптация к жизненным ситуациям, умение решать любые проблемы и т.д., именно эта работа во многом определяет судьбу школьника.

3) Эта работа особенно важна для дальнейшего обучения школьников не только в младших, но и в средних и старших классах, а также после окончания школы во время учебе в ВУЗе, в их профессиональной деятельности.

4) В настоящее время в Китае программы обучения в начальных классах весьма сложны, поэтому у младших школьников существуют серьезные трудности в обучении. Учителя сталкиваются с необходимостью определить причины этих трудностей, но они не всегда могут эффективно провести диагностику, несмотря на то, что им дается определенный1 набор' педагогических методик. Совершенно очевидно, что не только стажеры, но и учителя на практике испытывают потребность в специальной-подготовке к диагностической деятельности.

5) Решение проблемы по устранению трудностей в обучении младших школьников связано с «психологизацией» школы, т.е предусматривается целенаправленная подготовка учителей как психодиагностов. Но в связи с тем, что диагностическая деятельность носит опосредствованный характер, то данная подготовка параллельно с освоением основ теории диагноза требует обеспечения учителей специальными средствами психодиагностики, учитывающими специфику проблем, с которыми они сталкиваются в своей повседневной практике. Слабая разработанность подобных средств также обосновывает актуальность проведенного исследования.

Цель исследования — изучить трудности в обучении младших школьников и их психологические причины в КНР.

Объект исследования - трудности в обучении младших школьников в России и в Китае.

Предмет исследования - психологические причины трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае.

Гипотеза исследования:

1. При значительном сходстве феноменологии трудностей в обучении* младщих школьников в КНР и в Росии существуют, различия в частоте их возникновения в двух странах;

2. Психологические причины трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России имеют как сходство, так и различие;

3. В городской, сельской и экспериментальной школах Китая-совпадающие виды трудностей различаются по частоте их проявления.

Для проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблемам трудностей в обучении младщих школьников в России;

2. Изучить феноменологию трудностей в обучении, младщих школьников и частоту их возникновения в Китае;

3. Выявить наиболее вероятные психологические причины трудностей 5 обучения младщих школьников в Китае;

5. Сравнить причины трудностей обучения, выявленных в Китае и установленных в России.

Методика исследования.

Испытуемые. В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 3155 человек, из них: младших школьников 3105 человек (мальчики и девочки, из них: в сельской школе 265 человек, в городской школе 2187 человек и в экспериментальной школе 653 человек.) в возрасте от 6 до 10 лет' и 50 учителей (мужчины и. женщины) в возрасте от 22 до 50'лет с большим опытом работы в начальных классах четырех школ в городах Сиань и Линьтун.

Используемые методы. В исследовании использовались следующие методы:

1. Анкетирование. Китайским учителям предъявлялись две анкеты. Первая анкета «Феноменология трудностей в обучении младших школьников в России»; вторая анкета «Причины трудностей в обучении младших школьников в России». Эти анкеты разработаны на основе психодиагностических таблиц, составленных на основе проведенного ранее' исследования в России (Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н., 10).

2. Экспертный метод. Для выявления феноменологии, трудностей в обучении младших школьников Китая и их психологических б причин экспертам (учителям школ Китая) предъявлялась анкета с перечнем указанных трудностей. Учителя-эксперты отмечали:

1) Возникала ли такая трудность у китайских младших школьников и как часто (%) ;

2) Какие психологические причины трудностей в обучении встречаются у младших школьников в Китае.

3. Беседа. В процессе анкетирования с учителями проводилась беседа, в которой уточнялись виды и частота трудностей в обучении младших школьников в Китае и их психологические причины.

Процедура проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

На втором этапе учителям Китая предъявлялась разработанная анкета, в которой были указаны виды и частота трудностей в обучении младших шгкольников, а также психологические причины каждой трудности, которые обнаруживаются в Китае.

На третьем этапе проводился анализ полученных результатов 7 анкетирования и выстраивались психодиагностические таблицы для китайских младших школьников.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

• Обоснованностью теоретико-методологического подхода к проблеме исследования;

• Использованием взаимодополняющих методик;

• Использованием методов статистической обработки полученных данных;

• Проведением анализа полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Впервые проведен сопоставительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, выявлены возможные психологические причины по каждому виду трудностей в Китае и в России. Для 79 процентов видов трудностей в обучении младших школьников в Китае обнаружено большее количество 8 возможных психологических причин на одну трудность в обучении, а для 21 процента видов трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России - равное количество возможных психологических причин на одну трудность в обучении.

3. Впервые проведен анализ трудностей в обучении младших школьников городских, сельских и экспериментальных школах в Китае. 23 из 33 видов трудностей в обучении младших школьников совпадают в трех видах школ, а 10 из 33 видов трудностей не совпадают: в городских школах обнаружено 6, а в экспериментальных школах 4 вида трудностей в обучении.

Методологические основание и теоретическая значимость. В качестве методологической основы данного исследования выступают положения, сформулированные в работах Ю.К. Бабанского , H.A. Менчинской, Н.Г. Салминой и других. Непосредственной теоретической основой исследования является концепция решения психодиагностических задач, разрабатываемая в российской психологии (А.Ф. Ануфриев, 1999). Эта концепция позволила с позиции выявленных видов трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в России изучать виды трудностей и их психологические причины в Китае.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные данные вносят вклад в разработку специфических средств диагностической деятельности практического > психолога, семиотического компонента школьной психодиагностики и дополняют основу для построения психодиагностических таблиц. Положения, выносимые на защиту:

3. Виды трудностей в обучении младших школьников в Китае по трем видам школ ( в городских, сельских и экспериментальных школах) имеют как сходство, так и различие. Большая часть трудностей в обучении младших школьников ( 23 из 33-х) совпадают, а меньшая часть (10 из 33-х) не совпадают: в городских школах обнаружено 6 видов трудностей, а в экспериментальных школах 4 вида. I

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 3 Главе:

Проведенный в третьей главе анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. При сравнении частоты проявления трудностей в обучении у младших школьников в Китае и в России установлено, что:

• В целом частота возникновения трудностей в обучении младших школьников в Китае выше, чем в России;

• Все существующие трудности, встречающиеся в России, присутствует у младших школьников в Китае, среди совпадающих трудностей обучении частота их возникновения в России меньшее, чем в Китае;

• Кроме того, есть трудности в обучении, по которым частота их проявления совпадает у школьников в Китае и в России.

2. При сравнении показателей психологических причин трудностей в обучении младших школьников России и Китая установлено, что во всех случаях в Китае выделяют больше или равное количество причин.

3. При сравнении частоты проявления трудностей в обучении у младших школьников Китая по типам школ:

• Данные показывают, что чаще всего в письменных работах пропускают иероглифы младшие школьники в сельской школе , эти трудности встречаются у школьников городской школы, что больше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего ошибки при написании иероглифов делают младшие школьники в сельской школе, эти трудности встречаются у школьников городской школы, что меньше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего испытывают затруднения при пересказе текста младшие школьники в сельской школе, эти трудности встречаются у школьников городской школы, что больше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего испытывают трудности при решении математических задач младшие школьники в экспериментальной школе и сельской школе. Реже всего эти трудности встречаются у школьников городской школы Линьтун.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование еще раз наглядно продемонстрировало, что при поступлении детей в школу у них происходит перестройка их личностных свойств и качеств, психоэмоционального состояния и социального статуса. Переживания по поводу успехов или неудач в обучении, установления новых межличностных отношений в школе часто очень негативно отражаются на психическом и интеллектуальном развитии младших школьников.

Для преодоления трудностей в обучении младших школьников в помощь учителям рекомендуется использовать психодиагностические таблицы, как одно из эффективных средств психодиагностики трудностей в обучении.

На основе результатов, полученных при проведении исследований трудностей в обучении школьников младших классов в КНР, автором были ' сделаны следующие выводы:

1. Феноменология существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России совпадает;

2. Частость возникновения существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае достоверно выше, чем в России;

3. Причины существующих трудностей в обучении младших школьников по содержанию, в основном, совпадают, но в Китае учителя-эксперты выделяют их большее количество;

4. К специфическим трудностям обучения в Китае можно отнести следующие:

- трудно читать текст на китайском языке;

- при написании иероглифов меняют местами их части;

- пребывают в своем мире и др.

5. Совпадение существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России позволяет предположить, что выделенные А.Ф. Ануфриевым с сотр. трудности являются показателями возрастного этапа развития младших школьников и не зависят от методов обучения, принятых в двух странах;

6. Причины трудностей обучения младших школьников и связанные с ними психологические причины, выявленные в Китае, обусловлены специфическими условиями обучения (сложностью учебной программы, сложностью изучения китайского языка и китайской речи, сложными отношениями между учителем и учениками, семейными традициями и пр.). Выделенные трудности в обучении и связанные с ними психологические причины модифицируют классификацию Ануфриева А.Ф к условиям обучения младших школьников в Китае;

7. Результаты проведенного исследования наглядно показали, что классификация Ануфриева А.Ф. (10) является надежным средством диагностики трудностей и их психологических причин в обучении младших школьников в Китае.

8. У младших школьников в Китае трудностей в обучении существенно больше, чем у младших школьников в России. Это связано с тем, что

208 количество учеников в одном классе в Китае (30-80 человек) в 2-3 раза превышает количество учеников в России. Кроме того, учебная программа в Китае сложнее;

9. У младших школьников в Китае психологических причин и трудностей в обучении больше, чем у младших школьников в России.

10. Наиболее серьезными и частыми трудностями в обучении у младших школьников в Китае являются трудности при написании иероглифов, пропуски иероглифов в письменных работах, трудности при пересказе текстов, сложности при решении математических задач, неусидчивость, а также неразвитость навыков учебной деятельности: мышления, памяти, внимания, логики, мотивации. В то время как в России -трудности в письменных работах - пропуски букв, неразвитость орфографической зоркости, невнимательность и рассеянность, трудности при решении математических задач.

11. У младших школьников в Китае существует трудности при чтении текста, которые отсутствуют у младших школьников в России, что вероятнее всего связано с тем, что текст на китайском языке представлен в виде иероглифов (без фонетической подсказки).

12. Некоторые трудности в обучении младших школьников в Китае связаны со структурой семьи, где ребенок является центром семьи, это значит, что один ребенок у шести взрослых человек (два дедушки + две бабушки + два родителя и один ребенок) - это структура семьи в Китае, особенно в большом городе. Когда родители часто помогают ребенку в учебе, ребенок

209 уже не может самостоятельно учиться, он полностью зависит от своих родителей. Если родители не помогают ему, у младшего школьника сразу же появляются трудности в обучении.

13. Проведенное исследование показало, что наиболее частыми психологическими причинами трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае являются:

- низкий уровень развития произвольности (40% в России, 26% в Китае),

- низкий уровень концентрации и устойчивости внимания (21% в России, 18% в Китае),

- несформированность приемов учебной деятельности (19% в России, 21% в Китае).

Итак, сформулированные автором гипотезы полностью подтвердились полученными аналитико-эмпирическими результатами исследования.

В настоящее время как никогда является актуальным формирование творческой, мыслящей, активной, нравственной, физически развитой и успешной личности. Поэтому образовательная система должна быть организована так, чтобы главной ее целью стало определение и развитие у младших школьников задатков, способностей, заложенных в каждой личности самой природой.

Обучение младших школьников является фундаментом всего образования. Это повышает ответственность учителей начальной школы не только за формирование знаний, умений, навыков, которыми должны владеть

210 школьники, а также таких личностных качеств, как творческая активность, духовность и физическая культура, которые необходимо развивать у школьников с первых дней их пребывания в школе.

Полученные результаты можно использовать для определения психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае учителями начальной школы; результаты исследования так же позволяют улучшить необходимые навыки учебной деятельности у младших школьников в Китае.

Полученные результаты позволяют продолжить исследования психологических причин трудностей в обучении младших школьников Китая в направлении их более широкой дифференциации и построения надежных и важных психодиагностограмм.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фан Цзюань, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Академический проект, 2003.- 704 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- Брест.: БГПИ, 1993.- 144 с.

3. Аверина И.С. Щебланова Е.И. Развитие познавательных процессов у школьников с разной успешностью // Новые исследования в психологии. 1988. - № 1. - С.44-49.

4. Айкин Ю.А. Бурлачук А.Ф. Психодиагоностика учителю // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.84-85.

5. Акимов М.К., Гуревич K.M., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. 1984 . - № 6 . - С.71-78.

6. Акифьев Д.В. Психологические профили неуспевающих учащихся: Методика психологических исследований Г.И. Россалимо.- Н. Новгород: Волгарь, 1913.- 7с.

7. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания.- М.: АПН РСФСР, i960.- С.399-460.

8. Ананьев Б.Г.Психология чувственного познания.- М.: Наука, 2001.- 277с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х. кн. М.: Педагогика,1982, кн. 1-316 е., кн. 2-293 с.

10. Ю.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось-89, 2005.- 224 с.

11. П.Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ, Альфа, 1995.- 160 с.

12. Артеменко O.A. Пространственная организация ЭЭГ у детей школьного возраста с различным объемом кратковременной памяти: Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1990. - 22 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976. 156 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения // • Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 12-22.

16. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. - № 11. С.105-111.

17. Байбакова О.Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дисс. канд. пед. наук, Курск, 2005 - 226 с.

18. Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа.- 1990. -№ 10. С. 11-16.

19. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. М.: Дидакт, 1995.-79 с.

20. Безруких М.М. Обучение письму. М. : Просвещение, 1997. - 110 с.

21. Безруких М.М. Ефимова С.П. Навык письма трудности обучения // Начальная школа.- 1988,- № 11.- С.15-19.

22. Белкин A.C. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся // Советская педагогика.- 1976.- № 8.- С.38-42.

23. Березовин H.A., Чепиков В.Т. Основы психологии и педагогики. Учебное пособие.-: Новое знание, 2004.- 336 с.

24. Биярсланова A.M. Преодоление затруднений младших школьников при обучении математике на основе деятельностного подхода : Дис. канд. пед. наук.- Махачкала, 2006. 196 с.

25. Блонский П. П. Развитие мышления школьника //Избранные педагогические и психологические произведения. Т. 2.-М., 1979.- С. 5-117.

26. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: Модэк, 2006. - 629 с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.М. Психология условия знаний в школе. М.:АПН РСФСР, 1959.- 107 с.

28. Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1989.- 18 с.

29. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении, Научно-практические проблемы школьной психологической службы. -М., 1987.

30. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1996.-38 с.

31. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков, // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С.41-42.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности.- М.: Международная педагогическая академия, 1996.- 212 с.

33. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста // Вопросы психологии.- 1986.- № 2.- С.149 155

34. Брунер Дж. Психология познания, М., 1977.- 364 с.

35. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности.- Киев: Здоровье, 1989.- 168 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев: Наумкова думка, 1989.- С. 51-52, 77-80, 157.

37. Бурлачук Л.Ф., Психодиагностика / учебник для вузов, М.: Питер, 2007.- 350 с.

38. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей, М.: МГУ, 1990.- 136 с.

39. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах, М., Цитадель, 1999.- 460 с.

40. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах, Ереван, : Луйс, 1985.- 215 с.

41. Вахрушев C.B. Психодиагоностика учителем трудностей в обучении младших школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1996.- 19 с.

42. Вахрушев C.B. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов: Дис. .канд. психол. наук. М., 1995.- 160 с.

43. Венгер JI.A. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- М.: ВНИИК «Школа», 1989.- 80 с.

44. Венгер JI.A. Развитие умственных способностей детей. М.: Педагогика, 1991.- 260 с.

45. Венгер Л. А., Венгер A. JI. Готов ли ваш ребёнок к школе? М., 1994.- 500 с.

46. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988. -328 с.

47. Венгер A.JL, Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.- М.: Владос-Пресс, 2001.- 160 с.

48. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации.-М.:, 1986.- 14 с.

49. Вергелес Г.И. Матвеева JI.A., Раев А.И. Младший щкольник: Помоги ему учится, книга для учителей и родителей.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2000.- 159 с.

50. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1966.440 с.

51. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1973.- 285 с.

52. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского.- М.: Прогресс, 1985.- 352 с.

53. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы школьной психодиагностики// Советская педагогика.- 1978.- № 8.- С.53 61.

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -82 с.

55. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Избранные психологические труды в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1984. Т. 3.

56. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения./ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996.

57. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

58. Габуева Е.М. Психикопедагогические условия преодоления трудностей общения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук.-Таганрог, 2004,- 137 с.

59. Гаврилюк Н.П. Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении: Дис. . канд. психол. наук.-СПб, 2006.- 258 с.

60. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР, т. I, М., 1959, С. 441 -459.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150 с.

62. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова В.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1998.256 с.

63. Гапонов В.П. Психодиагностика и коррекция специфического отставания по математике у младших школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Киев, 1981.

64. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М., 1954.- 92 с.

65. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации// Вопросы психологии.- 1989.- № 3.- С.80 87.

66. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе.- М.: Знание, 1989.- 80 с.

67. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. Киев, 1993 .-127с.

68. Гильбух Ю.З. Учитель и психодиагностическая служба школы.- Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993.- 132 с.

69. Гобова Е.С. Понимать детей дело интересное.- М.: Аграф, 1997.240 с.

70. Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога /Под ред. Бугрименко Е.А., Венгер АЛ, Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. М.: ВНИИК «Школа», 1989.

71. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.- М.: Знание, 1992.- 79 с.

72. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика.- М.: Знание,1985.-80 с.

73. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: НПО "Образование", 1996.- 160 с.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.- 239 с.

76. Давыдов B.B. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников// Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: ИПП, 1996.- С.160-169.

77. Давыдов В.В. «Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении».- Томск: «Пеленг», 1992,- 111 с.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Интор, 1996. -542 с.

79. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1990.- 172 с.

80. Даргевичине Л.И. Введение в методику педагогического исследования. -СПб., 1997.- 113 с.

81. Диагностика умственного развития дошкольника /под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской.- М.: Педагогика, 1978 .- 248 с.

82. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А Беличевой., И.А. Коробейникова, Т.Ф. Кумариной и др.- М.:Академия, 1993.-240 с.

83. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под редакцией Дубровиной.- М., 1987 235 с.

84. Добрович А.Б., Фрумкина P.M. О нарушениях вероятностной организации речевого поведения при шизофрении // Шизофрения и вероятностное прогнозирование. М.: Медицина, 1973. - С. 91-101.

85. Долинная О.Н. Принятие детьми требований окружающих как фактор развития их социальной активности, Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социальной активности личности у детей дошкольного и младшего возраста.- М., 1986.- 129 с.

86. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1991.- 232 с.

87. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М.:Педагогика, 1973.- 122 с.

88. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие.- М.: Ось-89, 2003.- 416 с.

89. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1991.- 224 с.

90. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии// Психологический журнал.- 1980.- т. 1 .- № 2.- С.5-18.

91. Зак А.З. О развитии способности действовать в «уме» у школьников 1-10 классов // Вопросы психологии.- 1983.- № 1.- 43 с.

92. Занков Л.В. Избранные педагогические труды, М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

93. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха,- СПб.: Гиппократ, 1995.- 128 с.

94. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю., Готовность к школьному обучению, Учебная деятельность школьников.- М.: Просвещение, 1988.-180 с.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

96. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика/Под ред. Ю.З. Гильбуха.- Киев, 1992.- 133 с.

97. Калинина Е.С. Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики: Дис. . канд. пед. наук.- Орел, 2006.- 249 с.

98. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога.- М.: Знание, 1982.- 96 с.

99. Калмыкова З.И. Проблема преодоления школьной неуспеваемости глазами психолога. М.: Просвещение, 1982.-207с.

100. Канищева Е.В. Подготовка будущего учителя корреляционно -педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис. . канд. пед. наук. Курск, 2002.- 201с.

101. Каптерев П. Ф. Систематическое обучение и детские игры // Воспитание и обучение. -1894. -№ 1. С. 3-11.

102. Каптерев П. Ф. Развитие и разновидности детского ума // Русская школа. -1894. № 1. - С. 60-71; - № 2. - С. 40-52.

103. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии.- 1983.- № 6.- С.43 -49.

104. Кеэс П.Я. Определение интеллектуальной подготовленности к обучению в школе при помощи обучающих тестов, Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе.-Таллин:, 1987.- 67 с.

105. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1980.- № 2.- С.67-73.

106. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М.: Высш. шк., 1982.- 141с.

107. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. / Пер. с англ. М.; Л., 1991 г.-283с.

108. Крещенко О.Н. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов: Дис. . .канд. биол. наук.- Владимир, 2003.- 250 с.

109. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника, хрестоматия по возрастной психологии.- М.: И1111, 1996.-С. 229-232.

110. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2001. - 464 с.

111. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций, МГУ, 1971.-38 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М.: Политиздат, 1975.-304 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т., т.2.- М.: Педагогика, 1983.- 320 с.

114. Лийметс Х.И, Школьная психологическая служба в советской педагогической системе // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983.-С.56-60.

115. Лисина М.И. Потребность в общении //Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. -143 с. (С.31-57)

116. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987.- 136 с.

117. Лозанова Г.К. Суггестопедия при обучении иностранным языкам //Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- Вып. 1.- М., 1973.- С.9-17.

118. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому, языку, чтению, математике.- М.: Ось-89, 2007.- 144 с.

119. Локалова, Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодо- ление. / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 130-141.

120. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа.- 1992.-№ 12.- С. 59-61, 69.

121. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1974,- 368с.

122. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Библиотека учителя начальных классов.- М.: Просвещение, 1977.-224 с.

123. Ляудис В.Я, Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 150 с.

124. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. СПБ.: Знание, 1998.- 216 с.

125. Мальц Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002.-21 с.

126. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.-Петрозаводск, 1992,- С.4 98.

127. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников// Вопросы психологии.- 1980.- № 5.- С. 47-60.

128. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб.: Речь, 2000.- 256 с.

129. Матес Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников// Вопросы психологии.- 1984.- № 4.- С. 152 154.

130. Матюхина M.B. Мотивация учения младших школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

131. Максименко С. Д. Общая психология. — К. : Вакляр 2001. 235с.

132. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника, Избр. психол. труды.- М.: Педагогика, 1989.- 210 с.

133. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.:Педагогика, 1971 272 с.

134. Менчинская H.A. Психологические проблемы преодоления школьной неуспеваемости // Советская педагогика.- 1970.- № 11.-С.70-82.

135. Менчинская H.A. Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет (Дневник развития дочери) .- М.: Институт практической психологии, 1996.- 185 с.

136. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика. М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

137. Мильман В.Э. Внутренняяи внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 129 139.

138. Мольц М.Я. Я это Я, или Как стать счастливым/ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994.- 192 с.

139. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н. И. Мурачковский. Минск : Народная асвета, 1977. -80 с.

140. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М.: Педагогика, 1981.- 239 с.

141. Мухина B.C. Возрастная психология.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.- 432 с.

142. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество.- М.: Издательский центра «Академия», 1999.456 с.

143. Мухина B.C. Психология детства и отрочества .- М.: ИПП, 1998.- 488 с.

144. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик/ Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1988.- 166 с.

145. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.К. Бабанского, A.A. Бодалева, И.В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 494 с.

146. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе, из опыта работы.- СПб.: Речь, 2004.- 188 с.

147. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.- М.: Роспедагентство, 1996.- 374 с.

148. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей /Под ред. Т.А. Власовой М.: Просвещение, 1981.- 119 с.

149. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

150. Общая психодиагностика /А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов и др. СПб.: Речь, 2000. - 438 с.

151. Особенности психологического развития детей 6 — 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера.- М.: Педагогика,1988.- 135 с.

152. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития /Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М., 1996-55 8 с.

153. Переслени Л.И. Мастюкова Е.М. Задержка психического развития : вопросы дифференциации и диагностики// Вопросы психологии.1989.-№ 1.- 55 с.

154. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития младших школьников: Учебно-методическое пособие.-Абакан: АГПИ, 1990.- 68 с.

155. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 658 с.

156. Пиаже Ж. Избранные труды. М., Прогресс, 1969, 520 с.

157. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 528 с.

158. Подымов H.A., Фарапанова H.A. Некоторые вопросы разработки и применения психодиагностических заданий при исследованиитехнического мышления младших школьников // Психология Учебной и трудовой деятельности.-Ярославль, 1985.

159. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.- М.: Просвещение, 1967.- 262 с.

160. Постанова Н.В. Психологические особенности детей с разной успешностью в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1976.-31с.

161. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. -М. : Семья и школа, 1995. 201 с.

162. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, A.A. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990.- 288 с.

163. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики.- М., 1989.- 176 с.

164. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / И.Ю.Беляева и др. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 116 с.

165. Практическая психодиагностика/ Под ред. Райгородского Д.Я. -Самара.: Изд. дом Бахрах, 2003.- 22 с.

166. Практическая психология образования: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Питер-Юг, 2007.592 с.

167. Практический материал для психологической работы в школе / Сост. О.Н. Усанова.- М., 1991.- 257 с.

168. Программа изучения психологических особенностей детей 6-10 лет и организации индивидуального подхода к ребенку/ Сост. А.И.Оботурова. Сыктывкар, 1991.-69 с.

169. Психодиагностика: теория и практика /Общ. ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1986.-207 с.

170. Психологическая диагностика: Учебное пособие /K.M. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Верулава и др.; ред.-сост. Е.М. Борисова. Бийск, 1993.- 324 с.

171. Психическое развитие младших школьников: Эксперименталь- ное психологическое исследование/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

172. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива.- Новгород, 1989.- 164 с.

173. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.- 124 с.

174. Психологические особенности слабо успевающих школьников/ Под ред. Й. Ломпшера.- М.: Педагогика, 1984.- 184 с.

175. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

176. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева.- М.: Совершенство, 1998.- 352 с.

177. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.-303 с.

178. Развитие логической памяти детей / Под ред. А. А. Смирнова.-М., 1976.- 256 с.

179. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Учебное пособие для вузов, М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.- 168 с.

180. Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта. Методы изучения и психодиагностика личности М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 264 с.

181. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 421 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-720 с.

183. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 1993.

184. Салаватулина, Л.Р. Предупреждение познавательных трудностей учебного материала в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 2004.- 190 с.

185. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьников.- МГППУ, 2006.-210. с.

186. Самоухина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы: М., 1993.- 215 с.

187. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей.- М.: ТЦ «Сфера», 2002.- 128 с.

188. Славина JT.C. О некоторых особенностях умственной работы неуспевающих учащихся// Советская педагогика.- № 1. С. 89-96.

189. Славина JI.C. Трудные дети.- М.: Педагогика, 1998.- 306 с.

190. Славина JI.C. Трудные дети/ Под ред. В.Э.Чудновского, М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1998.- 447 с.

191. Спицын Д.В. Методы и система для психодиагностических исследований детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. техн. наук .- СПб., 2006.- 197 с.

192. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 544 с.

193. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для первого класса.-Киев, 1992.- 65 с.

194. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

195. Топильская Е.Е. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психологическо-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению: Дис. .канд. пед. наук, М., 2006. 199 с.

196. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопросы психологии.- 1987.- №1.-С.27-33.

197. Угарова Г.М. Некоторые особенности поведения умственно отсталых младших школьников в ситуации неуспеха // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / Угарова Г.М: М., 1985.-С. 35-41.

198. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: методическое пособие для учителей начальных классов., воспитателей дошкольных, учреждений, родителей / М.М. Безруких, С. П. Ефимова. Тула: Арктоус, 1997. - 85 с.

199. Уффенгеймер А., Штелин С. В чем причина малоуспешности наших детей в школе.- М., 1909.- 63 с.

200. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

201. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

202. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

203. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. -455 с.

204. Фридман Л.М. Количественный и качественный анализ учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников /

205. Под редакцией В.В. Давыдова, И. Ломшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -215 с.

206. Фридман A.M. Советы психологов. Психология детей и подростков.- М.:Изд-во Института психотерапии, 2003.- 480 с.

207. Фролова Л.П. Психологические особенности внутриличностных противоречий детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Дис. канд. пед. наук, Череповец, 2003.- 206 с.

208. Хотылёва Т.Ю. Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5 -7 лет: Дис. . канд. пед. наук, М., 2006.- 144 с.

209. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

210. Хухлаева О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1990.- 170 с.

211. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников.- М.: Генезис, 2005.- 207 с.

212. Цетлин B.C. неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М.: Педагогика, 1977.- 120 с.

213. Чейпи Дж. Готовность детей к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе.- М.: Педагогика-пресс, 1992.- 122 с.

214. Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характеристическими особенностями: Дис. канд. псих, наук.- М., 1997.- 199 с.

215. Чернышева Н.С Методика изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста Текст. : [По методике С. Хартер (США)] / Н.С. Чернышева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. - N 3. - С. 22-32.

216. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995.- 189 с.

217. Шабельников В.К. Формирование быстрой мысли: Психологические механизмы "непосредственного" понимания объектов. Алма-Ата: Мектеп, 1982. 210 с.

218. Шабельников В.К. Психика как функциональная система: Природа жизнь - личность: принципы самоорганизации. Алма-Ата: Мектеп, 1986. - 198 с.

219. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. 508 с.

220. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. СПб.: Союз, 1997. - 128 с.

221. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития Текст. : (В традиции культ.-ист. теории JI.C. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 167 с.

222. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989.- С.26-59.

223. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация, Избр. психол. труды.- М.: Педагогика, 1989.- С.25-122.

224. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна ; Акад. пед. и социал. наук., Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995.-414 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

226. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997.- 416 с.

227. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360 с.

228. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество. / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.- 592 с.

229. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- Минск: Современное слово, 1998,- 768 с.

230. David R. Shaffer, ftH'^If)) («Developmental Psychology») , 3E Щ^Х, г. Тайбэй, 2006.-1038 с.233. шш, 2009 пш^

231. Ш W Ш ^ (Хэ цюаньли, Диагностические исследования познавательных трудностей в изучении математики младших школьников, Возрастная и педагогическая психология, Юго-западный университет, 2009).234. -&МШ, ШТ PASS шш1. Щ% 2006 (Цзо Чжихун,

232. Система обработки познавательных трудностей в обучении математике младших школьников: исследования на базе теории PASS, , Возрастная и педагогическая психология, Китайский восточный педагогический университет, 2006).235. лм, ътмля&жгш-тт^ш

233. ЯЗ 2007 ЙШЦгрШс^: ШЙ'ЬЩ^ (У Шивэй, Функции/Рольсознания младших школьников при чтении на китайском и английском языках, Практическая психология, Педагогический университете пров. Шаньси, 2007).236. Ф^^вд^ШШЯ^Ш^ 2006

234. Го Цзиньюй, Анализ беспокойства и переживаний младших школьников при изучении английского, Обучение английскому языку, Педагогический университет пров. Ляонин, 2006).237. 2002

235. Цифэн, Исследование классными занятиями иструктура познания неуспевающих младших школьников в изучении математики, Просвещение, Северо-восточный педагогический университет, 2002).238. %т> А^^шш^^шншжшшжттши 2003- и

236. Педагогический университет г. Цюйпу, 2006).240. ттт, 2007- ш

237. Щ ^ ^ : Ж W Ж ^ (Хао Хуэйин, Исследования иособенности контрмер в обучении младших школьников решению математических задач, Возрастная и педагогическая психология , Университете пров. Шаньси, 2007).241. 2006

238. М || ^ : Ш'Й Ш Ш (Сюй И, Исследование контрмер и анкетирование по проблеме отношений младших школьников и учителя в районе Юйчжун, г. Чунцин, 2006).242. шш, 2000 тьтш

239. З^Й^ЗЩ^ (Ця Яцин, Анализ структуры способностей при решении математических задач младшими школьниками, Основная психология, Педагогический университете, пров. Хэбэй, 2000).243. шт, # эд иг №> хуЧэн,

240. Исследование трудностей в обучении младших школьников, г. Сяньтао 17-06-2010 ).

241. Исследование видов и причин трудностей в обучении младших школьников и их коррекция) 01-03-2007.253. ш@Й: пт тт ад гда^зюФ^

242. Анализ анкетирования по проблеме причины трудностей в обучении математике младших школьников), 10-04-2010.256. ш ш $$ ш Ф & £ ^ я ш т од ^ ш ш % (люй Сян,

243. Психологические исследования трудностей в обучении младших школьников), 17-06-2010.257. (Хэ Чжэнхуэй, Ван Фэн, Ван Цинвэнь и др. Комплексное исследование трудностей в обучении младших школьников), 04-01-2010.

244. Ж £ Ш^'^^.ШЩЗС'^^Щ"УЯ ШШ% (Использавания метода анкетирования при изучении трудностей в обучении китайскому языку младших школьников национальности дунсян), 26-01-2007.263. штш^ ттл^^^^хт^я^мт^ (СЭЙ

245. Янлинь, Ван Ючжи Общая психология. Шаньси) 1998.-509с.