автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Варфоломеева, Зоя Семеновна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Индивидуализация обучения школьников как педагогическая проблема

1.2. Индивидуально-психологические особенности слабоуспевающих младших школьников

1.3. Особенности индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников в гомогенных классах

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Разработка программы индивидуализации обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста в гомогенных классах

2.2. Система способов индивидуализации обучения учащихся на коррекционно-развивающих занятиях

2.3.Оценка индивидуального развития младших школьников в процессе коррекционно-развивающего обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста"

Актуальность исследования. Социально-экономические и общественно-политические перемены в жизни нашего общества обусловливают ряд противоречивых тенденций в сфере образования. С одной стороны, усиливается направленность школьного образования на воспитание и развитие личности и индивидуальности молодого человека. В то же время неблагоприятная экологическая ситуация и связанный с ней рост заболеваемости среди детского населения, а также современное состояние системы дошкольного воспитания определяют более значительный, по сравнению с предыдущим этапом развития отечественного образования, разброс в уровне подготовленности детей к школе. При этом экономические трудности, испытываемые государственной школой, вынуждают ее обратиться к внутренним резервам своего развития. В этих условиях проблема индивидуализации обучения школьников представляет особый интерес для исследователей.

Психолого-педагогические основы индивидуализации обучения получили освещение в работах A.A. Кирсанова, Г.Ф. Кумариной, Е.С.Рабунского, И.Э.Унт.

Рассмотрены различные аспекты данной проблемы: педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения в целом и отдельных его этапов (М.А.Назмутдинова, Л.В.Шмелькова и др.); индивидуализация обучения неуспевающих школьников (Ю.К.Бабанский, М.А.Гаспарян, Т.Ю.Стульпинас, В.Ф.Харьковская и др.) и одаренных детей (В.Н.Иванов, Н.М.Шахмаев и др.); индивидуализация и дифференциация обучения как средство решения частных педагогических задач (М.Вольтер, Т.П.Михневич, Р.Д.Телебаева, Л.А.Яцыневич и др.); индивидуализация обучения средствами проблемного и программированного обучения (В.П.Барабаш, В.П.Беспалько, А.М.Орлова и др.), при изучении различных учебных предметов (О.С.Литвиненко,

Н.Б.Приходкина и др.); историко-дидактический и сравнительный анализ проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в отечественной и зарубежной педагогике и школе (А.Н.Джуринский, Т.И.Кутовая, М.А.Мартынович, М.Ф.Федина, Ю.П.Чернышев и др.).

Раскрыты вопросы индивидуализации обучения младших школьников: применительно к учащимся с различной степенью школьной готовности (С.В.Гаврилива, Е.С.Дрозденко, К.Индре, Н.С.Захарчук и др.), отличающимся индивидуально-типологическими свойствами нервной системы (А.Н.Конев, Ю.И.Щербаков и др.), другими особенностями учебно-познавательной деятельности (М.М.Анцибор, Л.А.Осколкова, Х.Х.Сикка и др.); индивидуализация обучения в условиях системы развивающего обучения Л.В.Занкова (Т.В.Азарова, М.В.Зверева, Г.С.Овчинников и др.); индивидуализация обучения на основе мотива-ционного программно-целевого подхода (А.Н.Свиридов), как реализация индивидуализированной педагогической помощи учащимся (О.Л.Базарова).

Общепризнано, что необходимость учёта индивидуальных различий особенно остра в отношении тех детей, которые уже в начальном звене школы испытывают стойкие трудности в обучении. Количество таких учащихся среди младших школьников, по данным различных исследований, достигает 20-30%.

Ввиду сложности природы, неоднозначности проявления трудностей обучения поиск путей организации помощи и педагогической поддержки таким детям осуществляется специалистами смежных областей знаний: психологии (Ю.З.Гильбух, И.Ю.Кулагина, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская и др.), дефектологии (Т.А.Власова, К.С.Лебединская,

B.И.Лубовский, М.С.Певзнер и др.), общей педагогики (Г.Ф.Кумарина, Е.С.Рабунский, В.С.Цетлин и др.), нейропсихологии (Н.К.Корсакова, И.Ф.Марковская, Ю.В.Микадзе), физиологии (М.М.Безруких,

C.П.Ефимова ); отмечаются отдельные попытки преодоления «локальности» исследований, изучения данной проблемы комплексно, на основе интегрированного знания (Н.П.Вайзман, А.Н.Голик, Н.Я.Головнёва). В зависимости от подхода, для обозначения детей, испытывающих затруднения в учении, используются различные понятия: «дети с пониженной обучаемостью», «отстающие в учении школьники», «школьно-дезадаптированные дети», «слабоподготовленные учащиеся», «дети с задержкой психического развития», «дети группы риска», «школьники с минимальной мозговой дисфункцией» и ряд других. В аспекте дидактического анализа проблемы представляется правомерным употребление термина «слабоуспевающие школьники».

Совместные усилия учёных позволили обосновать необходимость создания для слабоуспевающих детей младшего школьного возраста гомогенных классов в массовой школе, получивших название «классы коррекционно-развивающего обучения» (классы выравнивания, коррек-ционные классы).

Вопросам обучения и воспитания детей в классах коррекционно-развивающего обучения посвящены исследования Г.И.Жаренковой, Г.М.Капустиной, Г.Ф.Кумариной, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпиной, С.В.Шевченко и др. Однако в них основное внимание уделено вопросам учета в ходе педагогического процесса типологических, наиболее общих особенностей учащихся указанной категории. В то же время относительная гомогенность класса коррекционно-развивающего обучения не исключает необходимости индивидуализации учебной работы отдельных учащихся.

Обобщение проанализированного научного материала позволяет говорить о том, что дидактический подход к решению проблемы обучения школьников с трудностями в учебно-познавательной деятельности представлен минимально, в частности, недостаточно изученным остается процесс индивидуализации обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста в гомогенном классе.

Вышесказанное позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников в гомогенном классе? Решение указанной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс обучения слабоуспевающих учащихся начальных классов.

Предмет исследования - индивидуализация обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста в гомогенном классе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру процесса индивидуализации обучения младших школьников с трудностями в учебно-познавательной деятельности.

2. Обосновать комплекс индивидуально-психологических особенностей обучающихся в гомогенном классе слабоуспевающих младших школьников, наиболее значимых в плане их учета в процессе обучения.

3. Определить систему способов индивидуализации обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста в гомогенном классе.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия результативности индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников.

В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что эффективность индивидуализации обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста в гомогенном классе может быть повышена при соблюдении следующих педагогических условий:

- разработана программа индивидуализации обучения, дифференцированная в зависимости от индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- обоснована система способов индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников;

- определены показатели индивидуального развития ребенка в процессе обучения.

Методологическую основу исследования составляют положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного; о целостности личности, соотношении в человеке биологического и социального; о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности.

Теоретической основой исследования являются культурно-историческая теория, положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский); исследование психологических проблем неуспеваемости школьников (З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская и др.); концепция учебной деятельности школьников (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин); теория оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский); педагогические теории индивидуализации обучения (Г.Ф.Кумарина, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт); психолого-педагогическая теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами были отобраны и использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы в аспекте изучаемой проблемы, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение школьной документации, анкетирование, предметное тестирование, комплекс социометрических методов, метод диагностической игры, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Базой опытно-экспериментальной работы выступили вторые классы выравнивания школ NN 1, 11, 20, 22, 24, 31 и школы-интерната N 2 г.Череповца Вологодской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап П994-1995 годы) был посвящен теоретическому исследованию проблемы.

Второй этап (1995-1996 годы) был связан с разработкой методики опытно- экспериментального исследования, проведением поискового эксперимента.

Третий этап (1996-1998 годы) предполагал осуществление основного эксперимента с целью выявления педагогических условий эффективности индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников в гомогенных классах, апробацию и обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что полученные автором данные расширяют имеющиеся представления о сущности и структуре процесса индивидуализации обучения младших школьников с трудностями в учебно-познавательной деятельности. В диссертации выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия результативности индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников, обучающихся в гомогенном классе: разработка программы индивидуализации обучения, дифференцированной в зависимости от индивидуально-психологических особенностей учащихся; обоснование системы способов индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников; определение показателей индивидуального развития ребёнка в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: применение предлагаемого варианта методики проведения коррекцион-но- развивающих занятий позволило повысить результативность педагогического процесса в классах выравнивания; с учетом материалов теоретического исследования было обновлено содержание курса «Дидактика», разработана и реализована программа спецкурса «Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе» для студентов факультета педагогики и психологии ЧТУ, обучающихся по специальности

031200 «Педагогика и методика начального образования»; составлены и изданы учебно-методические рекомендации для студентов, где нашли отражение результаты теоретических поисков и изучения педагогического опыта.

На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс значимых для учёта в процессе обучения индивидуально-психологических особенностей слабоуспевающих младших школьников;

- система способов индивидуализации обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста;

- педагогические условия индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников в гомогенном классе: разработка программы индивидуализации обучения, дифференцированной в зависимости от индивидуально-психологических особенностей учащихся; обоснование системы способов индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников; определение показателей индивидуального развития ребёнка в процессе обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на философские положения (о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного; о целостности личности, о соотношении в человеке биологического и социального; о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности); анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных природе изучаемого процесса и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

Апробация полученных результатов. Основные положения и выводы исследования обсуждались на научной конференции студентов и преподавателей ЧГПИ (г.Череповец, 1995), на научно-практической конференции «Школа - вуз: инновационные процессы» (г.Череповец, 1997), сообщались на заочных конференциях молодых ученых (г.Москва, 1995; 1996; 1997). Автором разработан и прочитан спецкурс «Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе» на факультете педагогики и психологии ЧГУ (специальность - 031200 «Педагогика и методика начального образования»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 2.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование педагогических условий индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников позволяет сделать ряд выводов.

1. Существуют потенциальные возможности усиления коррекцион-но-развивающей направленности педагогического процесса в гомогенном классе для указанной категории младших школьников, связанные с реализацией задач формирования общеучебных интеллектуальных умений, школьной мотивации и благоприятных межличностных отношений учащихся.

2. Необходимость управления развитием каждого ученика обусловливает целесообразность разработки программы индивидуализации обучения, дифференцированной в зависимости от индивидуально-психологических особенностей учащихся.

3. Система способов индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников включает в себя следующие элементы:

- коррекционно-развивающее занятие как организационную форму, в рамках которой общеучебные интеллектуальные умения, положительная школьная мотивация и благоприятные межличностные отношения учащихся могут выступать объектом целенаправленного формирования;

- коллективную познавательную деятельность, способствующую не только развитию детей как представителей рассматриваемой категории учащихся, но и формированию индивидуальности каждого;

- дозированную помощь, являющуюся эффективным педагогическим приемом в работе с детьми, испытывающими затруднения в учении.

4. К показателям индивидуального развития учащихся в процессе обучения, принимая во внимание цели индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников, нами отнесены такие, как уровень сформированности общеучебных интеллектуальных умений, характер школьной мотивации, социометрический статус в учебной группе, уровень обученности.

5. Проведенное по выделенным показателям сравнение индивидуального развития учащихся контрольной и экспериментальной групп свидетельствует в пользу последних, что дает основание считать экспериментально подтвержденными следующие педагогические условия индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников в гомогенных классах: разработка программы индивидуализации обучения, дифференцированной в зависимости от индивидуально-психологических особенностей учащихся; обоснование системы способов индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников; определение показателей индивидуального развития ребенка в процессе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, актуальность проблемы индивидуализации обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста обусловлена социальной ситуацией, характеризующейся, с одной стороны, ухудшением соI к матического и психического здоровья детского населения, состоянием системы дошкольного образования, определяющим неодинаковые стартовые возможности развития детей, и, в то же время, стремлением гуманизировать школьное образование.

Исторически, в своем генезисе, проблема индивидуализации обучения связана с принципом природосообразности воспитания, антропологическим подходом к воспитанию, учением о ведущей роли обучения в развитии личности.

Учитывая современные исследования по проблеме, следует отметить следующее:

- индивидуальный подход, являясь дидактическим положением принципа единства коллективного характера обучения и учета индивидуальных различий учащихся, означает позицию педагога, предполагающую ориентацию на индивидуально-психологические особенности обучаемых; индивидуализация обучения есть реализация данного положения;

- под индивидуализацией обучения понимается комплекс организационно-педагогических и методических мероприятий с целью создания условий для оптимального целостного развития личности каждого школьника, формирования его индивидуальности;

- наиболее распространенными формами индивидуализации обучения школьников являются внутриклассная индивидуализация учебной работы детей (в частности, прием оказания педагогом дозированной помощи) и дифференциация обучения, одной из конкретных форм которой является гомогенный класс для детей, испытывающих затруднения в учении (класс коррекционно-развивающего обучения, или класс выравнивания);

- наиболее характерными для учащихся указанной категории индивидуально-психологическими особенностями являются такие: низкий уровень обученности, пониженная обучаемость, предпосылками которой является несформированность общеучебных интеллектуальных умений, низкая школьная мотивация, одной из причин которой выступает неблагоприятное положение ученика в системе межличностных отношений;

- индивидуально-психологические особенности слабоуспевающих младших школьников, новые тенденции в развитии отечественной начальной школы определяют необходимость решения проблемы индивидуализации их обучения с позиций развивающего обучения, что, в свою очередь, означает в качестве ее приоритетных задач формирование у учащихся интеллектуальных умений, положительной школьной мотивации и благоприятных межличностных отношений; способами, используемыми для решения данных задач, могут быть развивающие занятия, организация коллективной познавательной деятельности учащихся и оказание им дозированной помощи.

Выявленные нами у слабоуспевающих детей индивидуальные различия в сформированности интеллектуальных умений, школьной мотивации, в социометрическом уровне обусловили необходимость разработки программы индивидуализации обучения, дифференцированной в зависимости от индивидуально-психологических особенностей учащихся гомогенного класса.

В опорном варианте такой программы в соответствии с тем или иным (высоким, средне-высоким, средне-низким, низким) уровнем сформированности интеллектуальных умений, школьной мотивации, социометрического статуса были даны определенные рекомендации по включению детей в коллективную познавательную деятельность, оказанию им дозированной помощи в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий. Индивидуальные программы составлялись на основе опорного варианта.

Реализация программы индивидуализации обучения учащихся экспериментальных классов (40 человек) была связана с проведением развивающих занятий, которые характеризовались следующим:

- общеучебные интеллектуальные умения, положительная школьная мотивация, благоприятные межличностные отношения выступают объектом целенаправленного формирования;

- занятия проводятся одновременно с учащимися всего класса (10 -15 человек).

В контрольных классах (39 учащихся) для методики проводимых коррекционно - развивающих занятий было характерным следующее:

- основным объектом коррекции выступают знания и умения учащихся по русскому языку и математике,

- наполняемость группы не более 3 учеников.

Оценка эффективности индивидуализации обучения осуществлялась с позиций развивающего обучения в соответствии со следующими критериями:

- динамика успешности выполнения учащимися диагностических занятий на выявлении уровня сформированности интеллектуальных умений,

- характер изменения уровня школьной мотивации,

- характер изменения уровня благополучия взаимоотношений и индекса изоляции учащихся,

- динамика успешности выполнения предметных тестов по математике и русскому языку.

В ходе результативно-оценочного этапа экспериментального исследования мы сравнивали средневзвешенные величины исследуемых показателей в контрольных и экспериментальных классах, переведенных условно в шкалу значений (низкий уровень - 1, средне-низкий - 2, средне-высокий - 3, высокий - 4).

Как показал результативно-оценочный этап, уровень сформированности интеллектуальных умений у учащихся как в контрольных, так и в экспериментальных классах в целом повысился. Однако в экспериментальных классах выявлена более существенная динамика: средний уровень сформированности интеллектуальных умений в экспериментальном классе вырос с 1,07 до 2,0, в то время как в контрольных классах - с 1,1 до 1,38 условных единиц.

Средний уровень школьной мотивации в экспериментальных классах повысился (с 2,40 до 2,80), в контрольных - несколько снизился (с 2,33 до 2,20).

Уровень благополучия взаимоотношений учащихся вырос во всех трех экспериментальных классах, и лишь в одном случае из трех - в контрольных. Индекс изоляции снизился во всех классах как контрольной, так и экспериментальной группах. Во втором случае зафиксировано более значительное снижение названного показателя - с 0,31 до 0,05, в то время как в контрольной группе - с 0,26 до 0,08.

В динамике успешности выполнения предметных тестов, как показал второй контрольный срез, преимущество учащихся экспериментальных классов было минимальным: средний уровень обученности по математике в этих классах повысился на 1,3 пункта (в контрольных - на 1,13); по русскому языку - на 1,18 пункта (в контрольных - на 1,15). Однако в пользу контингента экспериментальной группы в данном случае свидетельствует то, что косвенный путь повышения качества знаний и умений - через формирование общеучебных интеллектуальных умений, повышение школьной мотивации, формирование благоприятных межличностных отношений - приводит, как правило, к более стабильным результатам, в то время как непосредственное воздействие на пробелы в знаниях и умениях слабоуспевающих учащихся в силу индивидуально-психологических особенностей таких детей хотя и дает положительные результаты, но позволяет достичь, по мнению специалистов, лишь временных успехов.

Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что результативность индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников в гомогенных классах обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- разработана программа индивидуализации учащихся, дифференцированная в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей;

- обоснована система способов индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников;

- определены показатели индивидуального развития ребенка в процессе обучения.

Дальнейшую разработку проблемы мы связываем с изучением вопросов формирования интеллектуальных умений учащихся с трудностями в учении средствами учебных предметов, организации коллективной познавательной деятельности на уроке и самоподготовке.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Варфоломеева, Зоя Семеновна, Москва

1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат./ Битянова М.Р.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 112 с.

2. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1977.- 194 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.- М.: Знание, 1992.- 80 с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской.- М.: Педагогика, 1982.- 128 с.

5. Алешина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Нач. шк.- 1993.-N1.-С. 42- 45.

6. Алмазова О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: Автореф. дисс. канд. пед.наук.-Екатеринбург, 1997.- 22 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

8. Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.А. Психологические предпосылки эффективности совместной работы школьников // Вопросы психологии.- 1985.- N4.- С. 38-45.

9. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Нач. шк.- 1993.- N2.- С.60-64.

10. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения- задача сегодняшнего дня. Тула, 1971.- 64 с.

11. Афанасьева H.H. К вопросу о взаимоотношениях учащихся с задержками психического развития // Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Вып.4.- Горький, 1977.- С.48-51.

12. Афанасьева H.H. Психологические особенности дружеского общения детей и младших подростков с задержкой психического развития // Некоторые проблемы обучения, воспитания и развития.- Горький, 1979.-С. 11-12.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Аспект предупреждения неуспеваемости школьников: Дисс. д-ра пед. наук.- М.,1973.- 434 с.

14. Бабенышева Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников умения самостоятельно планировать учебную деятельность: Дисс. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1974.- 209 с.

15. Базарова O.JI. Условия реализации индивидуализированной педагогической помощи учащимся начальных классов: Дисс. .к.п.н. Кострома, 1995. -196 с.

16. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Дисс. канд. пед. наук.- Харьков,1974.- 174 с.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу.- М.; Просвещение, 1981.- 143 с.

18. Бедер Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития // Вопросы психологии.- 1983.- N4.-С.70-71.

19. БезрукихМ.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обучения? // Нач. шк.- 1990.- N10.- С.11-16.

20. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пс. наук.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1976.- 21 с.

21. Берулава М.Н. Общедидактический подход к гуманизации образования // Педагогика.- 1994.- N5.- С.21-25.

22. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.: Высшая школа.- 1970.- 300 с.

23. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1993.- N5.- С.16-25.

24. Блонский П.П. Педология: Учебник для высш. пед. уч. заведен.- М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1934.- 334 с.

25. Блонский П.П. Трудные школьники.- М.: Работник просвещения, 1930.- 130 с.

26. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1986.- С.20-55.

27. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика.- М.: АГРАФ, 1996.160 с.

28. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики (отрывки) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1990.- С.520-545.

29. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дисс. д-ра пед. наук.- Л., 1990.383 с.

30. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Уч. пособие к спецкурсу.- Ленинград, 1987.- 80 с.

31. Верцинская H.H. Индивидуальная работа с учащимися.- Мн.: Нар. асвета, 1983.- 143 с.

32. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целестном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- М., 1991.- 32 с.

33. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1977.- 159 с.

34. Виноградова Н. Школа природосообразная // Педагогический вестник.- 1994.-N4.- с.2.

35. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

36. Вольтер М. Проблема дифференциации обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1977.- 169 с.

37. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Метод, пособ.- М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993.- 56 с.

38. Вьюнкова Ю.Н., Зверева М.В. Целостные характеристики развития учащихся обычных классов (на примере слабо- и среднеуспевающих школьников) // Развитие учащихся в процессе усвоения знаний: Сб-к научн. трудов / Под ред. М.В. Зверевой.- М., 1981.- С.85-91.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

40. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение.- 527 с.

41. Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1984.- 182 с.

42. Гаврилива C.B. Влияние дифференциации обучения на интеллектуальное развитие первоклассников с различной готовностью к школе: Дисс. канд. пед. наук.- М.,1996.- 157 с.

43. Гаспарян М.А. Педагогические условия индивидуализации обучения неуспевающих школьников: Дисс. канд. пед. наук.- Ереван, 1989.- 189 с.

44. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- 90 с.

45. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика.- 1994.- N5.- С. 80-83.

46. Гильбух Ю., Кондратенко Л., Коробко С. Как не убить талант? // Народное образование.-1991.-N4.- С. 15-22.

47. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам: Пособие для учителей классов выравнивания.- Киев: Радянська школа, 1985.- 175 с.

48. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию // Педагогика.-1996.- N3.- С.30-34.

49. Головнева Н.Я. Организация комплексной коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении (начальные классы общеобразовательной школы): Автореф. дисс.к. п. н.- М., 1995.- 18 с.

50. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррек-ционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР,-М.: «Ника-пресс», 1998.- 192 с.

51. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии.- 1987.- N1.- С. 56-59.

52. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии.-1981.- N6.- С. 13-26.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.544 с.

54. Дегтярев С.Н. Дидактические условия и принципы проведения специальных занятий для развития обучаемости учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1996.- 152 с.

55. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной.- М.,1984.- 256 с.

56. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность.- М. Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.- 177 с.

57. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов.- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 126 с.

58. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1971.- С.385- 444.

59. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1978.381 с.

60. Дрозденко Е.С., Захарчук Н.С. Индивидуализация обучения в начальных классах // Пути совершенствования учебно-воспитательной работы учителей начальных классов. Сумы, 1989. - с. 22 - 24.

61. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.-М.: Знание, 1975.-64 с.

62. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1991.- 232 с.

63. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии.-1983.-N1.- С. 58-65.

64. Дьяченко В.К. Обучение по способностям // Народное образование.-1994.- N2-3.-С. 89-98.

65. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: Педагогика, 1989. -160 с.

66. Егорова Т.В. Исследование методики «Простые аналогии» при диагностике задержки психического развития // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Ред. K.M. Гуревич, В.И. Лубов-ский.- М., 1975.- С. 23-57.

67. Еропкина A.C. Больше внимания слабоуспевающим ученикам // Нач. шк.- 1985.- N9,- С.22-24.

68. Жулидова H.A. Влияние содержания обучения на умственное развитие младших школьников с пониженной обучаемостью // Некоторые проблемы обучения, воспитания и развития Горький, 1979.- С. 2223.

69. Загвязинский В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Учен, записки Казанского гос. пед. инст-та. Вып 102.- Казань, 1972.- С. 247-257.

70. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет.- М.: Фолиум, 1993.48 с.

71. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.: Просвещение: Владос, 1994.- 320 с.

72. Зак А.З. Различия в мышлении детей.: Уч.-мет. пособие.- М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.- 128 с.

73. Зверева М. Осуществление индивидуального подхода к школьникам начальных классов в условиях экспериментального обучения // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума. Тарту, 1970. - С. 49 -52.

74. Зыкова В.И., Калмыкова З.И., Орлова A.M. Об учащихся с замедленным темпом развития // Сов. педагогика.- 1968,- N10.- С. 58-69.

75. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской местности в гимназии-интернате: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- М., 1995.- 16 с.

76. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 97 с.

77. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения дошкольников и учащихся первых классов): Автореферат дисс. канд. псих, наук.-М., 1979.- 26 с.

78. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии.- 1986.-N2.- С. 138-148.

79. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций,- М.: Просвещение.- 496 с.

80. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе кор-рекционного обучения: Мет. пособ. для учителей коррекционных классов.- М., 1989.- 25 с.

81. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под. ред. Л.В. Занкова и М.В. Зверевой.- М.: Педагогика, 1973.- 176 с.

82. Индре К. Попытка исследовать эффективность обучения в условиях гомогенных классов // Актуальные проблемы индивидуализации обучения.- Тарту, 1970.- С.40-42.

83. Индре К. Формирование интеллектуальных умений в начальных классах // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тезисы докладов научной конференции по школьной педагогике.-Тарту, 1986.- С. 46-50.

84. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

85. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.- М.: Знание, 1982.- 96 с.

86. Калмыкова З.И. Развитие умственных способностей у школьников // Некоторые проблемы обучения, воспитания и развития. Тезисы докладов.- Горький, 1979.- С.27-28.

87. Карагьозов И.Д. Формирование и перенос умений в учебной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.,1976.- 25 с.

88. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1971.-С.40-46.

89. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

90. Киричук A.B. Положение детей в системе общения в классном коллективе // Проблемы общения и воспитание. Ч.2.- Тарту, 1974.- С.8-17.

91. Кирсанов А.А Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Изд-во Казанского унив-та, 1982.- 224 с.

92. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- Л.,1983.-32 с.

93. Классы выравнивания. Педагогические особенности, вопросы организации и комплектования / Сост. Г.Ф. Кумарина.- Киев, 1980.- 86 с.

94. Классы выравнивания. Результаты и анализ экспериментального исследования / Под ред. Л.С.Маслова. Таллин, 1973. - 160 с.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталлоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.

96. B.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 11 - 106.

97. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с ЗПР на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефек-тология.-1991 .-N1.- С.49-53.

98. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

99. Конев А.Н., Матюхина М.В. Вопросы психологии индивидуального подхода к младшему школьнику // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984.1. C.207-219.

100. Королько Н.И. Коррекция нарушений ориентирования в учебном задании у детей с задержкой психического развития.: Дисс. канд. пед. наук.-153 с.

101. Коррекционная направленность трудового обучения в начальных классах школы для детей с задержкой психического развития.

102. Методические рекомендации.- Сост. Г.И.Жаренкова.- М., 1987.- 46 с.1990.- 63 с.

103. Коррекционно-развивающее обучение в условиях стандартизации образования. Из опыта работы .- Новосибирск, 1997.- 228 с.

104. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 123 с.

105. Крутецкий В. А. Психология математических способностей.- М.: Просвещение, 1968.-431 с.

106. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сборник научных трудов / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1981.- С.89-96.

107. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.,1986.- 16 с.

108. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы): Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1980.- 15 с.

109. Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

110. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация обучения как актуальная проблема педагогической теории и практики // Совершенствование процесса обучения в соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- М., 1987.-С.21-25.

111. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991,- 34 с.

112. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1992.- Вып. 1.- С. 1-23.

113. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистической и капиталистической школах.: Дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1988.- 167 с.

114. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

115. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Сов. педагогика. 1981. - № 8 - С. 83 - 91.

116. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Сов. педагогика.- 1974.- N4.- С. 97-108.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

118. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования? // Пед. вестник. 1992. - № 5. - С. 2 -3.

119. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1975.- 64 с.

120. Литвиненко О.С. Педагогические основы индивидуализации музыкального обучения в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дисс.к.п.н. -М., 1995. 18 с.

121. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.: Прометей, 1995.- 282 с.

122. Локк Дж. Педагогические сочинения. Пер. с англ. Ю.М. Давид-сона / Под ред. И.Ф. Свадковского.- М.: Учпедгиз, 1939.- 320 с.

123. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1990.- 378 с.

124. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

125. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. псих, наук.- М., 1986.- 16 с.

126. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития //Сов. педагогика. 1988.- N9. - С. 49 - 56.

127. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-психологическая диагностика).- М.: изд. н/о «Компенс-центр», 1993.198 с.

128. Мартынович М.А. Проблемы индивидуализации обучения в дидактике послевоенных лет // Сов. педагогика.- 1987.- N1.- С. 104-110.

129. Масюкова H.A. Понимание учебных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития.: Дисс. канд. пед. наук.-М.,1986.- 173 с.

130. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.: Педагогика, 1989.- 220 с.

131. Менчинская H.A. Психологические проблемы преодоления неуспеваемости // Сов. педагогика. 1970. - № 11. - С. 70 - 82.

132. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. педагогика.- 1967.- N4.-С. 110-118.

133. Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях для учащихся специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1991.-N1.-С. 89-92.

134. Методические рекомендации по организации и содержанию кор-рекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Нач. шк. (приложение к газете «Первое сентября»).- 1997.-N29.- 32 с.

135. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискуно-ва.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

136. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения.: Дисс. канд. пед. наук,- Минск, 1989.- 168 с.

137. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Сов. педагогика.- 1989.- N1.- С.28-33.

138. Муссалитина Е.В. Интеллект и обучаемость // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998.- С.283-287.

139. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения.-Дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1993.- 167 с.

140. Невский И.А. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе или имеющим отклонения в поведении // Нач. шк.-1985.-N9.- С.17-21.

141. Новиков П.В. Развитие рефлексии у младших школьников: Ав-тореф. дисс.канд. пс. Наук.- М., 1998.- 17 с.

142. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками: Пособие для учителей / Под. ред. Г.Ф. Кумари-ной.- М., 1991.- 192 с.

143. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под. ред. Т.А.Власовой и др. М.: Просвещение, 1981. -119с.

144. Овчинников Г.С. Выявление и учет индивидуальных различий учащихся 1-3 классов в учебном процессе.- Челябинск, 1982.- 95 с.

145. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

146. Опевалова Е.В. Особенности интеллектуального развития детей 5-6 лет // Проблемы обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы. Межвузовский сборник научных трудов.- Вологда, 1990.- С.20-27.

147. Орлова A.M. О реализации принципа управляемости и индивидуализации в программированном обучении // Сов. педагогика.-1968.- N1. -С.53-59.

148. Осколкова J1.A. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов: Дисс. канд. пед.наук.- Волгоград, 1978.- 148 с.

149. Особенности познавательных процессов младших школьников и вопросы индивидуализации обучения. Сборник трудов.- М., 1973.94 с.

150. Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики (отрывки) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 318 -322.

151. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития / Под. ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. - 207 с.

152. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Авторы: Г.В. Репкина, Е.В. Заика.- Томск: «Пеленг», 1993.- 61 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под. ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

154. Пекелис Э.Я. Клинико-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и церебральной астенией и опыт коррекционно-воспитательной работы: Дисс. канд. пед.наук.-М.,1971.- 229 с.

155. Пермякова В.А. Индивидуально- типические особенности обучаемости младших школьников в норме и при отклонениях в развитии.- Иркутск, 1979.- 86 с.

156. Плитинь H.H. Использование дидактических тестов для итогового контроля по русскому языку // Нач. школа.- 1994.- N2.- С. 26-28.

157. Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях Москвы // Дефектология.- N2.-С.3-6.

158. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. -M.: Знание, 1981. -96 с.

159. Полякова A.B. Развивающая функция вариативных заданий в учебниках русского языка для начальных классов // Проблемы школьного учебника. Вып. 20 / Сост. Г.А. Молчанова.- М.: Просвещение, 1991.-С. 84-101.

160. Понарядова Г.М. О формировании взаимоотношений детей с временными задержками психического развития со сверстниками // Формирование личности советского учащегося. Вып 2.- Вологда, 1976.- С. 76-85.

161. Попова А.И. Развитие самостоятельности младших школьников при организации коллективных занятий: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1992.- 139 с.

162. Приходкина Н.Б. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности школьников в 5-8 классах при изучении гуманитарных дисциплин.: Автореф. дис. .к.п.н. Челябинск, 1995. - 22 с.

163. Программы начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1996.- 106 с.

164. Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов.- М.: ООО «Изд-во ACT- ЛТД», 1997.- 160 с.

165. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. H.A. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.- 276 с.

166. Пускаева Т.Д. Возрастные особенности структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (на материале решения классификационных задач): Автореф. дисс. канд.псих. наук.- М., 1983.- 18 с.

167. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

168. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дисс. д-ра пед. наук.- Горький, 1988.- 464 с.

169. Развитие учащихся в обучении (1-2 классы) / Под ред. JI.B. Зан-кова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 291 с.

170. Свиридов А.Н. Индивидуализация обучения учащихся на основе программно-целевого подхода: Дис.к.п.н. Барнаул, 1996. - 180 с.

171. Семенова А. Даже слабый обретает силу // Нар. образование.-1994.- N2-3.- С.117-122.

172. Сикка Х.Х. Индивидуализация учебных заданий в начальных классах: Автореф. дисс. канд. пед.наук.- Тарту, 1987.- 18 с.

173. Сикора М. К проблеме развивающего обучения. // Сов. педагогика.- 1988.- N8.- С. 22-24.

174. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 213 с.

175. Слободяник С. Раз ступенька, два ступенька (уровневая дифференциация при обучении детей в классах компенсирующего обучения) // Нач. шк. (прилож. к газ. «Первое сентября»).- 1997.- N32.-С.1-2.

176. Смелик В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития // Нач. шк.- 1994.- N4.- С.10-11.

177. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению ( на материале школ Литовской ССР): Дисс. канд. пед. наук.- М., 1971.- 360 с.

178. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.175 с.

179. Тараданова И.И. Оптимальное сочетание форм учебной работы в структуре уроков разных типов как условие развивающего обучения: Автореф. дисс. .к.п.н. Челябинск, 1995. - 22 с.

180. Телебаева Р.Д. Индивидуальный подход к учащимся как условие повышения качества знаний: Дисс. канд. пед. наук.- Фрунзе, 1984.269 с.

181. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач // Вопросы психологии.-1980.-N11.- С. 121-124.

182. Тикунова Л.И., Ордынкина И.С. Примерные проверочные работы по русскому языку и математике за второе полугодие 1992/93 учебного года // Нач. школа.- 1993.-N4.- С. 32-41.

183. Тикунова JI.И., Ордынкина И.С. Примерные проверочные работы по русскому языку и математике за второе полугодие 1993/94 учебного года // Нач. школа.- 1994.- N4.- С. 62-71.

184. Третьяков П.И. Классы выравнивания: итоги первого года // Сов. педагогика.- 1988.-N3.- С. 53-55.

185. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький, 1980.- 57 с.

186. Ульенкова У.В. Психолого-педагогический аспект изучения задержки психического развития у дошкольников // Некоторые проблемы обучения, воспитания и развития.- Горький, 1979.- С. 81-82.

187. Унт И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

188. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Сов. педагогика.-1971.- N11.- С.41- 48.

189. Унт И.Э. Развивающее обучение как предпосылка самостоятельной учебной деятельности школьников // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тезисы докладов научной конференции по школьной педагогике.- Тарту, 1986.- С. 35-40.

190. Усова A.B. Формирование учебных умений учащихся.// Сов. педагогика.- 1982.- N1.- С. 45-48.

191. Учебная деятельность младшего школьника и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха.- Киев, 1993.- 96 с.

192. Федина М.Ф. Проблема дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения (1960-1970 гг.): Дисс. канд. пед. наук.-Минск, 1985.- 171 с.

193. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

194. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещения, 1990. -120 с.

195. Хадарцева JI.C. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореф.дисс. .канд. пед. наук. М., 1995. - 30 с.

196. Хакбердыев М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Ташкент, 1991.- 16 с.

197. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1997. 23 с.

198. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Ростов н/Дону, 1974.- 212 с.

199. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся.- М.: Знание, 1989.- 80 с.

200. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии.- 1983.- N4.- С. 46-53.

201. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Что оценивает объективная оценка? // Психологическая наука и образование. 1997. -N4. - С. 65 -70.

202. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей.- М.: Знание, 1989.-96 с.

203. Цыпина H.A. Помощь младшим школьникам с задержкой психического развития // Нач. школа.- 1989.- N6.- С. 10-14.

204. Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красноярск, 1970. - 29 с.

205. Чернышев Ю.П. Индивидуализация обучения как развивающаяся дидактическая концепция в истории советской педагогики (19601980-е гг.): Дисс. канд. пед.наук.- Рига, 1992.- 203 с.

206. Чудновский В.Э. Индивидуальный стиль деятельности школьника // Сов. педагогика.- 1988.- N9.- С. 69-75.

207. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

208. Шахмаев Н.М. Обучение талантливых детей // Педагогический вестник.- 1994.- N4. С.З.

209. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология.-1995.-N1.- С. 30-37.

210. Шибаева JI.B. Программы реабилитации школьников с ^сформированной учебной деятельностью.- М.: Роспедагентство, 1996.163 с.

211. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика.- 1996.- N3.- С. 25-30.

212. Шмелькова Л.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: Дисс. канд. пед. наук,- Курган, 1991.217 с.

213. Шурдукалов В.Н. Организация обучения детей с задержкой психического развития // Нач. шк.- 1993.- N2. С.58-60.

214. Щербаков Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом индивидуально-типологических особенностей: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1980,- 15 с.

215. Юрченко И., Гильбух Ю. Классы выравнивания в школах Украины // Нар. образование,- 1987,- N6.- С.50-55.

216. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.144 с.

217. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1981.- 265 с.

218. Bos C.S., Vaughn Sh. Strategies for teaching students with learning and behavior problems.- Boston e. a.: Allyn a Bacon, 1988.- 390 p.

219. March G.F. // e.a. Teaching mildly handicapped children : Methods a. materials: A generic approach to comprehensive teaching.- St. Louis e. a. Mosby, 1983.

220. Sewell G. Coping with special needs: A guide for new teachers. -London e. a.: Croom Helm, 1986,- 176 p.