автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование восстановительной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Формирование восстановительной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов"

РГЗ од

■ о !'■ МИНИСТЕРСТВО ОБРЛЗОВЛНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ : ■' " ' УРЛЛЬСКИИ ОРДЕНЛ "ЗПЛК ПОЧЕТЛ"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДЛГОГИЧЕСКИЙ НПСТИТУТ

Па правах рукописи

ЗУБКОВЛ ТЛТЬЯПЛ ИДЬИПИЧПЛ

ФОРМИРОВЛНИЕ ПОЗНЛВЛТЕЛЬНОЯ ЛКТИВПОСТИ СЛЛБОУСПЕВЛЮЩИХ УЧЛЩИХСЯ НЛЧЛЛЫ1ЫХ КЛЛССОВ.

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

N

ЛВТОРЕФЕРЛТ ,.

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

»

Екатеринбург 1993

рлботл выполнена ил кафедре теории и истории педагогики урлльского ордена "знлк почета" государственного педагогического институтл

плучиып руководитель - локтор педагогических нлук,профессор

М-Л.ГЛЛЛГУЗОВ официальные оппоненты - локтор педагогических плук.профессор

В - П - К ОIIЛII ы хин

- кандидат педагогических нлук,доцент Л . Я . ИЛИII

ведущее учреждение

Институт развития регионального образования, подготовки, переподготовки ( повышения кввли фикации ) работников образования Свердловско области.

Защита состпитп

7Л ' О&К&ЪЬев^ 1993 гол в

заседании специализированного совета

В аул- заседании специализированного _________

К 113.4ТЛГГ по присуждению учиной степени кандидата педагогических паук по специальности 13.00.01 -теория и история педагогических наук при Уральском орАена " ЗНЛК ПОЧЕТЛ" государственной педагогическом институте.

по адресу 620219,г.Екатеринбург,ГСП-135, просп.Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского ордена "ЗНЛК ПОЧЕТЛ" государственного педагогического института.

Автореферат разослан

«яе

к.

Г

¿С 1993 г.

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук доцент .

-. /л, .

Г.Л.КЛРПОВЛ

о

- о -

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена тем, что обществу особо необходимы люди, обладающие познавательной активностью, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решен™ сло:кных социальных , экономических,политических,научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Несформированность познавательной активности слабоуспевающих школьников в традиционных условиях обучения отрицательно сказывается на становлении личности, ее социальной значимости для общества.

Проблема формирования познавательной активности чрезвычайно широка и многогранна. Ретроспективный анализ педагогической литературы показал, что в исследованиях раскрыта сущность познавательной активности школьников и пути ее формирования з учебном процессе. Классики педагогики определили познавательную активность как естественное стремление учащегося к познанию ( Я.А.Коменекий, Д.Лскк, Ж-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и др.) Отечественные педагоги изучили особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у школьников ( А.Д.Алферов, Ю.К.Еабанский, П.Н.Груздев, М.Н.Данилов, М.Н.Еникеез, Т.И.Огородников и др.) Современные исследователи выявили личностные аспекты познавательней активности: мотивацию деятельности, познавательные интересы, самостоятельность и показали эффективность индивидуализации и дифференциации обучения, групповой организации учебной деятельности, применение метсдоз стимулирования ( А.С.Белкин, М.А.Галагугона, Г.Ц.Молоное, И.Унт,Г.И.Щукина, и др.)

Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников ( Л.З.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина и др.) раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных классоз и определяют изменения содержания образования , формирование обобщенных способов учебкой деятельности, приемов логического мышления.

Конкретные приемы формирования познавательной актив-кости младзих школьников представлены многочисленными исследованиями по вопросам : использования дидактических игр ( Л.З.Гранач, М.В.Захаров и др./, развития творческого потен-

шала ( М.А.Галагузова, С.Б.Дивиденко к др.), воспитания самостоятельности и активности ( В.Г.Маралов, В.А.Ситаров, Р.А.Жданова и др.)

Проведенные исследования внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержались оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Становление познавательной активности школьников рассматривались , в основном, без учета их дифференциации по степени успешности в учебной деятельности. Анализ теоретических работ ( У.В.Ульенкога, Ю.К.Бабанский, к др.), а так же наши исследования ( обследовано 932 первоклассника из 15 школ) показывают, что треть учащихся начальных классов являются слабоуспевающими. И общие подходы формирования познавательной активности для них не всегда эффективны.

В последние годы для слабоуспевающих младших школьников стали создаваться коррекционные классы и классы для детей с задержкой психического развития. Психологами ( Т.А.Власова; 3.К.Калмыкова, У.В.Ульенкова, А.Н.Цымбалюк и др.) доказано, что для таких детей необходимы специальные условия обучения, при этом результаты их познавательной деятельности будут выше. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что недостаточно исследованы факторы формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников, не обозначены педагогические условия ее становления в учебной деятельности.

Итак, возникает ПРОТИВОРЕЧИЕ между необходимостью формирования познавательной активности у слабоуспевающих школьников и недостаточной исследозанностью факторов ее становления е учебной деятельности.

Частичное повышение результативности обучения слабоуспевающих школьников не снимает проблемы формирования такого социально значимого качестза.как познавательная активность. Ее становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходима целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательно активности слабоуспевающих младших школьников, что и определило тему нашего исследования :

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СЛАЕОУСПЕВАЩИХ

УЧА2ИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ- формирование познавательной активности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - психолого-педагогические факторы формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников в учебкой деятельности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить педагогические условия формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников в учебном процессе.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - формирование познавательной активности слабоуспевающих младших школьников будет успешной, если:

- учитывать внутренние ( самоорганизация познания) и знешкие ( условия и формы) факторы ее формирования в учебной деятельности;

- рассматривать самоорганизацию познания ,как динамическую систему, состоящую из трех структурных компонентов: процессуального, потребностяо-мстивационного, эмоционально-волевого;

- использовать в качестве форм организации учебной деятельности вариативные группы ( гомогенная группа одинакового учебного затруднения, референтно значимая группа школьников .группа однотипного познавательного интереса).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу и выявить разработанность обозначенной проблемы.

2. Исследовать общие и специфические факторы формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников в учебной деятельности.

3.Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:, системный подход к решению педагогических задач развития личности школьников в учебко-воспитательксм процессе (В.В.Краевский.З.И.Нуравлев), оптимизация процесса обучения

- £ -

(Ю.К.Бабанский), методика педагогических исследований (Е.Е'.оагвягинокий) труды отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих проблему развития личности, активности, поз-наватёльной актизности, самоорганизации.

Б исследовании применялся комплекс теоретических к экспериментальных МЕТОДОВ: анализ педагогической, психологической и философской литературы, факторный анализ, матричный метод отбора и структурирования научной информации, моделирование услозий организации процесса обучения, проектирование групповой организации учебной деятельности, наблюдение, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, анализ результатов деятельности.

Исследование проводилось б три этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП(1989-1990).Исследование специфических факторов развитии слабоуспевающих учащихся начальных классов в ходе констатирующего эксперимента, апробирование отдельных приемов организации процесса обучения на базе школы-интерната 18 г.Екатеринбурга.

ВТОРОЙ STAU (1990-19S2). Изучение разработанности проблема формирования познавательной активности слабоуспевающих школьников, определение особенностей самоорганизации познания слабоуспевающих школьников в учебной деятельности, обоснование педагогических условий формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1992-1993). Проверка выдвинутой гипотезы в формирующем эксперименте. Оформление и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследований.

АПРОБАЦИЯ. Основные теоретические идеи исследования были доложены и одобрены на научно-практических конференциях: Всесоюзная научно-методическая конференция "Социально -педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молоде-жи( 1991, Запорожье), Российско-американский семинар по проблемам образования " Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования" ( 1993, Екатеринбург), семинар Центрального совета Педагогического общества РСФСР " Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся" (1SS0 .Москва) региональная научно-практическая конференция " Совершенствование учебно- воспитательного процесса в на-

чалькой школе" ( 1991, ТЕерь).

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования внедрены в практику работы школ 80 г. Екатеринбурга, 20 г. Первоуральска Свердловской области, представлены авторской программой педагогической практики студентов педкол-леджа 4 г. Екатеринбурга, курсом лекций по педагогике.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что:

- определены внутренние и внешние факторы формирования познавательной активности слабоуспевающих

младших школьников; к внутренним факторам откосится самоорганизация познания, к внешним - услозия организации учебного процесса и формы организации учебной деятельности;

- предложена динамическая система самоорганизации познания, состоящая из трех стркутурно устойчивых компонентов: процессуального, потребностно-мотивашюнного , эмоционально-волевого ;

- разработаны вариативные формы организации учебной деятельности: гомогенная группа одинакового учебного затруднения, референтно значимая группа, группа однотипного познавательного интереса -эффективно влияющие на становление познавательной активности у слабоуспевающих младших школьников в процессе обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Определены педагогические условия формирования познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов. Условия организации процесса обучения и формы организации познавательной • деятельности (внешний фактор) способствуют развитию самоорганизации познания (внутренний фактор) слабоуспевающих младших школьников в учебной деятельности.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ СЛЕДУЮЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов в учебной деятельности обусловлено влиянием внешних и внутренних факторов. К внутренним факторам относится динамическая система сомоорганизации познания,состоящая из трех структурных компонентов: процессуального, потребкостномоти-вационного, эмоционально- волевого. К внешним - условия организации процесса обучения,формы организации познавательной

деятельности.Эффективными формами организации учебнс-позка-Еательной деятельности являются вариативные группы (.гомогенная группа одинакового учебного затруднения, референтно значимая группа, группа однотипного учебного - позказательного интереса), обеспечивающие развитие познавательной активности б учебной деятельности у слабоуспевающих младших школьников.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из сведения, двух глав,заключения,библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель, формулируется гипотеза и основные задачи, раскрывается научная новизна и теоретическая значимость, выявляется практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе анализируется психолого-педагсгическач литература по проблеме формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников.Рассматриваются внутренние, внешние и специфические факторы ее становления у слабоуспевающих учащихся начальных классов.

Во Еторой главе экспериментально исследуется влияние специфических ( биологических, социальных, педагогических) факторов на развитие познавательной активности у слабоуспевающих школьников.В формирующем эксперименте определяется эффективность влияния Ененнего (условия и формы) фактора на становление познавательной активности у слабоуспевающих младших школьников в учебкой деятельности.

Первая глава. " ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СЛАБОУСПЕВАКХПИХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ"

Анализ педагогической литературы показал, что понятие "познавательная активность" многоаспектно: его рассматривают как естественное стремление школьника к познанию ( Я. А.Ко-менский, К-Ж. Руссо и др.), как характеристику деятельности, ее интенсивность( М.Р.Данилов, М.И.Еникев и др.), как личностное образование( Г.Ц.Молонов, Г.К.Щукина и др.). Многозначность понятия позволяет применять его в разных каправле-

ниях педагогического поиска: определение содержания образования ( Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др.), разработка методов обучения (Т.И.Огородников, Ю.К.Бабанский и др.) выявление отдельных приемов ( Л.В.Граяач, Е.А.Тупичкина и др.). В русле этой проблемы недостаточно изучены факторы формирования познавательной активности школьников, педагогические условия ее становления в учебной деятельности.

Общим для всех исследований является тот факт, что в процессе формирования познавательной активности школьников присутствуют два фактора: субъективная характеристика познавательного действия ( внутренний фактор ), характеристика организации познавательной деятельности школьников з учебном процессе (внешний фактор). Исходя из этого положения в диссертации сформулировано следующее определение:

ПРОЦЕСС ЮРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - есть целенаправленная педагогическая деятельность (внешний фактор), ориентированная на становление субъективных характеристик познавательного действия (внутренний фактор) з учебно-познавательной деятельности.

Анализ литературы показал, что выбор системы педагогического воздействия определяется аспектом изучения познавательной активности школьников: процессов мышления ( В.В.Давыдов, Л.З.Зачков, Д.Б.Богоявленская и др.), мотивации деятельности ( Ш.А.Амоношвили и др.).познавательного интереса ( Г.И.Щукина), самообразования ( В.Оконь) и др. Субъективная характеристика рассматривается учеными в динамике и представляет процесс РАЗВИТИЯ познавательной активности. ФОРМИРОВАНИЕ познавательной активности в учебной деятельности -" есть результат становления субъективной характеристики в конкретном виде познавательной деятельности, под влиянием внешних факторов педагогического воздействия.

Б диссертации доказано,что формирование и развитие есть две стороны одного процесса становления субъективной характеристики познавательного действия в конкретном виде деятельности под влиянием внешних фактороз.

На основе изучения пснхолого-педагогической литературы установлено, что сбойстео человека "познавательная актив-

ность" выражается не б отдельной характеристике действия, а Б целостном процессе освоения и познания предметов окружающего мкра. Поэтому, ВНУТРЕННИЙ ФАКТОР формирования познавательной активности мы рассматривает через понятие "САМООРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАНИЯ". Изучение философской литературы ( И. С. Добронравова, Г. Хакен , Н.Ю.Климонтович, Н.Н.Моисеев) показало, что "самоорганизация познания" есть процесс выполнения действия без внешнего побуждения, а самоорганизующаяся система характеризуется развитием и становлением внутренней упорядоченности. На основании анализа философских понятий нами обозначено следующее определение :

САМООРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАНИЯ - это самостоятельно выполняемые действия, определяющие переход от менее упорядоченного процесса освоения предметов окружающего мира к более упорядоченному.

Структуру самоорганизации познания в нашем исследовании предопределило описание понятия "действие" (С.Л.Рубинштейн), разделенное на содержательные блоки. Самоорганизация познания обладает устойчивой структурой, состоящей из трех компонентов: процессуального, потребностно-мотивационного, эмоционально-волевого. Анализ психологической литературы ( Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов к др.) показал, что все структурные компоненты самоорганизации познания на разных возрастных ступенях имеют конкретные содержательные характеристики. Обобщиз имеющиеся данные, мы выделили ДИНАМИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ САМООРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАНИЯ и представили ее в виде последовательно сменяющихся стадий развития, обозначили ведущий компонент на каждой стадии.

Первая стадия - ШИРОКАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ представляет форму самоорганизации познания в детском еоз-расте. Характеризуется направленностью на широкий круг предметов познания, изучением отдельных их признаков, формированием образов окружающего мира. Познание удовлетворяет потребность е информации, специфический познавательный интерес не дифференцируется, познавательное действие осуществляется под влиянием принципа удовольствия. Эмоциональные переживания исходят от ощущения и восприятия предметов окружающего мира, Еолевые усилия порождает эмоционально окрашенный про-

цесс познания.

ВЕДУЩИЙ КОМПОНЕНТ - эмоциональный.

Вторая стадия - ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ представляет форму самоорганизации познания в юношеском возрасте. Характеризуется избирательностью познания, углубленному изучению подвергаются предметы, соответствующие индивидуальным познавательным интересам, осваиваются обобщенные способы действия. Удовлетворяется потребность в определенном знании, формируется познавательный интерес к конкретным предметам окружающего мира или их комбинациям, познавательное действие осуществляется под влиянием принципов удовольствия и реальности. Эмоциональные переживания исходят от предмета, действия с ним, предвосхищения действия. Источником волевого усилия становятся убеждения субъекта познания.

ВЕДУЩИЙ КОМПОНЕНТ - познавательный интерес.

Третья стадия - СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ представляет форму самоорганизации познания в зрелом возрасте. Характеризуется направленностью на профессионально значимые предметы, изучаются их связи и взаимоотношения, совершенствуются способы профессиональной деятельности. Удовлетворяется потребность в профессиональном знании, интерес перемещается с предмета на процесс деятельности, познавательные действия осуществляются под влиянием принципа реальности. Эмоциональные перекивания исходят из предвосхищения деятельности , ее замыслов. Волевые усилия определяют сознательно поставленные цели.

ВЕДУЩИЙ КОМПОНЕНТ - практическая потребность профессионального знания.

Все обозначенные стадии развития познавательной активности с позиции самоорганизующего начала связаны между собой, в рамках предшествующей стадии формируются предпосылки для становления последующей. Эмоциональные переживания предопределяют становление сферы познавательных интересов,их удовлетворение влияет на выбор профессиональной деятельности.

Теоретический анализ показал,что самоорганизация познания лривсдит не к расширению изучаемых предметов, а к углуб-

лекию познаний в определенной сфере. К если, на первых стадиях развития познавательной активности произошла смена сферы научного освоения предметов окружающего мира, то углубление познаний будет совершаться в новой сфере, не Есегда имеющей социальную значимость. Поэтому, очень важно для слабоуспевающих школьников предотвратить смену сфер познавательной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме неуспеваемости показал , что деформации под влиянием специфических фактороЕ подвергаются все компоненты самоорганизации познания школьников е учебной деятельности ( П.П.Елонс-кий, П.О.Эфрусси, Н.А.Менчинскач, Т.А.Власова и др.) В качестве СПЕЦИФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ названы: биологические - соматическая ослабленность, задержка темпов психического развития; социальные - воспитание в социально неблагополучных семьях, неблагоприятное социально-экономическое и социально-педагогическое воздействие, неблагоприятное окружение сверстников; педагогические - недостаточное формирование значки, умений и навыков, нарушения развития речи.. В силу влияние неблагоприятных фактороЕ слабоуспевающие школьники не могут реализовать самоорганизующее начало в учебкой деятельности, их познавательная активность развивается ьне сферы учебного процесса.

Исследование внутренних (самоорганизация познания) и специфических( биологических, социальных,педагогических) факторов привело нас к заключению, что познавательная активность слабоуспевающих младших школьников может развиваться только в специальных педагогических условиях. Условия формирования познавательной активности школьников в учебной деятельности можно определить экспериментальным путем, проверив эффективность влияния внешнего фактора педагогического воздействия. В нашем исследовании ВНЕШНИЙ ФАКТОР формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников представляют дополнительные условия организации процесса обучения и вариативные группы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Анализ литературы (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.П.Беспалько и др.) показал, что в педагогической теории и

практике недостаточное внимание уделяется условиям организации процесса обучения. Нормативное их предписание для массовых школ не учитывает специфику обучения слабоуспевающих учащихся и не обеспечивает им эффективный процесс познавательной деятельности. Для слабоуспевающих детей необходимы дополнительные условия организации процесса обучения.

Дополнительные УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНЫЕ условия предусматривают кадровое обеспечение коррекционного процесса узкими специалистами : логопедом, психологом,' социальным педагогом, преподавателем лечебной физкультуры. Включают материальные средства ка поддержку жизнедеятельности детей: питание, одежду, учебные принадлежности.

Дополнительные ШКОЛЬНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ условия регулируют учебную нагрузку в течении учебного дня: первая половина -предметы теоретического цикла, вторая - прикладного. Предписывают проведение паузы отдыха в течении каждого урока. Обращают особое внимание на профилактику соматических заболеваний учащихся.

Дополнительные МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ условия позволяют при обучении в малокомплектном классе существенно снизить эмоциональную напряженность и повысить социальный статус учащегося в официальном детском коллективе.

Дополнительные ЕРЕМЕННЫЕ условия определяют сроки обучения детей е начальной школе, количество часов коррекционной работы по предметам и для занятий с узкими специалистами.

Итак, УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - это подвижная система, регулируемая учителем и администрацией школы в зависимости от реальной потребности.

Целенаправленный отбор дополнительных условий организации процесса обучения позволит ослабить негативное влияние специфических (биологических, социальных,педагогических) факторов в учебной деятельности слабоуспевающих младших школьникоз.

Для формирования структурных компонентов (процессуального," эмоционально- волевого, потребностно - мотивационного) самоорганизации познания у слабоуспевающих младших школьников в процессе обучения, нами разработаны вариативные учебно* познавательные группы .

ГОМОГЕННАЯ ГРУППА ОДИНАКОВОГО УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ - ориентирована на развитие процессуального компонента самоорганизации познания слабоуспевающих школьников. В ходе текущего обучения, преподаватель контролирует сформи-рованность учебно-познавательных операций.Выделяет группу, которым необходима дополнительная помощь. На коррекционнсм занятии группа школьников совместно восстанавливает этапы действия и самостоятельно выполняет предложенные задания. На уроке гомогенная группа одинакового учебного затруднения объединяется по признаку темпа выполнения учебного задания. В том и другом случае особое внимание уделяется полному, последовательному выполнению учебно-познавательной операции. Восстанавливается процессуальный компонент самоорганизации познания слабоуспевающих школьников в учебной деятельности.

РЕФЕРЕНТНО ЗНАЧИМАЯ ГРУППА школьников - ориентирована на развитие змоцисналыю-волевого компонента самоорганизации познания. Группа формируется на основе межличностных симпатий. что и повышает общий эмоциональный тонус деятельности. Задания для референтно значимых групп должны заключать совместно- разделенное действие. На уроке группа может быть представлена парой учащихся для осуществления взаимоконтроля, решения творческих задач, обсуждения вариантов решения конкретных заданий. Большие группы школьников ( 4-5 человек) целесообразно использовать при проведении дидактических игр, повторительно-обобщающих уроков, конкурсных заданий. Выполнение задания,положительный его результат обладают большим эмоциональным побуждением для дальнейшей познавательной деятельности, усиливают волевые процессы слабоуспевающих шксль-' ников.

ГРУША ОДНОТИПНОГО УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ориентирована на раззитие потребностно-мотивационного компонента самоорганизации познания слабоуспевающих школьников. Школьники объединяются по признаку проявления ситуационного интереса. Ситуационно проявленный интерес, его удовлетворение, положительное эмоциональное подкрепление результатов приводит к формированию вторичных интеллектуальных потребностей и мотивов конкретной познавательной деятельности. На каждом уроке учащимся предлагается " свободное домашнее за-

дание". Школьники самостоятельно осуществляют выбор свободного или обязательного задания. Избравшие "свободное задание" и представляют группу учащихся однотипного учебно- познавательного интереса. При этом действия, выполняемые, ими могут осуществляться параллельно. Содержание свободных заданий зависит от изучаемого программного материала. Результаты выполнения свободных заданий используются на уроке и в стенной газете "Это интересно".

Итак, в ходе теоретического анализа установлено, что в процессе формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников участвуют внутренние, внешние и специфические факторы. Их взаимосвязи и отношения устанавливаются экспериментальным исследованием.

Вторая глава. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ЬЙАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ходе констатирующего эксперимента установлено, что негативное воздействие специфических факторов ( биологических, социальных, педагогических) характерно для младших школьников в целом. Однако, они не всегда приводят к деформации познавательной активности и стойкой неуспеваемости.

Констатирующий эксперимент проводился в 1989-1990 учебном году , совместно с Центром педагогической реабилитации ( г.Екатеринбург, рук. Б.Н.Алмазов). Обследованием охвачено 932 первоклассника из 15 школ.

Результаты покавапи, что в исследуемой группе школьников: 312 (33,4%) детей имеют отклонения в состоянии здоровья, 54 (5,3) - страдают нарушениями речи, 211 (22,62)-слабо подготовлены к школе, 122(13%) - воспитываются в социально неблагополучных семьях, 59(6,3%) - зафиксирована задержка темпов психического развития. Слабоуспевающими отмечены 255 ( 27,4%) человек.

Сомнения не вызывает тот факт, что задержка психического развития приводит к неуспеваемости и деформации познавательной активности в учебной деятельности. Влияние остальных показателей нами проверено при помощи расчета коэффициента корреляции Г.Фехнера.

Таблица 1. Распределение коэффициента корреляции Г.Фехнера специфических факторов развития младших школьников и слабой успеваемости.

Факторы

I Содержательная характеристика! Значение I коэф.К

Биологический | соматическая ослабленность Педагогический! нарушения развития речи

0,33 1

0,77

I слабая подготовка к школе Социальный | воспитание в социально I неблагополучной семье

0,55

Расчет коэффициента корреляции показал,, что между факторами существует прямопропорциональкая зависимость: наличие неблагоприятных факторов приводит к снижению успеваемости и деформации познавательной активности. Наиболее тесная взаимосвязь неуспеваемости установлена с .педагогическими и социальными факторами. Биологический фактор, соматическая ослабленность, не всегда приводит к неуспеваемости, а следовательно и деформации познавательной активности.

В диссертации выделено четыре группы слабоуспевающих школьников :1- дети с задержкой психического развития, 2-педагогически запущенные дети, 3- соматически ослабленные дети, 4- дети , воспитывающиеся в социально неблагополучных ■ семьях.

Для каждой категории слабоуспевакх« школьников, в диссертационном исследовании, определены дополнительные условия организации процесса обучения, ослабляющие злияние специфических факторов.Для всех категорий слабоуспевающих школьников разработаны вариативные формы групповой организации учебно-познавательной деятельности, способствующие становлению их самоорганизации познания в процесса обучения. Эффективность влияния условий и форм организации процесса обучения (внешний фактор) на формирование познавательной активности слабоуспевающих младших школьников исследована в ходе

формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился на базе средней школы 80 г. Екатеринбурга, в 1992-93 учебном году. Экспериментальным обучением охьачено 26 школьников, учащихся второго и третьего классов. Во втором классе обучались дети , имеющие диагноз задержка темпов психического развития. В третьем -соматически ослабленные школьники, воспитываются в социально неблагополучных семьях.

Результаты формирующего эксперимента показали, что целенаправленный отбор условий организации процесса обучения приводит к снижению отрицательных ( с 20 до 1С") и неустойчивых (с 70 до 50%) эмоциональных состояний и повышению устойчиво положительных С с 10 до 40 X) в учебном процессе.

Существенно, в классах экспериментального обучения изменился социальный статус слабоуспевающих школьников : "отверженных"- не зафиксировано, "приветствуемых" - 60*. "лидеров"- 4С 7..

Групповая организация учебно-познавательной деятельности оказала значительное влияние на развитие познавательной активности слабоуспевающих младших школьников.

Особенность формирующего эксперимента заключалась в том, что развитие познавательной активности слабоуспевающих младших школьников осуществлялось в рамках одной стадии широкой познавательной активности. Соответственно структурным элементам, динамика познавательной активности учащихся определялась по показателям: включенность в учебную деятельность, эмоциональное переживание учебной деятельности, отношение школьника к "свободному заданию".' На основании фикси-«" рованкых показателей обозначены четыре уровня развития познавательной активности младших школьников в учебной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента установлено, что слабоуспевающие школьники в обычных условиях обладают низким или средним уровнем развития познавательной активности .Изменение условий организации процесса обучения и введение групповых форм организации учебно-познавательной деятельности позволило повысить имеющийся уровень развития познавательной активности слабоуспевающих младших школьников.

Таблица 2. Динамика познавательной активности слабоуспевающих младших школьников в условиях экспериментального обучения.

(данные в %)

уровни развития познавательной ¡экспериментальное обучение активности | начало [ завершение

1. низкий i I 40 1 I 12

2.средний I 40 ! ' 22

3.хороший I ' 10 I 22

4.высокий 1 ю | 44 i

В ходе эксперимента зафиксировано, что в результате воздействия внешнего фактора (условия, и формы) не произошло изменение уровней познавательной активности в 21% случаев, плавное развитие'осуществилось в 49% случаев, скачкообразное - в 30% случаев. На основании полученных данных, мы можем утверждать,что условия организации процесса обучения и формы организации учебной деятельности эффективны для большинства ( 79%) слабоуспевающих младших школьников. Поэтому, исследованный внешний фактор приобретает статус педагогического условия формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников в процессе обучения.

Итак, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Проанализированы и определены аспекты изучения сущности познавательней активности школьников и пути ее формирования в учебной деятельности. Познавательная активность рассматривается как естественное стремление учащихся к познанию, как характеристика деятельности, ее интенсивность, как интегративное личностное образование.

Многозначность понятия "познавательная " активность" приводит к его использованию в разных направлениях педагогического поиска: определение содержания образования, разра-

ботка методов и приемов обучения, выявление форм урочной и внеурочной познавательной деятельности. В русле этой проблемы недостаточно исследованы факторы ее формирования в младшем школьном возрасте, педагогические условия ее становления у слабоуспевающих младших школьников в учебной деятельности.

2. Выявлены психолого-педагогические факторы формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников е процессе обучения.

В диссертации установлено, что формирование познавательной слабоуспевающих учащихся начальных классов есть результат воздействия внутренних, внешних и специфических факторов. Внутренний фактор- самоорганизация познания, представляет собой динамическую, структурно устойчивую систему, состоящую из трех компонентов: процессуального, потребност-но-ыотиЕационного, эмоционально-волевого.Ведущую роль в младшем школьном возрасте играет эмоциональный компонент. Внешние факторы - условия организации процесса обучения, вариативные формы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Внутренние к внешние факторы являются общими для всех категорий учащихся начальных классов. Специфические факторы формирования познавательной активности слабо-успеЕаюпих младших школьников включают биологические, социальные, педагогические особенности их развития. Негативные специфические факторы развития слабоуспевающих младших школьников отрицательно влияют на становление их познавательной актизности в учебной деятельности.

3. Педагогические услозия формирования позказательной активности слабоуспевающих младших школьников нами определены по результатам исследования внешнего фактора педагогического воздействия. Результатом формирующего эксперимента (плавное и скачкообразное развитие) доказано, что педагогическим условием формирования познавательной активности слабоуспевающих младших школьников язляется комплексное использование дополнительных условий организации'процесса обучения и групповых вариативных форм организации учебно-позкаватель-ной деятельности. Условия организации процесса обучения включают дополнительные учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, временные параметры.

Формы организаций учебно-познавательной деятельности представляют разработанные нами вариативные учебно-познавательные группы: гомогенная группа одинакового учебного затруднения, референтно значимая группа, группа однотипного учебно-познавательного интереса. Условия организации процесса обучения ослабляют негативное влияние специфических факторов развития слабоуспевающих школьников. Форш организации учебной деятельности способствуют становлению структурных компонентов самоорганизации познания : процессуального, потребностно-мо-тизанионного, эмоционально - волевого у слабоуспевающих младших школьников з учебной деятельности.

4. Разрабатываемая нами проблема перспективна для изучения особенностей самоорганйзашп: познания младших школьников при освоении отдельных дисциплин, для исследования отношения самоорганизации познания и индивидуальных способностей , для рассмотрения проблемы самсорганизации познания в возрастном аспекте.

Основные положения диссертации налзли отражение в авторских публикациях:

1. Формирование познавательной активности слабоуспевающих школьников как предпосылка развития творческой личности //Формирование творческой личности школьникое: Сб. науч.тр./ Свердл. гос.пед.ин-т. Свердловск, 1951. С. 35-53 / Рукопись деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика", 30.12.1991. N 267-91.

2. Стимулирование познавательной активности учащихся в работе социального педагога -воспитателя // Профессиональная подготовка социального педагога: Матер . Всероссийского семинара -совещания, 5-8 февраля 1392., г. Екатеринбург /М-во образования Российской Федерации. М., 1992. С. 113-120.

3.Подготовка социального педагога-консультанта для работы с трудными детьми // Российско-американский семинар по проблемам образования " Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования" : Тез. докладов / Комитет социальной педагогики и социальной работы. Екатеринбург, 1993. С. 33,38. Текст парад, рус., англ.

4. Введение в педагогическую практику // Зксперимен-

талькая программа педагогической практики / Департамент образования Свердловской области. Екатеринбург, 1992. С. 3-10.

5.Психологические аспекты социальной и педагогической реабилитации // Подготовка социального педагога : Програм. метод, материалы: В 2 ч. / Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. С. 322-329. Ч. 2 ( в соавт. с Б.Н.Алмазовым)

Шч

Объем 1,1 п.л. Заказ Тир. 100 Ротапринт Уральского государственного педагогического института. II.