Формирование учебной мотивации студентов технических вузов

Мамаева, Нурия Аделевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебной мотивации студентов технических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Мамаева, Нурия Аделевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебной мотивации студентов технических вузов"

На правах рукописи

Мамаева Нурия Аделевна

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2007

003070821

Работа выполнена на кафедре общей психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Астраханский государственный технический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Ольнева Ангелина Борисовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент

Монахова Лира Юрьевна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук Смирнова Елена Евгеньевна

Ленинградский государственный университет им А С Пушкина

^^ мая 2007 г в

Защита состоится __ мая 2007 г в часов на заседании

диссертационного совета Д 212 168 02 по присуждению ученой степени доктора наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет им Ярослава Мудрого» по адресу 173001, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6, аудитория 217

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого по адресу 173001, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

Автореферат разослан СЛУР апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук Г А Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В информационном обществе третьего тысячелетия перед современным высшим техническим образованием стоит задача подготовки специалистов, способных эффективно работать с информацией, преобразовывать ее в активное знание, которое позволит сегодня решать сложные проблемы, как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности

Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической жизни России последних лет, потребовали пересмотра приоритетов в системе подготовки инженерных кадров и определили одну из важнейших целей высшей технической школы - подготовку будущего инженера к самостоятельной профессионально - творческой деятельности как необходимое условие формирования личности студента, замотивированной на творческую реализацию личностного потенциала, профессиональных умений и навыков

В числе психолого-педагогических проблем высшей школы наиболее значимой является проблема формирования учебной мотивации студентов, поскольку высокий уровень учебной мотивации является одним из наиболее действенных средств повышения эффективности и качества учебного процесса Таким образом, вопрос об учебной мотивации - это, по существу, вопрос о качестве учебной деятельности Мотивы учебной деятельности в значительной мере определяют отношение студента к решению поставленных перед ним профессиональных задач, создают предпосылки эффективности и результативности самой профессиональной деятельности

В рамках общей теории мотивации разработаны содержательные теории мотивации (А Маслоу, Д Макклеланд, Ф Тейлор, Ф Хайцер) и процессуальные теории, учитывающие поведенческие аспекты, объясняющие, как то или иное поведение активизируется, направляется, поддерживается и сменяется другим (Дж Аткинсон, Д Макгрегер, Ф Хайцер, X Хекхаузен и др ) В исследованиях отечественных ученых (И Ф Белова, А Г Здравомыслов, В П Рожин, А Г Ядов и др ) рассматрен процесс формирования и функционирования мотивации Теория контекстного обучения А А Вербицкого, считающего, что одним из главных дидак-

тических средств обучения, активизирующим учебную деятельность студента, выступает социальная проблемная ситуация, требующая от студента продуктивного мышления, согласования интересов, взаимодействия и общения в условиях квазипрофессиональной деятельности В процессе такой учебной деятельности познавательный мотив трансформируется в мотив профессиональный

Математика является одной из дисциплин, овладение которой традиционно вызывает затруднения у большей части студентов, обучающихся по техническим специальностям Это обусловлено рядом причин наличием пробелов в школьной математической подготовке, повышением уровня абстрактности вузовского курса математики по сравнению со школьным, низкой мотивацией изучения определенных разделов вузовского курса математики, возрастанием доли самостоятельной работы и отсутствием умений ее осуществлять, наличием тесной взаимосвязи и преемственности между различными разделами курса

В современных условиях сегодняшнего дня, когда объем новой информации непрерывно растет, а существующие технологии быстро сменяются новыми и более совершенными, возросла значимость предметов математических циклов, которые выступают системообразующим элементом учебно-профессиональной деятельности студентов технического вуза

Таким образом, все вышеизложенное подтверждает необходимость развития положительной мотивации учения с целью формирования у студентов высокого уровня познавательного интереса Особенно актуальна данная проблема для современной высшей технической школы, осуществляющей повсеместный переход к личностно ориентированному образовательному процессу как условию повышения профессионально-личностного становления будущего специалиста

Анализ показывает, что проблема формирования учебной мотивации наиболее полно разработана в области преподавания дисциплин гуманитарной направленности при подготовке студентов педагогических специальностей (Т П Афанасьева, А К Байметов, Н В Журин, В С Лазарев, А К Маркова, В Н Никитенко, Б А Сосновский, К М Ушаков и др ) При этом работ, направленных на формирование учебной мотивации в процессе преподавания математических дисциплин, в технических вузах явно недостаточно При этом отсутствуют разработки педагогических моделей по формированию учебной мотивации студентов технических вузов

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью формирования учебной мотивации студентов технических вузов и недостаточной разработанностью данной научной проблемы

Высокая научно-практическая значимость разработки проблемы формирования учебной мотивации студентов технических вузов и ее актуальность определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование учебной мотивации студентов технических вузов»

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально проверить модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин

Объект исследования - организация учебного процесса в техническом вузе Предмет исследования - процесс формирования учебной мотивации студентов технических вузов к изучению математических дисциплин

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что основным механизмом развития учебной мотивации студентов технических вузов выступит квазипрофессиональная деятельность, осуществляемая при

• осознании студентом цели обучения в контексте будущей профессиональной деятельности,

•включении интерактивных технологий обучения математическим дисциплинам на основе базовых инженерных знаний и умений,

• оптимальном сочетании различного рода контроля (стартовый, текущий, тематический, рубежный, итоговый)

Цель, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи

1 На основе анализа научной и методической литературы установить содержание понятий мотива и учебной мотивации, их значение в учебном процессе вуза в контексте развития квазипрофессиональной деятельности

2 Выявить особенности учебных мотивов студентов технических вузов

3 Раскрыть комплекс дидактических условий, обеспечивающих формирование учебной мотивации студентов технических вузов в условиях квазипрофессиональной деятельности

4 Разработать и апробировать педагогическую модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин

Методологической основой исследования являются концепция системного подхода к проектированию педагогического процесса (В С Ильин, В В Краевский, ИЛ Лернер и др), теории учебной деятельности (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин и др), теория педагогической деятельности (Л Г Вяткин, В В Краевский, В В Сериков, П Я Гальперин, Н Ф Талызина и др ), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (Е В Бондаревская, С В Кульневич, Т Н Малькова, Б М Неменский, В В Сериков, Т П Якиманская и др ), теории развития мотивации (В Г Асеев, Л И Божович, А Н Леонтьев, А Маслоу, С Л Рубинштейн, А А Реан, X Хекхаузен и др), концепции формирования и развития мотивов учения (Б Г Ананьев, А Н Арестова, Р Р Бибрих, Л И Божович, И В Васильев, А К Маркова, Т В Матис, М Г Рогов, С М Соколов, В И Чирков и др ), теория контекстного обучения (А А Вербицкий и др), деятельный подход к анализу процесса формирования мотивов профессиональной деятельности (В В Ломов и др)

В исследовании использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическая диагностика, моделирование, количественная и качественная обработка полученных эмпирическим путем данных

Этапы исследования Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (2001-2002 гг) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования Определение проблемы, формулирование цели, задачи и гипотезы исследования

Второй этап (2002-2005 гг) - составление программы опытно-экспериментальной работы Проведение констатирующего эксперимента Апробация модели формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин Проверка правильности выдвинутой гипотезы

Третий этап (2005-2006 гг) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление результатов исследования, работа над текстом диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

•теоретически обоснована специфика формирования учебной мотивации студентов технических вузов с позиций качественного обновления профессиональной подготовки будущего специалиста использование квазипрофессиональной деятельности в процессе изучения математических дисциплин,

• определены дидактические условия эффективного формирования учебной мотивации студентов технических вузов в преподавании математических дисциплин,

•разработана и апробирована модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин в условиях квазипрофессиональной деятельности

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем

•дано теоретическое обоснование необходимости и возможности формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин в условиях квазипрофессиональной деятельности,

• дополняет теорию контекстного обучения, так как расширяет представления о познавательно-профессиональной самостоятельности с позиций системного, коммуникативного, дифференцированного подходов

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, а также полученные в ходе эксперимента данные позволяют преподавателям технических вузов успешно решать вопросы формирования учебной мотивации студентов технических вузов, повышая уровень профессиональной подготовки будущих специалистов Разработанное учебное пособие «Решение задач на составление дифференциальных уравнений» для студентов химико-технологического факультета АГТУ (2005г) обеспечит развитие профессиональной информационной компетентности будущих специалистов

На защиту выносятся следующие положения

1 Мотивация является важным компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого осуществляется активизация учебной деятельности и развитие творческого потенциала будущих инженеров к решению ряда профессиональных задач

2 Формирование учебной мотивации у студентов технических вузов обусловлено особенностями мотивов учебной деятельности студентов

• осознание смысла своей учебной деятельности в контексте будущей специальности повышает сознательную мотивированность действий,

• переход от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста трансформирует познавательный мотив в профессиональный,

• взаимосвязь мотивов с интеллектуальным и духовным потенциалом личности студента

3 Педагогическая модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов при обучении математическим дисциплинам, интегрирующей в себе ценностный, процессуальный и оценочный этапы, способствует повышению учебной мотивации студентов, эффективности и качества учебного процесса в условиях квазипрофессиональной деятельности

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения объекта и предмета исследования на теоретическом и практическом уров-

нях, применением комплекса дидактических методов, использованием современных количественных и качественных методов обработки полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты теоретического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором Они обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и методических семинарах в Москве (2005,2006), Харькове (2004), Краснодаре (2004), Киеве (2004), Алуште (2004), Чебоксары (2004), Астрахани (2003,2004,2006) Материалы работы использовались на лекционных и практических занятиях со студентами Астраханского государственного технического университета, Астраханского филиала Российской международной академии туризма, Астраханского филиала Московского открытого социального университета (института)

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию и приложения Результаты эмпирического исследования представлены в 16 таблицах, одном рисунке и одной диаграмме

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цели, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования, указывается методологическая база, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические основы формирования учебной мотивации студентов технических вузов» - проводится анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, рассматриваются различные научные подходы и направления в изучении формирования учебной мотивации студентов, описаны общие тенденции и особенности формирования учебной мотивации

В диссертации отмечается многозначность понятия «мотив», который наделяется функцией направления деятельности, ее регуляции, смыслообразующей функцией Он служит основанием для выбора целей, средств и способов действия, энергетизирует поведение, выступает как конечная цель поведения или его повод

С точки зрения В Г Асеева, Ю Н Бабанского, Л И Леонтьева, Н В Кузьминой, С Л Рубинштейна, А К Марковой и др мотив учебной деятельности - это направленность обучающегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением к ней

Изучение современных работ ряда ученных позволяет рассматривать учебную мотивацию студентов как процесс, метод и средство побуждения обучаемых к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу

Исходя из обоснованной в работах Л С Выготского, П Я Гальперина, В В Давыдова, М С Кагана, А А Кирсанова, А Н Леонтьева, Б Ф Ломова, А К Марковой, Г И Щукиной, Д Б Эльконина и др концепции учебной деятельности, выявлено, что учебная деятельность — это ключевое понятие в педагогике Мотивы учения занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса Они влияют на интенсивность внимания, качество запоминания, понимание прочитанного материала, результаты мыслительной деятельности

В главе подчеркивается, что мотивация является особо важным компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности студентов в целом Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в цели самих обучаемых Через содержание учебной деятельности формируется определенное отношение студентов к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития студента, а также для профессиональной деятельности

В исследовании выявлены особенности мотивов учебной деятельности студентов технических вузов осознание смысла учебной деятельности в контексте будущей специальности повышает сознательную мотивированность действий, переход от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста трансформирует познавательный мотив в профессиональ-

ный, взаимосвязь мотивов с интеллектуальным и духовным потенциалом личности студента

В процессе исследования было установлено, что концепция мотивации учебной деятельности студента позволяет определить новые подходы в организации и проведении занятий, активизирующих работу студентов в процессе овладения ими знаний по конкретному предмету в вузе В целом, можно утверждать, что мотивация учебной деятельности требует усиления внимания студента к содержанию изучаемого материала, к овладению им способами действия (В В Давыдов, В С Ильин), создания у студента ориентировки в предстоящей деятельности (Н Ф Талызина), организации деятельности, актуализирующей необходимые мо-тивационные состояний, когда происходит трансформация познавательного мотива в мотив профессиональный (А А Вербицкий), стремления действовать в направлении поставленной цели (Б Ф Ломов), создания условий для развития положительных мотивов (Н В Немова), поддержания стремления у студентов к саморазвитию и самообразованию (Ю М Орлов,)

Таким образом, приоритетными в учебной деятельности студента становятся самостоятельная постановка целей и осознание обучающимися смысла осуществляемой ими деятельности в контексте будущей профессии

Основываясь на ряд исследований философской и психолого-педагогической литературы определен комплекс педагогических условий для успешного формирования учебной мотивации студентов вузов в процессе включения их в квазипрофессиональную деятельность определение целей учебной деятельности, отбор содержания учебного материала, форм, методов и средств обучения, диагностика уровней сформированное™ учебной мотивации, отбор и конструирование средств формирования учебной мотивации, анализ процесса и результатов формирования учебной мотивации

Развиваемая А А Вербицким концепция контекстного обучения ориентирована на последовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной деятельности студента к профессиональной В технологии контекстного обучения выделяются три базовые формы деятельности студентов, обеспечивающие целостное погружение студентов в профессионально - ориентированную деятельность учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятель-

ность), квазипрофессиональная (дискуссии, деловые игры, игровые формы занятий), учебно - профессиональная (научно - исследовательская работа, практика, курсовые и дипломные проекты) В своем исследовании мы формировали учебную мотивацию мотивации студентов технических вузов при изучении математических дисциплин в контексте развития квазипрофессиональной деятельности

Изучение проблемы позволило установить, что, несмотря на универсальность многих средств, приемов побуждающего воздействия, преподавателями не учитывается в должной мере при их использовании специфика учебной мотивации студента относительно самого предмета, например, математики, а также возрастные особенности студента

Часто психологические факторы, закономерности учебной деятельности студента, научные основы формирования учебной мотивации, которые должны учитываться преподавателем в работе для активизации учебного процесса, подменяются методическими приемами В результате процесс обучения обезличивается, его воспитательная функция не реализуется в полной мере Для эффективного формирования учебной мотивации необходимо осуществить переход от технологий запоминаний к технологиям творческого обучения, развития при этом активность мышления субъектов образовательного процесса, способность самостоятельно решать нестандартные задачи, совершенствовать мыслительную деятельность студентов, чья будущая профессиональная деятельность может быть представлена как система сложных мыслительных задач, имеющих ярко выраженный проблемный характер

Таким образом, необходим разработка и научное обоснование педагогической модели, позволяющей в условиях квазипрофессиональной деятельности расширять пространство возможностей для реализации творческого потенциала студента как основы формирования учебной мотивации, осуществлять акцент с обучения под руководством преподавателя на саморазвитие, самообразование, самостоятельное приобретение знаний

Во второй главе «Педагогическая модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов» представлена педагогическая модель, раскрыты сущность и содержание основных этапов экспериментальной работы, проведена

проверка эффективности данной педагогической модели, качественная и количественная обработка полученных результатов, обоснованы выводы

В разработке педагогической модели мы опирались на теории деятельности и теорию учебной деятельности Основу модели формирования мотивации студентов представляет теория контекстного обучения А А Вербицкого, считающего одним из главных дидактических средств обучения, активизирующим учебную деятельность студента выступает социальная проблемная ситуация, требующая от студента продуктивного мышления, согласования интересов, взаимодействия и общения в условиях квазипрофессиональной деятельности При проектировании модели мы опирались на личностно - ориентированный подход, обеспечивающий формирование механизмов самореализации, адаптации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, системно-структурный подход, предполагающий рассмотрение процесса формирования умений как сложной системы последовательных взаимосвязанных процессов, объединенных в целостную структуру

В процессе исследования определены три уровня сформированное™ учебной мотивации студентов и выявлены их характеристики

• низкий (характеризуется направленностью на теоретические знания, на репродуктивные виды мыслительной деятельности),

• средний (направленность на теоретические и прикладные знания, на продуктивные виды мыслительной деятельности,

• высокий (направленность на прикладные знания, на продуктивные виды мыслительной деятельности, на способы применения знаний и способы практических действий)

Изложенные выше теоретические позиции служат научной основой для экспериментального построения модели формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин в условиях квазипрофессиональной деятельности (рис 1)

Рис 1. Модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин

Педагогическая модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов обладает следующими признаками активность (способность модели преобразовывать объект с учетом внешних и внутренних условий), целенаправленность, системность (система, состоящая из компонентов цели, содержания, дидактических процессов, средств организации деятельности, контингент участников и организаторов деятельности), структурность (состоит из компонентов, взаимосвязанных между собой), динамичность (дает возможность отслеживать происходящие изменения на различных этапах процесса), гибкость (допускает изменения в организации в случае изменения условий происходящего процесса), последовательность (переход с одного этапа на другой, каждый из которых в свою очередь содержит ряд последовательных мероприятий по формированию учебной мотивации студентов вузов), управляемость (модель управляема со стороны организаторов процесса формирования учебной мотивации студентов технических вузов)

Это позволило обеспечить единство организационных, психологических и личностных факторов, формирующих учебную мотивацию студентов, а также оптимально использовать основные возможности учебного процесса в техническом вузе

Процесс формирования учебной мотивации студентов технических вузов осуществлялся поэтапно ценностный, процессуальный, оценочный

Цель ценностного этапа направлена на осознание студентом ценности учения в контексте будущей специальности На данном этапе при изучении студентами математических дисциплин решались задачи разработать диагностический инструментарий, позволяющий с достаточной степенью достоверности определить уровнь сформированное™ учебной мотивации студентов, сформировать мотивы понимания необходимости и значимости мотивации процесса обучения, стимулировать эмоциональное состояние студента на принятое данной учебной задачи, актуализировать потребность в самосовершенствовании, самореализации, в осознании себя как личности, как специалиста

Признавая ведущую роль мотавации в процессе обучения математики, преподаватель строит свое учебное занятие или цикл занятий так, чтобы определен-

ный этап учебного процесса достигал своих целей, развивал мотивацию учебных достижений студентов

Ценностный этап состоит из трех учебных действий

1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей студентов в содержание предстоящей темы (постановка перед студентами задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему, осознание теоретической и практической значимости предлагаемой темы, изучение этой проблемы в историческом генезисе)

2) Формулировка учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации Эта задача является для студентов целью их деятельности на данном занятии

3) Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы

Таким образом, создана установка на необходимость подготовки к изучению материала Мотивация студентов проявляется в том, какие цели они ставят, какие способы выбирают для их достижения, к чему стремятся

Для формирования учебной мотивации студентам вузов созданы условия, которые активизируют студента, учитывают его интересы, склонности, индивидуальные особенности и субъектный опыт При этом реализуются средства, позволяющие сформировать исходную мотивацию побуждение к новой деятельности, подчеркивание предыдущих достижений, вызывание относительной неудовлетворенности чем-то из предыдущей деятельности, усиление акцента на предстоящую работу, заинтересованность

Цель процессуального этапа (использование системы дидактических средств, включая квазипрофессиональную деятельность) достигается в процессе решения следующих задач создание условий для закрепления и усиления мотивов, развитие у студентов познавательного и профессионального интереса, способствующего активизации учебной деятельности, обеспечение системы средств и методов, ориентированных на мотивацию учебной деятельности студентов вузов, создание положительного эмоционального фона на занятиях как фактора развития мотивации достижения, проектирование деятельность студента в соответствии с индивидуальными особенностями учебной деятельности (развитие процессуальной стороны мотивации)

Решение поставленных задач второго этапа требует от студентов проявления осознанной инициативы в учебной деятельности Поэтому ведущими методами обучения выступают продуктивный и исследовательский

Использование контекстного обучения с элементами проблемного предъявления материала является одним из главных методов обучения при формировании учебной мотивации студентов При изучении математики главным в понимании нового являются навыки и приемы логического мышления, так как на занятиях по математике студенты обобщают математический материал, выстраивают доказательства, анализируют ситуации и критически мыслят Постановка и решение нестандартных задач является одним из приемов, стимулирующих деятельность студента Сущностная особенность нестандартных задач заключается в том, что в них заключена неопределенность способа решения, допустима его вариативность Их решение происходит через понимание студентами имеющегося противоречия, проблемно-поисковой ситуации, несогласованности между частями задания, что требует преобразования информации в целях их устранения При изучении математических дисциплин в учебный процесс включаются творческие, интегрированные задачи, направленных на формирование у студентов основных и профессиональных умений, которые нивелируют их позицию при решении типовых (стандартных) задач С этой целью было разработано методическое пособие «Решение задач на составление дифференциальных уравнений» для студентов химико-технологического факультета АГТУ (2005г) Данный подход позволяет совершенствовать умения, формулировать проблему, строить гипотезу, планировать систему действий, направленных на решение задачи, осуществлять познавательный процесс в условиях новой ситуации, применять общенаучные и конкретные методы исследования Знание научных фактов и теоретических основ закрепляется у студентов посредством прикладной творческой деятельности, что способствует формированию умений разрешать проблемы повседневной жизни или той области материальной культуры, с которой они будут связаны профессионально В ходе решения таких задач сокращается исполнительская деятельность и увеличивается творческая, поисковая Тем самым мотивация предполагает все более высокий уровень в сознании студентов

Для формирования мотивации учебной деятельности студента на занятиях по математике применяются приемы побуждающего воздействия, они учитываются при отборе учебного материала Нами определены критерии отбора содержания учебного материала, необходимые для осуществления учебной мотивации соответствие содержания учебного материала уровню подготовки студента, отбор осуществляется по принципу выделения базовых определений, размещения материала порциями, классификации методов доказательств, обновление содержания с учетом принципа преемственности и профессиональной направленности, реализуя при этом межпредметные и межцикловые связи, содержание носит коллективную, практическую, мировоззренческую, эстетическую значимость для студента, содержание должно быть актуальным, занимательным, носить проблемный характер

Реализация педагогической модели формирования учебной мотивации студентов в образовательный процесс технического вуза предопределила и совершенствование деятельности преподавателей создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность студентов, использование на занятиях проблемных ситуаций и эвристик, направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции студента по отношению к обучению и будущей профессиональной деятельности, индивидуальный подход к формированию учебной мотивации Существенно важным в деятельности преподавателей выступают следующие позиции

• восстановление положительного отношения к учению (решение доступных задач, создание ситуаций успеха и условий для переживания успеха, поддержание уверенности в студенте,

• ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений студента, ориентация на предыдущие успехи обучаемого),

• формирование у студентов умения учиться (расширение запаса знаний и устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий)

Вышеперечисленные приемы работы с учебным содержанием позволяют преподавателю сосредоточить внимание студентов на предстоящей деятельности и быстрее включаться в работу, осуществляя тем самым мотивацию учебной деятельности студента

Цель оценочного этапа - контроль и оценка динамики развития учебных мотивов студентов технических вузов - достигается в процессе решения задач закрепить учебные мотивы, отвечающие одновременно содержанию программного материала, а также требованиям профессиональной направленности обучения, на основании решения учебных задач, определить уровни сформированное™ учебных мотивов студентов технических вузов

В процессе обучения математическим дисциплинам оценочную функцию контроля осуществляет содержательная оценка, стимулирующая учебную деятельность студента Она способствует возникновению доверия студентов к преподавателю, созданию атмосферы доброжелательности, психологического микроклимата на занятии, который, в свою очередь, обеспечивает коммуникативную направленность обучения математики, достижения практической цели Взаимный контроль обучающихся является средством и стимулом активизации их учебной деятельности в процессе изучения математических дисциплин, повышает заинтересованность студентов в учебном процессе, служит воспитанию мотивов к сотрудничеству на этапе усвоения новых знаний, умений и навыков, так и на этапе оценки эффективности этой деятельности Таким образом, приемы общения преподавателя со студентами (оценочные обращения, создание ситуации успеха, оказание помощи, содержательная оценка, взаимный контроль студентов) стимулируют деятельность студентов в процессе изучения математики

Оценочный этап - это этап закрепления мотивации, который подчеркивает положительный личный опыт каждого студента, подкрепляет ситуации успеха На данном этапе используется дифференцированная оценка труда, определяются трудности и выбор путей их преодоления

Экспериментальная апробация педагогической модели формирования учебной мотивации студентов технического вуза осуществлялась на базе химико-технологического факультета и института морских технологий энергетики и транспорта Астраханского государственного технического университета В экспе-

риментапьном обучении приняли участие 2 экспериментальные группы (1 и 2 курс химико-технологического факультетов) и 2 контрольные группы (1 и 2 курс Института морских технологий энергетики и транспорта), всего 73 человека (в экспериментальной группе - 36 человек, контрольной - 37 человек)

Формирование учебной мотивации студентов осуществлялось в процессе организации их квазипрофессиональной деятельности и включало приемы отбора и структурирования учебного материала, специальных заданий и упражнений, направленных на самостоятельное усвоение студентами базовых инженерных знаний и умений, развитие интеллектуально-познавательных процессов и устойчивой профессиональной мотивации достижения успеха, а также создания доброжелательной атмосферы, способствующей раскрытию и проявлению личности студента

В связи с этим в содержании дисциплин математического цикла были включены элементы (понятия, проблемы, профессионально-ориентированные задачи), которые способствовали проявлению у студентов интереса к избранной профессии, к самостоятельному овладению знанием инженерного дела с проявлением инициативы, творчества, а также развитию умственных и творческих способностей

Проблемное изложение учебного материала помогало студентам в поиске личностного смысла собственной самостоятельной инженерной деятельности, формировались представления и осознания себя в будущей профессиональной роли Общение в режиме диалога способствовало развитию рефлексивных механизмов мышления, самоанализа, самоконтроля, активизировало интерес к творческим процессам Вариативность предложенных задач нацеливала студентов на высокие достижения в учебно-профессиональной деятельности

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учебной деятельности студентов технического вуза представлены на диаграмме

Диаграмма

Динамика сформированности учебной мотивации студентов вуза

^ Результаты опытно-экспериментальной работы

60 50 40 30 20 10 0

на начало эксперимента на конец эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

■ Низкий уровень ез Средний уровень □ Высокий уровень

В ходе экспериментальной работы получено убедительное подтверждение тому, что обучение студентов при реализации данной педагогической модели приводит к повышению уровня сформированности мотивации учебной деятельности студентов вуза в экспериментальных группах уменьшилось количество студентов с низким уровнем мотивации - с 50% до 21%, количество студентов с высоким уровнем мотивации возросло с 15% до 25% В контрольных группах количество студентов с высоким уровнем мотивации увеличилось с 15% до 19%

Данное обстоятельство с учетом прочих равных условий подготовки экспериментальных и контрольных групп позволяет признать исследование успешным, а целесообразность и эффективность внедрения педагогической модели формирования учебной мотивации студентов в образовательный процесс современного технического вуза подтвержденным

В заключение на основе обобщения результатов теоретического и экспериментального исследования подтверждена гипотеза исследования о реальности получения качественных изменений в учебной мотивации студентов

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях 1 Мамаева, Н А Экспериментальное обоснование эффективности реализации педагогической модели формирования учебной мотивации студентов технических вузов [Текст] /НА Мамаева // Вестник АГТУ - 2006 - № 4 (окт) - С 327-331 (4)

2 Мамаева, H А Формирование мотивационной сферы обучения старшеклассников и студентов младших курсов вузов [Текст] /НА Мамаева // «Образование Экология Экономика Информатика» 8 Международная конференция сб науч тр - Астрахань, 2003 - С 193 (1)

3 Мамаева, НА О развитии творческих способностей обучающихся [Текст] /НА Мамаева, Ольнева, А Б // «Образование Экология Экономика Информатика» 8 Международная конференция сб науч тр - Астрахань, 2003 - С 228 (1)

4 Мамаева, H А Приемы деятельности преподавателя, способствующие формированию мотивационной сферы обучения [Текст] /НА Мамаева // Украина Киев, 10 Международная конференция имени M Кравчука - Киев, 2004 - С 701 (1)

5 Мамаева, H А Теории формирования мотивационной сферы обучения студентов младших курсов вузов [Текст] /НА Мамаева // «Современные проблемы науки и образования, 5-я Международная междисциплинарная научно-практическая конференция» - Алушта, 2004 - С 203 (2)

6 Мамаева, H А Непрерывность образования в системе «школа-вуз» [Текст] /НА Мамаева // Математика в высшем образовании - Чебоксары, 12-я Международная конференция 2004 - С 95(10

7 Мамаева, H А Формирование мотивационной сферы обучения старшеклассников и студентов младших курсов вузов [Текст] /НА Мамаева // «Образование Экология Экономика Информатика, 8 Международная конференция сб науч тр - Астрахань,2004 -С 74-77(4)

8 Мамаева, H А Мотивация учебной деятельности в рамках системного звена «Школа-вуз» [Текст] /НА Мамаева // Современные проблемы гуманизации и гармонизации управления, Международная междисциплинарная научно-практическая конференция -Житомир, 2004 -С 123-125(2)

9 Мамаева, H А Проблемы гуманизации и гармонизации образования [Текст] /НА Мамаева // Библиотека - журнал «Наука Кубани» Наука Экономика Образование - Краснодар, 2004 -С 115-116(2)

10 Мамаева, Н А Нестандартные задачи как средство реализации различных направлений мотивации [Текст] /НА Мамаева // Математика Компьютер Образование сб науч тр -М,2005 -С 196-202 (7)

11 Мамаева, Н А Математические задачи как средство реализации различных направлений мотивации [Текст] /НА Мамаева // Математика Компьютер Образование - Пущено, 2005 -С 319 (1)

12 Мамаева Н А Дидактические условия формирования мотивации учебной деятельности студентов технических вузов [Текст] /НА Мамаева // Математика Компьютер Образование - Дубна, 2006 - С 329(1)

13 Мамаева, Н А Решение задач на составление дифференциальных уравнений [Текст] /НА Мамаева // Мамаева, Н А , Львова, В Д Методическое пособие для студентов химико-технологического факультета - АГТУ, 2005 - (40 с)

Изд лиц ЛР № 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 02 04 2007 Формат 60x84 '/|6 Объем 1,3 печ лист Тираж 100 экз Заказ № Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мамаева, Нурия Аделевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

1.1. Мотивация как структурный компонент учебной деятельности студентов вузов.

1.2. Особенности мотивов учебной деятельности студентов технических вузов.

1.3. Условия формирования учебной мотивации студентов в процессе изучения математических дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

2.1. Разработка педагогической модели формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин.

2.2. Экспериментальное применение модели формирования учебной мотивации студентов технических вузов и его результаты.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебной мотивации студентов технических вузов"

В числе психолого-педагогических проблем высшей школы наиболее значимой является проблема формирования учебной мотивации студентов, поскольку высокий уровень учебной мотивации является одним из наиболее действенных средств повышения эффективности и качества учебного процесса. Таким образом, вопрос об учебной мотивации - это, по существу, вопрос о качестве учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности в значительной мере определяют отношение студента к решению поставленных перед ним профессиональных задач, создают предпосылки эффективности и результативности самой профессиональной деятельности.

В рамках общей теории мотивации разработаны содержательные теории мотивации (А.Маслоу, Д.Макклеланд, Ф.Тейлор, Ф.Хайцер) и процессуальные теории, учитывающие поведенческие аспекты, объясняющие, как то или иное поведение активизируется, направляется, поддерживается и сменяется другим (Дж.Аткинсон, Д.Макгрегер, Ф.Хайцер, Х.Хекхаузен и др.). В исследованиях отечественных ученых (И.Ф.Белова, А.Г.Здравомыслов, В.П.Рожин, А.Г.Ядов и др.) рассматрен процесс формирования и функционирования мотивации. Теория контекстного обучения А.А.Вербицкого, считающего, что одним из главных дидактических средств обучения, активизирующим учебную деятельность студента, выступает социальная проблемная ситуация, требующая от студента продуктивного мышления, согласования интересов, взаимодействия и общения в условиях квазипрофессиональной деятельности. В процессе такой учебной деятельности познавательный мотив трансформируется в мотив профессиональный.

Математика является одной из дисциплин, овладение которой традиционно вызывает затруднения у большей части студентов, обучающихся по техническим специальностям. Это обусловлено рядом причин: наличием пробелов в школьной математической подготовке; повышением уровня абстрактности вузовского курса математики по сравнению со школьным; низкой мотивацией изучения определенных разделов вузовского курса математики; возрастанием доли самостоятельной работы и отсутствием умений ее осуществлять; наличием тесной взаимосвязи и преемственности между различными разделами курса.

Таким образом, все вышеизложенное подтверждает необходимость развития положительной мотивации учения с целью формирования у студентов высокого уровня познавательного интереса. Особенно актуальна данная проблема для современной высшей технической школы, осуществляющей повсеместный переход к личностно ориентированному образовательному процессу как условию повышения профессионально-личностного становления будущего специалиста.

Анализ показывает, что проблема формирования учебной мотивации наиболее полно разработана в области преподавания дисциплин гуманитарной направленности при подготовке студентов педагогических специальностей (Т.П.Афанасьева, А.К.Байметов, Н.В.Журин, В.С.Лазарев, А.К.Маркова, В.Н.Никитенко, Б.А.Сосновский, К.М.Ушаков и др.). При этом работ, направленных на формирование учебной мотивации в процессе преподавания математических дисциплин, в технических вузах явно недостаточно. При этом отсутствуют разработки педагогических моделей по формированию учебной мотивации студентов технических вузов.

Высокая научно-практическая значимость разработки проблемы формирования учебной мотивации студентов технических вузов и ее актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование учебной мотивации студентов технических вузов».

Объект исследования - организация учебного процесса в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования учебной мотивации студентов технических вузов к изучению математических дисциплин.

• осознании студентом цели обучения в контексте будущей профессиональной деятельности;

• включении интерактивных технологий обучения математическим дисциплинам на основе базовых инженерных знаний и умений;

• оптимальном сочетании различного рода контроля (стартовый, текущий, тематический, рубежный, итоговый).

Цель, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

• На основе анализа научной и методической литературы установить содержание понятий мотива и учебной мотивации, их значение в учебном процессе вуза в контексте развития квазипрофессиональной деятельности.

• Выявить особенности учебных мотивов студентов технических вузов.

• Раскрыть комплекс дидактических условий, обеспечивающих формирование учебной мотивации студентов технических вузов в условиях квазипрофессиональной деятельности.

• Разработать и апробировать педагогическую модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин.

Методологической основой исследования являются: концепция системного подхода к проектированию педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер и др.), теории учебной деятельности

Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); теория педагогической деятельности (Л.Г.Вяткин, В.В.Краевский,

B.В.Сериков, ПЯ.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, Т.Н.Малькова, Б.М.Неменский, В.В.Сериков, Т.П.Якиманская и др.); теории развития мотивации (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу,

C.Л.Рубинштейн, А.А.Реан, Х.Хекхаузен и др.); концепции формирования и развития мотивов учения (Б.Г.Ананьев, А.Н.Арестова, Р.Р.Бибрих, Л.И.Божович, И.В.Васильев, А.К.Маркова, Т.В.Матис, М.Г.Рогов, С.М.Соколов, В.И. Чирков и др.), теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий и др.), деятельный подход к анализу процесса формирования мотивов профессиональной деятельности (В.В.Ломов и др.)

В исследовании использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; констатирующий и формирующий эксперименты; педагогическая диагностика; моделирование; количественная и качественная обработка полученных эмпирическим путем данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования. Определение проблемы, формулирование цели, задачи и гипотезы исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.) - составление программы опытно-экспериментальной работы. Проведение констатирующего эксперимента. Апробация модели формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин. Проверка правильности выдвинутой гипотезы.

Третий этап (2005-2006 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление результатов исследования; работа над текстом диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• теоретически обоснована специфика формирования учебной мотивации студентов технических вузов с позиций качественного обновления профессиональной подготовки будущего специалиста: использование квазипрофессиональной деятельности в процессе изучения математических дисциплин;

• определены дидактические условия эффективного формирования учебной мотивации студентов технических вузов в преподавании математических дисциплин;

• разработана и апробирована модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

• дано теоретическое обоснование необходимости и возможности формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучения математических дисциплин в условиях квазипрофессиональной деятельности;

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, а также полученные в ходе эксперимента данные позволяют преподавателям технических вузов успешно решать вопросы формирования учебной мотивации студентов технических вузов, повышая уровень профессиональной подготовки будущих специалистов. Разработанное учебное пособие «Решение задач на составление дифференциальных уравнений» для студентов химико-технологического факультета АГТУ (2005г.) обеспечит развитие профессиональной информационной компетентности будущих специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивация является важным компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого осуществляется активизация учебной деятельности и развитие творческого потенциала будущих инженеров к решению ряда профессиональных задач.

2. Формирование учебной мотивации у студентов технических вузов обусловлено особенностями мотивов учебной деятельности студентов:

•осознание смысла своей учебной деятельности в контексте будущей специальности повышает сознательную мотивированность действий;

•переход от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста трансформирует познавательный мотив в профессиональный;

•взаимосвязь мотивов с интеллектуальным и духовным потенциалом личности студента.

3. Педагогическая модель формирования учебной мотивации студентов технических вузов при обучении математическим дисциплинам, интегрирующей в себе ценностный, процессуальный и оценочный этапы, способствует повышению учебной мотивации студентов, эффективности и качества учебного процесса в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Достоверность результатов проведенного-исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта и предмета исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса дидактических методов; использованием современных количественных и качественных методов обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором. Они обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и методических семинарах в Москве (2005,2006), Харькове (2004), Краснодаре (2004), Киеве (2004), Алуште (2004), Чебоксары (2004), Астрахани (2003,2004,2006). Материалы работы использовались на лекционных и практических занятиях со студентами Астраханского государственного технического университета, Астраханского филиала Российской международной академии туризма, Астраханского филиала Московского открытого социального университета (института).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Результаты эмпирического исследования представлены в 16 таблицах, одном рисунке и одной диаграмме.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования полностью подтвердили гипотезу исследования о реальности получения качественных изменений в учебной мотивации студентов.

Положения и выводы диссертационного исследования позволяют автору сделать заключение о том, что учет в деятельности преподавателя сущности и особенностей учебной мотивации студентов технического вуза, дидактических условий его реализации, возможности практического использования данной педагогической модели может стать одним из действенных факторов, способствующих повышению учебной мотивации, эффективности и качества учебного процесса.

Итак, на основе обобщения результатов теоретического и экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

1. Формирование учебной мотивации студентов является одной из важнейших задач, стоящих перед высшей технической школой: подготовки будущих специалистов, способных эффективно работать с информацией, преобразовывать ее в активное знание, которое позволит студентам решать возникающие перед ними сложные проблемы, как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности.

2. Эффективность формирование учебной мотивации студентов зависит от особенностей мотивов учебной деятельности студентов технических вузов.

3. Успешность формирования учебной мотивации студентов вузов определяется рядом дидактических условий профессиональной высшей школы, способствующих раскрытию студента как субъекта учебной деятельности в условиях квазипрофессиональной деятельности.

4. Разработанная педагогическая модель, многоаспектно и целостно реализует возможности контекстного обучения как средства формирования учебной мотивации студентов в образовательном процессе современного технического вуза, способствует повышению эффективности и качества учебного процесса.

5. С целью обоснования теоретической модели формирования учебной мотивации студентов проводился эксперимент, на констатирующем этапе которого были исследованы особенности учебной мотивации студентов, проанализированы особенности целевых установок в обучении, проведена диагностика уровня сформированности учебной мотивации.

6. Данные формирующего этапа эксперимента показали, что прослеживалась стабильная тенденция к повышению уровня сформированности учебной мотивации студентов, что доказывает эффективность разработанной педагогической модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мамаева, Нурия Аделевна, Великий Новгород

1. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова - Славская - М.: Наука. - 1980. - 335 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

3. Астраханов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / М.Ж. Астраханов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата, 1980.

4. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. -М., 1979.- 150 с.

5. Асеев, В.Г. Мотивация проведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 1976.

6. Абрамова, Г.С. Нравственный аспект, мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Г.С. Абрамова // Вопросы психологии. -1985.-№6.-С. 38-45.

7. Азаров, В.Н. Стиль действования: импульсивность управляемость Текст. / В.Н. Азаров // Вопросы психологии. 1981. - № 3.

8. Азаров, В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стилей действования Текст. / В.Н. Азаров // Вопросы психологии. 1988. -№ 3.

9. Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / A.M. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. - № 1.

10. Акулина, Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний Текст. / Н.Н. Акулина // Ананьевские чтения-99: тез. науч.-практ. конференции. СПб., 1999.

11. Андреева, Т.В. Социальная психология семейных отношений Текст. / Т.В. Андреева. СПб., 1998.

12. Арестова, О.Н., Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности ограничения Текст. / О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1988. - № 5. -С. 83-91.

13. Байбородова, JI.B. Воспитательный процесс в современной школе Текст. / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. - 356 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные психологические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 189 с.

15. Бакшаева, Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / Н.А. Бакшаева. М., 1997. -23 с.

16. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1987 - № 2. С. 20-30.

17. Беспалко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образ., 1995. - 153 с.

18. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123.

19. Бадоев, T.JI. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности Текст. : автореф. дис. канд пед. наук. Ярославль, 1988.

20. Баканов, Е.Н. О природе побуждения Текст. / Е.Н. Баканов, В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1983. - № 4.

21. Белозерова, Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми Текст. / Л.И. Белозерова. Киров, 1992.

22. Бибрих, P.P. Из истории проблемы детермизма в психологии мотивации Текст. / P.P. Бибрих // Вестник МГУ. 1978. - № 2. - (Серия 14. Психология).4

23. Бибрих P.P. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом Текст. / P.P. Бибрих, А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1985. -№ 1.

24. Бобровицкая, С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз. психологическая служба образования Текст. / С.В. Бобровичкая: Материалы докладов конференции в г. Сочи. -СПб., 1997.

25. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. М., 1972.

26. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры 21 века Текст. / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. 1997. - № 3.

27. Большая Советская Энциклопедия Текст. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 719 с.

28. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.,1988.

29. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей Текст. / Г.В. Бурменская,

30. О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. М., 1990.

31. Ванек, Д. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий Текст. / Д. Ванек, Ф. Манн // Вопросы психологии. 1989. - № 3.

32. Васильков, A.M. Динамика мотивационных установок к профессии военного врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе Текст. / A.M. Васильков, С.С. Иванов // Ананьевские чтения-97: тез. на-уч.-практ. конференции. СПб., 1997.

33. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Вербицкий, А.А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы, 1998. -№ 1, 2. - С. 47-50.

35. Вереникина, И.М. 1984. Цит. по: Фельдштейн Д.И. проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / И.М. Вереникина. М., 1995.

36. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985.- 196 с.

37. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

38. Виханский, О. Метод конкретной ситуации в преподавании управленческих дисциплин Текст. / О. Виханский // Вестник высшей школы. 1997.-№ 6.-С. 45-48.

39. Вовчик-Блакитная, М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов Текст. / М.В. Вовчик-Блакитная // Воспитание, обучение, психологическое развитие: тез. докл. к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. - Ч. 2.

40. Водопьянова, Н.Е. Синдром «психического выгорания» в управленческой деятельности Текст. / Н.Е. Водопьянова, А.Б. Серебрякова, Е.С. Старченкова // Вестник СПбГУ. Вып. 2(13).- 1997. - (Серия 6).

41. Воробьева, К.И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы Текст. / К.И. Воробьева. СПб., 1996.

42. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. М., 1956.

43. Выготский, JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6-ти томах. М., 1983. - Т. 5.

44. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы Текст. : учеб. пособие / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева. Саратов: Изд-во «Научная книга», 1999.-334 с.

45. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П.Я. Гальперин // Советская педагогика. 1981. -№ 7. - С. 95-101.

46. Геращенко, И. Методологические программы в педагогике Текст. / И. Геращенко // Высшее образование в России. 1997. - № 2. -С.126-129.

47. Годник, P.M. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / P.M. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981.-208 с.

48. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение Текст. / Е.И. Головаха. Киев, 1998.

49. Гордецкая, И.М. Исследование мотивации учения и труда безработных Текст. / И.М. Гордецкая // Ананьевские чтения 98: тез. науч. практ. конференции. - СПб., 1998.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. / сост. М.Ж. Астраханов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров: Гос. Комитет РФ по высш. образованию. 1995.-384 с.

51. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: педагогика, 1997. - 136 с.

52. Грабал, В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления и индивидуальности в детском возрасте Текст. / В. Грабал. М., 1980.

53. Грабал, В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся Текст. / В. Грабал // Вопросы психологии. 1987. - № 1.

54. Гребенюк О.С. Общая педагогика Текст. : Курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1996. - 105 с.

55. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст. : Курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград.: КГУ. 1995. - 94 с.

56. Гребенюк, О.С. Примерная номенклатура целей учебно-воспитательного процесса Текст. : метод, рекоменд. для преподавателей сред. шк. и ПТУ. Калининград: КГУ, 1991. - 14 с.

57. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ Текст. / О.С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

58. Гребенюк, О.С. Развитие методологических идей B.C. Ильина в курсе педагогики Текст. / О.С. Гребенюк // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград, 1994.

59. Гребенюк, О.С. Введение в 'деятельность педагога-исследователя Текст. : науч.-метод. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 1998. - 57 с.

60. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа Текст. / Г. Груздев, В. Груздев // Высшее образование в России. 1996. -№ 1.-С. 117.

61. Давыдова, JI.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования Текст. : Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 155 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

63. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6.-С. 13-26.

64. Даниленкова, Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике Текст. : автореф/дис. . канд. пед. наук. / Г.Г. Даниленкова. Калининград, 1995. - 16 с.

65. Дворяшина, М.Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием Текст. / М.Д. Дворяшина, Н.М. Владимирова. Л., 1980.

66. Дмитриева, М.В. Изучение мотивационной структуры личности безработных Текст. / М.В. Дмитриева // Ананьевские чтения 98: тез. на-уч.-практ. конференции. - СПб., 1998.

67. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

68. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С.73-78.

69. Елфимова, Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ Текст. / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. 1985. - № 5.

70. Ерина, С.И. Некоторые особенности мотивации научной деятельности у женщин Текст. / С.И. Ерина, Е.Е. Соколова // Ананьевские чтения-98: тез. науч.-практ. конференции. СПб., 1998.

71. Ермолин, А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива Текст. : автореф. дис. . канд пед. наук / А.В. Ермолин. СПб., 1996.

72. Залеская, С.Е. Мотивация выбора профессии в УПК Текст. / С.Е. Зелеская // Школа и производство. 1988. - № 11.

73. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

74. Земцова, Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса «Основы информатики» Текст. / Л.И. Земцова // Вопросы психологии. 1987.-№4.

75. Зерниченко, А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей Текст. / А.Н. Зерниченко, Н.В. Гончаров // Вопросы психологии. 1989. - № 2.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.; Феникс, 1997. - 480 с.

77. Знаменская, Е.Г. Некоторые социальные мотивации, воздействующие на результаты двигательной деятельности Текст. // Труды ВНИ-ИФК.-М., 1980.

78. Зубарева, С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей Текст. : аАвто-реф. дис. канд. пед. наук. / С.Л. Зубарева. Екатеринбург, 1994. - 21 с.

79. Ибрагимов, Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И. Ибрагимов. Казань, 1993. - 41 с.

80. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию Текст. / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. - № 3.

81. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М., 1991.

82. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М., 1980.

83. Иосилевский, Л. Острые проблемы современного высшего образования Текст. / Л. Иосилевский // Высшее образование в России. -1997.-№1-С. 79.

84. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива Текст. / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - № 2.

85. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: Теория и методы изучения Текст. / Е.П. Ильин. Киев, 1998.

86. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

87. Ильясов, И.И. Структура процесса обучения Текст. / И.И. Ильясов.-М.: 1987.- 160 с.

88. Ительсон, Л.Б. Лекции об общей психологии Текст. / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1972. - 29 с.

89. Кабанова Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова - Меллер. - М., 1981. - 96 с.

90. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

91. Кашкин, М.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов важнейшая задача совершенствования учебного процесса в вузе Текст. : Самостоятельная работа студентов в вузе / М.С. Кашкин. - Саратов: СГУ, 1982. - 227 с.

92. Кикоть, В.Я., Педагогика и психология высшего образования Текст. : учебник / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб., 1996.

93. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсонов. Казань: Изд-во КГУ, 1982.-227 с.

94. Кичатинов, Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников Текст. : учеб. пособие / Л.П. Кичатинов. Иркутск, 1989.

95. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

96. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев.-М., 1988.

97. Колденкова, А.Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического вуза Текст. / А.Т. Колденкова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3. - Л., 1976.

98. Копеина, Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе Текст. / Н.С. Копеина. Л., 1984.

99. Кормин, А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Кормин. Новосибирск, 1996. - 18 с.

100. Корнилова, Т. Профессионализм и психология Текст. / Т. Корнилова // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 81-89.

101. Косырев, В.Н. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе Текст. / В.Н. Косырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов // Вопросы психологии. 1985. - № 3.

102. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

103. Ксенофонтова, Ю.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии их определения Текст. : Дисс. . канд. психол. наук / Ю.Г. Ксенофонтова. М., 1988. - 116 с.

104. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

105. Кулагина, И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии Текст. / И.Ю. Кулагина. М., 1979.

106. Кулагина, И.Ю. Отношение к учебной деятельности и успеваемость Текст. // Личность в системе общественных отношений: тез. науч.сообщ. совет, психологов VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР.-М., 1983.-Ч. 1:

107. Курганский, Н.А. Целеполагание и некоторые его мотивацион-ные детерминанты при неврозах Текст. / Н.А. Курганский // Психологический журнал. 1989. - № 6.

108. Курдюкова, Н.А. Оценивание учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема Текст. : автореф. дис. . канд. / Н.А. Кур-бюкова. СПб., 1997.

109. Левин, К. Намерения, воля и потребность Текст. / К. Левин. -М., 1970.

110. Лейтес, Н.С. Возрастные особенности развития склонностей: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии Текст. / Н.С. Лейтес.-М„ 1978.

111. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1971.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1975.

113. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1992.

114. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2.

115. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. 1993. - № 2.

116. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения Текст. / Й. Лингарт.-М., 1970.

117. Липер, Р.У. Мотивационная теория эмоций: Психология эмоций Текст.: Тексты / Р.У. Липер. М., 1984.

118. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

119. Лисина, М.И. Становление потребностей детей в общении со взрослыми и сверстниками: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии Текст. / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова. М., 1980.

120. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1992.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

122. Лозовцева, В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания: Проблемы психологии современного подростка Текст. / В.Н. Лозовцева. М., 1982.

123. Лук, А.Н. Эмоции и чувства Текст. / А.Н. Лук. М., 1972.

124. Лунев, В.В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика Текст. / В.В. Лунев. М., 1980.

125. Лунев, В.В. Возрастные изменения в мотивации. Криминальная мотивация Текст. / В.В. Лунев. М., 1986.

126. Лушникова, Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е.Е. Лушникова. Калининград, 1995. - 160 с.

127. Лыюрова, Н.В. Формирование оценочно-диагностических умений у младших школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Лыюрова. Астрахань, 2001. - 201 с.

128. Малый Энциклопедический словарь. Русская философия Текст. М.: Наука, 1995. - 624 с.

129. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы Текст.: автореф. дисс. канд.-М., 1987.

130. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. М., 1987.

131. Малышева, Л.И. Особенности влияния семьи и педагогов на формирование мотивов спортивной деятельности дошкольников: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни Текст. / Л.И. Малышева. М., 1980.

132. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

133. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

135. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. -М., 1983.

136. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М., 1983.

137. Маркова, Е.В. Мотивационно-ролевые особенности деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд. /Е.В. Маркова. Л., 1984.

138. Маслоу, А. Самоактуализации. Психология личности Текст. / А. Маслоу / под ред. Ю.Б. Гипненрейтер, А.А. Пузыря. М.: МГУ, 1982. -С. 108-117.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М.,1998.

140. Мастюкова, Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения Текст. / Е.М. мастюкова // Дефектология. 1985.

141. Матис, Т.А. Мотивационные аспекты совместной учебной деятельности школьников Текст. / Т.А. Матис // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР.-М., 1983.-Ч. 2.

142. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионально-технического мышления Текст. / A.M. Матюшкин // Новое в теории и практике обучения / сост. A.M. Матюшкин, JI.B. Путляева. М.: Знание, 1980.-С. 3^7.

143. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 16.

144. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М., 1984.

145. Маханова, С.А. Об одном из условий становления школьника как субъекта мотивационной сферы Текст. / С.А. Маханова //Новые исследования в психологии. 1982. - № 2.

146. Махмутов, М.И. Методы проблемно развивающего обучения в средних профтехучилищах Текст. / М.И. Махмутов. М.: АПН СССР. 1983.-83 с.

147. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика 1985. С. 17.

148. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. -Казань: КГУ, 1993.-88 с.

149. Махмутов, М.И. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? Текст. / М.И. Махмутов, JI.A. Артемьева // Народное образование. 1988. - № 3. -С. 88-89.

150. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1975.

151. Мейерович, A.M. О влиянии группы на мотивацию поведения личности Текст. / A.M. Мейсерович // Личность в системе общественных отношений: тез. совет, психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. -М., 1983. Ч. 3:

152. Мейерович, A.M. Исследование мотивации трудовой деятельности: Психологическое обеспечение трудовой деятельности Текст. /

153. A.M. Мейсерович. Л., 1987.

154. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

155. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. /1. B.C. Мерлин. Пермь, 1971.

156. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. -№ 5.

157. Мильман, В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом Текст. / В.Э. Мильман // Психологический журнал. 1985. - № 5.

158. Медведев, П.П. Переоценка ценностей как социальный феномен Текст. / П.П. Медведев. Ставрополь, 1995. - С. 3.

159. Миронов, В. Педагогическое образование в классическом университете Текст. / В. Миронов, И. Михайлов, Ю. Сенько // Высшее образование в России. 1995. -№3.- С. 17-21.

160. Момов, Ф.Т. Норма и мотив поведения Текст. / Ф.Т. Момов // Вопросы философии. 1972. - № 8.

161. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

162. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения Текст. / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6.

163. Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития Текст. : автореф. дисс. . доктора наук / Н.Г. Морозова. М., 1967.

164. Москвичев, С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях Текст. / С.Г. Москвичев. Киев, 1974.

165. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности Текст.: Тематический сборник научных работ. М., 1988.

166. Мотивация Личности и механизмы формирования Текст. : сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1982.

167. Мотивация учения Текст. / Под. ред.*М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976.

168. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности Текст. / В.Ф. Моргун //Мотивация личности: сб. тр. / Отв. ред. А.А. Бода-ев. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. - С. 30-41.

169. Мусатов, С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников Текст. / С.А. Мусатов // Воспитание, обучение и психическое развитие: тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР.-М., 1977.-Ч. 1.

170. Мутафарова, Ю.Г. Мотивы деятельности и общение в малой спортивной группе Текст. / Ю.Г. Мутафарова // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: тез. Всесоюзного симпозиума. Л., 1970.

171. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности: опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации Текст. : учеб. пособие / Е.Е. Насиновская. М., 1988.

172. Немова, Н.В. Как развить мотивацию коллективных достижений Текст. / Н.В. Немова // Директор школы. 2002. - №6. - С. 54-55, 57-58.

173. Непомнящая, Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении иностранному языку в вузе Текст. / Э.А. Непомнящая // Новые исследования в психологии. 1979. - № 2.

174. Нехамкин, А. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов Текст. / А. Нехамкин, Б. Лябах // Вестник высшей школы. -1996. -№ 3.

175. Нюттен, Ж. Экспериментальная психология Текст. Вып. 5. / Ж. Нюттен / Под. ред. П. Фреса и Ж. Пиаже. - М., 1975.

176. Обуховский, К. Психология влечений человека Текст. / К. Обу-ховский.-М., 1971.

177. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - С. 362, 825.

178. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Прогресс 1991.-287 с.

179. Орлов, Ю.М. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижении: Экспериментальная психология и ее история Текст. / Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова. -М., 1974.

180. Оссовский, В.Л. Формирование трудовой ориентации молодежи Текст. / В.Л. Оссовский. Киев, 1985.

181. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е.М. Павлютенко. Киев, 1980.

182. Падалко, О.В. Молодые специалисты с высшим образованием: динамика профессионального самоопределения Текст. / О.В. Падалко // Преемственность поколений: диалог культур: материалы международ, конференции. СПб., 1996.

183. Ш.Патрина, К.Т. Мотивы учения старшеклассников Текст. / К.Т. Патрина // Вопросы психологии. 1978. - № 2.

184. Пенкрат, Л.В. Мотивы выбора профессии Текст. : Книга для учителя / Л.В. Пенкрат. Минск, 1986.

185. Печников, А.Н. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД Текст. / А.Н. Печникова, Г.В. Мухина // Психология: итоги и перспективы: тез. науч.-практ. конференции. СПб., 1996.

186. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика 1972. - 184 с.

187. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности Текст. / Р.А. Пилоян.-М., 1984.

188. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов.-М., 1986.

189. Подберезин, И.М. Психологические вопросы нравственной мотивации в школьном возрасте Текст. : автореф. дисс. . канд. / И.М. Подберезин. М., 1948.

190. Подольский, А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения Текст. / А.И. Подольский // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 29-36.

191. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 304 с.

192. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст. : учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. - 576 с.

193. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

194. Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников Текст. -М., 1985. 187 с.

195. Психолог-педагогические проблемы мотивации учебной м трудовой деятельности Текст.: тез. науч. конф. Новосибирск, 1985. - 230 с.

196. Пушкина, Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для изучения мотивации учебной деятельности Текст. / Т.А. Пушкина // Новые исследования в психологии. 1980. - № 2.

197. Развитие мотивационно-познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности Текст. : сб. науч. тр. Волгоград, 1985.

198. Рац, М. Человек и человечество на рубеже 21 века Текст. / М. Рац // Вестник высшей школы. 1997. - № 12. - С. 15.

199. Реан, А.А. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов Текст. / А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.Н. Киреева, H.JI. Москвичева // Ананьевские чтения 99: тез. науч.-практ. конф. -СПб., 1999.

200. Рекомендации IV Всероссийской научно-методической конференции: Проблемы вузовского учебника Текст. М., 1994. - С. 4.

201. Редковец, И.А. Формирование мотивации самообразования Текст. / И.А. Редковец // Советская педагогика. 1987. - № 3.

202. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В.В. Репкин, Г.В. Репкина Е.В. Заика//Вопросы психологии, 1995. — №1. С. 13-14

203. Рогов, М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект Текст. / М.Г. Рогов. Казань, 1998.

204. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

205. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика 1989. - 328 с.

206. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

207. Рыбакова, Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1 класса средней школы Текст. : автореф. дисс. . квнд. пед. наук / Н.В. Рыбакова. СПб., 1995. - 17 с.

208. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994.-№2.-С. 35.

209. Савицкий, И. Ноосфера и формирование человека Текст. / И. Савичкий // Вестник высшей школы. 1990. - № 3.

210. Сагатовский, В.Н. Антропологическая ценность: статус и структура Текст. / В.Н. Сагатовский // Очерки социальной антропологии. -СПб., 1995.-С. 42.

211. Сергиевский, В. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования Текст. / В. Сергиевский, О. Полещук // Вестник высшей школы. 1996. - № 4. - С. 11.

212. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 11-16.

213. Сериков, В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности Текст. / В.В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград, 1994. - 146 с.

214. Сивере, О.Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов Текст. / О.Е. Сивере // Ананьевские чтения 99: тез. науч.-практ. конференции. - СПб., 1999.

215. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М., 1995. - 192 с.

216. Симонова, Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при условии иностранного языка в вузе Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.М. Симонова. М., 1982. - 16 с.

217. Скок, Г.Б. Психолого-педагогические аспекты ломки отрицательных стереотипов в деятельности преподавателя Текст. / Г.Б. Скок // Современная высшая школа. -1986. № 3. - С. 99-107.

218. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 6.

219. Сманцер, А.П. Педагогические основы преемственность в обучении школьников и студентов: теория и практика Текст. / А.П. Сманцер. -Минск, 1995.

220. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Высшая школа, 1995.-270 с.

221. Смирнов, А.И. Профессиографические аспекты принятия решения при выборе профессии Текст. / А.И. Смирнов // Вопросы психологии. 1987. -№ 3.

222. Соболь, А.П. Исследование некоторых характеристик активности мотивов: Вопросы психологии активности и саморегуляции личности Текст. / А.П. Соболь. Свердловск, 1976.

223. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В.И. Степанский // Вопросы психологии. 1981. - № 6.

224. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№ 3. - С. 10-13.

225. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. : В 2 т. / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-329 е.; Т.2. 359 с.

226. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст. : учеб. пособие / Н.К. Тутышкин. Казань: Изд-во КГУ, 1984. -120 с.

227. Туркин, В.Л. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно полезной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. / В.Л. Туркин. М., 1990. - 22 с

228. Усачев, Л.В. Особенности мотивационной сферы и временной перспективы старшеклассников Текст. / Л.В. Усачев, О.Л. Усачева // Ананьевские чтения: тез. науч.-практ. конференции. СПб., 1999.

229. Усманова, Э.З. Исследование динамики типов познавательной мотивации в условиях конфликтной деятельности Текст. / Э.З. Усманова // Вопросы психологии. 1980. - № 6.

230. Файвишевский, В.А. О существовании неосознанных мотиваций и их проявлении в поведении Текст. / В.А. Файвишевский // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. - Т.З. -158 с.

231. Файзуллаев, А.А. Принятие мотива личностью Текст. / А.А. Файзуллаев // Психологический журнал. 1985. - № 4.

232. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Текст. / А.А. Файзуллаев Ташкент, 1987. - 125 с.

233. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

234. Формирование внутренних стимулов учения у студентов Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов: СГУ, 1991.-256 с.

235. Формирование Учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис М.: Изд-во МГУ 1989. - 240 с.

236. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Библиотека зарубежной психологии Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

237. Хекхаузен, X. Мотивации и деятельность Текст. / X. Хекхаузен / пер. с нем.; под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. -392 с.

238. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -М., 1986.-Т. 1,2.

239. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методический семинар памяти профессора В.С.Ильина) Текст. Вып. 3. - Волгоград: Перемена, 1994. —146 с.

240. Чернова, Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.К. Чернова. Ленинград, 1988.-16 с.

241. Чирков, Г. Познавательная активность студента Текст. / Г. Чирков // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 117.

242. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности Текст. / В.И. Чирков. Ярославль, 1991.

243. Чугунова, Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности Текст. / Э.С. Чугунова // Психологический журнал. -1985.- №4.

244. Чудновкий, В.Э. Актуальные проблемы мыслеспособностей Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 87.

245. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадрикова. М.: «Логос», 1994. - 320 с.

246. Шаламова, Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК ( на примере изучения иностранного языка) Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Шаламова. Челябинск, 1995.- 170 с.

247. Шияпов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте ответственных теорий личности Текст. / Е.Н. Шияпов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону. 1995.-264 с.

248. Щепкина, Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов Текст. / Е. Щепкина // Высшее образование в России. -1997.-№2.-С. 68-77.

249. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -200 с.

250. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М., 1988. - 27 с.

251. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 15 с.

252. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культ.-ист. теории J1.C. Выготского) Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Триво-ла, 1994.- 167 с.

253. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-С. 220-245.

254. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Наука, 1982. - 96 с.

255. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение Текст. /И.С. Якиманская. -М.: Новая школа, 1998. 184 с.

256. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 168 с.

257. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М., 1969. - 287 с.

258. Яцукова, И.Л. Моделирование процесса подготовки будущих учителей к выбору педагогических технологий Текст. / И.Л. Яцукова // Высшее профессиональное образование. 1998. - №3. - С. 26-27.1. Методика

259. Изучение мотивов учебной деятельности студентов» Инструкция

260. Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке.1. Список мотивов

261. Не отставать от сокурсников.2. Добиться успехов в науке.

262. Расширить свой кругозор, повысить культурный уровень.

263. Постоянно получать стипендию.

264. Получить глубокие профессиональные знания.

265. Возможность хорошо зарабатывать.

266. Обязательство перед организацией, которая оплачивают мою учебу.

267. Добиться уважения родителей.

268. Просто получить диплом о высшем образовании.

269. Получить глубокие и прочные знания.

270. Максимально реализовать свои возможности.

271. Достичь уважения в обществе.13. Другое.1. Обработка результатов

272. Ф.И.О. Номер мотива по списку1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131. Иванов + + + + +1. Петров + + + + + 1. ИТ. д. кол-вовыборамотива

273. По выявлению педагогического опыта формирования учебной мотивации студентов технических вузов

274. Считаете ли Вы сосредоточение внимания студента в начале занятия по математике необходимым условием активизации его учебной деятельности и почему?

275. Является ли формирование преподавателем личностного смысла у студента (осознание им своих учебных действий для конкретного занятия или перспективы), по Вашему мнению, важным для учебного процесса?

276. Как положительный эмоциональный настрой на Вашем занятии способствует активизации работы студентов?

277. Стремитесь ли Вы к совместной постановке целей занятия со студентами? Если да, то, каким образом это влияет на эффективность Вашего занятия?

278. Как, по Вашему, преподаватель может способствовать развитию мотивации общения на занятиях по математике? Способствуете ли Вы этому процессу?

279. В какой степени студенты Ваших групп владеют умением самостоятельно оценивать результаты своей деятельности на занятии и дома?1. Содержание тест-опросника1. Инструкция

280. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

281. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

282. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

283. Учебные занятия по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель.

284. Трудности, возникшие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

285. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

286. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было не изучать.

287. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

288. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

289. Активно работаю и выполняю задания только под контролем преподавателя.

290. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими однокурсниками (друзьями).

291. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

292. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

293. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

294. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

295. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

296. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

297. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

298. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю занятия по данному предмету, то меня это огорчает.

299. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из учебного плана.21. Другое.1. Обработка результатов

300. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).1. Ключ

301. Да 1,2, 5, 6, 8,11, 12,14,17, 19

302. Нет 3,4, 7, 9,10, 13,15, 16, 18,201. Анализ результатов

303. За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

304. Полученные в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывался следующим образом:0.10 баллов внешняя мотивация;11.20 баллов внутренняя мотивация.

305. Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:1.уровень 0-5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации;1. уровень 6-14 баллов - средний уровень внутренней мотивации;

306. I уровень 15-20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации.

307. Текст опросника Ю.М.Орлова

308. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

309. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

310. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.

311. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

312. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.

313. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

314. Эмоциональные люди мне не нравятся больше, чем деловые.

315. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы.

316. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

317. Мои родители считали меня ленивым ребенком.

318. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, нежели я сам.

319. Мои родители слишком строго контролировали меня.

320. Терпения во мне больше, чем способностей.

321. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

322. Думаю, что уверенный в себе человек.

323. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.17. Я не усердный человек.

324. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

325. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, нежели о происшествиях.

326. Мои близкие не разделяют обычно моих планов.

327. Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей.

328. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.23. Другое.1. Бланк ответов.1. Ф.И.О.ДатаВозраст1. 8. 15.2. 9. 16.3. 10. 17.4. 11. 18.5. 12. 19.6. 13. 20.7. 14. 21.22.

329. Обработка и анализ данных.

330. Обработка данных производится в соответствии с ключом. За ответы, совпадающие с ключом, начисляется 1 балл. * Ключ.вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

331. Ответы «Да» + + + + + + + + + +

332. Ответы «Нет» + + + + + + + + + + + +

333. После оценки каждого пункта опросника баллы каждого участника суммируются. Уровень потребности в достижениях определяется с помощью таблицы.