автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности учебной мотивации курсантов морской академии

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности учебной мотивации курсантов морской академии"

СЮ344 7 170

На правах рукописи

КИСЛЯК Юлия Федоровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ МОРСКОЙ АКАДЕМИИ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 3 ОСЕЙ 2003

2008

003447170

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ

Научный руководитель:

доктор философских наук, доцент Пономарев Петр Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Рудакова Ирина Алексеевна

кандидат психологических наук, доцент Дикая Людмила Александровна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт»

Защита состоится «03» октября 2008 года в 09 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 208 27 при Южном федеральном университете по адресу 344038, г Ростов-на-Дону, пр М Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд 222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу 344006, г Ростов-на-Дону, ул Пушкинская, 148

Текст автореферата размещен 03 сентября 2008 года на сайте ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» http //www rsu ru

Автореферат разослан «03» сентября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент • ГН Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование учебной мотивации студентов - одна из центральных проблем современной высшей школы Эффективность учебной деятельности находится в зависимости от уровня развития мотивации Основная проблема, на наш взгляд, в области обучения связана с демотивированностью большинства студентов, которая приводит к снижению базовых показателей их обучения

На сегодняшний день в психологической науке достаточно основательно разработана проблематика учебной мотивации (В П Ильин, А Н Леонтьев, А К Маркова, П М Якобсон и др) Ряд исследований направлен на определение понятий «учебный мотив», «мотивация учебной деятельности» (Л И Божович, О С Гребенюк, А К Маркова) При этом до сих в психологии и педагогике нет однозначного определения этих понятий, также как и не существует единой классификации учебных мотивов (ЛИ Божович, МВ Матюхина, А А Реан, М Г Рогов, В Хеннинг, В А Якунин)

Однако, несмотря на определенное количество фундаментальных исследований по этой проблеме, в последнее время отмечается повышенный интерес к изучению мотивации учебной деятельности студентов, что подтверждается публикациями в ведущих научных изданиях (О В Виштак, М Г Рогов, М М Соколова, О А Чаденкова, Л Р Яруллина и др) Авторами выявляются основные компоненты учебной деятельности, определяются факторы, влияющие на мотивационную сферу учащихся вузов, изучается динамика мотивации учения, проводится анализ учебной мотивации студентов разных форм обучения и т д

При этом, большинство научных работ, посвященных проблеме учебной мотивации студентов, основаны на исследованиях проведенных либо на базе средних специальных учебных заведений и колледжей, либо на базе гражданских вузов

Научных исследований, отражающих проблему мотивации учения студентов или курсантов высших учебных заведений «казарменного типа», практически нет, а те малочисленные работы, которые имеются, посвящены изучению мотивации учебной деятельности курсантов военных или юридических учебных заведений (ИИ Бринько, И А Володарская, НД Изергин, Б В Илькевич, К Э Комаров, А С Марков, В В Мелетичев)

Таким образом, интересующая нас область психолого-педагогической сферы высшей школы практически не изучена, в то время как необходимость в таких исследованиях имеется В современном образовательном пространстве России существует достаточное количество учебных заведений, в которых учебный процесс не является единственным видом деятельности студентов и курсантов Помимо учебной деятельности у курсантов (студентов) военных, морских, юридических учебных заведений («казарменного типа») имеется ряд служебных обязанностей, таких как

несение вахты, отбывание нарядов, обязательное построение, маршировка и тд

Отсюда следует, что мотивация учения в морской академии должна иметь ряд своих специфических особенностей Их изучение и анализ представляется нам весьма актуальной задачей для высшего учебного заведения «казарменного типа», что и определило тему нашего исследования

Цель исследования - изучение психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской академии

Объект исследования курсанты 1- 5 курсов морской академии, всего 959 человек

Предмет исследования: учебная мотивация курсантов

Сформулированные цель, объект и предмет исследования определили постановку следующих задач.

Теоретические задачи:

1 Провести теоретический анализ особенностей учебной мотивации взрослых и ее места в общей структуре мотивации человека

2 Изучить основные подходы к пониманию сущности учебной мотивации студентов и детерминации этой сферы, существующие в отечественной и зарубежной психологии

3 На основе анализа литературы выделить специфику учебной мотивации студентов вузов казарменного типа

Методические задачи:

1 Подобрать методики изучения учебной мотивации, адекватные параметрам, выделенным на основе теоретического анализа

2 Создать электронный вариант исследовательских методик с целью оптимизации сбора эмпирических данных

3 Разработать программу мотивационного тренинга, направленного на изменение учебной мотивации курсантов морской академии

Эмпирические задачи:

1 Выявить особенности учебной мотивации курсантов морской академии, обучающихся по различным формам и на различных специальностях

2 Провести сравнительный анализ особенностей учебной мотивации курсантов морской академии, обучающихся по различным формам и на различных специальностях

3 Разработать и апробировать мотивационный тренинг, направленный на изменение учебной мотивации курсантов морской академии

4 Определить возможные пути и разработать практические рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности курсантов морской академии

5 Подготовить научно-методические и психологические рекомендации по формированию у курсантов внутренней потребности к познанию

Гипотезы исследования состояли в следующем

1 Учебная мотивация курсантов имеет свою специфику, обусловленную особенностями учебного заведения (казарменного типа)

2 На особенности учебной мотивации курсантов морских вузов оказывает влияние форма обучения (очная или заочная), (бюджетная или коммерческая) и специальность (гуманитарная или техническая)

3 В условиях обучения в морской академии происходит деформация ценностно-смысловой сферы и ее мотивационной составляющей

4 Направленная трансформация учебной мотивации курсантов морской академии возможна в условиях мотивационного тренинга

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются: общетеоретические положения концепций мотивационной сферы личности (В Г Асеев, В К Вилюнас, Е П Ильин, А Н Леонтьев, X Хекхаузен), мотивационное обеспечение образовательного процесса (В Г Асеев, В Г Леонтьев, А К Маркова), структура и динамика мотивации учебной деятельности студентов (С Л Рубинштейн, П М Якобсон), формирование мотивации учения в единстве компонентов учебной деятельности, таких как цели, эмоции, потребности, ценностные ориентации, интересы (В Г Асеев, А С Арсеньев, Л И Божович, А К Дусавицкий, Л Н Леонтьев, А К Маркова, В Н Мясищев, В В Репкин, С Л Рубинштейн, Л С Славина, О К Тихомирова, Г И Щукина, У Макдауголл, РТ Young, D Berlyne), мотивы поступления в вуз и учения студентов (В Апельт, О А Арестова, Р Р Бибрих, Л И Божович, И А Васильев, Г П Давидюк, Е П Ильин, Г А Мухина, А Н Печникова, А А Реан, Г Розенфельд, М Г Рогов, В Хеннинг, В А Якунин), структурные компоненты мотивации учебной деятельности курсантов и студентов учебных заведений «закрытого типа» (И И Бринько, А М Васильков, И А Володарская, Б И Додонов, С С Иванов, Б В Илькевич, К Э Комаров, В В Мелетичев, И Ю Нашкин, В А Поломаренко, А А Файзулаев)

В исследовании использовались следующие диагностические методики

1 «Метод прямого ранжирования» Г В Икрина

2 Методика «Мотивация обучения в вузе» Т И Ильиной

3 Методика «Изучение мотивации учения» W Hennig

4 Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А А Реана и В А Якунина

5 «Опросник выявления структуры мотивации учебной деятельности» И А Бринько

Экспериментальная база исследования:

В исследовании принимали участие курсанты 1-5 курсов морской государственной академии имени адмирала Ф Ф Ушакова г Новороссийска Общее количество испытуемых составило 959 человек

Достоверность и надежность полученных результатов

обеспечивалась тщательной методологической проработкой понятия «учебная мотивация», всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных целям и задачам исследования, корректным применением методов математической статистики

Статистическая обработка полученных результатов производилась с использованием пакета Statistica ver 6 0.

Для определения значимости различий учебных мотивов курсантов в зависимости от курса был проведен однофакторный дисперсионный анализ при уровне значимости р<0,05

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1 В работе впервые выявлены и изучены специфические особенности учебной мотивации курсантов морской академии

2 Впервые проведен сравнительный анализ психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской специальности, обучающихся на различных формах (очной или заочной), (бюджетной или коммерческой), и специальностях обучения (гуманитарной или технической)

3 Обнаружены существенные отличия учебной мотивации курсантов морской специфики от учебной мотивации студентов гражданских вузов

Практическая значимость исследования работы состоит в том, что она вносит вклад в разработку подходов к управлению учебно-познавательной деятельностью курсантов морских специальностей Полученные данные позволяют более эффективно воздействовать на процесс обучения курсантов и могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем морского военного образования Разработан и апробирован мотивационный тренинг, направленный на изменение учебной мотивации курсантов морской академии

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Условия обучения в учебном заведении казарменного типа характеризуются рядом особенностей, существенно отличающихся от условий обучения в гражданском вузе

К таким особенностям относятся

- жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса,

- высокий престиж учебного заведения «казарменного типа»,

- высокий уровень государственного патернализма по отношению к курсантам морской академии (полное материально-техническое обеспечение жизнедеятельности курсантов питание, обмундирование, проживание),

- высокий уровень семейной преемственности при выборе профессии

Указанные аспекты способствуют формированию высокого уровня

внешней мотивации обучения у курсантов морской академии

2 Независимо от формы (очной или заочной, бюджетной или коммерческой) и специальности (гуманитарной или технической) внешняя мотивация учения курсантов носит доминирующий характер

Необходимо отметить, что у курсантов очной и заочной формы обучения происходит неравномерное изменение уровня внутренней мотивации в течение всех лет обучения У курсантов заочной формы обучения происходит постепенное повышение уровня внутренних мотивов, а у курсантов очной формы обучения к концу обучения происходит снижение уровня внутренней мотивации

У курсантов коммерческой формы обучения на 5 курсе в число приоритетных мотивов входит внутренний познавательный мотив, в то время как у курсантов бюджетной формы обучения среди доминирующих внешних мотивов преобладает мотив материальной выгоды

У курсантов технической специальности уровень внутренней мотивации учения существенно выше, чем у курсантов гуманитарной специальности

3 Жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса приводит к деформации ценностно-смысловой сферы курсантов морской государственной академии в виде «мотивационного кризиса», который отмечается после 2 курса Эти данные требуют создания специальных условий для направленной трансформации мотивационной сферы курсантов

4 Учебная мотивация курсантов является сложным динамическим образованием и ее направленная трансформация возможна в условиях специально организованного мотивационного тренинга

Апробация работы: Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ (г Ростов-на-Дону), заседании кафедры Истории и Философии Морской государственной академии имени адмирала Ф Ф Ушакова (г Новороссийск)

Основные положения и результаты диссертационной работы были представлены на научно-практических конференциях

- «Культура Цивилизация Личность» - г Краснодар, апрель 2004 год,

- Конференции молодых ученых Ростовского государственного педагогического университета Института педагогики и психологии «Человек в меняющемся мире пути конструктивного развития» — г Ростов-на-Дону, февраль 2005 год,

- IV региональной научно-технической конференции «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» - г Новороссийск, МГА имени адмирала Ф Ф Ушакова, 19-21 сентября 2005 года,

- XXXIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа - г Краснодар, март 2006 год,

- VII научно-методической конференции «Наука и знание» - г Новороссийск, НФ МГЭИ, апрель 2006 год,

- V региональной научно-технической конференции «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» - г Новороссийск МГА им адмирала Ф Ф Ушакова, 21-23 сентября 2006 года,

- IV Всероссийском съезде Российского психологического общества -Ростов-на-Дону, 17-21 сентября 2007 года;

- V международной научно-практической конференции «Семиотика культуры и искусства» - г Краснодар, 2-6 ноября 2007 года

Материалы и результаты диссертационного исследования использовались для совершенствования процесса профессионального обучения курсантов морской академии, в тренинговой работе, направленной на повышение уровня мотивации учения, внедрялись в работу сюрвеерских, экспедиционных и гражданских компаний города, способствовали внесению изменений в должностную инструкцию курсантов во время плавпрактики на судах международных морских компаний

Публикации: По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ, общим объемом 2,93 п.л, в том числе 2 в журнале по перечню ВАК Минобрнауки РФ

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, включающего 193 источника и 8 приложений Работа иллюстрирована рисунками, диаграммами, таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель исследования, его предмет, объект, формулируются задачи и гипотезы, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту

Первая глава «Учебная мотивация как объект научного исследования» посвящена обзору и критическому анализу научной литературы по проблеме учебной мотивации

В первом параграфе рассматривается множественность подходов к сущности и структуре мотивации в зарубежной и отечественной психологических школах, отмечается многозначность понятия «мотив» (В Г Асеев, В Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, К Левин, А Маслоу, Ф Оллпорт, 3 Фрейд и др), проводится анализ научной литературы по проблеме учебной мотивации как психологической категории

Теоретический анализ проблемы показал, что в психолого-педагогической литературе не существует единого подхода к понятиям «учебная мотивация» и «учебный мотив» Опираясь на теоретические и практические разработки отечественных ученых, учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность

При определении понятия «учебный мотив» мы будем опираться на взгляды В Г Асеева, Л И Леонтьева, А К Марковой, Матис Т А , Орлова А Б и др «Учебный мотив - это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним к ней отношением»

Второй параграф посвящен изучению структуры учебной мотивации студентов Проведенный анализ научной литературы позволил выявить различные классы учебных мотивов и отметить отсутствие единой общепринятой классификации учебных мотивов

Наиболее представленной в отечественной науке является классификация, в которой учебные мотивы подразделяются на внутренние (направленные на процесс и результат деятельности) и внешние (направленные на получение награды или избегание наказания)

Внутреннюю учебную мотивацию составляют познавательные, смыслообразующие, непосредственные мотивы, а также мотивы самовоспитания и самосовершенствования

Внешняя мотивация учения включает широкие и узкие социальные мотивы, непосредственно побуждающие и опосредованные мотивы, а также отрицательные, положительные, общественные мотивы и т д

В третьем параграфе рассматриваются особенности мотивов учебной деятельности студентов в зависимости от профиля вуза, его направленности (технической и гуманитарной)

В ряде работ (Б Г Ананьева, М Д Дворяшиной, И А Зимней, В Я Ляудис, В А Якунина и др) отмечается, что в студенческом возрасте формируется осознанное стремление к самореализации, определяются жизненные позиции, стабилизируется самооценка, формируется учебно-профессиональная мотивация Исследования особенностей мотивации учебной деятельности студентов в зависимости от профиля вуза и его направленности (Е В Барчуков, О В Гаврилова, О С Гребенюк, Л Д Макарычева, ЕИ Ткаченко и др) показали, что ведущими учебными мотивами у студентов, чаще всего, являются такие мотивы, как «профессиональные», мотивы «личного престижа» и «прагматические» (получить диплом о высшем образовании), менее значимыми являются «познавательные» мотивы

Большинство современных исследователей указывают на преобладание у студентов внешней учебной мотивации и только в работе М Г Рогова указывается на доминирование у студентов внутренней мотивации учения

Ряд исследователей отмечают трансформацию иерархической структуры мотивации студентов на разных курсах обучения (Р А Абдуразаков, В Г Каташев, М Г Рогов, А А Чаденкова и др )

Четвертый параграф первой главы посвящен анализу научной литературы по проблеме мотивации учения курсантов и студентов в профессионально-направленных учебных заведениях, в которых специфика вуза оказывают значительное влияние на психологические особенности учебной мотивации обучаемых.

Теоретический анализ подтвердил, что процесс обучения в военных учебных заведениях практически не рассматривался психологами, занимающимися проблемой мотивации учения Исследования, направленные на изучение учебных мотивов курсантов вузов «казарменного типа»,

показали, что ведущими мотивами учения у них являются «профессиональные» и «социальные» мотивы, менее значимыми оказались мотивы «личного престижа», «прагматичные» и «познавательные мотивы» Особенностью учебной мотивации курсантов (в отличие от учебной мотивации студентов ВУЗов) является во-первых, поляризация внутренних мотивационных ориентации («на результат» и «на процесс»), а, во-вторых, стабильное повышение интенсивности мотивационной ориентации «избегание неприятностей»

Следует отметить, что изучение мотивации учебной деятельности преимущественно проводилось у студентов общегражданских вузов (технических и гуманитарных) и вузов профессионально-направленного типа (юридических и военных) Исследования мотивации учения курсантов вузов «казарменного типа» морской специфики практически отсутствуют, что свидетельствует об актуальности и значимости нашего исследования

Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования» даны характеристики основных этапов исследования Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2003 по 2008 год)

На подготовительном этапе (2003 - 2004 гг) проводился анализ научной литературы по проблеме учебной мотивации студентов и курсантов в отечественной и зарубежной психологии, определялись исходные теоретические позиции исследования, были сформулированы цели, задачи и гипотезы исследования

На организационном этапе (2004 - 2005 гг) был сформирован комплекс психодиагностических методик, адекватный целям и задачам исследования На этом этапе была создана и апробирована компьютерная программа для сбора и обработки эмпирических данных

На эмпирическом этапе исследования (2005 - 2006 гг.) в соответствии с концептуальным замыслом исследования было проведено изучение учебной мотивации курсантов морской государственной академии имени адмирала Ф Ф Ушакова в г Новороссийске Всего было опрошено 959 человек (см. таблицу 1)

Таблица 1

Общая характеристика выборки

Группа исследуемых Курс ВСЕГО

1 2 3 4 5

Курсанты очной формы обучения 136 145 130 114 128 653

Курсанты заочной формы обучения 66 56 66 57 61 306

Курсанты бюджетной формы обучения 66 69 61 58 60 314

Курсанты коммерческой формы обучения 136 132 135 113 129 645

Курсанты гуманитарной специальности 99 92 98 83 89 461

Курсанты технической специальности 103 109 98 88 100 498

Выборка в целом 202 201 196 171 189 959

Исследование учебной мотивации курсантов морской академии имени адмирала Ф Ф Ушакова в г Новороссийске проводилось с помощью следующих методик

1. «Метод прямого ранжирования» Г.В Икрина

2 Методика «Мотивация обучения в вузе» Т И Ильиной

3 Методика «Изучение мотивации учения» XV Нспп^

4 Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А А Реана и В А Якунина

5 «Опросник выявления структуры мотивации учебной деятельности» И А Бринько

«Метод прямого ранжирования» учебных мотивов Г В Икрина направлен на изучение особенностей учебной мотивации

Методика изучения «Мотивации обучения в вузе» Т И Ильиной представляет собой опросник, состоящий из 50 утверждений, касающихся 3 групп учебных мотивов - двух внешних мотивов «овладение профессией», «получение диплома» и одного внутреннего мотива - «приобретение знаний»

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А А Реана и В А Якунина является широко применяемой методикой для изучения учебной мотивации студентов, включающей в список мотивов учения как внешние, так и внутренние мотивы Методика А А Реана и В А Якунина позволяет выявлять доминирующе мотивы в системе учебной мотивации испытуемых

«Опросник выявления структуры мотивации учебной деятельности» И А Бринько представляет собой методику попарных сравнений мотивационных ориентации по критерию субъективной значимости в процессе обучения

И А Бринько были выделены следующие процессуально-содержательные характеристики мотивационных ориентации на результат -«Получение высшего образования», на процесс - «Получение удовольствия от самого процесса обучения», на оценку - «Оценка моей учебной деятельности преподавателем», на избегание неприятностей - «Момент принуждения, связанный с возможностью наказания»

Полученные результаты позволяют отразить выраженность каждого компонента в структуре мотивации

На аналитическом этапе исследования (2006 - 2007 гг) была проведена статистическая обработка полученных эмпирических данных, проведен анализ и интерпретация результатов исследования Разработан и проведен мотивационный тренинг, направленный на изменение психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской академии

На заключительном этапе (2007 - 2008 гг) формулировались выводы, оформлялась рукопись диссертации и осуществлялось внедрение результатов исследования в учебный процесс и в профессиональную деятельность

Третья глава «Исследование психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской академии» содержит анализ данных проведенного эмпирического исследования

В процессе профессионального обучения в современных условиях крайне важно учитывать индивидуально-психологические особенности субъекта учебной деятельности, обуславливающие эффективность учебно-педагогической и учебно-профессиональной деятельности

В первом параграфе проводится анализ психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской академии, обучающихся на очном и заочном отделениях морской академии

Для курсантов обеих форм обучения (очной и заочной) наиболее значимыми являются внешние мотивы учения, однако при этом курсанты очной формы обучения более ориентированы на собственные достижения Курсанты заочной формы обучения ориентированы на внешнюю оценку их деятельности окружающими Например, такие внешние мотивы, как «быть примером» и «уважение преподавателей» оказались для курсантов заочной формы обучения более значимыми

Мы предполагаем, что это связано с самоидентификацией курсантов заочной формы обучения Курсанты заочного отделения старше по возрасту курсантов очного отделения практически в 2 раза и к 3-4 курсу обучения уже имеют своих детей-школьников или детей-курсантов младших курсов морской академии, поэтому для них эти внешние мотивы оказались значимыми

У курсантов заочной формы обучения уровень внутренних мотивов повышается от курса к курсу, наиболее значимым становится на 4 курсе (р=0,00034), в то время, как у курсантов очной формы обучения происходит снижение уровня внутренней мотивации к концу обучения (р=0,04)

У курсантов очной формы обучения более выражены внешние мотивы обучения, такие как «достижение результата» (р=0,0000035) и «получить диплом»

Внешний мотив «овладение профессией» у курсантов заочной формы обучения является доминирующим на всех годах обучения и не имеет существенных колебаний значений По нашему мнению, данный мотив является ведущим вследствие того, что курсанты заочной формы обучения уже работают по специальности и желают приобрести знания, непосредственно связанные с рабочей спецификой

У студентов очной формы обучения в списке наиболее предпочитаемых мотивов обучения устойчивое первое место занимают внешне-социальные мотивы, связанные с социальным контролем личных интересов (общение со сверстниками, контроль со стороны родителей) Наименее значимым оказался прагматичный мотив

У курсантов очной формы обучения максимальное снижение внутренних мотивов отмечается на 3 курсе, в то время как у курсантов заочной формы обучения такой тенденции не отмечается

Наименее предпочитаемыми в обеих исследуемых подгруппах оказались такие мотивы, как мотив «возможность заниматься наукой» и мотив «быть постоянно готовым к занятиям»

«Кризис третьего года обучения», который приводит к снижению внутренней мотивации учения, описанный в научных работах Ю В Шеремета, В В Кузнецова, у курсантов очной формы обучения морской академии наблюдается нами после 2 курса обучения

Мы считаем, что проявление мотивационного кризиса зависит от прохождения первой учебной плавпрактики, которая проходит после 2 курса Мы предполагаем, что этот первый реальный опыт пребывания на судне в течение 5-6 месяцев производит на 18-летних юношей большое негативное впечатление и происходит эффект «разочарованности» выбранной профессией

Во время прохождения практики у курсантов резко меняется привычный уклад жизни на протяжении всей плавпрактики кадет находится в закрытой зоне (судно), в компании 27 членов морского экипажа, подчиняется приказам высшего руководства судна и выполняет любые поручения старших по званию У них нет четко регламентированных должностных инструкций, т к после 2 лет обучения объективных знаний по специальности еще нет, соответственно, курсантами исполняются обязанности младшего плавсостава, что в реальности соответствует несению вахты и выполнению любой «черной работы», что не соответствует романтическим ожиданиям будущих офицеров морского флота

Своим свободным от несения вахтенной службы временем курсанты не могут распорядиться по своему усмотрению в виду ограниченности пространства на судне и ограниченности доступных видов отдыха За полгода пребывания на практике курсант, чаще всего, ни разу не покидает пределов судна

В итоге у многих курсантов после первой плавпрактики происходит переоценка ценностей, которая приводит к разочарованию в выбранной специальности, что в целом ведет к снижению внутренней мотивации на протяжении оставшихся лет обучения

Как было отмечено ранее, у курсантов-заочников, наоборот, уровень внутренних мотивов повышается от курса к курсу Этот факт, по нашему мнению, связан с тем, что курсанты заочной формы обучения на момент поступления в академию уже имеют средне-специальное образование и работают, в большинстве своем по специальности, соответственно, они четко представляют трудности, связанные с работой и адекватно воспринимают учебный процесс

Во втором параграфе рассматриваются психологические особенности учебной мотивации курсантов, обучающихся на бюджетной и коммерческой формах обучения

Проведенное исследование показало, что для курсантов обеих форм обучения (бюджетной и коммерческой) наиболее значимыми являются внешние мотивы обучения

У курсантов коммерческой формы обучения к 5 курсу (р=0,002) достигает максимального выражения такой внутренний мотив, как «интерес к знаниям», который не входит в число предпочитаемых мотивов в другой исследуемой подгруппе

По нашему мнению, внутренний мотив «интерес к знаниям» проявляется у курсантов коммерческой формы обучения в связи с тем, что сам факт поступления в морскую академию еще не является гарантией успешного окончания вуза Несмотря на своевременную оплату обучения, на любом курсе неуспевающий курсант может быть отчислен из-за неуспеваемости или профнепригодности В академии предъявляются жесткие требования не только к дисциплине, но и к академической успеваемости, т к от квалификации будущих специалистов будет зависеть не только сохранность судна и перевозимого груза, но и жизни членов экипажа Соответственно, курсанты коммерческой формы обучения с первого дня пребывания в академии четко осознают всю значимость процесса обучения, к тому же немаловажным фактором является высокая стоимость обучения, все это приводит к тому, что курсанты коммерческой формы обучения внутренне ориентированы на процесс обучения уже с 1 курса, а к 3 курсу, когда в расписании появляются спецпредметы и курсанты направляются на производственные практики, внутренняя мотивация еще более усиливается

У курсантов бюджетной формы обучения максимальное снижение внутренних мотивов отмечается на 3 (р=0,028) и 4 (р=0,021) курсах, в то время как у курсантов коммерческой формы обучения такой тенденции не обнаружено

Мы предполагаем, что снижение внутренней мотивации у курсантов бюджетной формы обучения связано со спецификой организации жизнедеятельности в морской академии Согласно Устава Морской государственной академии имени адмирала Ф Ф Ушакова г Новороссийска, курсанты бюджетной формы обучения обязаны проживать на территории академии 2,5 года, в течение которых курсанты подчиняются четкому распорядку дня Помимо учебного процесса, курсанты несут наряды, стоят на вахте, ходят на построения, большое внимание уделяется дисциплине, также они принимают активное участие в различных мероприятиях как академического, так и городского уровней То есть, 2,5 года их жизнь максимально приближена к условиям реального пребывания на судне Все это время курсанты-бюджетники находятся под постоянным жестким контролем офицеров-воспитателей, в то время, как к курсантам коммерческой формы обучения таких жестких требований не предъявляется

Таким образом, к 3 курсу, когда цикл «казарменного обучения» будущих специалистов морского флота окончен, контроль над курсантами бюджетной

формы обучения ослабевает и внутренняя мотивация учения курсантов бюджетной формы обучения, начиная с 3 курса, снижается (р=0,028)

У курсантов бюджетной формы обучения доминируют внешне-социальные мотивы («групповой ориентации», «выполнять педагогические требования» и «быть примером для сокурсников») и мотивы материальной выгоды, в то время как у курсантов коммерческой формы обучения внутренняя мотивация имеет значимо высокие уровни

Среди внешних мотивов у курсантов бюджетной формы обучения доминирует мотив «групповой ориентации», он максимально выражен на 3 курсе (р=0,008) и его актуальность для курсантов бюджетной формы обучения вполне закономерна «Бюджетники» живут в кубриках на протяжении 3 лет обучения, они вместе ходят на построения, в столовую, вместе учатся преодолевать трудности и группа на эти годы заменяет им семью, а академия становится вторым домом Многие преподаватели и воспитатели отмечают сплоченность и более высокую учебную подготовку именно у курсантов бюджетной формы обучения Однако, с 4 курса, когда курсанты завершают общий курс подготовки в казарменных условиях уровень мотива «групповой ориентации» снижается (р=0,008), оставаясь при этом самым статистически значимым

Для курсантов коммерческой формы обучения наиболее значимым является «честолюбивый мотив», его показатель на 1 курсе в 2 раза выше, чем у курсантов бюджетной формы обучения

Наименее предпочитаемыми в обеих исследуемых подгруппах оказались такие мотивы, как мотив «получения необходимых рейтингов» и мотив «получения интеллектуального удовлетворения»

В третьем параграфе анализируются результаты исследования особенностей учебной мотивации курсантов, обучающихся по технической и гуманитарной специальностям

Для курсантов обеих форм (гуманитарной и технической специальности) обучения внешние мотивы более выражены количественно и являются преобладающими на всех годах обучения

Показатели внутренних мотивов у курсантов обеих подгрупп имеют максимальное выражение на 1 курсе У курсантов гуманитарной специальности уровень внутренней мотивации снижается на 2 (р=0,019) и 3 курсах (р=0,0003), незначительно повышается на 4 курсе (р=0,024) и снова снижается на 5 (р=0,025) У курсантов технической специальности таких колебаний уровня внутренней мотивации не выявлено

Мы этот факт объясняем тем, что у «гуманитариев» первые 3 курса изучаются предметы общего цикла и отсутствует практика на производстве, а на 4 курсе в перечень изучаемых дисциплин вводятся спецкурсы и происходит разделение групп гуманитарной специальности на специализации, выбранные самими курсантами и к 5 курсу внутренняя мотивация вновь снижается, в то время как желание закончить академию и получить диплом существенно возрастает

В системе ранжированных учебных мотивов у курсантов гуманитарной специальности доминирующими являются такие внешние мотивы, как: мотив «достижения результата» и мотив «социального одобрения».

Внешний мотив «получение диплома» преобладает у курсантов гуманитарной специальности на 3 (р=0,0004) и 5 (р=0,001) курсах. Для курсантов технического профиля этот мотив является значимым только на 3 курсе (р=0,002) - после возвращения из первой плавпрактики (что еще раз подтверждает наше предположение о влиянии практики на учебную мотивацию курсантов).

У курсантов технической специальности уровень внутренней мотивации выше, чем у курсантов гуманитарной специальности, среди внутренних мотивов доминируют: мотив «стать специалистом» и мотив «приобрести глубокие и прочные знания».

Полученные нами данные об особенностях учебной мотивации курсантов морской академии гуманитарного и технического профилей не противоречат данным, полученным другими исследователями в гражданских вузах таких же профилей обучения.

Нами были выведены интегральные показатели внутренней и внешней учебной мотивации курсантов путем усреднения соответствующих значений показателей внутренней и внешней мотивации учения (см. таблицу 2, рисунок 1).

Таблица 2

Интегральные показатели уровней внутренней и внешней учебной мотивации_

№ Показатели уровня мотивации

Исследуемые группы Внутренняя мотивация Внешняя мотивация

1. Курсанты очной формы обучения 2,35 2,73

2. Курсанты заочной формы обучения 2,48 2,72

3. Курсанты бюджетной формы обучения 2,38 2,76

4. Курсанты коммерческой формы обучения 2,41 2,74

5. Курсанты гуманитарной специальности 2,39 2,68

6. Курсанты технической специальности 2,49 2,80

Рисунок 1. Интегральные показатели уровней учебной мотивации курсантов

16

Четвертый параграф посвящен описанию разработанного нами мотивационного тренинга, направленного на трансформацию учебной мотивации курсантов морской академии

По нашему мнению оптимальным методом трансформации учебной мотивации для курсантов морской академии является мотивационный тренинг В процессе учебно-служебной деятельности у курсантов морской академии целенаправленно вырабатываются умения оперативно реагировать на различные ситуации, контролировать свои эмоции и, самое важное, умение принимать решения, от которого будет зависеть сохранность перевозимого груза, а порой и жизнь членов экипажа

Поэтому в образовательный курс в морской академии имени адмирала Ф Ф Ушакова входят обязательные практические занятия на учебных морских тренажерах, на которых успешно отрабатываются реальные аварийные ситуации, случающиеся на море и вошедшие в курс обучения в морских заведениях, вырабатываются навыки реагирования и принятия правильного решения по спасению судна от столкновения, проводятся учебные тренинги, направленные на выработку эффективного взаимодействия в команде, на разрешение конфликтных ситуаций, проводятся дискуссии в рамках семинарских занятий по спец предметам и отрабатываются ситуации, имитирующие реальную профессиональную деятельность, в ходе которых достигается выработка практических умений

При подготовке программы мотивационного тренинга мы учитывали наличие мотивационного кризиса после 2 курса

В тренинге приняло участие 72 курсанта, всего 6 групп (по 10-12) человек в каждой группе) В тренинговую группу были включены те курсанты, у которых уровень учебной мотивации был ниже среднестатистического по выборке

По окончании проведения тренинга курсантам было предложено пройти диагностику мотивации учения в академии еще раз Исследование проводилось спустя 6 месяцев после тренинга, использовались те же методики, что и до тренинга

Нами был проведен анализ изменения показателей учебной мотивации курсантов до тренинга и после проведенного тренинга (см таблицу 3 и рисунки 2,3) С целью изучения значимости различий в уровне учебных мотивов курсантов до тренинга и после был проведен однофакторный дисперсионный анализ (при уровне значимости р<0,05) После обработки полученных данных было выявлено, что внутренняя мотивация учения курснатов существенно изменились, в то время как внешняя повысилась незначительно Исключение составила подгруппа курсантов технической специальности - у них внешняя мотивация повысилась на (р=0,0002) (см таблицу 3)

Получение статистически достоверных сдвигов позволяет утверждать, что разработанный нами мотивационный тренинг, направленный на

трансформацию учебной мотивации курсантов морской академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, оказался эффективным.

Таблица 3

Изменения мотивации учения курсантов морской академии _до и после мотивационного тренинга_

№ Показатели уровня учебной мотивации

Тренинговые Внутренняя Внешняя

группы мотивация мотивация

до после ДО после

тренинга тренинга тренинга тренинга

1. Курсанты очной формы обучения 2,14 3,81* 2,17 2,94

2 Курсанты заочной формы обучения 2,27 3,42* 2,44 3,16

3. Курсанты бюджетной формы обучения 2,17 3,36* 2,51 3,34

4. Курсанты коммерческой формы обучения 2,28 3,47* 2,49 3,21

5. Курсанты гуманитарной специальности 2,23 3,25* 2,41 2,98

6. Курсанты технической специальности 2,31 3,72* 2,66 3,64*

* при р < 0,05

4 3 2 1 О 2,14 & - Из 3,81 ¡лленение 3,42 2,27 ^^Я ! уровней внутренн мотивации 3,36 ! 3,47 1 ей учебной 3,25 ! : . ■ - '1 Л' 3,72

Курсанты очной формы обучения Курсанты заочной формы Курсанты бюджетн. формы обучения Курсанты формы обучения Курсанты г ум з н итэр ной Курсанты

Рисунок 2. Изменения внутренней мотивации учения курсантов после мотивационноготренинга

Рисунок 3. Изменения внешней мотивации учения курсантов после мотивационного тренинга

Курс ВНТЬ* форм

Кур-свиты заочной форм обучения

Изменение уровней внешней учебной мотивации

| 3.16 Ц* I 3,21

I; I; .; 11

Курсанты бюджетн. формы

формы

гуманитарной

В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы

1 Полученные данные свидетельствуют в целом о том, что для всех исследуемых подгрупп курсантов морской академии характерно преобладание внешней мотивации над внутренней Высокий уровень внешней мотивации, обусловленный спецификой учебного процесса в вузе «казарменного типа» не способствует решению задач повышения эффективности учебно-педагогической и учебно-профессиональной деятельности

2 Соотношение уровней и степени проявления внешней и внутренней мотивации имеют качественное своеобразие во всех трех исследуемых группах курсантов

- Форма обучения (очная или заочная) оказывает влияние на степень выраженности внутренних мотивов У курсантов заочной формы обучения уровень внутренних мотивов повышается от курса к курсу и достигает максимального значения на 4 курсе, в то время как у курсантов очной формы обучения происходит снижение уровня внешней мотивации к концу обучения

- Форма обучения (бюджетная или коммерческая) оказывает влияние на уровень выраженности внутренних мотивов У курсантов коммерческой формы обучения на 5 курсе достигает максимального значения показатель такого внутреннего мотива, как «интерес к знаниям», в то время как у курсантов бюджетной формы обучения происходит значительное снижение уровня внутренних мотивов на старших курсах (при доминировании внешне-социальных мотивов)

- Психологические особенности учебной мотивации курсантов гуманитарной и технической специальностей проявляются в том, что при доминировании внешней учебной мотивации в обеих изучаемых подгруппах у курсантов гуманитарной специальности уровень внутренних мотивов значительно изменяется в течение всего срока обучения У курсантов технической специальности такого колебания уровней внутренней мотивации не выявлено

3 Условия обучения в морской академии приводят к деформации ценностно-смысловой сферы личности в виде мотивационного кризиса, который в жестких условиях вуза «казарменного типа» зафиксирован нами не на 3 (как в общегражданских вузах), а на 2 курсе

4 Уровень внутренней мотивации значимо повышается при условии направленной трансформации в ситуации мотивационного тренинга

Сравнение показателей внешней и внутренней мотивации до и после проведения тренинговых занятий показало, что в результате проведения направленной трансформации уровень внутренней мотивации значительно повысился во всех тренинговых группах, в тоже время уровень внешней мотивации изменился незначительно

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикаций материалов кандидатских диссертаций:

1 Кисляк Ю Ф Особенности структуры учебной мотивации в условиях вузовского обучения [Текст] / Ю Ф Кисляк // Российский психологический журнал - Москва, 2008 - Т 5 - № 3 - С 70-72 - 0,2 п л

2 Кисляк Ю Ф Структура учебной мотивации курсантов морской академии [Текст] / Ю Ф Кисляк // Известия Южного федерального университета Педагогические науки Выпуск 7 - Ростов н/Д, 2008 -0,11 п л

Статьи и тезисы:

3 Кисляк Ю Ф Особенности учебной мотивации студентов высших учебных заведений [Текст] // Культура Цивилизация Личность сборник научных статей межвузовской конференции Выпуск 6 - Краснодар Краснодарское отделение Российского философского общества Российской Академии наук, 2004 - С 95-107 -0,12пл

4 Кисляк Ю Ф Мотивация учебной деятельности студентов [Текст] // материалы IV региональной научно-технической конференции «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» - Новороссийск, 2005 - С 215-217 -0,2 п л

5 Кисляк Ю Ф, Осипова А А Мотивы поступления в ВУЗ [Текст] // материалы конференции «Человек в меняющемся мире пути конструктивного развития» - Ростов н/Д, 2005 - С 15-21 - 0,7 п л/0,2 п л (в соавторстве)

6 Кисляк Ю Ф Мотивы и ценностные ориентации студентов [Текст] тезисы // материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества «Психология - будущему России» в 3 т - М , - Ростов н/Д, 2007 — Т 2 -с 189 -0,1 пл

7 Кисляк Ю Ф Структура мотивации учебной деятельности студентов различного типа обучения [Текст] // материалы V международной научно-практической конференции «Семиотика культуры и искусства» в 3 т -Краснодар, 2007 - Т 3 - С 65-72 - 0,7 п л

8 Кисляк Ю Ф Особенности мотивации учения курсантов и студентов вузов казарменного положения [Текст] // Культура Цивилизация Личность сборник научных статей к межвузовской научной конференции Выпуск 9 -Краснодар, 2007 - С 77-82 - 0,5 п л

9 Кисляк Ю Ф Факторы, влияющие на мотивацию учения студентов в вузе [Текст] // Сборник научных трудов Морской государственной академии им адмирала Ф Ф Ушакова Выпуск 12 - Новороссийск, 2007 - С 243 - 245 -0,2 п л

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Формат 60x84/16 Объем 1,0 уч -изд -л Заказ N° 835 Тираж 100 экз Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г Ростов-на-Дону, ул Суворова, 19, тел 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кисляк, Юлия Федоровна, 2008 год

Введение

Глава 1. Учебная мотивация как объект научного исследования

1.1. Роль и значение учебной мотивации в мотивационной сфере личности.

1.2. Структура и классификация учебных мотивов студентов.

1.3. Особенности учебной мотивации студентов различных специальностей.

1.4. Специфические особенности учебной мотивации курсантов и студентов вузов казарменного положения.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методики эмпирического исследования.

2.3. Процедура мотивационного тренинга./.

Глава 3. Исследование психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской академии

3.1. Анализ психологических особенностей учебной мотивации курсантов очной и заочной форм обучения.

3.2. Анализ психологических особенностей учебной мотивации курсантов бюджетной и коммерческой форм обучения.

3.3. Анализ психологических особенностей учебной мотивации курсантов гуманитарной и технической специализации.

3.4. Возможности направленной трансформации учебных мотивов посредством мотивационного тренинга.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности учебной мотивации курсантов морской академии"

Актуальность темы: В современной России происходят стремительные перемены, которые связаны с развитием общества: появляется необходимость в освоении нового социально-экономического и профессионального опыта. Учащаяся молодежь, у которой выбор дальнейшего жизненного пути, образования и профессии приходится на этот период, является уникальным объектом психологического изучения особенностей и изменений процесса жизненного самоопределения.

Современный выпускник вуза должен быть не только высокообразованным и высококвалифицированным специалистом, но и быть способным к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества, развития новых наукоемких технологий, а также иметь потребность в достижениях и успехах.

Соответственно, основной задачей новой системы обучения является повышение уровня профессионализации и развития личности. Многоуровневая структура обучения в вузе позволяет абитуриенту обеспечить максимальную осознанность выбора специальности, что в свою очередь увеличивает эффективность высшего образования и уменьшает возможность, как материальных потерь, так и разочарований выпускников вуза.

Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности — мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность под названием «студенчество».

Формирование учебной мотивации студентов без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной высшей школы. Ее актуальность определена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у студентов приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения связаны с демотивированностью основной массы студентов, которая приводит к снижению базовых показателей их обучения.

Студенчество» включено в многочисленные процессы социальных и экономических изменений, происходящих в обществе. Надо помнить, что студенческий возраст является активным периодом психического, личностного, интеллектуального и профессионального развития, что позволяет рассматривать его как сензитивный период для развития новообразований, необходимых для успешного профессионального становления: профессионального самоопределения, профессионального сознания, ценностных и смысложизненных ориентаций, учебно-профессиональной мотивации.

Учебная деятельность студента является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, проявлениям мотивации, состоянию личности и коллектива. За пять лет обучения в вузе знания обогащаются и пополняются, поэтому у студентов должна быть сформирована мотивация к получению этих знаний. Позитивное или негативное отношение к учебной деятельности и будущей профессии в целом определяется иерархией мотивов.

Все вопросы, ставшие наиболее актуальными в настоящее время, не имеют, однако, достаточного обеспечения для их практического решения. Предстоит еще многое сделать в теоретическом и экспериментальном аспекте, чтобы знания о потребностях, интересах, мотивах и других источниках активности студента довести до уровня использования их в социальной и индивидуальной практике.

Профессиональная подготовка студентов, на наш взгляд, не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня и вызывает необходимость детального изучения мотивации учебной деятельности в вузе; значительные возможности в этом направлении открываются в изучении структуры мотивации и использовании мотивационных ресурсов, т.к. эффективность учебной деятельности студентов находится в зависимости от уровня развития их мотивации. Среди всех видов мотивации наиболее важными является внутренняя, т.е. мотивы, непосредственно связанные с самой учебной деятельностью и процессом ее протекания.

Процесс формирования структуры мотивов учебной деятельности идет с первых дней пребывания студента в вузе, но его эффективность может быть различной.

На сегодняшний день в психологической науке достаточно основательно разработана проблематика учебной мотивации (В.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, П.М. Якобсон и др.). Ряд исследований направлен на определение понятий «учебный мотив», «мотивация учебной деятельности» (Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова). При этом до сих в психологии и педагогике нет однозначного определения этих понятий, также как и не существует единой классификации учебных мотивов (Л.И. Божович, М.В. Матюхина, А.А. Реан, М.Г. Рогов, В. Хеннинг, В.А. Якунин).

Однако, практически все научные исследования проводились либо на базе средних специальных учебных заведений и колледжей, либо на базе гражданских вузов (О.В. Виштак, М.Г. Рогов, М.М. Соколова, О.А. Чаденкова, Л.Р. Яруллина и др.). Авторами выявляются основные компоненты учебной деятельности, определяются факторы, влияющие на мотивационную сферу студентов вузов, изучается динамика мотивации учения, проводится анализ учебной мотивации студентов разных форм обучения и т.д.

Научных исследований, отражающих проблему мотивации учения студентов или курсантов высших учебных заведений «казарменного типа», практически нет, а те малочисленные работы, которые имеются, посвящены изучению мотивации учебной деятельности курсантов военных или юридических учебных заведений (И.И. Бринько, И.А. Володарская, Н.Д. Изергин, Б.В. Илькевич, К.Э. Комаров, А.С. Марков, В.В. Мелетичев).

В тоже время, необходимость в исследованиях такого рода имеется, в связи с тем, что в России достаточно много учебных заведений, где учебный процесс не является единственным видом деятельности курсантов. Он тесно связан с выполнением курсантами как служебных обязанностей (наряды, вахты), так и с условиями их быта. Важно отметить, что организация подготовки в военном, морском и юридическом учебном заведении характеризуется жесткой нормативностью жизнедеятельности и единой для всех сторон жизни системой поощрений и наказаний.

Современный курсант - это мужественный молодой человек, с хорошей физической подготовкой и высокой интеллектуальной базой, решивший сделать своей профессией служение Отечеству. Независимо от того какую специальность он выбрал (юридическую, военную или морскую), в вузе обязательно осуществляется военная подготовка, в основе которой стоит становление будущего офицера, а это также накладывает отпечаток на развитие мотивации юношей.

Отсюда следует, что мотивация учения в морской академии должна иметь ряд своих особенностей. Их изучение и анализ представляется нам весьма актуальной задачей для высшего учебного заведения казарменного типа, что и определило тему нашего диссертационного исследования: «Психологические особенности учебной мотивации курсантов морской академии».

Цель исследования: изучение психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской академии.

Объект исследования: курсанты 1-5 курсов морской академии, всего 959 человек.

Предмет исследования: учебная мотивация курсантов.

Сформулированные цель, объект и предмет исследования определили постановку следующих задач.

Теоретические задачи:

1. Провести теоретический анализ особенностей учебной мотивации взрослых и ее места в общей структуре мотивации человека.

2. Изучить основные подходы к пониманию сущности учебной мотивации студентов и детерминации этой сферы, существующие в отечественной и зарубежной психологии.

3. На основе анализа литературы выделить специфику учебной мотивации студентов вузов казарменного типа.

Методические задачи:

1. Подобрать методики изучения учебной мотивации, адекватные параметрам, выделенным на основе теоретического анализа.

2. Создать электронный вариант исследовательских методик с целью оптимизации сбора эмпирических данных.

3. Разработать программу мотивационного тренинга, направленного на изменение учебной мотивации курсантов морской академии.

Эмпирические задачи:

1. Выявить особенности учебной мотивации курсантов морской академии, обучающихся по различным формам и на различных специальностях.

2. Провести сравнительный анализ особенностей учебной мотивации курсантов морской академии, обучающихся по различным формам и на различных специальностях.

3. Разработать и апробировать мотивационный тренинг, направленный на изменение учебной мотивации курсантов морской академии.

4. Определить возможные пути и разработать практические рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности курсантов морской академии.

Гипотезы исследования состояли в следующем:

1. Учебная мотивация курсантов имеет свою специфику, обусловленную особенностями учебного заведения (казарменного типа).

2. На особенности учебной мотивации курсантов морских вузов оказывает влияние форма обучения (очная или заочная), (бюджетная или коммерческая) и специальность (гуманитарная или техническая).

3. В условиях обучения в морской академии происходит деформация ценностно-смысловой сферы и ее мотивационной составляющей.

4. Направленная трансформация учебной мотивации курсантов морской академии возможна в условиях мотивационного тренинга.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются: общетеоретические положения концепций мотивационной сферы личности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, X. Хекхаузен); мотивационное обеспечение образовательного процесса (В.Г. Асеев, В. Г Леонтьев, А.К. Маркова); структура и динамика мотивации учебной деятельности студентов (С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон); формирование мотивации учения в единстве компонентов учебной деятельности, таких как: цели, эмоции, потребности, ценностные ориентации, интересы (В.Г. Асеев, А.С. Арсеньев, Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, Л.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В.Н. Мясищев, В.В. Репкин, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина, O.K. Тихомирова, Г.И. Щукина, У. Макдауголл); мотивы поступления в вуз и учения студентов (В. Апельт, О.А. Арестова, P.P. Бибрих, Л.И. Божович, И.А. Васильев, Г.П. Давидюк, Е.П. Ильин, Г.А. Мухина, А.Н. Печникова, А.А. Реан, Г. Розенфельд, М.Г. Рогов, В. Хеннинг, В.А. Якунин); структурные компоненты мотивации учебной деятельности курсантов и студентов учебных заведений «закрытого типа» (И.И. Бринько, A.M. Васильков, И.А. Володарская, Б.И. Додонов, С.С. Иванов, Б.В. Илькевич, К.Э. Комаров, В.В. Мелетичев, И.Ю. Нашкин, В.А. Поломаренко, А.А. Файзулаев).

Методы и методики исследования:

1. «Метод прямого ранжирования» Г.В. Икрина.

2. Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И.Ильиной.

3. Методика «Изучение мотивации учения» W. Hennig

4. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина.

5. «Опросник выявления структуры мотивации учебной деятельности» И.А. Бринько.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась тщательной методологической проработкой понятия «учебная мотивация», всесторонним анализом проблемы; использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных целям и задачам исследования; корректным применением методов математической статистики.

Статистическая обработка полученных результатов производилась с использованием пакета Statistica ver. 6.0.

Для определения значимости различий в уровне учебных мотивов курсантов в зависимости от курса был проведен однофакторный дисперсионный анализ при уровне значимости р<0,05.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Условия обучения в учебном заведении казарменного типа характеризуются рядом особенностей, существенно отличающихся от условий обучения в гражданском вузе.

К таким особенностям относятся:

- жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса;

- престиж учебного заведения «казарменного типа»;

- высокий уровень государственного патернализма по отношению к курсантам морской академии (полное материально-техническое обеспечение жизнедеятельности курсантов: питание, обмундирование, проживание);

- семейная преемственность при выборе профессии.

Указанные аспекты способствуют формированию высокого уровня внешней мотивации обучения у курсантов морской академии.

2. Независимо от формы (очной или заочной, бюджетной или коммерческой) и специальности (гуманитарной или технической) внешняя мотивация учения курсантов носит доминирующий характер.

У курсантов очной и заочной формы обучения происходит неравномерное изменение уровня внутренней мотивации в течение всех лет обучения. У курсантов заочной формы обучения происходит постепенное повышение уровня внутренних мотивов, а у курсантов очной формы обучения к концу обучения происходит снижение уровня внутренней мотивации.

У курсантов коммерческой формы обучения на 5 курсе в число приоритетных мотивов входит внутренний познавательный мотив, в то время как у курсантов бюджетной формы обучения среди доминирующих внешних мотивов преобладает мотив материальной выгоды.

У курсантов технической специальности уровень внутренней мотивации учения существенно выше, чем у курсантов гуманитарной специальности.

3. Жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса приводит к деформации ценностно-смысловой сферы курсантов морской государственной академии в виде «мотивационного кризиса», который отмечается после 2 курса. Эти данные требуют создания специальных условий для направленной трансформации мотивационной сферы курсантов.

4. Учебная мотивация курсантов является сложным динамическим образованием и ее направленная трансформация возможна в условиях специально организованного мотивационного тренинга.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. В работе впервые выявлены и изучены специфические особенности учебной мотивации курсантов морской академии.

2. Впервые проведен сравнительный анализ психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской специальности, обучающихся на различных формах (очной или заочной), (бюджетной или коммерческой), и специальностях обучения (гуманитарной или технической).

3. Обнаружены существенные отличия учебной мотивации курсантов морской академии от учебной мотивации студентов гражданских вузов.

Практическая значимость исследования работы состоит в том, что она вносит вклад в разработку подходов к управлению учебно-познавательной деятельностью курсантов морских специальностей. Полученные данные позволяют более эффективно воздействовать на процесс обучения курсантов и могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем морского военного образования. Подготовлен и реализован формирующий эксперимент, представленный мотивационным тренингом, направленным на изменение учебной мотивации курсантов морской академии.

Апробация работы: Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры организационной и прикладной психологии педагогического института ЮФУ (г. Ростов-на-Дону), заседании кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ (г. Ростов-на-Дону), заседании кафедры Истории и Философии Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск).

Основные положения и результаты диссертационной работы были представлены на научно-практических конференциях:

- «Культура. Цивилизация. Личность» - г. Краснодар, апрель 2004 год;

- Конференции молодых ученых Ростовского государственного педагогического университета Института педагогики и психологии «Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития» — г. Ростов-на-Дону, февраль 2005 год;

- IV региональной научно-технической конференции «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» - г. Новороссийск, МГА имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, 19-21 сентября 2005 года;

- XXXIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа - г. Краснодар, март 2006 год;

- VII научно-методической конференции «Наука и знание» - г. Новороссийск, НФ МГЭИ, апрель 2006 год;

- V региональной научно-технической конференции «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» - г. Новороссийск. МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова, 21-23 сентября 2006 года;

- IV Всероссийском съезде Российского психологического общества — Ростов-на-Дону, 17-21 сентября 2007 года;

- V международной научно-практической конференции «Семиотика культуры и искусства» - г. Краснодар, 2-6 ноября 2007 года.

Материалы и результаты диссертационного исследования использовались для совершенствования процесса профессионального обучения курсантов морской академии, в тренинговой работе, направленной на повышение уровня мотивации учения, внедрялись в работу сюрвейерских, экспедиционных и гражданских компаний города, способствовали внесению изменений в должностную инструкцию курсантов во время плавпрактики на судах международных морских компаний.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, включающего 193 источника и 8 приложений. Работа иллюстрирована рисунками, диаграммами, таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 3 главе:

1. Курсанты очной и заочной форм обучения морской академии имеют следующие особенности учебной мотивации:

- учебная мотивация курсантов обеих форм обучения носит доминирующий внешний характер;

- курсантам заочной формы обучения свойственно повышение уровня значимости внутренней учебной мотивации от курса к курсу;

- у курсантов заочной формы обучения доминируют внешние мотивы, направленные на овладение профессиональными навыками;

- у курсантов очной формы обучения преобладают внешне-социальные мотивы, связанные с социальным контролем личных интересов;

- курсанты очной формы обучения переживают «мотивационный кризис» на третьем году обучения, выражающийся в существенном снижении уровня внутренней мотивации учения после первой плавательной практики.

2. У курсантов бюджетной и коммерческой форм обучения отмечены следующие особенности учебной мотивации:

- курсантам обеих подгрупп (бюджетной и коммерческой) свойственно преобладание внешней учебной мотивации над внутренней на всех курсах;

- у курсантов бюджетной формы обучения отмечено существенное снижение внутренней мотивации учения на третьем и четвертом годах обучения. При этом у них доминируют внешне-социальные мотивы и мотивы материальной выгоды;

- для курсантов коммерческой формы обучения характерно повышение внутренней мотивации учения к пятому курсу;

3. Сравнительный анализ психологических особенностей учебной мотивации курсантов гуманитарной и технической специальностей позволил прийти к следующим выводам:

- у курсантов гуманитарной и технической специальностей внешние мотивы являются доминирующими на всех годах обучения;

- курсантам гуманитарной специальности свойственно колебание внутренней мотивации учения в сторону снижения;

- у курсантов гуманитарной специальности доминирующими являются социальные и прагматичные мотивы;

- у курсантов технической специальности обучения на третьем курсе (после плавательной практики) отмечается снижение внутренней мотивации учения;

- для курсантов технической специальности свойственно повышение уровня внутренней мотивации на последних годах обучения;

4. Анализ психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской академии показал преобладание во всех исследуемых подгруппах внешней учебной мотивации и выявил наличие «мотивационного кризиса» после 2 года обучения.

5. На основании повторного тестирования курсантов после проведенного мотивационного тренинга, уровень внутренней мотивации учения курсантов морской академии существенно повысился, что доказало эффективность подобного рода тренинговой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая диссертационная работа посвящена проблеме учебной мотивации курсантов морской академии, изучению ее психологических особенностей.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы по данной проблематике показал, что проблема учебной мотивации является традиционным предметом исследования многих педагогов и психологов, однако, на сегодняшний день до сих пор не существует единого подхода к понятиям «учебный мотив», «учебная мотивация», также отсутствует единая общепринятая классификация учебных мотивов. В результате анализа существующих классификаций учебных мотивов нами предложена общая классификация учебных мотивов, на основе выделения двух больших групп (внутренние и внешние учебные мотивы).

Психологические исследования, направленные на выявление особенностей учебной мотивации студентов гражданских вузов, показали, что на учебную мотивацию влияет профиль вуза и форма обучения; доминирующими являются, чаще всего, внешние мотивы учения.

В результате анализа научных публикаций, посвященных изучению учебной мотивации курсантов в вузах «казарменного типа», нами было выявлено, что на учебную мотивацию курсантов непосредственное влияние оказывает специфика вуза. Исследований, рассматривающих учебную мотивацию курсантов вузов «казарменного типа» морской специфики, практически нами не найдено в критической литературе.

Нами было проведено диагностическое исследование психологических особенностей учебной мотивации курсантов морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова г. Новороссийска, с использованием компьютерной программы.

В исследовании приняли участие 959 курсантов морской академии очной и заочной, бюджетной и коммерческой форм обучения, гуманитарной и технической специальностей.

Для эмпирического исследования были подобраны разнообразные психологические методики. Обработка полученных данных осуществлялась на основе применения различных методов математической статистики, программы Statistica ver. 6.0. и однофакторного дисперсионного анализа при уровне значимости р<0,05.

Проведенное нами исследование подтвердило, выдвинутые в диссертационном исследовании гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Полученные в результате нашего диссертационного исследования данные, свидетельствуют о том, что жесткий контроль со стороны командиров-воспитателей и руководства академии, а также престижность выбранной специальности, полное государственное обеспечение оказывают существенное влияние на учебную мотивацию курсантов морской академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова.

Для всех исследуемых подгрупп курсантов морской академии характерно преобладание внешней мотивации над внутренней. Высокий уровень внешней мотивации, обусловленный спецификой учебного процесса в вузе «казарменного типа» морской специфики не способствует решению задач повышения эффективности учебно-педагогической и учебно-профессиональной деятельности.

2. Соотношение уровней и степени проявления внешней и внутренней мотивации курсантов морской академии имеют качественное своеобразие в различных исследуемых подгруппах курсантов:

- форма обучения (очная или заочная) оказывает влияние на степень выраженности внутренних мотивов. Так, у курсантов заочной формы обучения уровень внутренних мотивов повышается от курса к курсу и достигает максимального значения на 4 курсе, в то время как у курсантов очной формы обучения происходит снижение уровня внешней мотивации только к концу обучения;

- форма обучения (бюджетная или коммерческая) также оказывает влияние на уровень выраженности внутренних мотивов. У курсантов коммерческой формы обучения на 5 курсе достигает максимального значения показатель такого внутреннего мотива, как: «интерес к знаниям», в то время как у курсантов бюджетной формы обучения происходит значительное снижение уровня внутренних мотивов на старших курсах (при доминировании внешне-социальных мотивов); психологические особенности учебной мотивации курсантов гуманитарной и технической специальностей проявляются в том, что при доминировании внешней учебной мотивации в обеих изучаемых подгруппах у курсантов гуманитарной специальности уровень внутренних мотивов значительно изменяется в течение всего срока обучения. У курсантов технической специальности такого колебания уровней внутренней мотивации не выявлено.

3. Нами выявлено, что условия обучения в морской академии приводят к деформации ценностно-смысловой сферы личности в виде мотивационного кризиса, который в жестких условиях вуза «казарменного типа» зафиксирован нами не на третьем (как в общегражданских вузах), а уже на втором курсе.

4. Уровень внутренней мотивации значимо повышается при условии направленной трансформации в ситуации мотивационного тренинга на этапе реализации формирующего эксперимента

Сравнение показателей внешней и внутренней мотивации до и после проведения тренинговых занятий показало, что в результате направленной трансформации учебных мотивов в рамках мотивационного тренинга уровень внутренней мотивации значительно повысился во всех тренинговых группах. В то же время уровень внешней мотивации у курсантов изменился незначительно. Таким образом, мы можем считать, что мотивационный тренинг является эффективным способом повышения учебной мотивации.

Результаты нашего исследования могут быть применены для оптимизации учебного процесса в вузах «казарменного типа»; использоваться для дальнейшего изучения проблем морского военного образования. Полученные статистические данные могут послужить информацией для морских судоходных компаний России, с целью коррекции должностных инструкций курсантов морских вузов во время плавательной практики.

Разработанный и апробированный мотивационный тренинг может активно применяться не только в образовательном процессе вузов «казарменного типа», но и в морских агентствах, сюрвейерских и экспедиторских компаниях России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кисляк, Юлия Федоровна, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-335 с.

2. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XIX начала XX века: Монография. -М., 2002.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы// Ученые записки МГУ.-М., 1957.-265 с.

4. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1998. №4. - С. 40-52.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

6. Асеев В.Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов//Проблемы личности: материалы симпоз. М.: Всесоюз. об-во невропатологов и психиатров, 1970. — С. 334-343.

7. Афанасенкова Е.В. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза. Дис. канд. психол. наук. — М., 2005. 265 с.

8. Бабанский Ю.К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы//Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1988, — С. 43-64.

9. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика, 2006. — № 5. — С. 60-66.

10. Бессонова В.Н., Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности студента при занятиях на ЭВМ//Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки: Научн. сообщ. к межвуз. конф. О., М., 1988. - С. 320-323.

11. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов//Вестник Московского университета. Серия 14, 1987. -№ 2. С. 20-30.

12. Бобровицкая С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз. Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции в Сочи. СПб., 1997.

13. Богданов И.В., Лазарев С.В. Исследование специфики учебной мотивации студентов СГА: Отчет по НИР/ Текущий архив НИИ ПО и СО СГА. Т. 8. - 2003.

14. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.- 168 с.

15. Братусь Б. С., Мишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность// Вестник Московского университета, 1982.— С. 12-19.

16. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и её динамика в процессе обучения. Дис. . канд. психол. наук. — Иркутск, 1997. — 155 с.

17. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе//Вопр. психологии, 1973. -№ 5. С. 23-40.

18. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем студенческом возрасте. Автореф. дис. кан. психол. наук. — М., 1973. 28 с.

19. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом/ЯТсихоло-гическая служба в вузе. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. — С. 43-55.

20. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

21. Васильева Ю.Е. Система мониторинга профессионально-личностного становления студентов педагогического вуза// Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I международной научно-практической конференции. — М.: Смысл, 2004. — С. 80-81.

22. Вербицкий А.А, Бакшаева Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении//Вестник в высшей школе, 1998. — № 1.

23. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М.: НИИВШ, 1986. 40 с.

24. Вилюнас В. К. Мотивационное опосредствование как универсальный принцип воспитания/ЛЗестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1989. № 2. - С. 16-27.

25. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

26. Виштак О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов//Социологические исследования, 2003. № 2. - С. 135-138.

27. Владимирова Н.М. Особенности мотивации и успешность учебной деятельности студентов//Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов: Человек и общество. Выпуск 20. — JL, 1983. -С. 105-109.

28. Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов/ЛЗоспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983.

29. Волков B.C. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов//Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской, 1980.-С.118-126.

30. Волохов Д.А. Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России. Дис. канд. психол. наук. СПб., 2006. - 203 с.

31. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956. 59 с.

32. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: дисс. . канд. психол. наук. Казань, 2000. - 270 с .

33. Галаль Абдо Сайд Салем Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного Российско-Йеменского исследования). Дис. канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 2001. - 178 с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 347 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапномформировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 23-45.

36. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению/ТВоспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. М., 1977.

37. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование//Еёисайопа1 Technology & Society, 2000. 3(3). - С. 538-547.

38. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. Дис. канд. психол. наук. М., 1965. - 127 с.

39. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. СПб.: Питер, 2007. — 176 е.: ил. - (Серия «Практическая психология»).

40. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и трудаучащихся средних ПТУ: Дидактический аспект /Под ред. М.М. Махмутова. — М.: Педагогика, 1985. 152 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 740 с.

42. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности/УТеоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 145.

43. Додонов Б.И. Логико-символическая модель мотивационной структуры деятельности//Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1974. — № 1(9).-С. 17-19.

44. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии, 1984. № 4. - С.48-56.

45. Дубовицкая Г.Д. К проблемам диагностики учебной мотивации/ЛЗопросы психологии, 2005. -№1. С. 73 - 78.

46. Дубровина И.В. Развитие способностей и формирование личности школьника/ТПсихолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1980. С. 150-160.

47. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности// Вестник Харьковского ун-та. Харьков: изд-во ХГУ, 1978. - № 171. - С. 49-56.

48. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Мн.: Тесей, 2003 .-352с.

49. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Издательство «Речь», 2005.-256 с.

50. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности//Вопр. психологии, 1988. — № 4. С. 82-87.

51. Епифанцева А. И. Перспективы личности и ее психологические особен-ности//Вопр. психологии, 1964. -№ 6.

52. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: изд-во МГУ, 1981. - 117 с.

53. Земцова Л.И. Организация процесса обучения как мотивирующий фактор. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 16 с.

54. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. Автореф. дис. . кан. психол. наук. М., 1979. - 20 с.

55. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Дис. канд. психол. наук. — Пермь, 1998. 130 с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с.

57. Ильин Е.П. Мотивы человека: Теория и методы изучения. Киев, 1998. - 292 с.

58. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива/ЯТсихологический журнал, 1995. № 2. - С. 27-41.

59. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации// Alma mater (Вестник высшей школы), 2001. № 8.

60. Илькевич Б.В., Поломаренко В.А., Болдырев В.В., Анашкин И.Ю.// Университетское образование и регионы: Тезисы докладов международной научно-методической конференции. Пермь, 2001. - 348 с.

61. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения//Вопросы психологии, 1984.-№6. -С. 23-31.

62. Капцов А.В. Моделирование структуры мотивов//Мотивация в психологииуправления: Сборник материалов III межвузовской научно-практической конференции. Самара: СаГа, 2004. - С. 45-49.

63. Каташев В.Г. Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского Государственного Университета). -Казань, 2005.

64. Кирсанов В.М. Динамика и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004.

65. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2006. - 76 с.

66. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

68. Комаров К.Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и её основные детерминанты. Дис. канд. психол. наук. — М., 2000. 138 с.

69. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессий в период обучения в вузе. Дис. . канд. псих. наук. JL, 1983.

70. Кононова Т. А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук.—Новосибирск, 2006.-22 с.

71. Корнилова Т.В., Григоренко E.JI. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)// Вопросы психологии, 1995. № 5. - С. 108-115.

72. Краткий психологический словарь/Сост. JI.A. Карпенко. Под ред. А.В.

73. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 413 с.

74. Кузнецов В.В. Динамика развития мотивации учебной деятельности курсантов на различных курсах обучения// «Сосикатель» Приложение к научному журналу Вестник Военного университета, 2007. - № 5. - С. 19-28.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. -Л., 1972.-117с.

76. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов//Психологический журнал, 1996. — Т.17. — №4.-С. 134-140.

77. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. -СПб., 2006.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

79. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание//ХУШ Междунар. психол. конгр.: Симпозиум 13. -М.: Наука, 1966. С. 5-12.

80. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск, 1992. -342 с.

81. Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 221 с.

82. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

83. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. канд. психол. наук. — М., 1987. 23 с.

84. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации//Общая психодиагностика. М., 1987.

85. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст//Вопросы психологии, 1985. -№ 2. С. 118-126.

86. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. М.: Наука, 1983.

87. Мамаева Н.А. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов (на примере дисциплин математического цикла). Автореф. дис. . канд. психол. наук. В. Новгород, 2007. — 20 с.

88. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников/УВопросы психологии, 1980. №5. — С. 47-59.

89. Маркова А.К. Пути определения уровня сформированности мотивации учебной деятельности/Шсиходиагностика и школа. Тезисы симпозиума. -Таллин, 1980.-С. 137-140.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

91. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

92. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. — 64 с.

93. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006. — 352 с.

94. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

95. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости//Мотивация учения. Волгоград, 1976. — С. 5-15.

96. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов вузов ПВО. Дис. . канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 2000. 145 с.

97. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Уч. пособие. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

98. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. - С. 5.

99. Метельский Г. М. О некоторых психологических факторах учебной успешности студентов института физической культуры/ЯТсихолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. — М.: Сыск, 1990. — С. 40-45.

100. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Саранск: Издательство Мордовск. ун-та, 1995. - 183 с.

101. Мильман В.Э. Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности// Вопр. психологии, 1987. -№ 5. — С. 53-59.

102. Минияров В.М. Педагогическая психология. 4.2. Психология обучения. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. 169 с.

103. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности//Мотивация личности. Сборник научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 30-41.

104. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения//Вопр. психологии, 1976. -№ 6. С. 54-68.

105. Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии//Психология отношений. М., — Воронеж, 1995.

106. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Пер. с англ. — М.: Смысл, 2004. 607 с.

107. Нюттен Ж. Поведение и мотивация//Экспериментальная психология. Вып.5./Под ред. Ж. Пресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 320 с.

108. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности//Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. — М.: Изд-во 1-го Моск. мед. ин-та, 1976. С. 4-26.

109. Орлов Ю.М., Щукин В.М. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению//Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981.-С. 53-56.

110. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2004. 24 с.

111. Педагогика и психология высшей школы/Под ред. С.И.Самыгина. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544с.

112. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.

113. Петровский А.В. Мотивация как проявление потребностей личности/Юбщая психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1970.-С. 101-117.

114. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996.

115. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. — Мн.: Высшей школы, 2005. — 303 с.

116. Платонова Т.А. Познавательная мотивация и мотивация достижения в активном обучении/ЯТедагогические и психологические проблемы в вузе. -Казань: изд-во КГУ, 1984. С. 37-38.

117. Поваренков Ю.П. Основные тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе//Ярославский психологический вестник. Выпуск 9, 2003. С.68-73.

118. Попова Т.В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов филологического факультета: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2002. — 24 с.

119. Психологический словарь/ В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Е.Ф. Ломов и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

120. Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сборник научных трудов/Под ред. И. А. Зимней. М.: Моск. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза, 1989. Выпуск 327. - 131 с.

121. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

122. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности/Пенсы доклов науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во Новосиб. пед. ин-т, 1985. — 229 с.

123. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности/ЯТрикладная психология высшей школы. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1979. С. 90-104.

124. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

125. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. — 80 с.

126. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2000.-432 с.

127. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов//Высшее образование в России, 1998. — № 4.

128. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

129. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

130. Самыгина С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

131. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2007. - 240 с.

132. Славина Л. С. Роль поставленной цели и образованного намерения как мотива деятельности школьника//Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.

133. Соколова М.М. Социально-психологическое исследование мотивов учебной и коммерческой деятельности студентов технических вузов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 1996. — 17 с.

134. Сокольская Н.В. Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов с дистанционной образовательной технологией (на примере изучения иностранного языка). Автореф. дис. . канд. психол. наук. Белгород, 2007. - 21 с.

135. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование// Тематический сборник научных работ: «Мотивационная регуляция деятельности и поведение личности». М., 1988. - С. 37-49.136137138139140,141.142,143,144.145.146,147.148.149.

136. Стимсон Н. Подготовка и представление тренинговых материалов. — СПб.: Питер, 2002.

137. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону: Феникс, 2006. - 542 с.

138. Столяров А.А. Влияние учебной деятельности в военном вузе на формирование мотивации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Новосибирск, 2002. 21 с.

139. Студент и его деятельность/Под ред. Г. П. Давидюка. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-160 с.

140. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Наука, 1969.-213 с.

141. Фаустова Э. Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М.: НИИВШ, 1995. - 40 с. Фрейд 3. "Я" и "Оно". -М., 1982. - 134 с.

142. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

143. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: высшая школа., 1990. 168 с.

144. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер.с нем.: в 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-406 е.;-Т.2.-391 с.

145. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. — СПб.: Речь, 2001. — 240 с.

146. Чаденкова О.А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов. Дис. . канд. псих. наук. —1. Самара, 2003.

147. Чуркина М., Жадько Н. Тренинг для тренеров на 100%. Секреты интенсивного обучения. М., 2006.

148. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.- 186 с.

149. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы/ В сб. «Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения». М., 1994. - С. 45-67.

150. Шакуров Р.Х. Что побуждает студента хорошо учиться?//Профессиональное образование. Казань: Казанский педагогический журнал, 1996. - № 3. - С. 38-44.

151. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990.

152. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Педагогика, 1999. - 288 с.

153. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. — 19 с.

154. Шкуркин В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвузов//Проблемы формирования социогенных потребностей/Под ред. Ш. Н. Чхартишвили, Н. И. Сарджвеладзе. -Тбилиси, 1974. С. 301-303.

155. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988.

156. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

157. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-63 с.

158. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.-317 с.

159. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 12-е изд. СПб., 2000. - 349 с.

160. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 156 с.

161. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов/ТВестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право. Выпуск 2, 1980. № 11. - С. 55-59.

162. Яруллина Л.Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений//Прикладная психология, 2002. №5/6. - С. 140-144.

163. Allport F.H. The Nature of Personality: Selected Papers. Cambridge, 1950.

164. Atkinson J.W. The achievement motive and regall of interrupted and completed tasks//J. Exp. Psychology, 1953. № 46.

165. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. N.Y., 1978.

166. Catell R. Personality, motivation structure and measurement. — N.Y., 1957.

167. Deci E. L. Intrinsic motivation. — New York. Plenum Pres, 1975.

168. Fraiss P. Psychologie du temps. — Paris, 1967.

169. Guilford J. Personality. N.Y., 1959.

170. Hall G. Psychology of Motivation. N. Y., 1961.

171. Le Ny I.F. Apprentissage et activites psychologiques. — Paris, 1986.

172. Levin K. A dinamic theory of personality. N.Y., 1935.

173. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 411 p.

174. McCleland D.C. What is the effect of achievement motivation training in the schools?/Teachers College Record. Vol.74 (2), 1972. -P.129-145.

175. McDougall W. The Frontiers of Psychology. New York: Appleten-century-crofts, 1935.

176. Murray H.A. Explorations in personality. N.Y., 1938.

177. Nuttin J. Orogoness et de vellopements des motifs//La Mativation Symposium de L'Association de psychologie scientifique de langue francaise. Paris, 1959.

178. Nuttin J. Theorie de la motivation humaine. Paris: P.U.F., 1980.

179. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. В., 1973.

180. Thorndike E.L Educational psychology. N.Y., 1925.

181. Thorndike E.L. Human learning. N.Y., - L., 1931.

182. Thorndike E.L. The psychology of wants, interests and attitudes. Century. — N.Y., 1935.

183. Watson J.B. Behavior. An introduction to comparative psychology. — N.Y., 1914.

184. Абдуразаков P.A. Проблема динамики мотивации учебной деятельности студентов www document.//http://tsu.tmb.ru/psy/tz/045.shtml

185. Барчуков Е.В. Роль Психологической службы в развитии мотивационной сферы студента www document.//http://forstudent.msk.ru/28/33884b.htm//

186. Володарская И.А., Изергин Н.Д., Марков А.С. Некоторые проблемы формирования профессионализма у курсантов военного артиллерийского университета www document.//http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=l &mytip=l &word=&pagesize =15&Nomer= 13 8//

187. Макарычева JI.H. Изучение установки на профессию и мотивов учения студентов физического факультета www document.// http://www.summit.ua/cgi-bin/makarichevamotiv.shtml//

188. Мелёхина Е.А., Онал И.О. Особенности мотивации студентов неязыковых вузов к изучению иностранного языка (на примере медицинского и технического университетов) www document.//http://www.t21 .rgups.ru/s2.php

189. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза www document.//http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html//

190. Ткаченко Е.И. Мотивация учения как основной показатель качества подготовки специалиста в ССУЗ www document.// http://www.itech.ru/alu/frm/STRUCT/PSI.HTM