автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учителя как индивидуальности

Автореферат диссертации по теме "Формирование учителя как индивидуальности"

российская штт ойрйзоэйния

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

На праялх jiijKiiiiKCü

Нзосиаова Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ УЧИТЕУШ К АК ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

13,00.01 - теория и кеторкя педагогики

Автореферат диссертации i?a соискание ученой степени кандидат« педагогических кауи

('«нкт-Петппбирр ■1Ш

Работа вапоянена в научной группе прогнозй^эдкя f¡yc-тгстцта образования взрослкх Российской Академии вбразяБЗНяа.

¡Ьйчнь'й руководитель:

доктор педагогически #,ар

Л.Н.Лесохина

С&гдалькаг оппоненты

доктор . педагогических наук Е.П.Тонконогая

кандидат педагогических наук Й.Г.Абрамова

Вгццпзе учреадениз: Всероссийский институт повымения квалификации ишенерно-педагогических работников и специалистов профтехобразования

Защита диссертации состоится 28 мая 1993 года в 11 часов на заседании специализированного совета Д 018.11.01 но защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте образования взрослых Российской Академии образования по адресу: 191187, Санкт-Петербург, наб.Кутузова, 8.'

Ü диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образования взрослях.

Автореферат разослан 2В апреля 1993 года.

Учений секретарь

специализированного совета ' Т.В.Вадрина

Актуальность нройлеын исследсаалха.

Современное состояние цивилизации кото охарактеризовать как переход от индустриальной стадии lчеловек и ней -инструмент достивения обцественяых целей) к постиндустриальной, в которой осооое значение ииеет человек как самоценность (Г.С.Батичев, й.Печчеи. в.С.Степи» и др.).

Зарохдавцаяся в недрах пред»естбусдей цивилизации. новая стадия отличается принципиально инимя взаикоотноеешшк человека и общества. От нре1них оин отличастся тен, что конформизм (стремление бить как все) уступает кесто кнвку качеству яизни - стреилеиии личности к иакскналыишу саззсщга-«енив. Быть творцом для человека - не право, г.е привилегия, а обязанность. Человек обязан бить дерзновенный, долмен говорить прежде всего что-то, а ив только о чем-то (Н.й.Вердл-ев, й.й.гинецинский). Достанет лн а современного челсвэпэ сил, чтобы пройти многотрудный путь становления в этой РОЛИ творца, если сильная ведомственная и политическая структура оказывала систематическое противотворческое взздййстень? Кризис образовательной системы, построенной на сестксй рэг-ламентации, привел к необходииоста принципиальной перестановки приоритетов в ситуация обучения и воспитания. Однако, принятая трактовка приоритета личности в образовательна* процессе, преимущественно сводится к задаче подбора педагогических воздействий с учетом индивидуальна особенностей дчадахся. При этой предполагается, что последние сучеетаог.т и развертываются как бн сами по себе. Речь se следует pstnt о приоритете интересов личности учащегося как самоценности образовательного и воспитательного процессов, котсркЛ находимым образом предполагает создание условий и стиаулоп, специально направляемых на обвепечение формирования человеческой индивидуальности (Г.С.Оатидев, Й.Я.ГянсцянскиГ., П.Ф.Каптерев).

На каких ба концепциях, теориях или прнерятета.» '»" строилась образовательная система, учитель, в:!,

слуяит единственно ученику. Поэтому ревак*!!« требование* к педагогу soféf fia г t, только одно - бить cnnccOn'j» р.ткпэн личность уча^осй,

Способность учителя произвести значимые преобразовании но янзтрсннем пире своих воспитанников связана с уровнен разп;:тия его собственной индивидуальности (Й.Н.Кочетков, А.й.Милтс, Я.Б.Николаева, К.Н.Орлова). Показатель этой способности - не только наличие у педагога своей неповторимой кзйеры работы и да*е не самоощущение себя как индивидуальности. Педагог, учитель - индивидуальность тогда, когда его арность, самобытность, непохоместь принимается и оценивается учениками. Признания »е учащихся добивается учитель, который в своей деятельности полностью и органично воплощает себя в воспитанниках (черты своего характера, личностные свойства и качества

Реализуя з профессии свое индивидуальность и переходя на позиция ученика, такой учитель вместе с тек постоянно развивается и в профессиональном, и в человеческом плане.

Итверядая, что самоценность личности учителя обнарущи-вается в его способности выразить себя в своих воспитанниках, необходимо выделить ряд характеристик, неотъемлемых от поникания индивидуальности педагога. Зто и склонность к творчеству. отноаение к новизне, профессиональная выносливость, саноотиерхенность и многое другое (Д.б.Богоявленская, .Н.В.Кузьмина, fl.il.Нечаев, Я,й.Пономарев).

Индивидуальность - динамическая характеристика. Способность к развитию, самосовершенствование - все зто с разных сторон и с разной стеиеньв яркости, убедительности вневечи-яает тип личности.

Развитие индивидуальности происходит в процессе накопления аиэнешюго и профессионального опыта. Самобытность личности вырамаетса и в самоценности для общества каждой человеческой судьбы, кащдой "биографии" (С.Г.Батищев, И.О.Рыбников, Я Денаньский).

Анализ истории «изни и пути профессионального формирования педагогов позволяет выделить "опорные" этапы и факторы и развитии индивидуальности учителя. Те» самым открывается впзковности поддервки и развития индивидуальности в разных сферах социальной и профессиональной «изни.

Цель исследования - определить условия развили и реализации индивидуальности ичителя в профессиональной деятельности.

Объект - учитель как индивидуальность.

Предмет - условия и пути профессионального тонирования- учителя-индивидуальности.

Гипотеза исследования.

Степень самовыра«ения индивидуальности иедсгога в профессии прямо зависит от ориентации на нововведения. РсажиЛ и.яндзацконный вклад в педагспгческув деятельность определяется. поыико указанных внешни и внутренний ойстозтельстз, профессиональней самооценкой н спасобиостьа а сакорегуяяика. Чем выю показатель сакорегуляцки, теа г^цйю раскрыла гея индивидуальность учителя.

3 .дачи исследования:

1. Определить понятие "дчитель-индивйдуаяышеть".

2. Выявить отличительные черта в содергашш н их'.'рив-ленности профессиональной деятельности дчишв-икдзввддэзд-ности.

3. Изучить жизненный путь и осоОевясста прозгссксязль-ного становления учителя-индиаидцаяышетк.

4. Определить условия реализации кнкизкдуалькастк учителя в профессиональной деятельности.

5. Представить гипотетическуа модель формирования учителя как индивидуальности.

Методологическая основа йссгодокгпйй.

Изучение индивидуальности осуществлялось на основе социально-педагогического подхода, рассиатрмвапзега человека п динамическом единстве его природной и социальной сторон. В контексте раооты индивидуальность трактуется как автоншнгЛ и неповторимый сплав сознания и деятельности субъекта, способного к самоопределению, саморегулировании, мапспверзес';-твованиш в условиях общества.

В анализе профессиональной деятельности - с^ер» про.ч.ч-ления и формирования индивидуальности - используется парен-

ни$н((Нров<ншйй рвТрщ.ПГКТИПИНЙ НПДХПД, ОСНОЯ'НЫ'^ИЙОЯ !!■! НИ-ТОДПЛОГИИ ЛИЧНОСТИ К в К ¡1»<тнрнпи> С ПНИ Ш'ИШ О СЧ'!!:>11!Т,1.

- б -

К в т о д в исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, исихзлвгической и педагогической литературы по тепе «ссяедо-

ешшя;

- биографический (беседа, наблюдение, опрос, анкета, интервью:

- тесты на самооценку деятельности дчителей-яндиииду-аяьностей;

- монографическое изучение деятельности.

Б а з и исследования. Изучена деятельность 59 учителей, отобранных в ходе экспертных процедур в »колах Курска, Николаева, Самары. Санкт-Петербурга, Ташкента. Херсона, Самарской и Ульяновской областей. Проведены опросы и интервью с учениками и выпускниками 24 акал указанных городов и областей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключатся в том, что изучены и проанализированы методы диагностики и пути формирования индивидуальности учителя; определены условия ее реализации в профессиональной деятельности. Предложена типология но уровни воплощения индивидуальности в педагогической профессии. Определены воззвание пути профессиональной подготовки, спосооствущие раскрытии индивидуальности учителя и ее реализации в педагогической деятельности.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная типология может оыть использована для диагностики уровня развития и воплощения индивидуальности учителя в профессия; для прогнозирования его отношения к педагогической деятельности и стратегии поведения о ней. Выявленные условия, способствуете развитие и реализации индивидуальности учителя в педагогической деятельности, могут быть внедрены в системе профессиональной подготовки и понижения квалификации педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие индивидуальности в педагогической профессии. -

2. Зависимость уровня воплощения индивидуальности учителя в профессии от отношения к нововведениям.

3. Типология учителей по уровни самовирамения и саиорсГаЛ^-ции в профессиональной деятельности,

4. Условна формирования учителя как индивидуальности.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику.

Выводи и результаты исследования обсуздалиеь на евгклг.-ко-польском семинаре по проблемам новых форы оврззоаагац (октябрь 1990 года); на Всесовзной конференции, пссвзавял-й проблемам образования взрослых (март 1991 года); на кок?з-ренции молодых ученых в НИИ НОВ АПН СССР (пай 1391 года); но Республиканском семинаре "Развитие центров образования взрослых в России" (февраль 1992 года); на заседаниях научной группы прогнозирования образования ИОВ РАО.

внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения практических занятий со студентами факультатив иност;анных языков Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена и Самарского педагогического института, а так«е через пуйликзции выводов, статей к ке-тодических рекомендаций.

Диссертация сс тоит из введения, трех глав и заклачег/.ч.

ОСНОВНОЕ С0ДЕР1АНИЕ РАБОТЫ

В первой главе исследования ("Теоретические основа яи-дивидульности") дается определение понятия "индоя^гиь-ность", рассматривается проблема индивидуальности екзагп» призму отновений личности и общества, анализируштся свази между основными характеристиками человека - кндиекд, личность, индивидуальность, обосновнвается необходимость пр«аа-пениа феноменологического подхода к анализу сациальшепвда-гогической практики.

При изучении индивидуальности основная нройлеиа зайля-чается в том, чтобы определить, в каких именно признаках овд себя обнарумивает. Эта проблема осломняется теи, что индивидуальность по-разному проявляется в рааинх системах отменяй. В зависимое!.. от контекста рлсемо,рения, индчлЭДгШ;?!'?,'!

раз предстает в инок образе, а потому остается невы. В гтои синсле человеческая индивидуальность являет-{,;; специфический оаьектон, который доказывает необходимость гргодзлаиы возсвладавяих в современном человекознании тен-ГЛ"цйй к специализации и дифференциации. Хотя, с другой стопа;!!;, именно глубоко дифференцированное и специализированное изучение человека создает реальные предпосылки для создания ¡^лестной картины человеческой индивидуальности (.В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн).

В качестве индивидуальности человек выступает не просто пдч носитель уникальных, присущих только ему признаков, но ксж снстека элементов, относительно замкнутая вследствие г«утренней взаимосвязи своих свойств, встроенная в метасис-тсиу взаимодействия с миром. Описание индивидуальности как объекта, характеризущегося бесконечным числом признаков, не долано Сыть "социограммой" с бесконечным описанием-перечис-лениом зтих признаков. Оно должно представлять целостный образ 1Й.Й.Бехтерев, И.И.Резвицкий, И.Т.Фролов).

Человеческая индивидуальность проявляется в творческой деятельности, "вкладывая своп сущность в произведение". Поз-тоиу судить о том, насколько явны индивидуальные проявления учителя можно по его педагогическим взглядам, V отношению к профессии и достивениям в ней (В.Г.Ананьев).

Далее, обратившись к изучении пути профессионального становления, представляется возможным понять, как происходит процесс поиска себя в профессии, как внутренний склад личность учителя преобразуется в педагогический потенциал, г.цйвнося неповторимые оттенки в педагогические отножения.

С позиций феноменологического подхода процесс формиро-з-и:кз индивидуальности рассматривается не только как результат внешних воздействий. При изучении этого процесса следует учитывать не только зависимость личности от внешнего ми-Г-ч, но и ее способность менять этот мир самим своим присутствием, своими действиями и творчеством (З.Гуссерль). Будучи автономной, личность является источником уникальных событий и явлений. В этом ее самоценность и подтверждение того фак-

та, что единичное (исключение из правила) мосет выступать существенным фактором глубоких социальных изменений.

Во второй главе диссертации ("Индивидуальность в педагогической профессии") представлены данные эмпирической части исследования: раскрывается понятие индивидуальности в педагогической профессии, определяится критерии проявления индивидуальности учителя й профессиональной деятельности, на основе которых выделяются типы недагога-индивидуальностн.

В ходе исследования составлены «изнеописания 24 учителей-индивидуальностей. ((ерионач&льно вся группа выступила монолитом: это были те учителя, которых выделили учаиь-'сэ. Эталоном индивидуальности педагога послужило его отноменке к нововведениям. В зависимости от того, какой характер носят инновации учителя-индивидуальности - модифицируя?«!?, комбинаторный или радикальный, - его мокно отнести к одному т трех типов: учитель-индивидуальность как всякая личность; учитель со своей педагогической концепцией; учитель-"феномен". Из выделенной группы педагогов пятерых кы относка к первому типу, одиннадцать - ко второму, восемь - к третьему.

Учитель-индивидуальность как всякая личность. Нопое я его деятельности "присутствует" в той мере, в какой он улуч-»аег (совершенствует и дополняет) традиционные принципы. Лл.ч проявления индивидуальности этого учителя реяасщее значение имеет благоприятные внешние условия деятельности...

Учитель, следувщий собственной педагогической концепций,' сам формулирует правила своего профессионального поведения. Вводя свои подходы, отвечавшие его взглядам, опыту и педагогической ^'идеологии", этот педагог и аятономен п райках достаточно «есткой внемней регламентации. Его поведения независимо в той мере, в какой он осознает пределы своих "свобод".

Учитель-феномен перемагивает через традиционные ракки. Педагог этого типа не только сам устанавливает требование к себе в профессии, которые выходят за рамки "нормы". Такой учитель отказывается от привычных форм мизин, принимает навое как естественное и необходимое.

Ьгрыв учителя-феномена от педагогов первого и второго типа связан с преобладанием в его поведении саморегулятивных аеханизмов.

3 ходе анализа персональных Биографий выяснилось, что при всем своеобразии жизненных судео учителей, пути их профессионального становления внежне схожи. Формирование педагога происходит под влиянием действующих в сложном сплетении следующих факторов: собственный характер и пример ярких учителей; желание научить своему предмету; стремление к преодоление трудностей профессии; призвание Iориентация на профессии); сощегуманитарная направленность учеоы в институте; ва-сное событие, изменивмее дальнейшую судьбу; люди, встретив-внеся в жизни.

Зная, какие события участвовали в профессиональном формировании учгтеля и какой тип индивидуальности сложился в результате, можно выяснить, как соотносятся между собой выделенные факторы в процессе профессионального становления каждого типа педагога-индивидуальности. В ходе анализа биографического материала каждое жизненное событие рассматривается с трех сторон: имело ли оно место в действительности, вспоминает ли его человек и как именно - с какой эмоциональной окраской, считает ли его значимым и насколько.

В диссертации предпринята попытка представить цедостнув картину профессионального формирования учителя-индивидуальности каждого типа на основе конкретных биографий. В результате сопоставительной характеристики были определены наиболее значимые для формирования каждого типа учителя-индивидуальности факторы.

Так. влияние индивидных черт ("характера") на профессиональное формирование первого и второго типа учителя-индивидуальности достаточно близко по степени значимости для обоих типов. Такой ве вывод можно сделать относительно влияния на профессиональный путь для первого и второго типа учителя-индивидуальности направленности учебы в институте. 6 целом имеет .место существенная близость профессионального пути учителей-индивидуальностей первых двух тиг!ов. При этом про-фргскоиапьная г>иогра$и« второго типа учителя индипидуальнос-

- И -

ти значительно оогаче событиями но сравнении с первым типом учителя-индивидуальности.

Для профессионального формирования учителя-индивидуальности третьего типа определяющее значение имевт индивидные черты ("характер") и призвание (ориентация на профессии). Следующее по значимости влияние оказывает леди, встретившиеся в жизни. Значимыми для профессионального становления учителе-индивидуальности этого типа является также примеры школьных и институтских педагогов. .в

Профессиональной биографии учителей второго и третьего типа свойственно некоторое сходство, в больней степени при-сдщее вйеяней ее стороне - набору определенных событий, чем видт екней - глубине влияния каждого из них.

Таким образом, влияния (фабула развития) как будто одни и те «е. Казалось бы, и результат должен быть одинаковым. Нчителя-индивидуальности первых двух типов такое положение подтверждают: при всем своеобразии одних и других, в их поведении в профессии качественное отличие невелико. - они развиваются в заданных социально-профессиональных рамках. Но в случае с третьим типом учителя-индивидуальности некоторая переакцентировка в выделенном множестве влияний привадит к совершенно иной личности. Такой человек обладает способностью освободиться от внемней заданности и жить по законам, которые он устанавливает себе сам. В сноей деятельности он не исходит из необходимости соответствовать профессиональным предначертаниям. Его цель - соответствовать потребностям времени и своим внутренним установкам.

Можно предположить, что необходимым условием формирования индивидуальности является внутренне обусловленный переход от регуляции к саморегуляции. Тип учителя-индивидуальности выделяется по признаку большей или меньшей саморегуляции. Если поведение учителя-индивидуальности первого типа следует определить как главным образом регулируемое, второго типа - относительно сбалансированное, третьего - главным образом саморегулируемое.

В третьей главе "Гипотетическая модель формирования учителя-индивидуальности" систематизированы те условия, в

кото^шх наилучшы ооразом развивается индивидуальность учителя. Гипотетическая модель формирования учителя-индивидуальности представлена в трех плоскостях: в сфере жизненног» опита, в сфере профессиональной деятельности, в сфере профессионального ооразованид.

Индивидуальность "сбивается" под воздействием множеству вяканий, ко при этом ее первоосновой является опыт личности, В huís сокрыти разгадки того, как педагог стал самим сооэй, с внутренне сформированной сдцностьв, характером и осликом.

Результаты анализа жизненного пути педагогов-индивидуальностей позволяет только предположить, какие события к факта их оиографий способствуит превращении опыта во внут-г реннгя силу, явпавщшся основой прорастания индивидуальности, Несколько каядый учитель сумел раскрыть свои уникальность и преобразовать ье в педагогический потенциал зависит от его самоопределения через свободное раскрытие своих возможное- , тей, свсйодное испытание себя. Ведущим условием становления дчитеяз-индивияуальности является свобода саморазвития. Содействовать формировании индивидуальности может только такая среда, которая дает возможность сделать выбор. Освобождение человека от тоталитарного режима имеет принципиальное значе-кие как первостепенное условие формирования индивидуальности. Возможно, результатом таких социальных перемен станет поязление нового типа учителя.

Приведенные в раооте оиографии доказывают, что индивидуальность учителя проявляется в профессии только тогда, когда он сознательно берется за поиск путей "применения" ceta н ней. Для того, чтооы у учителя появилось стремление вы^ разить своп индивидуальность в педагогической деятельности, Нс'-лбходпмо принятие ни этой деятельности как лично значимой. Üiü/трн.чней предпосылкой личностной вовлеченности в професси-0H3JU:'üjíi деятельность является соответствие характера учителя о(ч> зу жизни, определяемому педагогической профессией.

Ндличие внутренней предрасположенности к профессии еще не 03!*js4aeT, что индивидуальные черты педагога непременно нрианнич в деятельности. Необходимо, чтооы учитель осознан к ¡¡ри-«яn i уканистичсскйЛ еммел педш огической мпсфессин: в

своей деятельности он пренде всего полней учитывать 'Иитзресн я потребности другого самостоятельного действущего лица о и • разовательного процесса. & этой ситуации нравственный nutmp, за которым угадывавтся ценностные ориентации, внступаот пая показатель спосшшости учителя к саморегуляции.

Танин образом, условием саиодвинения учителя по пути вправения индивидуальности в профессии является способность управлять самим собой в разных низменных ситуациях. Позтоку, HoiHQ сделать вывод о тон, что полно выразить свои индивидуальность в профессиональной деятельности удается току педагогу, который обладает способностью к саморегуляции.

Изучение процесса становления индивидуальности учителя я внраиения ее в профессии на примере слонивннхся биографий убеядает в том, что мы инеем дело с непрерывным развитие» через системный, одновременный сдвиг личностной структуры, где все компоненты взаимодействует в кандый аомонт вяияннй.

Поэтому, эадавнись целы сформировать индивидупяьноеть, следует превде всего исходить из того, что это вознпмно в рамках целостной системы профессиональной педагогической подготовки, в процессе которой камдому предлагался равно доступные посильные варианты развития, предоставляется свобода выбирать,

В выпадах исследования подчеркивается, что отнснония к педагогическим нововведения» есть еыраяенная п коитвнстя профессиональной деятельности способность к 'саморегулвши поведения^ Чем больне инновационный потенциал деятельности, твм вине показатель саморегуляции, а следовательно, глцт раскрывается инидивидуалыюсть учителя.

Таким образом, необходимым условием формирования индивидуальности является внутренне обусловленный пчрохпд ит внемней регуляции к саморегуляции.

Реальный приоритет именно индивидуальности учителя в современном образовательном процессе нреднологнет споНолм как ведуцуо социальнуо и личнвстнуп ценность, к<т щит'*тир-малыше качество.

Способствовать развитии индивидуальности - значи1 еачь найти наиболее эффективные именно дла этого челе и способы достижения успеха.

¡китель-индивидуальность - всякий, кто успевно рабе е педагогической профессии, полностью и органично веплс черты своего характера, личностные свойства и качестЕ 1;рафессконалышй деятельности, в результате чего складш са свая, неповторимая канера работы. При этой самобыт! педагога принимается учениками, а сам учитель испить удовлетворение от деятельности, обладает твердой педаг ческсй Я-кскцепцией, которая соответствует его системе нзстеЯ.

Выделяется три уровня воплощения индивидуальности i дагогический профессии: учитель как всякая личность, уч! с собственной педагогической концепцией, учитель-фекоме1

В процессе профессионального формирования учителй-i вндуальности ввделекнкх типов участвуют определенные $г рн, основшши из которых можно считать: индивидные < ("характер"); обжегуманитарная направленность учебы в ве туте; яркий пркаер педагога или лвдей, встретиввихся в ни; призвание (ориентация на профессия); желание Hai своеиу предмету; важное событие, измеиивмее дальнейжув i líy; положение лидера в среде сверстников; стремление к i долешв трудностей профессии.

Становление учителя-индивидуальности первых двух i в большей степени зависит от "характера", яркого npi другого педагога и обдегуманитарной направленности уче институте, то есть, преобладает "синдром" внешней peryj с акцентированием вникания на самооценке и преподаЕ предмета.

Для про$ессианз1ьного формирования учителя-индивкд! нис\а третьего типа определяющее значение имеет связка: tasTt.j", призвание (ориентация на профессии), жизненный sf-Г. что подчеркивает сампрегулятивный характер деятел! t¡'. - ¿

квитирование учителя как индивидуальности предполагает токацаяыте воздействие как на «изненкгй опит в цггпя. [ и .на опыт, профессиональней деятельности.

Основные пол (екия диссертации отраге:ш в сяеддс;*!х ¡лнкациях: '

1. Индивидуальность в ситуация педагогкчэскнх иозвяпс-!ий /Пути развития многопрофильных инстнтутсз образоэа:«'!! )ослых. Метод.рекоменд. Сост. Л.И.Лесохнка. - й.: !!"Н ¡!33, И. - С.61-86. *

2. Формирование учителя как индивидуальности /Г^яилязч. )азованне. Культура. Материалы к конференция аоло^ах дпо-

- П.: КИЙ НОВ. 1931. - С.18-20.

3. Индивидуальность в педагогической профассш? /С'<г?*д':: ачных трудов молодых дченых СГПН. - Самара: СГШ, 1332. -11-19.