Формирование устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций

Алексеева, Надежда Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций

Автореферат

Автор научной работы: Алексеева, Надежда Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций"

На правах рукописи

Алексеева Надежда Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОГО МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТООБРАЗУЮЩИХ СИТУАЦИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003471855

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сироткин Лев Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Осипов Петр Николаевич, доктор педагогических наук, профессор Емельянова Марина Валерьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет • им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится « 17 » июня 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика. Г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» «16» мая 2009 г. Режим доступа www chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан «17» мая 2009 г.

Ученый секретарь

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамика общественного развития неизбежно влечет за собой противоречия и конфликты, оптимальное разрешение которых в любой сфере социальной деятельности возможно на основе соотношения морали и свободы в принятии решений.

Проблема морального выбора универсальна и не зависит от эволюционной стадии, времени и типа общественной организации. Она носит всеобщий характер императива, которому должны следовать люди независимо от своего статуса, общественного положения и финансовой состоятельности.

Идея европейской интеграции востребовала необходимость переосмысления основных понятий, образующих социальную основу общеевропейского дома. Интег-рируясь в европейскую систему ценностей и образовательное пространство, Россия обогащает их моралью, привнося императивность морали в качестве основного постулата эволюции свободного европейского сообщества. Свобода и мораль становятся неразделимы: так свобода является необходимым условием морального выбора, а мораль утверждает свободу как высшую ценность. «Нравственность представляет собой свободу в действии, - сказал Святейший Патриарх Московский и всея Руси Алексий II на сессии Парламентской ассамблеи Совета Европы. - Это свобода, уже реализованная в результате ответственного выбора, ограничивающего себя ради блага и пользы самой личности или всего общества. Мораль обеспечивает жизнеспособность и развитие общества и его единство, достижение которого является одной из целей Европейской конвенции о защите прав человека. Разрушение нравственных норм и пропаганда нравственного релятивизма может подорвать мировосприятие европейского человека и привести народы континента к черте, за которой - потеря европейскими народами своей духовной и культурной идентичности, а значит, и самостоятельного места в истории».* Традиционно российское общество выступало хранителем нравственных начал человека. Это налагает на него серьезную ответственность за сохранение нравственных ценностей и моральных императивов. Для современного общества проблема морального выбора актуализируется его социальными проблемами, носящими негативный характер (коррупцией, социальным неравенством и т.д.). Поэтому в российском обществе получает более широкое распространение потребность в носителях морали, духовных

'Нравственность представляет собой свободу в действии / Литературная газета, 2007, №41.-С. 4

(моральных) авторитетах, которые были бы эталоном для других. Моральные образцы обладают мотивирующей силой и имеют значительный потенциал самомотивации, которая определяет выбор. Это особенно важно для воспитания, так как «наши чувства и наш разум менее всего способны направлять свою деятельность на самих себя» (Гиббон). Признание известного историка, познавшего упадок и разрушение тысячелетнего Рима, искренне и неопровержимо. Для педагога оно имеет мотивирующую силу, мобилизовать которую может воля к самовыражению в поступке (выборе).

В современном российском обществе социальные институты интегрируют в себе усилия по моральному оздоровлению общества. Это выражается в актуализации проблематики морального выбора. Однако продолжает оставаться невысоким интерес к вопросам теории нравственного воспитания школьников, а использование учебного и воспитательного потенциала школьных дисциплин недостаточно эффективно для воспитания морального выбора у подростков. Минимизировано применение в качестве средства воспитания решение подростками конфликтообразующих ситуаций.

Актуальность выполненного исследования проявляется на общечеловеческом уровне (универсальность морали и ее норм), национальном (российские традиции поиска нравственного идеала через преодоление сложнейших коллизий выбора) и индивидуальном (обусловленном потребностями каждого школьника в нравственном саморазвитии).

Моральный опыт, приобретаемый в ходе осуществления выбора в конфликтообразующих ситуациях, наиболее прочен, адекватен и составляет основу развития нравственно устойчивой личности. В связи с приобретением морального опыта актуализируется профилактический потенциал морального выбора.

Проблема нравственного воспитания широко исследовалась в отечественной педагогике и представлена трудами О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, И.С. Марь-енко, И.Ф. Харламова и др. Психологический и социально-педагогический аспект устойчивости исследовался Л.М. Аболиным, Я. Рейковским, В.Э. Чудновским, И.В. Павловым, Л.Ю. Сироткиным и др.

Проблеме морального выбора посвящены работы В.И. Бакштановского, А.И. Титаренко, В.А. Лефевра и др. Вопросы воспитания морального выбора у учащихся различных возрастных групп нашли свое отражение в исследованиях Д.М. Гришина, В.В. Зайцева, Л.В. Рахматуллиной и др. Отдельные аспекты нравственного воспитания подростков изучались М.Н. Аплетаевым, P.C. Гарифуллиной, Г.А. Кузнецовым и др. Тем не менее вопросы воспитания устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций не получили достаточного отражения в педагогических исследованиях.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы школ, требований к уровню нравственной культуры современных подростков нами были выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в людях высокой культуры и неразработанностью педагогических основ и научно-методических рекомендаций по воспитанию устойчивого морального выбора у подростков, который является основой нравственного поведения;

- потребностью современного общества в активных людях, способных принимать ответственные решения, и отсутствием у подростков социально-нравственной практики принятия решений на основе моральных императивов;

- противоречивостью и конфликтностью социального развития и недостаточным использованием конфликтообразующих ситуаций как средства воспитания устойчивого морального выбора у подростков.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования и позволили сформулировать его проблему: каковы педагогические условия эффективного формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций?

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия и модель, способствующие эффективному формированию устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций.

Объект исследования - нравственное воспитание подростков на основе морального выбора.

Предмет исследования - педагогические условия и модель эффективного формирования морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций.

Гипотеза исследования - формирование устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций оказывается эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- осуществление педагогической деятельности по выявлению готовности подростков к разрешению противоречий морального выбора;

- целенаправленная деятельность педагогов по этическому просвещению учащихся в учебно-воспитательном процессе на основе индивидуализации и дифференциации;

- реализация в учебно-воспитательной работе конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями;

- использование морального выбора как мотивирующей и инициирующей силы самовоспитания.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить развивающий потенциал морального выбора в становлении личности современных подростков.

2. Раскрыть возможности конфликтообразующих ситуаций как .средства воспитания устойчивого морального выбора у подростков.

3. Разработать и апробировать модель, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования устойчивого мо-

рального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций.

4. Выявить специфику формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций.

Методологической основой исследования выступают диалектическая теория познания (A.A. Гусейнов, К.А. Шварцман, А.К Судаков и др.), основные идеи теории нравственного воспитания (О.Г. Богданова, А.П. Вардомацкий, О.Г. Дробницкий и др.); системный подход (В.П. Кузьмин, А.Н. Аверьянов, Л.А. Петрушенко и др.).

Теоретической основой исследования являются: научные теории личности как субъекта саморазвития (В.И. Андреев, A.A. Бодалев, С.Л. Рубинштейн и др.), морального выбора (В.И. Бакштановский, В.А. Лефевр, А.И. Титаренко и др.), проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др.), индивидуализации учебно-воспитательной деятельности (A.A. Кирсанов); личностно ориентированные технологии воспитания (Д.М. Гришин, Л.Ю. Сироткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и ДР-)-

В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, этической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование, изучение педагогического опыта) и эмпирических (педагогическое наблюдение, различные виды опросов и экспериментальных оценок, изучение школьной документации, личных дел учащихся, классных журналов и т.д.); социально-ориентированные игры с нравственным содержанием; ситуации (эпизоды) с нравственными коллизиями; анализ и систематизация собственного педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент; статистическая обработка полученных данных; качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 8» и «Средняя общеобразовательная школа № 17» города Новочебоксарска.

Исследование проводилось в три основных этапа.

На первом этапе (1999-2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы, изучался и обобщался массовый и инновационный опыт работы по использованию конфликтообразующих ситуаций в формировании устойчивого морального выбора у подростков; фиксировались недостатки проанализированной деятельности и определялись возможности их преодоления; выявлялись противоречия нравственного развития подростков, определялись выбор и обоснование темы исследования, его методология и методика, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2007 гг.) разрабатывалась программа исследования, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого реализовывалась модель формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций, уточнялась и конкретизировалась гипотеза исследования, проверялись и корректировались педагогические условия реализации предложенной модели.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение, математическая и статистическая обработка результатов эксперимента, формулировались и конкретизировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялся текст диссертации, внедрялись в практику результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- показано, что моральный выбор является основополагающим компонентом в структуре нравственного развития личности подростков;

- выявлен формирующий потенциал разрешения конфликгообразующих ситуаций с нравственным содержанием;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия и разработана модель, обеспечивающие эффективность процесса формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфлик-тообразующих ситуаций;

- определена специфика формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфлишюбразующих ситуаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлен развивающий потенциал морального выбора в нравственном воспитании подростков; показано, что устойчивый моральный выбор является системообразующим компонентом нравственной личности; структура морального выбора изоморфна структуре поступка и соотносима со структурой личности. Доказано, что способность осуществлять моральный выбор обеспечивает динамичное нравственное развитие подростков. Показано, что конфликтообразующие ситуации должны рассматриваться в качестве средства воспитания морального выбора у подростков, раскрыта специфика восприятия ситуаций данного типа подростками; описан механизм принятия решения, обеспечивающий моральный выбор; показаны основания отбора конфликгообразующих ситуаций с учетом возрастной специфики и основных тенденций развития современных подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обеспечивают учителей общеобразовательных школ научно-обоснованными выводами и рекомендациями по формированию устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликгообразующих ситуаций. Разработанная автором программа элективного курса «Этика» и методические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательной работе педагогических коллективов различных типов школ при подготовке учителей к организации нравственного воспитания подростков.в процессе учебной и внеклассной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической корректностью исходных положений, использованием фундаментальных теоретических выводов, адекватных объекту и цели исследования, комплексным и продолжительным характером экспериментальной работы, применением в процессе обработки результатов исследования методов математической статистики, качественного и количественного анализа результатов констатирующего и форм и-,

рующего экспериментов, многолетним опытом работы автора в качестве учителя и классного руководителя общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» и на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» (2006-2008), на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях и конференциях, организованных ЧГПУ им. И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2006, 2007 гг.); на межрегиональной научно-практической конференции, проведенной Чебоксарским филиалом Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова (Чебоксары, 2008); на заседаниях педагогических советов и методических семинарах МОУ «СОШ № 8» и «СОШ № 17» г. Новочебоксарска (2004-2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Устойчивый моральный выбор обеспечивает динамичное развитие нравственной личности. Структура морального выбора изоморфна структуре поступка, который определяет человека как личность. Формирование морального выбора осуществляется посредством формирования компонентов его структуры (потребностей, побуждений, ценностных ориентаций, моральных норм и т.п.). В поступке актуализируется личность, которая самовыражается и обретает качественную определенность. Моральный выбор является системообразующим ядром личности и обеспечивает ей нравственную устойчивость; это исходная единица нравственного поведения личности.

2. Конфликтообразующие ситуации с нравственными коллизиями - это целесообразно организованная (самоорганизующаяся) и определенным образом структурированная совокупность условий и обстоятельств, содержание которой включает в себя нравственные конфликтообразующие противоречия, выраженные в столкновении противоположных взглядов, стремлений, интересов, и предполагает принятие субъектом решения в акте морального выбора, направленного на разрешение проблемы. Данный тип ситуаций имеет формирующий потенциал и относится к воспитательным ситуациям, в которых субъекты определяют позицию друг к другу, событиям, фактам и т. д., т.е. оформляются определенные отношения, которые являются воспитательными. В моральных коллизиях находит выражение нравственная проблема (конфлик-тообразующее противоречие). Коллизии могут приобретать конфликтный характер и выражать кульминационный этап развития противоречия. В моральном конфликте реализуется ценностно-оценочная регулятивная функция морали. В ситуациях с нравственными коллизиями выбор осуществляется на вербальном (развитие сюжета) и поведенческом уровнях. Субъекты выбора объективируют нравственные качества и посредством участия (соучастия) в разрешении ситуации, усваивают механизм решения и воспитывают нравственные качества, необходимые для разрешения однотипных коллизий. Происходит субъективация в форме усвоения морального содержания коллизий, что оптимизирует нравственное развитие подростков.

3. Модель формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций включает в себя следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (этапы, направления работы), процессуально-коммуникативный (формы, методы) и диагностический (критерии, уровни, результаты). Педагогическими условиями ее реализации являются:

- реализация в учебно-воспитательной работе конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями;

- использование морального выбора как мотивирующей и инициирующей силы самовоспитания.

4. Специфика формирования устойчивого морального выбора у подростков средствми разрешения конфликтообразующих ситуаций заключается в следующем:

- доминирование праксиологической и прикладной функции морали, означающее необходимость развития у подростков способностей применять нормы морали в качестве саморегуляторов принятия решений в конфликтообразующих ситуациях;

- направленность формирования устойчивого морального выбора на оптимизацию механизмов самовоспитания подростков, обеспечивающих принятие адекватных решений в ситуациях выбора на основе самостоятельности и формирования индивидуального стиля поведения;

- единство образовательных и воспитательных компонентов в нравственном развитии при индивидуализации и дифференциации обучения учащихся подросткового возраста;

- развитие целостного представления о моральном выборе через формирование его компонентов, динамично проявляющихся в конфликтообразующих ситуациях;

- формирование морального выбора у подростков должно одновременно удовлетворять стремление к независимости и сохранять зависимость от взрослых, которая укрепляет ощущение безопасности и придает уверенность;

- моральный выбор как ценность становится у подростков предметом рефлексии, обеспечивая развитие способности рефлексировать по поводу своих поступков и их результатов на основе осознания моральных понятий, императивов (требований), норм и нравственного поведения в целом;

обеспечивается способностью переносить результаты возможных решений на отношения со сверстниками и окружающими. В результате знания усваиваются на широком моральном фоне, а учебные действия становятся поступком.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования устойчивого морального выбора у подростков в процессе решения конфликтообразующих ситуаций» рассмотрены понятие морального выбора, его структура, показаны развивающие возможности морального выбора, проанализированы конфликтообразующие ситуации с нравственными коллизиями, выявлена специфика формирования морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями.

Проблема морального выбора междисциплинарна, а его дефиниции неоднозначны (В.И. Бакштановский, Г.И. Курган и др.) Понятие морального выбора, которое вошло в словари и является наиболее распространенным, предполагает как минимум три отличительные особенности, значимые для педагогических исследований. Во-первых, автономность субъекта выбора, во-вторых, предпочтение определенных ценностей, и, в-третьих, акт самоопределения в системе отношений и способов поведения, т.е. поступках. Выделенные компоненты составили основу принятого понимания морального выбора. Моральный выбор - это действие, осуществляемое на основе принятого решения и основанное на нравственных принципах, реализация которого служит самоопределению субъекта в системе ценностей и определяет линию поведения посредством сопряженности и интеграции поступков.

Предложенное понимание отличается педагогической направленностью, которая выражается, во-первых, в преобразовании в ходе осуществления морального выбора действия в поступок, во-вторых, в акте принятия решения как основы выбора, в-третьих, в выстраивании определенной линии поведения на основе сопряженности и интегрированности отдельных поступков. В диссертации дополнен этический аспект морального выбора, указывающий на взаимосвязь выбора и поступка. В то же время сохранено общепринятое положение об изоморфности выбора и поступка. Это положение позволяет считать целесообразным предложенную структуру выбора: потребности, побуждения, ценностные ориентации, моральные нормы, план действия, цель, средство, принятие решения, действие, результат, самооценка (Л.В. Рахматулина).

Поступок лежит в сфере объективного и субъективного и выражает субъект-объект-субъективные отношения (Л.Ю. Сироткин).

В исследовании обозначены различные аспекты анализа морального выбора (этический, психологический, педагогический). Подчеркивается, что педагогический

аспект анализа морального выбора рассматривается в рамках общей проблематики нравственного воспитания учащихся подросткового возраста.

Развивающие возможности морального выбора определяются сознательностью осуществления выбора, а также способностью принимать решения о поступке в соответствии с требованиями нормативной нравственности. Основополагающей идеей, реализуемой в исследовании, является положение о том, что нравственное формирование личности происходит в результате разрешения морального противоречия (коллизии). Моральное противоречие (коллизия) разрешается посредством морального выбора. В этом контексте рассмотрено влияние морального выбора на самовоспитание подростков и нормотворчество.

Моральный выбор актуализирует потребность в самовоспитании. Снимает противоречие между необходимостью следовать моральным нормам и множественностью вариантов поведения, имеющих признаки поведенческой неадекватности. Самовоспитание подростков связывается с нравственной устойчивостью, в основе которой лежит моральный выбор. Показано, что моральный выбор через компоненты собственной структуры оптимизирует ход самовоспитания. Непосредственная работа по организации самовоспитания опирается на конкретные нравственные примеры и образцы.

Анализируется соотношение «идеал-пример» и показывается нормативность образцов, задающих вектор выбора. Возрастные особенности подростков способствуют оптимизации самовоспитания - подчинить воле регуляционные процессы, научиться владеть собой и т. д.

Образцом может выступить модель, которая предлагает вариант поведения, основанный на свободе выбора. Нормы самомотивируют и задают вектор поведения. Показано, что моральный выбор способствует воспитанию нормотворчества, т.е. творческого выбора, осуществляемого на основе моральной нормы и перехода опыта использования норм при решении конфликтообразующих ситуаций в привычку. В нормотворчестве существует непосредственная связь между нормой и образцом. Нормотворчество подростка расширяет границы возможностей норм и переносит их действенность на партнеров по общению. Норма как саморегулятор в индивидуальной интерпретации подростка выступает как внутренний побудитель поступка или блокирует принятое решение действовать. Для личности норма выступает как образец, с которым сравнивается поступок.

Показано, что каждый компонент выбора несет в себе развивающий потенциал. Потребности направляют активность учащегося на устранение несоответствия, заключенного в ситуациях общения посредством самоактуализации требуемых для этого качеств. Побуждения актуализируют развитие представлений о границах, в которых может реализоваться эмоционально-волевой импульс. Ценностные ориентации задают стиль поведения, определяют действенность образцов и интенсивность их присвоения. Нормы активизируют развитие морального сознания, направленного на усвоение моральных императивов. Анализ ситуации оптимизирует познавательную деятельность в приобретении умений и навыков выделения противоречия, предвидения результатов и т.д. План действия мобилизует конструирующие функции сознания

и формирует культуру соотношения целей и средств. Цель способствует развитию прогностических функций. Средства развивают способность к совершенствованию поступков в плане их приближения к образцу. Принятие решения в конфликтообра-зующих ситуациях осуществляется сознательно, поэтому происходит развитие механизмов морального сознания. Действие направляет активность учащегося на поиск его моральной ценности, которая превращает действие в поступок. Результат является итогом прогноза и способствует развитию мыслительной (анализ возможных последствий) и нравственной (ответственность, направленность) деятельности. Ценность развивает способность соотносить результат выбора и нормы морали. Самооценка фиксирует рассогласование мотива и последствий выбора и корректирует программу самовоспитания. Предлагается диагностический портрет нравственно устойчивой личности.

В исследовании проанализированы конфликтообразующие ситуации (КОС) как средство воспитания устойчивого морального выбора у подростков. Показано, что в основе КОС и конфликтных ситуаций (КС) лежит конфликтообразующее противоречие, находящееся на разных уровнях развития (потенциально конфликтообразующим и реальным конфликтом). Обобщены результаты исследований по психологической, дидактической и воспитательной природе противоречий на примере проблемных ситуаций.

Психологический аспект ориентирован на выделение: во-первых, такого действия, которое обеспечивает возникновение потребности в новых отношениях; во-вторых, неизвестного, которое должно быть раскрыто; в-третьих, возможностей субъекта в принятии решений. Обобщающий анализ психологических исследований приводит к убеждению: а) оптимизация и возможная коррекция принятия решения либо действия основана на возможности предвосхищения результатов действия; б) усвоенное правило (норма) является основанием для оценки результата действия и способом контроля за выполняемыми действиями.

Дидактический аспект очерчивает механизм решения противоречия. Это означает, что: 1) в ситуациях выбора подростки сталкиваются с несоответствием меледу ранее применяемыми способами действия и теми, которые оказываются востребованными ситуацией; 2) в мышлении субъекта КОС приобретает свойства модели, которые позволяют ему предвосхитить свои действия в конкретной ситуации; 3) универсальными этапами постановки обучающей проблемы являются: а) анализ ситуации; б) осознание сущности затруднения; в) словесная формулировка проблемы; 4) выделяются типы ситуаций, среди которых доминируют два: первый предполагает столкновение субъекта с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях, второй - осознание субъектом недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта; 5) способы создания КОС ограничиваются столкновением субъекта с фактами, которые требуют теоретического объяснения и использования разнообразных жизненных (литературных, исторических) ситуаций.

Воспитательный аспект предполагает анализ КОС как универсального метода воспитания личности школьника. Стержнем КОС является моральный выбор. Основное звено КОС - нравственная коллизия (противоречие). Разрешение противоречий -

приоритет субъекта, который актуализируется через возникновение, развертывание и разрешение противоречий (коллизий). Разрешение противоречий оптимизирует приобретение качеств субъективности. В этом выражается основная идея выполненного исследования. Формируя моральный выбор в совокупности его компонентов, мы формируем личность школьника.

В КОС с нравственными коллизиями происходит разрешение нравственного противоречия, в ходе которого складываются мевдуобъектные взаимоотношения. Поведение участников КОС обусловлено выбором (поступком), который направлен на разрешение противоречия и преодоление коллизии. В исследовании использовалась дидактическая схема разрешения противоречий. Конфликтообразующая ситуация проанализирована через соотношение процессов объективации-субъективации. КОС с нравственными коллизиями - это целенаправленно организованная и определенным образом структурированная совокупность условий и обстоятельств, которые специально моделируются в образовательно-воспитательном пространстве, включают в себя нравственные противоречия (конфликты) и предполагают принятие субъектом решения в акте морального выбора, направленного на разрешения нравственной проблемы.

В экспериментальной работе использовались КОС, соответствующие приведенному определению. Основу ситуаций данного типа составляют столкновения субъекта с моральными нормами или противоречия участников коллизии. Предложены этапы решения КОС с нравственными коллизиями и схема обучения подростков принятию решения.

В исследовании обосновывается положение о КОС с нравственными коллизиями как самостоятельном типе воспитывающих ситуаций, в основе которых лежит противоречие (конфликт) ценностей. Выбор данного типа ситуаций как метода воспитания морального выбора у подростков обусловлено тем, что в этом возрасте конфликт ценностей переживается особенно остро и имеет принципиальное значение для становления личности подростка. Представлено обобщение результатов исследований, раскрывающих возрастные особенности современных подростков. Определена специфика воспитания устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций.

Во второй главе «Организация работы по формированию устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций» выделяется и характеризуется модель эффективного формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций и педагогические условия ее реализации; анализируются ход и результаты экспериментальной работы.

В соответствии с гипотезой исследования разработана модель эффективного формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций (см. Приложение). Модель включает в себя следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (этапы, направления работы), процессуально-коммуникативный (формы, методы) и диагностический (критерии, уровни, результаты). Модель построена на основе субъект-объект-

субъектной концепции воспитания, предполагающей раализацию субъект-субъектных отношений посредством объективации подростков в КОС.

Рассмотрены следующие педагогические условия реализации предложенной модели.

1 .Теоретическое и методическое обеспечение подготовки учителей к деятельности по формированию устойчивого морального выбора у подростков.

Системообразующим компонентом подготовки явился разработанный и проведенный автором семинар «Организация учебно-воспитательного процесса по формированию устойчивого морального выбора у подростков». Данный семинар рассчитан на 24 часа. Основными задачами семинара явились: а) разработать модули, определяющие теоретическую готовность учителей к формированию устойчивого морального выбора у подростков; б) сформировать интеллектуальные основы для принятия решений в КОС с нравственными коллизиями; в) выработать совокупность необходимых и достаточных умений и навыков, составляющих основу практической готовности учителей к формированию у подростков устойчивого морального выбора средствами разрешения КОС с нравственными коллизиями.

2. Осуществление педагогической деятельности по выявлению готовности подростков к разрешению противоречий морального выбора.

В ходе подготовки подростков к осуществлению морального выбора выделялись этапы развития противоречий (становление противоречия - оформление проблемы - наличие конфликтообразующих основ и переход в конфликтную стадию). Основное внимание уделялось преодолению противоречий морального выбора между: а) нравственными знаниями и его поведением, не соответствующим этим знаниям в силу недостаточного практического опыта морального поведения; б) поведением, соответствующим моральным нормам, и неполнотой моральных знаний у подростков. С этой целью широко использовались реальные КОС и КОС с нравственными коллизиями из литературных произведений, изучение которых предусмотрено программой 7-9 классов. Подготовка осуществлялась на уроках и во внеурочной деятельности. В ходе подготовки обнаружился недостаток этических знаний у подростков.

3.Формирование устойчивого морального выбора у подростков осуществляется эффективней, если учитель проводит целенаправленную работу по этическому просвещению учащихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности.

Для осуществления работы по этическому просвещению подростков использовался потенциал уроков русского языка и литературы с опорой на курс «Нравственность (мораль)», рекомендованный Министерством образования РФ (1998 г.). Формирование этических знаний и нравственных убеждений у подростков обобщалось в элективном курсе «Основы этики», адресованном учащимся 9 классов. Данный курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Курс посещали учащиеся экспериментальной группы.

4. Реализация в учебно-воспитательной работе КОС с нравственными коллизиями является одним из необходимых и достаточных условий эффективной организации формирования устойчивого морального выбора у подростков.

В процессе обучения использовались в основном КОС с нравственными коллизиями из литературных произведений и специально смоделированные ситуации данного типа. Во внеурочной деятельности предпочтение отдавалось стихийно возникающим жизненным КОС. При рассмотрении КОС с нравственными коллизиями обращалось внимание на: а) выявление их существенных характеристик; б) фабулу в контексте развития всей сюжетной линии произведения; в) внутренний мир участников коллизий; г) внешние причины и обстоятельства, позволяющие определить характер действий, предвидеть результат и скорректировать выбор (поступок). Возникающие затруднения преодолевались с помощью учителя.

При обсуждении КОС с нравственными коллизиями в учебной и внеурочной деятельности педагоги выстраивали анализ по следующей схеме: а) выявление и анализ условий и обстоятельств, способствующих возникновению КОС; б) планирование решения и возможностей его осуществления; в) анализ результатов и последствий принятого решения. Таким образом, подростками приобретался опыт устойчивого морального выбора в КОС.

б.Использование морального выбора как мотивирующей и инициирующей силы самовоспитания является необходимым в ряду достаточных условий, соблюдение которого обязательно для эффективного воспитания устойчивого морального выбора у подростков.

Организация самовоспитания подростков осуществлялась в соответствии с разработанной автором «Рабочей программой по самовоспитанию подростков». Цель программы - способствовать развитию у подростков потребности к саморефлексии, самоанализе, развивать механизмы саморегуляции и самоконтроля, что способствует адекватному выбору в КОС, обеспечивает целенаправленную ориентацию личности в системе социальных отношений. В ходе реализации программы воспитательные задачи носили индивидуальный характер.

Эффективность формирующего эксперимента обеспечила реализация модели формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения КОС и соблюдение выделенных педагогических условий.

Организация экспериментальной работы осуществлялась в двух направлениях: а) подготовка учителей экспериментальных классов к работе по воспитанию устойчивого морального выбора у подростков в КОС; б) формирование устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения КОС с нравственными коллизиями.

По первому направлению осуществлялась подготовка учителей к работе по формированию устойчивого морального выбора в КОС в 2004-2005 гг. В нем участвовали учителя СОШ №8 и №17 г. Новочебоксарска (всего 30 человек). План подготовки учителей включал проведение семинара «Организация учебно-воспитательного процесса по формированию устойчивого морального выбора у подростков» по авторской программе, что предполагало, в частности, основу первого направления формирующего эксперимента; выявление трудностей в организации нравственного воспитания подростков; уровень готовности педагогов к формированию у подростков устойчивого морального выбора и т. д.

На заключительном этапе педагоги выступали помощниками диссертанта в формирующем эксперименте второго уровня.

По окончании формирующего эксперимента проводился итоговый срез, результаты которого отражены в таблице № 1.

Таблица №1

Итоговые результаты готовности педагогов к формированию устойчивого морального выбора у подростков в КОС

Показатели Уровни сформированное™

Высокий % Средний % Низкий %

Начало ЭР Конец ЭР Начало ЭР Конец ЭР Начало ЭР Конец ЭР

1.Интерес к нравственным проблемам 11,5 50,6 57,4 39,2 31,1 10,2

2.3нания и умения, необходимые для нравственного воспитания (трудности в нравственном воспитании) 44,7 36,7 40,4 63,3 15,3

3. Способность к этико-педагогической рефлексии 3,2 64,5 38,4 35,5 58,6 -

4.Умение осуществлять выбор в КОС и научить подростков принимать решение. 9,3 36,2 41,5 42,5 49,2 21,3

Сравнительный анализ результатов диагностики показал значительный рост показателей.

Данное направление мы относим к этапу подготовки формирующего эксперимента.

Второе направление экспериментальной работы предполагало организацию воспитания устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения КОС с нравственными коллизиями. Педагогический эксперимент второго напрвления проводился в 2005-2008 гг. в 7-9 классах МОУ «СОШ №8» и МОУ «СОШ №17» г. Но-вочебоксарска. Общее количество включенных в экспериментальную работу на ее различных этапах составило 162 учащихся.

Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговая диагностика, На диагностическом этапе предполагалось выявить: а) исходный уровень знаний подростков о моральных понятиях; б) исходный уровень знаний о моральных нормах и правилах поведения; в) исходный уро-

вень способности к оценке поступков и уровень самооценки подростков; г) исходный уровень умений анализировать КОС с нравственными коллизиями и разрешать нравственною противоречия (принимать решения, осуществлять выбор).

Формирующий эксперимент моделировался с учетом полученных данных о готовности подростков к разрешению КОС с нравственными коллизиями. В ходе эксперимента использовался курс «Нравственность (мораль)»; разнообразные технологии, формы и методы учебной и внеурочной деятельности. В рамках предпрофильной подготовки реализован элективный курс «Основы этики» для учащихся 9 классов, широко использовались КОС с нравственными коллизиями, смоделированные на основе художественных произведений, изучение которых предусмотрено школьной программой по литературе (7-9 классы); а также оценочные задачи, задачи на выбор действия, принятия решения в КОС, аналитические задачи, дидактические игры и т.д. Во внеурочной деятельности реализована индивидуальная программа самовоспитания участников формирующего эксперимента.

Устойчивость морального выбора подростков определялась по следующим критериям: а) когнитивный (знание моральных понятий и норм); б) мотивационный (способность к оценке (самооценке) поступков); в) поведенческий (умение разрешать нравственное противоречие, осуществлять выбор).

Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

Динамика показателей готовности подростков к устойчивому моральному выбору в конфликтообразующих ситуациях

Критерии Высокий % Средний % Низкий %

Начало ЭР Конец ЭР Начало ЭР Конец ЭР Начало ЭР Конец ЭР

Знания учащимися моральных понятий 11,25 51,77 38,41 42,23 50,34 6,1

Знания о моральных нормах и правилах поведения 12,6 55,55 48,2 39,3 39,2 4,15

Способность к оценке (самооценке) поступков 19,4 45,3 27,32 37,65 53,28 17,05

Сформированность умений разрешать нравственные противоречия, конфликты (осуществлять выбор) 4,08 38,4 42,4 45,4 53,52 16,2

Итоговые результаты (таблица № 3) позволили распределить учащихся экспериментальной группы по уровням сформированное™ морального выбора в КОС с нравственными коллизиями следующим образом (Таблица № 3): высокий - 42,86 %, средний - 35,71 %, низкий - 21,43 %. Для сравнения результаты констатирующего среза таковы: к высокому уровню отнесены -10,71 %, к среднему - 32,14 %, к низкому - 57, 15 %. Рост показателей на высоком уровне составил 35,3 %, на среднем уровне - 2,4 %, на низком - 37,5 %. В контрольных фуппах изменение показателей незначительное.

Таблица № 3

Уровень сформированное™ устойчивого морального выбора у учащихся

Группы испытуемых (кол-во человек/ уровни сформированное™, %) Низкий Средний Высокий

Экспериментальная (28) 6(21,43%) 10(35,71 %) 12 (42,86%)

Контрольная (28) 12 (42,86%) 9(32,14%) 7(25,0%)

Обобщение результатов в экспериментальной работе позволили выявить зависимость уровня воспитанности нравственной устойчивости от уровня сформированное™ морального выбора у подростков в КОС с нравственными коллизиями. Данная зависимость представлена в таблице № 4.

Таблица № 4

Уровни сформированное™ морального выбора в КОС Уровни воспитанности НУ

Низкий Средний Высокий

Высокий 47%

Средний 42%

Низкий 11%

Таким образом, материал проведенного исследования свидетельствует об эффективности предложенной модели и реализованных педагогических условиях.

Проведенное исследование не исчерпывает проблем формирования морального выбора у подростков. Итоги проведенного педагогического исследования могут стать основой для дальнейшей разработки проблем формирования морального выбора у старшеклассников в различных видах деятельности и типах общения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Алексеева, Н.И. Воспитывающие ситуации как средство формирования морального выбора подростка / Н.И. Алексеева //Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. № 35(76): Аспирантские тетради. Ч. II. (Педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 9-13

Учебно-методические работы:

1. Алексеева, Н.И. Программа элективного курса «Этика» I Н.И. Алексеева. -Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2004. - 20 с.

2. Алексеева, Н.И. Основы этики: учебно-методическое пособие / Н.И. Алексеева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. - 72 с.

Научные статьи в журналах и сборниках:

1. Алексеева, Н.И. Психологический анализ на уроках литературы / Н.И. Алексеева II Народная школа. -1992. - № 2. - С. 54-56.

2. Алексеева, Н.И. Духовное развитие старшеклассников через интегрирование русской и чувашской литературы / Н.И. Алексеева II Год духовного просвещения и

2. Алексеева, Н.И. Духовное развитие старшеклассников через интегрирование русской и чувашской литературы / Н.И. Алексеева II Год духовного просвещения и наследие И.Я. Яковлева. Материалы яковлевских чтений. - Чебоксары : Изд-во Чувашского республиканского института образования. -2006. - С. 13-16.

3. Алексеева, Н.И. Современные образовательные технологии как средство формирования личности ученика / Н.И. Алексеева II Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования: сб. науч. ст. / отв. ред. Павлов И.В., Павлов В.И. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2006.-С. 14-17.

4. Алексеева, Н.И. Формирование морального выбора учащихся на уроках литературы I Н.И. Алексеева II Педагогический процесс: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. / отв. ред. Павлов И.В., Павлов В.И. - М.; Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С. 84-88.

5. Алексеева, Н.И. Литературные и жизненные коллизии как средство формирования устойчивых моральных суждений подростков / Н.И. Алексеева II Педагогический процесс: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. / отв. ред. Павлов И.В., Павлов В.И. -М.; Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С. 84-88.

6. Алексеева, Н.И. Воспитание ответственности у подростков / Н.И. Алексеева II Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждениях : сб. науч. ст. / отв. ред. Павлов И.В., Павлов В.И. - М.; Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С. 214-217.

7. Алексеева, Н.И. Модели ситуаций морального выбора на уроках литературы в 5-9 классах I Н.И. Алексеева II Педагогический процесс : проблемы и решения : сб. науч. ст. / отв. ред. Павлов И.В., Павлов В.И. - М.; Чебоксары АН ЧР, 2007. - С. 138-143.

8. Алексеева, Н.И. Ситуации морального выбора как средство активизации мотавационной сферы подростков / Н.И. Алексеева II Целостный педагогический процесс : сб. науч. ст. I отв. ред. Павлов И.В., Пайгусов А.И. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2007. - С. 326-329.

9. Алексеева, Н.И. Формирование нравственной активности старшеклассников на уроках литературы / Н.И. Алексеева II Народная школа. - 2007. - № 4. - С. 46-48

10. Алексеева, Н.И. Этическое просвещение учащихся на уроках русского языка / Н.И. Алексеева II Формирование духовности ребенка в поликультурной среде : сб. науч. ст. - М.; Чебоксары, 2008. - С. 86-89.

Приложение

Модель эффективного формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения КОС с нравственными коллизиями

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева» 30.04.2009 г.

Подписано в печать 06.05.2009 г. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печл. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 3, Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Надежда Ивановна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования устойчивого морального выбора у подростков в процессе решения конфликтообразующих ситуаций.

1.1. Развивающий потенциал морального выбора

1.2. Разрешение конфликтообразующих ситуаций как средство формирования устойчивого морального выбора у подростков

Глава 2. Организация формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций

2.1. Модель эффективного формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций и педагогические условия ее реализации

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций"

Динамика общественного развития неизбежно влечет за собой противоречия и конфликты, оптимальное разрешение которых в любой сфере социальной деятельности возможно на основе соотношения морали и свободы в принятии решений.

Идея европейской интеграции востребовала необходимость переосмысления основных понятий, образующих социальную основу общеевропейского дома. Интегрируясь в европейскую систему ценностей и образовательное пространство, Россия обогащает их моралью, привнося императивность морали в качестве основного постулата эволюции свободного европейского сообщества. Свобода и мораль становятся неразделимы: так свобода является необходимым условием морального выбора, а мораль утверждает свободу как высшую ценность. «Нравственность представляет собой свободу в действии, - сказал Святейший Патриарх Московский и всея Руси Алексий II на сессии Парламентской ассамблеи Совета Европы. — Это свобода, уже реализованная в результате ответственного выбора, ограничивающего себя ради блага и пользы самой личности или всего общества. Мораль обеспечивает жизнеспособность и развитие общества и его единство, достижение которого является одной из целей Европейской конвенции о защите прав человека. Разрушение нравственных норм и пропаганда нравственного релятивизма может подорвать мировосприятие европейского человека и привести народы континента к черте, за которой — потеря европейскими народами своей духовной и культурной идентичности, а значит, и самостоятельного места в истории». Традиционно российское общество выступало хранителем нравственных начал человека. Это налагает на него серьезную ответственность за сохранение нравственных ценностей и моральных императивов. Для современного общества проблема морального выбора актуализируется его социальными проблемами, носящими негативный характер (коррупцией, социальным неравенством и т.д.). Поэтому в российском обществе получает более широкое распространение потребность в носителях морали, духовных (моральных) авторитетах, которые были бы эталоном для других. Моральные образцы обладают мотивирующей силой и имеют значительный потенциал самомотивации, которая определяет выбор. Это особенно важно для воспитания, так как «наши чувства и наш разум менее всего способны направлять свою деятельность на самих себя» (Гиббон). Признание известного историка, познавшего упадок и разрушение тысячелетнего Рима, искренне и неопровержимо. Для педагога оно имеет мотивирующую силу, мобилизовать которую может воля к самовыражению в поступке (выборе).

Актуальность выполненного исследования проявляется на общечеловеческом (универсальность морали и ее норм), национальном (российские традиции поиска нравственного идеала через преодоление сложнейших коллизий выбора) и индивидуальном (обусловленном потребностями каждого школьника в нравственном саморазвитии) уровнях.

Проблема нравственного воспитания широко исследовалась в отечественной педагогике и представлена трудами О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, И.С. Марьенко, И.Ф. Харламова и др. Психологический и социально-педагогический аспект устойчивости исследовался JT.M. Аболиным, Я. Рейковским, В.Э. Чудновским, И.В. Павловым, Л.Ю. Сироткиным и др.

Проблеме морального выбора посвящены работы В.И. Бакштановского, А.И. Титаренко, В.А. Лефевра и др. Вопросы воспитания морального выбора у учащихся различных возрастных групп нашли свое отражение в исследованиях Д.М. Гришина, В.В. Зайцева, Л.В. Рахматуллиной и др. Отдельные аспекты нравственного воспитания подростков изучались М.Н. Аплетаевым, Р.С. Гарифуллиной, Г.А. Кузнецовым и др. Тем не менее вопросы воспитания устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций не получили достаточного отражения в педагогических исследованиях.

- противоречивостью и конфликтностью социального развития и недостаточным использованием конфликтообразующих ситуаций как средства формирования устойчивого морального выбора у подростков.

Объект исследования - нравственное воспитание подростков на основе морального выбора.

Гипотеза исследования — формирование устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций оказывается эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- теоретическое и методическое обеспечение подготовки учителей к деятельности по формированию устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций; осуществление педагогической деятельности по выявлению готовности подростков к разрешению противоречий морального выбора; целенаправленная деятельность педагогов по этическому просвещению учащихся в учебно-воспитательном процессе на основе индивидуализации и дифференциации;

- реализация в учебно-воспитательной работе конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями; использование морального выбора как мотивирующей и инициирующей силы самовоспитания.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить развивающий потенциал морального выбора в становлении личности современных подростков.

2. Раскрыть возможности конфликтообразующих ситуаций как средства формирования устойчивого морального выбора у подростков.

3. Разработать и апробировать модель, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций.

Методологической основой исследования выступают диалектическая теория познания (А.А. Гусейнов, К.А. Шварцман, А.К Судаков и др.), основные идеи теории нравственного воспитания (О.Г. Богданова, А.П. Вардомацкий, О.Г. Дробницкий и др.); системный подход (В.П. Кузьмин, А.Н. Аверьянов, JT.A. Петрушенко и др.).

Теоретической основой исследования являются: научные теории личности как субъекта саморазвития (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, C.J1. Рубинштейн и др.), морального выбора (В.И. Бакштановский, В.А. Лефевр, А.И. Титаренко и др.), проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И .Я. Лернер и др.), индивидуализации учебно-воспитательной деятельности (А.А. Кирсанов); личностно ориентированные технологии воспитания (Д.М. Гришин, Л.Ю. Сироткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и ДР-)

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 8» и «Средняя общеобразовательная школа № 17» города Новочебоксарска.

Исследование проводилось в три основных этапа.

Научная новизна исследования:

- показано, что моральный выбор является основополагающим компонентом в структуре нравственного развития личности подростков; выявлен формирующий потенциал разрешения конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия и разработана модель, обеспечивающие эффективность процесса формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций;

- определена специфика формирования устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлен развивающий потенциал морального выбора в нравственном воспитании подростков; доказано, что устойчивый моральный выбор является системообразующим компонентом нравственной личности; структура морального выбора изоморфна структуре поступка и соотносима со структурой личности, что конфликтообразующие ситуации должны рассматриваться в качестве средства воспитания морального выбора у подростков, а также доказано, что способность осуществлять моральный выбор обеспечивает их динамичное нравственное развитие. В диссертации раскрыта специфика восприятия ситуаций данного типа подростками; описан механизм принятия решения, обеспечивающий моральный выбор; показаны основания отбора конфликтообразующих ситуаций с учетом возрастной специфики и основных тенденций развития современных подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обеспечивают учителей общеобразовательных школ научно-обоснованными выводами и рекомендациями по формированию устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций. Разработанная автором программа элективного курса «Основы этики» и методические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательной работе педагогических коллективов различных типов школ при подготовке учителей к организации нравственного воспитания подростков в процессе учебной и внеклассной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева» и кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» (2006-2008), на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях и конференциях, организованных ЧГПУ им. И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2006, 2007 гг.); на межрегиональной научно-практической конференции, проведенной Чебоксарским филиалом Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова (Чебоксары, 2008); на заседаниях педагогических советов и методических семинарах МОУ «СОШ № 8» и «СОШ № 17» г. Новочебоксарска (20042008).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Конфликтообразующие ситуации с нравственными коллизиями — это целесообразно организованная (самоорганизующаяся) и определенным образом структурированная совокупность условий и обстоятельств, содержание которых включает в себя нравственные конфликтообразующие противоречия, выраженные в столкновении противоположных взглядов, стремлений, интересов, и предполагает принятие субъектом решения в акте морального выбора, направленного на разрешение проблемы. Данный тип ситуаций имеет формирующий потенциал и относится к воспитательным ситуациям, в которых субъекты определяют позицию друг к другу, событиям, фактам и т. д., т.е. оформляются определенные отношения, которые являются воспитательными. В моральных коллизиях находит выражение нравственная проблема (конфликтообразующее противоречие). Коллизии могут приобретать конфликтный характер и выражать кульминационный этап развития противоречия. В моральном конфликте реализуется ценностно-оценочная регулятивная функция морали. В ситуациях с нравственными коллизиями выбор осуществляется на вербальном (развитие сюжета) и поведенческом уровнях. Субъекты выбора объективируют нравственные качества и посредством участия (соучастия) в разрешении ситуации усваивают механизм решения и воспитывают нравственные качества, необходимые для разрешения однотипных коллизий. Происходит субъективация в форме усвоения морального содержания коллизий, что оптимизирует нравственное развитие подростков.

- теоретическое и методическое обеспечение подготовки учителей к деятельности по формированию устойчивого морального выбора у подростков средствами разрешения конфликтообразующих ситуаций; осуществление педагогической • деятельности по выявлению готовности подростков к разрешению противоречий морального выбора; целенаправленная деятельность педагогов по этическому просвещению учащихся в учебно-воспитательном процессе на основе индивидуализации и дифференциации;

- развитие целостного представления о моральном выборе через формирование его компонентов, динамично проявляющихся в конфликтообразующих ситуациях; формирование морального выбора у подростков должно одновременно удовлетворять стремление к независимости и сохранять зависимость от взрослых, которая укрепляет ощущение безопасности и придает уверенность;

- взаимодействие учебной деятельности и поведения осуществляется через учебные действия, которые являются компонентом поступка (выбора). В поступке выражаются нравственные отношения, обусловленные знаниями о морали. Проблемы морали выступают как часть познавательной задачи; их значимость для подростков обеспечивается способностью переносить результаты возможных решений на отношения со сверстниками и окружающими. В результате знания усваиваются на широком моральном фоне, а учебные действия становятся поступком.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение полученных в ходе исследования результатов позволяет сделать следующие выводы.

1. Моральный выбор — это действие, осуществляемое на основе приятого решения и основанное на нравственных принципах, реализация которых служит самоопределению субъекта в системе ценностей и определяет линию поведения посредством сопряженности и интеграции поступков. Предлагаемое понимание отличается педагогической направленностью, которая выражается, во - первых, в преобразовании в ходе осуществления морального выбора действия в поступок, во - вторых, в акте принятия решения как основы выбора, в - третьих, в выстраивании линии поведения на основе сопряженности и интегрированное™ поступков. Моральный выбор формируется у различных возрастных групп учащихся посредством воспитания компонентов структуры выбора, которая изоморфна структуре поступка. Поступок является единицей поведения и личности, которая актуализируется через поступок. Выделяется педагогическое содержание компонентов структуры выбора (поступка), которое позволяет заключить об отражении в поступке многомерности личности и ее богатой индивидуальности.

Устойчивый моральный выбор способствует разрешению моральных коллизий и обеспечивает динамическое развитие личности. В парадигме устойчивости — изменчивости анализируется проблема выбора. Устойчивость обеспечивает стабильность выбора. Изменчивость обеспечивает решение более сложных задач и способствует более глубокому анализу отношений. Их единство предполагает бесконечное совершенствование выбора. Это совершенствование осуществляется на основе поливариантности, заданной природой морали. Воспитание устойчивого морального выбора у подростков рассматривается в рамках нравственной проблематики с акцентом на нормативно-регулятивной функции морали. Проанализирован развивающий потенциал каждого из компонентов морального выбора (поступка).

Представлен диалоговый контекст морального выбора. Диалог рассмотрен как состояние субъекта выбора, его мысли. Общение рассмотрено с позиции актуализации его образовательно - воспитательного потенциала, реализуемого в речи посредством диалога. В процессуальной стороне деятельности выделено действие (учебное) как компонент структуры выбора.

Развивающие возможности морального выбора определяются сознательностью его осуществления, а также способностью принимать решения о поступке в соответствии с требованиями нормативной нравственности. В исследовании реализовано положение, что нравственное развитие личности происходит в результате разрешения морального противоречия (коллизии). Моральное противоречие (коллизия) разрешается посредством морального выбора. Установлена взаимосвязь между способностями осуществлять моральный выбор, самовоспитанием подростков и их способностью к нормотворчеству. Устойчивый моральный выбор является системообразующим звеном нравственно устойчивой личности. Нравственно устойчивая личность отличается устойчивым моральным выбором в конфликтообразующих ситуациях. Предлагается диагностический портрет нравственно устойчивой личности как субъекта выбора.

2. КОС с нравственными коллизиями рассматриваются как самостоятельный тип. КОС — это воспитательные ситуации. Педагогический процесс представлен в проведенном исследовании как бесконечная множественность сменяющихся друг друга ситуаций, которые обладают образовательным и воспитательным потенциалом. КОС с нравственными коллизиями предполагает разрешение конфликтообразующих (т.е. потенциально и реально конфликтных) противоречий, на основе осуществления морального выбора. Моральная коллизия обеспечивает

157 содержательную характеристику КОС, а ее разрешение становится эффективным средством воспитания устойчивого морального выбора у подростков. Моральные коллизии выражают нравственные проблемы.

В КОС наиболее адекватно реализуется принцип единства решения дидактических и воспитательных задач. КОС с нравственными коллизиями реализуются в учебном и воспитательном процессах. Предложен механизм поиска и осуществления решения КОС и использованием литературных героев (персонажей, образов) и примеров (поведенческих образцов).

КОС с нравственными коллизиями интегрируют в себе признаки проблемных, проблемно - конфликтных и конфликтных ситуаций; включает признаки стандартной и критической ситуаций и ограничены во времени. В исследовании использована следующая дефиниция данного типа ситуаций. КОС с нравственными коллизиями - это целесообразно организованная (самоорганизующаяся, в том числе и стихийно) и определенным образом структурированная совокупность условий и обстоятельств, содержание которой включает в себя нравственные конфликтообразующие противоречия, выраженные в столкновении противоположных взглядов, стремлений, интересов, линий и стратегий поведения и предполагает принятие субъектом решения в акте морального выбора, направленного на разрешение проблемы.

Как тип КОС имеет формирующий потенциал и относится к воспитательным ситуациям. В КОС выбор осуществляется на вербальном (развитие сюжета) и поведенческом уровнях. Субъекты выбора объективируют нравственные качества и посредством участия (соучастия) в разрешении ситуации усваивают механизм решения и (само)воспитывают нравственные качества, необходимые для разрешения однотипных коллизий. Происходит субъективирование в форме усвоения морального содержания коллизий, что оптимизирует нравственное развитие подростков.

КОС разнообразны, но они имеют общие этапы решения для педагогов и подростков. Эти этапы не идентичны, что обусловлено возрастной спецификой подростков. В обоих случаях при анализе делается акцент на

158 динамике развития ситуации и выработке у подростков алгоритма решения ситуаций данного типа. Предлагается схема обучения подростков анализу КОС с нравственными коллизиями и приобретения опыта их разрешения. Выделены барьеры, затрудняющие разрешение КОС подростками. Воспитательные КОС рассматривались в контексте взаимодействия учитель - ученик.

3. При использовании и моделировании КОС с нравственными коллизиями учитывалась диспозиционность подростков к их разрешения, т.е. учитывался возрастной и индивидуальный потенциал решения конфликтообразующих противоречий. Показано, что усвоение моральных понятий не только'рациональный , но и эмоциональный и волевой процессы. Возрастные особенности подростков рассмотрены через кризисность развития учащихся подросткового возраста. Проведенный анализ возрастной специфики подростков позволил заключить о наличии в их развитии необходимых и достаточных предпосылок для осуществления устойчивого морального выбора в КОС. Выявлены особенности возрастного развития, затрудняющие (но не блокирующие) осуществление подростками устойчивого морального выбора в данном типе ситуаций.

Определена специфика воспитания устойчивого морального выбора у подростков в КОС с нравственными коллизиями. 1) Доминирование праксиологической и прикладной функции морали, означающее, в частности, необходимость воспитания у подростков нормотворчества, т.е. развитие способностей применять нормы морали в качестве саморегуляторов t принятия решений в конфликтообразующих ситуациях. 2) Направленность воспитания устойчивого морального выбора на оптимизацию механизмов самовоспитания подростков, обеспечивающих принятие адекватных решений в ситуациях выбора на основе самостоятельности и формирования индивидуального стиля поведения. 3) Единство образовательных и воспитательных компонентов в нравственном развитии при индивидуализации и дифференциации обучения учащихся подросткового

159 возраста. 4) Формирование целостного представления о моральном выборе через воспитание его компонентов, динамично проявляющихся в КОС. 5) Воспитание морального выбора у подростков должно одновременно удовлетворять стремление к независимости и сохранять патронаж (зависимость) от взрослых, которая укрепляет ощущение безопасности и придает уверенность. 6) Моральный выбор как ценность становится у подростков предметом рефлексии, поэтому необходимо обеспечить развитие способности рефлексировать по поводу своих поступков и результатов на основе осознания моральных понятий, императивов (требований), норм и нравственного поведения в целом. 7) Взаимодействие учебной деятельности и поведения осуществляется через учебные действия, которые являются компонентами поступка (выбора). В поступке выражаются нравственные отношения, обусловленные знаниями о морали и опытом нравственного поведения. Проблемы морали выступают как часть познавательной задачи; их значимость для подростков обеспечивается способностью переносить результаты возможных решений на отношения со сверстниками и окружающими. В результате знания усваиваются на широком моральном фоне, а учебные действия становятся поступком.

4. Построена модель эффективного формирования устойчивого морального выбора у4 подростков средствами разрешения КОС с нравственными коллизиями, которая включает в себя: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (этапы, направления работы), процессуально коммуникативный (формы, методы, средства), и диагностический (критерии, уровни, результаты). Модель построена на основе субъект - объект субъектной концепции воспитания, предполагающей реализацию субъект субъектных отношений посредством объективации подростков в КОС.

Предложены и реализованы следующие педагогические условия реализации данной модели: 1) теоретическое и методическое обеспечение подготовки учителей к деятельности по воспитанию морального выбора у подростков; 2) осуществление педагогической деятельности по выявлению готовности

160 подростков к разрешению конфликтообразующих противоречий морального выбора; 3) систематическая работа по этическому просвещению учащихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности; 4) использование в учебно— воспитательном процессе КОС с нравственными коллизиями и обучение подростков их разрешению; 5) взаимосвязь воспитания и самовоспитания по формированию у подростков механизмов выбора и приобретению опыта разрешения КОС с моральными коллизиями.

5. Формирующий эксперимент проводился в двух направлениях. Первое направление экспериментальной работы предполагало подготовку учителей к формированию у подростков устойчивого морального выбора средствами разрешения КОС с нравственными коллизиями и включала осуществление разработанной автором программы и курсов. Реализация второго направления формирующего эксперимента в базовых образовательно — воспитательных учреждениях, полученные результаты доказали эффективность модели и педагогических условий ее реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Надежда Ивановна, Чебоксары

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JI.M. Аболин. Казань : Изд - во Казан, ун-та, 1987.-261 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — 5-е изд. / Г.С. Абрамова. М. : Академ. Проект: Альма Матер, 2005. - 702 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г;С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая кн., 1999 — 624 с.

4. Айзенк Г. Проверьте свои способности. Пер. с англ. А.Н. Лука и И.С. Хорола / Г. Айзенк. М.: ТПО ТАМП, РИБ "ОБРАЗ", 1991. -144 с.

5. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания / Сост. М.М. Кашапов.- Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001. 39 с.

6. Алексеева Н.И. Основы этики: учебно-методическое пособие / Н.И. Алексеева. Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. - 72 с.

7. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися / Б.Н. Алмазов. М. : 1991. — 81 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, университета, 1988.- 238 с.

9. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов В.И. Андреев. — М. : Народное образование, 1995.- 127 с.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. — 2-изд. М. : Мысль, 1985.-142 с.

11. Г.Аплетаев М.Н. Нравственное воспитание, подростков в процессе обучения/ М.Н. Аплетаев. Омск : ОГПИ, 1988. - 103 с.

12. Апресян Р.Г. Понятие общественной морали (опыт концептуализации) / Апресян Р.Г. // Вопросы философии. — 2006. № 5. - С. 3 - 17.

13. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия; игры, тесты / И.С. Ариохова. — М. : Издательство "Первое сентября", 2003. -208 с.

14. Архангельский JT.M. Марксистская этика: предмет, структура,, основные направления / JI.M. Архангельский! — М. : Мысль, 1985. — 239 с.

15. Бабурова И.В. Пример как средство воспитания; / И .В. Бабурова // Педагогика, 2007. № 4. - С. 118 - 121.

16. Бакаев А. А. Система: профилактики правонарушений несовершеннолетних / А.А. Бакаев. — М.: Логос, 2004. — 214 с.

17. Бакштановский В .И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты / В.И. Бакштановский. Томск : Изд-во Томского ун-та,. 1977.- 200 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — Mi : Искусство, 1986. 444.с.

19. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как сс создать. М: : Просвещение, 1991.- 168 с.

20. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990.-336 с.

21. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания7 Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984,- 190 с:

22. Блюмкин В.А. Моральные качества личности / В.А. Блюмкин. — Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1974. — 186 с.

23. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. — № 3. —1. С. 3 14.

24. Бондаренко М.В. Становление нравственной позиции подростков в условиях клубной деятельности: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Бондаренко. СПб. : РГБ, 2006. - 130 с.

25. Бородин Д.И. Педагогические условия формирования единства нравственного сознания подростков нетрадиционными средствами воспитания : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.И. Бородин. Уфа, 1998. -16 с.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

27. Бутаков А.А. Изменчивость и устойчивость и проблема реальной истории объективных законов / А.А. Бутаков // Философские науки. -1975.-№5.-С. 44-51

28. Ватова JI.C. Молодежный вандализм и его профилактика / JI.C. Ватова // Педагогика. 2003. № 5. - С. 34 - 38.

29. Венгер A.JI. Ребенок в обществе: исторический кризис детства / A.JL Венгер // Вопросы психологии. 2008, № 4. — С. 3 12.

30. Ветров Ю. П. Состояние и проблемы профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних / Ю.П. Ветров // Педагогика. — 2005. -№ 2.-С. 101 107.

31. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении / Д.В. Вилькеев. — Казань: Таткнигоиздат, 1975. — 175 с.

32. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. — М. : Изд. центр «Академия», 2003. 632 с.

33. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М. : ТЦ "Сфера", 2000.128 с.

34. Все об этике: Кн. о нормах поведения в любых жизненных ситуациях. -Ростов н/Д : Феникс, 1995. 512 с.164

35. Вульфсон Б.JT. Кризис воспитания / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. -2006. № 5. — С. 3 - 10.

36. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 ти т. - Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - 1984. - 432 с.

37. Габдрахманов Н.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. 19 с.

38. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников. Методическое пособие / Е.О. Галицких. СПб. : Паритет, 2003. — 160 с.

39. Гарифуллина Р.С. Нравственное воспитание подростков в условиях детских творческих объединений /Р.С. Тарифуллина. — Казань : РИЦ Школа, 2003.- 312 с.

40. Голубев Н.К., Битинас Б.Н. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.Н. Битинас. — М. : Педагогика, 1989. 160 с.

41. Горелов А.А., Горелова Т.А. Этика / А.А. Горелов, Т.А. Горелова. М.: Флинта МПСИ, 2006. - 416 с.

42. Гребеньков Н.Н., Корнев А.В., Сарычев С.В., Чернышев А.С. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников: учеб. пособие / Н.Н. Гребеньков и др. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

43. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та; М. : Совершенство, 1997. — 171 с.s

44. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием / Д.М. Гришин. Калуга, 1971.-224 с.

45. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. СПб. : Питер, 2001.-464 с. 1

46. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. — 2000. № 5.1. С. 36-40.

47. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П. Гурьянова // Педагогика, 2004. № 1. -С. 12-18.

48. Гусейнов А.А. Моральная демагогия как форма апологии насилия / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. 1995. - № 5. - С. 5 -12.

49. Гусейнов А.А. Сослагательное наклонение морали / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. — 2001. № 5 . - С. 3 - 32.

50. Гущина Т.Н. Знакомьтесь: педагогическая студия / Т.Н. Гущина // Внешкольник. — Ярославль. 1996. -№ 2. - С.31-32.

51. Гущина Т.Н. Педагогическая студия — интерактивная форма повышения квалификации (методический аспект) / Т.Н. Гущина // Внешкольник. — Ярославль. 1999. — № 2. - С. 29 — 31.

52. Гущина Т.Н. Педагогические студии в системе курсовой подготовки слушателей / Т.Н. Гущина // Вестник ИПК работников образования. -2000. №1. - С.104 — 110.

53. Дмитриева Е.А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора: 13.00.01 / Е.А. Дмитриева. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Калуга, 1998. -21 с.

54. Ермаков Д. С. Учить школьников разрешать проблемы / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33 - 38.

55. Ибрагим А.И. Абед Халил. Использование нравственного потенциала ислама в воспитании учащихся подросткового возраста : Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Абед Халил Ибрагим. Казань, 1996. — 23 с.

56. Игры обучение, тренинг, досуг: / Под ред. В.В.Петрусинского. — М. : ГЦЭНРОВ, 1994.- 134 с.

57. Имитационные активные методы обучения: Методические указания / сост. С.М. Кашапов. Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 2001. — 47 с.

58. Исаева Э.Г. Формирование внутриличностной устойчивости школьников / Э.Г. Исаева // Педагогика, 2007. № 3. — С. 123 - 126 .

59. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников: Методическое пособие / С.М. Кашапов, Т.А. Опарина. — Ярославль, 1997. 60 с.

60. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростков в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Копыл. Ставрополь, 1999. -38 с.

61. Коч Л.А. Креативная этика / Л.А. Коч. М. : МПСИ, 2000. - 192 с.

62. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология : Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -М. : ТЦ Сфера, 2004. 464 с.

63. Лепехина Р.Х. Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Р.Х. Лепехина. М.: РГБ, 2003. - 134 с.167

64. Лефевр В.А. Алгебра совести. / В.А. Лефевр. — М.: Когито — Центр, 2003.-426 с.

65. Лефевр В.А. Рефлексия / В.А. Лефевр. М. : Когито - Центр, 2003. -496 с.

66. Лозовцева В.И. Сверстник как образец для подростка / В.И. Лозовцева // Вопросы психологии. — 1977. — № 2. — С. 131 — 134.

67. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей / О.П. Макушина // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 135 - 143.

68. Макшанов С.И., Хрящёва Н.Ю. Психогимнастика в тренинге : Каталог: Часть 1 / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева. СПб. : Институт тренинга, 1993.- 106 с.

69. Маленкова Л.И. Я человек! (курс "Человековедение": старшеклассникам о самопознании и самовоспитании) /

70. Л.И. Маленкова. М. : ТОО "Интел Тех", 1996. - 496 с.

71. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для> студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. — М. : Издательский центр "Академия", 2002. 256 с.

72. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учебное пособие для пединститутов / И.С. Марьенко. — М.: Просвещение, 1980. 183 с.

73. Марюков A.M. Деятельностный подход к исследованию поступка / A.M. Марюков // Вопросы психологии, 2008. — № 6.1. С. 3 12.

74. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М. : Педагогика, 1972.-208 с.

75. Махмутов М.И. , Ибрагимов Г.И. , Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань : ТГЖИ, 1993. - 88 с.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. — 367 с.

77. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 144 с.

78. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект / И.Н. Михеева. М. : Наука, 1991. - 128 с.

79. Моральный выбор / Под общ.ред. А.И.Титаренко. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 344 с.

80. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

81. Мухина B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М. : Изд. центр «Академия», 1997. - 432 с.

82. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков учащихся и корректирующие приемы педагогического воздействия /

83. Э.Ш. Натанзон. М. : МОСССР, 1982. - 64 с.

84. Невский И,А. Трудный успех. Из опыта работы / И.А. Невский. — М. : Просвещение, 1981. 128 с.

85. Неимитационные активные методы обучения: Методические указания / Сост. М.М. Кашапов. —Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 2001. — 32 с.

86. Никитина JI.E. Прогнозирование развития воспитательной ситуации / Л.Е. Никитина // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 28 - 36.

87. Никонорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования / Л.В. Никонорова. Киев : Наукова думка, 1989. -116 с.

88. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М:: Просвещение, 1991'. -287 с.

89. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов. Казань : Карпол, 1997. — 216 с.

90. Павлов И.В. Нравственное воспитание подростков / И.В Павлов. -Чебоксары: ЧГПИ, 1988.-300 с.

91. Павлов И.В., Павлова^ И.И., Павлов В.И. Нравственное воспитание в поликультурной школе / И.В. Павлов, И.И. Павлова, В.И; Павлов: М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 680 с.

92. Павлова МЖ. Взаимосвязи между; отдельными1 сторонами; психологического развития в подростковом возрасте / М.К. Павлова // Вопросы психологии. 2008. - № 3. - С. 46 - 54.

93. Педагогические технологии / под общ. ред. B.C. Кукушина. — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Ростов;н/Д;: МарТ, 2004: 334 с.

94. Писаренко В.И. Сложность морального выбора. Задачи по этике. Книга для учителя / В.И. Писаренко. Минск: Народная асвета, 1988. — 158 с.

95. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. — 1994. — № 1.1. С. 61-69.

96. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста К.Н; Поливанова // Вопросы психологии. 1996: - №1. —1. С. 20-33.

97. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н: Поливанова: — М-: Академия; 2000. — 181 с.

98. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс, возрастной психологии / М.В. Попова. -М. : ТЦ Сфера, 2002. —128 с.

99. Поташник М.М. , Вульфов Б.З. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

100. Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях // Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. И.В. Павлов: В 3-х частях. —4.1. — Чебоксары, 1993. 335 с.

101. Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях // Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. И.В. Павлов: В 3-х частях. -Ч. 2. Чебоксары, 1993. - 347 с.

102. Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях // Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. И.В. Павлов: В 3-х частях. Ч. 3. - Чебоксары, 1993. - 349 с.

103. Прокофьев А.В. Концептуализация понятия «общественная мораль»: некоторые проблемы и трудности / А.В. Прокофьев // Вопросы философии. 2008. - № 3. - С. 51 - 61.

104. Психология современного подростка / Под Ред. Л.А. Регуш. СПб. : Речь, 2005.-386 с.

105. Психология развития как феномен культуры / Под ред.

106. М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -494 с.

107. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Смоленск: Русич, 2000. — 560 с.

108. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

109. Развитие нравственных убеждений школьников / Под ред. М.И.Боришевского. — Киев : Радяньска школа, 1986. 179 с.

110. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. 8-е изд., междунар. - СПб. : Питер, 2000. - 624 с.

111. ПЗ.Рахматуллина Л.В. Формирование основ нравственно устойчивойличности младшего школьника средствами морального выбора /171

112. JI.B. Рахматуллина. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2001. - 152 с.

113. Ребзуев Б.Г.,Савельева А.А. Потребительское поведение подростков /Б.Г. Ребзуев, А.А. Савельева // Вопросы психологии. 2006. - № 2. -С. 138-147.

114. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М. : Прогресс, 1979. - 392 с.

115. Пб.Родченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Родченкова. М. : РГБ.

116. Рогова Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью / Е.Е. Рогова // Вопросы психологии. 2007. №5.-С. 39-46.

117. Россия — страна беспризорных // Парламентская газета. — 2001. — 4 апр.

118. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : Кн для учителя / М!М. Рыбакова. — М.: Просвещение, 1991.-127 с.

119. Савина Н.Н. Проблемы подростковой преступности в России / Савина Н.Н. // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 33 - 39.

120. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М. : Новая школа, 1995.- 144 с.

121. Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найди себя / Г.К. Селевко, Н.И. Бабурина, О.Г. Левина. М .: Народное образование, 2001. - 144 с.

122. Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова. О.Г. Левина. М. : Народное образование, 2000. -116 с.

123. Селиванова О.А., Щепит Ю.А. О неформальных объединениях безнадзорных подростков / О.А. Селиванова, Ю.А. Щепит // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 49 - 52.

124. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин. Самара : СГПИ, 1991. - 234 с.

125. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю. Сироткин. — Казань : Изд во Казан, ун —та, 1992. — 176 с.

126. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание / Л.Ю. Сироткин. Казань : КГПУ, 1995. - 79 с.

127. Словарь по этике / Под ред А.А.Гусейнова и И.С.Кона. — 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. 447 с.

128. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

129. Соловьева З.В. Использование целенаправленно воспитывающих ситуаций в работе классного руководителя / З.В. Соловьева. -Чебоксары, 1998.-221 с.

130. Тимошенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц / Л.Н. Тимошенко. -М. : Просвещение, 1983. 143 с.

131. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя / Е.В. Титова. — М. : Просвещение, 1993.

132. Трудный подросток: причины и следствия / под ред. . В.А. Татенко. — Киев: Радянська школа. 1985. — 174 с.

133. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей иподростков / М. Тышкова // Вопросы психологии. — 1987. № 1. —1731. С. 27-34.

134. Тюменева Ю.А. Нормативная регуляция подростками социальных отношений / Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии, 2006, № 1. -С. 23-32.

135. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И. Фельдштейн. Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - 431 с.

136. Филонов Г.И. Свобода личности и воспитание / Г.И. Филонов // Педагогика, 2005. № 9. - С. 25-33.

137. Формирование социальной устойчивости личности учащейся молодежи в современных условиях: опыт, проблемы, перспективы // Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. И.В. Павлов. Чебоксары, 1996. - 266 с.

138. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. JI.M. Семенюк. М. , Воронеж : Ин — т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1998. —347 с.

139. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования / В.А. Худик. — К. : Освгта, 1992. 220 с.

140. Хуторской А. В. Как обучать творчеству? / А.В. Хуторской // Дополнительное образование. 2001. -№1.

141. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно — модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. . док. пед. наук / М.А. Чошанов. Казань, 1996. - 34 с.

142. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

143. Шемшурина А.И. Этика: Курс занятий в 8 классе: Учеб-метод. Пособие / А.И.Шемшурина . М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-88 с.

144. Шемшурина А.И. Этика: Курс занятий в 9 классе: Учеб-метод. Пособие / А.И. Шемшурина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 96 с.

145. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е.С. Шильштейн // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. — С. 69-78.

146. Шульгина Б.А. Опыт психологического изучения школьников в конфликтной ситуации / Б.А. Шульгина // Советская педагогика. — 1974. №3.

147. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: Теория и эксперимент /

148. B.Г. Щур. М.: 1982. - 87 с.

149. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики' / Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 15 с.

150. Этика: метод. Пособие для учителя (В.И. Писаренко,

151. Н.К. Дембовская, Н.С. Алукер и др.) / под ред. В.И. Писаренко. -Минск, Народная асвета, 1982. 191 с.

152. Яблонских Ю.П. Нравственное воспитание школьника как субъекта социальных отношений: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /

153. Ю.П. Яблонских. Оренбург: РГБ, 2006. - 161 с.

154. Яновская М.Г. Нравственная воспитанность и эмоциональная сфера личности / М.Г. Яновская // Классный руководитель. 2002. - №3.1. C.26—37.с

155. Мс Coby Е.Е., Lacklin C.N. The psychology of sex differenus / E.E.Mc Coby, C.N. Lacklin. Stanford, 1974. - 267 p.

156. Lefebvre, Vladimir A. The cosmic subject / Vladimir A. Lefebvre; Forew. by Karl Popper; Transl. by Victorina D. Lefebvre. M.: Russ. acad. of sciences, Inst. Of psychology press, 1997. - 166 c.

157. Lefebvre, Vladimir A. A psychological theory of bipolarity and reflexivity / Vladimir A. Lefebvre. — Lewiston etc. : Mellen press, Cop. 1992.-110 c.