Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск радиационной, химической и биологической защиты

Котляревич, Александр Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск радиационной, химической и биологической защиты

Автореферат

Автор научной работы: Котляревич, Александр Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск радиационной, химической и биологической защиты"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

КОТЛЯРЕВИЧ Александр Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ВОЙСК РАДИАЦИОННОЙ, ХИМИЧЕСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Силкин Николай Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Слепов Владимир Яковлевич; кандидат педагогических наук, доцент Мелетичев Вадим Владимирович

Ведущая организация

Военно-инженерная академия (г. Москва)

Защита состоится « УС » кСЛф-? 2005 г. в « ^ часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан « 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03

кандидат педагогических наук, до1^^^1^азетдинов Ф.М.

Шол.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях большое значение приобретает проблема повышения качества профессиональной деятельности в различных сферах жизни общества, в том числе и военной. Эпго обусловливает необходимость концентрации внимания на качественных параметрах подготовки офицера в военно-учебном заведении, обеспечивающих ему успешное выполнение служебных обязанностей. Данное положение легло в основу Федеральной программы реформирования военного образования до 2010 г.

Одним из значимых условий, позволяющих человеку успешно выполнять профессиональную деятельность, являются способности. В связи с этим их формирование представляется важным направлением повышения качества подготовки офицера в военно-учебном заведении. Решение этой задачи обеспечивается комплексом организационных и психолого-педагогических мероприятий, реализуемых как в рамках военно-учебного заведения, представляющего собой образовательную систему, так и вне него. Актуальность темы диссертации обусловлена следующими положениями:

1. Характер угроз национальной безопасности России, в первую очередь со стороны международных террористических организаций, возможность совершения терракгов на радиационно, химически и биологически опасных объектах или с применением отравляющих веществ значительно повышает роль войск радиационной, химической и биологической защиты (РХБ защиты) в выполнении как боевых, так и специальных задач, связанных с ликвидацией последствий террористических актов и техногенных катастроф. Это, в свою очередь, определяет возрастание требований к военно-профессиональным качествам офицеров данного рода войск, в частности их военно-профессиональным способностям.

2. Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов в ходе образовательного процесса позволяет повысить качество их подготовки к предстоящей деятельности по предназначению, выполнению специальных задач, контролировать и прогнозировать эффективность учебно-профессиональной деятельности на различных этапах обучения, определять степень профессиональной и социальной зрелости будущих офицеров.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

3 Сформированные у курсантов в ввузе военно-профессиональные способности являются основой успешности их служебной деятельности, профессионального самосовершенствования в процессе офицерской службы.

4. Как показывает практика войск и ввузов РХБ защиты, а также проведенное исследование, данной проблеме уделяется определенное внимание. Однако следует констатировать следующее обстоятельство, которое негативно сказывается на качестве подготовки будущих офицеров. Анализ отзывов на выпускников из войск показывает, что профессорско-преподавательский и командный составы, обучая и воспитывая курсантов, не всегда ставят перед собой задачи по определению уровня сформированно-сти военно-профессиональных способностей у обучаемых, мало внимания уделяют созданию условий для проявления потенциальных способностей. Имеют место недостатки в установлении факторов успешности в обучении и причин неуспеваемости курсанта, которые зачастую сводятся к недостаткам воспитания или педагогической запущенности. Такой подход нельзя признать правомерным, поскольку, как показывает учебно-воспитательная практика, отсутствие должного внимания к проблеме формирования военно-профессиональных способностей является одной из причин отчислений курсантов из ввузов и ухода молодых офицеров из Вооруженных Сил, что в свою очередь приводит к бесполезному расходованию государственных средств.

Проблеме способностей в различные периоды развития отечественной педагогики уделялось значительное внимание. Теоретические основы способностей содержатся в трудах отечественных педагогов и психологов: Б.Г. Ананьева, Т.И. Артемьевой, H.A. Берниитейна, П.П. Блонского, Н.В. Кузьминой, А Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.К. Марковой, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.

Вопросы формирования профессиональных способностей в условиях воинской и специальной деятельности нашли отражение в работах И.А. Агеевой, A.B. Барабанщикова, В.П. Давыдова, Т.Т. Джамгарова, Ю.Ф. Исаулова, Е.О. Лазебной, И И. Петрушев-ского, H.H. Силкина и др.

Ряд научно-практических проблем, связанных с формированием военно-профессиональных способностей, решен в научных исследованиях Н.Ф. Гейжан, С.П. Безносова, Е.А. Климова, П.А Корчемного, B.C. Олейникова, Л.А Петровской,

Г.Ф. Похмелкиной, В.П. Сальникова, Г.К. Селевко, В.Я. Слепова, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзова, А.Г. Шестакова, В А. Якунина, Я.Я. Юрченко и др.

Отдельные аспекты изучения и формирования военно-профессиональных способностей в войсках РХБ защиты затрагивались Л.А. Акуловой, С.Л. Кандыбовичем, Е.Ф Осипенковым, М.Н. Поповым, А.Д. Харичевым и др.

Вместе с тем, несмотря на широкий спектр научных исследований, в прямой постановке проблема формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты не рассматривалась.

Актуальность проблемы формирования военно-профессиональных способностей у курсантов в условиях реформирования Вооруженных Сил, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования - образовательный процесс в ввузах войск РХБ защиты.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

Цель исследования заключается в обосновании сущности военно-профессиональных способностей, их значимости для успешности профессиональной подготовки курсантов, определении путей эффективного формирования военно-профессиональных способностей у курсантов в ходе образовательного процесса в ввузах войск РХБ защиты.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты будет эффективным, если:

- создать в ввузе военно-профессиональную среду по подготовке специалистов для войск РХБ защиты;

- в образовательном процессе использовать современные педагогические технологии формирования военно-профессиональных способностей, предполагающих высокую активность и самостоятельность курсантов;

- организовать работу по профессиональному становлению преподавательского и командного составов ввузов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность и особенности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

2. Разработать и проверить экспериментальную педагогическую программу формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

3. Обосновать и экспериментально проверить критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты.

4. Определить основные педагогические условия совершенствования процесса формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

Методологическую и научно-теоретическую основу исследования составили: положения философии о законах развития и познания природы, общества и человека; системный подход к анализу объектов и явлений, системно-структурный подход к изучению личности, структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем; основные положения и выводы, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов и историков.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников; тестирование; анкетирование; наблюдение; педагогический эксперимент; экспертная оценка; анализ результатов деятельности; анализ независимых характеристик; индивидуальные беседы; методы математической статистики.

Исследовательская работа осуществлялась в ходе трех взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1999 г.) - подготовительный. Здесь реализовы-вались следующие задачи: определение степени разработанности проблемы способностей; изучение и обобщение литературных источников; выбор объекта и предмета исследования; разработка программы и методики опытно-экспериментальной работы; подготовка необходимых материалов и документации для ее проведения; выбор и изучение состава контрольной и экспериментальной групп; обучение должностных лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

На первом этапе исследовательской работы с преподавателями и командирами курсантских подразделений, участвующими в экспериментальной работе, были проведены семь инструктор-ско-методических занятий, на которых разъяснялся замысел и методика эксперимента, методы сбора и обобщения информации.

На втором этапе (2000-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная часть исследовательской работы. Основу этого этапа составляло проведение формирующего эксперимента по практической реализации программы формирования военно-профессиональных способностей у курсантов. В ходе работы изучались основные условия, способствующие или препятствующие данной работе, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые нашли применение в образовательном процессе в ввузе.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал обобщение накопленного фактического материала, анализ полученных результатов, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, их дальнейшую апробацию, текстуальное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, содержание и особенности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты, связанные со спецификой предстоящей им военно-профессиональной и специальной деятельности, включающей в себя: выполнение боевых задач в условиях РХБ заражения; проведение специальной обработки войск, дегазации, дезинфекции и дезинсекции, обеспечение контроля радиоактивного облучения личного состава, вооружения и техники; поражение противника

огнеметно-зажигатепьными средствами; обеспечение маскировки дымами действий войск; ликвидацию последствий техногенных катастроф и террористических актов.

2. Педагогическая программа формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты, которая включает в себя: создание в ввузе военно-профессиональной среды по подготовке специалистов для войск РХБ защиты; использование в образовательном процессе современных педагогических технологий формирования военно-профессиональных способностей; профессиональное становление преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

3. Критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты: внутренние критерии (уровень интеллектуального развития, уровень развития коммуникативных и организаторских умений, уровень эмпатии); внешние критерии (академическая успеваемость, уровень готовности к инженерной деятельности, уровень готовности к командной деятельности, уровень готовности к воспитательной деятельности).

4 Основные педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов: совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты; внедрение современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей; профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Научная новизна и личный вклад автора исследования заключается в том, что в диссертации:

1) раскрыта сущность военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты, уточнены особенности их формирования, связанные со спецификой предстоящей им военно-профессиональной и специальной деятельности;

2) разработана, апробирована и внедрена педагогическая программа формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты;

3) обоснованы и экспериментально проверены критерии оценки уровня сформированное™ военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты;

4) определены основные педагогические условия совершенствования процесса формирования военно-профессиональных способностей у курсантов в соответствии с задачами повышения качества обучения в ввузах войск РХБ защиты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют повысить качество образовательного процесса в ввузах войск РХБ защиты на основе совершенствования формирования у курсантов военно-профессиональных способностей, необходимых для их профессионального и личностного роста в войсках. Внедрение педагогической программы способствует повышению культуры педагогической деятельности и педагогического мастерства преподавательского и командного составов ввузов в интересах подготовки квалифицированных кадров для данного рода войск.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались опорой на научную методологию, системным анализом при рассмотрении состояния проблемы, применением комплексной методики с использованием методов математического и статистического анализа педагогических явлений, всесторонней апробацией результатов исследования, длительным личным опытом служебной и педагогической деятельности автора диссертационного исследования.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по созданию и оценке эффективности педагогической программы формирования военно-профессиональных способностей у курсантов высшего военно-учебного заведения войск РХБ защиты.

Выводы и рекомендации исследования обсуждались на учебно-методических сборах командного и профессорско-преподавательского составов Военного университета РХБ защиты и его филиалов, на заседаниях кафедр педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России (2003, 2004 г г.), гуманитарных и социально-экономических дисциплин и предметно-методической комиссии кафедры «Педагогика, психология, право» (2002, 2003, 2004 г г.) Военного университета РХБ защиты.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Военном университете РХБ защиты и его филиалах. Материалы исследования были учтены при организации профессионального отбора кандидатов для поступления в вузы войск РХБ защиты, использовались в образовательном процессе в Военном университете РХБ защиты и его филиалах.

Основные положения диссертации изложены в материалах IV научно-практической конференции Московского ВУРЭ ПВО (0,4 п. л.), в учебно-методическом пособии «Развитие способностей курсантов в ходе образовательного процесса» (2 п. л.) и в других публикациях автора общим объемом 4,1 п. л.

Структура диссертации. Работа содержит 22 таблицы, 9 графиков, 10 диаграмм, состоит из введения, трех глав (9 параграфов), заключения, списка использованной литературы (164 источника), 9 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность, объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе - «Формирование профессиональных способностей в техническом ввузе как педагогическая проблема» - проведен историко-педагогический и теоретический анализ проблемы способностей.

Изучение проблемы способностей имеет длительную историю, в которой можно выделить несколько этапов. Первый этап (Древняя Греция и Древний Рим) - наивно-материапистический (Платон, Аристотель); второй этап (Средние века) - идеалистический (Ф. Аквинский); третий этап (эпоха Возрождения) - антропоцентрический (Ф. Петрарка, Д. Бруно, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Я-А. Комен-ский, Р. Декарт, Д. Локк и др.); четвертый этап (эпоха Нового времени, XVIII—XIX вв.) - экспериментальный (Т. Гартли, X. Вольф, Э. Кондильяк, Г. Гегель и др.); пятый этап (ХХ-ХХ1 вв.) - теоретический и прикладной (Д. Уотсон, В. Дильтей, Э. Дюркгейм, Ч Спирмен, Дж. Кеттелл, В. Шут, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплое, К.К. Платонов и др.).

Особое внимание уделено анализу научно-теоретических взглядов отечественных ученых по рассматриваемой проблеме Отмечено, что отечественные ученые на основании системного подхода сформировали целостную концепцию способностей, разработали принципы исследования, предложили определение способностей, обосновали их структуру и классификацию. Были изучены нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе способностей, установлена взаимосвязь способностей с другими психическими свойствами человека (направленностью, характером, темпераментом), уточнены задачи по изучению данной проблемы в связи с выполнением человеком различных видов деятельности (научной, педагогической, трудовой, воинской).

На основе теоретического анализа под способностями в диссертации понимаются (по Б.М. Теплову, К.К. Платонову, В.Н. Мя-сищеву) такие индивидуально-психологические качества человека, которые при взаимном дополнении обеспечивают ему успешность выполнения определенной деятельности и возможность совершенствования в ней. Способности человека формируемы и развиваемы в ходе целенаправленной деятельности, в том числе учебно-профессиональной.

В связи с тем, что способности человека проявляются в профессиональной деятельности, и являются одним из условий ее успешности, автором проанализированы особенности военно-профессиональной деятельности офицера войск РХБ защиты Опыт выполнения боевых задач офицерским составом в Чеченской республике, при ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС показывает, что, во-первых, деятельность войск протекает в форме противоборства субъекта и объекта. Противоборство может выступать в виде открытого столкновения с противником или иметь опосредованный характер. Во-вторых, сложным является сам объект противоборства Так, на Чернобыльской АЭС объектом выступали последствия взрыва реактора и разрушения его активной зоны. При проведении контртеррористической операции в Чеченской республике объектами противоборства являлись боевики и наемники, обладающие социально-типологическими и индивидуально-специфическими характеристиками (асоциальная направленность, жестокость, садизм и др.). В-третьих, военно-профессиональная и специальная деятельность осуществляется в условиях профессиональных помех, угроз, риска, являющихся источником опасности для жизни и здо-

ровья офицера. В-четвертых, достижение результатов деятельности офицера войск РХБ защиты в данных условиях возможно только при максимальном напряжении психических и физических сил, что предъявляет особые требования к его готовности к действиям в боевой обстановке. В-пятых, деятельность офицера в условиях боевой обстановки, при выполнении специальных задач носит комплексный характер. В этой связи автор особо отмечает воспитательную деятельность офицера. Важность данного вида деятельности обусловлена возросшей значимостью человеческого фактора в экстремальных условиях, прежде всего в современной войне. Недооценка роли воспитательной работы в формировании и поддержании морального духа войск значительно снижает уровень готовности личного состава к выполнению боевых задач.

Таким образом, военно-профессиональная деятельность офицера войск РХБ защиты требует наличия комплекса способностей, которые обеспечивали бы эффективное и качественное выполнение выпускниками ввузов задач в соответствии с должностным предназначением, а также специальных задач.

Профессиональная деятельность офицера войск РХБ защиты предполагает командную, инженерную и воспитательную работу. Наличие развитых способностей у офицеров-руководителей во всех названных сферах является важным фактором качественного решения войсками РХБ защиты учебно-боевых и специальных задач. Это положение нашло свое подтверждение в результатах профессиографического исследования. Установлено соответствие профессионально важных качеств офицера данного рода войск выделенным сферам военно-профессиональной деятельности. Так, властность, напористость, целеустремленность, мужественность, уверенность в себе являются компонентами командных способностей. Высокий интеллект, аналитичность мышления, четкое выполнение инструкций и алгоритмов работы с токсическими и радиоактивными веществами, умение работать в условиях заражения, в средствах защиты, стрессоустойчивость, быстрая переключаемость с одной деятельности на другую соответствуют инженерным способностям; общительность, доброжелательность, искренность, способность к эмпатии, оптимизм в работе с людьми - к воспитательным способностям.

Исходя из основных сфер военно-профессиональной деятельности, автором выделяются три основные группы способностей,

позволяющих успешно осуществлять эту деятельность. Первую группу составляет комплекс способностей, позволяющих успешно управлять подразделением войск РХБ защиты (командные способности). Вторую группу определяют способности к инженерной работе в частях, военно-учебных заведениях и учреждениях (инженерные способности). Третью группу составляют воспитательные способности.

Уровень сформированное™ военно-профессиональных способностей у курсантов изучался в ходе констатирующего эксперимента. Его результаты показывают, что они сформированы неравномерно, отличаются внутренней противоречивостью (таблица 1).

Таблица 1

Общая характеристика военно-профессиональных способностей у курсантов

Виды военно-профессиональных способностей / подразделение 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Командные 3,9 3,6 4,0 3,9 3,9

Инженерные 3,7 3,7 4,1 4,2 4,1

Воспитательные 3,2 3,3 3,2 3,5 3,3

Военно-профессиональные 3,6 3,5 3,8 3,9 3,8

Так, наиболее высокий уровень сформированное™ командных способностей достигнут на 3 курсе, инженерных и воспитательных - на 4 курсе. На выпускном курсе приращения показателей не отмечено: по командным способностям уровень способностей остался неизменным, а по инженерным и воспитательным понизился. Полученные результаты указывают на очевидные проблемы в организации обучения и воспитания курсантов и позволяют прогнозировать низкое качество выполнения офицерами-выпускниками военно-профессиональной и специальной деятельности. Такое положение дел требует принятия действенных мер по улучшению образовательного процесса в ввузе, целенаправленной и систематической работы должностных лиц по формированию военно-профессиональных способностей у курсантов.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты» - рассматривается содержание опытно-экспериментальной работы по формированию военно-профессиональных способностей у курсантов и ее результаты, критерии оценки уровня их сформированное™, динамика развития военно-профессиональных способностей.

Опытно-экспериментальная работа была организована в соответствии с педагогической программой формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты, которая включала следующие разделы:

I. Создание в ввузе военно-профессиональной среды по подготовке специалистов для войск РХБ защиты. ,

II. Использование в образовательном процессе современных педагогических технологий формирования военно-профессиональных способностей. J

III. Профессиональное становление преподавательского и командного составов ввуза как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

В диссертации показано, что важным условием реализации предлагаемой программы является возможность моделирования в ходе образовательного процесса предстоящей курсантам военно-профессиональной деятельности. Для достижения указанной цели в образовательный процесс военно-учебного заведения включены основные элементы профессиональной деятельности офицера войск РХБ защиты. В ходе исследовательской работы проанализированы возможности образовательного процесса в ввузе по моделированию и освоению курсантами фрагментов реальной деятельности в войсках.

Для оценки эффективности предлагаемой педагогической про- i

граммы автором обоснованы и апробированы критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей, представленные в таблице 2. :

Таблица 2

Критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов

Группы критериев Критерии

Внутренние критерии Уровень интеллектуального развития

Уровень развития коммуникативных и организаторских умений

Уровень эмпатии

Внешние критерии Академическая успеваемость

Уровень готовности к инженерной деятельности

Уровень готовности к командной деятельности

Уровень готовности к воспитательной деятельности

Рассматривая уровни готовности к инженерной, командной и воспитательной деятельности как внешние критерии оценки уровня сформированности способностей, автор рассматривает соотношение понятий «готовность» и «психологическая готовность». Психологическая готовность, наряду с педагогической, нормативно-правовой и другими видами готовности является одной из составных частей готовности к военно-профессиональной деятельности. Другими словами, готовность имеет в своей структуре психологическую составляющую, но не сводится к ней. Поэтому уровень психологической готовности курсанта к деятельности как отдельный критерий оценки в настоящем исследовании не рассматривается.

Исследовательская работа подтвердила, что разработанные критерии позволили объективно оценить уровень развития военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты.

Эффективность педагогической программы определялась, исходя из прироста значений критериев уровня сформированности военно-профессиональных способностей как у отдельных курсантов, так и в учебных группах, участвовавших в экспериментальной работе (диаграмма 1).

2 курс

□ Инженерные (ЭГ)

□ Командные (КГ)

3 курс

4 курс

5 курс

□ Инженерные (КГ) Ш Воспитательные (ЭГ)

■ Командные (ЭГ) Ш Воспитательные (КГ)

Диаграмма 1.

Общая оценка военно-профессиональных способностей у курсантов экспериментальной и контрольной групп

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной педагогической программы формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты. Данное положение находит свое подтверждение при сравнении результатов, полученных курсантами экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальной группе отмечается устойчивый рост показателей по всем видам способностей (от 0,3 до 0,6 балла). В контрольной группе прирост I

значений в целом незначительный, в пределах 0,1-0,3 балла.

Общая оценка инженерных способностей отличается непротиворечивостью как в экспериментальной, так и контрольной группах. Очевидно, что данный вид способностей в нашем исследовании развивался наиболее устойчиво, без срывов.

Командные способности оценены более противоречиво, чем инженерные. В экспериментальной группе отмечен рост оценок по командным способностям на 0,3 балла (с 4,2 до 4,5); в контрольной группе рост составил 0,1 балла (с 4,0 до 4,1). При этом самые высокие оценки были получены: в экспериментальной

группе - на 4 курсе и на 5 курсе не менялись; в контрольной - на 5 курсе, после трех лет неизменных значений (4,0).

Общая оценка воспитательных способностей, несмотря на относительно невысокое абсолютное значение (4 балла в экспериментальной и 3,5 балла в контрольной группах), прирастала наиболее динамично (в экспериментальной группе - на 0,6 балла, с 3,4 до 4; в контрольной - на 0,3 балла, с 3,2 до 3,5).

Динамика уровня сформированности военно-профессиональных способностей в экспериментальной группе представлена на диаграмме 2.

□ Инженерные □Командные □Воспитательные

Диаграмма 2.

Динамика развития военно-профессиональных способностей у курсантов экспериментальной группы

В ходе формирующего эксперимента отмечена постоянная положительная динамика уровня сформированности военно-профессиональных способностей в экспериментальной группе.

Оценка уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов экспериментальной группы показала, что к окончанию обучения у них наиболее развиты инженерные способности (4,7 балла), далее следуют командные (4,5) и воспитательные способности (4,0).

Реализация программы позволила сформировать у курсантов-выпускников прежде всего командные и инженерные способности. Менее развитыми, но более динамично развивающимися, стали воспитательные способности, что говорит о необходимости в перспективе сосредоточить усилия должностных лиц ввуза на формировании именно этого компонента военно-профессиональных способностей.

В третьей главе - «Педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов» определены основные условия повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей: совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты; внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей; профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Одним из условий повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов является внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий. Автором подробно анализируются принципы организации учебных занятий (деятельностного опосредования, активности, равенства позиций, обратной связи, «здесь и теперь», доверительности общения, иследовательской позиции) и основное содержание активных методов обучения (групповой дискуссии, анализа конкретных ситуаций, игрового действия).

На основе анализа самоотчетов курсантов экспериментальной группы делается вывод, что применение указанных технологий позволит сделать более эффективным процесс формирования военно-профессиональных способностей у обучаемых.

Проведенная исследовательская работа позволила определить основные направления профессионального совершенствования преподавательского состава ввузов войск РХБ защиты Ими являются: формирование и поддержание у преподавателей устойчивой положительной мотивации профессиональной деятельности; совершенствование педагогов в знании преподаваемой дисциплины; формирование педагогически целесообразного

педагогов, автор уделяет организации работы с курсантским коллективом, обеспечению взаимопонимания преподавателей и курсантов, их сотворчества.

Основными путями профессионального совершенствования командиров курсантских подразделений, как показала исследовательская работа, являются: формирование направленности офицера на работу с подчиненным личным составом, готовности обучать и воспитывать курсантов в течение всего периода обучения, создавать условия для нормальной деятельности подчиненных, поддержание стремления офицера к своему личностному и профессиональному росту, совершенствованию своих психолого-педагогических знаний. Необходимо также поддержание тесного контакта офицеров курсового звена с кафедрами по вопросам обучения и воспитания, формирования военно-профессиональных способностей у курсантов; создание для них нормальных материально-бытовых условий.

В диссертации обоснованы практические меры, позволяющие максимально приблизить офицеров отделов и служб ввузов войск РХБ защиты как субъектов образовательного процесса и предложенной педагогической программы к обучению и воспитанию курсантов, формированию у них военно-профессиональных способностей.

В заключении диссертации сделан вывод, что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что реализация в ходе образовательного процесса в военно-учебном заведении разработанной педагогической программы формирования военно-профессиональных способностей у курсантов повышает качество подготовки офицерских кадров для войск РХБ защиты.

Основные теоретические выводы исследования

1. Военно-профессиональные способности у курсантов ввузов войск РХБ защиты представляют собой совокупность способностей к инженерной, командной и воспитательной деятельности в специфических условиях выполнения войсками РХБ защиты учебно-боевых и специальных задач. Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов необходимо рассматривать в неразрывной связи с их личностным и профессиональным ростом.

2. Военно-профессиональные способности у курсантов ввузов войск РХБ защиты имеют свою специфику, определяемую осо-

бенностями целей и задач, стоящих перед войсками РХБ защиты, должностным предназначением выпускников и условиями выполнения ими военно-профессиональной деятельности и специальных задач.

Особенности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты связаны со спецификой предстоящей им военно-профессиональной деятельности, возможным участием в выполнении специальных задач. Специфика деятельности офицера данного рода войск заключается: в выполнении боевых задач в условиях заражения; проведении специальной обработки войск, дегазации, дезинфекции и дезинсекции, обеспечении контроля радиоактивного облучения личного состава, вооружения и техники; поражении противника огнеметно-зажигательными средствами; обеспечении маскировки дымами действий войск; выполнении мероприятий, связанных с ликвидацией последствий техногенных катастроф и террористических актов В этих условиях офицер войск РХБ защиты осуществляет военно-профессиональную деятельность в комплексе ее командной, инженерной и воспитательной сфер.

3. Педагогическая программа формирования военно-профессиональных способностей у курсантов представляет собой совокупность взаимосвязанных организационных и психолого-педагогических мероприятий и включает: создание в ввузе военно-профессиональной среды по подготовке специалистов для войск РХБ защиты; использование современных педагогических технологий формирования военно-профессиональных способностей; профессиональное становление преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

4. Критериями оценки уровня сформированное™ военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты являются: внутренние (уровень интеллектуального развития, уровень развития коммуникативных и организаторских умений, уровень эмпатии) и внешние (академическая успеваемость, уровень готовности к инженерной деятельности, уровень готовности к командной деятельности, уровень готовности к воспитательной деятельности).

5. Основными педагогическими условиями повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты являются: совершен-

ствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты; внедрение современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей; профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Практические рекомендации

1. В интересах повышения качества подготовки офицерских кадров предложить преподавательскому и командному составам ввузов войск РХБ защиты разработанную автором педагогическую программу формирования военно-профессиональных способностей у курсантов для внедрения в образовательный процесс.

2. При определении рейтинговой оценки подготовки курсантов целесообразно учитывать уровень сформированное™ у них военно-профессиональных способностей.

3. Командирам подразделений при составлении выпускных характеристик на курсантов рекомендовать отражать уровень сформированности у выпускников военно-профессиональных способностей, готовности к практической деятельности в войсках.

4. В ходе изучения результатов деятельности молодых офицеров предложить анализировать влияние уровня сформированности военно-профессиональных способностей у данной категории военнослужащих на качество выполнения ими служебных обязанностей и отражать эти вопросы в служебных отзывах на офицеров-выпускников.

5. Рекомендовать руководству ввузов войск РХБ защиты при проведении аттестования педагогов, рассмотрении конкурсных материалов кандидатов на замещение вакантных должностей учитывать их подготовку в плане формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

6. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать при изучении дисциплин: «Психология и педагогика»; «Социологические, психолого-педагогические и правовые проблемы военного управления»; «Педагогика», «Психология и педагогика высшей военной школы».

Основные публикации по теме исследования

1 Проблемы психолого-педагогической подготовки военных инженеров // Тезисы докладов 2-й Научно-технической конфе-

ренции (Москва, 29-30 октября 1997 г.). М.: МВУРЭ ПВО, 1997. 0,4 п. л.

2. Развитие способностей курсантов в ходе образовательного процесса: Учебное пособие. М., 2002. 2,0 п. л.

3. Актуальные проблемы психолого-педагогической коррекции военнослужащих: Учебное пособие. М., 2003.1,1 п. л.

4. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы способностей в отечественной и зарубежной педагогике // Общество и право: Сб. трудов докторантов, адъюнктов и соискателей. Вып. 17. Ч. 4 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2003. 0,3 п. л.

5. Педагогические технологии в системе формирования профессиональных способностей у офицеров МВД // Государственно-правовая политика в России: проблемы и перспективы развития: Сб. трудов докторантов, адъюнктов и соискателей. Вып. 20. Ч 3 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004 (в соавторстве) 0,4 (0,2) п. л.

6. Особенности формирования профессиональных способностей у специалистов подразделений особого риска: Учебно-методическое пособие. М., 2005 (в соавторстве) 5,0 (2,5) п.л.

Подписано в печать и свет 24.10.2005. Формат 60X84 А6 Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1

1(520 0 74

РНБ Русский фонд

2006-4 18602

и i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котляревич, Александр Николаевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы способностей в научной литературе.

§ 2. Особенности проявления военно-профессиональных способностей в деятельности офицера войск РХБ защиты.

§ 3. Анализ сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ

ВВУЗА ВОЙСК РХБ ЗАЩИТЫ.

§ 1. Экспериментальная педагогическая программа формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты.

§ 2. Критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты.

§ 3. Динамика военно-профессиональных способностей у курсантов в образовательном процессе.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ.

§ 1. Совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты.

§ 2. Внедрение современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

§ 3. Профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск радиационной, химической и биологической защиты"

Актуальность исследования. Современный этап развития России характеризуется сложностью и противоречивостью, неоднозначностью мнений и оценок. Коренные изменения происходят в политической, экономической, социальной, культурной, военной сферах общественной жизни. Реформирование военной организации Российского государства направлено на повышение обороноспособности страны за счет улучшения качественных параметров военного строительства, перехода Вооруженных Сил на профессиональную основу. В этих условиях приоритетное значение приобретает система подготовки профессиональных, высококвалифицированных военных кадров, прежде всего офицерского состава, способного эффективно выполнять военно-профессиональную деятельность в различных ее сферах. Данное положение легло в основу Концепции реформирования военного образования до 2010 г.

Поскольку одним из значимых условий, позволяющих человеку успешно выполнять определенную деятельность, являются способности, их формирование представляется важным направлением повышения качества подготовки офицера в военно-учебном заведении. Решение этой задачи обеспечивается комплексом организационных, психолого-педагогических и иных мероприятий, реализуемых в ходе образовательного процесса в военно-учебных заведениях Министерства Обороны России, в том числе ввузах войск радиационной, химической и биологической (РХБ) защиты ВС РФ. Актуальность темы диссертации обусловлена следующим:

1. Угрозы национальной безопасности России, в первую очередь со стороны международных террористических организаций, возможность совершения террактов на радиационно, химически и биологически опасных объектах или с применением отравляющих веществ значительно повышает роль войск РХБ защиты в выполнении как боевых, так и специальных задач, связанных с ликвидацией последствий террористических актов и техногенных катастроф, обеспечением безопасного хранения запасов химического оружия и его утилизации. Это, в свою очередь, определяет возрастание требований к подготовке офицеров данного рода войск, их военно-профессиональным способностям.

2. Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов в ходе образовательного процесса позволяет повысить качество их подготовки к предстоящей деятельности по предназначению, выполнению специальных задач, контролировать и прогнозировать эффективность учебно-профессиональной деятельности на различных курсах обучения, определять степень профессиональной и социальной зрелости будущих офицеров.

Сформированные у курсантов в ввузе военно-профессиональные способности являются основой успешности их служебной деятельности, профессионального самосовершенствования в процессе офицерской службы.

3. Как показывает практика войск и ввузов РХБ защиты, а также проведенное исследование, данной проблеме уделяется определенное внимание. Вместе с тем командованием частей и подразделений отмечается, что выпускники ввузов обладают недостаточным уровнем сформированное™ профессионально важных качеств, прежде всего командных и воспитательных, испытывают трудности при выработке и принятии управленческих решений, организации и проведении мероприятий воспитательной работы с подчиненным личным составом.

Такое положение дел позволяет выделить комплекс факторов, которые негативно сказываются на качестве подготовки будущих офицеров. Профессорско-преподавательский и командный и составы, обучая и воспитывая курсантов, не всегда ставят перед собой задачи по определению уровня сформированности военно-профессиональных способностей у обучаемых, мало внимания уделяют созданию условий для проявления потенциальных способностей. Имеют место недостатки в установлении факторов успешности в обучении и причин неуспеваемости курсанта, которые зачастую сводятся к недостаткам воспитания, педагогической запущенности или проблемам профессионального психологического отбора в ввуз. О его способностях к военно-профессиональной деятельности судят по оценкам, фиксирующим успеваемость по предметам обучения, не учитывая внутренней стороны способностей, их компенсаторных возможностей.

4. При организации учебного процесса в вузе недостаточное внимание уделяется использованию современных педагогических технологий профессиональной подготовки курсантов, моделированию военно-профессиональной деятельности офицера войск РХБ защиты и ее практическому освоению курсантами. В обучении и воспитании курсантов слабо используются диагностические средства для определения уровня сформированное™ у них военно-профессиональных спососбностей. Такой подход нельзя признать правомерным, поскольку, как показывает учебно-воспитательная практика, отсутствие условий для реализации военно-профессиональных способностей и невнимание к их диагностике является одной из причин отчислений курсантов из ввузов и увольнения молодых офицеров из Вооруженных Сил, что в свою очередь приводит к бесполезному расходованию государственных средств. Так, в период

1998-2003 гг. процент отчисления курсантов из головного вуза - Военного университета РХБ защиты - вырос по сравнению с периодом 19921997 гг. более чем на 50%. Почти в 3 раза увеличилось количество выпускников Военного университета РХБ защиты, уволившихся из рядов Вооруженных Сил России в течение первого года службы.

Отдельные аспекты военно-профессиональных способностей у курсантов вузов войск РХБ защиты затрагивались в научных исследованиях, но в прямой постановке проблема их формирования не рассматривалась.

Объект исследования - образовательный процесс в ввузах войск РХБ защиты.

- создать в ввузе военно-профессиональную среду по подготовке специалистов для войск РХБ защиты;

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность и особенности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

Методологическую и научно-теоретическую основу исследования составили: положения философии о законах развития и познания природы, общества и человека; системный подход к анализу объектов и явлений; системно-структурный подход к изучению личности, структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем; основные положения и выводы, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов и историков.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлено на базе Военного университета РХБ защиты (г. Москва) и его филиалов (г. Кострома, г. Тамбов) в 1999-2005 годах. На этапе констатирующего эксперимента в исследовательской работе приняли участие 223 курсанта, 89 офицеров из числа профессорско-преподавательского и командного составов ввузов, слушателей командного факультета, отделения заочного обучения, Академических курсов Военного университета РХБ защиты. Формирующий этап исследования охватывал 41 курсанта Военного университета РХБ защиты, которые составили контрольную (22 человека) и экспериментальную (19 человек) группы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Сущность, содержание и особенности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты, связанные со спецификой предстоящей им военно-профессиональной и специальной деятельности, включающей в себя: выполнение боевых задач в условиях РХБ заражения; проведение специальной обработки войск, дегазации, дезинфекции и дезинсекции, обеспечение контроля радиоактивного облучения личного состава, вооружения и техники; поражение противника огнеметно-зажигательными средствами; обеспечение маскировки дымами действий войск; ликвидацию последствий техногенных катастроф и террористических актов.

3. Критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты: внутренние критерии (уровень интеллектуального развития, уровень развития коммуникативных и организаторских умений, уровень эмпа-тии); внешние критерии (академическая успеваемость, уровень готовности к инженерной деятельности, уровень готовности к командной деятельности, уровень готовности к воспитательной деятельности).

4. Основные педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов: совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты; внедрение современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей; профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Научная новизна и личный вклад автора исследования заключается в том, что в диссертации:

3) обоснованы и экспериментально проверены критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты;

Выводы и рекомендации исследования обсуждались на учебно-методических сборах командного и профессорско-преподавательского составов Военного университета РХБ защиты и его филиалов, на заседаниях кафедр педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России (2003, 2004, 2005 г.г.), гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГиСЭД) Военного университета РХБ защиты и предметно-методической комиссии кафедры «Педагогика, психология, право» (2002, 2003, 2004 г.г.).

Основные положения диссертации изложены в материалах 1У научно-практической конференции Московского ВУРЭ ПВО (0,4 п.л.), в учебно-методическом пособии «Развитие способностей курсантов в ходе образовательного процесса» (2 п.л.) и в других публикациях автора общим объемом 3,6 п.л.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

1. Педагогическими условиями повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов являются: совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты; внедрение современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей у курсантов; профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

2. С учетом того, что развитие курсантов происходит не только в учебном процессе, но и в ходе несения службы, при проведении воспитательных мероприятий, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы, совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах рассматривается автором как «испытательный полигон» для практического освоения ими элементов военно-профессиональной деятельности. Это придаст программе формирования военнопрофессиональных способностей у курсантов необходимую полноту и логическую стройность, позволит избежать субъективизма в ее оценке, устранит барьеры для ее внедрения в образовательный процесс.

3. В педагогическую деятельность преподавательского состава ввузов войск РХБ защиты по формированию военно-профессиональных способностей у курсантов целесообразно внедрить современные педагогические технологии, позволяющие повысить активность обучаемых, снять эмоциональные и когнитивные барьеры, создать условия для всесторонней подготовки курсантов к предстоящей деятельности в рамках образовательного процесса.

4. Профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов является одним из главных условий обеспечения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты. Кроме того, эта мера позволит должностным лицам глубже понимать суть и смысл не только предложенной педагогической программы, но и своей профессиональной деятельности в целом.

Практические рекомендации

2. При определении рейтинговой оценки подготовки курсантов должностным лицам отделения подготовки курсантов, командирам курсантских подразделений рекомендовать учитывать уровень сформированности у них военно-профессиональных способностей.

3. Командирам подразделений при составлении выпускных характеристик на курсантов предложить отражать в них уровень сформированности у выпускников военно-профессиональных способностей, готовности к практической деятельности в войсках. В ходе изучения результатов деятельности молодых офицеров предлагается анализировать влияние уровня сформированности военно-профессиональных способностей у данной категории военнослужащих на качество выполнения ими служебных обязанностей. Рекомендовать командирам (начальникам) подразделений (частей), учреждений и вузов войск РХБ защиты отражать эти вопросы в служебных отзывах на офицеров-выпускников.

4. Предложить руководству ввузов войск РХБ защиты при проведении аттестования педагогов, рассмотрении конкурсных материалов учитывать подготовку офицеров и гражданского персонала в плане формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

5. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать при изучении дисциплин: «Психология и педагогика», «Социологические, психолого-педагогические и правовые проблемы военного управления», «Педагогика», «Психология и педагогика высшей военной школы».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котляревич, Александр Николаевич, Санкт-Петербург

1. Агеева И.А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения. Автореф дисс. . канд. психол. наук. Иркутск, 2000.

2. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов. Пермь, 1993.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х томах. М., 1982, Т. 1.

4. Ананьев Б.Г. Научные основы дифференцированного подхода к людям. В сб.: Научные основы политической работы в массах. М., 1972.

5. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности, М., 1956.

6. Анохин П.К. Ленинская теория отражения и современная наука. М., 1966.

7. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.

9. Ашметков A.C. Разработка метода и средств поддержки работоспособности военных специалистов операторского профиля. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тверь, 1995.

10. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М., 1985.

11. П.Бентгер В.В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации. Ярославль, 1990.

12. Бернштейн H.A. На пути к биологии активности// Вопросы философии, 1966, № 2.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

14. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.

15. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблем способностей. В кн.: Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984.

16. Бодров В. Проблемы профессионального психологического отбора// Психологический журнал, 1985, Т. 6, № 2.17. Бур М. Фихте. М., 1965.

17. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. М., 1968.

18. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии// Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Митиной. М., 1998.

19. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2001.

20. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

22. Виноградова Т., Семенов В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов// Вопросы психологии, 1993, № 2.

23. Военная педагогика. М., 1973.

24. Воспитательная работа: содержание, организация, методика// Под ред. Н.И. Резника. М„ 2002.

25. Выготский JI.C. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1930.

26. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

27. Гартли Т. О человеке, его строении, его обязанностях и его упованиях. М., 1983.

28. Гельвеций К. Сочинения в 2-х тт. М., 1974. Т. 2.

29. Гоббс Т. Левиафан. М., 1991.

30. Гоббс Т. Сочинения в 2-х томах. М., 1991. Т. 2.

31. Гордеев A.C. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера Ракетных Войск. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1999.

32. Гейжан Н.Ф., Мусин Я.Н., Тарасов М.М. Формирование у курсантов вузов направленности на практическую педагогическую деятельность во внутренних войсках. СПб, 1998.

33. Гуревич К. Психодиагностика и проблема индивидуальных различий // Психологический журнал, 1998, № 4.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

35. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики. / В кн.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму, М., 1966.

36. Джамгаров Т.Т. Прогнозирование способностей к летной деятельности (к проблеме психологического отбора летчиков Военно-Воздушных Сил). Дис. .докт. психол. наук. М., 1971.

37. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития// Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1981.

38. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

39. Дружинин В., Гребенюк Г., Самсонова Е. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей// Психологический журнал, 1993, № 3.

40. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

41. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. СПб, 1900.

42. Емельянов C.B., Бурков В.Н. и др. Метод деловых игр. М., 1976.

43. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М., 1980.

44. Ефремов О.Ю., Мелетичев В.В. Психолого-педагогическая диагностика в деятельности преподавателя ввуза. СПб., 2001.

45. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб., 1998.

46. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1999.

47. Жильников И.Д. Диагностика интеллектуальных способностей при отборе кандидатов на учебу в военные училища. Дис. .канд. психол. наук. М., 1990.

48. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.

50. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие. М., 2002.

51. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории// Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976.

52. Игры обучение, тернинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского// В 4-х книгах. М., 1994.

53. Исаулов Ю.Ф. Исследование метода повышения работоспособности космонавта и летчика при решении задач в особых условиях. Дис. .канд. психол. наук. М., 1979.

54. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

55. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

56. Кандыбович С.Л., Попов М.Н. Формирование профессионально-психологической готовности курсантов к службе в войсках. М., 1999.

57. Кандыбович С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск РХБ защиты. М., 1999.

58. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М., 1988.

59. Коменский Я.А. Великая дидактика// Я.А. Коменский. Избр. пед. соч.: В 2-х томах. М., 1982.

60. Кондильяк Э. Сочинения в 3-х томах. М., 1982. Т.2.

61. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1982.

62. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика, 1972, № 6.

63. Клячко Н. Теория и практика гармонического воспитания человека в Древней Греции // В сб. Гармонический человек. М., 1965.

64. Кочетов Г. Соответствие способностей человека видам деятельности и пути профотбора // Советская педагогика, 1972, № 6.

65. Кувэ Р. Психотехника на службе железных дорог. М., 1927.

66. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.

67. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL, 1961.

68. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.

69. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

70. Ладенко И.С., Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Нейденов М.И. и др. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения. Методические указания. Новосибирск, 1991.

71. Лазебная Е.О. Динамика работоспособности и профессиональная пригодность пограничника к службе в условиях пограничной заставы. М., 1983.

72. Леонтьев А. О формировании способностей// Вопросы психологии, 1960, №2.

73. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

74. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики. / В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1969. Т. 1.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

76. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения. М., 2002.

77. Лучшие психологические тесты. Харьков, 1994.

78. Макаревич P.A. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум. Минск, 2000.

79. Манова Е.В. Совершенствование процесса формирования творческих способностей курсантов в вузе МВД России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2001.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1997.

81. Мелетичев В.В., Ерохина Л.А. Методика тренинга формирования команды. Черняховск, 2003.

82. Методики военного профессионального психологического отбора. М., 1999.

83. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев, 1984.

84. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.

85. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым. М., 1994.

86. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов Внутренних войск МВД как воспитателей. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997.

87. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

88. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М., 1980.

89. Нейфах А. Институт будущего// Литературная газета, 1967, № 14.

90. Овсянников В.В. История эстетики. В 2-х томах. М., 1962. Т. 1.

91. Одуев С.Ф. Реакционная сущность современного ницшеанства. М., 1959.

92. Оконь В. Процесс обучения. М., 1962.

93. Осипенков Е.Ф. Изучение слушателей (курсантов). М., 1976.

94. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М., 1951. Т. 3, кн. 2.

95. Павловские среды. М., 1943.

96. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.

97. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1993.

98. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М., 1988

99. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

100. Петровский A.B. История психологии. М., 1983.

101. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих. Дис. .канд. псих. наук. Д., 1963.

102. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

103. Платон. Государство. М., 1977.

104. Платонов К.К. Проблемы способностей, М., 1972.

105. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991.

106. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2-х книгах. М., 2003.

107. ПодолякЯ.В. Личность и коллектив. М., 1989.

108. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998.

109. Похмелкина Г.Ф. Личноетно-ориентированный процесс рефлексивного практикума с педагогами// Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика. Волгоград, 1993.

110. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998.

111. Проблемы космической биологии / под ред. A.M. Уголева. Т.48. Психологический отбор летчиков и космонавтов. М., 1984.

112. Проблемы способностей. М., 1962.

113. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ. Методические рекомендации. М., 1994.

114. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.

115. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Москва-Воронеж, 1996.

116. Психологический отбор летчиков / под ред. Е.А. Миллеряна, Киев, 1966.

117. Психология и педагогика высшей военной школы/ под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1989.

118. Равен Д. Педагогическое тестирование. М., 1999.

119. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М., 1991.

120. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

121. Розенберг Н.М. Измерения в дидактике. Киев, 1980.

122. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

124. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

125. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

127. Серпуховитин А.Э. Оптимизация оценки интеллектуальных способностей военнослужащих (на опыте военнослужащих, проходящих военную службу по контракту). Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

128. Силкин H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска. Монография / Под общ. ред. В.И. Хальзова. СПб., 2001.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

130. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000.

131. Смирнов А. К 50-летию советской психологии // Вопросы психологии, 1968, №5.

132. Теплов Б.М. Способности и одаренность. В кн.: Психология. М., 1948.

133. Теплов Б.М. Ученые записки государственного НИИ психологии. М., 1941. Т. 2.

134. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2000.

135. Филиппов В. Цена противоядия против биотерроризма // Красная звезда, 2004, 13 ноября.

136. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. JL, 1991.

137. Хворикова Э.Ф. Исследование влияния инженерно-психологических факторов на работоспособность операторов сопровождения целей ЗРК. Дис. .канд. психол. наук. М., 1980.

138. Хозяинов Т.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1989.

139. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М., 1988.

140. Человек, производство, управление (Психологоический словарь-справочник руководителя) / Под ред. А.А. Крылова, В.П. Сочивко. JL, 1982.

141. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. М., 2001.

142. Чернобыльский след. Медико-психологические последствия радиационного воздействия. Сборник научных трудов. В 2-х частях. М., 1992.

143. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

144. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

145. Шиян JI.K. Управление педагогическими системами. Рязань, 1998.

146. Штерн В. Психология раннего детства, Петроград, 1922.

147. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.

148. Эфроимсон В. Наследство для 300000000// Нива, 1966, № 6.

149. Юсупов Ф.М. Принципы конструирования невербальных тестов способностей. М., 1993.

150. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-воспитательной деятельностью студентов: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. JI.,1989.

151. Carroll, J.B. Human cognitive abilities: a survey of factor-analytic studies. Cambridge, 1993.

152. Cattell, R.B. Abilities, their structure, growth and action. New York: Houghton Mifflin, 1971.

153. Cronbach, LJ. Essentials of psychological testing. New York: HarperCollins, 1994.

154. Ekstrom, R.B, French, J.W., Harman, H.H.: manual for the Kit of Factor-Referenced Cognitive Tests. Princeton, NJ, 1976.

155. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967.

156. Gustafsson, J.-E. A unifying model for the structure of intellectual abilities. Intelligence, 1981.

157. Jensen, A.R. The psychophysiology of g. In Cooper, C. and Varma, V. (eds). Process models of individual differences. London: Routledge, 1997.

158. Reed, T.E. Mechanism for the heritability of intelligence. Nature, 1984, 311.

159. Sternberg, R.J. Beyond IQ. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.

160. Sternberg, R.J. (ed.) Handbook of human intelligence. Cambridge, 1982.

161. Time Manadger International. California, 1981.

162. Thurstone, L.L. Primary mental abilities. Chicago: University of Chicago Press, 1938.

163. Wainer, H. The first four millenia of mental testing: from ancient China to the computer age. Research Report No. RR-87-34. Princeton, NJ: Educational and Testing Service, 1987.

164. Результаты профессиографического опроса

165. Наименование профессионально важных качеств Ранг1. Высокий интеллект 11. Аналитичность мышления 2

166. Эмоциональная устойчивость 31. Властность 41. Искренность 51. Напористость 61. Мужественность 71. Уверенность в себе 81. Смелость 91. Ответственность 101. Целеустремленность 11

167. Четкое выполнение инструкций и алгоритмов работы с токсическими 12и радиоактивными веществами

168. Умение работать в условиях заражения, в средствах защиты 131. Стрессоустойчивость 14

169. Быстрая переключаемость с одной деятельности на другую 151. Общительность 161. Самостоятельность 171. Развитый самоконтроль 181. Находчивость 191. Практичность 201. Доброжелательность 21

170. Оптимизм в работе с людьми 221. Социальная активность 23

171. Способность к сопереживанию 24

172. Результаты изучения уровня сформированное™ военно-профессиональных способностей у курсантов

173. Инженерные способности Командные способности В оспитательные способности

174. Спасибо за участие в опросе!

175. Спасибо за участие в опросе!

176. Спасибо за участие в опросе!1. Картаучета формирования военно-профессиональных способностей у курсанта1. Значение критериев

177. Курс У и р А У У и д У и с У ко У У кд У к с У э У ВД У в С У впс Примечания. Рекомендации для индивидуально й работы1