автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище

Автореферат диссертации по теме "Формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

пгс од

УДК 377.5.03:371.12 4 п ,,,,

г I О

1 3 К:ДИ т7

ПРОТЧЕНКО ОЛЬГА ПЕТРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Минск - 1997

Работа выполнена в Национальном институте образования Министерства образования Республики Беларусь

доктор филологических наук, профессор А.Е. Михневич академик Бел АО, доктор философских наук, профессор Н.И. Латыш доктор педагогических наук, профессор К.В. Гавриловец; кандидат педагогических наук, доцент И.И. Рыданова

Оппонирующая организация - Гомельский областной ИПК

и переподготовки руководящих работников и специалистов образования

Защита состоится 8 мая 1997 г. в 11.00 часов на заседании Совета Д.02.23.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Национальном институте образования Министерства образования Республики Беларусь по адресу: 220004, г. Минск, ул. Короля, 16 (актовый зал, к. 302).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национального института образ'ования Министерства образования Республики Беларусь.

Автореферат разослан 8 апреля 1997 г.

Научный руководитель -Научный консультант -

Официальные оппоненты -

Ученый секретарь г (лИ^О

Совета по защите диссертаций ЛЛ^гСсЛ^с^г

В.В. Чечет

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации. Важную роль в функционировании общества и разносторонней деятельности человека выполняет язык, слово. Ничем не заменимо его место и значение в воспитании, обучении и развитии ребенка. Слово помогает растущему человеку стать личностью: определить идеалы, взгляды и позиции, выработать мировоззрение, усвоить нормы поведения в контексте конкретной национальной культуры, сформировать способность воспринимать и создавать тексты, не одинаковые по языковой структуре, целенаправленности, глубине и точности отражения действительности.

На этапе реформирования системы образования особенно актуальной становится проблема формирования языковой личности учителя начальных классов: наставника, способного учить подрастающее поколение пользоваться языком с учетом культуры, историко-, этно-, социо-, психолингвистических особенностей региона. Речевое поведение педагога в общении с младшими школьниками определяет стиль его методики: является она гуманистической или авторитарно-догматической, позволяет судить о мастерстве, интеллектуальном, духовном и нравственном развитии педагога, его языковой, лингвистической и дидакти-ко-методической компетенции.

Учитывая практическую значимость проблемы и ее недостаточную разработанность в педагогической науке, соискатель избрал тему диссертационного исследования "Формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище".

Связь работы с научными программами, темами. Исследование выполнялось как составная часть темы-заказа Минпроса БССР и НИИ педагогического образования АПН СССР "Научно-педагогические основы системы профотбора в педагогические учебные заведения" (1991-1992 гг.). Соискатель принимал участие в разработке Концепции развития среднего специального образования в Республике Беларусь (1993 г.). Исследование осуществлялось с учетом идей и положений "Канцэпцьи моунай адукацьн у школах Беларуси (1992 г.) и "Концепции образования и воспитания в Беларуси" (1993 г.).

Цель исследования: определить дидактические пути формирования в педагогическом училище языковой личности учителя начальных классов, совершенствовать технологию обучения будущего педагога, выявить условия для успешного развития его языковой, лингвистической, коммуникативной и профессиональной компетенции.

Задачи исследования:

1. Определить понятие "языковая личность учителя начальных классов", его объем и структуру.

2. Разработать методологические и лингводидактические основы формирования в педагогическом училище языковой личности учителя начальных классов, способной осуществлять обучение и воспитание младших школьников в условиях многонационального классного коллектива.

3. Упорядочить систему, содержание и направленность языкоаых курсов в педагогическом училище.

4. Выявить оптимальные пути и средства обучения, способствующие успешному формированию языковой личности будущего учителя начальных классов в условиях среднего педагогического учебного заведения.

Объект исследования - процесс подготовки учителя о педагогическом училище.

Предмет исследования - дидактико-методические принципы, формы, методы и средства формирования языковой личности учителя начальных классов.

Гипотеза исследования. Формирование высоконравственной языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище осуществляется успешно, если речевая деятельность рассматривается всеми субъектами учебно-воспитательного процесса как средство становления мировоззрения и духовного облика обучаемых, важнейшая, всеохватывающая сфера их индивидуального сознания и поведения, а целью изучения родного и русского языков становится совершенствование лингвистической, коммуникативной и дидактико-методической компетенции.

Методологическую основу диссертационного исследования составляет философская концепция развития личности в общении и деятельности, в частности коммуникативной учебной. Язык рассматривается как средство материализации мышления субъектов, способ идеализации и репрезентации ими реальной действительности с акцентированием внимания на личностном аспекте мышления и речи.

Методы исследования. Ведущими в работе являются описательный синхронно-аналитический метод и метод экспериментально-опытного обучения. В ходе исследования использованы:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы по теме исследования с целью поиска концептуальных подходов к формированию языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище;

- целенаправленные наблюдения за учебным процессом;

- анализ учебно-методической документации - планов, программ, учебников и учебных пособий по родному и русскому языкам;

- анкетирований и беседы с преподавателями, учащимися и абитуриентами педагогических училищ;

- выявление уровня знаний, аналитико-синтвтических и практических речевых умений учащихся;

- осмысление, описание и обобщение передового педагогического опыта преподавателей в аспекте исследуемой проблемы;

- экспериментально-опытное обучение на основе авторской метадит.

Научная новизна полученных результатов. В исследовании впервые»

применительно к дидактике дано определение понятия "языковая личность учителя начальных классов*, раскрыты его объем и структура; изучены общефилософские, этнокультурные, лингвистические и дидактические основы. Разработаны вербально-семантические. коммуникзткз-но-прагматические, психолого-педагогические, когнитивные и методические пути и средства формирования языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище.

Практическая значимость исследования состоит в том. что созданы методика и дидактико-педагогические средства, способствующие внедрению в массовую практику концептуальных подходов к формирования языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училкщэ.

Предложена дидактическая система работы по обогащению тезауруса учащихся педагогических училищ профессиональной лексикой, совершенствованию их учебных, языковых, аналитмко-синтетичесоте и практических речевых умений и навыков.

Подготовлены и опубликованы "Концепция развития среднего специального образования в Республике Беларусь' (проест, авторские 1-П/ разделы); "Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку учащихся национальных (нерусских) групп педагогических училищ" (в соавт.); "Нормы оценки письменных работ по русскому, белорусскому языкам и литературе учащихся педагогических училищ"; программа факультативного курса "Школьное сценическое искусство" (в соавт.); "Метадычныя рэкамендацьн па абсталяванню кабинета беларус-кай мовы з методыкай выкладання I беларускай птаратуры у педагалчным вучылшчы" (в соавт.).

Социально-экономическая значимость проведенного исследования определяется тем. что разработанные автором концептуальные подходы, система и методика формирования высоконравственной языковой личности учителя начальных классов создают необходимые предпосылки ал я качественной подготовки специалистов в педагогическом училище, з следовательно, и для повышения эффективности учебно-ваепктатепь-

ного процесса в общеобразовательной школе как основы для роста и умножения интеллектуально-духовного и, как следствие, - материального богатства нации.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Формирование высоконравственной языковой личности учителя актуально и перспективно как с точки зрения совершенствования качества подготовки специалистов в педагогическом училище, так и в аспекте решения проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Высоконравственная языковая личность учителя начальных классов сформируется только целенаправленными усилиями преподавателей всех учебных предметов при условии, что основные функции в этой работе осуществляются преподавателями филологического цикла.

3. Успешное формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище невозможно без переосмысления лингводидактических основ преподавания родного и русского языков, соответствующей корректировки программ и учебников.

4. Концептуальные идеи " педагогической грамматики " основываются на реальной целесообразности и задачах подготовки молодых людей к профессиональной деятельности в начальной школе, а не только на их языковой компетенции. Ее сущность в том, что овладение языком как средством общения не равноценно овладению языковыми средствами. Цель преподавания языков в педагогическом училище определяется социальным заказом общества школе, их ролью и местом в учебно-воспитательном процессе, деятельности учителя.

5. Проверенные в ходе экспериментально-опытного обучения обновленные учебные программы, методические разработки и рекомендации, обеспечивающие формирование языковой личности учителя начальных классов при изучении основных предметов учебного плана.

Личный вклад соискателя. Исследование представляет результат многолетней работы диссертанта (1979-1994 гг.). Личный вклад состоит в:

а) анализе философской, психолого-педагогической и методической литературы;

б) разработке методики исследования, концептуальных подходов и дидактической системы формирования языковой личности учителя в педагогическом училище;

в) проведении прогнозирующего эксперимента;

г) проведении экспериментально-опытного обучения в Могилевском и Оршанском педучилищах;

д) изучении, обобщении, распространении и внедрении а массовую практику опыта работы преподавателей педучилищ по проблеме исследования;

е) разработке Концепции развития среднего специального образования в Республике Беларусь;

ж) подготовке и опубликовании научных статей по исследуемой проблеме.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на методических секциях и семинарах преподавателей педагогических училищ (Минск, 1977, 1978; Полоцк, 1979; Могилев, 1985; Минск, 1987); заседаниях Научно-методической комиссии при Министерстве просвещения СССР (Москва, 1988); лаборатории довузовской и послевузовской подготовки НИИ педагогического образования АПН СССР (Минск, 1991, 1992); лаборатории трудового обучения и профориентации БелНИИ образования (Минск, 1992); международных научно-практических конференциях: "Образование XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования" (Минск, 1993); "Адукацыя \ нацыянальна-культурнае адраджэнне" (Минск, 1994); республиканской научно-практической конференции "Беларуская мова I л1таратура: праблемы навучання \ вывучэння у сярэдняй I вышэй-шай школе" (Минск, 1994).

Опубликованность результатов исследования. Идеи и положения исследования по разным аспектам формирования языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище отражены в публикациях (6 учебных программах, 7 методических рекомендациях, 3 статьях в научных журналах, 3 тезисах на республиканских и международных конференциях, Концепции развития среднего специального образования в Республике Беларусь).

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 111 страниц состоит из введения, общей характеристики работы, 3 глав, выводов, списка использованных источников (всего 262 наименования на русском, белорусском и немецком языках, занимающего 17 страниц), 3 приложений на 38 страницах, 4 таблиц на 2,5 страницах, 6 рисунков на 4 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении и общей характеристике работы обосновываются выбор темы, ее актуальность, формулируется рабочая гипотеза, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; изложены методологическая основа исследования, его научная новизна, теорети-

чесхая. практическая и социально-экономическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Языковая личность учителя как социалъно-педагоги-чесхая проблема современной национальной школы" раскрывается роль слова в познании и профессиональной деятельности учителя. Подчеркивается, что педагог, кроме слова, не имеет других средств трансформировать мир и иных способов воздействия на учащихся. "Слово - это его работа, его царство" (B.C. Горский).

При подготовке учителя важно повысить внимание обучаемых к слову. к его носителю - "языковой, личности*, под которой понимается субъект, рассматриваемый с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи.

Язых. речь, слово в диалектическом единстве являются основными сущностными чертами как человеческого рода в целом, так и отдельной личности. Языковая личность учителя - это не только совокупность качеств. присущих человеку вообще, а и наличие у него тех способностей и характеристик, которые позволяют ему создавать и воспринимать речевые произведения (тексты), соответствующие профессиональной деятельности. языковым и этическим нормам, принятым в обществе.

8 реферируемой работе указывается, что психолого-педагогическая наука всегда проявляла большой интерес к личности учителя. Этому посвятили свои труды ученые-педагоги Ю.П. Азаров. Ш.А. Амонашвили, Ф.Н. Гоноболин. Л.В. Занков. З.И. Золотарь, И.А. Зязюн. Т.А. Ильина, 8.Н. Козиев. В .А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина. Н.Д. Левитов, И.М. Ломоносов. A.C. Макаренко. Т. Маркарян, А.К. Маркова, З.Ф. Орехова. Г.С. Прозоров. Т.С. Полякова, И.П. Раченко, М.М. Рубинштейн. ВА С ласте-нин, В.П. Стрезихозин. В.А. Сухомлинский, Р.И. Хмелюк, Г.А. Федори-шим. А.И. Щербаков; белорусские ученые К.В. Гавриловен A.A. Гри-моть. H.H. Казимирсхая. А.И. Кочетов. Н.В. Кухарев, В.П. Пархоменко, AJL Сизый. В.В. Чечет и др. Они стремились исследовать и проанализировать содержание многогранной функциональной деятельности учителя. наметить пути совершенствования его профессиональной подготовки на основе требований профессиографического характера.

Проблема изучения личности учителя нашла отражение в работах пси-хояогеэ Б.Г. Аяатяьа. A.A. Бодалева. Л.С. Выготского, Ф.И. Иващенко, ЯЛ. Коломинского. А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, А-7. Ростуиова. Т.М. Савельевой, Б.М. Теплова, И.А. Зимней, А.Н. Ковалева, Ю.Н. Кулюткина. Г.С. Сухобской и др.

Однако изучение личности педагога, как и личности вообще, осуществлялось в иной парадигме, на иной методологической основе. Интерес ученых не выходил за рамки принятых психологией и педагогикой

типологий личности. Изучалась не столько индивидуальность, сколько группа. Личность рассматривалась преимущественно как социобиоло-гический феномен. В тени оставались индивидуальные черты, то, что является приобретением самой личности - качества, скрытые в ее структуре и не проявляющиеся в официальной, повседневной профессиональной деятельности. В частности, недооценивалась направленность языкового сознания, то, что язык проявляет себя не только как способ познания мира и выражения мысли, но и как компонент этносознания.

Не учитывалось, что быстрые коренные изменения в способах мышления людей нередко создают угрозу существованию основ устоявшегося человеческого бытия. А между тем особенности индивидуального языкового сознания проявляются в суждениях отдельных субъектов об общественных явлениях, фактах науки и культуры. Следовательно, "языковая личность - вот та сквозная идея, которая пронизывает все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка" (Ю.Н. Караулов).

Формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище возможно при создании единой системы языкового образования, в центре которой будут целостность личности обучаемого и общие закономерности обучения. Организуя учебно-воспитательный процесс, необходимо руководствоваться тем, что высоконравственная языковая личность может быть сформирована в такой мере, в какой сам ритм учебного заведения несет на себе достижения культуры. Вне культуры этот процесс немыслим.

В главе раскрывается сущность социального заказа педагогическому училищу на формирование языковой личности учителя начальных классов. Подчеркивается, что для обеспечения качественной подготовки учителя предполагаются: на "входе" - выявление профессиональной направленности сознания абитуриентов; в процессе подготовки - "модель языковой личности" (образ будущего специалиста и педагогический инструментарий); на "выходе" - конкретный учитель с его языковой, лингвистической, коммуникативной и профессиональной компетенцией.

По мнению ученых (Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин и др.), структуру языковой личности можно рассматривать в следующих измерениях:

- на вербально-семантическом уровне. Как лексикон личности, понимаемый в широком смысле;

- на лингво-когнитивном уровне. Как тезаурус, в котором запечатлен "образ мира", или система знаний о мире;

- на прагматическом (деятельностно-мотиваци'онном) уровне. Как прагматикон, уровень деятельностно-коммуникативных потребностей.

Понятие "языховая личность учителя начальных классов" значительно глубже, шире, богаче того, что говорится о личности в философии, лингвистике и психологии. Оно включает в свою структуру способности, профессиональную направленность индивидуального сознания, нравственную и дидактмко-методическую культуру. А это означает, что при под готовке учителя начальных классов целесообразно учитывать не только социологические, гражданственные и психологические характеристики, но и уровень языковой, лингвистической, коммуникативной и профессиональной компетенции. Она распространяется на языковые навыки и умения всех подсистем: владение фонетикой и методикой ее преподавания в начальной школе; лексикой и методикой ее преподавания; грамматикой и методикой ее преподавания; готовность адекватно воспринимать и создавать тексты, соответствующие коммуникативным профессиональным, в том числе дидактико-методическим целям и задачам.

Во второй главе "Исследование состояния преподавания родного и русского языков в педагогическом училище в аспекте поставленной проблемы" описывается методика констатирующего эксперимента, излагаются его результаты. Основной целью проведения собственно экспертного анализа стало определение уровня языковой, лингвистической, коммуникативной и дидактико-методической компетенции конкретной "говорящей" языковой личности будущего учителя, а именно:

- определение знаний и качества владения языком на всех его уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом;

- установление индивидуальных, присущих личности, речевых особенностей - 'речевого* портрета будущего учителя; выявление социальных и индивидуальных психологических характеристик говорящего, находящих отражение в речи;

- описание системы ценностной ориентации, характера "фоновых знаний и умений" говорящего, в том чииге дидактико-методических;

- изучение особенностей речевого поведения в конкретных условиях коммуникации, определение характера отношений между партнерами;

- анализ программ и учебников по «белорусскому и русскому языкам для педагогических училищ.

Важнейшим способом извлечения информации стали наблюдения за учебно-воспитательным процессом, интервьюирование учащихся и преподавателей. Выяснялось, как учащиеся са&зд прсдстааляют место и значение коммуникативных умений, языковых и методических знаний в практической работе учителя начальных классов, какую роль они придают психо лого - педагогически м дисциплинам и предметам филологического цикла в формировании названных умений.

Интервьюирование и наблюдения проводились в Борисовском, Вол-ковыском, Горецком, Могилевском и Пинском педагогических училищах. В собеседованиях участвовало 400 учащихся выпускных курсов.

Собеседование и целенаправленные педагогические наблюдения позволили сделать вывод, что на формирование основных профессиональных языковых и коммуникативных умений учебный процесс по родному и русскому языкам в педагогических ' училищах недостаточно ориентирован. В практике преподавания встречаются серьезные упущения. Наиболее существенными являются: чрезмерное увлечение лингвистической теорией, грамматическими разборами; недостаточная ориентация методики преподавав я на формирование умений работать со связными текстами. Сложилось мнение, что выпускники педагогических училищ готовятся в основном к преподаванию начального курса грамматики и правописания, а не к обучению детей языку и речи как деятельности.

Учебные программы также ориентируют в основном на статический подход к явлениям и фактам языка. Недооценка функционально-коммуникативного подхода сказалась на презентации в них учебного лингвистического материала. Хотя в программы введен раздел 'Культура речи и стилистика*, однако он замыкается в кругу лингвистических понятий и терминов, недостаточно ориентирован на совершенствование практической речевой деятельности, так необходимой для профессиональной работы учителя и дальнейшего непрерывного образования - пополнения знаний и воспитания речевой культуры.

Характеристика учебников включала теоретический анализ правил и языковедческих статей, текстового материала, заданий к упражнениям, особенностей работы по учебникам в массовой практике. На этом этапе исследования применялся контент-анализ, который позволил наиболее объективно судить об изучаемых объектах на основе исследования их как целостных образований и как структурных компонентов, составляющих эти образования.

Прежде всего характеризовались теоретические сведения, которые получают учащиеся из языковедческих статей. Выявлялось, на что ориентируют основные и сопутствующие задания к упражнениям. Определялось, какие дополнительные лингвистические сведения сообщает преподаватель, какие сопутствующие упражнения рекомендует. Выяснялось, насколько сосредоточивается внимание в процессе преподавания на нравственно-этических и профессиональных качествах личности учителя. как распределяется теоретический и дидактический материал учебников с учетом необходимости формирования языковой, лингвистической, коммуникативной, профессиональной, дидактико-методической компетенции.

В ходе исследования подтвердилась мысль о том, что реализация принципа профессиональной направленности не может быть в полной мере обеспечена, если решению этой задачи не подчинены содержание и структура заданий к упражнениям.

Количественный анализ учебников по белорусскому языку показал, что из 738 упражнений только 116 (15,7 %) составляют связные тексты. Из них текстов из художественной литературы - 52 (44,8 %), публицистической - 33 (28,4 %), научной - 3 (2,5 %). Текстов, тематически связанных с педагогической профессией, только 9 (6,0 %).

Недостаточно отражена в текстах учебников этнокультурная направленность - 4 связных текста (3,4 %).

Что касается учебников по русскому языку, то из 575 упражнений . связных текстов - 97 (16,8 %). Из них текстов из художественной литературы - 86 (88,6 %), публицистической - 7 (7,2 %), научной - 4 (4,1 %).

Профессия учителя представлена двумя текстами: "Человек в футляре" А.П. Чехова и "Письмо учителю" В.Г. Лидина. Слабо освещен и рос-сиеведческий компонент.

Дидактическая направленность учебников по белорусскому и русскому языкам аккумулирована и представлена в исследовании тремя блоками. 1213 упражнений распределены по блокам следующим образом:

Наименование блока К-во %

1. Упражнения, направленные на формирование

языковой и лингвистической компетенции 982 81

2. Упражнения, направленные на формирование

коммуникативной компетенции 136 11.2

3. Упражнения, направленные на формирование

общеучебных знаний и умений 95 7,8

В программах и учебниках недостаточно решена проблема преемственности подачи теоретического и практического материала по отношению к программам общеобразовательной школы. Ответственность за качество речевых умений и навыков неоправданно возлагается только на преподавателей филологических дисциплин. Идея формирования языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище до настоящего времени не выдвигалась. Эта важная социально-педагогическая проблема подменяется довольно абстрактной идеей обучения культуре речи и стилистике.

В третьей главе "Экспериментальная методика формирования языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище" представлены методика экспериментально-опытного обучения, модифи-

цированная соискателем "модель языковой личности , концептуальные подходы.

Экспериментальная методика ориентирована на:

- использование текстов с профессионально-направленным содержанием в процессе обучения языкам и другим предметам;

- применение на занятиях по родному и русскому языкам параллельно с "грамматическим разбором" углубленного "многоаспектного анализа" связных литературных текстов и высказываний самих учащихся;

- необходимость дополнять языковой анализ синтезом: учить самостоятельно строить и перестраивать разного типа словосочетания, простые и сложные предложения, а также связные тексты, отличающиеся содержанием, языковой структурой, типами и жанрами речи;

- формирование у будущих учителей средствами языка нравственных качеств: способности субъекта осознавать свою речевую деятельность как этическое, поведение и поступок.

Изложены дидактико-методические принципы: активизации речевой деятельности обучаемых; ориентации на межпредметные связи и взаимодействие преподавателей; опоры на связную речь при формировании языковой, лингвистической, коммуникативной и профессиональной компетенции, преемственности и развития при обогащении тезауруса; внимания к этической стороне речи.

В диссертации проводится мысль о том, что готовность личности к профессиональной деятельности формируется на занятиях по всем предметам и наиболее ярко проявляется на уровне дискурса. В процессе речевого общения и поведения проявляются такие личностные качества учителя, как любовь к детям, благородство, общительность, дружелюбие, внимательность, чуткость, отзывчивость, разумная уступчивость, тактичность, способность к сопереживанию, милосердие, педагогическая справедливость, совесть, честность, скромность, умение устанавливать правильные взаимоотношения. Следовательно, дискурсивное знание рассматривается как структурный компонент'языковой личности.

Экспериментально-опытное обучение проводилось в Могилевском и Оршанском педагогических училищах в течение 1982-1986 гг. В нем участвовало 150 человек ( по три учебные группы в каждом училище ). В качестве контрольных были определены по одной учебной группе в Вол-ковыском, Горецком, Гомельском, Лоевском педучилищах и две группы з Пинском. В них обучалось 162 человека.

На начальном этапе эксперимента были разработаны " Нормы оценки письменных работ по русскому, белорусскому языкам и литературе учащихся педагогических училищ", " Критерии и нормы оценки знаний,

умений и навыков по русскому языку учащихся национальных (нерусских) групп педагогических училищ

В аспекте целей и задач исследования был изучен, обобщен, а затем опубликован в виде брошюр и рекомендован для использования в учебном процессе опыт работы преподавателей педучилищ: Оршанского

- Р.И.Скакун "Методика проведения опроса на уроках русского языка"; Лоевского - A.B. Кукаро "Вывучэнне тэмы "Сучасная беларуская паэзю" у педагапчных вучьшшчах"; Пинского - П. А. Орлов "Организация и проведение учебно - полевой практики в педагогическом училище; Горецкого

- С. В. Пенчанский "Изучение темы "Рациональные и действительные числа в курсе теоретических основ начального курса математики*. Весь этот материал диссертантом подготовлен к печати.

Разработаны дополнительные учебные программы и методические рекомендации: "Школьное сценическое искусство* Н. П. Ермак, О. П.. Протченко; "Беларуская дз1цячая лтаратура" М.Б. Яф<мава; "Изобразительное искусство с методикой преподавания* Л.Е. Романенко, В.Н. Данилов и др., "Метадычныя рэкамендацьи па абсталяванню кабжета бе-ларускай мовы з методыкай выкладання i беларускай Л1таратуры 9 педагапчным вучьнишчы" В.П. Протчанка, Я. С. Рымкев1ч.

Подготовленные материалы были разосланы в экспериментальные педагогические училища. В них аккумулированы концептуальные подходы соискателя, а также идеи и опыт преподавания родного и русского языков и других предметов в аспекте проблемы исследования в педагогически ориентированных учебных заведениях. Они помогали экспериментаторам целенаправленно организовывать работу по формированию языковой личности учителя начальных классов, опираясь на активизацию всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письменной речи, перевода текстов с одного языка на другой. В связи с новым пониманием дидактического решения проблемы развития речи как одного из направлений в работе по формированию языковой личности учителя начальных классов перед преподавателями экспериментальных групп были поставлены дополнительные задачи: объяснить обучаемым, как и почему люди понимают тексты, которые они читают или слышат, благодаря чему они реагируют на полученную информацию; какое участие в этом процессе принимают речевые механизмы -интеллект, мышление, долговременная и кратковременная память, эмоциональная сфера и др. Естественно, задачи эксперимента потребовали корректировки традиционного содержания, представленного в программах и учебниках по родному и русскому языкам, активизации межпредметных связей - взаимодействия в работе преподавателей всех дисциплин. Вносились коррективы в учебники и учебные пособия, а также орга-

низацию учебно-воспитательного процесса и работу предметных ( цикловых ) комиссий. Важно было организовать учебный процесс так, чтобы в ходе изучения языков и других предметов учащиеся выполняли сопутствующие упражнения, направленные на понимание текстов, осмысление теории их создания, не повторяясь в знаниях и способах учебной деятельности, сформированной на предшествующих этапах.

В центре внимания экспериментаторов находились когнитивный (те-заурусный), мотивационно-прагматический и дидактико-методический уровни языковой личности, обогащение тезауруса - педагогически ориентированного словаря обучаемых - лексикой, отражающей педагогические, духовные, этнокультурные и другие социально значимые ценности. Это направление в экспериментальной работе рассматривалось как ведущая идея в системе формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и дидактико-методической компетенции - основного ядра в структуре языковой личности учителя начальных классов. Постоянную помощь в подготовке учебных материалов, организации и проведении экспериментально - опытного обучения оказывала предметная комиссия Могилевского педагогического училища (председатель комиссии -Л.А. Маркова).

В подразделе 3.4 "Проверка эффективности экспериментальной методики* излагается сопоставительный анализ результатов обучения в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, который позволяет утверждать, что в первых группах практическая речевая деятельность в виде чтения, говорения, подготовки устных и письменных высказываний на профессиональные, учебные и этнокультурные темы положительно сказалась на обогащении словаря учащихся, развитии грамматического строя их речи, коммуникативных и дидактико - методических умений и навыков. Упражнения в употреблении новых слов и грамматических конструкций улучшили орфографическую и пунктуационную грамотность, о чем свидетельствуют статистические данные, представленные в таблицах и рисунках диссертации.'

В экспериментальных группах улучшилась речевая этика и культура обучаемых. Они стали сдержаннее в выражении своих эмоций, более критичны в отношении к собственным высказываниям, активнее в реагировании на условия и ситуацию общения. В их речи полнее стало проявляться дифференцированное отношение к собеседникам: вежливость, учтивость, соучастие; внимательность к возрасту; соблюдение служебной субординации. Заметно снизилась категоричность в суждениях, касающихся бытовых, служебных, профессиональных, морально - этических, хозяйственно - экономических и социально - политических фактов и явлений. В целом учащиеся экспериментальных групп заметно

выделялись на фоне своих сверстников во время проведения педагогической практики и внеклассных мероприятий: диспутов, научно - практических конференций, олимпиад и т. д. Намного богаче стал их тезаурус. В речи появилось больше слов, обозначающих профессиональные понятия, морально - этические категории, культурные ценности и др. Выпускники употребляли больше фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений из художественной литературы. Следует отметить и то, что будущие учителя научились владеть своим голосом, соотносить его с аудиторией. Исчез излишний риторизм, искусственный пафос и другие нежелательные явления, которые мешают слушателям ( слушателю ) воспринимать и положительно рефлексировать на публичную устную речь. Все изложенное свидетельствует о сформированное™ языковой личности учителя, ее основного ядра - нравственной культуры, языковой, лингвистической, коммуникативной и дидакти-ко-методической компетенции.

ВЫВОДЫ

В процессе исследования сформулированы следующие основные выводы:

1. Языковая личность учителя начальных классов - это человек богатой культуры, с явно выраженной творческой индивидуальностью, "положительным коммуникативным ядром", обладающий дидактико - методической, языковой, лингвистической и коммуникативной компетенцией, желанием производить благородные речевые поступки, создавать и принимать произведения речи, пользоваться языком и речью во всех функциях: педагогической, познавательной, Национально - культурной, аккумулятивной.

2. Позитивных результатов в формировании языковой личности учителя начальных классов добиваются те коллективы педагогических училищ, которые рассматривают организованную речевую деятельность как активный метод обучения своих питомцев, воспринимают ее как сферу, в которой совершается становление мировоззрения и духовного облика обучаемых, важнейшее всеохватывающее средство репрезентации их индивидуального сознания и внутренней культуры, а совершенствование языковой, коммуникативной и дидактико-методической компетенции понимают как цель обучения.

3. Формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище осуществляется эффективно, если педагогические коллективы воспринимают эту задачу как социальный заказ, по-

литику а сфере языкового образования и часть целостной концепции воспитания.

4. 8 системе формирования языковой личности учителя начальных классов основное место занимают предметы филологического цикла, которые в комплексе с другими дисциплинами обогащают будущих специалистов духовно.

5. Овладение языком как средством общения, обучения, воспитания и развития не равноценно овладению языковыми средствами. Цель преподавания родного и русского языков в педагогическом училище определяется их ролью и местом а деятельности учителя и в учебно-воспитательном процессе.

6. Педагогическим училищам необходима так называемая "педагогическая грамматика", то есть новые дидактико - методические подходы к преподаванию языков, программы, учебники и другие средства обучения, которые исходят из реальной целесообразности и задач подготовки будущих учителей к многосторонней деятельности в начальной школе, а не только из потребности в языковых знаниях.

7. Успехов в работе по формированию языковой личности учителя начальных классов достигают те преподаватели родного и русского языков, которые организуют свою деятельность совместно с преподавателями других предметов, опираясь на направленность профессионального мышления обучаемых и этнокультуру.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Нормы оценки письменных работ по русскому, белорусскому языкам и литературе учащихся педагогических училищ. -/Ин.: МГПИ, 1979.7 с.

2. Школьное сценическое искусство. Программа факультативного курса для педагогических училищ. -Мн.: РНМК, 1980.-12 с. (в соавт. с Ермак Н.П.).

3. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку учащихся национальных (нерусских) групп педагогических училищ. -Мн.: УМС МП СССР, 1985.-11 с. (в соавт. с Серебряной Ф.И., Обыздко-вой З.А.).

4. Метадычныя рэкамендацьн па абсталяванню кабинета беларускай мовы з методыкай выкладання i беларускай лггаратуры 9 педагагНным аучьшшчы. -Мн.: РВМК, 1987.-13 с. (у сааут. з Рымкев1ч Я.С.).

5. Канцзлцыя разв1цця сярэдняй спецыяльнай адукацы! 9 Рэслублщы Беларусь (праект). Аутарскт - I-IV раздзелы // Адукацыя i выхаванне. -1993 -Ns 7-8. -С. 46-65.

6. Адукацыя, школа I нацыянальная культура // Пачатковая школа. -1993.-№ 1. -С. 7-10 (у сааут. з Протчанка В.У.).

7. Крытэрьп прафесмнай прыгоднасш'. Вопыт выяулення прафесмнай нак1раванасц1 аб'|турыентау педагапчных устаноу // Адукацыя \ выхаванне. -1993.-№ 12. -С. 81-87 (у сааут. з Шынпрэй Т.А., Мушынскай Т.Ф.).

8. Речь учителя в системе педагогических отношений // Образование XXI века: Проблемы повышения квалификации работников образования: Тез. докл. междунар. конф. -Мн.: ИПК, 1993.-Т. 1. - С. 366-367.

9. Падрыхтоука настаужка па беларускай мове ! патрабаванж пачат-ковай школы // Беларуская мова I л1таратура: Тэз. дакл. Рэспубл. канф. -Мн.: БДУ, 1994. -С. 60-62 (у Сааут. з Протчанка В.У.).

10. Нацыянальнае адраджэнне I моуная падрыхтоука настаужка для пачатковай школы // Адукацыя ( нацыянальна - культурнае адраджэнне: Тэз. навук. дакл. на м1жнар. канф. -Мн.: Н1А, 1994.-Т.1. -С. 109-111.

РЭЗЮМЕ Протчанка Вольта Пятроуна

Фаркфаоанне моунай асобы настаужка

пачатковых класау у педагапчным вучылшчы »

Ключавыя словьг мощная асоба настаужка пачатковых класау, ма-дэль, кампетэнтнасць, прафес'|йная кампетэнтнасць, кампетэнцыя: мощная, лЫгвютычная, камужкатыуная, дыдактыка-метадычная, ыентал1тэт, мауленчая дзейнасць, мауленчыя паводзмы, мауленчы учынак.

Аб'ект даследавання: працэс падрыхтоую настаужка 9 педагапчным вучылшчы.

Пралмет даследавання: дыдактыка-метадычныя прынцыпы, формы, метады I сродю фарм1равання моунай асобы настаужка пачатковых класау.

Мэта даследавання: вызначыць дыдактычныя шлях1 фарм1равання у педагапчным вучьшшчы моунай асобы настаужка пачатковых класау, удасканалщь тэхналопю навучання будучага наставка, выявщь умовы пасппховага развщця яго моунай, лшгвютычнай, камужкатыунай 1 прафесшнай кампетэнцьй.

Метады даследавання. У даследаванж выкарыстаны метады: тэарэ-тычны аналю фшасофскай, пахолага-педагапчнай, лЫгвадыдактычнай 1 метадычнай лп-аратуры па тэме даследавання; мэтанаираваныя наз1ранж; анал1з вучэбна-метадычнай дакументацыи планау, праграм, падручжка}?1 вучэбных дапаможжкау; анкетаванне I субяседаванне з выкладчыкамк наоучэнцам11 аб1турыентам1; выяуленне узроуню ведау, аналггыка-сштэтыч-ных 1 практичных мауленчых уменняу навучэнцау; асэнсаванне, апюанне 1 абагульненне перадавога педагапчнага вопьггу; экспер'ыментальна-вопыт-нае навучанне на аснове аутарскай методыы.

У дысертацьм дадзена'азначэнне паняцця "моуная асоба настаужка пачатковых класау", раскрыты яго змест, аб'ём ¡ структура. Распрацава-ны канцэптуальныя падыходы, метадалапчныя I лшгвадыдактычныя асно-вы фарм1равання моунай асобы настаужка пачатковых класа}.

У працэсе даследавання установлена: высок^маральная моуная асоба настаужка пачатковых класау паспяхова фарм1руецца, кал1 гэтая задача успрымаецца педагапчным калектывам як сацыяльны заказ I забяспеч-ваецца дыдактыка-метадычным1 сродкамг

Выжы даследавання могуць быць выкарыстаны пры падрыхтоуцы настау»ика? пачатковых класау, стварэнж вучэбных прафам, дапаможжкау, падручнжау па роднай I рускай мовах для педагапчных навучальных устаноу.

РЕЗЮМЕ Протченко Ольга Петровна Формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище

Ключевые слова: языковая личность учителя начальных классов, модель, компетентность, профессиональная компетентность, компетенция: языковая, лингвистическая, коммуникативная, дидактико - методическая, менталитет, речевая деятельность, речевое поведение, речевой поступок.

Объект исследования - процесс подготовки учителя в педагогическом училище.

Предмет исследования - дидактико - методические принципы, формы, методы и средства формирования языковой личности учителя начальных классов.

Цель исследования - определить дидактические пути формирования в педагогическом училище языковой личности учителя начальных классов, совершенствовать технологию обучения будущего педагога, выявить условия для успешного развития его языковой, лингвистической, коммуникативной и профессиональной компетенции.

Методы исследования. В исследовании использованы основные методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы по теме исследования; целенаправленные наблюдения; анализ учебно-методической документации: планов, программ, учебников и учебных пособий; анкетирование. беседы с преподавателями, учащимися и абитуриентами; выявление уровня знаний, аналитико-синтетических и практических речевых умений учащихся; осмысление, описание и обобщение передового педагогического опыта; экспериментально-опытное обучение на основе авторской методики.

В диссертации дано определение понятия "языковая личность учителя начальных классов", раскрыто его содержание, объем и структура. Разработаны концептуальные подходы, методологические и лингводи-дактические основы формирования языковой личности учителя начальных классов.

В процессе исследования установлено: высоконравственная языковая личность учителя начальных классов успешно формируется, если эта задача воспринимается педагогическим коллективом как социальный заказ и обеспечивается дидактико-методическими средствами.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей начальных классов, создании учебных программ, пособий, учебников по родному и русскому языкам для педагогических учебных заведений.

Summary

Protchenko Olga Petrovna

The Language Personality Formation of Primary School Teacher at Pedagogical School

Key words: personality, Language Personality, Model Language Personality of Primary School Teacher, Model, competency, professional competency, competence, language competence, linguistic competence, communicativo competence, didactic - methodical competence, mentality, speech activity, speech behaviour, speech action.

The Object under investigation - Tcacher Preparation Process at secondary pedagogical educational establishment.

The Subject under investigation - Didactic-methodical principles, forms, methods and means of Language Personality Formation of Primary Shool Teacher.

The aim of the investigation is to determine the ways of Primary Shool Teacher's Language Personality Formation at pedagogical school; to reveal the conditions for successful development of language, linguistic, communicative and professional competence.

Methods of the investigation: Descriptive synchro-analitical method, experiment, theoretical analysis of Philosophy, Psyhology, Pedagogics, Linguistics, Didactics and Methodology literature, curriculum, programme, textbook analysis, the qustionnaire method, interviews with shool feathers and students, evaluation of knowledge and learning results, experimental teaching ore being treated as leading methods of research.

For the first time the term of Language Personality Formation of Primary Shool Teacher is defined. Its contents, structure and volumo are determined. Concept, Methodology and Linguistics approaches to Teacher's Languags Personality Formation are y/orked out in the paper.

It is proved in the paper that Language Personality Formation of teacher with high morality principles and values depends on social task, needs and demands understood by body of teachers. Co-operating teachers contributions and activities must be ensured by didactic-methodical means.

The results of the investigation may be used in tho process of Primary Shool Teacher Training, in preparing new curriculum, programmes and toxtbooks on Native and Russian Language for pedagogical educational establishments.