автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Руднева, Елена Леонидовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование процесса 22 формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.

1.1. Историко-педагогический подход к проблеме 22 ценностей в философской, психологической и педагогической литературе.

1.2. Теоретические представления о ценностях и 53 ценностных ориентациях личности.

1.3. Взаимообусловленность системы, структуры, 78 специфики, содержания и критериев ценностей и ценностных ориентаций.

1.4. Характеристика жизненных и профессиональных 109 ценностных ориентаций студентов.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Жизненные и профессиональные ценностные 143 ориентации студенческой молодежи и их изменения в современном российском обществе.

2.1. Специфика системы высшего образования в России.

2.2. Социальный портрет студента на современном этапе 161 развития общества.

2.3. Оценка состояния жизненных и профессиональных 190 ценностных ориентаций студенческой молодежи.

2.4. Типология групп студенческой молодежи по ее 233 жизненным и профессиональным ценностным ориентациям.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Педагогические условия формирования 252 жизненных и профессиональных ценностных ориентации студенческой молодежи.

3.1. Педагогическая модель формирования жизненных и 252 профессиональных ценностных ориентаций современных студентов.

3.2. Содержание деятельности по формированию 293 жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи в воспитательно-образовательном процессе вуза.

3.3. Технологии формирования жизненных и 313 профессиональных ценностных ориентаций студентов.

3.4. Формирование ценностных ориентаций студентов во 338 внеаудиторной деятельности.

3.5. Дифференциация и индивидуализация формирования 365 жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи"

Социально-политические, экономические реформы, проводимые в России в последнем десятилетии XX - начале ХХЗ веков, ориентированы на демократические преобразования во всех сферах деятельности общества.

С педагогической точки зрения период интенсивных социальных изменений характеризуется двумя тенденциями. Первая проявляется в развитии новых социальных сил, вызывающих активность личности в различных жизненных сферах, стремление к модернизации общества. Вторая тенденция вызывает отрицательные социальные явления, такие как безработица, рост преступности и т.д.

Эти две противоречивые тенденции обусловили возникновение ряда проблем, которые должна решать современная педагогическая наука. С учетом этого мы и рассматриваем одну из них - формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентации студенческой молодежи, способствующих их самореализации в жизни и профессиональной деятельности.

В условиях рыночной экономики развитие жизненных и профессиональных ценностных ориентации определяется ценностями, направленными на личностное развитие, успех, конкуренцию, профессионализм, ответственность за состояние общества.

Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и возникновение новых выделили в качестве ведущей тенденции развития образовательной ситуации - переход к ценностной парадигме. Этот переход подготовлен восхождением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению об образовании как универсальной ценности. Ориентация на данную тенденцию объективно требует развития концептуальной системы взглядов, интегрирующих традиционные и инновационные образовательные процессы.

Центральной проблемой нашего исследования является изучение ценностных ориентации студенческой молодежи. По нашему мнению, это - исходный ориентир для дальнейших концептуальных и проектировочных работ, реализуемых в форме педагогических моделей формирования необходимых ценностей.

Проблема ценностей широко представлена в литературе. Это понятие, являющееся ключевым для нашего исследования, рассматривается с различных позиций: философии, социологии, педагогики, психологии, а также культурологии и эстетики. Значительный вклад в разработку проблемы исследования ценностей внесли Б.Г. Ананьев, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др. Категория ценности становится объектом пристального внимания отечественных ученых. Типологизации ценностей посвящены работы М.С. Бургина, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого, В.И. Кузнецова, В.П. Тугаринова и др. В условиях гуманизации образования исследовали мотивационно-ценностное отношение учащихся к познавательной деятельности В.И. Додонов, Б.Г. Кузнецов, Е.А. Мамчур, В.Б. Миронов и др. Проблема ценностных ориентаций в образовании получила отражение в трудах В.И. Гинецинского, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкина, B.C. Собкина и др. Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования раскрыты Б.М. Бим-Бадом, М.В. Богуславским, Н.Д

Никандровым, З.И. Равкиным и др. Ценностные подходы к управлению образованием сформулированы в исследованиях В.И. Гинецкого, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова и др. Аксиологические характеристики педагогической деятельности раскрываются в работах Б.З. Вульфова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Н.К. Щепкиной и др. Эволюция ценностей педагогического образования проанализирована A.M. Булыниным и др.

Усиление интереса исследователей к проблематике ценностей и ценностных ориентации вызвано следующим противоречием: с одной стороны, общественные преобразования ведут к девальвации традиционных социальных ценностей, ценностных установок, на которые была ориентирована образовательная сфера; с другой, преобразования способствуют развитию нового, ценностного сознания и поведения, что вызывает необходимость модернизации подходов в образовании.

В настоящее время в изучении ценностных ориентации преобладают социологический и философский подходы на уровне выявления и констатации иерархии ценностных ориентаций определенной социальной группы. Обществу необходимо сегодня не только изучение ценностных ориентаций, а и их формирование. В педагогической науке широко используется категориальный аппарат аксиологии, в том числе понятия «ценности», «ценностные ориентации», однако в этой отрасли научного знания отсутствует педагогический аспект, связанный с формированием ценностных ориентаций личности.

А потому возникло противоречие между актуальной потребностью формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи на современном этапе развития общества и их недостаточной разработанностью в педагогической науке.

В работе нами принято положение о том, что в новых условиях формирование необходимых ценностных ориентаций молодежи зависит от связи этого процесса с системой реформирования российского общества, с конкретной воспитательной средой, соответствующей диагностикой формирования ценностей, валидной оценкой способности молодежи и условий, в которых протекает этот процесс, и, кроме того, от степени интеграции различных субъектов образования и воспитания.

С учетом этого положения был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в определении ведущих тенденций и разработке теоретических основ формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Цель исследования: разработать теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Объект исследования: жизненные и профессиональные ценностные ориентации молодежи.

Предмет исследования: процесс формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования нами решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования.

2. Проанализировать генезис становления и развития теории формирования жизненных и профессиональных ценностей и выявить систему и типы жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.

3. Разработать педагогическую модель и технологию формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи, обеспечивающие студенческую молодежь приобретением опыта социокультурных и профессиональных связей и отношений.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по формированию жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Гипотеза исследования:

Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи будет результативным, если: процесс формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций будет рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований общества и конкретной воспитательной среды; выявлена система и типология жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи; осуществляется пролонгированная диагностика жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи для отслеживания их динамики и определения приоритетных; педагогические средства, регулирующие процесс формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи, ориентированы на реальные условия и способствуют ее продвижению к успеху; обеспечивается интеграция деятельности вуза с другими субъектами образовательного процесса для приобретения студентами практического опыта социокультурных и профессиональных связей, отношений.

Общая методология исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, что требует интегративного подхода: методологии науки, философии, логики, культурологии, философской и педагогической антропологии, педагогики и психологии. Наряду с системным, антропологическим, культурологическим подходом исследование опирается на синергетическую методологию (B.C. Егоров, Г А. Ключаев, Е Н Князева, Т. Кун, С П. Курдюмов, И. Пригожин, B.C. Степин, Г. Хакен и др.), которая формирует новый стиль научного мышления, характеризующийся эволюционностью, нелинейностью, холистичностью. Человек как высшая ценность в синергетической парадигме выступает в качестве открытой системы, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют.

Методологическим стержнем работы являются также два основных, дополняющих друг друга подхода: интегративный (С.Д. Деряба, В.П. Максаковский и др.) и аспектный (Б.С. Гершунский, Р. Шейерман и др.).

Развитие интеграции в процессе обучения связано с необходимостью изучения теоретико-методологических положений по отбору содержания учебного материала в интегрированных программах и их адекватного воплощения в образовательном процессе. Понятие «интеграции» как объединение целого, потребовало выявления онтологического эквивалента, сущность которого заключается во всестороннем осмыслении места и назначения человека в окружающем мире.

Теоретическая основа исследования. Ее составляют труды современных философов и социологов о ценностях образования и воспитания (А С. Ахизер, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.М. Розин, Н С. Розов, B.C. Собкин и др.). Определяющее значение в концептуальном плане имели исследования, анализирующие в рамках общей педагогики различные подходы к проблеме формирования ценностного сознания и поведения человека (О.Г. Дробницкий, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.).

Исследование опиралось на наиболее значительные исследования в области сравнительной педагогики (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, З А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, К.И. Салимова и др.), позволяющие составить представление о ценностной составляющей образования других стран: на работы, посвященные соотношению ценностных ориентаций и поведения личности (А. Адлер, А. Маслоу, Э.И. Моносзон, Э.Ш. Натанзон, К.К. Платонов, Б.Ф. Скиннер и др.); на исследования по вопросам социокультурной интерпретации образования (Р. Берне, Б.М. Бим-Бад, JI. Кольберг, В В. Краевский, Н.Д. Никандров, Б. Саймон, В.А. Сластенин и др.). Теоретической предпосылкой нашего исследования стали работы, раскрывающие ценностные аспекты образования (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, В.Г. Пряникова, 3. И. Равкин и др.).

К наиболее значимым теоретическим положениям исследования относятся:

S необходимость изучения жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов современной высшей школы в процессе постоянного динамического изменения;

S педагогическая эффективность поисков, внедряемость результатов исследования в практику формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов.

Ведущая идея исследования. Теория и практика формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи, отражая иерархию ценностей, определяет ценностное сознание, ценностное отношение и ценностное поведение личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, в том числе методы теоретического, сравнительно-сопоставительного, ретроспективного, конструктивно-генетического анализа, логический метод, метод теоретического доказательства, праксиологические методы, методы социально-психологического исследования.

Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы: процентное распределение, факторный анализ, лонгитюдный сравнительный анализ, элементы дисперсионного анализа, метод ранжирования.

Источниковая и опытно-экспериментальная база.

Информационное обеспечение исследования осуществлялось путем привлечения широкого круга литературных источников, включая монографии, статьи, учебные пособия. Констатирующий этап эксперимента осуществлялся в Кемеровском "государственном университете (КемГУ), Кузбасском государственном техническом университете (КузГТУ), Кемеровской медицинской академии (КМА), Кемеровском институте коммерции Московского государственного университета коммерции (КИК МГУК). Эмпирическая часть исследования выполнялась в Кемеровском государственном университете (КемГУ) и частично в Кемеровском институте коммерции Московского государственного университета коммерции (КИК МГУК).

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений и идей диссертации, исследовании жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи региона, разработке концепции, педагогической модели и педагогической технологии формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов, в определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов, в том числе подготовке и реализации авторской программы для студентов «Педагогическая аксиология», участии в руководстве региональной комплексной программой «Изучение и формирование ценностей студенческой молодежи» (1999-2002 гг.), осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1993-1997 гг.) изучена степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, разработана программы эксперимента (диагностический этап).

На втором этапе (1997-2001 гг.) осуществлена систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования, проведена экспериментальная апробация авторского подхода к разработке и реализации концепции, определены теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи, разработана педагогическая модель формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, изданы монографии и учебные пособия, закончено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи включают принципы, содержание, компоненты, признаки, типологию и т.д.

2. Процесс формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций современного студента в системе высшего образования детерминирован ценностно-смысловым полем отечественной культуры.

3. Иерархия жизненных и профессиональных ценностных ориентаций объединяет нормативные, доминантные, стимулирующие, сопутствующие ценности, представляющие собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов.

4. Жизненные и профессиональные ценностные ориентации студентов, выступают как основание ориентации сознания и поведения личности и состоят из трех компонентов: ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения.

5. Педагогическая модель формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов, позволяет представить ценностное образование как интегративный, ценностно-ориентированный и гуманистический процессы, основанные на двух типах социализации личности: оказание помощи через создание трудностей и накопление ценностей. Педагогическая технология формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов, обеспечивает приобретение опыта социокультурных и профессиональных связей и отношений и создает возможность верифицировать формы и методы формирования их жизненных и профессиональных ценностных ориентации в ценностно-смысловом аспекте.

Научная новизна исследования Выявлены социально-экономические факторы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студенческой молодежи: характер и направления социализации молодежи трансформируют общественную систему; возрастает роль воспитательно-образовательного процесса в подготовке молодежи к достижению жизненных и профессиональных успехов в новых условиях; усиливается социальная опасность деградации ценностных ориентации молодежи в ходе трансформации общества; возрастает необходимость коррекции ценностных ориентаций у студенческой молодежи на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подходов. Разработаны теоретические основы жизненных и профессиональных ценностных ориентаций (содержание, компоненты, признаки и типология), дана характеристика жизненных ориентаций в контексте ценностных ориентаций и моделей жизни.

Определены система и типы жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. Система включает познавательный, эмоциональный и деятельностный компоненты и образуется двумя главными видами ценностей — признаваемыми (как состояние сознания субъекта), которые нами определяются как ценностные ориентации, и осознаваемыми (отраженными в деятельности субъекта), определяемыми нами как жизненные ценностные ориентации. Типы ориентаций — общая и ситуативная. Общая ориентация, имеющая относительно постоянный характер, включает ориентации на успех и соревнование, индивидуальность и самостоятельность. Ситуативная - ориентация на доминирование, общение, совершенство в действиях, конформизм.

Сконструирована педагогическая модель формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов, предусматривающая единство двух типов социализации - через создание трудностей и через создание ценностей, в том числе представлений о вузе, который создает условия для формирования индивида, способного к реагированию на новые требования, носящего черты творческой личности, направленной на трансформацию общества. Социализация путем создания трудностей позволяет сформировать такие черты, как самостоятельность, предприимчивость, способность к поиску рациональных решений. Социализация путем создания ценностей (объектов ценностей) формирует творческие установки, ориентацию на будущее, на успех и достижения. Обе стратегии социализации имеют рыночную ориентацию и способствуют формированию жизненных и профессиональных ценностных ориентаций в новых общественных условиях. Эта модель предполагает участие различных субъектов в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Обоснованы, сформулированы и экспериментально подтверждены системообразующие принципы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи (равенства, свободы, демократии, солидарности, сохранения культурного разнообразия, поддержания здоровья личности, жизненной и профессиональной направленности личности и т.д.), связанные с реализацией внутренних резервов системы высшего образования, выявлены условия создания образовательной среды, способствующие подготовке высоко нравственных специалистов; впервые разработано оптимальное содержание вузовского образования, способствующее формированию жизненных и профессиональных ценностных ориентаций, сообразно соотношению фундаментальной, прикладной и эвристической составляющих образовательных модулей.

Разработана педагогическая технология, обеспечивающая студенческой молодежи возможность приобретения опыта социально-культурных и профессиональных связей и отношений для подготовки к жизни и профессиональной деятельности, на основе интеграции субъектов образования, являющейся моделью «воспитывающего общества», где ведущая роль принадлежит вузу, с его многоаспектными и многоуровневыми связями с культурной, экономической и политической структурами общества; значимые составляющие технологии - практико-ориентированные формы и методы подготовки студенческой молодежи к жизни и профессиональной деятельности в условиях рынка труда (упражнения, инсценировки, ролевые игры, эвристические беседы, выполнение проектов и др.)

7. Определены педагогические условия формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов (разработка педагогической модели, содержания и технологии формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи, использование дифференцированного и индивидуального подходов в формировании жизненных и профессиональных ценностных ориентаций, создание фасилитационного взаимодействия преподавателя и студента и др.); разработаны и экспериментально проверены условия перевода воспитательно-образовательного процесса из режима функционирования в режим развития и становления субъектности преподавателя и студента при формировании у последних жизненных и профессиональных ценностных ориентаций.

8. Заложены основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов во взаимосвязи с целостной системой психолого-педагогического стимулирования и мобилизации внутренних резервов воспитательно-образовательного процесса вуза на основе личностно-ориентированного подхода к технологии обучения и воспитания личности.

Теоретическая значимость работы

Обобщен значительный по своим хронологическим рамкам период развития отечественной и зарубежной науки по проблеме ценностей. Это позволило определить значимые позиции в педагогической теории и образовательной практике, которые способствуют развитию личности;

Выявлены педагогические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций; определены их структура и типология; обоснована методология выявления жизненных и профессиональных потребностей личности в социально-профессиональной среде, разработана концепция формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи, применен системный анализ в изучении воспитательно-образовательной системы высшей школы. Полученные научные теоретические и практические результаты дали возможность определить аксиологическую функцию личностно ориентированного, профильного обучения и воспитания в вузе на всех этапах формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• Разработаны методика диагностики жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи (организация, принципы, методы и техника исследования); программа формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов, определяющая их жизненную и профессиональную карьеру; научно-практические рекомендации по формированию жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Учебно-методические пособия, изданные по материалам исследования, могут быть использованы при подготовке специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза. Практический материал исследования создает научную базу для продолжения исследований по формированию жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Достоверность и надежность полученных -результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с культурологическим, системно-целостным, антропологическим, синергетическим подходами; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой, сопоставлению сделанных выводов с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на:

• международных конференциях: «Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России» (г. Барнаул, 1995 г.); «Формирование экономики региона: опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово, 1996 г.); «Технология обучения как фактор развития творческого потенциала личности» (г. Красноярск, 1998 г.); «Университеты и общество. Сотрудничество университетов на рубеже веков» (г. Москва, 2000 г.); «Германия и Россия в XX веке: две тоталитарные диктатуры, два пути к демократии» (г. Кемерово, 2001 г.); «Образование и наука в третьем тысячелетии» (г. Барнаул, 2002 г.); «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири» (г.г. Томск-Кемерово, 2002 г.); «Гражданское воспитание школьников» (г. Москва, 2002 г.).

• всероссийских конференциях: «Психолого-педагогические основы непрерывного образования» (г. Кемерово, 1995 г.); «Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях» (г. Кемерово, 1995-1996 гг.); «Повышение квалификации и переподготовки кадров как фактор развития общеобразовательной школы» (г. Кемерово, 1996 г.); «Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера» (г. Пущино, 1998 г.); «Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных перемен» (г. Санкт-Петербург, 1998, 1999 гг.); «Проблемы непрерывного образования и взаимодействие вузов с учреждениями общего среднего и среднего профессионального образования» (г. Барнаул, 1998 г.); «Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях» (г. Кемерово, 1999 г.); «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (г. Кемерово, 2000 г.); «Первые Кузбасские философские чтения» (г. Кемерово, 2000 г.); «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (г. Кемерово, 2001 г.); «Новые технологии и комплексные решения: наука, образование и производство» (г. Анжеро-Судженск, 2001 г.); «Профессиональное общение» (г. Кемерово, 2001 г.); «Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации» (г. Томск, 2001 г.);

• региональных съездах, симпозиумах, конференциях:

Экономическое образование школьников» (г. Томск, 1995 г.); « Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения» (г. Кемерово, 1995 г.); «Инновационные технологии в подготовке школьников Кузбасса к социально-профессиональному самоопределению» (г. Кемерово, 1996 г.); «Наука и образование: пути интеграции» (г. Анжеро-Судженск, 1998 г.); «Развитие инновационных процессов в современной школе» (г. Кемерово, 1998 г.); «Качество образования и наука» (г. Анжеро-Судженск, 1999-2001 г.); «Наука и образование» (г. Белово, 1999-2002 гг.); «Возрождение России начинается с учителя» (г. Кемерово, 2000 г.); «Организационные аспекты управления инновационным образовательным учреждением» (г. Кемерово, 2000 г.); «Молодые ученые Кузбассу. Взгляд в XXI век» (г. Кемерово, 2001 г.); «Социально-профессиональная адаптация будущего педагога в системе непрерывного образования» (г. Кемерово, 2001 г.); «Учитель: здоровье и профессиональное развитие» (г. Кемерово, 2001 г.); «Сибирь. Образование. XXI век» (г. Кемерово, 2002 г.); «Проблемы современного образования» (г. Кемерово, 2002 г.); «Областной съезд учителей, посвященный 60-летию образования Кемеровской области» (г. Кемерово, 2002 г.);

• межвузовских конференциях: «Кузбасс на рубеже столетий» (г. Кемерово, 2000 г.); «Гуманитарное образование в техническом вузе» (г. Кемерово, 2000-2001 г.).

Представленные в работе результаты нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений (2 том). Содержание работы изложено на 443 страницах, включает 34 таблицы, 5 рисунков, а также опытно-экспериментальные материалы. Библиография включает 305 литературных источников, из них 12 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе.

1. В педагогической модели формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций современных студентов реализуются различные социально-педагогические требования, использование которых обеспечивает результативность этого процесса в зависимости от уровня их сформированности у студентов.

2. Нами определены следующие компоненты педагогической модели формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитывающие); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам (поисково-экспериментальный, констатирующий, формирующий); формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности); методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства (в соответствии со звеньями); критерии сформированности жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов (познавательный, эмоциональный, деятельностиый компоненты).

3. Процесс формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание личностью социально значимых ценностей, развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностных ориентаций и действенности в воспитательно-образовательной деятельности.

4. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций современных студентов происходит наиболее результативно при определенных условиях организации воспитательно-образовательного процесса, к числу которых относится:

S дифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентов;

S взаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы;

S ориентация всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их познавательной активности посредством целенаправленного воздействия на мотивационную сферу личности;

S обеспечение формирования ценностных ориентаций на основе сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей через доверительность, взаимопонимание, диалогичность, переход от действия к взаимодействию и др.

5. Выбор студентами жизненных и профессиональных ценностных ориентаций осуществляется в процессе реализации учебно-научно-воспитательного процесса вуза. Учебный план вуза позволяет вводить спецкурсы, факультативные курсы, систему вариативных итоговых творческих заданий для самостоятельной работы студентов, которые создают возможность для их успешного выполнения. В вузе введена в регламент аттестация самооценок студентов и преподавателей на основе обучения алгоритму оценки и четких критериев результативности работы, конкурсные проектные задания с обязательным участием в них всех студентов; тестирование творческих способностей студентов, их участие в клубной работе.

Введение регламентации и возможности выбора позволяет удовлетворять потребности студентов в самопознании, самооценке, самоуважении, самореализации и самоопределении, дает возможность возвышению потребностей на основе дифференциации интересов, доминирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций, развития самооценки и мотивации достижений.

6. Изменение характера выбора жизненных и ) профессиональных ценностных ориентаций в сторону обогащения, корпоративности, коллективности позволило организовать диалог, полилог, дискуссии, коллективную творческую деятельность, групповую работу, применение инновационных технологий, проведение тренингов общения. Эти нововведения в методику работы вуза помогли соединению потребности в общении с потребностью в самореализации, взаимообогащению потребностей, интенсифицировали потребность радости другого как источник радости для себя. В результате происходит обмен ценностями, переоценка студентами ценностей, изменение мотивации. Происходит укрепление и апробация образа «Я».

7. Расширение диапазона, обогащение содержания, усложнение целей и творческого характера жизненных и профессиональных ценностных ориентаций происходит за счет расширения индивидуальных творческих заданий, круга коллективных творческих дел, углубления целей и содержания ценностных ориентаций, обогащения круга общения с помощью привлечения новых, интересных людей к организации учебной и внеаудиторной работы вуза. Реализация этого условия ф способствовала рождению новых потребностей и новых способов их возвышения на основе распредмечивания потенциальных жизненных и профессиональных ценностных ориентаций, воплощенных в содержании деятельности и общения.

8. Альтернативность выбора жизненных и профессиональных ценностных ориентаций реализуется студентами в выборе учебных и научных заданий; в возможности выбора внеаудиторной познавательной деятельности: экологической, лабораторной, археологической, туристско-краеведческой, фольклорной; в оплачиваемой трудовой деятельности на малом предприятии в кооперативе; в участии в клубах, секциях, конкурсах, турнирах, коллективных творческих делах, во внеаудиторной деятельности. Субъективная позиция личности при реализации этого условия проявлялась в самостоятельности выбора, осознанности и аргументированности участия, оценки, либо обоснованного отказа.

9. Независимость реализации выбора жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов обеспечивается созданием в вузе большого количества специальностей и специализаций, организацией стажерской практики по профилю обучения. Субъективная позиция студентов выражается в стабилизации и синтезе потребностей.

10. Содержание деятельности по формированию жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов в образовательной деятельности включает: на первом этапе — программное оснащение по философии, дисциплинам психолого-педагогического цикла, включающее ценностный компонент; на втором этапе - ценностный подход в изучении учебных дисциплин, использование творческих, нестандартных форм обучения (мировоззренческие и социально значимые ситуации, формы соревновательного характера: конкурсы, викторины, турниры, аукционы вопросов и решений и др.), активность личности в познавательной деятельности; на третьем этапе - обеспечение разных форм воспитательно-образовательной деятельности, а именно: самостоятельная работа студентов, в том числе исследовательского характера (доклады, курсовые и дипломные проекты); изучение учебных предметов; ролевые игры, тренинги и др.

11. Во внеаудиторной деятельности формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов происходит наиболее результативно в обстановке непринужденности, свободы, эмоционального подъема, что требует: вариативности содержания, форм (спецкурсы, конкурсы, олимпиады, фольклорные праздники, ролевые игры и др.), методов (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности); многообразия сфер деятельности по формированию ценностных ориентаций личности (деятельность студенческого самоуправления; групповые, курсовые и «ключевые» для факультета и вуза коллективно-творческие дела; внеаудиторная деятельность по предметам; деятельность творческих объединений и др.); смены видов деятельности (общественно-политической, образовательной, трудовой, культурно-досуговой, спортивной, коммуникативной).

12. Дифференциация и индивидуализация формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов строится с учетом уровней их сформированности, и целенаправленное педагогическое воздействие включало в себя: со студентами первой группы (высокий уровень сформированности жизненных и профессиональных ценностных ориентаций) — формирование ценностных ориентаций личности через обеспечение разнообразия видов деятельности в образовательном и внеаудиторном процессе; моделирование социально значимых ситуаций в целях подготовки к реализации в будущей практической деятельности всего комплекса ценностных ориентаций; вовлечение в общественную деятельность как проверку сформированности ценностей и др.; со студентами второй группы (средний уровень сформированности жизненных и профессиональных ценностных ориентаций) - развитие всех без исключения ценностных ориентаций до их устойчивого состояния посредством формирования устойчивого положительного интереса к аксиологическим знаниям, потребности в позитивной ценностной ориентировке и др.; со студентами третьей группы (низкий уровень сформированности жизненных и профессиональных ценностных ориентаций) — закрепление социально адекватных ценностных ориентаций до их устойчивости, коррекция негативных ценностных ориентиров путем формирования познавательных интересов для повышения общего уровня развития личности; знакомства с ценностями в ходе изучения философии, психолого-педагогических дисциплин; изучения личностных особенностей студентов совместно со специалистами психологической службы и др.

13. Исследование показало, что существует зависимость системы жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов от их индивидуальных особенностей. Предпочтение личностью терминальных ценностей по сравнению с инструментальными на психологическом уровне связано с ориентацией на партнерский стиль общения, меньшим манипулированием выраженными чертами астеноневротичности, мягкости, конформности, хорошей логикой и более высоким социометрическим статусом личности в группе.

14. Высокий уровень связи между структурами индивидуальных и групповых жизненных и профессиональных ценностных ориентаций на личностном уровне проявляется как ярко выраженная комфортность, социальная чувствильность и тесно связан с коммуникативной совместимостью, контактностью, эмоциональной устойчивостью, адаптивностью личности, ее удовлетворенностью общением и отношениями с окружающими, высоким социометрическим статусом, а также более развитым логическим мышлением и меньшей акцентуированностью характера.

Позитивные результаты в изменении субъектной позиции личности студента вуза при учёте совокупности выделенных нами организационных и психолого—педагогических условий подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений о процессе формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов.

Заключение

В ходе диссертационного исследования, опираясь на концепции известных философов, социологов, психологов, педагогов о сущности человека и роли его активности в преобразовании себя и общества, о роли труда в становлении личности, об общественной направленности профессиональной деятельности, ее сознательном и целенаправленном характере, на теорию ценностей, мы изучили успешность процесса формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов, определили эффективные пути этого процесса, разработали методические рекомендации для преподавателей системы вузовского образования.

Чтобы достичь данной цели в полном объеме, были решены поставленные задачи, а именно: определена структура жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов, выявлена динамика изменения, факторы и условия их формирования на вузовском этапе, разработаны критерии и уровни сформированности жизненных и профессиональных ценностных ориентаций, была создана и апробирована концепция формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В определении понятия «ценностная ориентация» среди представителей различных наук нет единства: оно включается в каждую научную дисциплину под собственным углом зрения. И все же, несмотря на многозначность этого понятия, можно определить границы его применения: оно отражает цели, идеалы, убеждения, отношения человека, его представления о социальной значимости тех или иных фактов, событий, ситуаций. Под ценностными ориентациями понимается избирательное, устойчивое отношение личности к различным предметам и явлениям социальной жизни. Под профессиональными ценностными ориентациями студента мы понимаем элемент внутренней структуры личности, выражающий ее субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда и определенным компонентам будущей профессиональной деятельности.

2. В философской, социологической, психологической и педагогической литературе понятие «ценностная ориентация» нередко отождествляется с понятиями «социальная установка», «интерес». Такое отождествление в известной мере допустимо в силу того, что и ценностные ориентации, и социальные установки, и интересы являются компонентами направленности личности. Вместе с тем между ними есть и определенные различия. Так, социальные установки характеризуют предрасположенность индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления социальной действительности, а ценностные ориентации имеют не только индивидуальный, но и классовый, общественный уровень. Различия между ценностными ориентациями и интересами проявляются в том, что интерес к какому-нибудь объекту не возникает, если этот объект не подвергается оценке. Кроме того, ценностные ориентации характеризуют сам интерес со стороны его содержания.

3. Компонентный состав структуры ценностных ориентаций в современных исследованиях представлен также неоднозначно, что обусловлено отсутствием единства в выделении соответствующих классификационных признаков, по которым можно было бы выделить те или иные группы ценностных ориентаций. В нашей работе классификация жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студента основывается на философском понимании общественной сущности индивида, реализуемой им в тех или иных формах своей жизни и деятельности. В ходе исследования нами были выделены следующие ориентации студентов: на ценности высшего порядка; на ценности, связанные с сущностью процесса будущего профессионального труда; на ценности самовыражения в профессиональной деятельности; ценности, связанные с самосовершенствованием личности; на ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами личности; на ценности профессии, возникающие на основе различных вознаграждений и т.д.

4. Выявлены социально-экономические предпосылки формирования ценностных ориентаций молодежи: обусловленность характера и направления социализации молодежи трансформацией общества; возрастание роли субъектов воспитательного процесса в подготовке молодежи к достижению жизненных и профессиональных успехов в новых условиях; усиление социальной тревоги в ходе трансформации общества и т.д.

5. Доказано, что формирование ценностных ориентаций студентов в условиях воспитательно-образовательного процесса вуза является результативным средством социализации студенческой молодежи и рассматривается нами как поэтапный процесс, представляющий собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание студентом социально значимых ценностей (первый этап), развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей (второй этап) и действенности в воспитательно-образовательной деятельности (третий этап).

6. Выявлены ценностные ориентации современных студентов: приоритетными для студенческой молодежи являются жизненные и профессиональные ценности, менее значимыми — материальные, духовные, нравственные.

7. Разработана педагогическая модель формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций современных студентов, в которой реализуются различные социально-педагогические требования, а их использование обеспечивает результативность непрерывного процесса формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи как студентов, так и последующей коррекции в период самостоятельной работы молодых специалистов.

Модель формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций современных студентов включает следующие компоненты: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности); методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства (в соответствии со звеньями); критерии сформированности ценностных ориентаций (познавательный, эмоциональный, деятельностный).

8. Утверждая, что ценностные ориентации выполняют структурно-образующую функцию по отношению к единичным ценностям, мы исследовали отношение молодого человека к главным компонентам его профессиональной деятельности: коммуникативной, диагностической, прогностической, конструктивной, исследовательской, организационно-методической, общественной.

Ценностные ориентации не являются независимым показателем качественной характеристики личности, их можно рассматривать только в связи с другими подструктурами, но именно этот компонент личности является связующим звеном, диалектически объединяющим мировоззренческий и функциональный уровни личности в одну динамическую систему.

9. Ценностные ориентации имеют объективно-субъективную основу. Переоценка ценностей в обществе может привести к ревизии личностью своих ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации — нравственный, культурный, профессиональный стержень личности. По степени сформированности ценностных ориентаций можно судить об уровне сформированности личности, ее зрелости, социальной позиции.

10. Наиболее эффективными условиями процесса формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций являются реализация разработанных спецкурсов и спецсеминаров по проблемам профессионального становления личности студента, научно-исследовательская работа студентов, совместная деятельность преподавателей вуза и студентов, проведение научно-практических конференций, организация опытно-экспериментальной работы в вузе, осуществление внеаудиторной работы в вузе и т.д.

11. Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение процесса формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: учебный план, программы по общеобразовательным и специальным дисциплинам, программы дополнительного образования, методические рекомендации и др. Технология формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов основана на расширении и углублении контактов и взаимодействия субъектов воспитания и образования со студенческой молодежью; использовании практико-ориентированных форм и методов (ролевые игры, инсценировки, «мозговой штурм», выполнение проектов и др.) с целью приобретения студентами опыта социо культурных и профессиональных связей и отношений, ориентированных на достижение успеха в их будущей профессиональной деятельности.

12. Обоснована возможность применения факторного анализа для диагностики ценностей как основы создания типологии жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. Диагностика общих установок и ожиданий студентов является основой выбора соответствующей стратегии социализации.

Исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что жизненные и профессиональные ценностные ориентации студентов формируются наиболее эффективно, когда этот процесс осуществляется на основе реализации концепции формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций, когда между этапами становления студента существуют преемственные связи; когда преподаватели вуза знают особенности этих ориентаций, динамику их изменений в зависимости от различных факторов, условий и индивидуальных особенностей студентов, осуществляют своевременную корректировку системы жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов на основе творческого взаимодействия с ними.

Разработанные нами методические рекомендации по формированию жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов были апробированы и показали достаточно высокую эффективность.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов обширной проблемы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Необходимы дальнейшие исследования проблемы взаимодействия формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций с другими компонентами потребностно-мотивационной, операционно-технической сфер и сферы самосознания личности. Необходимо постоянное совершенствование технологий формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов.

В качестве перспективного исследования проблемы можно считать и разработки новых спецкурсов и спецсеминаров, спецпрактикумов по дисциплинам психолого-педагогического цикла для студентов.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на определение психолого-педагогических механизмов формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций, на пригодность лонгитюдного и биографического методов для диагностики и прогнозирования жизненного пути через анализ профессиональной карьеры выпускников вуза. Мы считаем, что сравнительный анализ развития профессиональной карьеры студентов может быть основой оптимизации процесса обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Руднева, Елена Леонидовна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. М.: 1977. - С. 60-80.

3. Адлер Ф.О. О нравственном воспитании / Перев. И.Д. Городницкого. М.: 1989.

4. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев.: Наукова думка, 1979. - 203 с.

5. Аксиологические аспекты исгорико-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования: Тезисы докл. и выступлений / Под ред. З А. Равкина. М.: 1994. - С. 45-96.

6. Алпатов М.А. Русская историческая мысль в Западной Европе ХУЛ -ХУШ вв.-М.: 1973.-С. 119.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

8. Андриенко Е В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

9. Андронов В.П. Учебная деятельность и профессиональное мышление // Теория деятельности и социальная практика. М., 1995. - С. 7-9.

10. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т. 4. М.: Мысль, 1984. - 830 с.

11. Аршавский А.Ю., Вилке А.Я. Антиобщественные проявления в молодежной сфере: опыт регионального опроса // Социологические исследования. -1990,-№4.-С. 57-64.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 768 с.

13. Атаев А.А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. - 249 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.-558 с.

15. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. Том 18. - № 5. - С.7 -19.

16. Бастрыкин А.И., Ширяев Э.Б. Мода, кумиры и собственное «Я». М., 1988.-С. 5.

17. Белинский В.Г. Собрание сочинений: в 3-х тт. Т. 3. М., 1948. - С. 709.

18. Беляев В.П., Иванчук Н.В. Разумные потребности: опыт их социологического изучения // Советская педагогика. — 1987. № 9. — С. 70-74.

19. Беляева И.П. Материальное стимулирование в новом хозяйственном механизме // Социологические исследования. 1989. - № 3. - С. 4.

20. Берман Б., Эванс Дж. Маркетинг: Сокр. пер. с англ. / Под ред. А.А. Горячева. М.: Экономика, 1990. - 350 с.

21. Бесгужев-Лада ИВ. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. -М.: Политиздат, 1984. С. 16-20.

22. Бобнева М.И. На подступах к построению нормативно-ценностных типологий // Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. М.: 1990. - С. 36-43.

23. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПб., 1994. - 93 с.

24. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания // Ценности социальной группы, кризис общества. М,: 1991. - С. 59-73.

25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80 с.

26. Боряз В Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования. Л. Наука, 1973.-С. 148.

27. Бочарова В.Г. Профессиональная компетентность и эффективность практической деятельности специалиста: вопросы методологии // Теория деятельности и социальная практика. М., 95. - С. 20-24.28.