автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманитаризация образования в техническом вузе как фактор нравственного развития студентов

Автореферат диссертации по теме "Гуманитаризация образования в техническом вузе как фактор нравственного развития студентов"

На правах рукописи

Баранова Екатерина Владимировна

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2014

5 П! 2014

005549613

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Акутнна Светлана Петровна

Официальные оппоненты:

Харитонов Михаил Григорьевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», кафедра психологии и социальной педагогики, профессор; психолого-педагогический факультет, декан

Ревягина Татьяна Александровна

кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», кафедра управления дошкольным образованием, доцент

Ведущая организация:

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита состоится 30 июня 2014 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте www.nngasu.ru.

Автореферат разослан «_»мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. По словам В.И. Слободчикова, сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса, развития гражданского общества.

Молодой человек, выпускник вуза любого профиля является составляющей современного «человеческого капитала» - основы экономического и социального развития страны. От этого капитала социумом требуется определенное качество, позволяющее осуществлять его поступательное развитие. Интегральное качество «человеческого капитала» складывается из качества каждого специалиста, выпускника вуза, определяющего высокую, разностороннюю эрудицию, основанную на глубоких общенаучных, философских, общекультурных и специальных знаниях и их универсализм; социальную и профессиональную компетентность, открытость инновациям при сохранении традиций; высокий уровень рефлексивного, творческого, самостоятельного, гибкого, критического мышления, целостность восприятия окружающего мира, высокий уровень культуры, нравственность сознания, мировоззрения, толерантность, умение работать в команде, способность преобразовывать окружающую социокультурную среду, ответственность как в индивидуально личностном, так и в общечеловеческом масштабе. Все вместе эти характеристики определяют интегральный качественный уровень - «истинный интеллигент».

Современные требования социума к качеству выпускника вуза подтверждаются рядом принятых в последние годы нормативно-правовых, законодательных документов (Федеральная целевая программа развития образования до 2025 года, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, Концепция модернизации профессионального высшего образования) и детерминируют оптимизацию структуры, содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направленного на создание условий для саморазвития и самореализации личности.

На сегодняшний день система образования технического вуза оказалась в противоречии с потребностями и запросами общества к качеству выпускника уровня современного интеллигента. Одна из проблем, по нашему мнению, заключается в том, что «гуманизация» и «гуманитаризация», декларируемые как направление модернизации технического образования так и не стали утвердившейся практикой технических вузов.

Ситуация в основном складывается таким образом, что потенциал гуманитарной составляющей технического образования для воспитания у студенческой молодежи истинной интеллигентности используется не в полной мере: не реализуется интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, не выстраиваются межпредметные связи, вследствие чего в образовательном процессе не достигается мета-предметного результата, под которыми понимают «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях» (ФГОС // http://standartedu.ru).

В нашем исследовании мы рассматриваем гуманитаризацию, как особую организацию деятельности высшего учебного заведения, при которой происходит проникнове-

ние гуманистических идей, гуманитарной культуры в содержание всех сфер жизнедеятельности вуза, становление нравственного мировоззрения студенческой молодежи. Поэтому, дальнейшая гуманизация и гуманитаризация высшего, в том числе технического образования, остается актуальной задачей.

Тем не менее, формирование нравственного аспекта мировоззрения часто полностью перекладывается на воспитательную систему вуза, скатывается на уровень морализирования, запретов, основанных на категоричных определениях «это хорошо», а «это плохо» без учета их нюансов и субъектного восприятия молодым человеком этих определений и ограничительных нравственных, моральных рамок. По мнению профессора М. Фишбейна, наиболее существенным для воспитания в вузе является противоречие между «сохраняющейся в силу консервативности самой системы образования тенденции на формирование профессионально «одномерного человека», тогда как «эпоха многомерного диалога» требует от будущих специалистов не только фундаментальных знаний, но и качеств, которые традиционно были присущи русской интеллигенции».

Эти острые проблемы определяют актуальность исследований, направленных на системный пересмотр философских, психологических, социально-педагогических основ современного образования в направлении его подлинно гуманитарно-антропологической модальности, его гуманитаризации, что опосредует изменение менталитета молодого человека, нравственной ценностной основы его личности, способов деятельности, поведения и образа жизни, персонально определяемых им на этой нравственной основе, его нравственного мировоззрения в целом.

Степень разработанности проблемы

На философском уровне для исследования имели значение идеи отечественной философской мысли о человеке как высшей ценности общества, в котором взаимосвязаны разум и чувство, духовность и нравственность; признание философами взаимосвязи понятий «духовность» и «нравственность», которые нашли свое отражение в работах H.A. Бердяева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева и др.; идея развития свободной, духовно-нравственной личности, развитые в трудах Э.В. Ильенкова, В.А. Конева, М.К. Мамар-дашвили и др.; а также идеи зарубежной гуманистической философии и психологии И. Кант, А. Маслоу, К. Роджерса. М. Рокича, Э. Фромма, К.Г. Юнга и др. В диссертации Е.А. Авдеевой «Гуманитаризация системы образования: социально-философский аспект» исследована совокупность явлений, процессов, тенденций гуманитаризации системы образования.

На общенаучном уровне для исследования имели значение научные знания о методологии педагогического исследования В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.П. Тря-пицыной; психолого-педагогические теории развития личности, взаимосвязи духовных способностей и нравственных качеств А.Г. Асмолова, К.А. Абульханова-Славской. Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Д.И. Фельдштейна, концепции соотношения культуры и образования В. Л. Бенина. Е.П. Белозерцева, A.M. Новикова, Л.Б. Соколовой; основные закономерности развития профессионального образования, выявленные в работах Б.С. Гершунского, Н.Э. Касаткиной, A.M. Новикова, А.Н. Орлова, Е.В. Ткаченко, Ф.Р. Филиппова и др.; а также концептуальные основы решения общих проблем гуманитаризации и гуманизации М.В. Богуславского, М.С. Кагана, A.A. Касьяна. В. Рахминина и др.

На конкретно-научном уровне: сущность понятий «духовность», «нравственность» раскрываются в работах С.К. Бондыревой, Л.П. Буевой, Б.С. Братусь, М.С. Кагана, Д.В. Колесова, В.В. Рыжова, В.И. Слободчикова и др; «становление» - в работах

A.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, В. Франкла; духовной культуре и духовным ценностям, основам нравственного становления посвящены труды В.И. Андреева, С.Ф. Ани-симова, А.Г. Асмолова. В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачева, В.В. Рыжова и др.; вопросы развития нравственного сознания и ценностных ориентации раскрываются в исследованиях

B.А. Блюмкина, Г.Е. Глезермана, И.С. Кона, Р.Г. Роговой; личности и индивидуальности - исследуются в работах Б.Г. Ананьева, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, В.И. Загвязин-ского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубенштейна, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, В.В. Серикова и др.; пути решения проблем теории и практики организации воспитательно-образовательного процесса в вузе и гуманитаризации высшего технического образования обозначены в трудах В.И. Байденко, М.В. Богуславского, А.Н. Новикова, А.И. Субетто и др. Большое значение имели труды А.Г. Асмолова, посвященные Культуре Достоинства и Культуре Полезности.

Гуманизации и гуманитаризации образования посвящены исследования Ш.А. Амо-нашвили, В.И. Андреева, А.Ю. Белогурова, Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской. Г.А. Ждановой, Л.В. Петровой, Г.В. Шевцовой и др. В монографии Л.Г. Викторовой и Л.В. Петровой гуманизация и гуманитаризация высшего образования рассматриваются как условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента.

Анализ научных трудов вышеназванных ученых показал, что вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, а также нравственного развития студенческой молодежи в частности, в техническом вузе, всегда были актуальны. На современном этапе эти вопросы обладают такой же остротой, как и прежде. В представленных исследованиях не достаточно полно отражены способы, пути решения проблемы оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студентов на современном этапе модернизации образования.

Необходимо отметить, что целесообразно, на наш взгляд, использовать термин «нравственное развитие» вместо традиционного «нравственное воспитание», так как термин «развитие» шире: он отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения - самообучения, образования4-^самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (как заведомо двустороннего процесса).

Таким образом, актуальность проблемы гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи, достижения выпускником вуза, в частности, технического вуза, интегрального качественного уровня - «истинный интеллигент» обусловлена существующими на сегодняшний день острыми противоречиями:

- между объективной необходимостью оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи в современных социокультурных условиях, в частности технического вуза и неэффективностью мер, реализуемых на государственном, общественном и образовательном уровне;

- между имеющимся потенциалом гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи и неоптимальным использованием этого потенциала, в частности в техническом вузе.

Вышесказанное позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении потенциала гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студентов; разработке программы его оптимальной реализации в техническом вузе. Выявленные противоречия, общепедагогическое и практическое значение проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Гуманитаризация образования в техническом вузе как фактор нравственного развития студентов».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплексную программу реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов.

Объект исследования - процесс нравственного развития студентов в современных социокультурных условиях.

Предмет исследования - основные закономерности, организационно-педагогические условия оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студентов.

Гипотеза исследования. Процесс нравственного развития студентов в техническом вузе будет эффективным, если:

- в качестве высшего достижения педагогической деятельности в техническом вузе признано достижение выпускником вуза «истинной интеллигентности» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность; философского уровня рефлексии - осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом; нравственного сознания и мировоззрения, реализующихся в деятельности, поведении, поступках, социальной ответственности, ответственности профессионала и ответственности человека за мир, основанной на ценностях Культуры Достоинства;

- гуманитаризация образования в техническом вузе признается в качестве ведущего фактора нравственного развития студентов, в качестве предпосылки и необходимого условия гуманистической перспективы общества, утверждения в обществе нравственных ценностей и ориентиров;

- проанализированы проблемы гуманитаризации, гуманизации образования, педагогический опыт нравственного развития молодежи во временном измерении - историческом контексте, а также в пространственном - зарубежный опыт решения вышеобо-значенных проблем;

- обеспечена интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу;

- создана команда единомышленников - субъектов образования (студенты, педагоги, администрация вуза, социум), объединенной для достижения поставленной пели и решения необходимых для этого задач;

- нравственное развитие студенческой молодежи протекает как многофакторный, динамичный и нелинейный, целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс, что требует:

• единства воспитательной и образовательной деятельности на основе единства их цели - нравственное развитие молодого человека, становление ег о нравственного миро-воззрени я:

• создания открытой социокульту рной среды вуза;

• учета возрастных и индивидуально-личностных особенностей студенческой молодежи; специфики современной молодежной субкультуры;

• учета факторов и механизмов нравственного развития молодого человека;

- определены организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов;

- создана комплексная программа оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов,

основанная на системном подходе, синергетике в ее педагогической интерпретации, аксиологическом, антропологическом, герменевтическом, средовом подходах, деятельност-ном подходе в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности, на идеях пер-сонологии, концепциях гуманистической направленности современного образования;

- разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развитая студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации)

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

- раскрыть философские основы нравственного развития личности;

- осуществить историко-педагогический анализ процессов гуманитаризации, гуманизации образования, анализ зарубежного педагогического опыта решения проблем нравственного развития молодого человека в системе высшего образования;

- определить психолого-педагогические основы нравственного развития студентов технического вуза;

- проанализировать современное состояние проблемы нравственного развития студентов технических вузов.

- проанализировать исторические предпосылки гуманизации и гуманитаризации технического образования;

- проанализировать роль гуманитаризации образования в оптимизации процесса нравственного развития студентов технического вуза, тем самым определить его развивающий потенциал;

- определить организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов; 4

- разработать и апробировать комплексную программу реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов;

- определить критериапьно-диагностический аппарат оценки эффективности программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоакт\ ализации).

Теоретической и методологической базой исследования являются: философия науки и структура научных исследований, философские положения о противоречиях как движущей силе развития (И.В. Кузнецов, Д.П. Горский, И.Г. Герасимов, Н.К. Вахтомнн, П.В. Копнин, А.Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.Л. Субботин. В.А. Штофф и др.); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.); принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике (С.П. Капица, I-1.H. Князева, И. Пригожин, Г. Хакен, Г.Ф. Шилова и др.); персонология как метатеория личности (В.А. Петровский): сравнительно-исторический подход (Г. Бередей, М.С. Соколова, E.H. Кузьмина, и др.).

Основные идеи антропологической парадигмы (А.Г. Асмолов, C.B. Дмитриев,

B.П. Зинченко, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн); деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин,

C.Л. Рубинштейн и др.); герменевтический подход (A.A. Бодалев, А.Ф. Закирова,

B.П. Зинченко, Д.С. Лихачев, А.Н. Славская, Ю.В. Сенько, и др.), основанный на философской теории понимания и интерпретации гуманитарных явлений; единства сознания и деятельности, внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); концепции активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская,

A.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада. A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский,

B.А. Петровский и др.); аксиологический подход (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д Никандров, Л.В. Филиппова и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, А.П. Валицкая); гуманистическая парадигма образования (LLI.A. Амонашвили А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, E.H. Ильин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто и др.); концепции оптимизации процесса и деятельности (Ю.К. Бабанский) педагогика и психология студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, М.В. Гамезо, B.C. Мухина и др.); полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.С. Трофимова); герменевтический подход (A.A. Бодалев, О. Больнов, А. Ф. Закирова, В.П. Зинченко, О.В. Ковалевская, Д.С. Лихачев, А.Н. Славская, Ю.В. Сенько, И.И. Сулима, Г.Н. Филонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки разработанных исходных положений был использован комплекс научных методов исследования:

- теоретические методы (изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме диссертации анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование);

- эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, стандартизированные психодиагностические методики, педагогическим эксперимент);

- статистические методы обработки для получения и интерпретации педагогических результатов; анализ результатов (ранжирование, шкалирование, /-критерий Стьюдента для несвязных выборок, факторный анализ).

Экспериментальная база.

Исследование проводилось на базе Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ) г. Нижний Новгород и предусматривало три этапа. Всего в исследовании принимали участия 188 студентов: студенты 11-го курса (60 человек) юридического факультета, 57 студентов 11-курса факультета судовождения и 71 студент Ii-курса факультета кораблестроения, гидротехники и защиты окружающей среды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; разработкой диагностического пакета, включающего надежные и апробированные в психологической науке методики; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирически о исследования данных; сопоставлением и взаимным дополнением данных, полученных в результате применения

разнообразных средств диагностики; репрезентативной выборкой испытуемых; применением статистических методов обработки данных.

Математическая обработка данных включала: оценку интегрального среднего уровневого показателя (СУП), оценку достоверности сходства групп при сравнении средних значений независимых выборок с использованием ^критерия Стьюдента, применение факторного анализа.

Основные этапы исследования

Первый этап - поисковый (2007-2009 гг.). Проводился изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы во временном (исторический аспект) и пространственном (зарубежный педагогический опыт) аспектах проблемы диссертационного исследования определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат.

Второй этап - экспериментальный (2009-2011 гг.). На данном этапе разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики: было организовано и реализовано эмпирическое исследование; проводился формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы; разработан комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов технического вуза и апробировалась программа его реализации.

Третий этап - обобщающий (2011-2014 гг.). Теоретическое осмысление и обобщение результатов исследования. Проведена количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; оценка эффективности программы нравственного развития студентов; осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов: разработка учебных программ по гуманитарным дисциплинам вчтехническом вузе, направленных на практическое использование результатов исследования по вопросу нравственного развития студентов. На данном этапе осуществлялось описание хода и результатов исследования в публикациях, оформление результатов исследования в тексте диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования

1. Доказана целесообразность использования термина «нравственное развитие» вместо традиционного «нравственное воспитание», так как термин «развитие» шире и отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения - самообучения, образования - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (как заведомо двустороннего процесса).

Нравственность, нравственное сознание, позиция, убеждения, нравственные поступки, поведение молодого человека тесно связаны между собой и опираются на единую мировоззренческую основу как обобщенную систему взглядов на объективный мир и отношение человека к самому себе, другому и к окружающей его действительности. Конечной целью нравственного развития студенческой молодежи в образовательной среде вуза, в частности технического, является достижение выпускником вуза интегрального качества - «истинный интеллигент».

2. Доказано, что гуманитаризация образования в техническом вузе является ведущим фактором нравственного развития студентов и как следствие, предпосылкой и необходимым условием гуманистической перспективы общества, утверждения в обществе нравственных ценностей и ориентиров.

На основе анализа проблемы гуманитаризации, гуманизации образования, педагогического опыта нравственного развития молодежи во временном измерении - историческом контексте, а также в пространственном - зарубежный опыт решения вышеобозна-ченных проблем выявлен потенциал гуманитаризации образования в техническом вузе для оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи.

3. Доказано, что для реализации в оптимальной мере потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студенческой молодежи необходима интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу в единую систему.

4. Определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, которые определены бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения как заведомо двустороннего процесса.

5. Разработана комплексная программа реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студенческой молодежи и ее содержание. В программе определены задачи и пути достижения поставленной цели, определяемые концептуальными подходами, закономерностями и принципами процессов гуманитаризации образования технического вуза и процесса нравственного развития студенческой молодежи (концептуальная часть), реализуемые за счет использования оптимальных форм, методов, методик, ресурсов (организационная часть) по определенному плану их реализации (технологическая).

6. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыты существующие на сегодняшний день проблемы процессов нравственного развития студенческой молодежи и гуманитаризации образования в техническом вузе как ведущего фактора этого процесса;

- раскрыты существующие на сегодняшний день противоречия на социально-педагогическом и на научно-методическом уровнях, в частности, между объективной необходимостью оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи, в частности технического вуза, имеющимся потенциалом гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи и неоптимальном использовании этого потенциала, в частности в техническом вузе;

- раскрыты философские основы нравственного развития личности, психолого-педагогические основы нравственного развития студентов технического вуза; проблемы нравственного развития студентов технических вузов на сегодняшний день;

- изложены закономерности и исторические предпосылки гуманизации и гуманитаризации технического образования;

- изложены закономерности гуманитаризации, гуманизации образования, использования их потенциала для нравственного развития молодежи в их временном и пространственном измерениях;

- обоснованы организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, которые определены бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения как заведомо двустороннего процесса

- применительно к проблематике диссертации результативно, с получением обладающих новизной результатов использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе численных методов, экспериментальных методик.

Практическая значимость исследования:

- определены и реализованы организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов;

- разработана и апробирована комплексная программа реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, показавшая свою эффективность;

- определен критериально-диагностический аппарат оценки эффективности программы реализации потенциала |уманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Материалы исследования могут быть использованы при разработке современных концепций оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов. Результаты исследования включены в содержание подготовки и повышения квалификации психолого-педагогических и управленческих кадров в системе образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственное развитие студенческой молодежи в современных социокультурных условиях протекает как многофакторный, динамичный и нелинейный, целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс, имея экстремум в точке достижения выпускником вуза качества «истинный интеллигент» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность; философского уровня рефлексии - осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом; нравственного сознания и мировоззрения, реализующихся в деятельности, поведении, поступках, социальной ответственности, ответственности профессионала и ответственности человека за мир, основанной на ценностях Культуры Достоинства.

2. Гуманитаризация и гуманизация образования, по нашему мнению, является ведущим фактором нравственного развития молодого человека как основы развития его онтологических способностей быть гуманистом и отстаивать гуманное п.: быть подлинным субъектом культуры и исторического (глобального) действия, преодоления им эклектичности и неустойчивости ценностных ориентиров, объединения их н единое субъектное

мировоззрение, стойкие убеждения сообразных высшему уровню культуры, гуманности, нравственности - уровню Культуры Достоинства (термин А.Г. Асмолова).

3 Комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, которые определены бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (по сути двустороннего процесса).

4. Комплексная программа оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, основанная на системном подходе, синергетике в ее педагогической интерпретации, аксиологическом, антропологическом, герменевтическом, средовом подходах, дея-тельностном подходе в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности, на идеях персонологии, концепциях гуманистической направленности современного образования;

Достижение цели требует: единства воспитательной и образовательной деятельности на основе единства их цели - нравственное развитие молодого человека, становление его нравственного мировоззрения; обеспечения интеграции технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу; создания команды единомышленников - субъектов образования (студенты, педагоги, администрация вуза, семья, социум), объединенной для достижения поставленной цели и решения необходимых для этого задач; создания открытой социокультурной среды вуза; учета возрастных и индивидуально-личностных особенностей студенческой молодежи, специфики современной молодежной субкультуры, факторов и механизмов нравственного развития молодого человека.

5. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при участии в научно-практических конференциях (г. Н. Новгород, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 гг.); в тезисах докладов и сообщений на конференциях: I Международная научно-практическая конференция молодых ученых (г. Москва, 30 января 2011 г.); I Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Ценности образования в процессе духовно-нравственного развития современной молодежи» (г. Москва, 30 марта 2011 г.); Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология развития современного детства» (г. Арзамас, 11-12 ноября 2011 г.); VI Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук» (г. Саратов-Вольск, Январь 2012 г.); XIV международный научно-промышленный форум «Великие реки - 2012» (Мат-лы научно-методической конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов, специалистов и сотрудников «Проблемы использования и инновационного развития внутренних водных путей в бассейнах великих рек» г. Нижний Новгород, 2012 г.); Международная научно-методическая конференция «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза, 23-24 апреля 2013); VI Международная межвузовская интернет-конференция «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в неязыковых вузах в эпоху глобализации» (г.

Москва, 16 мая 2013 г.); проведением учебно-воспитательной работы с акцентом на нравственное развитие студентов в качестве преподавателя гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» в Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены: состояние разработанности проблемы, методологическая и теоретико-методологическая основы, методы научного исследования. Определены цели и задачи исследования, его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы нравственного развития личности студентов в техническом вузе» анализируются философские основы нравственного развития личности, определяются психолого-педагогические основы нравственного развития студейтов технического вуза; представлен анализ проблем нравственного развития студентов технических вузов в современных условиях. 1

В диссертации анализируется многообразие смысловых значений и историко-культурная трансформация содержания таких понятий, как «мораль», «нравственность», «нравственное воспитание», «нравственное развитие», трактовка, интерпретация и содержательное наполнение которых составляют основу для понимания сущности нравственного развития личности, для определения основных векторов и экстремумов нравственного развития студенческой молодежи в современных условиях.

Мораль представляет собой форму общественного сознания, регулирующую поведение человека с помощью определенных норм. Это «нравоученье, нравственное ученье, правила для воли, совести человека» (В.И. Даль). Нравственность — это особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. Понятие воспитания у многих\шслителей связан с понятием развития личности, ее отношений, черт, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе, это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Определение сущности процесса «нравственное развитие личности» также не имеет однозначной трактовки, в частности, его определяют как:

- процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, к самому себе и целенаправленного преодоления общественно-чуждых общественных отношений (И.П. Иванов);

- процесс и результат социализации, т. е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, в котором он живет (A.B. Мудрик);

- развитие человека в контексте культуры (Е.В. Бондаревская);

- воспитание через православную педагогику, которая во главу угла ставит нравственное развитие человека, не существующего в отрыве от религии (Л.В. Загрекова);

- становление духовно-нравственных ценностей и воспитание на их основе в процессе смысло-поискового взаимодействия субъектов воспитательного процесса (С.П. Акутина, В.В. Николина);

Центральной категорией процесса развития нравственности личности считается понятие «нравственное воспитание». В конце XX - начале XXI вв. парадигмапьные измене-

ния в образовании, усиление значимости антропоцентристской парадигмы детерминировали создание образовательных концепций, программ развития, модернизации системы образования (включая высшее образование), в которых процессу нравственного развития учащихся, становления у них духовно-нравственных ценностей отводилась одна из ведущих ролей. (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Л.М. Лузина, М.И. Рожков, В. П. Созонов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова).

В диссертации обоснована позиция использования термина «нравственное развитие» вместо традиционного «нравственное воспитание», так как термин «развитие» шире, он отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения - самообучения, образования - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (как заведомо двустороннего процесса).

В настоящее время необходимость инновационных подходов к сложившейся ситуации в нравственном развитии личности, обозначенная в требованиях социума к выпускнику вуза, отражается в законодательных документах, государственных программах, документах молодежной политики России. Концепции оптимизации нравственного развития студенческой молодежи утверждают приоритет системно-структурного и синергети-ческого подходов; гуманитаризации и гуманизации образования; развития активности, самостоятельности, субъектности студента; становления его нравственного мировоззрения, персонологической стратегии и тактики жизни; духовно-нравственного развития на традиционных культурных духовных ценностях, ценностях Культуры Достоинства.

Несмотря на наметившиеся положительные тенденции, нельзя не отметить усиление и радикальных тенденций, уводящих образование все дальше от классического идеала человека. Исследователи, расходясь в деталях, соглашаются с тем, что для «постчеловека» (С. Хоружий) характерен отрыв от корней, приводящий к утрате ценностных ориентиров, к духовной деградации, к обессмысливанию культуры, к распространению разного рода патологических зависимостей. В связи с этим, назрела острая необходимость кардинальных перемен в системе профессиональной подготовки специалистов, особенно технического вуза, через усиление гуманитарной составляющей образования, в том числе, через создание гуманитарной социокультурной среды вуза, повышение качества взаимодействия педагогов и студентов. По мнению исследователей процессов гуманизации и гуманитаризации образования, в частности, Е.А. Авдеевой, именно гуманитарная составляющая остается едва ли не единственным «якорем», позволяющим человеку сохранить свою человеческую сущность в быстро меняющемся мире, адаптироваться к непрерывно изменяющимся условиям своего бытования.

Во второй главе «Потенциал гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов» представлены: анализ исторических предпосылок гуманизации и гуманитаризации технического образования; доказательство значимости гуманитаризации образования для оптимизации процесса нравственного развития студентов технического вуза; организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов.

В оценке современных зарубежных и отечественных исследователей, гуманизм сегодня определяется с различных точек зрения. В целом это совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия и отдельной личности в частности (В.И. Горовая. С.И. Уляев). Если понимать под гуманитаризацией в широком смысле слова конструктивную трансформацию образования, руководящий принцип и объективную тенденцию развития эдукативной сферы, то гуманитаризация в узком, более

строгом смысле слова подразумевает конкретно-педагогическое содержательное наполнение (например, система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в структуре образования). Гуманитаризация конституируется как междисциплинарная, интегративная область теории и практики.

Несомненно, процесс гуманитаризации высшего образования - это не просто увеличение количества часов, отведенных на гуманитарные предметы, это, в первую очередь, изменение идеологии обучения, которой должны быть пропитаны все учебные предметы без исключения и все участники процесса обучения. Как отмечает Ю.В. Сенько, для того чтобы гуманитаризация профессиональной подготовки в вузе не стала формальностью, «необходимо все компоненты общего и профессионального образования ориентировать на достижение будущими специалистами многогранных проявлений социоприродной сущности человека, на их приобщение к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей, к гуманистическому стилю общения и взаимодействия».

Проведенный нами анализ процесса гуманитаризации образования в техническом вузе, позволил обобщить основные проблемы этого процесса.

Организация в техническом вузе гуманитарного образования наталкивается на определенные трудности, связанные с ограничениями в организационных возможностях вузов в области учебного процесса (небольшое количество часов, проблема загруженности студентов, нехватка аудиторий, недостаточность технических средств обучения и т.п.); проблемой переструктурирования учебного процесса в целом в связи с изменениями в наборе специальностей, учебных дисциплин и курсов, а также в связи с переходом на двухуровневую систему «бакалавр-магистр»; отсутствием концепции, отражающей специфику организации гуманитарного знания в техническом образовании; содержание программ блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин не учитывает специфики технического высшего образования в конкретном вузе; недоверием со стороны преподавателей технических дисциплин. Кроме вышесказанного, можно добавить отношение самих студентов к гуманитарным дисциплинам, которые воспринимаются как второстепенные.

Повышение значимости гуманитарных дисциплин в техническом вузе необходимо, так как гуманитарные дисциплины представляют большой выбор поведенческих моделей, жизненных ситуаций, так же как и ценностных установок: влияют на качество системы знаний (на достижение их фундаментализации, метапредметного уровня), на процесс становления философского мировоззрения, нравственной персонологической модели жизне-творчества. поведения как реализации этой модели, на рост общего уровня культуры личности.

Все вышесказанное позволило нам сформулировать опорные принципы и организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов.

Нравственное развитие студенческой молодежи протекает как целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс. Это процесс постоянного субъектного выбора, самоопределения и самоуправления в соответствии с персонологической проекцией гуманитарной культуры на реалии жизни. Управление этим процессом, сопровождение и поддержка которого являются, пожалуй, главными направлениями, функциями педагогической деятельности, реализуемой в вузе. Открытость этого процесса, его многофакторность, неоднозначное влияние современного, динамичного мира, социокультурной реальности на личностные качества молодого человека порождают сложность и нелинейность протекания этого процесса.

Высшим качеством педагогической деятельности (в частности, в техническом вузе) является достижение выпускником вуза «истинной интеллигентности» как интегрального качества. В этом контексте, целью педагогической деятельности является создание условий для оптимизации процесса нравственного развития молодого человека, развития его самореализационного потенциала через реализацию потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе в полном объеме.

В основе педагогической деятельности, направленной на решение поставленных выше задач, должны лежать научные (методологические) принципы изучения, осмысления взаимообусловленных процессов гуманитаризации образования (в нашем случае - в техническом вузе) и нравственного развития студенческой молодежи, такие как: принцип детерминизма, на основе которого раскрываются причинно-следственные связи в процессе нравственного развития студентов; принцип системности, с позиции которого гуманитаризация образования рассматривается как интеграция гуманитарных дисциплин с техническими и естественнонаучными дисциплинами на равных; принцип единства общего, особенного и единичного, с позиции которого изучается сложная система - процесс нравственного развития молодого человека посредством его интеграции, дифференциации, индивидуализации; принцип развития, на основе которого определяется специфика нравственного развития студенческой молодежи как возрастной категории; принцип единства теории и практики, на основе которого разрабатывается программа, содержание программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития молодого человека.

Специфическими функциями педагогической деятельности, направленной на реализацию потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития молодого человека в техническом вузе являются:

— системообразующая — создание единой системы нравственного развития студенческой молодежи как единства ее компонентов (обучения, воспитания, самовоспитания, деятельности и общения) на основе единства цели;

— интегрирующая, объединяющая усилия всех субъектов образования вокруг решения данной задачи, реализующая интеграцию технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу, обеспечивающая интеграцию лучших традиций и новаций относительно нравственного развития молодого человека, а также передового отечественного и зарубежного опыта гуманизации, гуманитаризации образования в техническом вузе;

— субъективирующая — реализующая возможность для каждого молодого человека включиться в процессы осуществления субъектного выбора, самоопределения и самоуправления в соответствии с персонологической проекцией гуманитарной культуры на реалии жизни, максимально проявить и реализовать свой индивидуально-личностный потенциал для достижения уровня Культуры Достоинства, качества «истинный интеллигент»;

— пространствообразующая, формирующая социокультурную развивающую среду вуза;

— проетранстворасширяющая, предполагающая открытость социокультурной среды вуза социуму, укрепляющая позиции «социокультурного социума», раздвигающая рамки его развивающего, позитивного потенциала для нравственного развития студенческой молодежи за счет возможностей организаций культуры, физической культуры, дополнительного образования, органов власти.

Реализация этих специфических функций педагогической деятельности, высшей целью которой является нравственное развитие студенческой молодежи, будет оптимизировать этот процесс. Исходя из положения о том, что нравственное развитие это сложный,

многофакторный, нелинейный процесс, система, объединяющая взаимосвязанные бинарные процессы обучения - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности -самодеятельности и общения (по сути двусторонний процесс), организационно-педагогические условия, необходимые для эффективности этого сложного процесса мы определили следующим образом:

Обучение. Требуется: профессиональная компетентность и инновационный потенциал педагога для интеграции в единую систему технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначных, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу; совершенствование преподавания дисциплин гуманитарного блока на основе применения и оптимального сочетания традиционных и инновационных методов преподавания, создание в рамках учебного занятия гуманитарной среды; акцентирование внимание студентов на нравственной составляющей любой дисциплины, ее философские основания; реализация принципа активизации критического мышления учащихся, что детерминирует развитие нравственных фильтров; повышение роли значения философских основ любого знания, становления философского мировоззрения, проекция данного мировоззрения на естественнонаучные и технические дисциплины; реализация принципа связи обучения с жизнью - ме-тапредметный, прикладной характер знаний, основанный на метазнаниях: стимулирование и тьюторская поддержка процесса самообразования.

Самообразование. Требуется: развитие рефлексии философского уровня; стимулирование активности личности молодого человека, развития его возможностей и способностей к самосовершенст вованию, саморазвитию, то есть его акмеологического потенциала; личный пример педагога как «истинного интеллигента», что является стимулирующим фактором для саморазвития молодого человека.

Воспитание. Оптимизация этого процесса требует: единства образовательной и воспитательной деятельности на основе единства их цели - нравственное развитие молодого человека, становление его нравственного мировоззрения. Воспитательную систему можно отнести к практическому воплощению воспитательного процесса в учебном заведении. Это живая система, развивающаяся, которая выстраивается и существует в конкретной ситуации, имеет конкретные цели, сформированные внутри этой системы в соответствии с ее потребностями и уровнем развития. Она динамична и подвижна, сочетает в себе опору на лучшие воспитательные традиции и инновации как привнесенные и адаптированные к конкретному вузу, так и созданные в воспитательной системе самого вуза; опору на синергетику в ее педагогической интерпретации; ориентацию на специфику возраста и субкультуры студенческой молодежи; знание и учет в воспитательной деятельности факторов и механизмов достижения молодым человеком интегрального качества «истинный интеллигент»; наличие гуманитарной, развивающей социокультурной среды, открытой социуму, обогащенной потенциалом социума для нравственного развития студенческой молодежи и способной нивелировать отрицательное влияние социума на этот процесс; педагогическую интеграцию процессов воспитания и самовоспитания.

Самовоспитание как взаимообусловленный с воспитанием процесс и как результат воспитания требует наличия потребности к самосовершенствованию, акмеологического потенциала личности; развития рефлексии противоречий как внутренних, связанных с соотнесением Я-ндеалыюго и Я-реального, так и внешних, экзистенциальных проблем человеческого бытия; реализации педагогической поддержки педагогом молодого человека в процессе самопознания, осмысления собственного жизненного опыта и становления нравственных ценностей студентов.

Деятельность. Для оптимизации данного компонента нравственного развития требуется организация социальнозначимой и личностно значимой деятельности, проектов просоциального характера, эмоционально привлекательной деятельности, позволяющей удовлетворить потребности студенческой молодежи в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности; реализация принципа персонифициро-ванности процесса и результатов проектирования деятельности. Этот принцип предполагает вариативность идей и проектов, различных видов деятельности, что создает условия для субъектности выбора, самореализации молодого человека; умение работать в команде и добиваться как командного, так и индивидуального успеха; организац: _ досуга, способствующего нравственному развитию студенческой молодежи, как в среде вуза, так и за ее пределами.

Самоорганизация деятельности зарождается при создании необходимых условий для перехода от организации социокультурной деятельности к деятельности, организованной самими студентами, для их самоорганизации, самостоятельной работы над собой с целью достижения желаемых результатов. В этом случае отношение к деятельности ориентируется на сам ее процесс, который вызывает у молодого человека желание внести в него свой творческий вклад. Немаловажным условием в качестве самоорганизованной деятельности является качество досуга, выбора молодым человеком его вида и способа проведения.

Общение. Для оптимизации этого процесса как компонента целостной системы нравственного развития студентов требуется качество педагога высокого уровня - уровня «истинного интеллигента», способного быть авторитетом, служить примером для студенческой молодежи; реализация принципа гуманизма, сущность которого выражается в приоритете ценностей Культуры Достоинства (основная ценность которой в ценности и уникальности каждого), толерантности, создания условий для защиты и обеспечения прав молодого человека, оказание помощи в процессе его развития; событие, сотрудничество, содействие педагогов и студентов.

Основным условием является интеграция процесса гуманитаризации образования в единую систему составляющих нравственного развития студенческой молодежи на основе оптимизации гуманитаризации образования (в нашем случае - технического вуза) как его ведущего фактора.

В третьей главе исследования «Основные результаты опытно-экспериментальной работы по программе «Реализация потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов» представлены результаты констатирующего, контрольного этапов эксперимента, их подробный анализ и комплексная программа - описание формирующего этапа эксперимента.

К эксперименту были привлечены студенты 11-го к.урса (60 человек) юридического факультета, 57 студентов П-го курса факультета судовождения и 71 студент 11-го курса факультета кораблестроения, гидротехники и защиты окружающей среды Волжской государственной академии водного транспорта, г. Нижний Новгород. Всего в эксперименте приняло участие 188 человек.

Диагностический комплекс составляли следующие методы:

- анкетирование: оценка студентами качества вузовской подготовки; оценка воспитательного воздействия вуза на личность студента; степень интереса к изучаемым гуманитарным дисциплинам студентов гуманитарных и технических специальностей; определение направлений, в которых гуманитарные дисциплины будут полезны в жизни; место гуманитарных предметов в учебном процессе студентов; изучающих технические специальности; качества, которые студенты приобрели за время учебы в вузе

- стандартизированные методики: методика В.А. Ядова «Ценностные ориентации», «Диагностика самоактуализации личности» САМОАЛ (Л.В. Лазукин), методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М Салливена.

В начале констатирующего этапа эксперимента нами было проведено анкетирование студентов.

В контексте нашего исследования, проведенное анкетирование студентов сыграло важную роль, как для оценки состояния вопроса нравственного развития студентов технического вуза, так и для определения вектора дальнейшей работы.

Результаты свидетельствуют, в целом (по композитной оценке Mean ЭГ 25,36; Mean КГ 23,58), о низком уровне социального интеллекта студентов ЭГ и КГ по методике Дж. Гилфорда. Низкий уровень социального интеллекта может стать препятствием для успешной адаптации студентов в обществе, они чаще всего плохо уживаются в коллективе, не проявляют интереса к работе. Студентам ЭГ и КГ по методике САМОАЛ (самоактуализации личности) присущ средний уровень самоактуализации. Анализ эмпирических данных по всем шкалам со значимостью на уровне р > 0,05 показал отсутствие достоверных различий.

Данные, полученные по всем стандартизированным методам и при сравнении СУП позволяют сделать вывод о том, что на констатирующем этапе исследования достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами по исследуемым показателям не обнаружено, следовательно, их можно использовать в качестве контрольной и экспериментальной групп.

В результате проведенного факторного анализа были выявлены два основных полярных фактора (таблица 1).

Таблица I - Результаты факторного анализа

Критерий Фактор 1 Фактор 2

Шкала ценностей 0,051 0,851

Личная собственность 0,066 0,802

Аутосимпатпя 0,351 0,723

Ориентация во времени 0,399 0,654

Социальный интеллект 0,451 0,653

Спонтанность 0,813 0,033

Вербальная экспрессия 0,723 0,267

Автономность 0,688 0,316

Самопонимание 0,681 -0,055

Контактность 0,665 0,017

% объясняемой дисперсии 26,91 21,5

Примечание. Переменные, включаемые в интерпретацию каждого фактора, выделены жирным шрифтом (их фзкторные нагр\ ¡ки выше 0,6)

Полученные данные свидетельствуют о существование двух полярных (обратных) фактора нравственного сознания: культуры достоинства и культуры полезности.

Наблюдения за деятельностью студентов в различных организационных формах обучения (лекции, семинары, лабораторно-практические занятия), беседы с ними позво-ляют.дать качественный анализ пол>ченных количественных данных. В целом, результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о низком уровне или о не-сформированности основных составляющих нравственного развития студентов.

19

Результаты исследования подтвердили необходимость разработки и внедрения программы нравственного развития студентов на основе реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе.

В программе определены задачи и пути достижения поставленной цели, определяемые концептуальными подходами, закономерностями и принципами процессов гуманитаризации образования технического вуза и процесса нравственного развития студенческой молодежи (концептуальная часть), реализуемые за счет использования оптимальных форм, методов, методик, ресурсов (организационная часть) по определенному плану их реализации (технологическая).

Цель программы: Оптимальная реализация потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студентов, достижения выпускником вуза качества «истинный интеллигент» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность; философского уровня рефлексии - осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом; нравственного сознания и мировоззрения. реализующихся в деятельности, поведении, поступках, социальной ответственности, ответственности профессионала и ответственности человека за мир, основанной на ценностях Культурь! Достоинства.

Задачи программы: реализовать комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, которые определены бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения как заведомо двустороннего процесса. Обеспечить: единство воспитательной и образовательной деятельности на основе единства их цели; интеграцию технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначимых, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу; фундаментализацию знаний, их метапредметный характер - глубины и широты общенаучных, философских, общекультурных и специальных знаний; создание команды единомышленников - субъектов образования, объединенной для достижения цели; создание открытой социокультурной развивающей среды вуза при учете возрастных и индивидуально-личностных особенностей студенческой молодежи, специфики современной молодежной субкультуры, факторов и механизмов нравственного развития молодого человека; организация информационной поддержки процесса реализации программы (организация обратной связи, оказание информационно-методической помощи педагогам-предметникам, кураторам; организация и развитие деятельности по обмену опытом оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов с другими вузами).

Концептуальной основой программы являются системный подход, синергетика в ее педагогической интерпретации, аксиологический, антропологический, герменевтический, средовой подходы, деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности, концепции гуманистической направленности современного образования, идеи персонологии, лежащие в основе гуманистической педагогики.

/ этап. Перед реализацией программы по реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов необходимо было сформировать команду, сообщество педагогов-предметников, представителей гуманитарного, естественнонаучного, технического блоков дисциплин, кураторов, участвующих в эксперименте. Администрация вуза предоставила возможности и необходимые

ресурсы для реализации комплексной программы на практике, оказывала помощь в создании открытой социокультурной среды вуза - подключение потенциала социума для достижения поставленной цели.

Задачи 1 этапа: - мотивация педагогов к гуманитаризации образования и самосовершенствование навыка реализации: гуманитарной среды преподаваемой дисциплины; педагогического содействия и педагогической поддержки; тьюторсткой функции педагогической деятельности; акмеологического потенциала студентов; идей персонологии;

- взаимодействие и взаимообогащение опыта педагогов по решению задач нравственного развития студенческой молодежи, формирования фундаментальных, метапред-метных знаний, становления нравственного мировоззрения.

На начальном 1 этапе реализации программы были проведены

- лекции'. «Гуманитаризация и гуманизация образования в техническом вузе как ведущий фактор становления молодого человека как истинного интеллигента»; «Формирование нравственного мировоззрения личности специалиста в техническом вузе»; «Курс лекций по философии «Философия как инструмент для формирования мировоззрения, для выработки навыков недогматичного, контекстуального, строгого и доказательного мышления»;

- семинары: «Как преодолеть дисциплинарную обособленность»; «Культурно-мировоззренческий контекст технического образования»: серия семинаров: «Способы, методы формирования нравственного мировоззрения, основанного на универсальном миропонимании, духовных ценностях на занятиях различного вида и форм и дисциплинарного блока»; «Фундаментзлизация знаний (глубины и широты общенаучных, философских, общекультурных и специальных знаний)» - проблемы и вопросы; «Метапредмет-ный характер знаний» как основа для формирования целостной картины мира (умение использовать обобщенные способь: деятельности для получения и применения знаний, решать нестандартные проблемы, готовность к сотрудничеству, к командной деятельности) - проблемы и вопросы; «Создание условий для формирования четких жизненных ориентиров на основе полученных знаний метапредметного характера» - проблемы и вопросы; «Гуманитаризация среды учебного занятия - принципы, основы, способы организации»; «Диалог, полилог - сущность, способы организации, оптимальность применения»; «Проблемные лекции, «лекции с ошибками» - оптимальность применения для становления нравственного мировоззрения»;

- круглые столы (постоянно, в течение всей работы по программе). Обсуждение (рефлексия, анализ) результатов реализации программы, совместные решения по преодолению трудностей, прогностика м планирование;

- консультации (постоянно, в течение всей работы по программе) индивидуальные, групповые;

2-й этап Реализация комплекса организационно-педагогических условий эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, которые определены бинарно (в плане развития и саморазвития)

Задачи мы ставши следующие: относительно обучения - самообучения (реализация: гуманистического подхода; принципа учета индивидуальности, комплексного подхода (междисциплинарности), принципа вариативности содержания, принципа детерминации саморазвития, принципа приоритета толерантности и плюрализма; связи с жизнью, общечеловеческими категориями, философией жизни, философским мировоззрением и миропониманием).

Реализация задач относительно обучения-самообразования показана в диссертации на примере преподавания философии и иностранного языка.

Исходя из понимания значимости философии для становления мировоззрения студенческой молодежи, объемности философии как науки, ее фундаментальности, функциональных возможностей, в частности, способности не только отражать то, что происходит в обществе, но и направлять общественные процессы, что особо значимо для становления нравственного сознания, нравственного мировоззрения молодых людей, нами было инициировано организация философского кружка для студентов «Fresh head». Созданный во время реализации программы формирующего эксперимента, на сегодняшний день кружок вырос до статуса клуба со своими традициями и особой культурой общения внутри (абсолют толерантности и плюрализма мнений), этикой и эстетикой. Яркими традициями являются посвящение новичков в преемственные статусы «логик» - «философ» - «мудрец» -«мастер»; тематические круглые столы - чаепития, логические брейн-ринги, дискуссии, диспуты, «спонтанные рассуждалки», темы которых не программируются заранее, не требуют подготовки для обсуждения, возникают как бы «из воздуха», «на злобу дня» и.т.п..

Из тех тем, которые коллективно принимаются для обсуждения, для проработки, презентации, круглых столов, диспутов, были представлены следующие темы и «заделы» (общая идея, гипотеза, научная статья, чья-то дискуссия и т.п.) к ним: Покорять природу или покориться ей - где золотая середина? Техника для человека или против человека? Толерантность истинная и мнимая. Гуманизм или попустительство? Физики, лирики и техники - что общего? Опровергая догму (логика опровержения). Искусство оппонирования (логика убеждения). Нравственная политика и политика нравственности. Гений и злодей. Гордость и гордыня, достоинство и высокомерие - где граница? Этика и эстетика - было и стало (исторические факты, логика сравнения, реконструкция ситуаций, стиля общения, погружение в эпоху - некоторые диспуты проводились на «языке эпохи»).

Одной из ярких, не раз затрагиваемых в обсуждениях тем, была тема «Техника для человека или против человека?». Заделом для этой темы послужила статья в журнале «Вопросы философии» A.A. Воронина «Техника как коммуникационная стратегия», в которой представлена дискуссия о понятии «техника, о понимании ее места в различных областях жизни - экономике, культуре, структуре мышления и деятельности, в быту и на войне, анализируются различные точки зрения ученых в разных областях науки. Надо отметить, что все вышеназванные «горячие» темы обсуждались студентами не только в рамках клуба, но и на студенческих конференциях, семинарах, за пределами вуза.

Совершенно очевидно, что язык - это хранилище культуры, в котором запечатлен многовековой опыт народа, его морально-нравственные, социокультурные, художественно-эстетические, воспитательные идеалы. Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» создает прочную основу для формирования творческого интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком. В работе по программе использовались опорные педагогические методы, способствующие нравственному развитию студентов технического вуза при изучении гуманитарной дисциплины «Иностранный язык»: коммуникативный; группового взаимодействия; проблемно-культуроведческий; шровой; проектный и др. Например, урок-конференция был посвящен строительству Чебоксарской ГЭС, где обсуждались острые экологические проблемы, касающиеся каждого: в работе над текстом «Traffic» («Транспорт») ставился акцент на развитии у студенческой молодежи эмпатии, культуры сопереживания, эмоционального отклика на происходяuiee, рефлексии чужих переживаний.

В формате самостоятельной работы студенты разрабатывали, реализовывали проекты по защите окружающей среды, презентация которых состоялась на конференции под названием «My world» («Мой мир»). Форму представления студенты выбирали сами (но обязательно на изучаемом языке). Студентами самостоятельно была организована конференция-дискуссия «Is there difference between us?» («Есть ли разница между нами?»). При отборе материала отдавалось предпочтение аутентичным текстам, чаще всего из публицистической или художественной литературы, где присутствует эмоциональная окраска и есть возможность не только понимать, но и сопереживать происходящему.

- воспитание — самовоспитание. Ученым советом академии утверждена Концепция внеучебной (воспитательной) работы. Она создавалась с учетом традиций учебного заведения и с учетом современных требований к профессиональной подготовке специалиста технического вуза. Среди первостепенных задач - гуманитаризация, гуманизация социокультурной среды вуза, в которой факторы позитивного влияния усилены, а факторы негативного влияния - сведены к минимуму. Негативные факторы нивелируются за счет развития социальной компетентности личности, становления нравственного сознания и нравственного мировоззрения.

В вузе создан координационный Совет по внеучебной работе (КСВР). Это коллегиальный консультативный и совещательный орган, который координирует воспитательную работу структурных подразделений вуза и общественных организаций, а также занимается разработкой методической и нормативной документации, предложений и рекомендаций по совершенствованию всей системы воспитательной работы, ее финансового и кадрового обеспечения. Информационной площадкой является студенческая газета «Акватория». В ней представлены как различные творческие работы студентов и преподавателей (стихи, проза), так и материалы, влияющие на формирование общественного мнения, мировоззрения студентов. При газете организована общественная редакция, в которой любой студент может высказаться по интересующей его теме, задать вопросы руководству вуза, поделиться новостями, продемонстрировать свое творчество. При общественной редакции создана «Пресс школа», где можно узнать о теории и практике журналистского дела, встретиться с творческими людьми Нижнего Новгорода

- деятельности - самодеятельности и общения. Работа была направлена на развитие у студентов: опыта самостоятельных социальных проб, реализации собственных инициатив; культуросообразного поведения (на ценностной основе Культуры Достоинства), критического мышления и рефлексии, толерантного сознания; опыта партнерских отношений друг с другом в совместной деятельности, умение работать в команде; опыта эффективной толерантной коммуникации с Другими: навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности.

Это выражается в сознательном активном участии студентов в мероприятиях, проводимых в вузе («Неделя милосердия» по сбору средств для многодетных, малоимущих семей, «Мир без наркотиков» - агитационная работа в пузе и школах города, волонтерская деятельность в городе и т. д.), в студенческих организациях (Студенческий совет ВГАВТ, студенческий отряд «Бриз» и т. д.), где проявляются сформированные нравственные убеждения студентов и их развитая духовно-нравственная культура. Так, студенты факультета «Кораблестроение. Гидросооружения и Защита окружающей среды» создали волонтерский отряд, помогающий в сборе средств малоимущим и в уборке городских территорий, вели экологическую страничку в вузовской газете «Акватория» и т. д.

Реализация совместной деятельности педагогов, кураторов, студентов, администрации при взаимодействии с социумом, поддержке семей студентов: организация и про-

ведение научно-практических конференций, презентация проектов «Наука во имя человечества», «Великие ученые и великие открытия, которые спасли мир» (история и современность), «Интеллигент всех времен и народов», проектов «Технические изобретения для счастья» (направленных на решение конкретных проблем конкретного человека (инвалидов, людей с ограниченными возможностями и т.п.)); организация и сопровождение научно-исследовательской, изобретательской деятельности студентов «Как я могу сделать этот мир лучше», презентация продуктов этой деятельности и продвижение лучших из них, особенно имеющих просоциальную направленность, помощь в оформлении на них патентов; организация и сопровождение интеллектуальных поединков «Я опровергаю догму», «Моя жизненная позиция» «Я докажу, что я прав»; диспутов «Традиции и инновации - кто кого или вместе дружно», «Что такое подвиг», «Ограниченные возможности -это тупик или решаемая проблема?», «Толерантность и ее границы», «Истинный интеллигент- интеграл каких качеств?», «Свобода истинная и мнимая».

Преподаватели курируют различные программы по основным направлениям воспитательной работы: «Адаптация», «Патриотическое и духовно-нравственное развитие», «Вуз без наркотиков», «Социологические исследования», «Информация». Под руководством этого центра в академии проводятся исследования жизненных приоритетов и нравственно-ценностных ориентации студенческой молодежи в виде социологических исследований, тренингов в группах, «Месячник психологической поддержки личности», «Встречи в литературной гостиной», акции «К истокам России» (цикл экскурсионных поездок по стране) и «Молодежь выбирает здоровье».

Учитывая требования социума к личности студента, важно было создать такие условия жизни студентов, в которых они не ощущали бы внешнего давления на них. которое лишает процесс развития личности самодетерминации и осознанности. Н.А.Добролюбов подчеркивал, что не того можно назвать человеком истинно нравственным, кто только терпит над собой веления долга как какое-то тяжелое иго и нравственные вериги, а того, кто стремится соединить требования долга с потребностями внутреннего существа своего, старается переработать их в свою плоть и кровь внутренним процессом самосознания и саморазвития, чтобы они не только сделались инстинктивно необходимыми, но и доставляли внутреннее наслаждение.

На контрольном этапе эксперимента мы повторно провели исследование по тем методикам, которые использовались нами на констатирующем этапе эксперимента, а также провели повторное анкетирование студентов обучающихся как на гуманитарных, так и на технических специальностях. Затем мы осуществили сравнительный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента и изучили динамику развития исследуемых качеств. На контрольном этапе студентам вновь были заданы вопросы об их отношении к вузовскому образованию, гуманитарным дисциплинам в вузовской программе и др. Данные доказывают факт того, что после проведения формирующей программы студенты выше оценивают значимость воспитательного воздействия вуза на их личность, уровень высокой оценки практически равен оценке студентов-гуманитариев (гуманитарные специальности - 71,67%, технические специальности - 66,67%). 36,84% студентов ЭГ считают, что гуманитарные предметы столь же важны, как и профилирующие. В КГ данного мнения придерживаются лишь 11,27% студентов. При этом 43,86% студентов ЭГ считают их важными, но предпочтение отдают специальным предметам; 49,3% студентов ЮГ считают гуманитарные дисциплины второстепенными, и 9,96% считают, что эти предметы можно сократить. Расчет интегрального среднего уровне-вого показателя (СУП) позволил выявить, что и в ЭГ и в КГ данный показатель ниже

среднего теоретического, однако между результатами СУП ЭГ и КГ существует достоверная разница (р < 0,05). По результатам проведенного опроса студентов на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод о положительном влиянии формирующей программы, направленной на нравственное развитие студентов технических специальностей путем гуманитаризации образования.

На втором этапе была проведена повторная диагностика студентов с использованием стандартизированных методик. По данным теста Дж. Гилфорда и М Салливена положительная динамика отмечается по всем субтестам. У студентов КГ динамика этих показателей является менее значительной (таблица 2).

Таблица2 - Уровень социального интеллекта у студентов ЭГ н КГ (итоговый уровень)

Субтесты ЭГ (57) КГ (71) Меритерий

Mean Mean

«Истории с завершением» 11,21 5,10 0,025

«Группы экспрессии» 13,50 7.10 0,004

«Вербальная экспрессия» 11.30 7,20 0,03

«Истории с дополнением» 10.56 9,75 0,041

Композитная оценка 46.57 29,15 0,00055

Результаты, представленные в таблице, свидетельствуют о положительной динамике результатов по всем субтестам у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. По субтесту «Истории с завершением» выявлено достоверная разница в средних значениях показателей между ЭГ и КГ (Mean ЭГ 11,21; Mean КГ 5.10; р = 0,025). Студенты стали лучше ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и научились регулировать свое повеление на основе знание нормо-ролевых и нравственных моделей и правил. По субтесту «Группы экспрессии» выявлена достоверная разница между результатами ЭГ и КГ после проведения формирующей программы (Mean ЭГ 13,50; Mean КГ 7,10; р = 0,004). По данному субтесту у студентов ЭГ выявлен высокий уровень (зона 5). Студенты стали более чувствительны к невербальной экспрессии, что существенно усиливает способность понимать других. Субтест «Вербальная экспрессия» отражает уровень чувствительности характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений. Результаты свидетельствуют о развитии способности находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения(Меап ЭГ 13,50: Mean КГ 7,20; р = 0,03). Студенты ЭГ по сравнению со студентами КГ стали успешнее анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимать логику их развития, чувствовать изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников (Mean ЭГ 10,56; Mean КГ 9,75; между группами выявлена достоверная разница р = 0,041). По результатам расчета композитной оценки студенты ЭГ имеют высокий уровень развития социального интеллекта. Они способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, имеют выраженный интерес к познанию себя и высокую способность к рефлексии. Результаты у студентов КГ значительно ниже (Mean ЭГ 46,57; Mean КГ 29,15;р = 0,00055).

В иерархии ценностей студентов экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, направленного на нравственное развитие студентов, произошли значительные изменения по доминирующим ценностям. В экспериментальной и контрольной группах абсолютно доминирует ранг ценности «Семья» (Mean 1,15 и Mean 1,31 соответственно). Другие ценности в порядке их значимости для студентов ЭГ выстроились следующим образом: 2) человек (Mean 1,78); 3) знание (образование) (Mean 3,16); 4) труд (Mean 4,22); 5) мир без войн и национальных конфликтов (Mean 5,45); 6) личная собственность (Mean 6,76); 7) отечество (Mean 7,62); 8) национальная и планетарная культура (Mean 8,22); 9) среда обитания (Mean 9,12); 10) время (Mean 9,3 1). Полученные результаты свидетельствуют о том, что для студентов ЭГ стали значимее стали ценности, характеризующее их нравственное развитие, развитие интегрального качества «истинный интеллигент» и культуры достоинства. Наглядно результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Рисунок I - Иерархия ценностей студентов контрольной группы по отношению к иерархии ценностей студентов экспериментальной группы

Повторные исследования на контрольном этапе по опроснику диагностики самоактуализации личности САМОАЛ выявили статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами по некоторым шкалам после формирующего этапа эксперимента. Выявленные различия по шкалам («Ценности», «Стремление к творчеству», «Контактность» на уровне значимости р < 0,01 (р = 0,0004, р = 0,000012. р = 0,0014 и р = 0,002 соответственно)) позволяют сделать вывод о возросшей способности студентов ЭГ переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, относительной независимости в своих поступках, снижению враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Рост среднего значения показателя шкалы «Ориентация во времени» в ЭГ (Mean 1 =6,11, Mean 2 = 10,56) свидетельствует о том, что студенты живут настоящим, не откладывая свою жизнь «на потом» и не пытаются найти убежище в прошлом; хорошо понимают экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способны наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Высокий показатель шкалы «Ценности» говорит о стремлении студентов к гармоничному бытию и здоровым отношениям с окру-

жающими людьми. Рост показателя шкалы «Контактность» у студентов ЭГ (Mean 1 - 8,45 до Mean 2 - 11,33. свидетельствует о развитии способности к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. Наглядно результаты по методике самоактуализации личности представлены на рисунке 2. ___

* ' ЭГ (S7) —кг (71)

Шкала ориентации во времени

Рисунок 2 - Уровень самоактуализации личности студентов ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Нравственное развитие в огромной своей части осуществляется в процессе самоактуализации личности и в конкретных жизненных ситуациях и от уровня мировоззренческой зрелости человека зависят поступки человека, нравственность. Исходя из этого, можно сделать вывод о тем, что результаты данной методики свидетельствуют о высоком нравственном развитии студентов экспериментальной группы.

Проведенное нами на контрольном этапе эксперимента эмпирическое исследование позволило выявить положительную динамику основных качеств, отражающих уровень нравственного развития студентов, также выявить достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами с использованием г-критерия Стьюдснта для несвязных выборок. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о положительном эффекте разработанной программы «Реализация потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе, как фактора нравственного развития студентов» и ее высокой эффективности.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

1. Актуальность проблемы обусловлена острыми на сегодняшний день противоре-I чиями между объективной необходимостью оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи в современных социокультурных условиях и неэффективностью мер, реализуемых на государственном, общественном и образовательном уровне; между имеющимся потенциалом гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи и неоптимальном использовании этого потенциала, в

частности в техническом вузе.

2. В ходе исследования была доказана целесообразность использования термина «нравственное развитие» вместо традиционного термина «нравственное воспитание», так как термин «развитие» шире: он отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения - самообучения, образования - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (по сути двустороннего процесса).

Нравственное развитие студенческой молодежи протекает как многофакторный, динамичный и нелинейный, целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс, имея экстремум в точке достижения выпускником вуза качества «истинный интеллигент» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность; философского уровня рефлексии - осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом; нравственного сознания и мировоззрения, реализующихся в деятельности, поведении, поступках, социальной ответственности, ответственности профессионала и ответственности человека за мир, основанной на ценностях Культуры Достоинства.

3. На основе анализа проблемы гуманитаризации, гуманизации образования, педагогического опыта нравственного развития молодежи во временном измерении - историческом контексте, а также в пространственном - зарубежный опыт решения вышеобозначен-ных проблем выявлен потенциал гуманитаризации образования в техническом вузе для оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи, процесса развития его онтологических способностей быть гуманистом и отстаивать гуманность: быть подлинным субъектом культуры и исторического (глобального) действия, преодоления им эклектичности и неустойчивости ценностных ориентиров, объединения их в единое субъектное мировоззрение, систему убеждений сообразно высшему уровню культуры, гуманности, нравственности - уровню Культуры Достоинства.

Гуманитаризация и 1уманизация образовательного процесса однозначно будут создавать в этом процессе «поле» нетривиального характера, в котором допускаются сомнения в незыблемости догм; востребовано субъектное, рефлексивное отношение к миру, которое строится на системных и целостных знаниях, представлениях о мире, на критичности, логике, плюрализме и гуманности. Такое «качество» субъектного отношения к миру, мировоззрения опосредует креативность в поиске решений жизненных задач и разрешения проблем различной степени сложности и отнесенности, в частности проблем нравственного выбора.

4. В работе определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, составляющие комплекс и определенные нами бинарно (в плане развития и саморазвития) относительно обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения как заведомо двустороннего процесса.

4. Разработанная комплексная программа оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов, основанная на системном подходе, синергетике в ее педагогической интерпретации, аксиологическом, антропологическом, герменевтическом, средовом подходах, дея-тельностном подходе в развитии, обучении, воспитании личности, на идеях персоноло-гии, концепциях гуманистической направленности современного образования, доказала свою эффективность па практике.

Для достижение цели программы было обеспечены: единство воспитательной и образовательной деятельности на основе единства их цели - нравственное развитие молодого человека, становление его нравственного мировоззрения; интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначимых, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу; создание команды единомышленников - субъектов образования (студенты, педагоги, администрация

вуза, семья, социум), объединенной для достижения поставленной цели и решения необходимых для этого задач; создание открытой социокультурной среды вуза; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей студенческой молодежи, специфики современной молодежной субкультуры, факторов и механизмов нравственного развития молодого человека.

5. В работе представлен разработанный критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (оценка значимости гуманитарных дисциплин, оценка воспитательного воздействия вуза на основе анкетирования студентов, оценка их коммуникативных качеств, социального интеллекта, мировоззренческих и ценностных установок, уровня их самоактуализации).

Материалы исследования могут быть использованы при разработке современных концепций оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов. Результаты исследования включены в содержание подготовки и повышения квалификации психолого-педагогических и управленческих кадров в системе образования.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой вариативных программ нравственного развития студенческой молодежи.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Организация нравственного развития студентов технического вуза на основе сре-дово-пространственного подхода / Вестник К ГУ им. H.A. Некрасова, 2011, - Том 17. Педагогика Психология. Социальная работа Ювенология. Социокинетика. - № 4. - 294 с. -С. 123-126(0,25 п.л.).

2. Значение гуманитарных дисциплин в техническом вузе / Вестник КГУ им. H.A. Некрасова, 2012, - Том 18. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - №2.-258 с.-С. 131-135 (0.3 п.л.).

3. Значение гуманизации и гуманитаризации в процессе реформирования системы высшего профессионального образования / Вестник КГУ им. H.A. Некрасова, 2012, - Том 18. Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - № 3. -270 с.-С. 113-115 (0,2 п.л.).

4. Формирование нравственных качеств студентов в гуманитарной среде технического вуза в контексте изучения учебной дисциплины «Иностранный язык»./ Вестник КГУ,им. H.A. Некрасова, 2014, - Том 20. Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - № 1. - 294 с. - С. 117- 121 (0,3 п.л.).

Статьи в прочих изданиях

5. Поиск новых направлений в воспитательной работе высших учебных заведений // I Международная научно-практическая конференция молодых ученых (30 января 2011 г.) /Сборник научных трудов. - М. : Изд-во «Спутник+» - 2011. - С. 100103 (0,25 п.л.).

6. Повышение качества воспитания в техническом вузе: Мат-лы 1 Международной научно-практической конференции (30 марта 2011 г.) «Ценности образования в процессе духовно-нравственного развитиясовременной молодежи». - М. : Изд-во «Спутник+» -2011.-С. 9-13 (0,3 п.л.).

7. Актуальные вопросы развития личности в системе высшего образования. / Педагогика и психология развития современного детства: материалы Международной научно-практической конференции 11-12 ноября 2011 г. / Под обш. ред. Т.Т. Щелиной. В 2-х частях. Ч. 1. - Арзамас: АГПИ, 2011. - 312 с. - С. 21-24 (0,25 п.л.).

8. Исторический аспект вопроса гуманитаризации высшего профессионального образования / Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: Сб. материалов Шестой Международной заочной научно-практической конференции. В 4 ч. / Под ред. канд. тех. наук, профессора, генерал-майора М.М. Горбунова. - Саратов-Вольск: ООО «Изд-во «Наука», ВВИТ, 2012. - Ч. 3. Актуальные проблемы психологии и педагогики. В. 3 кн. - Кн. 1.-104 с. - С. 19-22 (0,25 п.л.).

9. Проблема гуманитаризации высшего технического образования / Труды 14-го международного научно-промышленного форума «Великие реки - 2012» Мат-лы научно-методической конф. Профессорско-преподавательского состава, аспирантов, специалистов и сотрудников «Проблемы использования и инновационного развития внутренних водных путей в бассейнах великих рек». Том 2. - Н. Новгород : Изд-во ФБОУ ВПО «ВГАВТ», 2012. - 350 с. - С. 232-234 (0,2 п.л.).

10. Воспитание студентов техническою вуза на основе процесса гуманитаризации / Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. Выпуск 33. - Н. Новгород: Изд-во ФБОУ ВПО «ВГАВТ», 2012.-220 с. - С. 85-88 (0,25 п.л.).

11. Воспитание будущей российской технической интеллигенции / Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. Выпуск 35. - Н. Новгород: Изд-во ФБОУ ВПО «ВГАВТ», 2013.-342 с. - С. 154-157 (0,25 пл.).

12. Современный студент с точки зрения нравственного воспитания./ Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: Мат-лы Международной научно-методической конференции (23-24 апреля 2013 г.). - Пенза: ПГУАС, 2013.-236 с. - С. 12-16(0,3 п.л.).

13. Актуальные проблемы учебно-воспитательного процесса при преподавании иностранного языка в неязыковом вузе / Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в неязыковых вузах в эпоху глобализации: Мат-лы VI Международной межвузовской интернет-конференции (16 мая 2013 г.). - М. : изд-во «Альтаир-МГАВТ», 2013. - 76 с. - С. 8-10 (0,2 пл.).

Формат 60><84 '/2о- Гарнитура «Тайме». Ризография. Усл. печ. л. 1,9. Уч.-изд. л. 1,9. Тираж 100 экз. Заказ 083.

Издательско-полиграфический комплекс ФБОУ ВПО «ВГАВТ»

603950, Нижний Новгород, ул. Нестерова, 5а

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранова, Екатерина Владимировна, Нижний Новгород

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет

им. Козьмы Минина»

БАРАНОВА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

04201460191

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Акутина С. П.

Нижний Новгород 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ..........................................................................................................................21

1.1. Философские основы нравственного развития и развития личности......................................21

1.2. Психолого-педагогические основы нравственного развития студентов технического вуза..44

1.3. Анализ проблем нравственного развития студентов технических вузов в современных условиях ..............................................................................................................................................................70

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1...........................................................................................88

ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ФАКТОРА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ..............................................................91

2.1. Исторические предпосылки гуманизации и гуманитаризации технического образования....91

2.2. Роль гуманитаризации образования в оптимизации процесса нравственного развития студентов технического вуза..............................................................................................................................109

2.3.Организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов............................................................................................................124

Выводы по главе 2.............................................................................................................................150

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ФАКТОРА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ»........156

3.1 Анализ уровня нравственного развития студентов (констатирующий этап эксперимента) .156

3.2. Программа «Реализация потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов» - формирующий этап эксперимента.....................167

3.3 Анализ эффективности программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов (контрольный этап эксперимента).....................................................................................................194

Выводы по Главе 3............................................................................................................................205

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................................................213

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..................................................................................................217

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................................................249

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. По словам В.И Слободчикова, сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса, развития гражданского общества.

Молодой человек, выпускник вуза любого профиля является составляющей современного «человеческого капитала» - основы экономического и социального развития страны. От этого капитала социумом требуется определенное качество, позволяющее осуществлять его поступательное развитие. Интегральное качество «человеческого капитала» складывается из качества каждого специалиста, выпускника вуза, определяющего высокую, разностороннюю эрудицию, основанную на глубоких общенаучных, философских, общекультурных и специальных знаниях и их универсализм; социальную и профессиональную компетентность, открытость инновациям при сохранении традиций, высокий уровень рефлексивного, творческого, самостоятельного, гибкого, критического мышления, целостность восприятия окружающего мира, высокий уровень культуры, нравственность сознания, мировоззрения, толерантность, умение работать в команде, способность преобразовывать окружающую социокультурную среду, ответственность как в индивидуально личностном, так и в общечеловеческом масштабе. Все вместе эти характеристики определяют интегральный качественный уровень - «истинный интеллигент».

Современные требования социума к качеству выпускника вуза подтверждаются рядом принятых в последние годы нормативно-правовых, законодательных документов (Федеральная целевая программа развития образования до 2025 года, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, Концепция модернизации профессионального

высшего образования) и детерминируют оптимизацию структуры, содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направленного на создание условий для саморазвития и самореализации личности.

На сегодняшний день система образования технического вуза оказалась в противоречии с потребностями и запросами общества к качеству выпускника уровня современного интеллигента. Одна из проблем, по нашему мнению, заключается в том, что «гуманизация и гуманитаризация», декларируемые как направление модернизации технического образования так и не стали утвердившейся практикой технических вузов.

Ситуация в основном складывается таким образом, что потенциал гуманитарной составляющей технического образования для воспитания у студенческой молодежи истинной интеллигентности используется не в полной мере: не реализуется интеграция технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, не выстраиваются межпредметные связи, вследствие чего в образовательном процессе не достигается метапредметного результата, под которыми понимают «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях» (ФГОС // http://standart.edu.ru). Надо отметить, что, по утверждению социологов, продуктивность деятельности специалиста на 1/5 определяется профессиональными качествами, а на 4/5 - надпрофессиональными. (А.А.Бартоломей, М. Б. Немировский, В. Н. Стегний, Л. И. Коханович, И. П. Ивановская).

Гуманитаризация и гуманизация образовательного процесса однозначно будут создавать в этом процессе «поле» нетривиального характера, в котором допускаются сомнения в незыблемости догм; востребовано субъектное, рефлексивное отношение к миру, которое строится на системных и целостных знаниях, представлениях о мире, на критичности, логике, плюрализме и гуманности. Такое «качество» субъектного отношения к миру, мировоззрения опосредует креативность в поиске решений жизненных задач и разрешения

проблем различной степени сложности и отнесенности, в частности проблем нравственного выбора.

В нашем исследовании мы рассматриваем гуманитаризацию, как особую организацию деятельности высшего учебного заведения, при которой происходит проникновение гуманистических идей, гуманитарной культуры в содержание всех сфер жизнедеятельности вуза, становление нравственного мировоззрения студенческой молодежи. Поэтому, дальнейшая гуманизация и гуманитаризация высшего, в том числе, технического образования остается актуальной задачей.

Тем не менее, формирование нравственного аспекта мировоззрения часто полностью перекладывается на воспитательную систему вуза, скатывается на уровень морализирования, запретов, основанных на категоричных определениях «это хорошо», а это плохо» без учета их шоансов и субъектного восприятия молодым человеком этих определений и ограничительных нравственных, моральных рамок. По мнению профессора М. Фишбейна, наиболее существенным для воспитания в вузе является противоречие между «сохраняющейся в силу консервативности самой системы образования тенденции на формирование профессионально «одномерного человека», тогда как «эпоха многомерного диалога» требует от будущих специалистов не только фундаментальных знаний, но и качеств, которые традиционно были присущи русской интеллигенции».

Эти острые проблемы определяют актуальность исследований, направленных на системный пересмотр философских, психологических, социально-педагогических основ современного образования в направлении его подлинно гуманитарно-антропологической модальности, его гуманитаризации, что опосредует изменение менталитета молодого человека, нравственной ценностной основы его личности, способов деятельности, поведения и образа жизни, персонально определяемых им на этой нравственной основе, его нравственного мировоззрения в целом.

Степень разработанности проблемы

На философском уровне для исследования имели значение идеи отечественной философской мысли о человеке как высшей ценности общества, в

котором взаимосвязаны разум и чувство, духовность и нравственность; признание философами взаимосвязи понятий «духовность» и «нравственность», которые нашли свое отражение в работах H.A. Бердяева, И.А. Ильина, А.Ф.Лосева и др.; идея развития свободной, духовно-нравственной личности, развитые в трудах Э.В. Ильенкова, В.А. Конева, М.К. Мамардашвили и др.; а также идеи зарубежной гуманистической философии и психологии И. Кант, А. Маслоу, К. Роджерса, М. Рокича, Э. Фромма, К.Г. Юнга и др. В диссертации Е.А.Авдеевой «Гуманитаризация системы образования: социально-философский аспект» исследована совокупность явлений, процессов, тенденций гуманитаризации системы образования.

На общенаучном уровне для исследования имели значение научные знания о методологии педагогического исследования В.И. Загвязинского, В.В.Краевского, А.П. Тряпицыной; психолого-педагогические теории развития личности, взаимосвязи духовных способностей и нравственных качеств А.Г. Асмолова, К.А. Абульханова-Славской, JI. И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Д.И. Фельдштейна, концепции соотношения культуры и образования В. Л. Бенина, Е. П. Белозерцева, А.М.Новикова, Л.Б. Соколовой; основные закономерности развития профессионального образования, выявленные в работах Б.С. Гершунского, Н.Э.Касаткиной, A.M. Новикова, А.Н. Орлова, Е.В. Ткаченко, Ф.Р. Филиппова и др.; а также концептуальные основы решения общих проблем гуманитаризации и гуманизации М.В. Богуславского, М.С. Кагана, A.A. Касьяна. В. Рахминина и др.

На конкретно-научном уровне: сущность понятий «духовность», «нравственность» раскрываются в работах С.К. Бондыревой, Л.П. Буевой, Б.С.Братусь, М.С. Кагана, Д.В. Колесова, В.В. Рыжова, В.И. Слободчикова и др.; «становление» - в работах А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, В. Франкла; духовной культуре и духовным ценностям, основам нравственного становления посвящены труды В.И.Андреева, С.Ф. Анисимова, А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачева, В.В. Рыжова и др.; вопросы развития нравственного сознания и ценностных ориентаций раскрываются в исследованиях В.А. Блюмкина,

Г.Е.Глезермана, И.С. Кона, Р.Г. Роговой; личности и индивидуальности -исследуются в работах Б.Г. Ананьева, В.К. Вилюнаса, JI.C. Выготского, В.И.Загвязинского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубенштейна, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, В.В. Серикова и др.; пути решения проблем теории и практики организации воспитательно-образовательного процесса в вузе и гуманитаризации высшего технического образования обозначены в трудах В.И.Байденко, М.В. Богуславского, А.Н. Новикова, А.И. Субетто и др. Большое значение имели труды А.Г.Асмолова, посвященные Культуре Достоинства и Культуре Полезности

Гуманизации и гуманитаризации образования посвящены исследования Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреева, А. Ю. Белогурова, Е. В. Бондаревской, Н. В. Бордовской, Г. А. Ждановой, Л. В. Петровой, Г. В. Шевцовой и др. В монографии Л. Г. Викторовой и Л. В. Петровой гуманизация и гуманитаризация высшего образования рассматриваются как условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента.

Анализ научных трудов вышеназванных ученых показал, что вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, а также нравственного развития студенческой молодежи в частности, в техническом вузе, всегда были актуальны; на каждом временном этапе имели свои проблемы и пути их решения. На современном этапе эти вопросы обладают такой же остротой, как и прежде. В представленных исследованиях не достаточно полно отражены способы, пути решения проблемы оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студентов на современном этапе модернизации образования.

Необходимо отметить, что целесообразно, на наш взгляд, использовать термин «нравственное развитие» вместо традиционного ((нравственное воспитание», так кшс термин «развитие» шире: он отражает целостный бинарный процесс, включающий в себя взаимосвязанные подпроцессы обучения -самообучения, образования - самообразования, воспитания - самовоспитания,

деятельности - самодеятельности и общения (как заведомо двустороннего процесса).

Таким образом, актуальность проблемы гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи, достижения выпускником вуза, в частности, технического вуза, интегрального качественного уровня - «истинный интеллигент» обусловлена существующими на сегодняшний день острыми противоречиями:

- между объективной необходимостью оптимизации процесса нравственного развития студенческой молодежи в современных социокультурных условиях, в частности технического вуза и неэффективностью мер, реализуемых на государственном, общественном и образовательном уровне;

- между имеющимся потенциалом гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи и неоптимальном использовании этого потенциала, в частности в техническом вузе.

Вышесказанное позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении потенциала гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студентов; разработке программы его оптимальной реализации в техническом вузе. Выявленные противоречия, общепедагогическое и практическое значение проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Гуманитаризация образования в техническом вузе как фактор нравственного развития студентов»

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплексную программу реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов.

Объект исследования - процесс нравственного развития студентов в современных социокультурных условиях.

Предмет исследования - основные закономерности, организационно-педагогические условия оптимальной реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе для нравственного развития студентов.

Гипотеза исследования. Процесс нравственного развития студентов в техническом вузе будет эффективным, если:

- в качестве высшего достижения педагогической деятельности в техническом вузе признано достижение выпускником вуза «истшшой интеллигентности» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность; философского уровня рефлексии - осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом; нравственного сознания и мировоззрения, реализующихся в деятельности, поведении, поступках, социальной ответственности, ответственности профессионала и ответственности человека за мир, основанной на ценностях Культуры Достоинства;

- гуманитаризация образования в техническом вузе признается в качестве ведущего фактора нравственного развития студентов, в качестве предпосылки и необходимого условия гуманистической перспективы общества, утверждения в обществе нравственных ценностей и ориентиров;

- проанализированы проблемы гуманитаризации, гуманизации образования, педагогический опыт нравственного развития молодежи во временном измерении -историческом контексте, а также в пространственном - зарубежный опыт решения вышеобозначенных проблем;

- обеспеч�