автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика гуманитаризации естественно-научного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белогуров, Анатолий Юльевич, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.5

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИСТОРИКО -РЕТРОСПЕКТИВНОМ АСПЕКТЕ.16

1.1. Философско - педагогические аспекты возникновения проблемы гуманитаризации образования.16

1.2. Гуманитаризация как калакогатийская, пансофииская проблема и -всестороннего гармоничного развития личности.20

1.3. Гуманитаризация как культурологическая проблема.25

1.4. Проблема гуманитаризации образования на рубеже веков.28

Выводы к I главе.

ГЛАВА П. КОНЦЕПТУАЛЬНО -МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Психолого - педагогические аспекты гуманитаризации естественно-научного образования.33

2.2.Философско-методологические аспекты гуманитаризации образования.42

2.3. Теоретико-практическая модель общегуманитарного базиса современного образования.45

2.4. Гуманитаризация как одно из направлений этнизации образования.49

2.5. Общие задачи методического обеспечения гуманитаризации образования.55

2.6. Синхро-корреляционные таблицы как компонент методического обеспечения гуманитаризации естественно-научного образования средствами самого учебного предмета.62

2.7. Конкретно-методические аспекты применения синхро-корреляционных таблиц в учебном процессе.69

Выводы ко II главе.86

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.88

3.1. Цель и организация педагогического эксперимента.88

3.2. Критерии знаков и Вилкоксона в системе обработки экспериментальных данных.91

3.3. Критерий Макнимары и этапы его нахождения в системе диссертационного исследования.96

Выводы к III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика гуманитаризации естественно-научного образования"

Актуальность исследования. Современный уровень развития мировой цивилизации, характеризующийся обострением и актуализацией целого комплекса проблем выживания и дальнейшей эволюции человеческого общества и планеты в целом, требует установления единого культурно-образовательного пространства и разработки приоритетных направлений практической реализации основных тенденций в современном образовании. Так как определяющим фактором эволюции планеты и общества становятся действия людей, значительно возрастает роль не только профессиональной грамотности и компетентности специалиста любого уровня, но и его нравственно-этических качеств, сформированности и устойчивости чувства ответственности за социально-экологические аспекты своей деятельности. Показателен в связи с этим тот факт, что XXI век назван ЮНЕСКО "веком человеческого фактора".

В новой редакции Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подчеркивается, что "если в недавнем прошлом о высшей школе говорили прежде всего как о "кузнице кадров", всецело подчиняя ее развитие нуждам государственного планового хозяйства, то в изменившихся условиях на первый план вышла ее гуманистическая и культурно-творческая миссия, которая ярче всего проявляет себя в удовлетворении духовных интересов людей, потребностей конкретных человеческих сообществ. В свою очередь это обусловило существенные перемены в организации высшего образования" [53, с.З]. И далее выражается надежда на то, что возможно будет преодолеть и известную однобокость в образовании, технократические тенденции в подготовке специалистов естественно -научного и технического профилей, что "позволит обеспечить выпуск образованных специалистов не только с хорошей профессиональной квалификацией, но способных к целостному и системному анализу сложных проблем современной жизни общества и окружающей среды". Именно поэтому на пороге XXI века особую актуальность приобретают гуманизация и гуманитаризация общего и профессионального образования, направленные прежде всего на формирование личности специалиста, обладающего не только глубокими предметными знаниями, но и поликультурным кругозором и гуманитарной грамотностью.

Гуманизация общественной жизни, науки, труда потребовала от системы образования кардинального реформирования его структур, пересмотра содержания учебных планов, насыщения программ новыми презентативно - значимыми образовательными курсами, усиления человековедческого аспекта в преподавании технических и естественно-научных предметов. Нарастающая тенденция интеграции всего научного знания, проявляющаяся в переходе от предметоцент-ризма к усилению внутрипредметных связей в образовательных областях, потребовала качественно новых подходов к содержанию образования , переориентировки в преподавании и явилась отражением закономерности познания мира человеком, которое развивается вширь и вглубь. Интеграция научного знания, а также интенсификация процесса познания в своей совокупности способствовали смене научной ориентации, переосмыслению естественно-научной парадигмы, усилению "человековедческого" аспекта естественно-научных знаний, что обусловило гуманизацию и гуманитаризацию всей системы образования.

Под гуманитаризацией образования нами понимается такая система форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, которая позволит сделать обучение составной частью формирования человеческой личности. Именно гуманитаризация призвана обеспечить в образовательном плане синтез технических, гуманитарных и естественно-научных дисциплин на основе многоуровневой интеграции всего комплекса изучаемых знаний. Считаем, что сущность гуманитаризации образования заключается именно в формировании стиля мышления и деятельности, ориентированных на освоение, развитие и использование любого знания в качестве средства гуманизации жизни.

Гуманитаризация не есть отказ от глубокой общенаучной подготовки будущих специалистов, а разумное и продуманное сочетание ее с гуманитарной подготовкой, которая предполагает отход от одномерной оценки ученика или студента как будущего узкого специалиста. Это особенно важно в новых социально-экономических условиях, когда узкоспециализированные знания ограничивают для человека поле его деятельности, ослабляют адаптационные качества личности в условиях многообразия информации. Система образования на современном этапе призвана, в первую очередь, обеспечить человека такими знаниями, умениями и навыками, которые в полной мере позволили бы проявить себя на более широком поле деятельности. В результате перед системой среднего и высшего образования как у нас в стране, так и за рубежом возникла острая необходимость поиска путей разрешения противоречия - разрыва между мерой готовности выпускников всех видов учебных заведений к продуктивно-творческому решению производственных задач на уровне мировых стандартов и уровнем достижений науки и техники. В связи с этим исследование направлено на разрешение проблемы: каким хочет видеть человека современное общество и как в соответствии с этим построить систему образования, которая в полной мере способствовала бы воспитанию и развитию его личности с учетом глобальных тенденций: интеграции научного знания, интенсификации процесса познания, переосмысления естественно-научной парадигмы (Л.В.Тарасов) - и основных аспектов развития современного высшего и среднего образования.

Различные аспекты гуманизации и гуманитаризации образования стали предметом изучения основоположников и классиков педагогической науки (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, Д.Дьюи, П.Ф.Каптерев, А.Маслоу, М.Монтень, К. Роджерс, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский); философов, культурологов, ученых -естественников (Н.А.Бердяев, Н.Бор, В.И.Вернадский, В.П.Казначеев, И.Б.Кохен, Н.Н.Моисеев, П.Тейяр-де-Шарден, Г.В.Чефранов, А.Л.Чижевский, А.Эйнштейн); психологов и педагогов (Г.В.Акопов, Г.Н.Александров, Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, В.Г. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, Т.В.Вахромеева, Т.М.Елканова, В.К.Зарецкий. В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов, В.С.Кагерманян, Н.В.Карлов, В.Г.Кинелев, Н.Б.Ковалева, И.Б.Котова, А.В.Непомнящий, А.И.Половинкин, Е.Н.Шиянов) ; дидактов и методистов (Н.А.Алексеев, Л.Г.Бурлаков, З.Е.Гельман, В.И.Данильчук, Л.В.Тарасов, С.А.Тихомирова). Сущностные черты педагогического творчества в условиях гуманизации всех звеньев образования рассматривались в работах В.И.3 агвязинского, В.А.Кан-Калика, З.К.Каргиевой, А.А.Мелик-Пашаева, Н.Д.Никандрова и других.

Таким образом, анализ научной, философской, методической, психолого-педагогической литературы позволяет слелать вывод о том, что гуманитаризация является одной из основных тенденций развития современного высшего и среднего образования. Однако ее основные концептуальные положения, теоретические и прикладные аспекты разработаны недостаточно. Нет четкой научно обоснованной программы гуманитаризации естественно-научного образования, почти не исследована проблема гуманитаризации средствами общетеоретических и специальных дисциплин, недостаточно соответствующего учебно - методического обеспечения.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средней, профессиональной и высшей школе.

Предмет исследования: гуманитаризация естественно-научного образования в общей структуре учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза исследования: использование гуманитарного потенциала изучаемой науки является наиболее эффективным и эргономичным направлением гуманитаризации естественно-научного образования, приводит к углублению и систематизации научных знаний, способствует формированию предметных и надпредметных умений и навыков.

Цель исследования: раскрыть теоретические основы гуманитаризации образования, обосновать и разработать технологию гуманитаризации процесса преподавания естественно-научных дисциплин.

База исследования: средние общеобразовательные школы профессиональные и высшие учебные заведения Республики Северная Осетия - Алания: Северо-Осетинский государственный университет им.К.Л.Хетагурова, Горский государственный аграрный университет,

Северо-Кавказский технологический университет, Институт практической психологии и социологии МО РСО - Алания, Республиканский институт повышения квалификации работников образования, Владикавказское высшее профессиональное училище №4, средние общеобразовательные школы № 3, 5, 18 г.Владикавказа, Балтинская школа (с.Балта РСО-Алания).

Задачи исследования:

- анализ современного состояния проблемы на основе обзора философской, культурологической, научной, психолого-педагогической литературы;

- выявление возможностей естественно-научных дисциплин в плане гуманитаризации;

- разработка некоторых теоретических (концептуальное моделирование, формулирование принципов) и прикладных аспектов гуманитаризации, учебно - методических пособий и средств;

- оценка эффективности предложенных методик.

Методологическую базу исследования составили:

- основные положения философской аксиологии и диалектико-материалистической философии;

- психолого-педагогические аспекты личностно-деятельностного подхода в обучении (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теории личностно-ориентированного обучения (М.Н.Берулава, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

-идеи синергетики и кибернетики ( Б.Г.Ананьев, А.А.Колесников, Н.Д.Никандров, Н.Ф.Талызина);

- концепции взаимодействия видов познавательной деятельности при ведущей роли продуктивной (Г.Н.Александров);

-положения проблемного обучения (ИЛ.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов).

В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы:

1. Обсервационные и диагностические : наблюдение прямое, косвенное (целенаправленность, объективность, предметность); анкетирование (содержательная формулировка вопросов), интервьюирование.

2. Экспериментальные и праксиметрические : тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов и продуктов деятельности.

3. Математические методы обработки экспериментальных данных определялись в каждом конкретном случае задачами исследования и основывались на нахождении критериев непараметрической статистики, а также графическом представлении результатов.

Научная новизна и значимость исследования определена практической направленностью, концептуальностью, полученными эмпирическими результатами, перспективностью диссертационного исследования, теоретической и практической ориентированностью .

1. Теоретическая значимость:

- проанализированы историко - ретроспективные аспекты гуманитаризации образования: выделены причины ее возникновения, развитие и современное состояние;

- разработана концептуально-теоретическая модель общегуманитарного базиса образования и определены компоненты - направления его практической реализации;

- на основе представленной концепции разработана технология гуманитаризации - средствами выявления и использования гуманитарного потенциала самой изучаемой науки;

- предложена система учебно-методических дидактических средств, способствующих всесторонней и многоуровневой гуманитаризации образования.

2. Практическая значимость исследования состоит в его дидак-тико-методической направленности на разработку и внедрение в образовательную практику новых технологий гуманитаризации естественно-научного образования средствами самих общетеоретических и специальных дисциплин:

- теоретические положения доведены до практического приложения и могут быть внедрены в систему школьного и вузовского преподавания естественно-научных дисциплин;

- предложены новые подходы и принципы организации обучения предметам естественно-научного характера с целью осуществления всесторонней и многоуровневой гуманитаризации естественнонаучного образования без привлечения дополнительных курсов челове-коведческой и обществоведческой направленности;

- разработаны и рекомендованы к практическому применению некоторые учебно-методические дидактические пособия, направленные на реализацию основополагающих принципов гуманитаризации образования в системе среднего образования, а также подготовку специалиста-естественника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманитаризация является одной из основных тенденций развития современного высшего, среднего и профессионального образования.

2. Содержательно оправданной и теоретически значимой является многоуровневая система исследования проблемы гуманитаризации образования, включающая философско-методологический, научно -гностический и методико-педагогический уровни структуры проблемы.

3. Технологии гуманитаризации естественно-научного образования основываются на концептуально-теоретической модели общегуманитарного базиса образования, в котором конкретно-содержательно утвердились следующие основные компоненты: этико-гуманистический, историко-корреляционный, философско-методологический, интегративно-культурный, гуманитарно-гностический,эколого-деятельностный, социально-презентативный, эстетико-эмоциональный, креативно-развивающий.

4. Наиболее эргономичным и эффективным направлением гуманитаризации является всестороннее использование гуманитарного потенциала самой изучаемой науки. Реализуют это направление комментированные межпредметные синхро-корреляционные таблицы развития мировой культуры и цивилизации, а также дидактическое обеспечение к ним.

5. Наиболее целесообразно при исследовании прикладных аспектов гуманитаризации естественно-научного образования в структуре учебно-воспитательного процесса использовать аппарат непараметрической статистики.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической базы исследования; широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью полученных результатов в образовательной практике и установленной эффективностью их внедрения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Результаты диссертационной работы были апробированы в процессе руководства школьным факультативным курсом "Естествознание", преподавания базовых курсов физики и астрономии, пропедевтического курса "Четыре грани мира" в рамках Международного педагогического эксперимента по интегративно-гуманитарной модели построения школы "Экология и диалектика" в СОШ №3 г.Владикавказа, при проведении открытых уроков для учителей республики.

2. Организован и проведен педагогический эксперимент по гуманитаризации естественно-научного образования на базе средних общеобразовательных школ РСО -Алания, Северо-Осетинского госуниверситета, Горского государственного аграрного университета, Северо-Кавказского технологического университета, Института практической психологии и социологии МО РСО - Алания.

3.Результаты исследования были обсуждены и положительно оценены на научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско - преподавательского состава кафедр педагогики, педагогики высшей школы, философии, общей физики, культурологии, излагались в научных докладах соискателя на 35 университетских, межвузовских, региональных, всероссийских и международных семинарах, конференциях, конгрессах, симпозиумах: Москва (1995, 1997), Санкт-Петербург - Черкесск (1995), Пятигорск (1996, 1997), Тюмень (1995), Краснодар - Новороссийск (1996), Воронеж

1996), Нальчик (1996), Карачаевск (1997), Екатеринбург (1993, 1994, 1995), Владикавказ (1990 - 1997), Омск (1995), Мозырь (1997), а также на ежегодных методических объединениях учителей естественнонаучных дисциплин, в ходе обмена опытом на научно-методических семинарах при РИПКРО.

Исследование "Теоретико - практические аспекты гуманитаризации физического образования" отмечено Первой премией конкурса лучшей научной работы студентов СОГУ (1993-1994 уч.год), а также Дипломом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию "За лучшую научную студенческую работу России" по итогам Открытого конкурса 1994 года на лучшую научную студенческую работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации.

Публикации. По результатам исследования было опубликовано более 30 научных печатных работ на русском и английском языках общим объемом около 25 п.л., в том числе учебное пособие "Математические методы в психологии и педагогике" (совм. с проф.Александровым Г.Н.) на основе авторской учебной программы, удостоенной Премии Института Открытое Общество (Фонд Сороса) в 1997 году.

Исследование проводилось в соответствии с научно-исследовательской программой "Разработка принципов и методов гуманитаризации образования", включенной во Всероссийскую целевую комплексную программу "Система воспитания в высшей школе".

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Применение критериев непараметрической статистики ( знаков, Вилкоксона, Макнимары) показало эффективность предлагаемого нами подхода к гуманитаризации естественно-научного образования ( Но отклоняется, Hi принимается), учебно-методических пособий и средств.

Общий анализ результатов исследования показал, что применение разработанных методик повышает гуманитарную грамотность и расширяет общекультурный кругозор, углубляет и систематизирует конкретно-научные знания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ философско-методологической, научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что гуманитаризация является глобальной тенденцией развития современного высшего, среднего и профессионального образования.

2. Наиболее перспективным и эргономичным является направление гуманитаризации, связанное с проникновением гуманитарного знания и его методов в содержание самих общественно-научных и технических дисциплин и осуществляемое средствами самих преподаваемых предметов. В настоящее время данное направление концептуально и конкретно-содержательно исследовано недостаточно, отсутствует учебно-методическое дидактическое обеспечение.

3. Содержательно оправданной и теоретически значимой является многоуровневая система исследования проблемы гуманитаризации образования, включающая философско-методологи-ческий, научно-гностический и методико-педагогический уровни структуры проблемы.

4. Технологии гуманитаризации естественно-научного образования основываются на концептуально-теоретической модели общегуманитарного базиса образования, в котором конкретно-содержательно утвердились следующие основные компоненты: эти-ко-гуманистический, историко-корреляционный, философско-методологйческий, интегративно-культурный, гуманитарно-гностический, эколого-деятельностный, социально-презентативный, эстетико-эмоциональный, креативно-развивающий.

5. Наиболее эргономичным и эффективным направлением гуманитаризации является всестороннее использование гуманитарного потенциала самой изучаемой науки. Реализуют это направление комментированные межпредметные синхро-корреляционные таблицы развития мировой культуры и цивилизации, а также дидактическое обеспечение к ним. Исследуя психолого-педагогические аспекты предлагаемого подхода гуманитаризации естественно-научного образования, мы установили, что процесс приобретения конкретно-научных знаний характеризуется повышенным познавательным интересом, направленностью, устойчивостью и динамичностью мотивации, интеллектуальной и личностной активностью обучаемых.

6. Применение аппарата непараметрической статистики позволило установить, что применение разработанных методик повышает гуманитарную грамотность и расширяет общекультурный кругозор, углубляет и систематизирует конкретно-научные знания; сравнительные результаты обучения по традиционной и экспериментальной структуре занятий указывают на возрастание общей и качественной успеваемости по предмету, увеличение значения коэффициента усвоения и коэффициента прочности знаний.

7. Система комментированных синхро - корреляционных таблиц, а также комплекс заданий к ним может быть эффективно использован при преподавании гуманитарных и технических циклов дисциплин, что позволит решить поставленные задачи гуманитаризации средней и высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белогуров, Анатолий Юльевич, Владикавказ

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. 335 с.2 . Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. 608 е.: ил.

2. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. 256 с.

3. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Учеб. пособие. Владикавказ: СОГУ, 1997. 303 с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования лич-ностно ориентированного обучения. Автореф. .докт.пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997. 42 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

7. Антология педагогической мысли Северной Осетии / Сост. Э.К.Каргиев, С.Р.Чеджемов. Владикавказ: Ир, 1993. 416 с.

8. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблемы гуманизации образования в современной школе // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор.науч.трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 1996. С.135-138.

9. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Елканова Т.М. Межпредметные связи в контексте гуманитаризации образования. Деп.№ 34 -95 от 16.08.1995. ИТОП РАО. 1 п.л.

10. Белогуров А.Ю., Елканова Т.М. Концептуально дидактические принципы построения таблиц "Синхрокор". Деп.№ 69 - 95 от 20.09.1995. ИТОП РАО. 1 п.л.

11. Белогуров А.Ю., Елканова Т.М. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально теоретической модели) // Высшее образование в России, 1995. №4. С.64 -66.

12. Белогуров А.Ю. Лекционные демонстрации как средство гуманитаризации физического образования // Тезисы докладов III Конференции Стран Содружества "Современный физический практикум". Сентябрь 1995 г. М., 1995. С.149.

13. Белогуров А.Ю. Некоторые циклично корреляционные особенности развития культуры // История и философия культуры: актуальные проблемы: Сборник научных трудов. Выпуск 2 / Под ред. Б.Г.Койбаева. Владикавказ: СОГУ, 1996. С.74 -77.

14. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., ЕлкановаТ.М. Гуманизация и этнизация: две реалии современной педагогики // Педагогика, 1996. №3. С.66-67.

15. Бердяев Н.А. Человек и машина // Вопросы философии. №2. 1989.

16. Бестужев-Лада И. Что может дать культурология учителю // Народное образование, 1997. №6. С.89-94.

17. Булатова Е.Н. Межпредметные связи в школьном курсе физики // Физика в школе. 1984. №3.

18. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса//Директор школы, 1997. №1. С.33-37.

19. Вербицкая Н., Бодряков В. Проверка на экологичность. Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы, 1997. №4. С.61-64.

20. Волопшнов А.В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. 335 с.

21. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования, 1997. №1. С.63-64.1.l

22. Выготский Jl.С. Педагогическая психология / Под.ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с. (Психология: классические труды).45 . Выготский Л.С. М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1996. 224с. (Антология гуманной педагогики).

23. Ганиев P.M., Арчегова О.Р. Ретроспекция педагогических инвариантов. Владикавказ: СОГУ, 1994. 368 с.

24. Гельман З.Б. Вырваться из круга. // Народное образование, 1990. №10. С.24-28.

25. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 190 с.

26. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа Пресс, 1995. 448 с.

27. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. 376 е., ил.

28. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть ? // Воспитание школьников, 1997. №1. С.2-5.

29. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma mater, 1993. №3. С.31.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. 383 с.

31. Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация // Частная школа, 1996. №6. С.79-87.

32. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

33. Давлетшина Н. Отечественная история в системе гуманизации инженерного образования // Труды Второй Международной научно-технической конференции "Актуальные проблемы фундаментальных наук". М., 1994. VII(2). С. Б-12 Б-13.

34. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дисс. .докт. пед.наук в форме научного доклада: 13.00.02. Санкт-Петербург, 1997. 50 с.

35. Данилюк А.Я. Теоретико методологические основы интеграции в образовании (Опыт теоретической дидактики). Автореф. .канд.пед.наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1997. 20 с.

36. Дзуцев Э.С. Гуманизм основа квалификации учителя // Гуманизация - путь к новой школе. Владикавказ, 1991. С.3-9.

37. Дягилев В.В. Занимательная философия. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля, а также студентов гуманитарных вузов. М.: Издательский центр A3, 1996. 176 с.

38. Дягилев В.В. Хрестоматия по занимательной философии. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля, а также студентов гуманитарных вузов. М.: Издательский центр A3, 1996. 208 с.

39. Егикова В. Победить технократа // Народное образование. 1990. №2. С. 19-23.

40. Елканова Т.М. Философские проблемы физики в вопросах и ответах. Владикавказ: СОГУ, 1990. 140 с.

41. Елканова Т.М. Пути гуманитаризации преподавания естественнонаучных дисциплин // Высшее образование в России. 1992. №2. С.88-93.

42. Елканова Т.М., Белогуров А.Ю. Концептуально методологические основы гуманитаризации образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции (14 -16 мая 1997 г.). Карачаевск, 1997. С. 20 - 22.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

44. Зорина J1. Единство естественно-научной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа, 1996.№6. С.38-42.

45. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

46. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: просвещение, 1990. 250 с.

47. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. 280 с.

48. Капралов А.И. Реализация принципа историзма при обучении физике на первой ступени в средней школе. Автореф. .канд.пед.наук: 13.00.02. Челябинск, 1997. 20 с.

49. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования. Дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 1995. 311 с.

50. Каргиева З.К., Белогуров А.Ю. Акмеологические аспекты гуманитаризации профессионального образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции (14 -16 мая 1997 г.). Карачаевск, 1997. С. 99 -101.

51. Карлов Н.В. Наука о духе в естественнонаучном и техническом университете // Вопросы философии, 1995. №2. С.95 -105.

52. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы.-М.: МИРОС, 1994. 144 с.

53. Кодзаев Т.Б. Социально этническая среда как фактор воспитания. Уч.-метод.пособие. Владикавказ: СОГУ, 1996. 48 с.

54. Коменский Я.А. М.-Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1996. 224 с. (Антология гуманной педагогики.)

55. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. 340 с.

56. Конфуций и его школа. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 176 с. (Антология гуманной педагогики.).

57. Концепции современного естествознания: Сер. "Учебники и учебные пособия". Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 448 с.

58. Коханович Л.И., Ивановкая И.П., Карева Н.Н. и др. Система гуманитаризации в высшей школе. М., 1993. 48 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор информ./ НИИ ВО; Вып.5).

59. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной Среды в вузе. М., 1994. 28 с. -(Система воспитания в высшей школе: Обзор информ./ НИИ ВО; Вып. 3).

60. Красильщиков А.Ш. Гуманитаризация курса педагогики в педагогических классах средней общеобразовательной школы: Ав-тореф. канд.пед.наук: 13.00.01. Санкт-Петербург, 1993. 18 с.

61. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Г.В.Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 576 с.

62. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.

63. Лашкар С. Что тяжелее, что легче? Плавает или тонет? Две мастерские по физике // Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. Санкт-Петербург, 1995. С.32-45.

64. Ломоносов М.В. М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с. (Антология гуманной педагогики.)

65. Майер Э. Гуманитарные науки в инженерном образовании//

66. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М.: Репро, 1993. 175 с.

67. Мансурова С.Е. Применение современных образовательных программ в обучении экологии // Психологическая наука и образование, 1997. №1. С.52-54.

68. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 120 с.

69. Митчел К. Что такое философия техники ? / Пер. с англ. под. пед.В.Г.Горохова. М.: Аспект Пресс, 1995. 149 с. (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).

70. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Науч.-метод. пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед.исследований. М.: Высшая школа, 1987. 200 е.: ил.

71. Непомнящий В.А. Компьютерная психодиагностика как средство профессионального и личностного роста студентов технических вузов. Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 1997. 18 с.

72. Нестеренко А.К. Гуманитаризация высшего технического образования в США. Автореф. . канд.пед.наук: 13.00.01. М., 1993. 17 с.

73. Новиков А.И. О новой системе образования (Направление поиска). Пермь, 1995. 112 с.

74. Обухова Л.А. Дидактические условия гуманитаризации учебного процесса в вечерней (сменной) общеобразовательнойшколе. Автореф. .канд.пед.наук: 13.00.01. Санкт-Петербург, 1993. 18 с.

75. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.:Новаяшкола, 1996. 64 с.

76. О преподавании интегративного курса "Физика и астрономия" в 7-9 классах общеобразовательных учреждений // Вестник образования, 1997. №7. С.3-24.

77. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония // Школа. 1996. №6. С.3-10

78. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 603 с.

79. Пенкин М.С. Искусство и наука: Проблемы, парадоксы, поиски. 2-е изд. М.: Современник, 1982. 302 с.

80. Перепелицына М.Ю. Динамики личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе. Автореф. .канд.психол.наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 1997. 19с.

81. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании//Психологическая наука и образование, 1996. №3. С. 100109.115 . Пинский А. 31 декабря XX века. // Частная школа, 1996. №6. С.115-126.

82. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр BJLA-ДОС, 1996. 432 е.: ил.

83. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь - справочник. М.: Новая школа, 1995. 256 с.

84. Померанц Г. Выход из транса. М.: Юрист, 1995. 575 с. (Лики культуры.)

85. Попова М.Вл. Основы психологических знаний как фактор гуманитаризации общего среднего образования. Дисс. .канд.пед.наук.М., 1993. 320 с.

86. Порфирьева Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Российской Федерации). Дисс. .канд.филос.наук: 09.00.11. М., 1992. 119 с.

87. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программ поцелевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит.ст. В.С.Лазарева.М.:Новая школа, 1996. 320 с.

88. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. редактор Радугин А.А. М.: Центр, 1996. 334 с.

89. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика, 1988. №7. С. 3-10.

90. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход / Пер. с англ. Е.З.Демиденко; Предисл. Ю.Н.Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1982. 198 е.: ил.

91. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно: Пер.с исп./ Предисл. Ч.Айтматова. М.: Прогресс, 1989. 320 с.

92. Саймон Б. Общество и образование: Пер.с англ./ Общ.ред.и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. 200 с.в"

93. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем//Школьные технологии, 1996. №6. С.3-43.

94. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. М.: SvR Аргус, 1994. 112 с.

95. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор.науч.трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 01996. С.95 97.

96. Ситдикова Л.М. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарных классах. Автореф. . канд. пед.наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1997. 27 с.

97. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя.)

98. Соколова Э.С. О методе Французской Группы Нового Образования II Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. Санкт-Петербург, 1995. С.З-6.

99. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. В.С.Гиршович. М.: Новая школа, 1995. 800 с.

100. Сусоколов А. Культурная инерция этносов: зло или благо?//Народное образование. 1994. №4.

101. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Рад.школа, 1979. - Т.4. 670 с.

102. Тарасов Jl.В. Новая модель школы "Экология и диалектика". М.: Авангард, 1992. 690 с.

103. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 360 с.

104. Тарасов Л.В. Школа "Экология и диалектика". М.:Авангард, 1997. 690 с.

105. Тарасов Л.В. Четыре грани мира. М.: Авангард, 1995.280 с.

106. Тихомирова С.А. Загадки из литературных источни-ков.М., 1994. 45 с.

107. Тихомирова С.А. Гуманитаризация физического образования//Физика в школе, 1996. №6. С.39-46.

108. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: адапатация к механизмам усвоения. Владикавказ: СОГУ, 1996. 18 с.

109. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: формирование исследовательского тезауруса. Владикавказ: СОГУ, 1996. 18 с.

110. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

111. ФолтаЯ., Новы Л. История естествознания в датах: Хро-нол.обзор: Пер.со славац./ Предисл. и общ.ред. А.Н.Шамина. М.: Прогресс, 1987. 495 с.

112. Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М., 1993. 132с.

113. Чандаева С.А. Одно из направлений гуманитаризации курса физики // Физика в школе. 1993. №6.

114. Чернокозов А.И. История мировой культуры (Краткий курс). Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 576 с.

115. Удинова Е.В. О курсе "Естествознание" в начальной школе//Психологическая наука и образование, 1996. №4. С.45-47.

116. Ценностный мир современного студента (Социологическое исследование). М.: Молодая гвардия, 1992.192 с.

117. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века.М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

118. Шакурова Л.Ф. Дидактические основы обобщения естественно-научных знаний. Автореф. .канд.пед.наук: 13.00.01. Уфа, 1997. 18 с.

119. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа, 1996. №4. С.47-51.

120. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика: Учеб.для 9 кл.сред.шк. М.: Просвещение, 1990. 239с.156 . Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб .пособие. М., Ставрополь, 1991. 179 с.

121. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. .докт.пед.наук. М.: МПГУ им.В.И. Ленина, 1991. 400 с.158 . Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Учебное пособие. Ленинград: ЛГУ, 1991. 115 с.

122. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Дис. . докт.психол.наук: 19.00.07. Л. 1989. 300 с.

123. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. 351с.

124. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.:Республика, 1994. 528 с.

125. Adler, Mortimer Jerome. A guide book to learning: For a lifelong pursuit of wisdom / Mortimer J.Adler. -New York: Macmillan; London: Collier Macmillan, 1986.- XII. 163 c.

126. Andrej K.Wroblewski. Arbitrariness in the development of physics // Журнал Московского физического общества. Серия "Б". Т.1. №1. 1995. С.65-73.

127. Charting the agenda: Educational activity after Yygotsky / Ed. by Harry Daniels.-.London; New York: Routledge, 1993.-XXIX, 222 c.: ил.

128. Elkanova T.M. To the problem of humanitarisation of enginuring education // International conference of education. May 2325, 1995, Moscow, Russia, p.51.

129. Oakeshott, Michael. The voice of liberal learning: Michael Oakeshott on education / Ed. by Timothy Fuller.- New Haven; London: Yale univ. press, 1989. 169 c.

130. Scheffler, Israel. Of human potential: An essay in the philosophy of education / Israel Scheffler. -oston etc.: Routlege & Kegan Paul, 1985. -XIII. 141 c.

131. International association for the evaluation of educational achievement. General assembly 27; 1986; Stockholm. 27th General assembly meeting in Stockholm: Open day seminar, Aug. 1986:

132. Proceedings. / The intern, assoc. for the evaluation of educational achievement. Stockholm, 1986. 128 c.