Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе

Зинатулина, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе

Автореферат

Автор научной работы: Зинатулина, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе"

На правах рукописи

ЗИНАТУЛИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2003

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Карасова Ирина Степановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Черкасов Владимир Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Лырчикова Валентина Игоревна

Ведущая организация

Пермский государственный педагогический университет

Защита состоится «15» октября 2003 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при Челябинском государственном педагогическом университете по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, аудитория 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «_» сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета.

кандидат педагогических наук, доцент

С.А. Крестников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Вся история мировой цивилизации свидетельствует о том, что в периоды глубоких социальных, политических и экономических потрясений, которые переживает общество, наиболее ощутимый урон несет культура, в том числе ее важнейший компонент - образование. Иными словами, всякое переустройство общества, как правило, связано с изменениями во всей системе образования. Такие глобальные проблемы современности как экологические, демографические, энергетические, продовольственные и другие и возможности их успешного разрешения в значительной степени определяются уровнем образованности и культуры общества. Уже сейчас мы наблюдаем яркое проявление зависимости нашей цивилизации от тех особенностей и качеств личности, которые закладываются в системе образования. Мировая практика показывает, что именно подъем общей культуры, образованности и духовности людей обуславливает выход общества из кризисного состояния.

Искусственное деление наук на естественные и гуманитарные закономерно привело к частичному исчезновению нравственных мотивов из сферы точных наук, чему в немалой степени способствовал высокий уровень их формализации. Формализованность, как метод познания, безусловно, играет позитивную роль, но вместе с тем, неизбежно приводит к появлению нового способа мышления - технократического. Несмотря на то, что технократическое мышление, как феномен культуры, сыграло определенную положительную роль в истории становления науки на определенном этапе развития человеческого общества, вместе с тем, нельзя не отметить, что причина многих современных глобальных проблем кроется в "расчеловечивании знаний, т.е. в отторжении науки от общечеловеческой культуры: в воспитании человека знающего, но безнравственного" (Р.Н. Петрунева).

Уже стало банальным утверждение, что вывести человечество из глобального кризиса, в котором оно оказалось на пороге XXI века, благодаря непрерывному прогрессу науки, техники и современных технологий невозможно. Решение этих острейших проблем нам видится в преодолении исторически возникшего разобщения двух компонентов культуры -естественнонаучного и гуманитарного, в создании путем их взаимодействия целостной системы, в пересмотре человечеством глубинных основ его мировоззрения и понимании им своего места в природе. Гуманитарный аспект образования из второстепенного элемента должен стать ведущим, не подавляя другие его аспекты, а определяя цели и задачи всей познавательной деятельности человека. Показателен в связи с этим тот факт, что XXI век назван ЮНЕСКО "веком человеческого фактора".

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА 1 С. Петер бур г «г/ '

оэ :

среднего и высшего образования как у нас в стране, так и за рубежом возникла острая необходимость поиска путей разрешения противоречий:

1) между признанием культуры как источника воспитания нравственности молодого поколения и бедным отражением в содержании образования истории мировой культуры;

2) между осознанием необходимости педагогического управления процессом ценностно-смыслового самоопределения личности и отсутствием дидактических средств для его осуществления;

3) между объективной необходимостью гуманизации и гуманитаризации образования, в частности физического, и характером сложившихся форм и методов учебно-воспитательного процесса.

Различные аспекты гуманизации и гуманитаризации образования стали предметом изучения основоположников и классиков педагогической науки А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинского; философов, ученых-естественников H.A. Бердяева, Н. Бора, В.И. Вернадского, A.JI. Чижевского, А. Эйнштейна; дидактов и методистов И.В. Балицкой, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчук, JI. Я. Зориной, A.A. Касьяна, В.А. Мейдера, Т.А. Оболдинс, Р.Н. Петруневой, Л.В. Тарасова, С.А. Тихомировой, A.B. Усовой, В.А. Черкасова, Н.В. Шароновой, A.A. Шаповалова, Р.Н. Щербакова и др.

В то же время, в работах большинства перечисленных авторов рассматриваются лишь отдельные аспекты гуманитаризации физического образования. В частности, Е.В. Бондаревская, Л.В. Тарасов, С.А. Тихомирова, Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков и др. связывают осуществление гуманитаризации физического образования в основном с пересмотром содержания учебного материала, которое предполагает включение вопросов исторической и художественной направленности. Между тем, гуманитаризация физического образования требует не только изменения содержания учебного материала, но и пересмотра форм, приемов и средств обучения, которые создавали бы условия для творческого самовыражения, самореализации ученика. Исследования, посвященные разработке различных форм обучения и форм учебных занятий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, проводились рядом авторов: Е.Я. Голантом, Б.П. Есиповым, В.В. Завьяловым, А.Н. Звягиным, И.Ю. Иткиной, И.С. Карасовой, Г.Д. Кирилловой, С.А. Крестниковым, В.И. Лырчиковой, М.И. Махмутовым, Г.Д. Ореховой, Е.В. Оспенниковой, В.И. Тесленко, A.B. Усовой и др. Однако разработанные ими новые формы учебных занятий не в полной мере решают задачи гуманитаризации физического образования. Поэтому возникла необходимость в разработке такой формы занятий, которая в большей степени способствовала бы реализации идей гуманитаризации образования и разрешению противоречий, сформулированных выше.

Все перечисленное определило актуальность данного исследования, проблему, которого мы обозначили, как использование инновационных

форм учебных занятий (в частности, творческой мастерской) для осуществления гуманитаризации физического образования.

Исходя из выдвинутой проблемы и актуальности вышеназванных вопросов, была сформулирована тема диссертационной работы: «Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе».

Цель исследования заключается в разработке теоретических основ, структуры, содержания и методики реализации основных идей гуманитаризации физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий.

Объектом исследования послужил учебно-воспитательный процесс, ориентированный на осуществление гуманитаризации физического образования.

Предметом исследования явилась инновационная форма учебных занятий - творческая мастерская, способствующая гуманитаризации физического образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если гуманитаризацию физического образования осуществлять в специально разработанных инновационных формах учебных занятий, какой может быть творческая мастерская, то это может способствовать:

1. Реализации основных направлений гуманитаризации физического образования: 1) историко-культорологического; 2) этико-аксиологическо-го; 3) эстетико-эмоционального; 4) креативно-развивающего.

2. Формированию научного мировоззрения школьников, развитию их личностных качеств и представлений о культурной значимости физических знаний.

3. Развитию познавательного интереса учащихся к изучению физики, активизации их учебно-познавательной деятельности и, как следствие, повышению качества знаний и умений школьников.

Исходя из цели и гипотезы, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Провести историко-ретроспективный анализ выделенной проблемы и на его основе уточнить сущность понятий "гуманитаризация" и "гуманизация" образования.

2. Обосновать методологические и теоретические предпосылки осуществления гуманитаризации физического образования.

3. Разработать методику реализации гуманитаризации физического образования в условиях инновационной формы учебных занятий.

4. Осуществить педагогический эксперимент по апробации разработанной системы организации и методики проведения новой формы учебных занятий (творческой мастерской), способствующей гуманитаризации естественнонаучного, в том числе физического, образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: - теоретический анализ: правительственных документов по вопросам

образования, психолого-педагогических изданий, с целью уточнения содержания понятий "гуманитаризация" и "гуманизация" образования; исследований в области когнитивной психологии для выявления психологической основы исследования;

- анализ идей личностно-ориентированного и деятел ьностного подходов в обучении для определения методологической основы исследования;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- проектирование содержания и методики проведения инновационных занятий по физике в процессе гуманитаризации образования;

- педагогический эксперимент в различных его видах с последующей количественной оценкой результатов эксперимента на основе поэлементного и пооперационного анализа.

Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (1999 - 2001 г.г.) связан с изучением литературы по педагогике, психологии, теории и методике преподавания физики в аспекте рассматриваемой проблемы с целью выявления методологических и теоретических основ исследования. В этот период был осуществлен анализ состояния рассматриваемой проблемы в школьной практике; разработаны отдельные приемы и средства осуществления гуманитаризации физического образования; проведен констатирующий и поисковый эксперимент. Второй этап (2001 - 2002 г.г.) В ходе этого этапа осуществлялась коррекция рабочей модели по уточнению методологических основ гуманитаризации физического образования. Был начат обучающий эксперимент по апробации нетрадиционной формы учебных занятий (творческой мастерской) как средства осуществления гуманитаризации физического образования в гимназии № 10 и школе № 124 г. Челябинска.

Третий этап (2002 - 2003 г.г.) связан с завершением обучающего эксперимента по апробации разработанной системы учебных занятий, способствующих гуманитаризации физического образования в лицее № 31 и гимназии № 10 г. Челябинска; проведением контрольного педагогического эксперимента на основе разработанной методики в МОУ № 124 г. Челябинска. На этом этапе был завершен педагогический эксперимент, проведен анализ и обработка результатов.

Методологической основой исследования послужили:

- на философском уровне - закономерности и принципы диалектики, теория познания;

- на общедидакгическом уровне - концепция инновационного управления образованием;

- на частнодидакгическом уровне - деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении в условиях инновационных форм учебных занятий.

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Выделены основные составляющие гуманитаризации физического образования, определяющие систему направлений ее осуществления.

2. Раскрыты методические особенности обучения физике в процессе гуманитаризации образования.

3. Разработана методика проведения творческой мастерской как инновационной формы учебных занятий, включающая цели, структуру, содержание занятий, а также приемы и средства обучения, способствующие реализации основных направлений гуманитаризации физического образования.

Теоретическая значимость заключаются в том, что в ходе исследования:

1. Уточнено понятие «гуманитаризация физического образования» в системе естественнонаучных знаний.

2. Разработана модель проектирования процесса гуманитаризации физического образования, включающая теоретический, технологический и практический уровни.

3. Построена модель матричных полей, позволяющая выделить инновационную форму учебных занятий (творческую мастерскую), наиболее эффективно реализующую идеи гуманитаризации физического образования.

Практическая значимость исследования определяется:

* разработкой программы и методики проведения занятий по физике в условиях гуманитаризации образования на основе использования технологии "Творческая лаборатория";

* разработкой и апробацией дидактических материалов для учащихся средней школы к урокам физики в условиях гуманитаризации образования;

* разработкой методических рекомендации по осуществлению гуманитаризации физического образования в основной школе.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается методологической основой исследования; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования проходила на:

* Всероссийской научно-практической конференции по проблеме методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2001,2002,2003 г.г.);

* Юбилейной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Перышкина (Москва, 2002 г.);

* Методологических семинарах и заседаниях лаборатории «Молодой ученый» на базе кафедры теории и методики обучения физике ЧГПУ (Челябинск, 2000 - 2003 г.г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс проектирования гуманитаризации физического образования включает следующие аспекты:

1) теоретический (выявление методологических, психологических и дидактических основ);

2) технологический (выбор личностно ориентированного подхода в обучении);

3) практический (выбор форм учебных занятий, приемов и средств обучения).

2. Творческая мастерская - инновационная форма учебных занятий, способствующая реализации основных направлений гуманитаризации физического образования.

3. Методика проведения инновационной формы учебных занятий (творческая мастерская) как способа осуществления гуманитаризации физического образования, включает: 1) определение целей и задач обучения; 2) разработку структуры и содержания занятий-мастерских; 3) выбор системы наиболее результативных приемов и средств обучения.

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы, включающего 183 наименования. Общий объем диссертации 192 страницы. Основной текст диссертации на 173 страницах. Работа включает 21 таблицу, 15 рисунков, приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объест, предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования, его методологическая основа; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; описываются этапы исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы гуманитаризации физического образования» — анализируется научно-методическая литература по проблеме гуманитаризации физического образования; осуществляется историко-ретроспективный и методологический анализ процесса гуманитаризации образования; рассматривается: сущность понятия «гуманитаризация физического образования»; проблема соотношения логического и чувственно-образного мышления в процессе гуманитаризации физического образования.

В первом параграфе первой главы анализируется взаимосвязь понятий «гуманитаризация образования» и «культура» (естественнонаучная и гуманитарная); обосновывается необходимость такой организации процесса обучения естественным наукам, в частности физике, который был бы направлен на развитие духовного и интеллектуального потенциала школьника и способствовал развитию интереса к обеим сферам культуры -гуманитарной и естественнонаучной (рис.1).

Рис.1. Основные признаки и содержательные компоненты естественнонаучной и гуманитарной культур

Во втором параграфе первой главы, рассматривая сущность понятия «гуманитаризация физического образования», мы выделяем одну из причин, обуславливающую сложность осуществления гуманитаризации физического образования на практике - отсутствие строгого разграничения между понятиями «гуманитаризация» и «гуманизация» образования. В известной нам литературе авторы, используя выше выделенные понятия, нередко подменяют, их друг другом. Поэтому возникла необходимость анализа их существенных признаков и частичной классификации наиболее распростра-

ненных определения этих понятий.

"Гуманитаризация" образования предполагает:

- установление гармонического равновесия между естественнонаучными и гуманитарными циклами в обучении (Б.Т. Лихачев);

- совокупность специально разработанных мер методического характера, позволяющих сделать обучение составной частью процесса формирования личности (Г.М. Голин);

- проникновение методологии гуманитарных наук в структуру естественнонаучного мышления (В.И. Данильчук);

- включение в содержание образования человеческой личности и ее отношения к миру и обществу (Л.Я. Зорина);

- рассмотрение на уроках физики гуманитарных проблем, подготовка учащихся к решению этих проблем (Н.В. Шаронова);

- преобразование учебной деятельности на основе логики, ориентированной на обнаружение и реализацию целостности развития духовно-практических способностей человека (A.B. Толстых);

- внесение изменений в гуманитарное содержание образования: расширение доли междисциплинарных курсов; углубление гуманитарной ориентации; преподавание этики науки и техники (Н.В. Крылова).

«Гуманизация» образования означает:

- очеловечивание окружающего нас мира, т.е. наложение культурно-исторических и сущностных особенностей человека на обстоятельства, предметы и явления окружающей жизни (И.С. Дмитриев);

- ценностная ориентация, в основе которой лежит перестройка личностных установок педагога (М.Н. Берулава);

- установление гуманных взаимоотношений между участниками общеобразовательного процесса (E.H. Шиянов, И.Б. Котова);

- создание комфортных условий для личности в процессе обучения, атмосферы оптимизма, успеха, радости; создание условий для раскрытия способностей, склонностей личности (Н.В. Шаронова);

- такая организация учебного процесса, при которой: знания имеют личностный смысл; ученик «не теряет» своей самобытности (Г.И. Саранцев).

Вместе с тем, несмотря на множественность данных определений ни одно из них, на наш взгляд, не отражает в полной мере сущность процесса гуманитаризации физического образования. Поэтому, на основе осуществленного анализа базовых способностей и видов деятельности, развиваемых в процессе обучения, представленных в таблице 1, мы уточнили понятие «гуманитаризация» физического образования.

Мы считаем, что гуманитаризация физического образования предполагает организацию процесса обучения, направленного на формирование личности, как субъекта познания и переживания, способного к оценке своей деятельности по освоению истины, красоты и добра, на основе выявления и реализации гуманитарного потенциала физики.

Таблица 1

Компоненты естественнонаучной и гуманитарной культур

Компоненты культуры Естественнонаучная культура Гуманитарная культура

Константы бытия ИСТИНА КРАСОТА ДОБРО

Сферы освоения мира НАУКА ИСКУССТВО МОРАЛЬ

Базовые способности ПОЗНАНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ОЦЕНКА

Базовые виды деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПЕРЕЖИВАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНОЧНАЯ

Составляющие просвещенности СПОСОБНОСТЬ К ПОЗНАНИЮ СПОСОБНОСТЬ К ПЕРЕЖИВАНИЮ СПОСОБНОСТЬ К ОЦЕНКЕ

Нами выделены основные составляющие гуманитаризации физического образования, которые отражают, на наш взгляд, совокупность направлений ее осуществления:

- выявление и всестороннее использование этико-гуманистического потенциала физики;

- использование концепции историзма;

- "философизация" преподавания курса физики, предусматривающая выявление и философский анализ теоретических положений, составляющих базис физических теорий;

- развитие системы интеграционных связей не только между учебными предметами, но и между различными областями человеческого знания и культуры;

- усиление эмоционального аспекта обучения и его эстетической направленности за счет широкого использования произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства;

- усиление экологических аспектов обучения;

- включение в число объектов физического познания человека во множестве его связей с окружающим миром;

- замена информационных методов обучения методами, создающими условия для творческого самовыражения, самореализации личности;

- использование таких форм организации учебных занятий, которые способствовали бы реализации идей личностно ориентированной педагогики.

Гуманитаризация физического образования способствует совершенствованию механизмов учебного познания и всестороннему развитию мышления школьников. Особенности взаимодействия частей головного мозга, дающего возможность для всестороннего познания окружающего мира, интеграции естественнонаучной и гуманитарной культур описаны в третьем параграфе первой главы. В этом параграфе на основе изученной литературы по^ психологии познания мы выделяем условия, способствующие оптимальному развитию межполушарного взаимодействия и, как следствие, результативности процесса обучения в условиях гуманитаризации физического образования:

- содержание научной информации, непосредственно усваиваемой учащимися, должно включать систему заданий теоретического и практического характера, освоение которых требует самостоятельности мышления и воображения, настоятельных поисков их решения;

- формы, приемы и средства обучения должны способствовать формированию творческого начала в человеке.

Во второй главе - «Способы осуществления гуманитаризации физического образования в средней школе» - рассмотрены методические особенности обучения физике школьников в процессе гуманитаризации образования; выделена и описана инновационная форма учебных занятий -творческая мастерская, способствующая решению задач гуманитаризации физического образования; раскрыта организация и методика осуществления гуманитаризации физического образования в условиях инновационной формы учебных занятий в средней школе.

В первом параграфе второй главы, анализируя цели, содержание и компоненты процесса обучения применительно к задачам, реализующим гуманитарный аспект физики, мы выделяем таксономию целей гуманитаризации физического образования (таблица 2) и критерии отбора содержания учебного материала по физике, которые обусловлены необходимостью: формирования научного мировозрения учащихся; развития базовой культуры личности, включающей культуру жизненного самоопределения, духовную культуру и культуру труда.

Выделенные задачи гуманитаризации физического образования, содержание и методы обучения можно реализовать на занятиях исследовательского и творческого характера. Во втором параграфе второй главы осуществлен дидактический анализ форм организации учебных занятий и видов учебно-познавательной деятельности школьников, реализуемых на этих занятиях и на его основе нами составлена модель матричных полей (таблица 3), позволяющая выделить форму учебных занятий, в наибольшей мере способствующую решению задач гуманитаризации физического образования - «творческую мастерскую».

Таблица 2

Таксономия целей гуманитаризации физического образования

Мп/п Характер и содержание цепей обучения Задачи гуманитаризации обучения физике

1 Усвоение личностного опыта предшествующих поколений 1. Формирование у школьников представлений о том, что: * физика является элементом общечеловеческой культуры; * физика связана с развитием общества, техникой, другими науками, обладающими гуманитарным потенциалом; * физика - базис научной картины мира (естественнонаучной, физической). 2. Формирование знаний о методах познания в науках (естественных и гуманитарных). 3. Формирование научного мировоззрения.

2 Развитие функциональных механизмов памяти 1. Развитие взаимодействия правой и левой частей мозга, способствующего усвоению общей картины мира (восприятия, памяти, речи, воображения). 2. Развитие интуитивного и чувственно-образного мышления.

3 Формирование обобщенных типологических свойств личности 1. Развитие общих способностей. 2. Воспитание эстетического восприятия мира.

4 Развитие индивидуальных свойств личности 1. Развитие способностей к физике. 2. Формирование мотивов учения.

5 Формирование эмоциональной и эстетической сферы деятельности учащихся 1. Развитие у школьников: * внимания к элементам искусства, вызывающим эмоциональное переживание; * готовности к восприятию и осознанию учебного материала, активной деятельности, в том числе и творческой; * умения выявлять и принимать как собственные имеющиеся ценностные ориентиры; * готовности отстаивать свои идеи, убеждения; * умения выделять главное, существенное; * интегральной индивидуальности в выборе взглядов на окружающий мир и личной системы ценностей.

Таблица 3

Модель «матричных полей» для прогнозирования видов учебных занятий ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

индивидуальная парная, групповая фронтальная смешанная

1 ! | I |

2 VIII I XIX

3 XIV VIII VII XVIII

4 VI, XIV I X, XVIII, XIX

5 XVI, IX I, XII, XVII XIX

6 IX, XIV, XVI VIII I, VII, XVII XIX

7 ; | 1 п

: I | п,ш

9 1 ! \ или

10 XI XVII III, XIX

11 XVI XI XVII III, X, XIX

12 ; 1 ! ш

13 XVI | XVII, V III, XIX

14 ; | IV |

15 VI 1 •: V I XVIII

16 I VII \ XVIII

17 XVI | VIII, XI I XVII

18 IX, XIV, XVI ! VIII, XI ; XVII I XVIII, XIX

19 IX ; 1 ;

20 1 XI ; |

21 XIII : : XIX

22 I XV ; |

Виды учебио-познавательпой деятельности учащихся

1. Работа с учебной литературой

2. Работа со справочной литературой

3. Работа с простейшими приборами

4. Решение задач

5. Наблюдение

6. Формулировка выводов из наблюдений и опытов

7. Работа с одним дополнительным источником

8. Выступление с докладом, сообщением

9. Составление плана доклада

10. Работа с несколькими дополнительными источниками

11. Сравнение и сопоставление изученного

12. Написание реферата

13. Участие в дискуссии, обсуждении

14. Составление конспекта

15. Участие в беседе

16. Выполнение опытов, руководствуясь инструкцией

17. Работа с достаточно сложными приборами

18. Самостоятельное выполнение опытов

19. Изготовление простейших приборов

20. Самостоятельное изготовление достаточно сложных приборов

21. Выполнение заданий теоретического характера

22. Работа с инструментальными и обучающими программами на базе ЭВМ

Формы учебных занятий

I.Урок

II. Конференция Ш. Семинар ГУ. Лекция

V. Собеседование

VI.Консультшдая

УП.Фронтальное лабораторное занятие

УШ.Лабораторный практикум (в том числе, творческий) ГХ.Домалпшй лабораторный практикум

Х.Пракппсум по решению задач (в том числе, нестандартных) XI .Практикум по техническому моделированию

XII. Учебная экскурсия

XIII. Теоретический зачет

XIV. Практический зачет

XV. Учебное занятие на базе ЭВМ

XVI. Тьютирование (методика Е.В. Оспенниковой)

XVII. Сократил (методика Е.В. Оспенниковой) ХУШ.Игровое учебное занятие XIX. Творческая мастерская

Рассматривая роль и функции инновационной формы учебных занятий -творческой мастерской - мы, на основе признаков форм учебных занятий (A.B. Усова), обосновываем самостоятельность и независимость данной формы учебных занятий, структура которой представлена на рисунке 2.

Одной из важнейших стадий практической деятельности по осуществлению гуманитаризации физического образования является выбор приемов и средств обучения, способствующих решению поставленных задач, они подробно описаны в диссертации и в обобщенном виде представлены в таблице 8. Из множества приемов обучения нами выделены и соотнесены со структурными этапами занятия-мастерской только те, которые могут

обеспечить максимальный эффект педагогического воздействия в условиях гуманитаризации физического образования (таблица 8 диссертации).

Рис.2. Структура учебного занятия - творческая мастерская

В третьем параграфе второй главы описана методика организации и проведения системы творческих мастерских, реализуемая на основе работы центра «Познание. Творчество. Красота». Подробно описана методика проведения занятий-мастерских в 7-8-х классах средней школы по темам: «Из чего состоит мир?», «Сверхсильная жидкость» и «Тонуть или всплывать?»

В третьей главе - «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» - рассматриваются задачи, содержание и организация педагогического эксперимента, критерии оценки эффективности разработанной методики обучения, различные этапы педагогического эксперимента (констатирующий, поисковый, обучающий и контрольный). Для проверки результативности разработанной системы занятий нами выбраны школы разного профиля: физико-математического (лицей № 31 г. Челябинска), гуманитарного (музыкально-хореографическая гимназия № 10 г. Челябинска) и общеобразовательного (МОУ СОШ № 124 г. Челябинска). Выбор разнопрофильных школ не случаен. Мы предположили, что у учащихся физико-математических школ в большей мере преобладает левополушарный тип мышления, у учащихся гуманитарных классов -правополушарный тип, а в общеобразовательной школе должно быть примерно равное соотношение. Это предположение необходимо было проверить. В задачи педагогического эксперимента на разных этапах входило:

- проведение психолого-педагогического исследования по выявлению

преобладающего типа мышления учащихся на основе методики «пиктограмма», а также степени понимания ими культурной значимости физических знаний;

- изучение влияния специальным образом организованного процесса обучения, направленного на формирование культурной составляющей физических знаний, а, следовательно, на реализацию гуманитаризации физического образования в средней школе;

- апробация инновационной формы учебных занятий - творческой мастерской;

- проверка эффективности инновационной формы учебных занятий в процессе осуществления гуманитаризации физического образования и эффективности функционирования методики проведения творческих мастерских;

- проверка результативности разработанной системы творческих мастерских, ее влияния на качество знаний и умений учащихся;

- изучение влияния разработанной методики на развитие познавательного интереса учащихся, их личностных качеств, творческих способностей.

Констатирующий эксперимент показал: распределение учащихся на

основе преобладающего типа мышления частично соответствует

выдвинутому нами предположению (рис. 3).

Учащиеся 7- 8-х классов лииея№31

38 4«/.

15.3%

Учащиеся 7-8-х классов СОШ № 124

25%.

50%

шлевополушарный тип " поаволсигашаоный тип асмешанный тип

Учащиеся 7-8-х классов гимназии № 10

27%

25%

46%

Рис.3. Данные о преобладающем типе мышления учащихся 7 - 8-х классов гимназии № 10, лицея № 31 и МОУ СОП1 № 124 г. Челябинска

Результаты констатирующего исследования, представленные на рисунке 2, подтвердили наше предположение о том, что у учащихся лицея № 31 будет в большей степени развито логическое мышление, у учащихся гимназии № 10 - чувственно-образное мышление, а общеобразовательной школе число учащихся с тем и другим типом мышления будет примерно одинаковым. Вместе с тем, констатирующий эксперимент убедил в том, что культурная значимость физических знаний не является для учащихся школ разного профиля очевидной, поэтому нужна целенаправленная работа по реализации

всех составляющих гуманитаризации физического образования в средней школе. Мы пришли к важному выводу о необходимости введения в учебный процесс новых форм учебных занятий, наилучшим образом реализующих идеи гуманитаризации физического образования в средней школе.

Данные обучающего эксперимента свидетельствуют о результативности разработанной системы творческих занятий-мастерских в процессе гуманитаризации физического образования. Вместе с тем, они превзошли наши ожидания. Мы предположили, что прирост коэффициента успешности выполнения познавательных и творческих заданий учащимися гимназии №10 окажется выше, чем у школьников лицея № 31, поскольку проведенное психологическое исследование показало, что в гимназии учащихся с явно выраженными гуманитарными наклонностями больше, чем в физико-математическом лицее (46% против 15,3%). Полученные данные (рис.4) свидетельствуют о том, что целенаправленная систематическая работа по реализации совокупности направлений гуманитаризации физического образования дает примерно одинаковые результаты независимо от профиля школы.

Рис. 4. Значение коэффициента успешности выполнения заданий учащимися гимназии № 10 и лицея № 31, занимающимися в творческих лабораториях

Рис.5. Значение коэффициента успешности выполнения заданий учащимися МОУ СОШ № 124, занимающимися в творческих лабораториях

Следовательно, специально разработанная методика позволяет учащимся с левополушарным типом мышления успешно и с интересом выполнять поисковые и творческие задания гуманитарного содержания. Данная методика способствует повышению качества знаний, умений и навыков учащихся (рис.4 автореферата); формированию научного мировоззрения учащихся (стр. 151 диссертации); развитию их познавательного интереса к предмету (таблица 14 диссертации); формированию умения решать задачи познавательной и творческой направленности (таблицы 12,13 диссер!ации); развитию интеллигентности школьника, их творческого потенциала (таблица 4 автореферата).

Таблица 4

Данные об изменения уровня творческого потенциала учащихся, занимавшихся в творческих лабораториях

Гимназии №10 Лицей Ж 31

Уровни Кол-во уч-ся, находящихся иа Кол-во укя, находящихся иа

дайной уровне, % данном уровне, %

начальный итоговый начальный итоговый

срез срез срез срез

вязкий

пиже среднего 6

чуть ниже среднего б 6

средний 25 19 31 25

чуть выше среднего 50 56 44 44

выше среднего 19 25 19 25

высокий

среднее значение 6,7 73 «4 6,6

Эти выводы подтверждаются результатами контрольного эксперимента, который осуществлялся в МОУ СОШ № 124 г. Челябинска по материалам, подготовленным автором (рис.5).

Заключение и выводы по работе

Изучение состояния проблемы гуманитаризации физического образования в условиях инновационной формы учебных занятий в средней школе, проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Осуществленный историко-ретроспекгивный анализ процессов гуманизации и гуманитаризации образования позволил определить статус соответствующих им понятий, уточнить сущность понятия «гуманитаризация физического образования».

2. Процесс гуманитаризации физического образования наилучшим образом осуществляется в условиях инновационной формы учебных занятий -творческой мастерской, реализующей личностно ориентированный подход в обучении учащихся основной школы.

3. Разработанная методика организации и проведения системы занятий-мастерских способствует реализации основных направлений гуманитаризации физического образования: историко-культурологического, этико-аксиологического, эстетико-эмоционального, креативно-развивающего.

4. Гуманитаризация физического образования в условиях инновационной формы учебных занятий (творческой мастерской) способствует повышению качества знаний учащихся, развитию их познавательного интереса и личностных качеств.

5. Модель матричных полей позволила определить место творческой мастерской среди других форм учебных занятий и систему видов учебно-познавательной деятельности учащихся, которые используются на занятиях в творческих лабораториях.

6. Инновационная форма учебных занятий - творческая мастерская -

предполагает высокую познавательную активность учащихся, развитие их творческих способностей, научного мировоззрения. 7. Творческая мастерская имеет гуманитарную направленность, которая определяется содержанием учебного материала, компонентами процесса обучения, а также принципами общения и взаимодействия между участниками образовательного процесса.

В данной исследовательской работе осуществлено решение ряда задач, направленных на реализацию гуманитаризации физического образования в условиях инновационной формы учебных занятий.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении проблемы оптимизации образования на основе взаимосвязи культуры, господствующего в обществе мировоззрения и сущности человека, способствующей становлению личности и разработке комплекса творческих мастерских для учащихся старшей школы с целью создания единой системы, направленной на интеграцию естественнонаучной и гуманитарной культур.

Основное содержание диссертапии отражается в следующих публикациях:

1. Анализ понятий "гуманитаризация" и "гуманизация" образования // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 15-17 мая 2000 г.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-Ч.1.-С. 110-111.

2. Гуманитаризация физического образования // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания, 2001,- № 5,- С. 155-161. (в соавторстве с И. С. Карасовой)

3. Изучаем физику в творческой мастерской. (Методические рекомендации по осуществлению гуманитаризации физического образования).-Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003 - 60 с.

4. Направления гуманитаризации физического образования // Преподавание физики в высшей школе. Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-Н1). Научно-методический журнал - Москва, 2002. -№ 23. - С.310-312. (в соавторстве с И.С. Карасовой)

5. Понятие «естественнонаучная картина мира» в аспекте гуманитаризации физического образования // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции, 2001,- С.43 - 44.

6. Практические аспекты гуманитаризации физического образования// Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2001 год. - Часть И. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - С. 127 -131.

7. Теоретические и практические аспекты гуманитаризации физического образования // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания,

2002. - № 6. - С.32-37.

8. Физика глазами души. (Дидактический материал к урокам физики).-Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003 - 40 с.

9. Формирование понятий "пространство" и "время" у учащихся У-УИ классов в условиях гуманитаризации физического образования// Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции, 2002. - С. 197-198

Ю.Формирование понятия «плотность вещества» в условиях гуманитаризации физического образования // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции,

2003.-С. 71-72.

Объем 1 с.л Тираж 100 экэ. Формат 60x84/1 б Буюга офестнш. Заказ МI Отпечатано с готового оригинал-макета в сопичщпре 454000, г Челябинск, пр Леимна, 57

1 42 06

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зинатулина, Ирина Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ

ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1.1. Историко-ретроспективный и методологический анализ проблемы гуманизации и гуманитаризации образования.

§ 1.2. Сущность понятия «гуманитаризация» физического образования.

§ 1.3. Проблема соотношения логического и чувственно-образного мышления в процессе гуманитаризации физического образования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ

ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

§ 2.1. Методические особенности обучения физике учащихся средней школы в процессе гуманитаризации образования.

§ 2.2. Особенности инновационных форм учебных занятий в процессе гуманитаризации физического образования.

§ 2.3. Организация и методика осуществления гуманитаризации физического образования в условиях творческих мастерских.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§3.1.Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

§ 3.2. Методика проведения и анализ результатов констатирующего эксперимента.

§ 3.3. Методика проведения и анализ результатов обучающего и контрольного экспериментов.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе"

Вся история цивилизации свидетельствует о том, что в периоды глубоких социальных, политических и экономических потрясений, которые переживает общество, наиболее ощутимый урон несет культура, в том числе ее важнейший компонент — образование. Иными словами, всякое переустройство общества, как правило, связано с изменениями во всей системе образования. Такие глобальные проблемы современности как экологические, демографические, энергетические, продовольственные и другие и возможности их успешного разрешения в значительной степени определяются уровнем образованности и культуры общества. Уже сейчас мы наблюдаем яркое проявление зависимости нашей цивилизации от тех особенностей и качеств личности, которые закладываются в системе образования. Мировая практика показывает, что именно подъем общей культуры, образованности и духовности людей обуславливает выход общества из кризисного состояния.

В новых социально-экономических условиях система образования призвана, в первую очередь, обеспечить человека такими знаниями, умениями и навыками, которые в полной мере позволили бы ему проявить себя на более широком поле деятельности. В результате перед системой среднего и высшего образования как у нас в стране, так и за рубежом возникла острая необходимость поиска путей разрешения противоречий:

Сложившимся положением дел в физическом образовании ученые обеспокоены уже давно. В свое время Э. Шредингер предупреждал о том, что в мире существуют тенденции забывать, что все естественные науки связаны с общечеловеческой культурой и что научные открытия, даже кажущиеся в данный момент наиболее передовыми, все же бессмысленны вне своего культурного контекста [105].

Возможность "возвращения" учащихся к предмету физики ученые видят в гуманитаризации физического образования. Тысячелетний опыт передачи культуры от поколения к поколению свидетельствует о том, что если знания имеют все основные признаки гуманитарного знания, т. е. являются человечески значимыми, то их понимание и дальнейшее усвоение для большинства учащихся существенно облегчаются. И нам кажется, что учащиеся по-настоящему согласятся с необходимостью школьного физического образования только тогда, когда физика "повернется к ним лицом" [170, с. 9] и предстанет перед ними в виде неповторимой области человеческой деятельности со всеми своими специфическими особенностями, которая через свои прямые и косвенные связи будет осознана ими как необходимый элемент культуры. Разумеется, гуманитаризация не исключает необходимость прочного усвоения физических знаний. Напротив, только глубокое понимание конкретного материала позволит выйти на уровень восприятия, познания и признания своими собственными мировоззренческих и социокультурных проблем человеческого бытия.

Принимая во внимание весь этот круг проблем, мы и говорим сегодня о необходимости гуманитаризации физического образования.

Различные аспекты гуманизации и гуманитаризации образования стали предметом изучения основоположников и классиков педагогической науки (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, В. А. Сухомлинский); философов, ученых-естественников (Н.А. Бердяев, Н. Бор, В.И. Вернадский,

A.JI. Чижевский, А. Эйнштейн); дидактов и методистов (И.В. Балицкой, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчук, JI. Я. Зориной, А.А. Касьяна,

B.А. Мейдера, Т.А. Оболдинс, Р.Н. Петруневой, В.Г. Разумовского, J1.B. Тарасова, С.А. Тихомировой, А.В. Усовой, В.А. Черкасова, Н.В. Шароновой, А.А. Шаповалова, Р.Н. Щербакова и др.).

Заметим, что в российском законе «Об образовании» нет ни слова о гуманитаризации образования. Иное дело — директивные вневедомственные документы, представленные в журнале "Вестник образования" и отражающие позицию Министерства образования Российской Федерации. В официальном документе "Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования" содержится десять основных принципов реформы. Первые пять обеспечивают "внешние" по отношению к сфере образования условия ее развития. Остальные пять - педагогические, "внутренние" условия жизнедеятельности сферы образования [25]. К числу последних относится гуманитаризация образования. В документе отмечается, что гуманитаризация не специфически отечественное, а мировое явление, в котором отражаются общие глобальные процессы. Прежде всего, она "направлена на поворот образования к целостной картине мира - мира культуры, мира человека, на очеловечивание знаний, на формирование гуманитарного и системного мышления. Одновременно она влечет повышение в учебном процессе статуса гуманитарных дисциплин при их радикальном обновлении" [25, с. 14].

В другом документе - "Меры по реализации "Программы реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ" - выделены специальные задачи "в области научно-методического обеспечения обновления гуманитарного содержания образования" [26, с. 10 - 11]. Принципиальное значение имеет установка не на гуманитарное образование, а на гуманитарное содержание образования, что значительно правильнее как в теоретическом, так и в практическом планах.

Рассмотрим, каким образом проблема гуманитаризации образования освещена в психолого-педагогических изданиях? В журнале "Педагогика" в период с 1991 по 2000 год опубликована серия статей о гуманитаризации образования, но только одна публикация касается теоретических аспектов этой проблемы [65]. Журнал "Высшее образование в России" в эти годы неоднократно обращался к проблеме естественнонаучного образования для гуманитариев, но сам феномен гуманитаризации образования практически не рассматривался.

В то же время, в работах большинства авторов, изучающих данную проблему, рассматриваются лишь отдельные аспекты гуманитаризации физического образования. В частности, Е.В. Бондаревская, Л.В. Тарасов, С.А. Тихомирова, Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков и др. связывают осуществление гуманитаризации физического образования в основном с пересмотром содержания учебного материала, которое предполагает включение вопросов исторической и художественной направленности. Между тем, гуманитаризация физического образования требует не только изменения содержания учебного материала, но и пересмотра форм, приемов и средств обучения, которые создавали бы условия для творческого самовыражения, самореализации ученика. Исследования, посвященные разработке различных форм обучения и форм учебных занятий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, проводились рядом авторов: А.А. Бобровым, Е.Я. Голантом, Б.П. Есиповым, В.В. Завьяловым, А.Н. Звягиным, И.Ю. Иткиной, И.С. Карасовой, Г.Д. Кирилловой, С.А. Крестниковым, В.И. Лырчиковой, М.И. Махмутовым, Г.Д. Ореховой, Е.В. Оспенниковой, В.И. Тесленко, А.В. Усовой и др. Однако разработанные ими новые формы учебных занятий не в полной мере решают задачи гуманитаризации физического образования. Поэтому возникла необходимость в разработке такой формы занятий, которая в большей степени способствовала бы реализации идей гуманитаризации образования и разрешению противоречий, сформулированных выше.

Все перечисленное определило актуальность данного исследования, проблему, которого мы обозначили, как использование инновационных форм учебных занятий (в частности, творческой мастерской) для осуществления гуманитаризации физического образования. Исходя из выдвинутой проблемы и актуальности вышеназванных вопросов, была сформулирована тема исследования: «Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе».

Предметом исследования явилась инновационная форма учебных занятий, способствующая гуманитаризации физического образования.

1. Реализации основных направлений гуманитаризации физического образования: 1) историко-культорологического; 2) этико-аксиологического; 3) эстетико-эмоционального; 4) креативно-развивающего.

3. Развитию познавательного интереса учащихся к изучению физики, активизации их учебно-познавательной деятельности, и как следствие, повышению качества знаний и умений школьников.

Исходя из цели и гипотезы, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Провести историко-ретроспективный анализ выделенной проблемы и на его основе определить статус понятий "гуманитаризация" и "гуманизация" образования.

3. Разработать методику реализации гуманитаризации физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий.

Методологической основой исследования послужили:

- на философском уровне - закономерности и принципы диалектики, теория познания;

- на общедидактическом уровне - концепция инновационного управления образованием;

- на частнодидактическом уровне - деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении в условиях инновационных форм учебных занятий.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

- теоретический анализ: правительственных документов по вопросам образования, психолого-педагогических изданий, с целью уточнения содержания понятий "гуманитаризация" и "гуманизация" образования; исследований в области когнитивной психологии для выявления психологической основы исследования;

- анализ идей личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении для определения методологической основы исследования;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается методологической основой исследования; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы. Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1999 - 2001 г.г.) связан с изучением литературы по педагогике, психологии, теории и методике преподавания физики в аспекте рассматриваемой проблемы с целью выявления методологических и теоретических основ исследования. В этот период был осуществлен анализ состояния рассматриваемой проблемы в школьной практике; разработаны отдельные приемы и средства осуществления гуманитаризации физического образования; проведен констатирующий и поисковый эксперимент. Второй этап (2001 - 2002 г.г.) В ходе этого этапа осуществлялась коррекция рабочей модели по уточнению методологических основ гуманитаризации физического образования. Был начат обучающий эксперимент по апробации нетрадиционной формы учебных занятий (творческой мастерской) как средства осуществления гуманитаризации физического образования в гимназии № 10 и школе № 124 г. Челябинска.

Теоретическая значимость заключаются в том, что в ходе исследования:

1. Уточнено понятие «гуманитаризация физического образования» в системе естественнонаучных знаний.

3. Построена модель матричных полей системы форм учебных занятий, позволяющая выделить инновационную форму учебных занятий (творческую мастерскую), наиболее эффективно реализующую идеи гуманитаризации физического образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выделены основные составляющие гуманитаризации физического образования, определяющие систему направлений ее осуществления.

2. Раскрыты методические особенности обучения физике в процессе гуманитаризации образования.

Практическая значимость исследования определяется: разработкой программы и методики проведения занятий по физике в условиях гуманитаризации образования на основе использования технологии "Творческая лаборатория"; разработкой и апробацией дидактических материалов для учащихся средней школы к урокам физики в условиях гуманитаризации образования; разработкой методических рекомендаций по осуществлению гуманитаризации физического образования в основной школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс проектирования гуманитаризации физического образования включает следующие аспекты:

1) теоретический (выявление методологических, психологических и дидактических основ);

2) технологический (выбор личностно ориентированного подхода в обучении);

3) практический (выбор форм учебных занятий, приемов и средств обучения).

3. Методика проведения инновационной формы учебных занятий (творческая мастерская) как способа осуществления гуманитаризации физического + образования, включает: 1) определение целей и задач обучения; 2) разработку структуры и содержания творческих мастерских; 3) выбор системы наиболее результативных приемов и средств обучения.

Апробация результатов исследования проходила на:

Всероссийской научно-практической конференции по проблеме методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2001, 2002, 2003 г.г.);

Юбилейной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Перышкина (Москва, 2002 г.);

Методологических семинарах и заседаниях лаборатории «Молодой ученый» на базе кафедры теории и методики обучения физике ЧГПУ (Челябинск, 2000-2003 г.г.). ъ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

1. Педагогический эксперимент по апробации методики организации и проведения системы творческих мастерских как способа осуществления гуманитаризации физического образования в средней школе потребовал разнообразных методов исследования, в том числе статистических. Применяя объективные исходные данные, разнообразные качественные и количественные критерии, мы смогли сформулировать достаточно обоснованные выводы о положительном влиянии разработанной методики проведения творческих мастерских на качество знаний и умений учащихся, их познавательную деятельность.

2. Идея гуманитаризации физического образования потребовала разработки методики организации и проведения творческих мастерских на основе системы подходов: деятельностного и личностно ориентированного. Для проверки эффективности новой методики обучения разработаны диагностические тесты, контрольные задания. Разноплановые контрольные работы предполагали проверку сформированных знаний и умений учащихся, а диагностические тесты выявляли влияние системы занятий-мастерских на развитие личностных качеств учеников. Сравнение в динамике результатов выполнения предлагаемых учащимся, занимавшимся в творческих лабораториях, контрольных заданий, убедительно свидетельствовало о том, что разработанная методика способствует повышению качества знаний учащихся, развитию их познавательного интереса.

3. Данные диагностических тестов свидетельствуют о результативности методики организации и проведения творческих мастерских и ее влиянии на развитие отдельных качеств личности.

171

Заключение

В ходе научно-практического исследования проблемы гуманитаризации физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе получены следующие результаты:

1. Проведен историко-ретроспективный анализ выделенной проблемы и на его основе определен статус понятий "гуманитаризация" и "гуманизация" физического образования.

2. Обоснованы методологические и теоретические предпосылки концепции гуманитаризации физического образования.

3. Разработана методика осуществления гуманитаризации физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе.

4. Осуществлен педагогический эксперимент по апробации разработанной системы организации и методики проведения новой формы учебных занятий (творческой мастерской), способствующей гуманитаризации физического, образования.

В процессе исследования разработаны: I. Теоретические предпосылки гуманитаризации физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе, которые включают:

1. Модель проектирования процесса гуманитаризации физического образования, содержащую теоретические, технологические и практические аспекты его реализации в основной школе.

2. Модель матричных полей системы форм учебных занятий, позволившую выделить новую форму учебных занятий, наиболее эффективно реализующую идеи гуманитаризации физического образования.

3. Составляющие гуманитаризации физического образования, определяющие основные направления ее осуществления.

II. Практический аспект исследования, предполагающий:

1. Определение методических особенностей обучения физике в процессе гуманитаризации физического образования в основной школе, заключающихся в выборе: способов ее осуществления; целей обучения, направленных на развитие функциональных механизмов памяти, индивидуальных свойств личности, формирование эмоциональной и эстетической сферы деятельности учащихся; содержания и структуры учебного материала, приемов и средств его реализации. 2. Методику проведения творческой мастерской как инновационной формы учебных занятий, включающую цели, структуру, содержание занятий, а также приемы и средства обучения, способствующие реализации основных направлений гуманитаризации физического образования.

Изучение состояния проблемы гуманитаризации физического образования в условиях инновационной формы учебных занятий в основной школе, проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Процесс гуманитаризации физического образования наилучшим образом осуществляется в условиях инновационной формы учебных занятий — творческой мастерской, реализующей личностно ориентированный подход в обучении учащихся основной школы.

2. Разработанная методика организации и проведения системы занятий-мастерских способствует реализации основных направлений гуманитаризации физического образования: историко-культурологи-ческого, этико-аксиологического, эстетико-эмоционального, креативно-развивающего.

3. Гуманитаризация физического образования в условиях инновационной формы учебных занятий (творческой мастерской) способствует повышению качества знаний учащихся, развитию их познавательного интереса и личностных качеств.

4. Модель матричных полей позволила определить место творческой мастерской среди других форм учебных занятий и систему видов учебнопознавательной деятельности учащихся, которые используются на занятиях в творческих лабораториях.

5. Инновационная форма учебных занятий - творческая мастерская — предполагает высокую познавательную активность учащихся, развитие их творческих способностей, научного мировоззрения.

6. Творческая мастерская имеет гуманитарную направленность, которая определяется содержанием учебного материала, компонентами процесса обучения, а также принципами общения и взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зинатулина, Ирина Николаевна, Челябинск

1. Абасов 3. Форма обучения — групповая работа // Директор школы. — 1998. — №6.-С. 62-66.

2. Алексашина И.Ю. Гуманитаризация содержания естественнонаучного образования как культурный феномен// Гуманитаризация и культура учителя. СПб., 2002. - С. 55 - 61.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-230 е.; Т.2. - 287 с.

4. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Медицина, 1978. 288 с.

6. Анохина Г.М. Развитие понятийного мышления у школьников. Воронеж: ВОИПКРО, 1999.- 155 с.

7. Антипин И. Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. — 127 с.

8. Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: Школа // Советская педагогика. — 1982. — № 11 — С.30-39.

9. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

10. Балицкая И. В. Гуманистические направления реформ по стандартизации высшего образования в России и США. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: Изд-во МГЛУ, 1999. 19 с.

11. Белогуров А. Ю. Теоретические основы и технология гуманитаризации современного естественнонаучного образования: мон./ Под ред. докт. пед. наук, проф. 3. К. Каргиевой; Сев.-Осет. Гос. Ун — т. Владикавказ: Изд — во СОГУ,1999. -108 с.

12. Бердяев Н. А. Человек и машина // Вопросы философии. — 1989. — № 2 — С.153-157.

13. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236 с.

14. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

15. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.-240 с.

16. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 21-25.

17. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Москва ИПОМО России, 1995. 336 с.

18. Бессонов Б. Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988. — № 1. - С. 76-91.

19. Бестужев-Лада И. Что может дать культурология учителю? // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 89-94.

20. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-322 с.

21. Богуславский М. В. Развитие гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Российский исторический журнал. 2000. - №2 - С. 14-24.

22. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания // Известия Российской академии образования. 1999. -№ 3. - С.23-32.

23. Брунер Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

24. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

25. Вестник образования. 1992. - № 10. — 95 с.

26. Вестник образования. 1994. - № 12. — 95 с.

27. Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80-84.

28. Гачев Г. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М: Педагогика, 1991. - 272 с.

29. Гельман 3. Е. Кроме бинома и яблока: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

30. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

31. Голант Е. Я., Есипов Б. П. Основы дидактики. — М.: Просвещение, 1967. — 389 с.

32. Голуб Б. А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для пед. вузов. — М.: Владос, 1999.-96 с.

33. Горбунов В., Ефремов Л. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности // Альма-матер.- 1999.-№ 9.-С. 34-38.

34. Горев Л. А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

35. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 135 с.

36. Грядовой Д. И. Концепция современного естествознания. Учебное пособие в схемах, определениях и таблицах. М.: УЧПЕДГИЗ, 1999. -284 с.

37. Гузеев В. В. Матрица разнообразия и модели обучения // Химия в школе.— 2002.-№5.-С. 11-15.

38. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

39. Гузеев В. В. Организационные формы // Химия в школе. 2002. — № 4. -С.23-28.

40. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах/ Под ред. М.К. Андреевой. СПб.: НИИпрофтехобразования АПН СССР, 1992. - 31 с.

41. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. Спб., 1994.-С. 29-33.

42. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма). СПб. - Волгоград: Перемена, 1996. — 185 с.

43. Деятели культуры о взаимосвязи науки и искусства // Физика в школе. — 1999. № 6. - С.35-37.

44. Дзида Г.А. Развитие способностей и решение учебных задач: Монография / Под ред. д-ра пед. наук Н.Н. Тулькибаевой. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 188 с.

45. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

46. Дьяченко В. К. Коллективная и групповая форма организации обучения в школе // Начальная школа. 1998. — № 1. - С. 17-24.

47. Ешкова В. Победить технократа // Народное образование. 1990. — № 2. — С. 19-23.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. — 1992. -31 июля. С. 3-6.

49. Зайкин М. И. Феномены малокомплектных школ. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1990.-141 с.

50. Зверева Г. Групповая учебная работа // Учитель. 2000. - № 5. - С. 17-19.

51. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе (на материале естественнонаучных дисциплин). Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1978. — 244 с.

52. Зинченко В. П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. 1988. - № 3. - С. 96-104.

53. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

54. Зорина JT. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. -М.: Изд-во РАО, 1993. 163 с.

55. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. 130 с.

56. Извозчиков В. А. Школа информационной цивилизации: Над чем думать, что знать и что делать директору школы. М.: Просвещение, 2002. — 108 с.

57. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984. 320 с.

58. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 462 с.

59. Иткина И. Ю. Методика проведения консультаций и собеседований по физике в старших классах средней школы. Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1988.-249 с.

60. Камин А.Л., Камин А.А. Физика собственными силами. Часть И. Физика собственной персоной. Екатеринбург: МУМЦ «Развивающее обучение», 1997.-200 с.

61. Каплунович И.А. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы // Педагогика. 1999. - №1. с. 44-49.

62. Карасова И. С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы. — Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1980.- 195 с.

63. Карлов Н. В. Наука о духе в естественнонаучном и техническом университете//Вопросы философии. 1995.-№2.-С. 95-105.

64. Карпинчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике). Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1998. — 256 с.

65. Касьян А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

66. Кириллова Т. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

67. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

68. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. — 720 с.

69. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. М.: Изд-во МГУ, 1989.-180 с.

70. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса). — Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. — 217 с.

71. Крылова Н.В. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

72. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов/ Под ред. Г. В. Драча. Ростов на - Дону: Феникс, 1998. - 573 с.

73. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: учебное руководство. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. - 128 с.

74. Ландау Л. Д., Китайгородский А. И. Физика для всех. Физические тела. — М.: Наука, 1978.-207 с.

75. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1984. - 88 с.

76. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

77. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 320 с.

79. Лернер И.Я. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 308 с.

80. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-186 с.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

82. Лырчикова В.И. Развитие познавательного интереса у учащихся старших классов в процессе обучения физике. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1981.-220 с.

83. Льоцци М. История физики. Пер. с итал. Э.Л. Бурштейна. — М.: Мир, 1970. — 464 с.

84. Маевская О. Развивая образное мышление // Учитель. 1999. - № 2. — С.67-68.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.

86. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191с.

87. Мейдер В.А. К вопросу о гуманизации и гуманитаризации образования // Искусство, образование, наука в преддверии III тысячелетия. — Волгоград, 1999. С.330-333.

88. Мейдер В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы: Препринт. — Волгоград: Изд — во Волгоградского государственного университета, 1998. 60 с.

89. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы/ Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. -М.: Просвещение, 1976. 384 с.

90. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя/ А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. — 4-е изд.; перераб. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

91. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм обучения // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 28-39.

92. Никольская А.А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 52-56.

93. Оболдинс Т.А. Педагогическое условие формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24 с.

94. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гнурмана. — М.: Просвещение, 1967.— 391 с.

95. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -21-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику / Предисл. Т. А. Хмель. М.: Высшая школа, 1990. - 3 81 с.

97. Орел Е.А. Дидактические основы построения и организации самостоятельной работы, направленной на развитие творческих способностей учащихся (на материале курса физики 7-8 классов). — Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 200. — 195 с.

98. Основы гуманитаризации образования/ Отв. ред. Н.К. Зотова. Оренбург: ООНУУ, 1997.-226 с.

99. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под редакцией П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

100. Петрунева Р. Н. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста. Учебное пособие. Волгоград: РПК "Политехник", 1998. - 113 с.

101. Погодаева С. В. О групповой форме обучения // Физика в школе. 1999. — №6.-С. 73-74.

102. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Просвещение: Владос, 1996. 631 с.

103. Померанц Г.С. Выход из транса. -М.: Юрист, 1995. -382 с.

104. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. — 312 с.

105. Проблема сущности человека и типа личности: Материалы II и III региональной межвузовской конференции. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003.-289 с.

106. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения/ Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Московский психолого-социальныйинститут; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

107. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: (на основе анализа их самостоятельной учебн. деятельности). — М.: Педагогика, 1975. 182 с.

108. Радугин А. А. Философия: Курс лекций. М.: Владос, 1995. - 304 с.

109. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 102-111.

110. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

111. Рачлис X. Физика в ванне: пер. с англ. М.: Наука, 1986. - 96 с.

112. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человекоцентрированного направления / Пер. с англ. И. Иванова, П. Петрова. — М: Рос. гос. гум. ун-т, 1997. 209 с.

113. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. А-М - 1993. - 608 с.

114. Ростопшин П. Психология и педагогика. М.: «Издательство ПРИОР», 2001. -80 с.

115. Ротенберг B.C. Мозг. Стратегия полушарий // Наука и жизнь. 1984. - С.54-57

116. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интеграции культур // Вопросы философии. 1984. - № 4. — С.78-86.

117. Рубанцова Т. А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: Издательство СО РАН, 2000. - 248 с.

118. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 485 е.; Т.2. - 322 с.

119. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 39-45.

120. Саранцев Г. И. Форма обучения в средней школе // Педагогика. — 2000. — №2.-С. 34-40.

121. Семенов Н. А. О способах организации обучения // Советская педагогика. — 1966.-№ 11.-С. 69-74.

122. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебн. Пособие для преподавателей учреждений сред. проф. Образования. — М.: Мастерство, 2001.-272 с.

123. Сенько В.Ю. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления// Педагогика. 1999. — № 6. - С. 44-50.

124. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272с.

125. Сериков Г.Н. Гуманитаризация и гуманизация инженерного образования и самообразования // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЧГТУ, 1991. - Вып. 2. - С. 5-33.

126. Симонов В.И. Личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С. 57-67.

127. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. — 271 с.

128. Советский энциклопедический словарь: ок. 80000 сл./ Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1990 1650 с.

129. Станкин М. И. Положительные эмоции залог успешного учения // Физика в школе. - 1993. - № 5. - С. 66-69.

130. Сутырин Б. А. Понятия гуманизации и гуманитаризации в аспекте развития высшей школы // Понятийный аппарат педагогики и образования.— 1998. — Вып.З.-С. 50-52.

131. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 288 с.

132. Тарасов Л. В., Разумовский В. Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. — 1988. № 7. — С. 3-10.

133. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера и др. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

134. Теплов Б.М. Ум полководца // Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.-С. 223-305.

135. Тихомирова С. А. Гуманитаризация физического образования // Физика в школе. 1996. - № 6. - С. 39-46.

136. Тихомирова С. А. Новогодняя поэтическо-физическая викторина // Физика в школе.- 1994. -№ 6. С. 58-60.

137. Тихомирова С. А. Серия занятий «Физические явления в художественной литературе народов мира» // Физика в школе. — 1993. — № 2. С. 18-23.

138. Тихомирова С. А. Физические вопросы и задачи к текстам из сказок и мифов (Электродинамика) // Физика в школе. — 1995. — № 6. С. 37-38.

139. Тихомирова С. А. Физические вопросы и задачи к текстам из сказок и мифов (Тепловые явления) // Физика в школе. — 1995. № 5. — С. 26-28.

140. Тихомирова С. А. Физические вопросы, задачи и задания к текстам из сказок легенд и мифов (Оптика) // Физика в школе. 1995. - № 1. — С. 32-36.

141. Тихомирова С. А. Физические задачи на основе текстов из сказок (Колебания и волны) // Физика в школе. — 1995. — № 3. С. 31-33.

142. Тихомирова С. А. Физические задачи на основе текстов из сказок (Механика) // Физика в школе. — 1995. — № 4. — С. 19-21.

143. Толстых А. В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. — 1996. № 4. - С. 9-13.

144. Три ключа. Педагогический вестник— М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. — Вып. третий. — 192 с.

145. Три ключа. Педагогический вестник. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. Вып. четвертый.- 128 с.

146. Тульчинский М. Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. Пособие для учителя. -М: Просвещение, 1976. — 127 с.

147. Турченко В. Н. Гуманизация и гуманитаризация науки // Гуманитарные науки в Сибири. 1997. -№ 1. - С. 60-65.

148. Уокер Дж. Физический фейерверк: 2-е изд. Пер. с англ. / Под ред. И.Ш. Слободецкого. -М.: Мир, 1988. - 298 с.

149. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э. М. Браверман; Под ред. В. Г. Разумовского. — М. Просвещение, 1993. 288 с.

150. Усова А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

151. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.

152. Усова А. В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике. — М.: Просвещение, 1975. 97 с.

153. Усова А. В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач: Пособие для студентов физ. мат. фак. - М.: Просвещение, 1992. — 208 с.

154. Усова А.В. Краткий курс истории физики: Учебное пособие. Челябинск. Издательство «Факел» ЧГПИ, 1995. - 182 с.

155. Усова А.В. Методические рекомендации о проведении лекций, конференций и семинаров по физике в средней школе. — Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 32 с.

156. Усова А.В. Производственные экскурсии по физике в школе. Челябинск: Кн. изд-во, 1961. - 96 с.

157. Усова А.В., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. — 126 с.

158. Утеева Р. А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе. -М.: Просвещение, 1997. 182 с.

159. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя и П.Ф. Юдина.— М.:1. Политиздат, 1963. 544 с.

160. Харламов И. Ф. Педагогика: Компакт, учебн. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И. Ф. Харламов. М.: Университетское, 2001. - 272 с.

161. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. Дис.канд. пед. наук. — М, 1993.-203 с.

162. Чандаева С. А. Одно из направлений гуманитаризации курса физики // Физика в школе. 1993. - № 6. - С. 37-42.

163. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 157 с.

164. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1975.-200 с.

165. Черкасов В.А. и др. развитие духовности школьников: аспект оптимизации светского образования. -Челябинск: Б.и., 1993. 164 с.

166. Шабловский В. Занимательная физика (серия «Нескучный учебник»). — СПб.: Тригон, 1997. 416 с.

167. Шаронова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. -М.: МП «МАР», 1994. 183 с.

168. Шаронова Н. В., Щербаков Р. Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Часть I — II. — Таллинн, 1994. 4.1. - 165 е., Ч. II. - 166 с.

169. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманитаризации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-н/Д., 1995. - 314 с.

170. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для пед. вузов. М.: Академия, 1999. - (Высш. образование). - 288 с.

171. Штейнберг В. Э. Технологизация образования: теория и опыт // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 3-23.

172. Штейнберг В. Э. Управление учебной познавательной деятельностью //

173. Школьные технологии.- 2002. № 4. - С. 17-24.

174. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование:.идеи, принципы, модели — М.: Межд. акад. наук высш. шк., 1996. 65 с.

175. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии / Перев. с англ. — СПб.: Изд-во: «Евразия», 1998 528 с.

176. Щербаков Р. Н. Беседа о физике как науке // Физика в школе. 1994. — №3. — С. 26-35.

177. Щербаков Р. Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Высшая школа, 1998. - 267 с.

178. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для пед. ин.-тов. -М.: Просвещение. 1979. -160 с.

179. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

180. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1989. — 144с.

181. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С.31-41.

182. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. — М.: Просвещение, 1985.-208 с.