автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере республики Татарстан)

Автореферат диссертации по теме "Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере республики Татарстан)"

□03058В 1Н у правах рукописи

Султанова Венера Рафаковна

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН)

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2007

003058618

Работа выполнена в Цетре истории и теории национального образования Института истории

АНРТ

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна;

доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

Ведущая организация

Институт развития образования Республики Татарстан

Защита состоится 14 мая 2007 г в 1400 часов на заседании диссертационного совета К 212 162 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31,ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан 12 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

Н Ф Комарова

ОБЩАЯ Х\РАКТЕРИСТИКА РАБОТ Ы

Актуальность исследования. В условиях постоянно меняющейся политической и экономической ситуации в стране в связи с интеграцией мировой системы образования особое значение приобретает разработка содержания профессионального образования Российский рынок труда переполнен выпускниками с высшим образованием, остро не хватает специалистов начального и среднего звена, что является предметом обсуждения на уровне президента РФ, правительства, министерств Попыткой решить кадровую проблему в Республике Татарстан является переход с 2007 учебного года на кластерное обучение, которое представляет собой совокупность учебных заведений, базовых предприятий, инвесторов, связанных между собой по отраслевому признаку, географической общностью

При разработке содержания обучения большая часть учебного времени отводится на изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин Вместе с тем задачами среднего профессионального образования на современном этапе являются развитие личности специалиста, формирование члена общества, активного гражданина, обладающего не только профессионализмом, но и этической, межличностной и межэтнической культурой, воспитание нравственных качеств с учетом общечеловеческого, конкретно-исторического и национального аспектов Все претворить в жизнь невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания К дисциплинам, призванным решить эти задачи, относятся общие гуманитарные и социально-экономические (ОГСЭ) Включение их в учебный план ССУЗов связано с общей тенденцией профессионального образования - гуманизацией и гуманитаризацией Они имеют конкретную направленность готовить всесторонне образованных молодых специалистов для отраслей народного хозяйства Гуманизация подразумевает общую установку системы профессионального образования на человека, его интересы и фундаментальные действия, а гуманитаризация представляет собой целостный процесс приобщения будущих специалистов ко всему богатству духовных ценностей, привития умений и навыков использования их на практике, утверждения своего личностного, профессионального, гражданского статуса

Социальный заказ в области профессионального образования - специалист, не только обладающий определенным объемом и полнотой конкретного знания, но и способный самостоятельно пополнять знания, ставить и решать задачи профессионального, социального характера, вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных Основной функцией гуманитарного образования должно стать формирование интеллигентного человека развитие его интеллектуальных, коммуникативных, креативных, познавательных, творческих способностей, самостоятельность, чувства сопереживания, толерантности Именно поэтому необходимо разностороннее гуманитарное образование и гуманитарная направленность профессиональной подготовки, чтобы поднять на

новый, более высокий уровень его социально-педагогический статус и цикл ОГСЭ дисциплин в ССУЗах различных типов В связи с этим актуализируется поиск новых подходов к содержанию и организации гуманитарной подготовки студентов в средней профессиональной школе Одним из них является национально-региональный компонент содержания гуманитарного образования

Многонациональность и поликультурность российского общества стали основанием для включения в содержание образования национально-регионального компонента Как отмечено в Национальной доктрине образования Российской Федерации, система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России Поставленные задачи может решить только национально-региональный компонент

Тенденции развития национально-регионального компонента образования заключаются в переосмыслении целей и задач национальной школы, поиске оптимального сочетания образовательных интересов государства и отдельного его региона, конкретной школы и личности в соответствии с радикально изменившимися социально-экономическими, культурными и политическими условиями развития России

Несмотря на достаточное количество публикаций по анализируемой проблеме, приходится констатировать, что отсутствует единое понимание сущности национально-регионального компонента содержания образования, общих подходов к его формированию на уровне Российской Федерации, что приводит к проблеме реализации его содержания, обособлению этнорегиональных образовательных систем Национально-региональный компонент содержания образования разрабатывается, в основном, на уровне регионов, поэтому проблема его проектирования в пределах гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования требует специальных исследований

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью гуманитарной подготовки студентов среднего профессионального образования средствами национально-регионального компонента и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном смысле Это общее противоречие детерминировано несоответствием между

- установкой на новый социально-педагогический статус гуманитарной подготовки и цикла гуманитарных предметов в ССУЗах различных типов и профилей и недостаточной разработанностью данной проблемы, как в теоретическом, так и в методическом аспектах,

- возросшим национальным самосознанием и сложившейся практикой воспитания исключительно на общечеловеческих ценностях,

- наличием в практике работы средних специальных учебных заведений

опыта внедрения государственных образовательных стандартов и недостаточной разработанностью национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин,

- ориентацией на личность молодого специалиста как гражданина, патриота Отечества, неповторимого индивида, творчески мыслящего интеллигентного человека и использованием в учебном процессе традиционных форм и методов, не раскрывающих личностный потенциал студента

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы возможности гуманитаризации учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента9

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере Республики Татарстан)».

Объект исследования

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс средних профессиональных учебных заведений Предмет исследования

Предметом исследования является гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия гуманитаризации учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента

Задачи исследования

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Разработать методику отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений

2 Выявить психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан

3 Спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации его в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза национально-региональный компонент гуманитарных и социально-экономических дисциплин повышает качество гуманитарной подготовки учащихся средних специальных учебных заведений, способствуя адаптации, социализации и повышению их культуры, эффективно содействует подготовке компетентных специалистов среднего звена, является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, если

- разработать методику отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин,

- выявить психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин,

- спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Методологические основы исследования

Методологическими основами исследования выступили положения теории познания в философии (Аристотель, Р Декарт, Э Кант, Платон, Э А Тайсина и др) и психологии (К Роджерс), положения системного (В П Беспалько, М С Каган и др), деятельностного (К А Абульханова-Славская, А.Г Козлова, А Н Леонтьев, И В Павлов и др ), аксиологического (3 И Равкин, В А Сластенин и др ) и личностно ориентированного подходов в педагогике и психологии (Е.В Бондаревская, М А Викулина, В В Сериков, И С Якиманская и др )

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили философские, культурологические, педагогические, психологические идеи и концепции содержания образования В исследовании мы опирались на фундаментальные работы, посвященные вопросам педагогического образования (Н М Борытко, В И Загвязин-ский), содержания образования (В С Леднев, В В Краевский, М Н Скаткин), теоретическим основам духовно-нравственного развития личности (Л С Выготский, А А Реан), прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В Ф Габдулхаков, В П Беспалько, Б С Гершунекий, Ю С Тюнников), теории обучения (И Лернер, М Скаткин), теории профессионального образования (Л А Волович, Г И Ибрагимов, А А Кирсанов, Е А Корчагин, Т В Лопухова, М И Махмутов), гуманитаризации и гуманизации образования (М П Архипова, Р Ш Маликов, Г В Мухаметзянова, 3 Г Нигматов)

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов ретроспективный анализ философской, педагогической литературы, теоретико-методологический анализ педагогической литературы, изучение и обобщение

инновационного педагогического опыта, изучение нормативных и программных документов, характеризующих систему среднего профессионального образования, изучение и анализ опыта внедрения в учебный процесс средних специальных учебных заведений Государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонента, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование преподавателей и студентов с последующим анализом результатов, математические, статистические методы, педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов исследования Источниковедческая база исследования

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавания гуманитарных дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях республики, материалы педагогической и общественной периодики

Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования послужил Мензелинский сельскохозяйственный техникум (ФГОУ СПО «МСХТ») Организация и этапы исследования

На первом этапе (2001-2002 гг) анализировались теоретические источники по проблеме исследования, выявлялся опыт внедрения национально-регионального компонента, определялся понятийный аппарат, выдвигалась гипотеза исследования, уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, разрабатывалась программа и методика осуществления эксперимента

На втором этапе (2003-2004 гг) проводился формирующий эксперимент на основе внедрения в учебный процесс в форме сквозного включения национально-регионального компонента в дисциплины «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии», разработанного автором факультативного курса «Республика Татарстан' проблемы и перспективы развития», составлялись анкеты, вопросники с целью изучения уровня гуманитарной подготовки студентов, их отношения к национально-региональному компоненту

На третьем этапе (2005-2006 гг) осуществлялись поэтапный анализ и оценка результатов работы, математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их интерпретация, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования Научная новизна исследования Научная новизна исследования состоит в следующем 1 Разработана методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений

2 Выявлены психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3 Спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «национально-региональный компонент Республики Татарстан», «национально-региональный компонент дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов», разработке методики отбора и структурирования национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, разработке теоретических положений и методических рекомендаций внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений с применением инновационных форм Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный факультативный курс «Республика Татарстан, проблемы и перспективы развития» может быть использован в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений; теоретические положения, содержащиеся в работе, инновационные методики, методические рекомендации по включению национально-регионального компонента в дисциплины гуманитарного и социально-экономического циклов могут быть использованы в работе средних специальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации преподавателей

Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе пропаганды разработанных теоретических положений и практических рекомендаций. анализа и обсуждения результатов исследования в процессе преподавания общественных дисциплин учащимся Мензелинского сельскохозяйственного техникума Республики Татарстан Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на ежегодных августовских конференциях ССУЗ, педагогических советах, научно-методических семинарах техникума, Республиканской августовской конференции педагогов (2005 г) Основные положения исследования получили отражение в монографии, научных статьях и тезисах научно-практических конференций и сборниках научных трудов Достоверность и обоснованность результатов исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием адекватных цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и систем-

ным подходом к исследованию проблемы, опорой на теоретические положения философских, обществоведческих, историко-педагогических исследований, целенаправленным анализом учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений, научной и практической апробацией автором основных идей и полученных результатов в практике преподавания, использованием их в научных трудах

Основные положения, выносимые на защиту

1 Методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которая включает совокупность функций, задач, принципов, форм и методов его разработки

2 Психолого-педагогические условия реализации национально-регионального компонента гуманитарной подготовки, учитывающие содержание гуманитарного образования и воспитания, базирующихся на инновационных технологиях (личностно ориентированной, информационной, технологии сотрудничества), преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта, социально-экономические, политические, исторические, культурные и другие особенности развития республики, интеграцию гуманитарной и профессиональной подготовки, уровень развития студентов, достаточный для формирования их ценностных ориентации

3 Содержание национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которое углубляет гуманитарную подготовку студентов за счет изучения особенностей и традиций республики

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

Во введении обосновываются актуальность, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования национально-регионального компонента в условиях гуманитаризации и гуманизации среднего профессионального образования» раскрыты философско-педагогические основания содержания национально-регионального компонента стандарта образования, определено соотношение федерального и национально-регионального компонентов стандарта среднего профессионального образования, выявлена взаимосвязь принципов гуманизации и гуманитаризации среднего профессионального образования, национально-региональный

компонент раскрыт как проблема формирования современной культуры межнациональных отношений

Во второй главе «Реализация национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в среднем профессиональном образовании» спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, определены методы и формы его реализации в учебном процессе, раскрыты ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) подчеркивается необходимость единства федерального, культурного и образовательного пространства и в то же время провозглашается важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей Это дает возможность субъектам РФ обогатить содержание образования, включить в него материал, отражающий культурные достижения народа, региональные особенности развития Эти задачи решает национально-региональный компонент

Практика показывает, что в условиях стандартизации образования существует проблема определения в его содержании количественного соотношения общемирового, отечественного и общенационального компонентов В связи с этим возникает необходимость разработки научно обоснованного методологического подхода к реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта

Анализ современной педагогической литературы показывает, что среди ученых нет общепринятого определения национально-регионального компонента содержания стандарта образования, а также единого термина обозначения сути Одни авторы употребляют выражение «региональный стандарт», другие - «национальный компонент стандарта, третьи - «национально-региональный компонент стандарта» Это позволяет предположить, что существуют различные подходы к пониманию сущности компонента стандарта

Для того, чтобы определиться с содержанием национально-регионального компонента стандарта, мы рассмотрели философские и педагогические основы трактовки национальной проблемы в работах известных русских и татарских философов, просветителей XVIII - XX вв Проведенный анализ этих работ свидетельствует о том, что проблема соотношения национального и общечеловеческого издавна являлась предметом пристального внимания представителей

философской и педагогической мысли России Они не только обозначили проблему, но и пытались найти различные пути ее решения Проблема включения национально-регионального компонента в содержание образования рассматривалась русскими и татарскими просветителями как средство сближения народов и решения межнациональных отношений Следует отметить, что в концепции приобщения к светскому образованию и русской культуре татарские просветители всегда настаивали на сохранении своей национальной идентичности

Определение понятия «национально-региональный компонент» в условиях ' суверенных республик, автономных краев, округов, на наш взгляд, целесообразно рассматривать в контексте двух его составляющих национального и регионального Региональный компонент включает в себя характеристику природных, исторических, политических, социально-экономических, экологических аспектов конкретной территории, а национальный компонент в большей мере касается культурологических, духовных, этнических особенностей Их нельзя разделять, они взаимосвязаны

Национально-региональный компонент, входящий в Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования - это важная часть содержания подготовки специалиста, раскрывающая природные, исторические, политические, социально-экономические, экологические, культурные, духовные, этнические особенности конкретного региона и формирующая в соответствии с ними личностно и профессионально значимые качества, знания, умения

Национально-региональный компонент - это и часть содержания гуманитарного образования, в котором отражаются региональные особенности, актуализированные целями адаптации - социализации и культурализации личности студента в условиях социокультурной среды своего региона Проектирование национально-регионального компонента распространяется не только на содержание, но и на процесс общего гуманитарного образования

По нашему мнению, национально-региональный компонент среднего профессионального образования, задавая обучающую, развивающую, воспитательную, прогностическую функции, способен выполнять следующие задачи социализацию молодого поколения по месту рождения, проживания, учебы, работы, повышения качества гуманитарной подготовки студентов, интереса к выбранной специальности, возрождения национального самосознания как важнейшего фактора формирования духовных и нравственных основ личности, воспитания гражданственности, патриотизма, толерантности на основе «диалога культур», чувства сопричастности к событиям региона, края, бережного отношения к историко-культурному наследию, стремление укреплять и приумножать это достояние, развития понимания ценностного социокультурного вклада республики в историю России, углубления навыков самостоятельной работы и научно-исследовательской деятельности студентов, оформление результатов собственных изысканий, создание и деятельность музея учебного заведения

Рассматривая национально-региональный компонент, следует помнить, что он функционирует в неразрывной связи с федеральным компонентом Взаимосвязь федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта определяется не просто усвоением суммы знаний и навыков, а формированием у студентов интегративных социокультурных качеств на основе национальной и инонациональной культур, которые необходимы для успешного социального и профессионального становления выпускников, их адаптации и дальнейшей мобильности в социокультурной и профессиональной сферах

Место и роль формирования готовности студентов к включению в социально-педагогическую логику взаимосвязи федерального и национально-регионального компонента ГОС в системе гуманитарных учебных предметов надо рассматривать с единых концептуальных позиций, выделяя в их содержании некое нормативное ядро как общегосударственный стандарт и предполагая возможность существования дополнительных вариантов содержания в качестве национально-регионального стандарта

Национально-региональный компонент является эффективным механизмом оптимизации соотношения его с федеральным компонентом как условие сохранения единого образовательного пространства (он обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры), разнообразие территории нашей страны, богатство культурно-исторических образовательных традиций, учет социально-экономических особенностей позволяет каждому субъекту Федерации формировать собственное содержание национально-регионального компонента Национально-региональный и федеральный компоненты в целом образуют Государственный образовательный стандарт.

Определение основных аспектов преемственности федерального и национально-регионального компонентов стандарта гуманитарного образования, их общих и специфических черт предполагает выход на государственные стандарты образования В исследовании представлены анализ основных положений стандарта среднего профессионального образования второго поколения, характеристика дисциплин цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин с целью определения возможности внедрения национально-регионального компонента

Основным документом, в котором сформулированы цели и задачи среднего профессионального образования в целом и его социально-гуманитарной составляющей в частности, является Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в части Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников

Введенный приказом Минобразования ГОС среднего профессионального образования второго поколения от 16 мая 2002 г № 1799 разработан на основе

стандарта первого поколения, в котором четко обозначены единые для всей страны контуры образования, сделана попытка преодоления тенденции технократической подготовки специалистов

Определяющим в системе среднего специального образования должен стать принцип интеграции социально-экономического, социально-психологического и социокультурного начал формирования личности специалиста нового типа, то есть принцип интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки Именно в этой связи возникает новая социально-педагогическая логика проектирования содержания, состава и поливариативной структуры общественно-гуманитарного цикла дисциплин, обоснования его места и роли как базы для целостного процесса гуманитаризации профессиональной, естественнонаучной, общекультурной подготовки специалиста Особо обращает на себя внимание продуцирование мотивации студентов к гуманитарному образованию, а также доступность и возможности выбора преподавателями вариантов педагогических технологий преподавания каждой отдельной учебной дисциплины общественно-гуманитарного цикла и наработка с этой целью набора учебно-методических рекомендаций

Главное в гуманитарной подготовке - это личность молодого человека, которая должна базироваться на общечеловеческих и национальных ценностях В настоящее время идет активный поиск по конкретизации, уточнению понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» образования и их соотношению

Гуманизация выступает в качестве общей установки системы профессионального образования на человека, его интересы и фундаментальные действия, а гуманитаризация есть целостный процесс приобщения будущих специалистов ко всему богатству доступных им через приобщение к профессии духовных ценностей, привития умений, навыков пользоваться этими ценностями, утверждения своего личностного, профессионального, гражданского статуса Значит, гуманизация образования - более широкое понятие Здесь подразумевается решение главной стратегической задачи формирование подлинно человеческого отношения учащегося, студента к окружающему миру, среде обитания, обществу, социальным группам, коллективам, конкретным людям Гуманитаризация образования - средство достижения цели, решения поставленных задач Это практическое осуществление, то есть организация, принципы, а также формы и методы преподавания Таким образом, выступая как принцип совершенствования образования, гуманитаризация является составляющей более широкого и глубокого процесса гуманизации образования

Гуманитарный компонент будет способствовать активизации работ по проектированию и коррекции содержания профессионального и гуманитарного образования во всех разделах учебного процесса, эффективности контроля качества профессиональной подготовки специалистов, а также развития творческого потенциала личности студентов и педагогического мастерства всех работников учебных заведений

Целевая установка гуманитарного образования на формирование личности студента - представителя, как полинациональной, так и национальной культуры Формирование национального и интернационального сознания как педагогический процесс, включающий отбор содержания образования, выбор средств и методов обучения и воспитания, должно исходить из принципа диалога культур и толерантности

Идея толерантности может быть внедрена в систему образования многими способами Среди них можно выделить изменение содержания образован™ и воспитания, интеграцию культуры толерантности в учебные предметы, изучение культурно-исторических традиций, направленное интеллектуальное, нравственное, эмоциональное развитие студентов в контексте национальной культуры, формирование в среде студентов понимания многообразия и взаимовлияния культур, усвоение ценностей, взглядов и норм поведения, свойственных идеям толерантности, воспитание уважения прав человека, культивирование позитивных методов предотвращения и разрешения любых конфликтов, в том числе и этнических, то есть внедрение национально-регионального компонента и его интеграция с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта

При принятии решений, связанных с интеграцией идей толерантности в учебный процесс, важно учитывать региональные различия, особенности национально-культурных образований, стремление этнических общностей к сохранению и возрождению своих культур Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения этнической нетерпимости, этноцентризма Началом воспитания в духе толерантности является обучение людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, что позволит обеспечить осуществление этих прав независимо от их этнической принадлежности Важно научить студента анализировать этноситуацию в регионе, городе, определять причины возникающих этноконфликтов и пути формирования этносогла-сия, анализировать собственное отношение и поведение Задачу формирования толерантного сознания будущих специалистов может и должен выполнить цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Поэтому в ГОС второго поколения предоставлена большая, по сравнению с предыдущим, свобода выбора дисциплин Только пять дисциплин вместо семи составляют во втором поколении ГОС инвариантную часть русский язык и культура речи, иностранный язык, основы философии, основы права, физическая культура В наборе инвариантных дисциплин проявилась переориентация на ценностно-деятельностный подход, который должен способствовать более легкой социализации молодежи, обеспечить социальную мобильность через освоение навыков, помогающих успешной смене социальных и экономических ролей

Государственные стандарты второго поколения предоставляют учебным заведениям больше академических свобод, таких как возможность реализовать

требования образовательного учреждения через введение дисциплин по выбору студента, устанавливаемых образовательным учреждением за счет объема времени, отведенного на национально-региональный компонент

В новом поколении ГОС в профессиональную образовательную программу отдельной строкой вводится объем времени на реализацию национально-регионального (регионального) компонента в пределах 5% от общего объема обязательного учебного времени, отведенного на теоретическое обучение

При отборе национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования нами учитывались следующие дидактические принципы гуманизации и гуманитаризации, интеграции, преемственности, диалектического единства национального, интернационального и общемирового На основе этих принципов нами выбраны такие общие критерии отбора регионального содержания, как целостность и системность знаний, научность, личностно ориентированный подход, интегративность, доступность К специфическим критериям мы отнесли преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта, гуманизацию и гуманитаризацию образования, междисциплинарные связи, связь с жизнью и с практикой

Существенной проблемой при проектировании содержания национально-регионального компонента стандарта является научное обоснование технологии разработки его состава и структуры Технология проектирования национально-регионального компонента стандарта должна учитывать все особенности региона, а также обеспечить определенную степень свободы учебных заведений в отборе содержания образования, организации учебного процесса

Проектирование национально-регионального компонента стандарта должно включать в себя хорошо подуманные взаимосвязанные этапы изучение передового педагогического опыта проектирования национально-регионального компонента ГОС СПО, разработка алгоритма проектирования и плана внедрения национально-регионального компонента, внедрение инновационных технологий образования, построенных на основе проблемно-поисковых методов обучения, разработка факультативного курса по выбору студентов с учетом запросов будущих специалистов, развитие интереса к особенностям региона через привлечение студентов к краеведческой работе и работе музея техникума Мониторинг введения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин представляет собой следующие алгоритмы фактологический, модульный, монопредметный, комплексный, дополняющий

Практическое воплощение национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования связано с проблемой разработки соответствующих технологий обучения Методика отбора и реализации национально-регионального компонента гуманитарного образования включает в себя функ-

ции и задачи данного компонента, критерии и принципы отбора содержания, совокупность условий его реализации, систему форм и методов преподавания

Экспериментальное исследование проводилось с целью проверки эффективности реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в соответствии с выдвинутой гипотезой и подтверждения эффективности методики преподавания

С целью изучения проблемы использования национально-регионального компонента в педагогической практике было проведено анкетирование среди преподавателей техникума, которое показало их заинтересованность постановкой вопроса Большинство преподавателей считают целесообразным введение национально-регионального компонента в содержание образования Также в ходе эксперимента были опрошены родители студентов, которые поддержали желание своих детей изучить национально-региональные особенности своей республики

Для выявления уровня знаний студентов техникума и их готовности к усвоению национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, мы использовали три критерия

• познавательный - системные знания об основных этапах истории, природных, политических, социально-экономических, национальных, религиозных, культурных и других особенностях региона,

• эмоциональный - убежденность в личной и общественной значимости знаний национально-регионального компонента, выражающаяся в заинтересованном отношении к прошлому и современному состоянию своего региона,

• поведенческий - активное участие в реализации национально-регионального компонента, готовность использовать эти знания в личной жизни, семье, будущей профессиональной деятельности, общественной жизни, желание после окончания учебного заведения остаться работать у себя в крае, регионе

Для того, чтобы выявить отношение студентов к гуманитарным дисциплинам, к сложившимся формам гуманитарной подготовки и на основе мнений студентов обозначить перспективы и потребности совершенствования гуманитарной подготовки, на констатирующем этапе эксперимента был проведен опрос студентов II - IV курсов техникума Студентам было предложено ответить на вопросы анкеты «Ваше отношение к гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам» Результаты данного опроса показали, что в основе изучения студентами гуманитарных и социально-экономических дисциплин лежит невысокий познавательный интерес

На констатирующем этапе были выбраны две группы студентов (98 человек) Для выявления исходного уровня знаний контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ) в течение 2004/2005 учебного года были проведены контрольные работы по дисциплинам «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии». Учитывая общую и качественную

успеваемость студентов, мы распределили их по четырем уровням высокий, средний, низкий, очень низкий

Первый контрольный срез по дисциплинам позволил определить общий уровень сформированности знаний Он показал, что у студентов в основном преобладает низкий уровень

На констатирующем этапе для выявления исходного уровня знаний особенностей региона студентам контрольной и экспериментальной групп были предложены вопросы, отражающие особенности региона, края Результаты теста показали, что студенты не без интереса относятся к прошлому и современному состоянию своего региона, но в то же время имеют крайне скудное представление о природных, исторических, политических, социально-экономических, национальных и других особенностях республики Особенно удручающая картина ответов выявилась по знанию исторических и политических особенностей региона

Для анализа сформированности остальных компонентов гуманитарного образования студенты отвечали на вопросы анкет По эмоциональному компоненту они продемонстрировали в основном низкий и средний уровни, по поведенческому компоненту - низкий и очень низкий уровни

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что распределение студентов КГ и ЭГ по уровням знаний, эмоциональному и поведенческому компонентам не имели существенных отличий Достоверность такого вывода определялась на основе использования метода (критерий К Пирсона)

На этапе формирующего эксперимента в содержание дисциплин «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии» национально-региональный компонент был введен в форме сквозного включения.

Студенты изучали разработанный нами факультативный курс «Республика Татарстан проблемы и перспективы развития» В содержание факультативного курса входят историческое прошлое республики и современные тенденции развития татарстанского общества и всех сфер его жизни, взятые в наиболее существенных их проявлениях, что открывает дополнительные возможности для социализации студентов

Факультативный курс имеет цель углубить и интегрировать знания студентов по региону и краю, в котором они живут, и определить деятельность будущих специалистов в направлении, необходимом для стабилизации социально-экономического и политического положения республики

Изучение факультатива направлено на достижение следующих задач

• освоение систематизированных знаний о прошлом и современном состоянии Республики Татарстан, подготовка студентов к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин,

• формирование гуманитарного мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их обусловленности различных версий и

оценок событий прошлого и современности, определить и аргументировать собственное отношение к дискуссионным проблемам,

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений студентов на основе осмысления ими исторически сложившихся политических, экономических, экологических, культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин, расширение социального опыта студентов при анализе и обсуждении,

• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную информацию, определить собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с различными мировоззренческими системами,

• овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами источников, поиска и систематизации информации как основы решения исследовательских задач

В конце эксперимента после включения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин проводился второй контрольный срез Показатели студентов экспериментальной группы по дисциплинам заметно изменились по сравнению с контрольной группой выросло количество студентов, у которых преобладают «высокий» и «средний» уровни, снизилась доля студентов с «низким» уровнем усвоения, нет студентов, показавших «очень низкий» уровень. Результаты проведенной работы в контрольных и экспериментальных группах отражены в таблицах 1-4

Таблица 1

Распределение студентов контропной и экспериментальной групп по уровню знаний после окончания эксперимента по дисциплине «Основы философии»

№ группы высокий средний низкий очень низ-

кии

кол- % кол- % кол- % кол- %

во во во во

1 КГ (50 чел) 2 4 14 28 32 64 2 4

2 ЭГ (48 чел) 4 8,3 18 37,5 26 54,2 0 0

В распределении студентов по уровням знаний особенностей региона после эксперимента также произошли значительные изменения Большая часть студентов экспериментальной группы показали средний уровень знаний Вычисленные значения X указали на достоверные различия ЭГ И КГ

Таблица 2

Распределение студентов контрольной и Экспериментальной групп по уровню знаний после окончания эксперимента по дисциплине «Основы экономики»

№ группы высокий средний низкий очень низ-

кии

кол- % кол- % кол- % кол- %

во во во во

1. КГ (50 чел ) 2 4 16 32 28 56 4 8

2. ЭГ (48 чел) 3 6,3 20 41,6 25 52,1 0 0

Таблица 3

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровню знаний после окончания эксперимента по дисциплине «Основы социологии и политологии»

№ группы высокий средний низкий очень низ-

кий

кол- % кол- % кол- % кол- %

во во во во

1. КГ (50 чел) 4 8 12 24 30 60 4 8

2 ЭГ (48 чел) 7 14,6 15 31,2 26 54,2 0 0

Таблица 4

Распределение студентов по уровням знаний особенностей региона в коитрочьной и экспериментальной группах носче окончания эксперимента

№ группы высокий средний низкий очень низ-

кии

кол- % кол- % кол- % кол- %

во во во во

1 КГ (50 чел) 4 8 16 32 26 52 4 8

2 ЭГ (48 чел) 6 12,5 20 41,7 22 45.8 0 0

Кроме существенного повышения уровня знаний студентов, изменилось и их отношение к национально-региональному компоненту и к гуманитарному образованию в целом Об этом свидетельствуют отзывы студентов в форме сочинений после окончания эксперимента

Результат сравнительного эксперимента позволяет сделать следующие выводы введение национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в разнообразных формах повы-

шает качество гуманитарной подготовки студентов, эффективно содействует подготовке их как компетентных специалистов среднего звена, является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, края, ускоряет процесс их адаптации к окружающей среде Разработанный нами факультативный курс является необходимой частью национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы национально-регионального компонента как составной части гуманитарных и социально-экономических дисциплин и стандарта показало необходимость и возможность его внедрения в учебно-воспитательный процесс средней профессиональной школы Включение в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин правильно отобранного национально-регионального компонента оказывает решающее влияние на формирование у студентов общечеловеческих ценностей, чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, патриотизма, духовно-нравственных качеств, гражданственности, патриотизма, толерантности, способствует социальной адаптации студентов, развивает умение ориентироваться в сложных рыночных отношениях Изучение национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает эффективное восприятие студентами гуманитарного образования и завершенность системы формируемых знаний и умений

Результаты исследования и педагогический эксперимент позволили сделать следующие выводы

1 Современные тенденции модернизации всей системы обучения и среднего профессионального образования на основе принципов гуманизации, гуманитаризации, регионализации ставят проблему внедрения национально-регионального компонента, в связи с чем всегда будет интерес к ней со стороны теоретиков и практиков Но применительно к системе гуманитарного образования средней профессиональной школы в этом направлении остается ряд нерешенных задач не разработаны общие методические рекомендации, отсутствуют учебно-методические материалы по дисциплинам

2 Включение национально-регионального компонента в содержание гуманитарной подготовки специалистов обеспечивает формирование молодого специалиста как интеллигентной личности с гуманистическим мировоззрением, гражданственностью, патриотизмом, толерантностью, творческим потенциалом и самосозгганием

3 Проектирование национально-регионального компонента должно производиться на основе методики, включающей в себя принципы, критерии отбора, этапьг, формы и методы

4 Применение инновационных технологий в процессе реализации национально-регионального компонента способствует не только усвоению знаний, но и формированию личностного отношения к полученным знаниям, которое

проявляется у студентов в готовности использовать эти знания в общественной, профессиональной деятельности и тем самым вносить свой личный вклад в преобразование своего края, региона

5 Анализ опытно-экспериментальной работы подтвердил гипотезу исследования о целесообразности включения национально-регионального компонента в содержание цикла ОГСЭ дисциплин, что дает возможность повысить качество гуманитарной подготовки студентов, эффективно содействует подготовке их как компетентных специалистов среднего звена, является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории края, республики, ускоряет процесс их адаптации к окружающей среде

Наше исследование открывает новые направления в изучении данной проблемы, среди которых

• разработка концепции многоуровневого национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин для профессиональной средней и высшей школы,

• разработка требований к гуманитарной подготовке специалиста,

• разработка учебно-методических пособий для преподавателей и студентов с включением национально-регионального компонента по данным дисциплинам,

• создание и переход к применению в изучении национально-регионального компонента электронных носителей,

• дальнейшее выявление наиболее эффективных форм, методов и средств расширения содержания обучения

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1 Султанова, В Р Национально-региональный компонент как средство модернизации гуманитарной подготовки студентов средней профессиональной школы [Текст] / В Р Султанова // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им НЭ Баумана - Казань, 2006 -Т 186 — С 526-535

Монографии, учебно-методические пособия

2 Султанова. В Р Национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования [Текст] / В Р Султанова - Казань Институт истории АН РТ им Ш Марджани, 2006 - 156 с

Интернет

3 Султанова, В Р Национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / В Р Султанова // Режим доступа littp -Vkampi ru, свободный

4 Султанова, В Р Проектирование и разработка содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях [Электронный ресурс] / В Р. Султанова // Режим доступа http //www proff-mahkov narod ru/statia html, свободный

Статьи

5 Султанова, В Р Гуманитарное образование студентов в свете требований государственных образовательных стандартов второго поколения [Текст] / В Р Султанова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб науч тр Вып. 2 / Под ред Р 111. Мали-кова - Казань Изд-во Казанск ун-та, 2003 - С 200-204

6 Султанова, В Р Реализация национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования [Текст] / В Р Султанова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб науч тр Вып 7 / Под ред 3 Г Нигматова, Р Ш Маликова - Казань Татар кн изд-во, 2005 - С 62-69

7 Султанова, В Р Актуальность национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования [Текст] / В Р Султанова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб науч тр Вып 8 / Под ред Р Ш Маликова - Казань Татар кн изд-во, 2006 - С 174-176

8 Султанова, В Р К вопросу гуманитарной подготовки студентов среднего профессионального образования средствами национально-регионального компонента [Текст] / В Р Султанова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб науч тр-ов, по-свящ 130-летию Татар гос гум -пед ун-та Вып 9/ Сост и науч ред РШ Маликов -Казань Изд-во Татар гум-пед ун-та, 2006 - С 140-142

Тезисы

9 Султанова, В Р Проблемы внедрения национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин профессионального образования [Текст] / В Р Султанова // Вопросы совершенствования методики преподавания в высшей школе Сб выступ на Все-росс учеб-метод конфер -Казань Альфа, 2005 -С 126-127

Подписано в печать 19 03 2007 г

Тираж 100 экз Объем 1,5 печ л Заказ № 89

Отпечатано в лаборатории офсетной печати Института истории АН РТ 420008, г Казань, ул Кремлевская, 10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Султанова, Венера Рафаковна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования национально-регионального компонента в условиях гуманитаризации и гуманизации среднего профессионального образования

1.1. Философско-педагогические основания содержания национально-регионального компонента стандарта образования.

1.2. Соотношение федерального и национально-регионального компонентов стандарта среднего профессионального образования.

1.3. Взаимосвязь принципов гуманизации, гуманитаризации и интеграции среднего профессионального образования

1.4. Национально-региональный компонент как проблема формирования современной культуры межнациональных отношений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях Республики Татарстан

2.1. Проектирование и разработка содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях.

2.2. Формы и методы реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере республики Татарстан)"

Изменения, происходящие в российском обществе в последнее время, глубоко отразились и на такой чуткой и отзывчивой сфере общественной жизни как образование. Поворот к демократизации, гуманизации, правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области образования, особенно профессионального. Переход к рынку, необходимость диверсификации экономики выявили острую нехватку квалифицированных рабочих кадров в стране. Особые надежды в решении этой проблемы правительство возлагает на среднее профессиональное образование (СПО).

В современном обществе выявляются следующие тенденции развития СПО: рост заинтересованности и участия социальных партнеров в его модернизации, децентрализация профессионального образования как фактор повышения его доступности, тесно связанная с конкретными потребностями работодателей и социальных партнеров, индивидуализация образования посредством создания и освоения технологий, преимущественно ориентированных на индивида, преодоление ассиметрии между технократическим и гуманитарными аспектами образования.

В связи с возрастанием востребованности среднего профессионального образования главным критерием деятельности учебного заведения становится качество выпускника, будущего специалиста. Для этого необходимо менять стратегию развития СПО, определяющим принципом которой должен стать принцип интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки. Переход к личностно ориентированному образованию должен сопровождаться гуманитаризацией и гуманизацией образования, заявленными в Законе РФ «Об образовании». В связи с этим циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин придается особое значение, так как именно он формирует жизненные социокультурные ценности, механизмы поведенческой деятельности. Следует также иметь в виду, что в условиях глобализации образовательных процессов происходит активный процесс гомогенизации культуры, в ходе которого Россия усваивает далеко не лучшие стереотипы. Поэтому ведущей задачей отечественного гуманитарного образования является при сохранении и развитии мирового и национального опыта повышение качества гуманитарного образования студента средней профессиональной школы до уровня, позволяющего успешно конкурировать на мировом рынке образовательных услуг.

Многонациональность и поликультурность российского общества стали основанием для включения в содержание образования национально-регионального компонента как его неразрывной части. Как отмечено в Национальной доктрине образования Российской Федерации, система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России. Поставленные задачи решает национально-региональный компонент.

Проблемы исследования национальной составляющей в системе образования молено встретить в научных трудах известных русских философов Н.А Бердяева, И.А. Ильина, П.А. Сорокина, B.C. Соловьева, С.Н. Булгакова, Н.О. Лосского, Л.П. Карсавина, Л.Н. Толстого.

Вопросы теории и практики национального и межнационального образования нашли отражение в трудах русских и татарских просветителей И.И. Ильминского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Блонского, Н.Г. Чернышевского, С.И. Гессена, В.П. Вахтерова, Ш.Марджани, К.Насыри, Х.Фаизханова, И.Хальфина, Т.Яхина, З.Хади, Ф.Амирхана, Р.Фахрутдинова, Д. Валиди, Ф.Ка-рими.

Концепция стандартизации образования, разработанная учеными И.Байденко, Б.С. Гершунским, B.C. Ледневым, В.В. Судаковым, А.Н. Лейбович, М.В. Рыжаковым, И.П. Смирновым и позволяет достаточно подробно вникнуть в суть государственного образовательного стандарта.

Регионализации образования посвящены работы В.В. Суда-кова, Е.А. Корчагина, В.Ф. Башарина, А.В. Салихова.

Пониманию вопросов культурно-образовательной политики и культурно-образовательной среды помогают работы Е.П. Белозерцева, Д.А. Пряхина, Л.И. Мещеряковой, поликультурной и национальной школы - работы Г.В. Мухаметзяновой, Г.Н. Волкова, Г.И. Ибрагимова, Е.С. Тюнникова, Г.Ф. Хасановой, Ф.Ф. Харисова и др.

Ученые РАО В.И. Байденко, Л.А. Гаранин, P.M. Мансуров, В.И. Порошин, М.В. Рыжаков, О.Ю. Стрелова подробно рассмотрели педагогические основы формирования и разработки национально-регионального компонента общего среднего образования.

Разработкой вопросов личностно ориентированного образования занимаются Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондарев-ская, И.С. Якиманская.

Проблемам гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса посвятили работы М.Н. Берулава, М.М. Бахтин, Л.А. Волович, Ф.М. Кадырова, М.И. Надеева, З.Г. Нигматов, Л.В.

Хазова и др. Вопросы межнациональных отношений, диалога культур, толерантности исследовали B.C. Библер, В.П. Комаров, С.М. Михайлова, М.М. Бахтин.

Несмотря на достаточное количество публикаций по анализируемой проблеме, приходится констатировать, что у исследователей отсутствует единое понимание сущности национально-регионального компонента содержания образования, общих подходов к его формированию на уровне Российской Федерации, что приводит к содержательным проблемам его реализации, обособлению этнорегиональных образовательных систем. Поэтому проблема проектирования национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования требует специальных исследований.

Как показывает опыт средней профессиональной школы Республики Татарстан, эффективное внедрение национально-регионального компонента затруднено рядом факторов: отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по эффективному использованию регионального и краеведческого материалов, согласованности между учебными дисциплинами федерального и национально-регионального компонентов, интересных и красочных учебников, журналов, видеоматериалов, электронных носителей по истории и современной жизни Республики Татарстан. Также недостаточно учитываются принципы поликультурного образования, слабо выражен принцип диалога культур. В государственных стандартах существует проблема определения в его содержании количественного соотношения общемирового, отечественного и национального компонентов.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью гуманитарной подготовки студентов среднего профессионального образования средствами национально-регионального компонента и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

- установкой на новый социально-педагогический статус гуманитарной подготовки и цикла гуманитарных предметов в ССУЗах различных типов и профилей и недостаточной разработанностью данной проблемы, как в теоретическом, так и в методическом аспекте;

- возросшим национальным самосознанием и сложившейся практикой воспитания исключительно на общечеловеческих ценностях;

- наличием в практике работы средних специальных учебных заведений опыта внедрения государственных образовательных стандартов и недостаточной разработанностью национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- ориентацией на личность молодого специалиста как гражданина, патриота Отечества, неповторимого индивида, творчески мыслящего интеллигентного человека и использованием в учебном процессе традиционных форм и методов, не раскрывающих личностный потенциал студента.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы возможности гуманитаризации учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере Республики Татарстан)».

Объект исследования

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс средних профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования

Предметом исследования является гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента. I

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия гуманитаризации учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента.

Задачи исследования

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать методику отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

2. Выявить психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3. Спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации его в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений.

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: национально-региональный компонент гуманитарных и социально-экономических дисциплин повышает качество гума1 нитарной подготовки учащихся средних специальных учебных заведений, способствуя адаптации, социализации и повышению их культуры; эффективно содействует подготовке компетентных специалистов среднего звена; является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, если:

- разработать методику отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- выявить психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Методологические основы исследования

Методологическими основами исследования выступили положения теории познания в философии (Аристотель, Р.Декарт, Э.Кант, Платон, Э.А. Тайсина и др.) и психологии (К.Роджерс); положения, системного (В.П. Беспалько, М.С. Каган и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Козлова, А.Н. Леонтьев, И.В. Павлов и др.), аксиологического (З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.) и личностно ориентированного подходов в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили философские, культурологические, педагогические, психологические идеи и концепции содержания образования. В исследовании мы опирались на фундаментальные работы, посвященные вопросам педагогического образования (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский); содержания образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скат-кин); теоретическим основам духовно-нравственного развития личности (Л.С. Выготский, А.А. Реан);, прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.Ф. Габ-дулхаков, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ю.С. Тюнников); теории обучения (И.Лернер, М.Скаткин); теории профессионального образования (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, А.А. Кирсанов, Е.А. Корчагин, Т.В. Лопухова, М.И. Махмутов); гуманитаризации и гуманизации образования (М.П. Архипова, Р.Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: ретроспективный анализ философской, педагогической литературы; теоретико-методологический анализ педагогической 1 литературы; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; изучение нормативных и программных документов, характеризующих систему среднего профессионального образования; изучение и анализ опыта внедрения в учебный процесс средних специальных учебных заведений Государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонента; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование преподавателей и студентов с последующим анализом результатов; математические, статистические методы; педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов исследования. Источниковедческая база исследования Источниковедческой базой исследования послужили ЗакоI ны об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавания гуманитарных дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях республики, материалы педагогической и общественной периодики.

Экспериментальная база исследования Экспериментальной базой исследования послужил Мензе-линский сельскохозяйственный техникум (ФГОУ СПО «МСХТ»), Организация и этапы исследования На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме исследования, выявлялся опыт внедрения национально-регионального компонента, определялся понятийный аппарат, выдвигалась гипотеза исследования, уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, разрабатывалась программа и методика осуществления эксперимента.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент на основе внедрения в учебный процесс в форме сквозного включения национально-регионального компонента в дисциплины «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии», разработанного автором факультативного курса «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития»; составлялись анкеты, вопросники с целью изучения уровня гуманитарной подготовки студентов, их отношения к национально-региональному компоненту.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись поэтапный анализ и оценка результатов работы, математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их интерпретация, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

2. Выявлены психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3. Спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации, его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «национально-региональный компонент Республики Татарстан», «национально-региональный компонент дисциплин гуманитарного и социально-экономического циклов»; разработке методики отбора и структурирования национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин; разработке теории и методических рекомендаций внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений с применением инновационных форм.

Практическая значимость исследования Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный факультативный курс «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития» может быть использован в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений; теоретические положения, содержащиеся в работе, инновационные методики, методические рекомендации по включению национально-регионального компонента в дисциплины гуманитарного и социально-экономического циклов могут быть использованы в работе средних специальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе пропаганды разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализа и обсуждения результатов исследования в процессе преподавания общественных дисциплин учащимся Мензелинского сельскохозяйственного техникума Республики Татарстан. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на ежегодных августовских конференциях ССУЗ, педагогических советах, научно-методических семинарах техникума; Республиканской августовской конференции педагогов (2005 г.). Основные положения исследования получили отражение в монографии, научных статьях и тезисах научно-практических конференций и сборниках научных трудов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием адекватных цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на теоретические положения философских, обществоведческих, историко-педагогических исследований, целенаправленным анализом учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений, научной и практической апробацией автором основных идей и полученных результатов в практике преподавания, использованием их в научных трудах.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которая включает совокупность функций, задач, принципов, форм и методов его разработки. 2. Психолого-педагогические условия реализации национально-регионального компонента гуманитарной подготовки, учитывающие содержание гуманитарного образования и воспитания, базирующихся на инновационных технологиях (личност-но-ориентированной, информационной, технологии сотрудничества); преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта; социально

I j экономические, политические, исторические, культурные и другие особенности развития республики; интеграцию гуманитарной и профессиональной подготовки; уровень развития студентов, достаточный для формирования их ценностных ориентаций.

3. Содержание национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которое углубляет гуманитарную подготовку студентов за счет изучения особенностей и традиций республики. 1

Структура диссертации включает введение, две главы, за

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В данной главе мы рассмотрели процесс реализации нациоI нально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в среднем профессиональном образовании, который позволяет констатировать следующее:

- проектирование и внедрение национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин целесообразно начинать с изучения опыта в этом направлении средних специальных учебных заведений региона и страны в целом;

- за последние несколько лет в СПО в связи с переходом на государственные стандарты второго поколения кардинально изменилось содержание общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин; I

- содержательная структура знаний, воплощаемая в национально-региональном компоненте содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, должна находиться в общей логике закономерностей, определяющих структуру содержания среднего профессионального образования;

- общие критерии отбора национально-регионального компонента стандарта: целостность и системность знаний, научность, доступность, интегративность; специфичные: преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта, гуманизация и гуманитаризация образования, междисциплинарные связи, связь с жизнью; |

- проектирование национально-регионального компонента стандарта должно включать в себя хорошо подуманные взаимосвязанные этапы;

- мониторинг введения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин представляет собой следующие алгоритмы: фактологический, модульный, монопредметный, дополняющий;

- содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин ц его составляющей - национально-регионального компонента наиболее эффективно реализуется с помощью инновационных технологий образования, построенных на основе проблемно-поисковых методов обучения; I

- включение в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин правильно отобранного национально-регионального компонента оказывает решающее влияние на формирование у студентов общечеловеческих ценностей, чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, патриотизма, духовно-нравственных качеств, гражданственности, патриотизма, толерантности; способствует социальной адаптации студентов, развивает умение ориентироваться в сложных рыночных отношениях;

- изучение национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает эффективное восприятие студентами гуманитарного образования и завершенность системы формируемых знаний и умений.

Заключение

Необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, I толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Основными задачами средней профессиональной школы на современном этапе являются формирование духовной сферы личности обучаемых, воспитание ее нравственных качеств с учетом общечеловеческого, конкретно - исторического и национального. Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания В этой связи актуализируется поиск новых подходов к организации обучения и воспитания в средней профессиональной школе. Одним из них является национально-региональный компонент содержания образования.

В Законе РФ «Об образовании» (ст.2) подчеркивается необходимость единства федерального, культурного и образовательного пространства, и в то же время провозглашается важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей. Это дает возможность субъектам РФ обогащать содержание образования, включая в него материал, отражающий культурные достижения народа, региональные особенности развития.

Практика показывает, что в условиях стандартизации образования существует проблема определения в его содержании количественного соотношения общемирового, отечественного и общенационального компонентов. Решать данную проблему путем установления простого арифметического баланса невозможно и не допустимо. Наиболее приемлемый путь, на наш взгляд, - ориентация студентов на общечеловеческие ценности, в' связи с этим возникает необходимость разработки научно обоснованного методологического подхода к реализации национально-регионального компонентов государственного образовательного стандартов.

Взаимосвязь федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта определяется не просто усвоением суммы знаний и навыков, а формированием у студентов интегративных социокультурных качеств на основе национальной и инонациональной культур, которые необходимы для успешного социального и профессионального становление выпускников СПШ, адаптации и дальнейшей мобильности в социокультурной и профессиональной; сферах. I

Место и роль формирования готовности студентов к включеI нию в социально-педагогическую логику взаимосвязи федерального и национально-регионального компонента ГОС в системе гуманитарных учебных предметов надо рассматривать с единых концептуальных позиций, выделяя в их содержании некое нормативное ядро как общегосударственный стандарт, и предполагая возможность существования дополнительных вариантов содержания в качестве национально-регионального стандарта.

В. ходе проведенного исследования уточнена сущность национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, раскрыты научные подходы I к его определению, функциям, особенностям.

Национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин - это важная составная часть содержания подготовки специалиста, раскрывающая природные, исторические, политические, социально-экономические, культурные, духовные, этнические, религиозные, демографические, экологические особенности конкретного региона и формирующая в соответствии с ними профессионально значимые качества личности, знания, умения.

Национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает формирование профессиональных, духовных и творческих качеств личности, отвечающих требованиям j этнокультурной среды, профессиональной сферы и потребностям личности. Формирование этих качеств возможно только через усвоение личностью системы знаний и умений, характеризующих особенности региона. Оно позволит будущему специалисту органично войти в его экономическую, политическую и социокультурную среду.

Разработка национально-регионального компонента данных дисциплин должна базироваться на принципах признания уважения и прав человека и наций, возрастания нравственно-этических понятий, то есть на необходимости адаптации содержания к интересам личности, с учетом индивидуальных особенностей, мотивов, ценноi стных ориентаций. С этой целью следует вводить в гуманитарное образование не только отдельные темы, но и факультативные дисциплины по выбору студентов. Следует создавать материалы для самостоятельной работы студентов, ставить точно диагностированные цели обучения и готовить материалы для самопроверки студентами достижения заданных целей.

Существенной проблемой при проектировании содержания национально-регионального компонента стандарта является научное обоснование технологии разработки его состава и структуры.

Технология проектирования национально-регионального компонента стандарта должна учитывать все особенности региона,

• I а также обеспечить определенную стёпень свободы учебных заведений в отборе содержания образования, в организации учебного процесса. :

При отборе национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования нами учитывались следующие дидактические принципы: гуманизация и гуманитаризация, интеграция, преемственность, диалектическое единство национального, интернационального и общемирового.

Основными критериями оценки эффективного усвоения национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин служат уровни сформированности у студентов познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов. I

Переход к личностно-ориентированному образованию, которое формирует в процессе обучения активную личность, способную самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность, требует внедрения в учебный процесс новых инновационных технологий образования, построенных на основе проблемно-поисковых методов обучения и их оптимальное сочетание с традиционными формами.

Национально-региональный компонент содержания образования - эт<р не просто набор знаний о регионе. Он отражает изменения, происходящие в мире, стране, регионе, которые требуют от молодых людей умений жить в поликультурном обществе, учитывать динамику происходящих изменений, принимать решения, заI щищать свои права, брать на себя обязательства. Таким образом, главной в национально-региональном компоненте содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин является его мировоззренческая суть.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что национально-региональный компонент, входящий в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин, повышает качество гуманитарной подготовки студентов, эффективно содействует подготовке их как компетентных специалистов среднего звена, является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, края, ускоряет процесс их адаптации к окружающей среде, если:'

- разработана методика отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- выявлены психолого-педагогические условия внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

- спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

В то же время национально-региональный компонент выполняет функцию мотивации к учебно-познавательной деятельности, к процессу гуманитарного образования, делая его личностно значимым для студентов.

Таким образом, национально-региональный компонент содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин обеспечивает эффективное восприятие студентами гуманитарного образования и завершенность системы формируемых знаний и умений, является неотъемлемой частью национально-регионального компонента всего учебно-воспитательного процесса.

Продолжением проведенного исследования могут быть работы: - разработка концепции многоуровневого национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин для профессиональной средней и высшей школы;

- разработка требований к гуманитарной подготовке специалиста;

- разработка учебно-методических пособий для преподавателей и студентов с включением национально-регионального компонента по данным дисциплинам;

- создание и переход к применению в обучении электронных носителей;

- дальнейшее выявление наиболее эффективных форм, методов и средств расширения содержания обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Султанова, Венера Рафаковна, Нижний Новгород

1. Абдулатипов, Р. Г. Национальный вопрос и государственное устройство России / Р. Г. Абдулатипов. М.: Славянский диалог, 2000. - 656 с.

2. Абдуллин, Я. Г. Джадидизм среди татар: возникновение, развитие и историческое место / Я. Г. Абдуллин. Казань: Иман, 1998.-41 с.

3. Абдуллин, Я. Г. Марджани и его место в истории общественной мысли / Я. Г.Абдуллин // Марджани: ученый, мыслитель, просветитель. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. - 191 с.

4. Абдуллин, Я. Г. Татарская просветительская мысль / Я. Г. Абдуллин. Казань: Иман, 2002. - 304 с.

5. Абдуллин, Я. Г. Н. Г. Чернышевский и татарская общественная мысль / Я. Г. Абдуллин, К. Ф.Фасеев. Казань: Тат. кн. изд-во, 1978. - 63 с.

6. Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблема и поиски / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 73-78.

7. Абдуллина, О. А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя / О. А. Абдуллина // Преподаватель. 1998. -№3,-С. 21-22.

8. Аверкин, В. И. Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования / В. И. Аверкин, А. П. Ситкин. Новгород, 1994. - 116 с.

9. Авзалова, Г. Г. Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Авзалова. Казань, 1998. - 24 с.

10. Айзинова, И. М. Непроизводственная инфраструктура регионального центра / И. М. Айзинова, В. В. Нациорковский // Социологические исследования. 1984. - № 3. - С. 78.

11. Акулич, М. М. Этническая толерантность и согласие / М. М. Акулич // Диалог культур: сб. статей. М., 2003. - С. 251254.

12. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное образование: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетская, 1990. - 560 с.

14. Анисимов, О. С. Профессиональное мышление преподавателя / О. С. Анисимов // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 40-45.

15. Андрохина, А. М. Региональная политика, культура и содержание образования / А. М. Андрохина // Регион: политика, культура, образование: сб. науч. тр. Екатеринбург, 1994. - С. 107-128.

16. Ангархаева, Е. А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся (региональный аспект) / Е. А. Ангархаева. Иркутск, 2003. - 170 с.

17. Ангелина, Е. Б. Этнокультурный компонент в целостном образовательном пространстве. Размышления на тему / Е. Б. Ангелина // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

18. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1998. - 318 с.

19. Анисимов, П. Ф. Национальная доктрина образования иперспективы развития среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование,- 2000.- № 3. С. 19-25.

20. Антология педагогической мысли первой половины XIX века. -М.: Педагогика, 1987. 560 с.

21. Архипова, М. П. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля / М. П. Архипова, Л. А.Волович, Г. И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО, 1997.- 56 с.

22. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 25-32.

23. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 438 с.

24. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 78 с.

25. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

26. Бабетов, А. А., Калужская, М. В. Пути гуманитаризации образования: в поисках регионального стандарта / А. А. Бабетов, М. В. Калужская // Регион: политика, культура, образование. -Екатеринбург, 1994. С. 145-151.

27. Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования / В. И. Байденко. М., 1995. - 44 с.

28. Байденко, В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования/ В. И. Байденко. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440с.

29. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические, методологические проблемы / В. И. Байденко. М., 1999. - 112 с.

30. Балл ер, Э А. Преемственность, в развитии культуры / Э А. Баллер. -М.: Наука, 1969. -292 с.

31. Бацын В. К., Кузьмин, М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации / В. К. Бацын, М. Н. Кузьмин. М.: Б.Н., 1994.-21 с.

32. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-362 с.

33. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: проблемы, определения / В. Ф. Башарин // Специалист. 1995. - № 5. - С.2-7.

34. Башарин, В. Ф. Национально-региональный компонент образовательных стандартов в естественно-математических дисциплинах (на примере ССУЗ РТ) / В. Ф. Башарин, Г. И. Кириллова, Н. А. Читалин, JI. П. Кузьмина, А. А. Леманова. Казань: ИСПО РАО, 1998.-60 с.

35. Белозерцев, Е. П. На пути к русскому образованию / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 39^2.

36. Белозерцев, Е. П. Национально-государственное образование: реальное и возможное / Е. П. Белозерцев // Межвузовский сб. науч. тр. -М., 1998. 143 с.

37. Бёлухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М., 1997. - 304 с.

38. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев.I

39. М.: Республика, 1993.-382 с.

40. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев М.: Мысль, 1990. - 176 с.

41. Берулава, М. Н. Некоторые аспекты концепции гуманитаризации образования / М. Н. Берулава // Гуманитаризация образования императив XIX века. - Набережные Челны, 1996. -Вып. 1. - С. 30-44.

42. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

43. Беспалько, В. П. Педагогика и прогресс. Технологии образования / В. П. Беспалько. М., 1995. - 145 с.

44. Библер В. С. От наукоучения, к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1990. 413 с.

45. Богуславский, М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры отечественной педагогики (нач. XX в.) / М. В. Богуславский // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 18-20.

46. Болотков, В. X. Феномен наций и национально-экологические проблемы в социологии русского зарубежья / В. X. Болотков, А. М. Кумыков. -М., 1998. 162 с.

47. Бондаревская, Е. В. Вариативность стратегии личност-но-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. 2000. - № 1,- С. 12-15.I

48. Бордовская Н. Н. Педагогика: учебник для вузов / Н. Н. Бордовская, JI. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

49. Бромлей, Ю. В. Современные проблемы этнографии: очерки теории и истории / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1981. - 3901. С.

50. Булгаков, С. Н. Размышления о национальности / С. Н. Булгаков // Сочинения. Т. 2. -М.: Наука, 1987. 438 с.

51. Валидов, Д. Очерк истории образованности и литературы татар / Д. Валидов. Казань: Иман, 1998. - 157 с.

52. Варианты региональных концепций образования естественнонаучных и общетехнических дисциплин в ССУЗ: методическое пособие / Под ред. В. Ф. Башарина. Казань: ИССО РАО, 1995.-69 с.

53. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: Магистр, 1995. - 92 с.

54. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.I

55. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. ЧебоксаIры: Чуваш, кн. изд-во, 1974. 376 с.

56. Волович, Л. А. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста нового поколения / Л. А. Волович // Профессиональное образование. 1995. - № 1. - С. 59-66.

57. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы / Л. А. Волович. Казань: ИССО РАО, 1997.- 104 с.

58. Йолович, Л. А., Мухаметзянова, Г. В. Национальный компонент образовательного стандарта в средней профессиональной школе / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1997. -36 с.

59. Волович, Л. А. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ / Л. А. Волович, Л. П. Тихонова. -М.: Магистр, 1995. 120 с.

60. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Выготский Л. С. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

61. Габдуллина, Л. Б. Национальные культурные ценности как фактор формирования личности специалиста сервисной службы: Дисс. . канд. пед. наук / Л. Б. Габдуллина. Казань, 2003.- 189 с.

62. Гайнутдинов, М. А. Реализация государственных образовательных стандартов второго поколения, вводимых с 01.09.2002 г. в педагогических СУЗах РТ / М. А. Гайнутдинов. -Казань: Школа, 2002.- 47 с.

63. Гайфуллин, В. Г. Национально-региональный компонент стандарта образования: татарстанский вариант / В. Г. Гайфуллин.-Казань: Изд-во Тат. гос. гум. ин-та, 1999. 119 с.

64. Галимов, А. М. Роль национально-регионального компонента стандарта образования в подготовке специалистов / А. М. Галимов // Сб. науч. тр. и материалов Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 2002. - С. 11-13.

65. Гаранин, Л. А. Национальный и региональный компоненты реализации государственного образовательного стандарта / Л. А. Гаранин, И. П. Смирнов. М.: Ин-ут развит, проф. образ., Акад. проф. образ., 1997. - 143 с.

66. Генецинский, В. И. Образовательный стандарт / В. И.

67. Генецинский // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 12-15.

68. Гершунекий, Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XIX века) / Б. С. Гершунекий.- Челябинск, 1993. 240 с.

69. Гершунекий, Б. С. Философия образования для XIX века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунекий. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

70. Гершунекий, Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б. С. Гершунекий, В. М. Березовский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 27-35.

71. Глоссарий терминов профессионального образования.1. Турин, 1998.-26 с.

72. Голуб, JI. В. Концептуальные основы национально-регионального компонента ГОС СПО /\ JI. В. Голуб // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 40-43.

73. Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема / Е. Городецкая // Alma mater. 1993. - № 3. - С. 31.

74. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Изд-во ИПР СПО, 2002. -76 с.

75. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / JI. Ф. Греханкина // Педагогика. 1999.- № 8. С. 30^4.

76. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения/В. В. Гузеев.-М., 2001,-64 с. !i

77. Гунявина, Н. JI. Академические основы образовательного учреждения в формировании профессиональной образовательной программы / Н. JI. Гунявина // Специалист. 2002. - № 7. - С. 15-19.

78. Давлетшин, Г. М. Очерки по истории духовной культуры предков татарского народа (истоки, становление и развитие) / Г. М. Давлетшин Казань: Татар, кн. изд-во, 2004. - 431 с.

79. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

80. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования / А. В. Даринский // Педагогика.- 1996. № 8. - С. 1820. I

81. Денисова, Е. В. Государственный образовательный стандарт, национально-региональный компонент на примере Свердловской области / Е. В. Денисова // Сб. науч. тр. и матер-ов Все-рос. науч.-практ. конфер. Казань, 2002. - С. 31-37.

82. Духовная культура и татарская интеллигенция: истори1ческие портреты: Сборник статей для учителей и учащихся старших классов. Казань: Магариф, 2000. - 100 с.

83. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу / Е. П. Жирков. М., 1992. - 239 с.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 3-36.

85. Зеер, Э Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / ЭФ. Зеер. Екатеринбург, 2000.-187 с.

86. Ибрагим, Т. К. Татарская религиозная мысль в общемусульманском контексте / Т. К. Ибрагим, Ф. М. Султанов, А. Н.

87. Юзеев. Казань: Тат. кн. изд-во, 2002. - 239 с.

88. Ибрагимова, JI. А. Поликультурное образование и воспитание толерантности учащихся / JI. А. Ибрагимова // Специалист. 2003. - № 5. - С. 46-47.

89. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // Среднее проф. образование. 2003. - № 6. - С. 912.

90. Ибрагимов, Г. И. Проблемы качества образовательныхстандартов среднего профессионального образования: пособиеiдля работников системы СПО / Г. И. Ибрагимов, Т. В. Лопухова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 46 с.

91. Ильдарханова, Ф. А. Основы правления стандартизацией региональной системы среднего профессионального образования (на примере РТ) / Ф. А. Ильдарханова. Казань: L-Пресс, 2001.- 147 с.

92. Ильин, В. В. Особенности законов гуманитарных наук (проблемы закона в общественных науках) / В. В.Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 158 с.

93. Ильин, И. А. О национальном воспитании / И. А. Ильин //Собр. соч. в Ют. Т. 1.-М., 1993. С. 196-208.

94. Йтьминский, Н. И. Избранные места из педагогических сочинений / Н. И. Ильминский. Казань, 1982. - 487 с.

95. Исламшин, Р. А. Национально-региональный компонент в программе / Р. А. Исламшин // Магариф. 1997. - № 5. - С. 5-6.

96. Исхаков, Д. И. Национальная культура в современной школе / Д. И. Исхаков // Звезда. 2006. - № 23. - С. 1-2.

97. Кабаченко, А. П. Интернациональное и патриотическоевоспитание учащихся: уч.-метод. пос./ А. П. Кабаченко, Г. П. Лебедев. М.: Высшая школа, 1987. - 320 с.

98. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание /М. С. Каган,-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

99. Кадырова, Ф. М. Готов ли студент усвоить взаимосвязи федерального и национально-регионального компонентов стандарта? / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. -2001.-№1,-С. 31-38.

100. Кадырова, Ф. М. Мониторинг содержания НРК общественно-гуманитарных дисциплин / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 37-41.

101. Кадырова, Ф. М. Парадоксы образовательных стандартов гуманитарной подготовки / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. 2001. - № 4. - С. 29-35.

102. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Кап-терев // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 163 с.

103. Карсавин, Л. П. Жозеф де Местр / Л. П. Карсавин // Вопросы философии. 1989. - № 3. - С. 23-34.

104. Кахраманов, С. Я. Культурно-психологические основы самосознания татарской национальной общности / С. Я. Кахраманов. М.: Владос, 2001. - 192 с.

105. Кобелев, О. И. Регионализация образования повышает уровень подготовки специалистов / О. И. Кобелев, О. В. Лякина // Специалист. 2001. - № 6. - С. 8-9.

106. Козленко, С. И. Сущность регионального компонента обществозйания // Преподавание истории и обществознания в школе / С. И. Козленко. 2001. - № 4. - С. 34-45.

107. Колчерина, Д. Ш. Профессиональная адаптация выпускников через деятельностью технологии обучения / Д. Ш. Кол-черина // Казан, пед. журнал. 2003. - № 2. - С. 41^45.

108. Комаров, В. П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Дис. . д-ра пед. наук / В. П. Комаров. Казань, 1996. - 378 с.

109. Конькова, Л. В. Формирование самостоятельного мышления студентов при изучении курса философии / Л. В. Конькова // Специалист. 2003. - № 6. - С. 35-36.

110. Корчагин, Е. А. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов / Е. А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. -2001. №9.-С. 44-46.

111. Кубрушко, П. Ф. Дидактическое проектирование: учебно-практическое пособие / П. Ф. Кубрушко. М.: МГУП, 2001. -30 с.

112. Кубрушко, П. Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: учебно-практическое пособие / П. Ф. Кубрушко, Л. И.

113. Назарова М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2001. - 40 с.

114. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтничной и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. -№6.-С. 3-11.

115. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

116. Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

117. Леднев, В. С. Содержание1 образования: сущность,Iструктура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. школа, 1991. - 223 с.

118. Лейбович, А. Н. Основные подходы к разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования / А. Н. Лейбович // Народное образование. 1993. -№2-3.-С. 123-130.

119. Лернер, И. Я. Дидактические основы процесса образования / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.123. -Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 214 с.

120. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

121. Маслова, H. В. Индивидуальные программы по гуманитарным дисциплинам / Н. В. Маслова // Специалист. 1998. -№4. -С. 18-23.

122. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. Чо-шанов. Казань: Таткнигоиздат, 1993. - 195 с.

123. Мельничук, О. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / О.Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-23.

124. Методология формирования содержания регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКСI

125. Богоутдинова Р. 3., Бородина С. Д., Игламова А. А. Казань: КГУ, 2002. - 124 с.

126. Мещерякова, JI. И. Культурно-образовательная среда: культурологический аспект разработки категориального аппарата / JI. И. Мещерякова // Сб. матер-ов науч.-практ. конф. вузов России. -Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. С. 8-12.

127. Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов // Академия профессионального образования. -М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. -88 с.

128. Михайлова, С. М. и др. Формирование культуры межнациональных отношений / С. М. Михайлова, О. Н. Коршунова, А. П. Фролова. Казань: «Магариф», 1996. - 138 с.

129. Михайлова, С. М. Традиции взаимовлияния культур народов Поволжья / С. М. Михайлова, О. И. Коршунова. Казань: Фэн, 1997.- 106 с.

130. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова.

131. Казань: ИССО РАО, 1996. 328 с.

132. Мухаметзянова, Г. В. Методология проектирования системы среднего профессионального образования в регионе / Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

133. Мухаметзянова Г. В. Проблемы создания национальных систем образования / Г. В. Мухаметзянова // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования. Казань, 1994. - С. 8-12.

134. Мухаметзянова, Г. В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО / Г. В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С.6.

135. Мухаметзянова, Г. В. Региональная система профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова // Специалист. -1994. -№ 5.-С. 7.

136. Мухаметзянова, Г. В. Теория и практика подготовки1выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе: учебное пособие / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова. Казань: ИССО РАО, 1996. - 112 с.

137. Мухаметзянова, Г. В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. - 284 с.

138. Надеева, М. И. Гуманизация в философии реформирования высшей технической школы / М. И. Надеева. Казань: ИССО РАО, 1997.- 112 с.

139. Народное просвещение у татар в дооктябрьский период: сб. статей. Казань: ИЯЛИ, 1992.- 147 с.

140. Насыри, К. Избранные произведения / К. Насыри. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1977. 179 с.

141. Насыри, К. Книга о воспитании / К. Насыри. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. - 144 с.

142. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 1999. - №.42. - С. 12.

143. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9.-С. 3-11.

144. Новиков, А. М. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. М.: Мысль, 2000. - 254 с.

145. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. М.: Мз - Пресс, 2004. - 66 с. !

146. Основные положения региональной политики в Российской Федерации // Российская газета. 1996. - 11 июня.

147. Очерки истории татарской общественной мысли. Казань: Тат. кн. изд-во, 2000. - 191 с.

148. Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1986. - 2 т. - 248 с.

149. Порошин, В. И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы: Дисс. канд. пед. наук / В. И. Порошин. СПб., 2000. -190 с. (

150. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А. В. Запорожца, В.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

151. Пустошкина, Н. А. Формирование толерантного пространства в колледже / Н. А. Пустошкина // Специалист. 2005. -№2.-С. 20-25.

152. Реан, А. А. Психология личности: социолизация, поведение, общение / А. А. Реан. Спб., М.: Прайн - Еврознак: Олма -Пресс, 2004.-407 с.

153. Региональный компонент содержания образования:tпрограммно-методическое обеспечение / под. ред. А. А. Баранова. т Ульяновск, 1998. 78 с.I

154. Рекомендации по учебно-методическому обеспечению дисциплин социально-гуманитарного цикла в средних специальных учебных заведениях: для образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Издательский отдел ИПРСПО, 2003.-41 с.

155. Румынина, Н. С. Разработка и организационно-педагогические условия реализации регионального компонента государственных образовательных стандартов краеведения / Н. С. Румынина. Ставрополь, 2002. - 186 с.

156. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М. В. Рыжаков. -М.: Педагогика, 1999. 149 с.

157. Рыжаков, М. В, Федеральный и национально197 |Iрегиональный компоненты: соотношение / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 44 — 46.

158. Салихов, А. В. Педагогические основы разработки и внедрения национально-регионального компонента государственных стандартов общего среднего образования: дис. д-ра пед. наук / А. В. Салихов. М., 1998. - 385 с.

159. Семушина, JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

160. Скаткин, М. Н. Методика и методология педагогических исследований / М. Н. Скаткин M.j: Педагогика, 1996. - 150 с.

161. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

162. Смирнов, И. П. Национальный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов: монография / И. П. Смирнов. М.: «Ореол», 1997.- 143 с.

163. Смирнов, И. П. Региональная политика и национальная доктрина образования / И. П. Смирнов // Материалы собрания Академии профессионального образования. М.: «Ореол», 1999.-С: 14-21. ;1 1

164. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образоIвания: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) / В. П. Смирнов, И. П. Смирнов. -М.: Педагогика, 2001. -145 с.

165. Смирнов, И. П. Технология педагогического общения / И. П. Смирнов, А. X. Хварикия. М.: Педагогика, 2000. - 74 с.

166. Смятских, A. JI. Самостоятельная работа студентов какодин из подходов к гуманизации образования / А. Л.Смятских // Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные Челны, 1996. - Вып. 2. - С. 116 - 117.

167. Соколов, В. И. Региональный компонент в образовании: опыт и проблемы / В. И. Соколов // Региональный компонент в гуманитарном образовании. Рязань, 1997. - С. 6 - 9.

168. Соловьев, В. С. Соч. в 2-х т. Т. 1. / В. С. Соловьев. — М.: Наука, 1988.-354 с.

169. Сорокин, П. А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии: о России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья / П. А. Сорокин. -М.: Наука, 1990.

170. Стрелова, О. Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и значений понятия / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4.-С. 27-32.

171. Стрелова, О. Ю. Национально-региональный компонент гуманитарного образования: проблемы проектирования и реализации в контексте гуманистической парадигмы образования / О. Ю. Стрелова М.: Педагогика, 2001. - 87 с.

172. Стрелова, О. Ю. Понятие «регион» в проектировании национально-регионального компонента Госстандарта / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 1.-С. 27-42.

173. Судаков, В. В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта / В. В. Судаков. М.: Мысль, 1999. - 220 с.

174. Судаков, В. В. Национально-региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства России /В.В. Судаков // Источник. 1996. - № 3. - С. 1-8.

175. Судаков, В. В. Региональный базисный план: сравнительный анализ подходов / В. В. Судаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - С. 44 - 59.

176. Судаков, В. В. О разработке региональных компоненIтов ГОС / В. В. Судаков, М. В. Рыжаков // Дидакт. 1996. - № 4. -С. 7-10.

177. Технология разработки и методика реализации отраслевого и регионального компонентов стандарта профильной, специальной и практической подготовки в средней профессиональной школе: методическое пособие / Е. А. Корчагин и др..

178. Казань: ИСПО РАО, 1998. 194 с.

179. Тихонова, Л. П. Гуманитарное образование: региональный аспект / Л. П. Тихонова // Профессиональное образование. 1996. - № 1. - С. 62 - 72.'

180. Тихонова, Л. П. Поликультурная направленность исторической подготовки студента средней профессиональной школы / Л. П. Тихонова. // Казанский педагогический журнал. 2005. -№1.-С. 3-8.

181. Тишков, В. А. Очерки теории и политики этничности в России / В. А. Тишков. М.: Педагогика, 1997. - 240 с.

182. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Наука, 1989. - 406 с.

183. Троицкий, А. А. . Функции философии и проблемы методики ее преподавания / А. А. Троицкий, Д. А. Троицкий // Специалист. 2002. - № 12. - С. 9 -11.

184. Тюнников, Ю. С. Модульная организация обучения в условиях непрерывного обновления содержания подготовки специалистов /Ю. С. Тюнников. М.: АПО, 1994. - 376 с.

185. Ушинский, К. Д. Избранные сочинения / К. Д. Ушин-ский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - С. 279 - 283.

186. Философия и гуманитарное знание: социокультурный анализ: сб. науч. тр. Свердловск: УрГУ, 1986. - 144 с.

187. Фокеева, И. М. Национально-региональный компонент исторического образования: методическое пособие для учителя /

188. И. М. Фокеева. Казань: Тат. респ. изд-во «Хэтер» (Тарих), 2003. - 175 с.

189. Хазова, JI. В. Критерий и оценка эффективности гуманитарной подготовки в техническом вузе / JI. В. Хазова. Красноярск: Кр. гос. технол. ун-тет, 1996. - 51 с.

190. Ханбиков, И. Я. Из истории педагогики татарского народа/И. Я. Ханбиков. -Казань: КГПИ, 1975. 162.с.

191. Ханбиков, А. И. Русские педагогики Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа / А. И:. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1968. - 134 е. .

192. Харисов, Ф. Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе / Ф. Ф. Харисов. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1996. - 138 с. , : .

193. Харисов, Ф. Ф. Этнокультурный потенциал реформирования системы образования в Республике Татарстан / Ф. Ф. Харисов // Национально-региональный компонент содержания образования. -Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1998. 118 с.

194. Хасанова, Г. Ф. Формирование общенаучных понятий у учащихся средних учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. Ф. Хасанова. Казань, 1990. - 21 с.

195. Чернышевский, Н. Г. Избранные философские сочинения / Н. Г. Чернышевский. Т.2. -М.: Педагогика, 1949. - 310 с.

196. Шайхелисламов, Р. Ф. Историческое образование в

197. Шарафутдинов, 3. Т. История педагогики Татарстана / 3. Т. Шарафутдинов, Я. И. Ханбиков. Казань: Таткнигоиздат, 1998.-306 с.

198. Шишов, С. Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования / С. Е. Шишов. Москва - Вологда, 1990. - 248 с.

199. Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО Ассоц. Проф. образование. - 1998. - С. 49-51.

200. Ярошенко, Н. Г. Концептуальные подходы и основные этапы формирования второго поколения Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования / Н. Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. -2002.-№1,-С. 2-5.

201. Ярошенко, Н. Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО / Н. Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. № 2. - С. 2-6.

202. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное общеIние в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996.-97 с.

203. Elena N. Balykina Compyter Assisted Teaching of History at Uniwersitirs. - Gottingen: Max - Planck - Institut for

204. Geschichte, 1993. P. 141-150.