Тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан

Данилова, Ирина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан

Автореферат

Автор научной работы: Данилова, Ирина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан"

На правах рукописи

Данилова Ирина Юрьевна

Тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2-0 АПР 2011

Киров-2011

4844444

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Помелов Владимир Борисович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Мухаметшин Азат Габдулхакович (ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт»)

кандидат педагогических наук, доцент Соловьева Мария Федоровна (ГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет»)

Ведущая организация

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева»

Защита состоится 19 мая 2011 года в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан « » апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

1Г

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Анализ становления образования в РФ и ее регионах позволяет наиболее полно представить ведущие тенденции развития российской системы образования, которые, в частности, характеризуются такими разнонаправленными процессами, как глобализация, предполагающая интеграцию российского образования в европейское образовательное пространство, и регионализация, которая учитывает образовательные и культурные потребности и возможности регионов.

Основой создания концепций регионализации образования является идея дифференциации образовательных систем в зависимости от географических, экономических, политических, национальных, этнокультурных и языковых особенностей развития конкретного региона. Соответственно актуализируются проблемы обеспечения понимания и интерпретации культурных традиций народов, населяющих Россию, воспитания уважения к их истории и традициям, толерантного сознания, формирования представлений о многообразии и самоценности этнокультур. Возникает необходимость определения места национально-регионального компонента в образовательных программах средней школы и высшего образования. Особую значимость приобретает поиск оптимального баланса общефедеральных, национально-региональных и локальных компонентов. Образование в такой многонациональной стране, как Россия, едва ли может быть единообразным, поэтому региональные образовательные системы могут характеризоваться определенными особенностями. Создание национальных школ продиктовано социально-экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в полиэтничных регионах, поэтому закон «Об образовании» (1992) предусматривает наличие федерального, национально-регионального и школьного компонентов.

В последние годы активизировалась разработка методологии регионализации образования, предполагающая относительно самостоятельное развитие локальных образовательных систем, выделение их специфических национальных, языковых, культурных и этнических особенностей. Выполнен ряд педагогических и историко-педагогических работ по регионализации образования (М. В. Богуславский, Л. М. Андрюхина, В. М. Возница, И. Э. Гайлис, Э. Д. Днепров, И. А. Журавлева, И. С. Кобозева, М. И. Лахтина, О. А. Леонова, Ли Пин, О. А. Лоншакова, Л. В. Моисеева, В. Б. Помелов, Я. И. Ханбиков, Д. С. Ягафарова и др.); по изучению различных аспектов национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе (В. Г. Гайфуллин, Е. Г. Демьянова, И. Ю. Павлова, В. И. Порошин, В. Б. Тотров и др.); по развитию и сохранению национального образования и национальной культуры (М. Т. Аминов, М. Г. Гатауллина, М. С. Кантор, 3. Г. Нигматов, Е. В. Махова, Д. С. Ткаченко, Г. Ф. Хасанова, Ф. Ф. Харисов, Ф. Г. Ялалов и др.). Указанные исследования способствовали развитию педагогической регионалистики и ис-торико-педагогической регионалистики, - новых научных направлений.

В центре нашего исследования находится образовательная система Республики Татарстан. В этом регионе Российской Федерации традиционно сложился многонациональный состав населения, использование нескольких языков, сосуществование двух мировых религий - христианства и ислама, сочетание национальных татарских и русских особенностей, общероссийских и региональных традиций. Высокие темпы развития региона служат экономической основой для ускоренного развития системы образования Республики Татарстан.

После подписания в 1990 г. «Декларации о государственном суверенитете Татарстана» татарский народ получил право политического оформления своей национальной идентичности, а также восстановления этнокультурного образовательного пространства. В последние десятилетия на территории Республики Татарстан создана национальная школа, ориентированная на национальные и языковые особенности населяющих регион народов, на возрождение народной педагогики и осуществление воспитания на этнопедаго-гической основе. Ведется поиск оптимального сочетания национального и общечеловеческого в содержании обучения и воспитания молодежи при сохранении единого образовательного пространства РФ, достижении баланса интересов федерального центра и региона.

Таким образом, актуальность исследования вызвана наличием ряда противоречий между:

- объективной потребностью в научном осмыслении тенденций развития регионального образования и недостаточной разработанностью в современной педагогике системных исследований, позволяющих охарактеризовать целостную картину развития регионального образования;

-попытками формирования единого российского образовательного пространства в условиях вхождения России в Болонский процесс, и потребностями народов, населяющих Россию, в изучении истории и культуры родного края, в повышении духовного и образовательного уровня современной молодежи на основе национальной культуры;

-формированием современной системы непрерывного образования РФ, и необходимостью совершенствования ее структуры и содержания с учетом особенностей Республики Татарстан.

В связи с выявленными противоречиями проблема исследования заключается в раскрытии основных тенденций развития современного регионального образования в целях определения возможностей оптимального функционирования региональных образовательных систем на основе баланса интересов регионов и федерального центра. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан».

Целью исследования является выявление и характеристика основных тенденций развития регионального образования в Республике Татарстан и их влияния на процесс модернизации региональной системы образования в настоящее время.

Объектом исследования является региональное образование Республики Татарстан как субъекта РФ.

Предметом исследования являются основные тенденции процесса развития регионального образования в Республике Татарстан в 1990-2010 гг.

Объект, цель исследования определили задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические основания развития регионального образования.

2. Выявить ведущие тенденции развития регионального образования в Республике Татарстан в 1990-2010 гг.

3. Охарактеризовать особенности региональной образовательной политики Республики Татарстан как субъекта РФ.

4. Определить основные направления модернизации образования в Республике Татарстан в современный период с учетом историко-культурных особенностей региона.

5. Раскрыть специфику совершенствования национально-регионального компонента содержания образования в Республике Татарстан в современный период.

6. Рассмотреть особенности современной системы непрерывного регионального образования Республики Татарстан.

Методологическая и теоретическая основа исследования включает следующие идеи и положения:

- идея диалектического развития окружающего мира, предполагающая целостное и всестороннее рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи (единство анализа и синтеза, содержания и формы государственной образовательной и региональной образовательной политики);

- идея единства общечеловеческого, национального и индивидуального;

- положения системного подхода о взаимосвязи и взаимообусловленности развития образовательных систем (В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев, Т. А. Ильина);

-теоретические основы культурологического подхода в образовании (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, М. С. Каган), концепция поликультурного образования народов РФ как одно из направлений реализации культурологического подхода (В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, Н. Д. Никандров, Д. В. Сажин); идея диалога культур, этнической толерантности и формирования общероссийской идентичности (А. Д. Вислова, Т. П. Днепрова, 3. А. Жаде, Н. А. Победа, Т. А. Титова, Е. В. Хлыщева);

- положения аксиологического подхода о приоритетных педагогических ценностях в образовании и воспитании (В. П. Зинченко, Н. А. Бердяев, 3. И. Васильева, Б. С. Гершунский, 3. И. Равкин), о соотношении националь-

ных и общечеловеческих ценностей (Н. М. Бадмахалгаева, Л. Б. Габдуллина, О. В. Салтыкова, Е. В. Махова, М. А. Никова, Г. И. Фазылзянова);

- идеи создания образовательного пространства региона (Л. М. Анд-рюхина, В. М. Возница, И. Э. Гайлис, Э. Д. Днепров, Т. В. Иванова, М. И. Лахтина, О. А. Леонова, Н. А. Лоншакова, Л. В. Моисеева, В. Г. Новиков, И. В. Самохин);

-научные основы формирования современной системы образования (Б. С. Гершунский, В. П. Борисенков, Э. Д. Днепров, И. А. Журавлева, М. С. Кантор, Д. С.Ткаченко);

- теоретические вопросы содержания образования и образовательного процесса (В. И. Андреев, В. С. Данюшенков, В. И. Загвязинский, И. А. Исаев, И. Я. Лернер, В. С. Леднев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, П. И. Пидка-систый);

-теоретические основы развития национального образования и формирования национально-регионального компонента содержания образования в различных регионах РФ (А. О. Дажы Чечена, Е. Г. Демьянова, Ю. В. Лазарев, О. В. Лебедева, Н. Г. Никифорова, И. Ю. Павлова, Т. А. Резяпова, Е. А. Ходырева) и идеи этнопедагогики (Н. С. Александрова, Г. Н. Волков, В. С. Кукушин, Я. И. Ханбиков);

- идеи, отражающие особенности исторического развития отечественной системы образования (М. Г. Гатауллина, М. М. Гибатдинов, Р. Р. Исха-ков, Н. В. Котряхов, Р. С. Мардашова, Г. В. Мухаметзянова, А. Г. Мухамет-шин, В. Б. Помелов, М. 3. Тутаев, 3. Т. Шарафутдинов);

- исследования общего состояния российского образования в историческом прошлом и в современный период (3. М. Багомедова, Г. И. Васин, Т. В. Гарнышева, А. М. Лябипова, М. А. Мурадисов, Г. И. Симонова);

- педагогические идеи, касающиеся культуры и быта народов Татарстана (Н. М. Биктимиров, А. Ю. Хабутдинов, Ф. Ф. Харисов, Л. А. Харисова, Г. Ф. Хасанова, Ф. Г. Ялалов).

В своей совокупности эти работы позволили определить специфику современного этапа развития системы регионального образования и выявить современные тенденции ее развития на примере Республики Татарстан.

Для решения задач, поставленных в исследовании, был использован комплекс методов теоретического и эмпирического исследования: теоретический анализ и синтез, контент-анализ, систематизация (составление таблиц, диаграмм, обобщение опыта, схематические интерпретации), наблюдения, беседы; специальные методы исследования (историко-ретроспектив-ный, историко-генетический, историко-структурный).

дарственной молодежной политике в РТ»; Стратегия развития образования в РТ на 2010-2015 гг. «Килэчек»; постановления правительств РФ и РТ, материалы Национального архива РТ, программно-методические документы, учебники и учебно-методические комплексы, школьная документация, материалы педагогической и общественной периодики.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007-2008)- проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования; определялись объект и предмет исследования, структура; намечалась программа работы; выбиралась методология, определялись методы и понятийный аппарат.

На втором этапе (2008-2009)- велась разработка теоретических основ работы, проводился анализ архивных материалов, государственных документов, изучение учебных планов и программ, региональных учебников, выявлялись основные тенденции развития регионального образования в современный период.

На третьем этапе (2009-2010)— обобщались данные исследования, осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и оформлялся текст работы.

Научная новизна работы состоит в следующем: обобщен опыт исследований в области развития регионального образования; выявлены основные тенденции развития регионального образования в Республике Татарстан в 1990-2010 гг. (модернизация образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей в структуре национальной культуры; совершенствование национально-регионального компонента содержания образования в контексте диалога культур; создание современной системы непрерывного регионального образования и ее ориентация на региональный рынок труда). Определены основные направления модернизации образования в Республике Татарстан, представляющие собой развитие национальной школы на основе приоритета общечеловеческих и учета национально-региональных ценностей; использование инноваций в региональном образовании; достижение непрерывности регионального образования; формирование поликультурного образовательного пространства республики.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что конкретизировано и уточнено содержание понятия «региональное образование», трактуемое как образование, осуществляемое в рамках общегосударственной образовательной политики, посредством системы учреждений образования в регионе с учетом его географических, экономических, социокультурных характеристик; формирование определенной культурно-ценностной системы региона, включающей в себя совокупность универсальных ценностей и региональных ценностных приоритетов, проявляющихся в содержании образования и особенностях формирования системы непрерывного образования в регионе.

На основе анализа историко-педагогического наследия выявлены особенности развития регионального образования в Республике Татарстан, а

именно: наличие своеобразной богатой культуры татарского народа и взаимообогащение ее элементами русской культуры; стремление татарского народа к сохранению национальной идентичности и языковой среды; связь воспитания татарского народа с мусульманской религией; развитие национального образования малых народностей республики.

Результаты исследования дополняют и обогащают историю развития образования Республики Татарстан посредством введения в научный оборот малоизвестных архивных материалов (документов Наркомпроса ТАССР 1920-1940-х гг., статистических отчетов и материалов Министерства образования ТАССР 1950-1980-х гг.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют оптимизировать управление образованием этнических регионов, в частности, региональным образованием в Республике Татарстан. Материалы исследования позволили разработать план реализации национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе Альметьевского государственного нефтяного института посредством кружковой деятельности, музейной деятельности (музея истории АГНИ и учебного музея истории и культуры народов Татарстана), работы вокальной, театральной, хоровой, танцевальной студий, досугово-оздоровительного центра, научно-исследовательской работы со студентами. Результаты исследования применяются при чтении лекций и проведении семинарских занятий регионального курса «История и культура народов Татарстана» в Альметьевском государственном нефтяном институте.

Теоретические выводы и предложения могут быть использованы в общеобразовательных школах при изучении модуля «История Татарстана и татарского народа» в учебной дисциплине «История» и высших учебных заведениях при изучении курсов истории педагогики и образования Республики Татарстан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, опорой на принципы историзма и объективности, использование современных методологических подходов к проблеме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическими основаниями развития регионального образования являются: развитие региона как составной части образовательной системы РФ; выделение в качестве системообразующего фактора государственной образовательной политики; положение о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей; идея развития региона как определенной языковой, культурной, экономической единицы; рассмотрение процесса развития регионального образования с учетом формирования регионального образовательного пространства, развития национального обра-

зования, региональных особенностей в содержании образования, направлений региональной образовательной политики.

2. Ведущими тенденциями развития регионального образования в Республике Татарстан в современный период следует признать: модернизацию образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей в структуре национальной культуры; совершенствование национально-регионального компонента содержания образования в контексте диалога культур; создание современной системы непрерывного регионального образования и ее ориентацию на региональный рынок труда.

3. Региональная образовательная политика Республики Татарстан, осуществляемая в рамках общегосударственной образовательной политики, имеет ряд особенностей, а именно:

- формирование сбалансированного типа региональной образовательной политики Республики Татарстан;

- ориентация на инновации в содержании и технологиях образования;

- увеличение значимости кадрового вопроса;

- направленность на сохранение этнокультурного наследия, развитие национальной культуры и традиций;

-создание поликультурной модели образовательного пространства Республики Татарстан, ориентированной на развитие регионального образования в условиях двуязычия;

- развитие инфраструктуры образования Республики Татарстан с учетом приоритетности технического образования.

4. Основными направлениями модернизации образования в современный период в Республике Татарстан с учетом историко-культурных особенностей развития региона являются:

- развитие национальной школы на основе создания родной языковой среды, приоритета общечеловеческих и учета национально-региональных ценностей;

- использование инноваций в региональном образовании, включающее деятельность инновационных учреждений, обновление содержания образования, информатизацию образования, использование новых технологий;

- достижение непрерывности в системе регионального образования;

-формирование поликультурного образовательного пространства Республики Татарстан в современный период в условиях государственного двуязычия.

- создание региональных учебных курсов, краеведческих модулей, региональных образовательных программ; преемственность курсов национально-регионального компонента в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования;

- гармонизация баланса федеральных и региональных ценностей, ориентация на развитие диалога культур и идею общероссийской идентичности.

6. Особенностями системы непрерывного регионального образования в Республике Татарстан являются: ориентация регионального непрерывного образования на рынок труда; развитие республиканских программ общего, среднего и высшего профессионального образования; связь профессионального образования и профессиональной деятельности посредством создания республиканских центров; становление прикладного бакалавриата в колледжах; корпоративизация вузов и передача их в ведение федерального центра, создание национальных исследовательских университетов и научных комплексов - предприятий.

2009), «Власть, общество, личность» (Пенза, 2009), «Социально-гуманитарное знание и общественное развитие» (Саранск, 2010), «Развитие гуманитарной среды в техническом вузе» (Альметьевск, 2010). Материалы исследования были опубликованы в коллективной монографии «Педагогика: Семья - школа - общество» — Книга 19 (Воронеж, 2009) и международном сборнике научных трудов «Педагогика и жизнь»- Выпуск 12 (Воронеж,

2010).

Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, кафедры гуманитарного образования и социологии Альметьевского государственного нефтяного института. Основные положения работы изложены в 15 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, представленного 245 источниками, и 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы цель, объект, предмет и задачи; определены теоретико-методологические основы; охарактеризованы методы и основные этапы исследования; его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указана сфера апробации и внедрения полученных результатов; изложены положения, выносимые на защиту; раскрыта структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты изучения особенностей регионального образования» представлена методологическая база исследования, определяются критерии выбора тенденций развития

современного регионального образования (аксиологический, содержательный и структурный компоненты); осуществляется выбор тенденций, среди которых: модернизация образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей в структуре национальной культуры, совершенствование национально-регионального компонента содержания образования в контексте диалога культур, создание современной системы непрерывного регионального образования и ее ориентация на региональный рынок труда.

Анализ основных направлений в области изучения регионального образования позволил определить терминологический аппарат исследования, представленный понятиями: региональное образование, региональная образовательная система, региональная образовательная политика, национальное образование, национальная культура, национально-региональный компонент содержания образования. Рассматривая развитие регионального образования, авторами выделяются различные аспекты: формирование регионального образовательного пространства (Л. М. Андрюхина, М. Н. Груздев, Т В. Иванова, О. А. Леонова, Ю. Е. Шабалин) и «воспитательного пространства» (Л. И. Новикова, А. В. Гаврилин, Н. Л. Селиванова); развитие национального образования в регионе (М. Т. Аминов, М. С. Кантор, А. Г. Мухаметшин, Г. В. Муха-метзянова, Д. С. Ткаченко, Г. Ф. Хасанова, Е. В. Махова, Я. И. Ханбиков, Ф. Ф. Харисов, 3. Т. Шарафутдинов, Ф. Г. Ялалов); совершенствование содержания регионального образования (А. Н. Ардашев, В. М. Возница, Е. Е. Вяземский, В. Г. Гайфуллин, Ч. О. Дажы, Е. Г. Демьянова, М. И. Лахти-на, Т. А. Резяпова, И. Ю. Павлова, В. И. Порошин, В. Б. Тотров); изучение управленческого аспекта в региональном образовании (И. А. Журавлева, В. Г. Новиков, Н. М. Швецов, Д. С. Ягафарова).

Анализ методологических подходов и теоретических вопросов позволил определить теоретико-методологические основания развития регионального образования, среди которых: положения системного подхода о взаимосвязи и взаимообусловленности педагогических явлений, позволяющие представить развитие региона как составной части образовательной системы РФ и выделить в качестве системообразующего фактора государственную образовательную политику; взаимообусловленность развития образования и культуры в регионе с позиций культурологического подхода; положения аксиологического подхода о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей; идея развития региона как определенной языковой, культурной, экономической единицы с позиций цивилизационного подхода; рассмотрение процесса развития регионального образования с учетом формирования регионального образовательного пространства, развития национального образования, региональных особенностей в содержании образования, направлений региональной образовательной политики.

На основании вышесказанного, под региональным образованием мы понимаем образование, осуществляемое в рамках общегосударственной образовательной политики, посредством системы учреждений образования в регионе с учетом его географических, экономических, социокультурных ха-

рактеристик; сопровождающееся формированием определенной культурно-ценностной системы региона, включающей в себя совокупность универсальных ценностей и региональных ценностных приоритетов, проявляющихся в содержании образования и особенностях формирования системы непрерывного образования в регионе.

Опыт регионов (создание этнополитической модели республики Кабардино-Балкария (Л. А. Шауцукова), этнорегиональной модели республики Северная Осетия (А. Ю. Белогуров), «Татарстанской образовательной модели» (В. Г. Гайфуллин, Г. В. Мухаметзянова, Р. А. Низамов, 3. Г. Нигматов, Ф. Ф. Харисов, Я. И. Ханбиков ), указывает на тот факт, что понятие «региональное образование» тесно соприкасается с таким понятием, как «национальное образование».

«Татарстанская модель» в качестве ведущих идей развития регионально-национального образования определяет: обеспечение права обучаться на родном языке; освоение национальной культуры, духовности родного народа, обогащение ее культурой народов совместного проживания, ориентация человека на культуру как на ценность, приобщение к ценностям мировой культуры. Идея создания национальной школы, по мнению Ф. Г. Ялалова, должна соответствовать требованиям времени- быть конкурентоспособной - и совмещать в себе три образовательных пространства: общемировое, общероссийское и национально-региональное.

Национальное образование рассматривается нами как форма проявления, часть регионального образования. Ценностные приоритеты, выдвигаемые национальным образованием, интегрируются с региональными, общегосударственными и мировыми.

Государственная образовательная политика РФ осуществляется с учетом следующих направлений: доступность качественного общего образования; обеспечение качества профессионального образования; создание современной системы непрерывного образования; обеспечение инвестиционной привлекательности образования.

Образовательная политика Республики Татарстан формируется в рамках государственной образовательной политики (см, рисунок) под воздействием ряда факторов (поликультурная, поликонфессиональная образовательная среда региона, двуязычие, доминирующее развитие нефтегазового сектора), определяющих ее особенности, среди которых:

- региональная образовательная политика Республики Татарстан осуществляется как политика конструктивного (сбалансированного) типа, включающего взаимодействие и координацию усилий между федеральным центром и регионами;

- инновации в содержании и технологиях образования (внедрение новых образовательных стандартов, информатизация образования, оформление электронного образовательного пространства; реализация республиканской программы «Дети Татарстана» (включающей подпрограмму «Одаренные дети»), проекта «Электронная школа», инновационных образовательных про-

грамм «Основы лидерства», «Слепая десятипапьцевая печать», конкурса «Пятьдесят инновационных идей для Республики Татарстан»);

- увеличение значимости кадрового вопроса, предполагающего подготовку квалифицированных педагогических кадров (реализация проектов «Наш новый учитель», «Наш действующий учитель», «Ноутбук - учителю», республиканской программы «Алгарыш», проекта «Сетевая школа управленческих кадров общего образования», выделение 46 грантов в рамках федерального проекта поддержки молодых педагогов «1000 вакансий»);

- направленность на сохранение этнокультурного наследия, развитие национальной культуры и традиций (реализация республиканской программы «Мирас- наследие», программы по сохранению, изучению и развитию государственных языков Республики Татарстан и других языков в Республике Татарстан, проведение национальных праздников «Нардуган», «Науруз», «Масленица», «Карга боткасы», «Троица», «Сабантуй», «Уян», «Питрау», «Каз омэсе»);

-создание поликультурной модели образовательного пространства Республики Татарстан, включающей в себя направленность на развитие регионального образования в условиях двуязычия; создание системы раннего изучения языков в дошкольных образовательных учреждениях; внедрение билигвального обучения с переходом на полилингвальное;

-развитие инфраструктуры образования Республики Татарстан (создание зональной сети специализированных гимназий и лицеев, интернатов, сети научно-технических кружков, центров образования, приоритет развития технического образования).

Основные направления государственной образовательной политики явились ориентирами для создания Президентской программы Республики Татарстан «Килэчек» («Будущее»), направленной на модернизацию образования с 2010 по 2015 гг. В русле данной программы предполагается внедрение образовательных стандартов нового поколения в 22 школах в 20092010 гг., в 51 школе в 2010-2011 гг.; внедряется программа «Наш новый учитель», нацеленная на привлечение в школы молодых кандидатов наук и магистров, создание учителям условий для научной карьеры без отрыва от основной работы в школы, инновационная программа «Основы лидерства».

Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 гг. «Кштэчек» («Будущее»); республиканские программы «Дети Татарстана», «Сто талантливых детей села»; элективный курс «Основы нанотехнологий для учащихся общеобразовательных учреждений »; ежегодные Межрегиональные

юношеские научно-исследовательские чтения имени Каюма Насыйри; конкурс «Компьютерный ютасс - школе»; внедрение информационно-обучающей системы «Электронная школа»; введение инновационных образовательных программ «Основы лидерства», «Слепая десятипальцевая печать»

Республиканская программа введения профильного обучения на старшей ступени общего образования; программа целевой контрактной подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием и их трудоустройства; проведение молодежного инновационного форума «Алгарыш»; создание президентского лицея для одаренных детей при Казанском федеральном университете

доступность качественного общего образования

создание современной системы непрерывного образования Основные направления образовательной политики РФ обеспечение качества профессионального образования

оЬес но печение инвестии й привлекательно образования. ион-сти

Программа развития и размещения производительных сил Республики Татарстан на основе кластерного

подхода до 2020 г. и на период до 2030 г.»;

- программа развития среднего профессионального образования

на 2010-2012 гг.;

- программа развития высшего профессионального образования

на 2010-2012 гг.

Президентская программа подготовки управленческих кадров для отраслей экономики; учреждение 100 стипендий Президента РТ призерам олимпиад; инвестиционная деятельность ОАО «Татнефть» (инвестиции в республиканскую подпрограмму «Одаренные дети», научно-практическую конференцию «Школьники - науке XXI века», республиканскую акцию «Ноутбук - учителю»)

Развитие образования в Республике Татарстан в соответствии с основными направлениями государственной образовательной политики

Во второй главе исследования «Основные тенденции развития регионального образования в Республике Татарстан в 1990-2010 гг.» нами характеризуются тенденции развития современного регионального образования в РТ.

Характеристика первой тенденции - модернизации образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей в структуре национальной культуры Республики Татарстан - осуществлялась посредством ретроспективного анализа развития образования в Республике Татарстан, что позволило сделать выводы об ориентации содержания регионального образования на аксиологическую составляющую (совокупность педагогических ценностей-целей, ценностей-средств, главных ценностных ориентиров общества в различные исторические периоды).

Общечеловеческие ценности (мир, счастье, свобода, добро, милосердие, семья, любовь и верность, гуманизм) находят отражение в произведениях булгарского поэта Кул Гали. Общественное благо, справедливое общество и нравственные начала выступают как педагогические ценности-цели в поэмах Мухаммадьяра «Тухфаи мардан» («Дар мужей») и «Нуры содур» («Свет сердец») периода Казанского ханства. Традиционные русские ценности (всечеловечность, державность, общинность, государственность, духовность, соборность) нашли свое отражение в развитии национальной культуры и образования народов Казанского края.

В Казанской губернии в XIX в. получили распространение идеи русских и национальных просветителей: светское образование, знание русского языка как средства овладения достижениями русской и европейской культуры, необходимость изучения родного языка, межэтническое взаимодействие, внедрение основ русско-европейской педагогики в татарской школе, демократизация татарских школ, развитие научных знаний (III. Ахмеров, Г. Ибрагимов, Г. Кулахметов, М. Курбангапиев, Ш. Марджани, К. Насыйри, В. В. Радлов, Г. Сайфутдинов, 111. Тагиров, И. Терегулов, И. Хальфин, И. С. Михеев, Н. И. Ильминский). Эти идеи явились основой для развития светского национального образования (открытие новометодных джадидист-ских школ - медресе «Иж-Буби», «Мухаммадия» и «Усмания»),

В советский период главной ценностью - целью становится воспитание интернационализма и патриотизма на основе знания этнической и общегосударственной культур. В ТАССР начинается рост количества национальных школ, осуществляется подготовка национальных педагогических кадров (татаро-башкирские в Бугульме и татарские педагогические курсы в Казани, работа Восточного педагогического института), выпуск учебной литературы на родном языке, деятельность культурно-просветительских центров, перевод обучения на родной язык в соответствии с планом Наркомпроса от 05.11.1940 г. коренизации населения ТАССР.

В 1950-1980-е гг. проявляется разрыв между татарской общеобразовательной школой и остальной системой учебных, заведений в ТАССР, сокращается сеть национальных школ, чему способствует неэффективное руководство школами малых народностей и недостаток квалифицированных специалистов в сельских национальных школах.

Обобщение исторического опыта позволило выделить характерные для региона историко-культурные особенности развития: наличие своеобразной богатой культуры татарского народа, истоками которой явились культура булгарского царства, Казанского ханства; взаимообогащение ее элементами русской культуры; стремление татарского народа к сохранению национальной идентичности, предполагающей возрастание национального самосознания, создание языковой среды и преподавание на родном языке большинства предметов в национальной школе; своеобразие воспитания татарского народа, выражающееся в связи воспитательных традиций с мусульманской религией; развитие образования малых народностей (начавшееся в советский пе-

риод), отличающегося относительно поздним появлением письменной речи, билингвальностью, сочетанием обучения на родном и русском языках, наличием смешанных школ.

Современное региональное образование развивается в условиях возрождения национальной культуры (создание в 1990 г. Союза татарской молодежи- «Азатлык»), межкультурного проникновения (создание концепции «татарстанизма» Р. Хакимовым, направленной на создание условий для процветания республики в интересах всего народа в полиэтничном регионе) и глобализационных процессов.

Главной ценностью-целью современного регионального образования становится формирование конкурентоспособной и поликультурной личности, обладающей знаниями своей культуры, культуры народов совместного проживания, российской и мировой культур, формирование гражданина-патриота РФ, что нашло отражение в формировании основных направлений модернизации образования в Республике Татарстан.

Исследование особенностей проявления второй тенденции развития регионального образования - совершенствование национально-регионального компонента содержания образования в контексте диалога культур -проводилось путем ретроспективного анализа развития национально-регионального компонента на примере региональных исторических курсов и школьных учебников по региональной истории.

Для советского периода (1917-1990-е гг.) развития регионального компонента характерно включение сведений по краеведению в учебный материал по истории; проведение краеведческих экскурсий, посещение ленинских мест, г. Болгары, озера Кабан, городского и университетского музеев1; организация национальных праздников (Сабантуй, Карга боткасы)2; подготовка учащимися докладов с использованием регионального материала («Основание Казани», «Присоединение Казани к Московскому государству», «Народные восстания в Казанском крае», «Жизнь замечательных людей в Казани»3); работа краеведческих кружков4.

В 1960-1980-е гг. появились региональные учебники по истории ТАССР авторов И. М. Абдрашитовой, Р. А. Амирханова, Е. И. Устюжанина (1966 г.), П.Т.Петрова, Н. А. Андрейчук (1965 г.), Б. Ф. Султанбекова,

A. Л. Литвина (1968 г.), Е. И. Устюжанина, В. В. Кузьмина (1973 г.),

B. В. Кузьмина, К. Р. Синицыной, Р. Г. Фахрутдинова (1985 г.) и др. В указанных учебниках осуществлялись попытки систематизировать историче-

1 Краткий годовой отчет работы школы № 43 1-й степени им. Н. К. Крупской г. Казани за 1922-1923 уч. год // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. Хр. 509. Л. 54.

2 Краткий годовой отчет школы № 65 1-й ступени г. Казани за 1922-1923 уч. год // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. Хр. 509. Л. 64-65.

3 Отчет о работе школ ТАССР за 1947-1948 учебный год // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. Хр. 64. Л. 76-90.

4 Отчет о работе школ ТАССР за 1949-1950 учебный год // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. Хр. 135. Л. 32-37.

ский краеведческий курс; соблюдался принцип единства общегосударственного пространства; использовался формационный классовый подход к отбору содержания материала; преобладала идеологическая окраска событий; провозглашался приоритет политических ценностей (патриотизм, интернационализм и дружба народов); недостаточное внимание уделялось этноре-гиональным особенностям учащихся.

Совершенствование национально-регионального компонента в современный период на основе диалога культур (1990-2010-е гг.) происходит с учетом следующих направлений:

• выделение в качестве приоритетных способов реализации национально-регионального компонента сквозных региональных учебных курсов («История Татарстана и татарского народа»), автономных учебных курсов («Политическая история татар», «Духовная культура татарского народа», «История тюркских, финноугорских народов края», включение регионального компонента в структуру учебных курсов федерального компонента (модуль «Политико-правовая система РТ» в курсе «Правоведение»), элективных курсов по отдельным образовательным дисциплинам («Экология РТ»);

• создание ряда региональных образовательных программ региональными авторами («Человек и общество» Б. О. Хабибовой, «География Кук-морского района» Р. М. Мухаметова, «Диалог культур» А. Г. Гуревич; «Художественная культура Татарстана» А. Г. Дериновской, «Культура татарского народа» А. X. Салиховой);

• создание интегрированных учебных курсов, краеведческих модулей, где приоритетным способом реализации национально-регионального компонента выступает интегративный подход (модуль «История Татарстана» в учебной дисциплине «История»);

• развитие национально-регионального компонента в непрерывном образовательном процессе (наличие в учебных планах вузов РТ курсов «Татарская и русская народная культура», «История и культура народов Татарстана», «Экономика Татарстана»);

• применение новых подходов к отбору содержания регионального материала (культурологического, цивилизационного, этногенетического, поликультурного);

• осуществление баланса мировых, российских и этнонациональных компонентов при отборе содержания регионального материала.

Проведенный анализ учебников по курсу «История Татарстана и татарского народа» 1990-х гг. авторов Р. Г. Фахрутдинова (1995 г.), К. Р. Си-ницыной (1995 г.), 3. 3. Мифтахова, Д. Ш. Мухамадеевой (1995 г.), и учебников 2000-х гг. авторов Б. Ф. Султанбекова (2000 г.), Ф. Ш. Хузина, В. И. Пис-карева (2004 г.), И. А. Гилязова, В. И. Пискарева (2004 г.), В. И. Пискарева (2004 г.), Б. Ф. Султанбекова, А. А. Иванова, А. Г. Галлямовой (2006 г.) и др. позволяет сделать выводы об изменении содержания национально-регионального компонента. Аксиологической основой современных региональных учебников является идея диалога культур, рассматриваемая как совокуп-

ность непосредственных отношений и связей, складывающихся между различными культурами на принципах этнической толерантности; идея общероссийской идентичности, представляющая собой осознание народами РФ своей принадлежности к единой общности и воспитание в рамках этой общности поликультурной личности.

В условиях перехода на однокомпонентную (федеральную) модель Государственного образовательного стандарта возникает необходимость поиска новых форм реализации национально-регионального компонента, внедрения его во внеучебную деятельность, что нашло свое отражение, в частности, в содержании плана реализации национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе Альметьевского государственного нефтяного института.

Исследование третьей тенденции, обозначаемой нами как создание современной системы непрерывного регионального образования и ее ориентация на региональный рынок труда - предполагало рассмотрение основных ступеней системы непрерывного образования в РТ с учетом региональной специфики.

Основными изменениями в системе непрерывного регионального образования в РТ в 199в-2010-е гг. явились диверсификация и корпоративиза-ция, охватившие все ступени регионального образования. Диверсификация проявляет себя в расширении спектра образовательных услуг, предоставляемых учебными заведениями, в вариативности образовательных программ, в появлении разнообразных форм обучения, новых специальностей, соответствующих требованиям и запросам современного рынка труда (в том числе специальностей национально-регионального значения - «Русский язык и литература в татарской школе», «Родной (татарский) язык и литература, английский язык», «Национальная экономика», «Арабский язык», «Юриспруденция со специализацией «Мусульманское право»); в развитии общего образования повышенного уровня, появлении сети инновационных общеобразовательных учебных заведений (колледжей, гимназий, лицеев, в том числе национальных), учреждений допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся (создание республиканского центра внешкольной работы). Корпоративизация направлена на слияние средних специальных учебных заведений, высших образовательных учреждений, слияние однопрофильных учреждений начального и среднего профессионального образования в единый профессиональный колледж.

Развитие системы общего образования осуществляется в условиях демографического спада 1990-х- начала 2000-х гг., вследствие которого наблюдается сокращение числа учащихся школ РТ за период 2001-2010 гг. на 28%; сокращение учреждений общего образования на 6%; снижение наполняемости классов; закрытие ряда малокомплектных сельских школ либо преобразование их в школы - комплексы. В системе профессионального образования РТ прослеживаются диспропорции в подготовке кадров необходимого профиля и уровня (соотношение приема в учреждения начального,

среднего и высшего профессионального образования в 1990 г. составляло 1,95:1:0,74, в настоящее время - 1,05:1:2,9 соответственно). Сеть учреждений начального профессионального образования сократилась на 10,2% за последние 10 лет, число обучающихся уменьшилось на 7,4%, в РТ действуют 97 учреждений начального профессионального образования, из которых 43 профессиональных лицея и колледжа.

Непрерывное региональное образование в РТ развивается с учетом следующих особенностей: ориентации системы регионального непрерывного образования на рынок труда, представленный предприятиями нефтегазового сектора, машиностроения, приборостроения, сферой сервиса и торговли; связи профессионального образования и профессиональной деятельности посредством создания республиканских центров; введения системы прикладного бакалавриата в колледжах; корпоративизации вузов и передачи их в ведение федерального центра (на примере Казанского (Приволжского) Федерального университета), создании национальных исследовательских университетов (на примере Казанского государственного технологического университета и Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполева) и научных комплексов - предприятий (конструкторского центра «Малая авиация», ООО «Ветротех», ООО «Амфибийные транспортные системы при КГТУ им. А. Н. Туполева).

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методологические основания развития регионального образования представляют собой совокупность и применение положений системного, культурологического, аксиологического, цивилизационного подходов, а именно: развитие региона как составной части образовательной системы РФ и выделение в качестве системообразующего фактора государственной образовательной политики; взаимообусловленность развития образования и культуры в регионе; положение о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей; идею развития региона как определенной языковой, культурной, экономической единицы, а также теоретические аспекты формирования регионального образовательного пространства, развития национального образования, национально-регионального компонента, учета направлений региональной образовательной политики.

2. Основными тенденциями развития регионального образования в современный период в РТ выступают: модернизация образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей в структуре национальной культуры; совершенствование национально-регионального компонента содержания образования в контексте диалога культур; создание современной системы непрерывного регионального образования и ее ориентация на региональный рынок труда.

3. Анализ региональной образовательной политики Республики Татарстан, осуществляемой в рамках общегосударственной образовательной политики, позволил выявить ряд особенностей, а именно: формирование сбалансированного типа региональной образовательной политики в современ-

ный период; ориентация на инновации в содержании и технологиях образования (внедрение новых образовательных стандартов, информатизация образования, оформление электронного образовательного пространства, реализация инновационных образовательных программ); увеличение значимости кадрового вопроса, предполагающего подготовку квалифицированных педагогических кадров, обучение их новым информационным технологиям, поддержку молодых специалистов; направленность на сохранение этнокультурного наследия, сохранение этноориентированной социально-педагогической среды; создание поликультурной модели образовательного пространства Республики Татарстан, направленной на развитие регионального образования в условиях двуязычия, создание системы раннего изучения языков; развитие инфраструктуры образования Республики Татарстан (создание зональной сети специализированных гимназий; и лицеев - интернатов, сети научно-технических кружков, центров образования, приоритет развития технического образования).

4. Основными направлениями модернизации образования, сложившимися под влиянием историко-культурных особенностей в Республике Татарстан являются: развитие национальной школы на основе создания родной языковой среды, приоритета общечеловеческих и учета национально-региональных ценностей; использование инноваций в региональном образовании, включающее деятельность инновационных учреждений, обновление содержания образования, информатизацию образования, использование новых технологий, инновационные региональные программы; достижение непрерывности образования, обеспечение преемственных связей в системе регионального образования, в том числе получения образования на родном языке; формирование поликультурного образовательного пространства Республики Татарстан в современный период, предполагающее утверждение двуязычия на государственном уровне, определяющее обязательное изучение двух государственных языков, и развитие полилингвистического образования, определяемого необходимостью изучения двух государственных и родного языка для народов малых национальностей.

5. Определено, что процесс совершенствования национально-регионального компонента в современных условиях в Республике Татарстан развивается в двух основных направлениях: во-первых, создание региональных учебных курсов, краеведческих модулей, региональных образовательных программ, обеспечение преемственности курсов национально-регионального компонента в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования; во-вторых, гармонизация баланса федеральных и региональных ценностей, ориентация на развитие диалога культур и идею общероссийской идентичности. В условиях перехода на одно-компонентную (федеральную) модель построения Государственного образовательного стандарта приоритет отдается созданию интегрированных учебных курсов («История Татарстана и татарского народа) и краеведческих модулей.

6. Установлено, что особенностями системы непрерывного регионального образования в Республике Татарстан являются: ориентация регионального непрерывного образования на рынок труда, представленный предприятиями нефтегазового сектора, машиностроения, приборостроения, сферой сервиса и торговли; развитие республиканских программ общего, среднего и высшего профессионального образования; связь профессионального образования и профессиональной деятельности посредством создания республиканских центров; становление прикладного бакалавриата в колледжах; кор-поративизация вузов и передача их в ведение федерального центра (на примере Казанского (Приволжского) Федерального университета), создание национальных исследовательских университетов и научных комплексов-предприятий.

7. Выявленные тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан послужили основой для разработки рекомендаций успешного функционирования региональной образовательной системы, среди которых: ориентация на полилингвистическое образование; совершенствование методик,преподавания русского языка в национальной школе; организация элективных курсов русского языка в старших классах для подготовки выпускников к единому государственному экзамену; развитие методики обучения татарскому языку русскоязычных детей на основе использования современных интерактивных и информационных технологий; создание электронных учебников для учащихся старшей ступени школы и вуза; использование аксиологического потенциала национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений посредством развития межкультурного диалога, формирования идеи общероссийской идентичности; учет потребностей рынка труда в процессе формирования системы непрерывного регионального образования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем, связанных с поиском оптимальных путей развития регионального образования. Дальнейшего исследования требуют проблемы поддержания конкурентоспособности национального образования в современных условиях, поиска и внедрения новых форм национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе в условиях введения новых образовательных стандартов.

Результаты исследования выявляют проблемы управления развитием регионального образования, обеспечения полноценного функционирования региональной образовательной системы в рамках общегосударственной системы. В этом направлении данная работа служит основой для дальнейших теоретических и прикладных исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В научных изданиях, включенных ВАКе перечень рецензируемых журналов:

1. Данилова, И. Ю. Региональная образовательная политика в постсоветский период [Текст] / И. Ю. Данилова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. - 2009. -№3(3).-С. 80-83.

2. Данилова, И. Ю. Основные тенденции развития современного регионального образования (на примере Республики Татарстан) [Текст] / И. Ю. Данилова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. — № 4. - С. 143-147.

Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций:

3. Данилова, И. Ю. Особенности региональной образовательной политики в современный период (на примере Республики Татарстан) [Текст] / И. Ю. Данилова // IV Адлеровские социологические чтения: сб. респ. на-уч.-практ. конф. - Альметьевск: Изд-во АГНИ, 2010. - С. 100-104.

4. Данилова, И. Ю. Национально-региональный компонент содержания образования в современных условиях (на примере Республики Татарстан) [Текст] / И. Ю. Данилова // Современные проблемы науки, образования и производства: сб. междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых: в 2 т. Т. 1. - Н. Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2009. - С. 213-215.

5. Данилова, И. Ю. Развитие регионального высшего образования в современных условиях [Текст] / И. Ю. Данилова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: сб. междунар. конф. - Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2009.-С. 27.

6. Данилова, И. Ю. Институционализация национального образования как одна из ведущих тенденций развития региональной образовательной системы Республики Татарстан [Текст] / И. Ю. Данилова // Образование и культура как фактор развития региона: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2009. - С. 144-146.

7. Данилова, И. Ю. Зарождение и развитие национального образования в условиях полиэтничности как приоритетного направления формирования региональной образовательной системы Республики Татарстан [Текст] / И. Ю. Данилова // Традиции и современная ситуация в области образования и культуры народов России и стран Ближнего Зарубежья: сб. статей II все-рос. науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во РИЦ ТГАКИ, 2009. - С. 99-104.

8. Данилова, И. Ю. Традиции этнопедагогики в национальном татарском образовании в современный период [Текст] / И. Ю. Данилова // Семья -культура - образование в изменяющейся России: сб. материалов всерос. науч.-практ. конф,- Саратов: Балашовский ин-т Саратовского гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, 2009. - С. 164-167.

9. Данилова, И. Ю. Динамика структурных изменений региональной образовательной системы в современный период (на примере Республики Татарстан) [Текст] / И. Ю. Данилова // Власть, общество, личность: сб. ст. 4-й всерос. науч.-практ. конф. - Пенза: Пензенский гос. ун-т архитектуры и строительства, 2009. - С. 58-61.

10. Данилова, И. Ю. Особенности развития аксиологического потенциала национально-регионального компонента в современных условиях [Текст] / И. Ю. Данилова // Молодежь. Наука. Общество: сб. материалов докладов преподавателей, аспирантов, студентов на всерос. студ. науч. форуме. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - С. 79-81.

11. Данилова, И. Ю. Особенности развития национально - регионального образования в современных условиях (на примере Республики Татарстан) [Текст] / С. В. Агулина, И. А. Арабов, О. В. Бобкова и др. // Педагогика: Семья - школа - общество: монография; под общей ред. проф. О. И. Ки-рикова. - Кн. 19. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. - С. 38-49.

12. Данилова, И. Ю. Проблемы развития регионального образования в современный период (на примере Республики Татарстан) [Текст] / И. Ю. Данилова // Социально-гуманитарное знание и общественное развитие: сб. всерос. заочной науч.-практ. конф. - Саранск: Изд-во МГПИ им. М. Е. Евсевье-ва, 2010.-С. 207-212.

13. Данилова, И. Ю. Аксиологическая направленность региональной образовательной политики в Республике Татарстан в современный период [Текст] / И. Ю. Данилова // Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. трудов / под ред. проф. О. И. Кирикова. Вып. 12,- Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2010.-С. 244-252.

14. Данилова, И. Ю. Аксиологическая значимость национально-регионального компонента содержания образования и его роль в учебно-воспитательном процессе [Текст] / И. Ю. Данилова // Развитие гуманитарной среды в техническом вузе: сб. материалов всерос. конф.- Альметьевск: Изд-во АГНИ, 2010.-С.26-33.

15. Данилова, И. Ю. Основные концепции развития регионального образования в современный период [Текст] / И. Ю. Данилова // Актуальные проблемы современной науки и образования: сб. материалов всерос. конф. -Уфа: РИД БашГУ, 2010. - С. 780-784.

Подписано в печать 05.04.2011 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1646.

Издательство

Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилова, Ирина Юрьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения особенностей регионального образования.

1.1. Методологическое обоснование определения основных тенденций развития регионального образования.

1.2. Теоретические основы изучения образования в регионах России в современный период.

1.3. Региональная образовательная политика Республики Татарстан как субъекта Российской Федерации в 1990-2010 гг.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Основные тенденции развития регионального образования в Республике Татарстан в период 1990-2010 гг.

2.1. Модернизация образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей в структуре национальной культуры Республики Татарстан.

2.2. Совершенствование национально-регионального компонента содержания образования в контексте диалога культур.

2.3. Создание современной системы непрерывного регионального образования и ее ориентация на региональный рынок труда.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан"

Модернизационные процессы, охватившие Россию в начале 1990-х гг., оказали существенное влияние на развитие системы образования в стране. Анализ становления образования в РФ и ее регионах позволяет наиболее полно представить ведущие тенденции развития российской системы образования, которые, в частности, характеризуются такими разнонаправленными процессами, как глобализация, предполагающая интеграцию российского образования в европейское образовательное пространство, и регионализация, которая учитывает образовательные и культурные потребности и возможности регионов.

Основой для создания концепций регионализации образования служит идея дифференциации образовательных систем в зависимости от географических, экономических, политических, национальных, этнокультурных, языковых особенностей развития конкретного региона. Соответственно актуализируются проблемы обеспечения понимания и интерпретации культурных традиций народов, населяющих Россию, воспитания уважения к их истории и традициям, толерантного сознания, формирования представлений о многообразии и самоценности этнокультур.

В процессе интеграции российского образования в мировое образовательное пространство возникает необходимость определения места национально-регионального компонента в образовательных программах в средней школе и высшем образовании. Актуальность приобретает поиск оптимального баланса общефедеральных, национально-региональных и локальных компонентов содержания образования.

Образование в такой многонациональной стране, как Россия, едва ли может быть единообразным, поэтому региональные образовательные системы могут характеризоваться определенными особенностями. Создание национальных школ продиктовано социально-экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в полиэтничных регионах, поэтому закон «Об образовании» (1992) предусматривает наличие федерального, национально-регионального и школьного компонентов.

В последние годы активизировалась разработка методологии регионализации образования, предполагающая относительно самостоятельное развитие локальных образовательных систем, выделение их специфических национальных, языковых, культурных и этнических особенностей. Выполнен ряд педагогических и историко-педагогических работ по регионализации образования (М. В. Богуславский, Л. М.Андрюхина, В. М. Возница, И. Э. Гайлис, Э. Д. Днепров, И. А. Журавлева, И. С. Кобозева, М. И. Лахтина, О. А. Леонова, Ли Пин, О. А. Лоншакова, Л. В. Моисеева, В. Б. Помелов, Я. И. Хан-биков, Д. С. Ягафарова и др.); по изучению различных аспектов национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе (В. Г. Гай-фуллин, Е. Г. Демьянова, И. Ю. Павлова, В. И. Порошин, В. Б. Тотров и др.); по развитию и сохранению национального образования и национальной культуры (М. Т. Аминов, М. Г. Гатауллина, М. С. Кантор, 3. Г. Нигматов, Е. В. Махова, Д. С. Ткаченко, Г. Ф. Хасанова, Ф. Ф. Харисов, Ф. Г. Ялалов и др.). Указанные исследования определили возникновение новых научных направлений - педагогической регионалистики и историко-педагогической регионалистики, изучающих локальные образовательные системы регионов, в том числе в историческом плане, выделяющих особенности их развития и ценностные составляющие этих систем.

В центре нашего исследования находится образовательная система Республики Татарстан. В этом регионе Российской Федерации имеют место многонациональный состав населения, двуязычие, сосуществование двух мировых религий - христианства и ислама, сочетание национальных татарских и русских особенностей, общероссийских и региональных традиций. В экономическом отношении Республика Татарстан (далее - РТ) является одним из наиболее развитых промышленных регионов России, центром нефтяной и нефтеперерабатывающей промышленности. Высокие темпы развития данного региона служат экономической основой для ускоренного развития системы образования РТ, целью которой является обеспечение республики и всей страны высококвалифицированными профессиональными кадрами, образованными, культурными гражданами.

Исследование проблем регионального (в том числе национального) образования приобретает особую актуальность в РТ в связи с особенностями многонационального и многоконфессионального состава данного субъекта Российской Федерации. Особенностями национального состава является проживание на территории республики 52,9 % татар, 39,5% русскоязычного населения, и 7,6 % других национальностей (марийцев, удмуртов, башкир, мордвы, чувашей, немцев), стремящихся сохранить свое этнокультурное своеобразие для поддержания этнической самоидентификации.

После подписания в 1990 г. «Декларации о государственном суверенитете Татарстана» татарский народ получил право политического оформления своей национальной идентичности, а также восстановления этнокультурного образовательного пространства. В последние десятилетия на территории РТ создана национальная школа, ориентированная на национальные и языковые особенности населяющих регион народов, на возрождение народной педагогики и осуществление воспитания на этнопедагогической основе. Ведется поиск оптимального сочетания национального и общечеловеческого в содержании обучения и воспитания молодежи при сохранении единого образовательного пространства РФ, достижении баланса интересов федерального центра и региона.

Таким образом, актуальность исследования вызвана наличием ряда противоречий между: объективной потребностью в научном осмыслении тенденций развития регионального образования и недостаточной разработанностью в современной педагогике системных исследований, позволяющих охарактеризовать целостную картину развития регионального образования; попытками формирования единого российского образовательного пространства в условиях вхождения России в Болонский процесс, и потребностями народов, населяющих Россию, в изучении истории и культуры родного края, в повышении духовного и образовательного уровня современной молодежи на основе национальной культуры;

- формированием современной системы непрерывного образования РФ, и необходимостью совершенствования ее структуры и содержания с учетом особенностей Республики Татарстан.

В связи с вышеизложенными противоречиями проблема исследования заключается в раскрытии основных тенденций развития современного регионального образования в целях определения возможностей оптимального функционирования региональных образовательных систем на основе баланса интересов регионов и федерального центра.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан».

Объектом исследования является региональное образование Республики Татарстан как субъекта РФ.

Объект, цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические основания развития регионального образования.

2. Выявить ведущие тенденции развития регионального образования в Республике Татарстан в 1990-2010 гг.

Методологическая и теоретическая основа исследования включает следующие идеи и положения:

- идея единства общечеловеческого, национального и индивидуального;

- теоретические основы культурологического подхода в образовании (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, М. С. Каган), концепция поликультурного образования народов РФ как одно из направлений реализации культурологического подхода (В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, Н. Д. Никандров, Д. В. Сажин); идея диалога культур, этнической толерантности и формирования общероссийской идентичности (А. Д. Вислова, Т. П. Днепрова, 3. А. Жаде, Н. А. Победа, Т. А. Титова, Е. В. Хлыщева);

- положения цивилизационного подхода об исторически сложившихся локальных общностях, отличающихся особенностями социально-экономического и культурного развития (Н. Я. Данилевский, К. Н. Леонтьев, П. А. Сорокин, В. В. Розанов, Н. А. Бердяев); положения аксиологического подхода о приоритетных педагогических ценностях в образовании и воспитании (В. П. Зинченко, Н. А. Бердяев, 3. И. Васильева, Б. С. Гершунский, 3. И. Равкин), о соотношении национальных и общечеловеческих ценностей (Н. М. Бадмахалгаева, Л. Б. Габдуллина, О. В. Салтыкова, Е. В. Махова, М. А. Никова, Г. И. Фазылзянова); идеи создания образовательного пространства региона (Л. М. Андрюхина, В. М. Возница, И. Э. Гайлис, Э. Д. Днепров, Т. В. Иванова, М. И. Лахтина, О. А. Леонова, Н. А. Лоншакова, Л. В. Моисеева, В. Г. Новиков, И. В. Самохин); научные основы формирования современной системы образования (Б. С. Гершунский, В. П. Борисенков, Э. Д. Днепров, И. А. Журавлева, М. С. Кантор, Д. С.Ткаченко); теоретические вопросы содержания образования и образовательного процесса (В. И. Андреев, В. С. Данюшенков, В. И. Загвязинский, И. А. Исаев, И. Я. Лернер, В. С. Леднев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, П. И. Пидкасистый); теоретические основы развития национального образования и формирования национально-регионального компонента содержания образования в различных регионах РФ (А. О. Дажы Чечена, Е. Г. Демьянова, Ю. В. Лазарев, О. В. Лебедева, Н. Г. Никифорова, И. Ю. Павлова, Т. А. Резяпова, Е. А. Ходырева) и идеи этнопедагогики (Н. С. Александрова, Г. Н. Волков, В. С. Ку-кушин, Я. И. Ханбиков); идеи, отражающие особенности исторического развития отечественной системы образования (М. Г. Гатауллина, М. М. Гибатдинов, Р. Р. Исхаков, Н. В. Котряхов, Р. С. Мардашова, Г. В. Мухаметзянова, А. Г. Мухаметшин, В. Б. Помелов, М. 3. Тутаев, 3. Т. Шарафутдинов); исследования общего состояния российского образования в историческом прошлом и в современный период (3. М. Багомедова, Г. И. Васин, Т. В. Гарнышева, А. М. Лябипова, М. А. Мурадисов, Г. И. Симонова); педагогические идеи, касающиеся культуры и быта народов Татарстана (Н. М. Биктимиров, А. Ю. Хабутдинов, Ф. Ф. Харисов, Л. А. Харисова, Г. Ф. Хасанова, Ф. Г. Ялалов).

Для решения задач, поставленных в исследовании, был использован комплекс методов теоретического и эмпирического исследования: теоретический анализ и синтез, контент-анализ, систематизация (составление таблиц, диаграмм, обобщение опыта, схематические интерпретации), наблюдения, беседы; специальные методы исследования (историко-ретроспективный, ис-торико-генетический, историко-структурный).

Источниковедческой базой исследования послужили Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании»; Национальная доктрина образования в РФ; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.; Законы РТ «Об образовании», «О государственных языках РТ и других языках в РТ», «О молодежи и государственной молодежной политике в РТ»; Стратегия развития образования в РТ на 2010-2015 гг. «Килэчэк»; постановления правительств РФ и РТ, материалы Национального архива РТ, программно-методические документы, учебники и учебно-методические комплексы, школьная документация, материалы педагогической и общественной периодики.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что конкретизировано и уточнено содержание понятия «региональное образование», трактуемое как образование, осуществляемое в рамках общегосударственной образовательной политики, посредством системы учреждений образования в регионе с учетом его географических, экономических, социокультурных характеристик; сопровождающееся формированием определенной культурно-ценностной системы региона, включающей в себя совокупность универсальных ценностей и региональных ценностных приоритетов, проявляющихся в содержании образования и особенностях системы непрерывного образования в регионе.

На основе анализа историко-педагогического наследия выявлены особенности развития регионального образования в Республике Татарстан, а именно: наличие своеобразной богатой культуры татарского народа и взаимообогащение ее элементами русской культуры; стремление татарского народа к сохранению национальной идентичности и языковой среды; связь воспитания татарского народа с мусульманской религией; развитие национального образования малых народностей республики.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007-2008) - проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования; определялись объект и предмет исследования, структура; намечалась программа работы; выбиралась методология, определялись методы и понятийный аппарат.

На втором этапе (2008—2009) - велась разработка теоретических основ работы, проводился анализ архивных материалов, государственных документов, изучение учебных планов и программ, региональных учебников, выявлялись основные тенденции развития регионального образования в современный период.

На третьем этапе (2009-2010) - обобщались данные исследования, осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и оформлялся текст работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование сбалансированного типа региональной образовательной политики Республики Татарстан; ориентация на инновации в содержании и технологиях образования; увеличение значимости кадрового вопроса;

- направленность на сохранение этнокультурного наследия, развитие национальной культуры и традиций; создание поликультурной модели образовательного пространства Республики Татарстан, ориентированной на развитие регионального образования в условиях двуязычия; развитие инфраструктуры образования Республики Татарстан с учетом приоритетности технического образования.

4. Основными направлениями модернизации образования в современный период в Республике Татарстан с учетом историко-культурных особенностей развития региона являются: развитие национальной школы на основе создания родной языковой среды, приоритета общечеловеческих и учета национально-региональных ценностей; использование инноваций в региональном образовании, включающее деятельность инновационных учреждений, обновление содержания образования, информатизацию образования, использование новых технологий; достижение непрерывности в системе регионального образования; формирование поликультурного образовательного пространства Республики Татарстан в современный период в условиях государственного двуязычия.

5. Процесс совершенствования национально-регионального компонента содержания образования в современных условиях в Республике Татарстан развивается в двух основных направлениях: создание региональных учебных курсов, краеведческих модулей, региональных образовательных программ; преемственность курсов национально-регионального компонента в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования; гармонизация баланса федеральных и региональных ценностей, ориентация на развитие диалога культур и идею общероссийской идентичности.

6. Особенностями системы непрерывного регионального образования в Республике Татарстан являются: ориентация регионального непрерывного образования на рынок труда; развитие республиканских программ общего, среднего и высшего профессионального образования; связь начального профессионального образования и профессиональной деятельности посредством создания республиканских центров; становление прикладного бакалавриата в колледжах; корпоративизация вузов и передача их в ведение федерального центра, создание национальных исследовательских университетов и научных комплексов - предприятий.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях: «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, 2009), «Инновационные технологии в гуманитарных науках» (Ульяновск, 2009), «Образование и культура как фактор развития региона» (Ишим, 2009); всероссийских научно-практических конференциях: «Традиции и современная ситуация в области образования и культуры народов России и стран Ближнего Зарубежья» (Тюмень, 2009), «Семья - культура - образование в изменяющейся России» (Саратов, 2009), «Власть, общество, личность» (Пенза, 2009), «Социально-гуманитарное знание и общественное развитие» (Саранск, 2010), «Развитие гуманитарной среды в техническом вузе» (Альметьевск, 2010); региональной конференции «IV Адлеровские социологические чтения» (Альметьевск, 2010). Материалы исследования были опубликованы в коллективной монографии «Педагогика: Семья - школа - общество» — Книга 19 (Воронеж, 2009) и международном сборнике научных трудов «Педагогика и жизнь» - Выпуск 12 (Воронеж, 2010).

Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, кафедры гуманитарного образования и социологии Аль-метьевского государственного нефтяного института. Основные положения работы изложены в 15 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Таким образом, исследование ведущих тенденций развития регионального образования в 1990-2010-е гг. на примере РТ позволяет сделать ряд выводов.

Богатый историко-культурный опыт регионального образования в РТ предопределил особенности его развития в современный период, а именно: наличие своеобразной богатой культуры татарского народа, истоками которой явились культура булгарского царства, Казанского ханства; взаимообогащение ее элементами русской культуры (развитие театра, живописи); стремление татарского народа к дифференциации, выражающееся в сохранении национальной идентичности, возрастании национального самосознания, в создании языковой среды и преподавании на родном языке практически всех предметов в национальной школе, в формировании национального (татарского) образовательного пространства (начавшееся в XIX веке с возникновением светской школы); национальное своеобразие воспитания татарского народа (титульной нации), предполагающее связь воспитательных традиций с мусульманской религией, являющейся основой нравственного. воспитания учащихся - татар; развитие национального образования малых народностей (начавшееся в советский период), характеризующееся поздним появлением письменной речи, билингвальностью, сочетанием обучения на родном и русском языках, наличием смешанных школ.

Современное региональное образование развивается в условиях возрождения национальной культуры, межкультурного проникновения и глобализа-ционных процессов. Главной ценностью-целью современного регионального образования становится формирование конкурентоспособной и поликультурной личности, обладающей знаниями своей культуры, культуры народов совместного проживания, российской и мировой культур, формирование гражданина - патриота РФ, что нашло отражение в формировании основных направлений модернизации образования в Республике Татарстан.

Процесс совершенствования HPK в современных условиях характеризуется рядом особенностей, среди которых наибольшую значимость приобретают: применение культурологического, аксиологического, этнодидактиче-ского подходов к подбору содержания образовательной части HPK; увеличение воспитательного потенциала HPK, направленного на формирование нравственных, эстетических, патриотических, этических ориентиров учащейся молодежи, сохранение этнокультурных народных традиций; наличие возможности развития HPK в непрерывном образовательном процессе (неполной средней школы, основной средней школы и высшего учебного заведения); интеграция курсов федерального и регионального компонентов в общеобразовательной школе; совершенствование региональных учебников в направлении сбалансированности мировых, общероссийских и региональных и локальных компонентов, формирования многофункционального методического аппарата, определения новых аксиологических приоритетов (диалога культур, толерантности, общероссийской идентичности).

Создание современной системы непрерывного регионального образования продиктовано необходимостью повышения образовательного потенциала личности в течение жизни в соответствии с потребностями общества. Формирование системы непрерывного образования в РТ осуществляется с учетом особенностей экономики региона, формирования регионального рынка труда и историко-культурных изменений, происходящих в структуре образования. Основными изменениями в системе непрерывного регионального образования в РТ в 1990—2010-е гг. явились диверсификация и корпоративиза-ция, охватившие все ступени регионального образования. Диверсификация проявляет себя в расширении спектра образовательных услуг, в вариативности образовательных программ, форм обучения, введении новых специальностей, в том числе специальностей национально-регионального значения, в развитии общего образования повышенного уровня, появлении сети инновационных общеобразовательных учебных заведений. Корпоративизация направлена на слияние средних специальных учебных заведений, высших образовательных учреждений, слияние однопрофильных учреждений начального и среднего профессионального образования в единый профессиональный колледж.

Среди особенностей развития непрерывного образования в РТ в современный период, необходимо выделить ориентацию всей системы регионального непрерывного образования на рынок труда, представленный предприятиями нефтегазового сектора, машиностроения, приборостроения, сферой сервиса и торговли; развитие республиканских программ общего, среднего и высшего профессионального образования; связь начального профессионального образования и профессиональной деятельности посредством создания республиканских центров; создание системы прикладного бакалавриата в колледжах; корпоративизацию вузов и передачу их в ведение федерального центра (на примере Казанского (Приволжского) Федерального университета), создание двух национальных исследовательских университетов и научных комплексов — предприятий.

Выявленные во второй главе исследования тенденции регионального образования в РТ послужили основой для разработки рекомендаций успешного функционирования региональной образовательной системы в современный период.

Заключение

Регионализация образования является многоаспектной проблемой. Истоки ее возникновения затрагивают философские вопросы о взаимосвязи и о взаимном существовании общего и частного, всеобщности и универсальности. В связи с многогранностью данной проблемы, поиском ее решения занимаются философия образования, социология, экономика, педагогика. Изучение теоретических аспектов развития регионального образования, анализ ряда трудов и публикаций ученых по основным направлениям и проблемам развития образования в современном обществе определили потребность в написании обобщающей работы, базирующейся на исследовании процесса развития регионального образования в конкретном регионе. Важность рассматриваемой в нашем исследовании проблемы предопределяет социально-педагогическую актуальность изучения основных тенденций развития регионального образования в Республике Татарстан в современный период.

Региональное образование трактуется нами как образование, осуществляемое в рамках общегосударственной образовательной политики, посредством системы учреждений образования в регионе с учетом его географических, экономических, социокультурных характеристик; сопровождающееся формированием определенной культурно-ценностной системы региона, включающей в себя совокупность универсальных ценностей и региональных ценностных приоритетов, проявляющихся в содержании образования и особенностях формирования системы. Национальное образование рассматривается нами как форма проявления, часть регионального образования. Ценностные приоритеты, выдвигаемые национальным образованием, интегрируются с региональными, общегосударственными и мировыми.

Главным фактором развития регионального образования служит региональная образовательная политика, определяющая основные направления и тенденции развития региональной образовательной системы.

Анализ региональной образовательной политики Республики Татарстан, осуществляемой в рамках общегосударственной образовательной политики, позволил выявить ряд особенностей, а именно: формирование сбалансированного типа региональной образовательной политики региона, ориентация на инновации в содержании и технологиях образования, увеличение значимости кадрового вопроса, направленность на сохранение этнокультурного наследия, развитие национальной культуры и традиций, сохранение этноори-ентированной социально-педагогической среды, создание поликультурной образовательной модели Республики Татарстан, ориентированной на развитие регионального образования в условиях двуязычия, развитие инфраструктуры образования Республики Татарстан с учетом приоритетности технического образования.

Указанные особенности региональной образовательной политики помогли дать характеристику основным тенденциям развития регионального образования в Республике Татарстан.

В процессе проведения исследования нами были выявлены тенденции развития современного регионального образования в Республике Татарстан, а именно: модернизация образования на основе приоритета общечеловеческих ценностей в структуре национальной культуры; совершенствование национально-регионального компонента содержания образования в контексте диалога культур; создание современной системы непрерывного регионального образования, и ее ориентация на региональный рынок труда.

Значительная роль в исследовании была отведена историческому аспекту, что дало возможность проследить процесс формирования национально-регионального образования в регионе и сделать ряд выводов об исторических особенностях его развития.

Выявленный исторический опыт позволил выделить характерные для региона особенности развития регионального образования, среди которых: наличие своеобразной богатой культуры татарского народа, истоками которой явились культура булгарского царства, Казанского ханства, и взаимообогащение ее элементами русской культуры; стремление татарского народа к дифференциации, выражающееся в сохранении национальной идентичности, возрастании национального самосознания, создании языковой среды; национальное своеобразие воспитания татарского народа (титульной нации), выражающееся в связи воспитательных традиций с мусульманской религией -основой нравственного воспитания учащихся - татар; развитие национального образования малых народностей (начавшееся в советский период), характеризующееся поздним появлением письменной речи, билингвальностью, сочетанием обучения на родном и русском языках, наличием смешанных школ.

Нами были рассмотрены основные направления модернизации образования в Республике Татарстан в современный период, среди которых: развитие национальной школы на основе создания родной языковой среды, приоритета общечеловеческих и учета национально-региональных ценностей; использование инноваций в региональном образовании, включающее деятельность инновационных учреждений, обновление содержания образования, информатизацию образования, использование новых технологий, инновационные региональные программы; достижение непрерывности, обеспечение преемственных связей в системе регионального образования и обеспечение возможности любому гражданину республики получать образование и воспитание на родном языке; формирование поликультурного образовательного пространства Республики Татарстан в современный период, предполагающее утверждение двуязычия на государственном уровне, определяющее обязательное изучение двух государственных языков - (билингвальное образование) и развитие полилингвистического образования, определяемого необходимостью изучения двух государственных и родного языка в национальной школе для народов малых национальностей республики.

Определено, что процесс совершенствования национально-регионального компонента в современных условиях в Республике Татарстан развивается в двух основных направлениях, а именно: создание региональных учебных курсов, краеведческих модулей, региональных образовательных программ; преемственность курсов национально-регионального компонента в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования; гармонизация федеральных и региональных ценностей, ориентация на развитие диалога культур и идею общероссийской идентичности.

Установлено, что в развитии непрерывного образования Республики Татарстан проявляются общероссийские и региональные особенности. Диверсификация проявляется в создании различных форм и видов образовательных учреждений, в том числе инновационных; в разнообразии региональных программ, создании национальных образовательных учреждений, присутствующих на каждой образовательной ступени и составляющих систему непрерывного национального образования данного региона. Корпоративизация направлена на слияние средних специальных учебных заведений, высших образовательных учреждений, слияние однопрофильных учреждений начального и среднего профессионального образования в единый профессиональный колледж.

Особенностями системы непрерывного регионального образования в Республике Татарстан являются: ориентация на рынок труда, представленный предприятиями нефтегазового сектора, машиностроения, приборостроения, сферой сервиса и торговли; развитие республиканских программ общего и профессионального образования; связь профессионального образования и профессиональной деятельности посредством создания республиканских центров; становление прикладного бакалавриата в колледжах; корпоративи-зация вузов и передача их в ведение федерального центра (на примере Казанского (Приволжского) Федерального университета), создание национальных исследовательских университетов и научных комплексов — предприятий.

Таким образом, нами были проанализированы теоретико-методологические основания развития регионального образования, выявлены ведущие тенденции развития регионального образования в Республике Татарстан в современный период, охарактеризованы особенности региональной образовательной политики Республики Татарстан как субъекта РФ, определены основные направления модернизации образования в Республике Татарстан в современный период с учетом историко-культурных особенностей его развития, раскрыта специфика совершенствования национально-регионального компонента содержания образования; определены особенности современной системы непрерывного регионального образования Республики Татарстан.

Тем самым, нами были решены основные задачи исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилова, Ирина Юрьевна, Киров

1. Нормативные акты

2. Об образовании Текст. : закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 // Российская газета. 1992. - 31 июля.

3. О высшем и послевузовском образовании Текст. : федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ // Российская газета. 1996. - 29 августа.

4. О национальной доктрине образования в Российской Федерации Текст. : постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 // Собрание законодательства РФ. 2000. - № 41. - Ст. 4089.

5. Семейный кодекс Республики Татарстан Текст. : принят Госсоветом РТ от 13.01.2009 № 4-ЗРТ // Республика Татарстан. 2009. - 16 января.

6. Об образовании Текст. : закон Республики Татарстан от 19.10.1993 № 1982-ХП // Ведомости Верховного Совета Татарстана. 1993. - № 10. -Ст. 45.

7. О молодежи и государственной молодежной политике в Республике Татарстан Текст. : закон Республики Татарстан от 19.10.1993 // Ведомости Верховного Совета Татарстана. 1993. - № 10. - Ст. 215.

8. О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан Текст. : закон РТ от 08.07.1992 № 1560-ХП (в ред. от 28.07.2004) // Республика Татарстан. 2004. - 3 августа.

9. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. : сб. нормативных док. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. - 443 с.

10. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общегообразования Текст. : сб. нормативных док. / Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2007. - 443 с.1. Архивные материалы

11. Декрет № 40 Совета Народных Комиссаров ТССР от 15 декабря 1920 г., Казань Текст. //НАРТ.-Ф. 3682. Оп.1. Хр.1. - Л.1.

12. Доклады, обзоры о состоянии народного просвещения ТАССР за 1936 г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1.-Хр. 2145 а.-Л. 1-11 .

13. Документы о состоянии народного образования в ТАССР за 1988 г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 3. - Хр. 1084. - Л. 5-21 .

14. Документы (справки, информация) о состоянии народного образования в республике за 1990 год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 3. - Хр. 1181. - Л. 25-27 .

15. Документы (справки, информация) о развитии национальных и межнациональных отношений в системе образования ТАССР за 1990 год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 3. - Хр. 1182. - Л. 7-11.

16. Инструкция Наркомпроса ТАССР об организации курсов конференций по переподготовке учителей из татар и национальных меньшинств (22.05.1926-05.07.1926) Текст.//НА РТ. - Ф. 3682. Оп. 1.-Хр. 1197. -Л. 1-15 .

17. Информация о состоянии изучения русского языка в татарских школах за 1973 г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 3. - Хр. 379. - Л. 35-39 .

18. Контрольные цифры по развитию просвещения в ТАССР на 1936 г. Текст.//НАРТ.-Ф. 3682. Оп. 1. -Хр. 2187. Л. 192.

19. Материалы по учету выполнения плана народного образования за 1985 г. в областном разрезе Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 2116. -Л. 286.

20. Материалы о деятельности Академического центра Наркомпроса ТАССР Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 5. - Д. 1. - Л. 27.

21. Материалы о деятельности областного дошкольного методического кабинета Наркомпроса ТАССР за период 13.10.1936 27.02.1937 гг. Текст. // НА РТ. - Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 2159. - Л. 21-22.

22. Материалы о состоянии сети детских дошкольных учреждений по ТАССР за 1922-1923 гг. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 335. -Л.32-33.

23. Материалы о деятельности Бугульминских трехгодичных татаро-башкирских курсов за период 07.01.1921 21.09.1921 гг. Текст. // НА РТ.-Ф. 3682. Оп. 1.-Хр. 184.-Л. 26-34.

24. Материалы о деятельности Восточной Академии при Наркомпросе ТАССР за период 26. 01. 1921 19.06.1922 гг. Текст. // НА РТ. - Ф. 3682. Оп. 1.-Хр. 179.-Л. 33.

25. Протоколы заседаний педагогической коллегии казанских трехмесячных татарских педагогических курсов по поднятию квалификации школьных работников татар за период 17.07.1922 -27.09.1922 гг. Текст. // НА РТ. - Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 370. - Л. 8-14 .

26. Отчет о работе школ ТАССР за 1947-48 учебный год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 64. - Л. 76-90 .

27. Отчет о работе школ ТАССР за 1949-1950 учебный год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 135. - Л. 32-37 .

28. Отчет о состоянии дошкольного воспитания ТАССР за 1947 г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 77. - Л. 3-13.

29. Перспективный план развития народного образования ТАССР на 19581965 гг. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 754. - Л. 123-128.

30. Предложение Министерства об улучшении качества народного образования от 01.09.1958 г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 766. - Л. 2-5.

31. Списки начальных, неполных средних и средних школ по районам ТАССР и статистические сведения о количестве классов в национальном разрезе на 1940-41 учебный год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. -Хр. 2631.-Л. 52-58.

32. Списки учебных заведений по подготовке кадров в ТАССР на 1 января 1932 г. Текст. // НА РТ. Ф. 1296. Оп. 18. - Хр. 198. - Л. 70-77.

33. Справка Министерства о ходе выполнения решения майского Пленума Татарской ОК КПСС «О работе татарской общеобразовательной школы» в 1960-61 учебном году» Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. -Хр.1051. - Л. 1-17.

34. Справка Министерства о состоянии преподавания русского языка в татарских школах (25.011958 19.06.1958 гг.) Текст. // НА РТ. - Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 759. - Л.108-118.

35. Справка Министерства о состоянии народного образования в ТАССР за 1955-56 учебный год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 423. - Л. 1-8.

36. Справка Министерства о качестве преподавания и знаний учащихся по русскому языку в татарских школах от 28.04.1958 г. Текст. // НА РТ. -Ф. 3682. Оп. 2. Хр. 760. - Л. 23-25.

37. Справка о состоянии работы детских дошкольных учреждений ТАССР за 1975г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 473. - Л. 1-4.

38. Справки, сведения о состоянии народного образования в ТАССР за 1974 год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 3. - Хр. 470. - Л. 46.

39. Статистические отчеты учреждений дошкольного воспитания за 1935 г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 2111. - Л. 37.

40. Статистические отчеты РОНО об охвате детей детскими садами за 1941 г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 2747. - Л. 4-8.

41. Статистические отчеты РОНО по сети и контингенту школ на начало 1951-52 учебного года Текст.//НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2.-Хр. 221.-Л. 301-312 .

42. Статистические отчеты о результатах учебной работы школ ТАССР за 1944-45 учебный год и проект бюджета Татнаркомпроса на 1945 г. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 3326. - Л. 53-58 .

43. Статистические сведения о населении ТАССР, о количестве детей школьного и учебного возраста, детских учреждений, сети культпро-светучреждений и др. за 1920, 1922 и январь 1923 гг. Текст. // НА РТ. -Ф. 3682. Оп. 1.-Хр. 291.-Л. 86.

44. Статистические сведения о составе вузов, о педагогическом составе школ, списки культпросветучреждений за 1934-35 и 1935-36 учебные годы Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 2747. - Л. 1-5.

45. Статистические сведения о ходе ликвидации неграмотных и малограмотных по ТАССР за 1936-1941 гг. Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. -Хр. 2762.-Л. 108.

46. Текстовый отчет о деятельности школ 1 и 2 ступени г. Казани за 19221923 учебный год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 1. - Хр. 509. - Л. 5465.

47. Учебные планы для татарских школ на 1962-63 учебный год, разработанные Министерством просвещения ТАССР Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 2. - Хр. 1280. - Л. 2-6.

48. Учебный план татарских начальных, восьмилетних и средних школ на 1984-85 учебный год Текст. // НА РТ. Ф. 3682. Оп. 3. - Хр. 952. - Л. 3.1. Литература

49. Абдрашитова, И. М. История ТАССР Текст. : учеб. пособие для сред, шк. / И. М. Абдрашитова, Р. А. Амирханова, Е. И. Устюжанин. Казань : Школа, 1966. - 159 с.

50. Алексеенко, В. Тенденции в развитии системы высшего образования Текст. / В. Алексеенко // Власть. 2008. - № 6. - С. 60-62.

51. Аминов, А. М. Татарская и русская народная культура Текст. : традиции, обычаи, обряды, праздники, фольклор, народный календарь /

52. A. М. Аминов. Казань : Союз, 1998. - 126 с.

53. Аминов, М. Т. Использование эстетико-педагогического наследия татарских просветителей в национальной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Т. Аминов. Казань : Изд-во КГУ, 1999. - 21 с.

54. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

55. B. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 552 с.

56. Андрюхина, JL М. Региональная политика, культура, содержание образования Текст. / Л. М. Андрюхина. Екатеринбург : ИРРО, 1995. -45 с.

57. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 -общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. М. : Просвещение, 2006. - 576 с

58. Ардашев, А. Н. Национально-региональный компонент как фактор поликультурного образования сельских школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Ардашев. Ижевск : Изд-во УГУ, 2006. - 172 с.

59. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. : учеб. пособие / А. И. Арнольдов. М. : Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

60. Артемов, В. М. Свобода в системе приоритетных ценностей современного образования Текст. / В. М. Артемов // Философия и общество. 1998.-№5.-С. 118-136.

61. Багдасарова, А. Б. Инкорпорация этнокультурных ценностей в контекст современного образовательного процесса Текст. / А. Б. Багдасарова // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 6. - С. 42-51.

62. Багомедова, 3. М. Тенденции развития школьного образования в Республике Дагестан Текст. : дис. . канд. пед. наук / 3. М. Багомедова. -Махачкала : Изд-во ДГПУ, 2007. 131 с.

63. Бадмахалгаева, Н. М. Формирование этнокультурных ценностей у старшеклассников в процессе обучения русскому языку Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Бадмахалгаева. Чебоксары : Чу-вашГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. - 22 с.

64. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. А. Бажина. Казань : Изд-во КГУ, 2003. - 437 с.

65. Баранова, И. П. Современные тенденции развития высшей школы Текст. / И. П. Баранова // Социально-гуманитарные знания. 2008. -№5.-С. 171-177.

66. Белогуров, А. Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX XXI вв. Текст. : монография / А. Ю. Белогуров. - М. : Изд-во МПА, 2003. - 246 с.

67. Бердяев, Н. А. Русская идея Текст. Харьков ; М. : Фолио; ACT. -2002.-616 с.

68. Беспалова, Н. И. Это даже хорошо, что сейчас нам плохо Текст. / Н. И. Беспалова // Татарстан. 2010. - № 9. - С. 90-91.

69. Беспалько, Э. П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / Э. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1970. - 304 с.

70. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. /B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1991.-412 с.

71. Биктимиров, Н. М. Этнодемографическое развитие населения республики Татарстан в XX веке Текст. / Н. М. Биктимиров. Казань : Школа, 2008.- 194 с.

72. Богуславский, В. М. Человек в зеркале русской культуры, литературы и языка Текст. / В. М. Богуславский. М. : Космополис, 1994. - 237с.

73. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М. ; Ростов н/Д., 2004. -576 с.

74. Валеев, Р. Высшая школа Татарстана: 90-е годы Текст. / Р. Валеев // Эхо веков. 2000. - № 3/4. - С. 6-11.

75. Васильева, 3. И. Единство воспитания и обучения школьников: в помощь лектору Текст. / 3. И. Васильева. Л. : Знание, 1980. - 36 с.

76. Васин, Г. И. Тенденции развития начального профессионального образования в современной России Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. И. Васин. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. -129 с.

77. Вислова, А. Д. Гуманистическая парадигма образования основа формирования толерантности Текст. / А. Д. Вислова // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - № 3. - С. 159-169.

78. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Волков. -Чебоксары, 1974. 164 с.

79. Вяземский, Е. Е. Национально-региональный компонент исторического образования Текст. : пособие для учителя / Е. Е. Вяземский. М. : Просвещение, 2008. - 159 с.

80. Габдуллина, Л. Б. Национальные культурные ценности как фактор формирования личности специалиста сервисной службы Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Л. Б. Габдуллина. Казань : Изд-во Ин-та проф. образования, 2003. - 22 с.

81. Габышева, Ф. В. Региональные аспекты введения ФГОС в Республике Саха (Якутия) Текст. / Ф. В. Габышева // Педагогика. 2009. - № 4. -С. 89-94.

82. Гайнулова, JI. А. Особенности инновационных процессов в региональной системе среднего профессионального образования как фактор прогнозирования его развития Текст. / Л. А. Гайнулова. Казань : Ма-гариф, 1998.-40 с.

83. Гайфуллин, В. Г. Национально-региональный компонент стандарта образования Текст. : татарский вариант / В. Г. Гайфуллин. Казань : Изд-во Татарского гос. гум. ин-та, 2000. - 119 с.

84. Гаранин, JL А. Региональная модель управления профессиональным образованием Текст. : профобразование региона / JI. А. Гаранин // Профессиональное образование. 2001. - № 12. - С. 20- 21.

85. Гатауллина, М. X. Ведущие тенденции развития татарской национальной школы (1985-2000 гг.) Текст. / М. X. Гатауллина. Казань : Печатный двор, 2001. - 128 с.

86. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 313.

87. Гессен, С. И. Основы педагогики Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-пресс, 1995.-386 с.

88. Гибатдинов, М. М. Преподавание истории татарского народа и Татарстана в общеобразовательной школе: история и современность Текст. / М. М. Гибатдинов. Казань : Алма-Лит, 2003. - 160 с.

89. ЮО.Гилязов, И. А. История Татарстана: вторая половина XVI-XVIII в. Текст. : учеб. для 7 кл. сред, общеобразоват. шк. / И. А. Гилязов, В. И. Пискарев. Казань : Хэтер, 2004. — 111 с.

90. Горбачев, В. Г. Модернизационные «волны» в высшей школе современной России Текст. / В. Г. Горбачев // Социально-гуманитарные знания.-2008.-№5.-С. 178-188.

91. Гукаленко, О. В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития Текст. / О. В. Гукаленко // Педагогика. 2007. -№2.-С. 3-11.

92. Демьянова, Е. Г. Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Демьянова Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 2005. — 225 с.

93. Джуринский, А. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы Текст. / А. Джуринский // Альма матер (Вестник высшей школы). 2002. - № 9. - С. 44-49.

94. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дис-тервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

95. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. : пособие для преподавателей / Э. Д. Днепров. М. : Интерпракс, 1994. - 248 с.

96. Дьюи, Дж. Творческая демократия задача, которая стоит перед нами Текст. / Дж. Дьюи // Вестник Московского ун-та. Сер. 12, Политические науки. - 2008. - № 2. - С. 46-52.

97. Ефремова, Н. Ф. Региональная система оценки качества образования Текст. / Н. Ф. Ефремова, И. Г. Маркова, Е. В. Стребкова // Педагогика. -2007.-№7.-С. 10-16.

98. Жаде, 3. А. Многоуровневая идентичность Текст. / 3. А. Жаде, Е. С. Куква, С. А. Ляушева [и др.]. М. : Российское философское общество ; Майкоп : Качество, 2006. - 245 с.

99. Жданова, Н. И. Региональные аспекты развития профессионального образования Текст. / Н. И. Жданова // Профессиональное образование. -2003.-№2.-С. 3.

100. Пб.Жигунова, Г. Толерантность как ценность гражданского общества Текст. / Г. Жигунова // Власть. 2010. - № 1. - С. 60-63.

101. Ибрагимов, Г. И. Качество среднего профессионального образования в современных условия Текст. / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. 2006. - № 6. - С. 75-81.

102. Иванова, Т. В. Регионализация профессионального образования хормейстеров в вузах Прикамья Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Иванова. Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 2007. - 143 с.

103. Исхаков, Р. Р. Казанская татарская учительская школа и ее роль в формировании и становлении национального образования Текст. / Р. Р. Исхаков. Казань : Новое знание, 2002. - 30 с.

104. Каган, М. С. Культура философия - искусство / диалог/ Текст. / М. С. Каган, Т. В. Холостова. - М. : Знание, 1998. - 64 с.

105. Кантор, М. С. Национальное образование как фактор формирования и развития национально-этнической общности Текст. : дис. . канд. со-циол. наук / М. С. Кантор. Екатеринбург : Изд-во Гуманитар, ун-та, 2006.- 181 с.

106. Кобозева, И. С. Региональное непрерывное музыкальное образование как национально-культурное явление Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. С. Кобозева. Саранск : Изд-во Мордовского гос. пед. ин-та им. М. Е. Евсевьева. - Саранск, 2006. - 391 с.

107. Королева, Л. Ю. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана Текст. / под ред. Л. Ю. Королевой, Э. И. Магасумовой. -Уфа : Изд-во Башкирского ин-та развития образования, 1999. 14 с.

108. Корякин, О. Классом выше Текст. : интервью с А. X. Гильмутдино-вым, министром образования РТ / О. Корякин // Регион. 2009. - № 183.-С. 4-5.

109. Котряхов, Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. -Киров, 2003.-39 с.

110. Кузьмин, В. В. История Татарской АССР Текст. : учеб. пособие для учащихся сред. шк. / В. В. Кузьмин, К. Р. Синицына, Р. Г. Фахрутди-нов. Казань : Татар, кн. изд-во, 1985. - 160 с.

111. Кукушин, В. С. Этнопедагогика Текст. : учеб. пособие / В. С. Куку-шин. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 304 с.

112. Культурология : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / под науч. ред. Г. В. Драча. изд. 14-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 571 с.

113. Лазарев, Г. Региональный университет: пути интеграции в рамках Бо-лонского процесса Текст. / Г. Лазарев, О. Мартыненко // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 12-22.

114. Лапина, Г. С. Философское обоснование общего понимания культуры Текст. / Г. С. Лапина // Вопросы культурологии. 2008. - № 2. - С. 47.

115. Лахтина, М. И. Регионализация содержания биологического образования на основе материалов по истории науки: на примере Урала Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. И. Лахтина. Екатеринбург : Изд-во УГЛУ, 2004. - 330 с.

116. Лебедева, О. В. Диалог национальных культур Текст. : пособие для учителя / О. В. Лебедева. Киров : Изд-во КГПИ, 1994. - 115 с.

117. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : учеб. пособие / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

118. Леонова, О. А. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирование развития Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. А. Леонова. Волгоград : Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 2009. - 43 с.

119. Лернер, И. Я. Концепция базового содержания общего образования Текст. / И. Я. Лернер // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 8 : информ. сб. М., 1991.-С. 40-48.

120. Лоншакова, Н. А. Регионализация высшего образования: теоретико-методологический и социологический анализ на материалах Восточной Сибири Текст. : дис. . д-ра социол. наук / Н. А. Лоншакова. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2003. - 325 с.

121. Лябипова, А. М. Тенденции развития полилингвистического образования в общеобразовательных учебных заведениях РТ (1985 2000гг.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Лябипова. - Казань : Изд-во Казанского гос. пед. ун-та, 2003. - 28 с.

122. Майер, В. В. Региональные особенности вузовского образования Текст. / В. В. Майер // Социологические исследования. 2007. - № 6. -С. 109-113.

123. Малявина, А. О концептуальных проблемах создания федеральных университетов Текст. / А. Малявина // Власть. 2007. - № 5. - С. 4750.

124. Мардашова, Р. С. Становление и развитие дошкольного образования в Татарстане (конец XVIII средина XX вв.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. С. Мардашова. - Н. Новгород : Изд-во НГАСУ, 2008. - 22 с.

125. Материалы круглого стола «Современная модель специалиста начального и среднего профессионального образования: подготовка -проблемы перспективы» Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www■deloros.ш/main■php?mid=8&doc=19835. - Загл. с экрана.

126. Махова, Е. В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Махова. Краснодар : Изд-во Кубанского гос. ун-та, 2003. - 185 с.

127. Мачнева, О. ЕГЭ: экзамен по-взрослому Текст. / О. Мачнева // Татарстан. 2009. - № 5. - С. 12-15.

128. Моисеева, JI. В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст . : дис. . д-ра пед. наук / JI. В. Моисеева. Екатеринбург, 1997.-376 с.

129. Мурадисов, М. А. Регионализация -профессиональной подготовки учителя по специальности «безопасность жизнедеятельности» в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. А. Мурадисов. -М., 2007. 172 с.

130. Мурзина, И. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия Текст. / И. Мурзина // Альма матер (Вестник высшей школы). 2002. - № 8. - С. 23-30.

131. Мухаметзянова, Г. В. История и становление татарского гимназического образования Текст. / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Г. Ялалов. Казань : ИССО РАН, 1997. - 100 с.

132. Мухаметшин, А. Г. История становления и развития педагогической мысли в Волжской Булгарии VIII-XIV вв. Текст. / А. Г. Мухаметшин. Казань : Изд-во Казанского гос. ун-та, 2005. - 116 с.

133. Мухаметшин, А. Г. Становление и развитие педагогической мысли в Казанском крае VIII начала XX в. Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ А. Г. Мухаметшин. -Н. Новгород, 2009.-41 с.

134. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории. Предмет «История татарского народа и Татарстана» Текст. Казань : Изд-во ИИ АН РТ. - 2006. - 68 с.

135. Никифорова, Н. Г. Проектирование регионального компонента в современной школе Текст. / Н. Г. Никифорова // Педагогика. 2006. -№6.-С. 117-120.

136. Никова, М. А. Формирование патриотизма у российского студенчества Текст. : дис. . канд. соц. наук / М. А. Никова. М., 2004. - 147 с.

137. Образование в РТ 1995-2001 гг. Текст. : стат. сб. Казань : Госкомстат РТ, 2002.- 116 с.

138. Образование и наука Республики Татарстан: состояние и перспективы. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.it-tat.ru/articles/edu/?ID=27. - Загл. с экрана.

139. Образовательные программы КГТУ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kstu.ru/article.jsp?id=0&ide=l 1026&. - Загл. с экрана.

140. Очерки истории татарской общественной мысли Текст. / под ред. Р. М. Амирханова. Казань : Татар, кн. изд-во, 2000. - 191 с.

141. Павлова, И. Ю. Национально-региональный компонент в социокультурном образовании: на примере этнорегиона Среднего Поволжья Текст. / И. Ю. Павлова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. - № 4. - С. 110-114.

142. Петров, П. Т. Краеведческое пособие по истории ТАССР Текст. : учеб. кн. для 4 кл. осн. шк. / П. Т. Петров, Н. А. Андрейчук. Казань : Татар, кн. изд-во, 1965. - 40 с.

143. Пешкова, В. Гражданские основы государственности и этнокультурное разнообразие современной России Текст. / В. Пешкова // Власть. -2009. -№3.~ С. 30-34.

144. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. J1. Портнов. М. : Роспедагентство, 1998.- 184 с.

145. Пин, Ли. Культурная регионализация в условиях межкультурного взаимодействия Текст. : дис. . канд. филос. наук / Ли Пин. Чита : Изд-во Читинского гос. ун-та, 2007. - 144 с.

146. Пискарев, В. И. История Татарстана. XIX в. Текст. : учеб. для ср. об-щеобразоват. шк. / В. И. Пискарев. Казань : ТаРИХ, 2004. - 111 с.

147. Победа, Н. А. Толерантность: содержательные смыслы и социологическая интерпретация Текст. / Н. А. Победа // Социологические исследования. 2007. - № 6. - С. 13-28.

148. Помелов, В. Б. Аксиологические национальные приоритеты в сфере регионального образования Текст. / В. Б. Помелов // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX-90- е гг. XX вв.). -М., 1997.-С. 193-222.

149. Порошин, В. И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Порошин. СПб., 2000. - 190 с.

150. Программа курса «История Татарстана» Текст. Казань : Тарих, 2001.- 16 с.

151. Программы непрерывного образования в КФУ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ksu.rU/edu/index.php#l. - Загл. с экрана.

152. Равкин, 3. И. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии Текст. / 3. И. Рав-кин, В. Г. Пряникова // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. - С. 5—10.

153. Рассадин, Н. Взгляд ректора на миссию университета в регионе Текст. / Н. Рассадин // Альма матер (Вестник высшей школы). 2002. -№ 10.-С. 3-12.

154. Рассадина, Т. А. Традиционные ценности русской культуры. Текст. / Т. А. Рассадина // Социально-гуманитарные знания. 2008. - № 1. - С. 44-58.

155. Рашитов, Ф. А. История татарского народа: с древнейших времен и до наших дней Текст. : учеб. пособие для нац. шк., гимназий, лицеев / Ф. А. Рашитов. Саратов : Детская книга, 2001. - 288 с.

156. Резяпова, Т. А. Проектирование национально-регионального компонента содержания исторического образования в педвузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Резяпова. Сургут, 2002. - 197 с.

157. Розанов, В. В. Русская мысль Текст. / В. В. Розанов. М. : Алгоритм, 2006, - 576 с.

158. Розов, Н. С. О моделях университета в современной России Текст. / Н. С. Розов // Социологические исследования. 2007. - № 10. - С. 71— 75.

159. Салтыкова, О. В. Национальный этнос и ценности трудовой деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / О. В. Салтыкова. -Тверь, 2005.- 19 с.

160. Самохин И. В. Экономическое и социальное развитие региона на основе совершенствования местного самоуправления Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук / И. В. Самохин. СПб.: гос. инж. экон.ун-т, 2003.- 19 с.

161. Сахарова, Л. Г. Формирование культуры межконфессиональных отношений у молодежи Текст. : учеб.-метод. пособие. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2009.-221с.

162. Селиванова, Н. Л. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст. / Н. Л. Селиванова. Калуга : Изд-во Инта усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

163. Семенова, И. С. Региональное управление образованием: тенденции и направления развития Текст . / И. С. Семенова // Социально-гуманитарные знания. 2009. - № 1. — С. 239-245.

164. Синицына, К. Р. История Татарстана и татарского народа (вторая половина ХУ1-ХУШ вв.) Текст. : учеб. пособие для ср. общеобразоват. шк., гимназий и лицеев / К. Р. Синицына. Казань : Магариф, 1995. -175 с.

165. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути их решения Текст. / под ред. В. Н. Галеева. Казань : Школа, 1998. - 172 с.

166. Система прикладного бакалавриата в Казанском авиационном техническом колледже им. В. П. Дементьева Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.kaviat.ru. Загл. с экрана.

167. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 173 с.

168. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. А. Исаев. М. : Инфра- М., 2002. - 346 с.

169. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - 542 с.

170. Справочная информация по основным показателям социально-экономического развития РТ в 2010 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mtsz.tatar.ru/ms/info.php7icN121749. - Загл. с экрана.

171. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. / под ред. И. А. Зимней. М. : Издательский сервис, 2005.-480 с.

172. Султанбеков, Б. Ф. История Татарстана Текст. : учеб. пособие / Б. Ф. Султанбеков. Казань : Магариф, 2000. - 365 с.

173. Султанбеков, Б. Ф. История Татарстана. XX начало XXI в. 9 класс Текст. : учеб. для общеобразоват. шк. / Б. Ф. Султанбеков, А. А. Иванов, А. Г. Галлямова. - Казань : Хэтер, 2006. - 319 с.

174. Султанбеков, Б. Ф. Рассказы о родном крае Текст. : учеб. кн. для 4 кл. осн. шк. / Б. Ф. Султанбеков, А. Л. Литвин. Казань : Таткнигоиздат, 1968.- 56 с.

175. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование Текст. : учеб.-метод, пособие / А. А. Сыродеева. М. : МИРОС, 2001.- 192 с.

176. Татарский мир Текст. : информ.-стат. справочник : метод, пособие. -Казань : Изд-во Аппарата Президента РТ, 1998. 106 с.

177. Тотров, В. Б. Национально-региональный компонент как фактор повышения качества среднего образования: на примере общеобразовательных школ Республики Северная Осетия Алания Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Б. Тотров. - Владикавказ, 2006. - 164 с.

178. Тутаев, М. 3. Развитие народного образования в Татарии (1917-1940 гг.) Текст. / М. 3. Тутаев. Казань : Татарское кн. изд.-во, 1975. - 204 с.

179. Устюжанин, Е. И. История ТАССР Текст. : учеб. пособие для ср. школы / под ред. В. В. Кузьмина. Казань : Татарское кн. изд-во, 1973. -176 с.

180. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании Текст . // Антология гуманной педагогики / К. Д. Ушинский. М., 1968. - С. 112-117.

181. Фазылзянова, Г. И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народного искусства Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. И. Фазылзянова. Казань, 2004. -220 с.

182. Факультет татарской филологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tggpu.ru/page/fakultet-tatarskoi-filologii. - Загл. с экрана.

183. Фахрутдинов, Р. Г. История татарского народа и Татарстана. Ч. 1 Текст. : учеб. для ср. общеобразоват. шк. / Р. Г. Фахрутдинов. Казань : Магариф, 1995.-225 с.

184. Фокеева, И. М. Национально-региональный компонент исторического образования Текст. / И. М. Фокеева. Казань : ТаРИХ, 2003. - 94 с.

185. Хабутдинов, А. Ю. Лидеры нации Текст. / А. Ю. Хабутдинов. Казань : Татарское кн. изд-во, 2003. - 159 с.

186. Ханбиков, Я. И. История развития педагогической мысли татарского народа Текст. / Я. И. Ханбиков. Казань : Изд-во Казанского гос. пед. ин-та, 1975. - 156 с.

187. Харисов, Ф. Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе Текст. / Ф. Ф. Харисов. Казань : Тан-Заря, 1996. -138 с.

188. Харисов, Ф. Ф. Национальная культура и образование Текст . / Ф. Ф. Харисов. М. : Педагогика, 2000. - 272 с.

189. Харисова, Л. А. Культура народов Татарстана Текст. / Л. А. Харисо-ва. Казань : Магариф, 2005. - 367 с.

190. Харисова, Л. А. Национальная культура в содержании образования Текст. / Л. А. Харисова. Казань : Тан-Заря, 1995. -78 с.

191. Хасанова, Г. Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Ф. Хасанова. Казань, 1999.-39 с.

192. Хлыщева, Е. В. Проблема толерантности в диалоге культур Текст. / Е. В. Хлыщева // Философские науки. 2008. - № 4. - С. 46-57.

193. Ходырева, Е. А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде Текст. : монография / Е. А. Ходырева. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. - 260 с.

194. Хузин, Ф. Ш. История Татарстана с древнейших времен до середины XVI в. 6 класс Текст . : учеб. для общеобразоват. шк. / Ф. Ш. Хузин. -Казань : ТаРИХ, 2004. 95 с.

195. Шарафутдинов, 3. Т. История педагогики Татарстана Текст. : учеб. для вузов / 3. Т. Шарафутдинов, Я. И. Ханбиков. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 307 с.

196. Шауцукова, JI. Этнорегиональные феномены процесса информатизации системы образования Текст. / JI. Шауцукова // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 65-70.

197. Шафиков, Я. И. Казанский университет Текст. / Я. И. Шафиков. Казань : Идел-Пресс, 2004. - 352 с.

198. Швецов, H. М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики Электронный ресурс. / H. М. Швецов. Режим доступа : http: // www.chidpsy.ru / dissertations/ id / 20140. php. - Загл. с экрана.

199. Шогенов, А. А. Национальная образовательная политика Текст. / А. А. Шогенов // Педагогика. 2008. - № 5. - С. 13-20.

200. Этнокультурная мозаика. Национальности в РТ: цифры и факты. Протокол съезда народов Татарстана Текст. // Татарстан. 2007. - № 10. -С. 4-5.

201. Ягафарова, Д. С. Концепция непрерывного профессионального образования (региональный и субрегиональный аспекты) Текст. / Д. С. Ягафарова, В. П. Григорьев. Альметьевск : Изд.-во Альметьев-ского муниципального ун-та, 1998. - 36 с.

202. Ялалов, Ф. Г. Гимназическое образование народов России Текст. / Ф. Г. Ялалов. Казань : Магариф, 2002. - 248 с.

203. Ялалов, Ф. Г. Этнодидактический подход к проектированию содержания национального образования Текст. / Ф. Г. Ялалов // Альма матер (Вестник высшей школы). 2004. - № 7. - С. 51-52.

204. Brody, William R. College Goes Global Text. / William R. Brody // Fel Foreign Affairs. 2007. - Vol. 86 (2). - P. 122-133.

205. Brookfield, Stephen. Lifelong Education in the U.S. / Stephen Brookfield Text. // International Journal of University Adult Education. 1994. - Vol. 33 (l).-P. 23-48.