автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации

Автореферат диссертации по теме "Гуманизация военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации"

На правах рукописи

РГБ ОД

Каштанов Виктор Владимирович ^ О Д£К 20п3

Гуманизация военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической

организации

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сочи • 2000

Работа выполнена в Научно-образовательном центре РАО в г. Сочи Институте рефлексивной психологии творчества и гуманиза образования МАГО.

Научные руководители:

- академик РАО, доктор педагогических наук, профессор М.Н. Берулав

- академик АПСН, доктор психологических наук, профессор И.Н. Семе

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук П.А. Оржековский

- доктор биологических наук, кандидат педагогических наук B.C. Дуто:

Ведущая организация : Российская академия менеджмента и агробизн

Защита состоится aid?» декабря 2000 г. в /&■ часов на заседа диссертационного Совета КР 018.21.01 в Научно-образовательном Цег Российской Академии образования в г. Сочи по адресу: 354003, г. Сс Ландышевая, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Hay1 образовательного центра РАО в г. Сочи.

Автореферат разослан « /4 » ноября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного

Совета, кандидат педагогических *

наук, профессор СУ^СХ^С^З- O.A. Зимовина

ни

О Г:

/ i >

1. Общая характеристика работы

Актуальность работы обусловлена социальной необходимостью разработки научного, в т.ч. педагогического и психологического обеспечения проводимых в стране реформ, в частности, образовательной и военной. В связи с этим Министерством обороны РФ совместно с Российской оборонной спортивно-технической организацией (РОСТО), осуществляющей начальное военно-профессиональное образование юношей призывного возраста, проводится крупномасштабный эксперимент по разносторонней подготовке кадров для вооруженных сил. Поскольку программой этого эксперимента предусмотрено участие различных структур РОСТО, то актуальной является разработка научно-педагогических основ начальной военно-профессиональной подготовки курсантов школ РОСТО. Одной из конструктивных тенденций современного образования, в т.ч. профессионального, является его гуманизация. В связи с этим весьма актуальным является научно-педагогическое исследование проблемы разработки принципов и путей гуманизации военно-патриотического воспитания и профессиональной подготовки курсантов школ РОСТО в процессе их начального военного образования.

Состояние научной разработанности проблемы. В современной педагогической науке гуманизация образования изучается в различных аспектах: философско-методологическом (М.Н. Берулава, И.А. Бестужев-Лада, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов), концептуально-теоретическом ( A.A. Бодалев, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, И.Б. Котова, E.H. Шиянов), дидактико-методическом ( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), учебно-предметном (H.A. Гречин, C.B. Дмитриев, П.А. Оржековский, Е.В. Ткаченко) , воспитательно-образовательном (О.С. Газман, В.П. Бездухов, Б.П. Битинас, И.В. Дубровина, Т.Н. Петракова, Н.Г. Рибкова, Л.Н. Ховрина).

В последнее время разрабатываются различные вопросы гуманизации профессионального образования государственных служащих (A.A. Бодалев, 1993; A.A. Деркач, 1993, 1999; И.Н. Семенов, 1994, 1995), в т.ч. кадров силовых ведомств: Министерства обороны ( Л.Г. Лаптев, 1994; В.Г. Михайловский, 1995); Министерства внутре1ших дел (A.A. Жиляев, 1998; В.Д. Шадрин, 1998); таможенной службы (H.H. Кузьминов, 1999; С.И. Съедин, 1995), налоговой полиции (Е.В. Расходчиков, 1998; Ю.А. Шаланов, 2000) и т.д. Так, изучаются различные аспекты военно-профессионального образования и его гуманизации. Большинство работ, естественно, посвящено военно-профессиональному образованию офицерских кадров (А.Я. Анцупов, 1993; А.И. Китов, 1974; В.Ф.

Перевалов, 1991; Ю.А. Суворов, 1998 и др.) и в меньшей мере начальной военной подготовке призывников, в основном, их военно-патриотическому воспитанию ( А.И. Анохин, 1999; И.В. Осадчий, 1957; В.В. Трубников, 1998; C.B. Федулов, 1999). Однако, нам не удалось найти диссертационных работ, которые были бы посвящены изучению начального военного образования в школах РОСТО и его научно-педагогическому обеспечению. В этом социальном и научном контексте необходимым является педагогическое исследование проблем гуманизации начальной военной профессиональной подготовки юношей призывного возраста в образовательных учреждениях РОСТО.

Цель исследования - разработка педагогических основ гуманизации военной профессиональной подготовки юношей в образовательных учреждениях РОСТО.

Объект исследования - система воспитания и обучения курсантов образовательных учреждений РОСТО.

Предмет исследования - организация военно-профессиональной подготовки курсантов в гуманистически ориентированном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования - система военной подготовки в школах РОСТО станет более эффективной, если она будет направлена не только на обучение техническим знаниям и умениям и спортивным навыкам, но и на развитие и воспитание личности курсантов в процессе их начального военно-профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить состояние педагогических исследований по проблеме гуманизации образования и военной профессиональной подготовки.

2. Выявить особенности обучения и воспитания курсантов в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации.

3. Разработать педагогические условия гуманизации воспитания и обучения юношей в процессе их начальной профессиональной подготовки к военной службе.

4. Выявить влияние гуманизации учебно-воспитательного процесса на успешность учебной деятельности курсантов в системе Российской оборонной спортивно-технической организации.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют методологические принципы системного подхода (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин) и социокультурного проектирования (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, В.М. Днжов, В.М. Розин, И.Н. Семенов), теоретические принципы личностно-ориентированного подхода к развитию

человека (А. Маслоу, К. Роджерс, К.Хорни, A.B. Брушлинский, М.В. Кларин, A.B. Петровский, И.Н.Семенов и др.), гуманизации образования (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А Сластенин), интегративности профессионального образования (М.Н. Берулава, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.Н.Семенов, И.С. Якиманская), военной педагогики и психологии ( A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, А.И. Китов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, К.К. Платонов, В.А. Пономаренко, С.И. Съедин, Н.Ф. Феденко), организации военно-профессиональной подготовки в системе РОСТО (А.И. Анохин, C.B. Федулов и др.).

Этапы исследования. Оно проводилось нами в несколько этапов.

На первом этапе (1993 - 1996) велись преподавательская и организационная деятельность в образовательных учреждениях РОСТО, анализировался и обобщался педагогический опыт начального военного образования.

На втором этапе (1997-1998) этот опыт применялся для изучения возможностей проведения совместного эксперимента Министерства обороны РФ и РОСТО в условиях педагогического процесса в Сочинской объединенной технической школе (СОТШ).

На третьем этапе (1998-1999) разрабатывался и внедрялся в образовательную практику социокультурный проект гуманизации инновационной начальной военно-профессиональной подготовки курсантов СОТШ РОСТО.

На четвертом этапе (1999-2000) анализировались и обобщались опыт и результаты экспериментального инновационного обучения курсантов СОТШ РОСТО, направленного на его гуманизацию.

Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, социокультурное проектирование, эмпирические частные (изучение литературы, документов и результатов деятельности, педагогическое наблюдение) и общие (педагогический эксперимент, опытные работы, изучение и обобщение педагогического опыта) методы.

Экспериментальная база исследования. Данное исследование проводилось на базе Сочинской объединенной технической школы РОСТО.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые применительно к военно-профессиональному образованию в системе РОСТО разработаны теоретические принципы его социокультурного проектирования и выделены педагогические условия гуманизации

начальной профессиональной подготовки юношей призывного возраста, совершенствования их военно-патриотического воспитания, физической культуры и спорта, развития технического творчества и оптимизации учебного процесса.

В работе впервые проанализирован и обобщен педагогический опыт начальной военно-профессиональной подготовки курсантов в образовательных учреждениях РОСТО. Выявлены их возможности для проведения эксперимента Министерства обороны РФ в школах РОСТО по разносторонней подготовке военных кадров. Для осуществления этого эксперимента проведено социокультурное проектирование.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные в нем принципы модификации гуманистической образовательной парадигмы и социокультурного проектирования применительно к профессиональной подготовке курсантов РОСТО могут быть трансформированы для профессионального образования как в военной, так и в общей педагогике.

Практическая значимость исследования.

Установленные в результате исследования принципы гуманизации военно-профессиональной подготовки курсантов РОСТО и педагогические условия ее оптимизации могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательной работы как образовательных учреждений РОСТО в различных регионах, так и в кадетских классах и корпусах, а также в профессионально-технических училищах и техникумах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях проводимых в стране реформ ( в том числе в военной и образовательной сферах) актуальной является гуманизация начальной военной профессиональной подготовки юношей в системе РОСТО с необходимым ггаучно-педагогическим обеспечением.

2. Педагогическими основами гуманизации профессиональной подготовки в школах РОСТО являются философско-методологические принципы и концептуально-теоретические положения гуманизации профессионального образования, реализующиеся посредством социокультурного проектирования инфраструктуры педагогического процесса и построения соответствующих программ учебно-воспитательных мероприятий.

3. Социокультурный проект обеспечивает функциональную интеграцию различных блоков социально-педагогической инфраструктуры школы РОСТО ( военно-технического, социально-административного, культурно-спортивного, научно-образовательного, учебно-воспитательного) в целостный образовательный процесс гуманизации военно-профессиональной подготовки курсантов.

4. Реализация социально-педагогической программы гуманизации военно-профессионального образования на основе социокультурного проектирования в инновационном обучении курсантов Сочинской объединенной технической школы РОСТО показала его конструктивность для оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях РОСТО.

5. Гуманизация патриотического воспитания и профессиональной подготовки курсантов позволяет повысить успешность их начального военного образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его исходных теоретических позиций, системным рассмотрением проблемы, опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их практической апробации, корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала, результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов работы: материалы исследования обсуждались на заседаниях: лаборатории педагогики Научно-образовательного Центра Российской академии образования в г. Сочи, отдела педагогической психологии Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования Международной академии гуманизации образования; на: научных семинарах исторического факультета Томского госпедуниверситета (1998, г. Томск); Всероссийском симпозиуме НОЦ РАО "Роль и место образования в развитии российского общества" (г. Сочи, 1998); Всероссийской конференции "Традиционные и инновационные процессы в образовании: проблемы управления" (Томск, 1999); международном научно-практическом семинаре ИРПТиГО "Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и профессиональном образовании юношества" (г. Москва, 1999); международном симпозиуме "XXI век: госпитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы" (г. Сочи, 2000). Результаты диссертационного исследования внедрены в практику повышения квалификации сотрудников РОСТО, обучетм курсантов школ РОСТО, слушателей Брянского филиала ОРАГС, кафедры психологии Сочинского института экономики, права и социологии.

Публикации: по материалам исследования имеется 5 публикаций общим объемом 3,2 печатных листа.

Структура диссертации: описание выполненного исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическое и практическое значение, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации "Теоретические основы гуманизации военно-профессионального образования" посвящена выделению и раскрытию историко-научных предпосылок гуманизации образования, теоретическому анализу особенностей гуманизации профессионального образования и концептуальной разработке педагогических оснований гуманизации военно-профессиональной подготовки юношей призывного возраста.

Указанная структура первой главы определяется необходимостью рассмотрения специфики начального военно-профессионального образования в системе РОСТО и выяснению путей его гуманизации на фоне определения более общих положений об особенностях профессионального образования, анализируемых в контексте гуманистической парадигмы в современной педагогике (К. Роджерс, Э. Фромм, Г.А. Балл, М.Н. Берулава, И.А. Бестужев-Лада, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов, В.А. Сластенин и др.).

В социально-историческом и духовно-культурном плане (H.A. Коваль, И.Н. Семенов, 1997) гуманизация образования представляет собой воплощение в педагогической теории и образовательной практике идей гуманизма, реализующих ее системы ценностей и образовательных технологий. В Европейской культуре идеи гуманизма зародились в античности, они восходят к учениям древнегреческих философов (Сократ, Платон, Аристотель).

Развитие идей гуманизма прошло длительный путь от античной философии через христианскую этику, искусство Возрождения, просветительские ценности гуманизации общества и науки к современной гуманистической философии, педагогике и психологии. На основе анализа научно-педагогической литературы (М.В. Кларин, И.Н. Семенов, 1994; И.В. Котова, Е.Н: Шиянов, 1997; В.Я. Пшшповский, 1985; Г.А Балл, 1995; М.Н. Берулава, 1995). Рассмотрены основные вехи становления гуманистических принципов в отечественной педагогической мысли и образовательной практике (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский). Показано, что эти принципы получили свое развитие в различных направлениях советской педагогики, разработавших такие проблемы, как коллектив и личность

(Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, A.B. Петровский и др.), цели и содержание воспитания (О.С. Газман, A.B. Мудрик. и др.), формирование духовных потребностей школьников (Ю.В. Шаров), развивающее обучение ( В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), педагогическое стимулирование ( З.И. Равкин), развитие познавательного интереса учащихся (Г.И. Щукина), выбор оптимальных методов обучения ( Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.), принципы отбора содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, и др.), становление творческой личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), педагогика сотрудничества (III.А. Амонашвили, И.П. Волков, E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.), новое педагогическое мышление (A.B. Петровский и др.), гуманизация образования (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, М.Б. Котова, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), оптимизация профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, М.Н. Берулава, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, В. Г. Михайловский, A.A. Реан, И.Н. Семенов, С. И. Съедин), рефлексивная педагогика (О.С. Анисимов, В.Л. Борзенков, Б.З. Вулъфов, C.B. Дмитриев, В.М. Дюков, Л.И. Мшцик, П.А. Оржековский, Г.Ф. Похмелкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.)

Решение проблемы специфики гуманизации начального военно-профессионального образования, осуществляемого в образовательных учреждениях POCTO предполагает, в частности, выяснение непростого вопроса о педагогической квалификации их статуса. Хотя в нормативном плане этот статус определен и закреплен уставными документами POCTO, однако в контексте гуманизации образования представляет интерес соотнесение образовательных учреждений, в частности школ POCTO, с аналогичными в системе Минобразования, а именно с

общеобразовательными школами, профессионально-техническими училищами и техникумами.

Во-первых, в отличие от всех них, где образовательный процесс является многолетним, в школах POCTO он носит относительно кратковременный характер. Юноши призывного возраста получают начальную профессиональную подготовку по военно-учетным специальностям во время практических курсов в течете 3-6 месяцев, причем как с отрывом, так и без отрыва от работы или учебы (например, в вечернюю смену, в выходные дни).

Во-вторых, обучение в образовательных учреждениях (школах) POCTO не носит общеобразовательного характера, а имеет целевую направленность на получение знаний и умений по определенным военно-учетным специальностям, а также по техническим профессиям и техническим видам спорта.

В-третьих, не смотря на эту узко-профилированную направленность образовательный процесс в школах РОСТО носит комплексный характер, т.к. его содержание включает в себя помимо обучения военно-техническим специальностям и техническим видам спорта, а также еще и военно-патриотическое воспитание.

В-четвертых, в разных школах РОСТО номенклатура преподаваемых специальностей и видов спорта, а также соотношение между ними могут быть различными, что определяет такую важную характеристику образовательных учреждений РОСТО как их вариативность.

В пятых, учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях (школах) РОСТО охвачены молодые люди с 17 до 18 лет, т.е. младшего юношеского возраста, чей возраст соответствует старшеклассникам общеобразовательных школ и учащимся профессионально-технических училищ и первых курсов техникумов (колледжей). Более того, именно призывники старшеклассники и молодые рабочие (реже студенты) составляют основной контингент курсантов школ РОСТО.

Поскольку важным направлением гуманизации образования является индивидуализация обучения, предполагающая, в частности^ уЧ£т индивидуальных, в т. ч. воз1>яг.т^ особенностей учащихся, то необходимо Daív"l~~vJii> их применительно к контингенту образовательных учреждений TOCTO. В отличие от наиболее известной в педагогической психологии периодизации возрастного развития Д.Б. Эльконина (1971), применительно к возрастной характеристике курсантов РОСТО интерес представляет дифференциация возрастных этапов, предложенная А.П. Платоновой (1995). Исходя из разработанной ею структуры детства, она выделяет его пять возрастных этапов. В соответствии с периодами (этапами) детства происходит включение детей в известные группы: ясельная - дети до 2-х лет, детсадовцы - 3-5 лет, школьники начальных классов - 6-10 лет, учащиеся средних классов -11-15 лет, старшеклассники - 16-18 лет. Заметим, что именно последняя категория детей (напомним, что детьми считаются лица, не достигшие совершеннолетия, т.е. 18 лет) является основным контингентом образовательных учреждений РОСТО. Этот старший или юношеский возраст называют возрастом самоопределения, наступления психологической и гражданской зрелости, необходимой при вступлении на самостоятельный трудовой путь. С учетом акселерации, ряд педагогических психологов расширяют границы ранней юности до 14,518,0 лет (В.И. Войтко, В.А. Моляко и др., 1979), подчеркивая, что она является периодом завершения физического развития человека, активной социализации личности школьника, способствующей активизации ценностно-ориентационной деятельности (И.С. Кон, 1973). Помимо

указанных возрастных этапов, другим основанием структуризации детства согласно А.П. Платоновой служит социальная стратификация общества, выражающаяся в принадлежности родителей (или отсутствии таковых) к тем или иным социальным слоям, стратам, социально-профессиональным группам ( дети крестьянские, рабочие, "элитные", детдомовцы, беспризорные и т.п.). Следует отметить, что часто юноши со сложными семейно-социальными условиями стремятся получить начальное профессиональное образование в школах РОСТО.

Другое направление гуманизации образования связано с его личностной ориентацией на целостное развитие личности учащихся, что выражается, в частности, в учете их интересов, склонностей, мотивации учебной и трудовой деятельности. Важным интегральным показателем этого является формирование психологической готовности юношей к труду. Она формируется посредством их трудового воспитания в процессе выполнения юношами разнообразной работы, когда соблюдается важный для гуманизации образования в системе РОСТО педагогический принцип единства обучения, воспитания и трудовой деятельности. В структуре психологической готовности учащихся юношеского возраста выделяются (В.И. Войтко, В.А. Моляко и др., 1979) три основных компонента: 1) устойчивый интерес к определенным видам труда как основа профессионального самоопределения; 2) соответствующий уровень развития содержательно-операциональной стороны трудовой деятельности (необходимых знаний, умений и навыков); 3) определенный комплекс навыков личностной (интеллектуальной и эмоционально-волевой) саморегуляции в трудовой деятельности.

Реальную педагогическую поддержку для своего профессионального самоопределения юноше оказывает его профессиональная ориентация, а в необходимых случаях и профконсультация. В содержание профориентации входит: сообщение учащимся необходимых знаний о значении выбора профессии, об основных видах труда и профессиях, о требованиях, предъявляемых ими к работникам, помощь в овладении избранной профессией, в трудоустройстве и профессиональной адаптации ( Е.А. Климов, 1976; В.В. Чебышева, 1971, 1978). Эти аспекты профориентации учитываются в работе образовательных учреждений РОСТО относительно как технических, так и военных специальностей. В работе показано, что отправным пунктом профориентации юношей призывного возраста на военно-учетные специальности должно быть формирование у них в образовательных учреждениях РОСТО готовности к воинскому труду. Разрабатывая организационно-педагогические основы профессионального становления военных кадров, В.Г. Михайловский (1995) подчеркивает, что воинский труд - это осознанное целенаправленное исполнение военнослужащим своего воинского долга, в процессе которого он

реализует себя как субъект воешю-профессиональной деятельности, повседневных отношений , собственного развития и используя предметы и средства этого труда, обеспечивает получение совокупных результатов воинской службы.

В трудах А.И. Анохина, A.B. Барабашцикова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, К.К. Платонова, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко и др. рассматриваются различные вопросы педагогики и психологии воинского труда, делается вывод о том, что воинская профессия требует развития определенных качеств личности. Вопросы психологической подготовки юношей к службе в армии рассмотрены в работах М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, В.П. Казенко, Л.А. Кандыбовича, В.М. Лукьянова, А.И. Роступова, H.A. Шангина и др. Ученые Л.А. Аронов, В.Н. Волков, А.З. Гильманов, С.Н. Зуев, Е.М. Лыбин, Т.Г. Сиваков и др. разрабатывают методы и способы военно-технической и физической подготовки молодежи и юношества к обороне страны. В работах Н.П. Аксенова, А.И. Анохина, В.В. Артеменко, Т.П. Безродного, Т.П. Бельцова, И.Я Гнатко,

A.З. Лашинского, С.Д. Макарова, B.C. Чудного и др. обосновываются пути осуществления военно-патриотического воспитания в формировании личности военнослужащего, в т.ч. в кадетских корпусах (В.А. Киселев и др.).

При теоретической постановке проблемы гуманизации военно-профессионального образования (и , в частности, таким его необходимым педагогическим предпосылкам, как военно-патриотическое воспитание, формирование мотивации и готовности к воинскому труду, осуществление профориентации на военно-учетные специальности) приоритет должен отводиться личностному аспекту взаимодействия учащихся с окружающей социальной средой. Однако, на практике профессиональная ориентация в отдельных образовательных учреждениях РОСТО часто остается безликой, не связывается с реальными потребностями и способностями конкретных курсантов. Поэтому важно совершить переход в рамках гуманизации военно-профессионального образования от обезличенной профориентации и профподготовки к личностно-ориентированному созданию условий, способствующих самоопределению юношей на выбор военной профессии и на овладение ее составляющими в образовательных учреждениях РОСТО.

Одним из конструктивных путей для этого является педагогическое проектирование учебной деятельности (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Г.П, Щедровицкий и др.) и социокультурное проектирование образовательных систем и процессов (Н.Г. Алексеев, Ю.В Громыко, В.М. Дюков, В.М. Розин, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков и др.). Позитивным прецедентом проектирования в области военно-педагогической

проблематики является, например, работа В.М. Лукьянова (1999), посвященная изучению профессионального самоопределения на воинские специальности. В результате реализации личностно-ориентированного подхода им разработан следующий алгоритм проектирования педагогических условий, способствующих содействию эффективному самоопределению юношей на воинские профессии: а) в содержание общего образования должны включаться элементы начальной воинской подготовки юношества; б) должно предусматриваться проведение военно-ориентированных мероприятий военного содержания с участием молодежи; в) должна быть постоянная связь общеобразовательных учреждений с учреждениями военного образования. Последний пункт специально исследован в работе А.П. Бухтиярова (1999), посвященный педагогическому проектированию совместной профориетационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений. Применительно к их совместной профориентационной деятельности им были выделены такие компоненты педагогического проектирования, как аналитико-содержательный, функционально-процессуальный,

результативно-методический.

Однако, необходимо отметить отсутствие специальных исследований по педагогическому или социокультурному проектированию относительно оптимизации и гуманизации учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений РОСТО.

Венчающим гуманизацию направлением педагогической работы с учащимися обычно считается развитие их творческих способностей. В последнее время, на ряду с педагогикой (Л.П. Буева, B.C. Маловичко, И.Н. Семенов, и др. 1988) и психологией творчества (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др., 1990) возникло такое новое направление психОлого-педагогической науки, как акмеология (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, И.Н. Семенов, Е.А. Суслова, Е.А. Яблокова, 1994, 1995; A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, 1993). Она изучает закономерности, условия и технологии развития и формирования профессионализма и высших творческих достижений в непрерывном образовании и трудовой деятельности (И.Н. Семенов, 1994, 1998). Одним из конструктивно развивающихся направлений этой интегративной области человекознания является военная акмеология (В .И. Буянов, Г. А. Волковицкий, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, И.Н. Семенов, С.И. Съедин и др., 1996), изучающая особенности и пути формирования профессионализма воинского труда, в т.ч. профессионального мастерства и творчества в военном деле. Акмеолого-педагогический подход позволяет наиболее широко .- с позиций формирования профессионализма и творчества в непрерывном образовании - подойти к гуманизации такого важного аспекта педагогической деятельности образовательных

учреждений РОСТО как развитие в них технического творчества курсантов и их высоких спортивных достижений. В акмеолого-педагогическом контексте формирования профессионализма (И.Н. Семенов, 1997) военно-профессиональная подготовка юношей относится к начальному этапу их профессионального становления как военных или гражданских специалистов в образовательных учреждениях РОСТО. Здесь создаются педагогические условия не только для овладения курсантами навыками военно-технических специальностей, но и для развития их личности и способностей в техническом творчестве и в спортивных достижениях.

По результатам первой главы можно сделать следующие выводы:

1) Основные идеи и положения гуманизации образования целесообразно использовать в качестве теоретической основы совершенствования профессионального, в частности, военного образования и его начально-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях РОСТО.

2) В них (в отличие от общеобразовательных школ и профтехучилищ) образование курсантов носит краткосрочный, узко-профилированный, вариативный и комплексный характер, интегрируя военно-патриотическое воспитание юношей призывного возраста и их профессиональное обучение военно-учетным и гражданским техническим специальностям, а также военно-техническим видам спорта и техническому творчеству.

3) Основными принципами оптимизации и совершенствования начальной военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях (школах) РОСТО в контексте ее гуманизации являются: учет возрастных и индивидуальных особенностей курсантов, их профориентация на воинской труд и соответствующие технические специальности, формирование у юношей мотивации и готовности к воинскому труду и соответствующее трудовое, а также физическое и гражданское воспитание, личностная ориентация обучения в комплексе с соответствующим личностно-профессиональным самоопределением на базе военно-патриотического воспитания, включая самовоспитание и развитие способностей к техническому творчеству и высоким спортивным достижениям.

4) ; В целях оптимизации и совершенствования военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях РОСТО в контексте гуманизации целесообразно рассматривать ее с акмеолого-педагогических позиций в качестве начального этапа становления военного или гражданского профессионала в контексте его дальнейшего непрерывного профессионального образования и развития, необходимые педагогические условия для чего создаются на основе социокультурного проектирования учебно-воспитательного процесса с учетом конкретных

возможностей данной школы РОСТО, ее ресурсов и социально-педагогической инфраструктуры.

5) Выделенные педагогические принципы гуманизации образования, в частности, профессионального и военного, а также социально-педагогические и акмеолого-педагогические особенности социокультурного проектирования образовательных систем нуждаются в соответствующей модификации и концептуальном развитии для научно-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в различных образовательных учреждениях РОСТО.

Вторая глава диссертации "Гуманизация начальной военно-профессиональной подготовки курсантов в образовательных учреждениях РОСТО" посвящена педагогическому анализу и обобщению сложившейся в TOCTO системе военно-профессионального образования, социально-педагогической разработке социокультурного проектирования процесса гуманизации военно-профессиональной подготовки юношей и описанию инновационного опыта гуманизации учебно-воспитательного процесса курсантов Сочинской школы РОСТО в экспериментальном обучении, а также формулированию практических рекомендаций.

В настоящая время начальная военно-профессиональная подготовка юношей призывного возраста осуществляется в образовательных учреждениях РОСТО по плану-заказу Министерства обороны РФ. Не смотря на то, что практически во всех регионах России образовательной системой РОСТО ( в прошлом ОСОАВИАХИМ-ДОСААФ) охвачены 800 тысяч курсантов-допризывников, специальных научно-педагогических исследований (в частности, диссертационных) о ней не имеется. Поэтому в работе кратко анализируется, обобщается и характеризуется сложившаяся в РОСТО традиционная система начального военно-профессионального образования. Основным типом среди этих учреждений является объединенная техническая школа (ОТШ), где юноши с 17 до 18 лет овладевают военно-учетным специальностями (необходимыми при прохождении ими воинской службы), проходят общую физическую и спортивную подготовку, участвуют в клубной работе, курсах и секциях технического творчества (приобщаясь к конструированию и совершенствуясь в эксплуатации различных видов совремешшй техники), а также расширяют свое гражданское мировоззрение и профессиональную ориентацию посредством соответствующего военно-патриотического воспитания. Таким образом, основными направлениями педагогической учебно-воспитательной деятельности в школах РОСТО являются: военно-патриотическая, специально-предметная, технически-творческая и оздоровительно-спортивная работа с учащимися-курсантами.

Не смотря на наличие, практически, во всех школах РОСТО выделенных четырех основных направлений или блоков учебно-

воспитательной работы, следует отметить большое фактическое разнообразие в наполнении этих блоков конкретными преподаваемыми дисциплинами в зависимости от целевого назначения и традиций каждой школы, ее укомплектованности педагогическими кадрами, материально-технической оснащенности, а также других организационно-практических факторов. Отсюда следует такая важная характеристика образовательной системы РОСТО, как ее вариативность (например, от школ, готовящих специалистов по служебному собаководству, до летных профессий). При этом большинство образовательных учреждений - школ - РОСТО готовит специалистов технических профессий широкого профиля. К такому, наиболее распространенному виду, относится, например, базовая для настоящего исследования Сочинская объединенная техническая школа (СОТШ). Другой особенностью таких школ является неоднородность их учебно-методического обеспечения и разнокачественность результатов обучения, воспитания и военно-профессиональной подготовки в целом.

Все это усугубляет объективно существующее противоречие между, с одной стороны, необходимостью увеличения количества и повышения качества подготовки курсантов ( в соответствии с все возрастающим социальным заказом для РОСТО от Министерства обороны РФ и проводимом ими образовательном экспериментом), а с другой стороны, возможностями их ресурсного, материально-технического и научно-методического обеспечения. В работе показано, что одним из конструктивных путей разрешения этого противоречия является повышение роли науки ( в особешюсти, педагогической и военной) в изучении, оптимизации, реформировании, проектировании, управлении и концептуально-методическом оснащении военно-профессиональной подготовки курсантов в системе образовательных учреждений РОСТО. Эхо может осуществляться с помощью различных сложившихся в современной педагогике подходов. В связи с проводимой в Вооруженных силах РФ военной реформой необходимыми являются соответствующие изменения в начальной профессиональной подготовке юношей призывного возраста в школах РОСТО.

Одним из возможных направлений этого является совершенствование и реформирование учебно-воспитательного процесса в школах РОСТО в контексте осуществляющейся ныне гуманизации общего и профессионального образования. Как подчеркивает М.Н. Берулава (1995): "гуманизация образования направлена на решение проблемы оптимизации взаимодействия личности и социума, обеспечивающей их наиболее эффективное развитие." Это достигается обеспечением таких содержаний, форм и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности учащегося (его познавательных интересов, интеллектуальных процессов, личностных качеств) путем

создания педагогических условий, при которых он может и хочет учиться, лично заинтересован в том, чтобы воспринимать , а не отталкивать обучающие и воспитательные воздействия. В современной отечественной педагогике выделяется три основных педагогических условия для реализации идей гуманизации образования: 1) чтобы их осуществляли педагоги с высоким уровнем развития личностных, нравственных и интеллектуальных качеств, с высоким профессионально-творческим потенциалом; 2) создание и использование новых, индивидуализированных технологий обучения, учитывающих предпочитаемые учащимся предметы и способы переработки учебного материала, которые задействовали бы не только информационно-интеллектуальную, но и мотивационно-волевую сферу ученика, исходя из его индивидуальности и имеющегося у него морально-культурного опыта; 3) создание и использование новых технологий воспитания и в целом развития личности, которые бы стимулировали ее самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Согласно проведенной нами модификации (В.В. Каштанов, 1999) этих положений применительно к проблеме оптимизации военно-профессиональной подготовки юношей призывного возраста в школах РОСТО были разработаны следующие педагогические принципы ее гуманизации:

1) Профессиональное образование должно быть направлено на оптимизацию взаимодействия личности курсантов и социума в лице представителей как педагогического коллектива школы, так и профессионально значимых для них институтов (РОСТО, военный комиссариат, военный гарнизон, военный и образовательный отделы городской администрации, центр службы занятости населения, спортивные секции, кружки, клубы и т.д.).

2) Учебно-воспитательный процесс начальной военно-профессиональной подготовки курсантов должен осуществляться педагогами и воспитателями с соответствующим уровнем квалификации и развития их личностных, духовно-нравственных качеств и профессионально-творческого потенциала.

3) Совершенствование процесса обучения должно быть направлено на повышение качества с соответствующим современным научно-педагогическим обеспечением его индивидуализации, технологизации, компьютеризации и профессионализации.

4) Совершенствование воспитательного процесса должно быть направлено на повышение качества с использованием научно-педагогического обеспечения различных аспектов военно-патриотического воспитания курсантов (в т.ч. духовного, нравственного, гражданского, военного, трудового, коммуникативного, самовоспитания) с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, склонностей и способностей.

Реализация этих принципов в конкретной образовательной практике осуществлялась нами на базе Сочинской объединенной технической школы (СОТШ РОСТО), которая участвовала в совместно проводившемся Министерством обороны РФ и РОСТО крупномасштабном эксперименте по разносторонней профессиональной подготовке военных кадров. Реализация разработанной нами стратегии гуманизации начальной военно-профессиональной подготовки курсантов СОТШ в контексте указанного совместного образовательного эксперимента МО РФ и РОСТО потребовала не только воплощения выделенных принципов в учебно-воспитательном процессе , но и привлечения для его организации и оптимизации различных специалистов и организаций при разработке соответствующей социально-педагогической инфраструктуры.

В связи с этим возникла необходимость обращения к принципам такого инновационного подхода в современном образовании, как педагогическое проектирование (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, 1990; В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.). Оно развивается в отечественной педагогике и образовательной практике в различных аспектах. Так, имеются конструктивные прецеденты проектирования: образовательных и обучающих программ (Е.И. Машбиц, 1986; И.Е. Семеико, 1998; Э.И. Сундукова, 1997), педагогических технологий (М.П. Сибирская, 1998), развития профессионального мышления (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, 1995; И.Н. Семенов, A.B. Советов, 1987), региональных систем образования (В.М. Дюков, И.Н. Семенов, 1994; В.З. Юсупов, 1999), процессов личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, 1997).

Относительно нашей проблематики социально-педагогической разработки инфраструктуры для реализации стратегии на гуманизацию начальной профессиональной подготовки курсантов Сочинской 01Ш РОСТО конкретное значение имеют работы H.H. Павлова (1994) по особенностям проектирования образования в малом городе, В.М. Дюкова и И.Н. Семенова (1994-1998) по социокультурному проектированию региональной системы профессионального бизнес-образования, А.П. Бухтиярова (1999) по проектированию совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений. Их инновационный опыт (при отсутствии работ по педагогическому проектированию образовательных учреждений РОСТО), а также наработки по методологии социокультурного проектирования (Н.Г. Алексеев, Ф.Т. Михайлов, В.М. Розин, П.Г. Щедровицкий), в т.ч. в сфере профессионального образования (В.М. Дюков, И.Н. Семенов, 1994; H.H. Павлов, 1994 и др.) послужили для нас предпосылками при разработке

социокультурного проекта гуманизации начального военно-профессионального образования в СОТШ РОСТО.

Исходя из системной методологии (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) педагогического проектирования (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий), в т.ч. социокультурного в области образования (В.М. Дюков, В.М. Розин, И.Н. Семенов, П.Г. Щедровицкий) нами была выделена (В.В. Каштанов, И.Н. Семенов, 1999) система следующих функциональных требований относительно социокультурного проекта гуманизации военно-профессионального образования курсантов городской СОТШ РОСТО:

1) образовательное социокультурное проектирование должно исходить из системы оснований: философских (аксиологических и методологических), научных (педагогических, психологических, социологических, культурологических и т.п.), социальных (институциональных, управленчески* ^-^^иых. "^юрманионных);

2) разработка (Ьи^сСОфских и научных оснований проектирования, оппрд^.лущях его необходимые теоретические предпосылки в виде системы ценностей, подходов, методов и знаний, должна опираться - в качестве своего структурно-функционального прототипа - на междисциплинарное взаимодействие тех дисциплин, научные знания которых используются для комплексного построения социокультурного проекта;

3) разработка социальных оснований педагогического социокультурного проекта должна опираться - в виде своего структурно-функционального прототипа - на системное взаимодействие всех тех сфер социальной практики, представители которых участвуют в качестве кооперантов совместной деятельности, практически обеспечивающей гуманизацию военно-профессиональной подготовки курсантов СОТШ РОСТО в конкретных городских условиях, определяющих социально-педагогическую инфраструктуру экспериментального обучения;

4) реализация социокультурного проекта должна осуществляться на основе специально разработанной программы экспериментального обучения в целях апробирования в инновационной педагогической практике спроектированной социокультурной стратегии на гуманизацию учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях РОСТО.

В целях реализации этих функциональных требований ( как системы концептуальных положений социокультурного образовательного проектирования) нами были разработаны соответствующие проектировочные средства: концептуальные основания или модели. Так, первое функциональное требование о философских, научных, социальных основаниях социокультурного проектирования было конкретизировано в систему соответствующих частных теоретических положений ,

совокупность которых составляет педагогическую концепцию гуманизации начального военно-профессионального образования в школах РОСТО.

Согласно второму функциональному требованию была построена интегративная модель междисциплинарного взаимодействия наук, которые обеспечивают гуманизацию начальной военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях РОСТО.

В соответствии с третьим функциональным требованием была разработана концептуальная модель (см. рис.№ 1) интеграции кооперантов, обеспечивающих социально-педагогическую инфраструктуру для конкретной реализации социокультурного проекта в образовательной практике городской СОТШ РОСТО.

Исходя из четвертого функционального требования, для практической реализации социокультурного проекта была разработана программа инновационного экспериментального обучения, включающая в себя план и виды учебно-воспитательных мероприятий, воплощающих в образовательной практике концептуальные положения гуманизации начальной военно-профессиональной подготовки на базе конкретной СОТШ.

Согласно разработанному нами социокультурному проекту предлагалось осуществить научно-педагогическую перестройку учебно-воспитательного процесса в СОТШ РОСТО в целях, во-первых, повышения его эффективности (для удовлетворения нормативных требований целевой программы эксперимента) и, во-вторых, посредством его гуманизации. Первая цель достигалась расширением учебного плана за счет методического углубления преподавания и включения новых специальностей в виде как технических, так и спортивных учебных предметов. Вторая цель достигалась системой концептуально спроектированных учебно-воспитательных мероприятий, призванных обеспечить системность и целостность гуманизации военно-профессиональной подготовки курсантов с позиции гуманистической образовательной парадигмы.

Необходимыми предпосылками достижения обеих целей явились: во-первых, разработка педагогической программы инновационного военно-профессионального образования курсантов в системе РОСТО, а во-вторых, построение социально-педагогической инфраструктуры для реализации этой программы на базе СОТШ РОСТО. Согласно нашему социокультурному проекту указанная инфраструктура состоит из следующих пяти компонентов или блоков: 1) военно-технического; 2) административно-социального; 3) культурно-спортивного; 4) научно-образовательного; 5) учебно-воспитательного. Их взаимодействие образует концептуальную модель (см. рис. № 1).

Концептуальная модель социокультурного проектирования военно-профессионального образования

Военно-технический блок состоит из военных структур: Минобороны РФ (военный гарнизон), военный комиссариат, ЦС РОСТО (Управление подготовки специалистов для Вооруженных Сил, Краснодарский краевой Совет РОСТО, Сочинская ОТШ РОСТО), Совет ветеранов.

Административно-социальный блок состоит из управленческих структур госслужбы: Администрация г. Сочи и ее отделы (военный, образования, спорта, туризма и молодежи), Центр службы занятости населения.

Культурно-спортивный блок состоит из организаций трех видов: санаторно-медицинских (санатории, здравницы), спортивно-туристических (спортсекции, турклубы), культурно-просветительских (клубы, СМИ).

Научно-образовательный блок состоит из структур: Минобразования (вузы и школы), Российской академии образования (Научно-образовательный центр РАО в г. Сочи), Международной академии гуманизации образования (Институт рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования), а также проводимых ими в г. Сочи научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров по учебно-воспитательным проблемам профессионального образования.

Учебно-воспитательный блок состоит из системы педагогических мероприятий (учебных планов, программ, курсов, занятий), направленных на перестройку образовательного процесса в СОТШ РОСТО, которые были призваны реализовать указанный эксперимент посредством гуманизации военно-патриотического воспитания юношей и их профессиональной подготовки.

Включение СОТШ РОСТО (с первоначально традиционным технократическим стилем военно-технического обучения) в эксперимент по разносторонней подготовке специалистов для армии потребовало от педколлектива налаживания сотрудничества со структурами и организациями всех пяти указанных блоков в соответствии с разработанным нами социокультурным проектом по гуманизации начального военно-профессионального образования курсантов и реализующей этот проект образовательной программой.

Функционирование учебно-воспитательного блока предусматривало создание специальной программы, призванной обеспечить переход от традиционного технократического стиля обучения к инновационному, гуманистически (М.Н. Берулава, 1995; И.Н. Семенов, 1994) и личностно-ориентированному образованию (И.Н. Семенов, М.В. Кларин, 1995) в системе РОСТО. Эта программа состояла из трех функциональных модулей: 1) учебного; 2) воспитательного; 3) информационного.

Функционально-информационный модуль обеспечивал маркетинг и рекламу образовательных услуг, предоставляемых в СОТШ РОСТО ее курсантам. Для этого велась специально организованная информационного

пропагандистская работа с юношами призывного возраста в школах, детских домах, в профтехучилищах, в Центре службы занятости, в спортивных секциях и т.п., а также в печати и на телевидении. В результате проведенной кампании по профориентации юношей набор в СОТШ РОСТО увеличился в 5 раз. Причиной этому послужила адекватная презентация образовательных услуг СОТШ, целенаправленная профориентация юношей и их соответствующая мотивация.

Воспитательный модуль функционально обеспечивал военно-патриотическое воспитание курсантов СОТШ РОСТО посредством как их личностно-ориентированного обучения, так и коллективно-патриотических мероприятий спортивного, туристического, культурного характера. Эти мероприятия проводились как в самой СОТШ, так и совместно со спортивными секциями, клубами, санаториями. Наиболее массовым по охвату юношей мероприятием было их активное участие в ежегодных месячниках оборонно-массовой и военно-патриотической работы, проводимых в Сочи ко Дшо Защитников Отечества и Дню Победы. В целом, это существенно повысило эффективность военно-патриотического воспитания курсантов СОТШ РОСТО.

Учебный модуль функционально, обеспечивал трансформацию традиционного, технократически ориентированного обучения курсантов отдельным военно-учетным специальностям как техническим (например, электромеханика), так и видам спорта (общефизической подготовки, борьбе) в инновационное, комплексное, гуманистически и личностно ориентированное разностороннее начальное военное профессиональное образование. С этой целью были не только расширены учебные курсы по техническим профессиям (с одного до семи), но и введены два новых (общевойсковой и общеогневой подготовки будущего бойца), выходящих за рамки традиционного обучения в школах РОСТО. Более того, в целях усиления мотивации юношей для поступления в СОТШ обучение военно-учетной специальности модифицировалось таким образом, чтобы получешше в его результате знания и умения курсантам можно было использовать и в их гражданской жизни после прохождения службы в армии.

Обучение курсантов такого рода военно-гражданским техническим специальностям (слесарь-элекгрик, электромеханик, механик холодильных установок, радиомеханик, судоводитель, аквалангист) показало эффективность образовательного процесса в СОТШ вкупе с углублением преподавания, использованием новых педагогических методов интенсивного обучения и перестройкой военно-патриотической и информационно-пропагандистской работы. В результате в целом значительно сократился отсев юношей в течение краткосрочных (с 3-х до 6-ти месяцев) курсов военно-профессиональной подготовки и существенно

повысилась как их успеваемость, так и получаемая по окончании школы начальная военная квалификация. Естественно, что это помогает курсантам СОТШ не только в армейской службе, но и в адаптации после нее к профессиональной деятельности и гражданской жизни.

Таким образом, апробирование в экспериментальном обучении разработанной нами программы показало эффективность ее внедрения в социально-образовательную практику гуманизации военно-патриотического воспитания и профессионально-технической подготовки юношества на основе внедрения педагогических принципов ее социокультурного проектирования и оптимизации управления учебно-воспитательным процессом.

В результате проведенного педагогического исследования нами разработан комплекс практических рекомендаций по гуманизации начальной военно-профессиональной подготовки курсантов в общеобразовательных учреждениях РОСТО; основные из них следующие:

1. Конструктивным педагогическим подходом к оптимизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса в учреждениях РОСТО является стратегия на его гуманизацию, разработка и реализация которой должна строиться применительно к конкретным социально-педагогическим условиям на основе ценностей менталитета российского общества и идей гуманизации образования.

2. Нормативно-правовыми рамками разработки указанной стратегии являются соответствующие документы и положения Минобразования РФ, Министерства обороны РФ и ЦС РОСТО, регламентирующие учет как социального заказа, так и местных (региональных, городских и т.п.) условий и кадровых, материальных ресурсов, необходимых для реализации стратегии гуманизации военно-профессионального образования.

3. Эта гуманизация практически осуществляется поэтапно и параллельно в различных функционально дополняемых направлениях, реализующих систему ее теоретических принципов и педагогических условий.

4. На первом этапе целесообразно изучить наличное положение дел в данном образовательном учреждении РОСТО в целях выявления его возможностей для планируемой оптимизации и изменений учебно-воспитательного процесса, а также научно-педагогической квалификации его военно-образовательной специфики.

5. На втором этапе необходимо разработать педагогическую концепцию развития данного образовательного учреждения РОСТО, нацеленную на совершенствование, изменение и оптимизацию его деятельности посредством реализации стратегии ее гуманизации с опорой на построение соответствующего социокультурного проекта,

интегрирующего ресурсы различных кооперантов его социально-педагогической инфраструктуры.

6. На третьем этапе необходимо осуществить психолого-педагогическую диагностику возрастных и индивидуальных особенностей юношей призывного возраста, отбираемых для учебы в данном образовательном учреждении РОСТО.

. 7. На четвертом этапе целесообразно осуществить (или скорректировать) профессиональную ориентацию призывников и курсантов на интеграцию военных и гражданских специальностей, в особенности тех, которыми можно овладеть в данном (или в близлежащих) образовательных учреждениях РОСТО.

8. На пятом этапе следует осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения военно-учетным специальностям , а также техническим знаниям, профессиональным умениям, спортивным навыкам, волевым привычкам, приемам саморегуляции и самообразования.

9. На шестом этапе следует осуществить интеграцию гражданского, трудового, военного, духовно-патриотического и морально-нравственного воспитания курсантов.

10. На седьмом этапе целесообразно осуществить интеграцию учебно-воспитательных мероприятий, запланированных в конкретном образовательном учреждении TOCTO с культурно-массовой, спортивной и военно-патриотической работой данного города.

11. На восьмом этапе целесообразно разработать программу инновационных поисков и экспериментального обучения в целях дальнейшей оптимизации и совершенствования учебно-воспитательного процесса данного образовательного учреждения РОСТО с учетом диагностики эффективности и динамики конкретных социально-педагогических условий.

12. Предложенный и апробированный в экспериментальном обучении комплекс практических рекомендаций и составляющий его ядро алгоритм гуманизации начальной военно-профессиональной подготовки может быть рекомендован для использования соответствующими структурами Министерства образования РФ, Министерства обороны РФ и РОСТО для оптимизации и совершенствования профессионального образования, в особенности в таких образовательных учреждениях, как профессионально-технические училища, технические колледжи, кадетские корпуса и классы.

В заключении обобщаются итоги исследования, формулируются его выводы и дальнейшие перспективы.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Сложившаяся в образовательных учреждениях РОСТО традиционная система начальной военно-профессиональной подготовки

нуждаются в повышении ее научного, в частности военно-педагогического, обеспечения.

2. Одним из конструктивных направлений этого является гуманизация образования. Разработанные в этом направлении современной педагогики идеи и положения нуждаются в соответствующей концептуально-методической модификации применительно к специфике военно-профессионального образования, в частности к особенностям егс начальной ступени, осуществляемой РОСТО.

3. В соответствии с осуществленной нами модификацией совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях РОСТО должно охватывать все основные его направления или компоненты (военно-патриотическое, специально-предметное, технически-творческое, физкультурно-оздоровительное), а также сферу материальных ресурсов и организационного управления.

4. Применение в педагогической практике идей и принципов гуманизации начального военно-профессионального образования предполагает изучение возможностей конкретной школы, разработку с учетом этого соответствующего социокультурного проекта с целью создания необходимой социально-педагогической инфраструктуры и научно-педагогической концепции, которые, с одной стороны, базировались бы на современных научно-педагогических достижениях, а с другой, имели бы адресную привязку к конкретным местным условиям.

5. Реализация образовательного социокультурного проекта в условиях проводимого Министерством обороны РФ совместно с РОСТО эксперимента по разносторонней подготовке военных специалистов предполагает разработку соответствующей программы экспериментального обучения курсантов на базе Сочинской объединенной технической школы РОСТО.

6. Результаты проведенного нами в СОТШ РОСТО инновационного эксперимента, направленного на гуманизацию начальной военно-профессиональной подготовки курсантов, показали увеличение количественных и рост качественных показателей учебно-воспитательного процесса, что свидетельствует как об эффективности экспериментального обучения , так и о конструктивности лежащих в основе социокультурного проекта концепций и программ гуманизации профессионального образования.

7. Апробированные в процессе инновационного экспериментального обучения принципы и положения по гуманизации профессионального образования позволили разработать соответствующие практические рекомендации, включающие в т.ч. реализующие ее социокультурное проектирование и педагогический алгоритм совершенствования и

оптимизации начальной военно-профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений РОСТО в контексте ее гуманизации.

8. Разработанные и апробированные в эксперименте теоретические положения и педагогический опыт их практической реализации могут быть использованы в других сферах образовательной практики, в особенности при гуманизации профессионально-технических училищ и кадетских корпусов.

9. Перспектива дальнейшего исследования заключается в углублении дидактических аспектов обучения и психологических аспектов диагностики и развития индивидуальных особенностей курсантов, а также в изучении с разработанных нами теоретических позиций других видов образовательных учреждений РОСТО.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Программа гуманизации военно-патриотического воспитания и профессионально-технического образования юношей в Сочинской школе РОСТО // Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и профессиональном образовании юношества. — М.: Логос, ИРПТиГО, 1999. С. 53-54.

2. Методологические аспекты разработки проблемы гуманизации начального военно-профессионального образования // Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и профессиональном образовании юношества. — М.: Логос, ИРПТиГО, 1999 (в соавторстве с И.Н. Семеновым). С.57-58.

3. Педагогическая рефлексия военно-профессиональной подготовки юношей и ее социокультурное проектирование в системе РОСТО // Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и профессиональном образовании юношества. — М.: Логос, ИРПТиГО, 1999 (в соавторстве с И.Н. Семеновым). С. 50-53.

4. Инновационный опыт гуманизации воспитания и профессионального образования юношества в системе Российской оборонной спортивно-технической организации // Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и профессиональном образовании юношества. — М.: Логос, ИРПТиГО, 1999. С. 49-50.

5. Проблемы военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации. — М.: Логос, ИРПТиГО, 2000 (в соавторстве с И.Н. Семеновым). — 2 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каштанов, Виктор Владимирович, 2000 год

Оглавление Введение

Первая

глава. Теоретические основы гуманизации военно-профессионального образования.

1.1 Философско-методологические аспекты гуманизации образования.с)

12 Историко-научные и методолог'«-теоретические предпосылки гуманизации военно-профессионального образования

13 Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности труди 1ься у учащихся призывного возраста.

Вторая

глава Гуманизация начальной военно-профессиональной подготовки курсантов в образовательных учреждениях РОСТО.

2 1 Логика гуманизации и оптимизации военно-профессиональной подготовки и ее историко-педагогическое обоснование.

2 2 Комплексный эксперимент по военно-технической подготовке специалистов в контексте реформирования Вооруженных Сил 5е)

2 3 Нормативно-правовой статус РОСТО и ее образовательных учреждений

2 4 Социокультурное проектирование и оптимизация учебно-воспитачелыюго процесса в образовательных учреждениях РОСТО

2.5 Военно-специальная и профессионально-техническая подготовка курсантов РОСТО.

2.6 Взаимодействие гражданского воспитания старшеклассников и военно-патриотического воспитания курсантов школ РОСТО

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации"

Актуальность изучения педагогических основ начальной военно-профессиональной подготовки призывников обусловлена социальной необходимостью разработки научного, в т.ч. педагогического и психологического обеспечения проводимых в стране реформ, в частности, образовательной и военной В связи с этим Министерством обороны РФ совместно с Российской оборонной спортивно-технической организацией (РОСТО). осуществляющей начальное военно-профессиональное образование юношей призывного возраста. проводится крупномасштабный эксперимент по разносторонней подготовке кадров для вооруженных сил Поскольку программой этого эксперимента предусмотрено участие различных структур РОСТО. то актуальной является разработка научно-педагогических основ начальной военно-профессиональной подготовки курсантов школ РОСТО Одной из конструктивных тенденций современного образования, в т.ч. профессионального, являегся его гуманизация В связи с этим весьма актуальным является научно-педагогическое исследование проблемы разработки принципов и путей гуманизации военно-патриотического воспитания и профессиональной подготовки курсантов школ РОСГО в процессе их начального военного образования

Состояние научной разработанности проблемы В современной педагогической науке гуманизация образования изучается в различных аспектах философско-методологическом (М.Н. Берулава. И А Ьестужев-Лада, В В Краевский. Н Д Никандров, И.Н. Семенов), концептуально-теоретическом ( А А Бодалев, А А Деркач, И.А Зимняя. М В Кларин, И Ь Котова. Е Н Шиянов). дидакгико-методическом ( И Л Лернер. М.Н. Скаткин), учебно-предметном (Н А Гречин. С В Дмитриев. П А Оржековский. Е В Ткаченко) , воспитательно-образовательном (О С Газман, В.П Бездухов. Б П Битинас. И В. Дубровина, Т.И. Пегракова. Н Г Рибкова. Л Н Ховрина).

В последнее время разрабатываются различные вопросы гуманизации профессионального образования государственных служащих (А А Бодалев. 1993, А А Деркач, 1993, 1999; И.Н. Семенов. 1994. 1995), в т.ч. кадров силовых ведомств Министерства обороны ( Л.Г Лаптев, 1994. В Г Михайловский. 1995). Министерства внутренних дел (А А Жиляев. 1998: В Д Шадрин, 1998), таможенной службы (Н Н

Кузьминов, 1994, С И Съедин. 1995). налоговой полиции (Е.В. Расходчиков, 1998; Ю А Шаланов, 2000) и т.д. Так, изучаются различные аспекты военно-профессионального образования и его гуманизации. Большинство работ, естественно, посвяшено военно-профессиональному образованию офицерских кадров (А.Я. Анцупов, 1993: А.И. Китов, 1974; В Ф Перевалов, 1991; Ю А. Суворов, 1998 и др.) и в меньшей мере начальной военной подготовке призывников, в основном, их военно-патриотическому воспитанию ( А.И. Анохин. 1999, ИВ Осадчий, 1957, В.В Трубников, 1998. С.В Федулов, 1999). Однако, нам не удалось найти диссертационных работ, которые были бы посвящены изучению начального военного образования в школах РОСТО и его научно-педагогическому обеспечению. В этом социальном и научном контексте необходимым является педагогическое исследование проблем гуманизации начальной военной профессиональной подготовки юношей призывного возраста в образовательных учреждениях РОСТО

Цель исследования - разработка педагогических основ гуманизации военной профессиональной подготовки юношей в образовательных учреждениях РОСТО.

Объект исследования - система воспитания и обучения курсантов образовательных учреждений РОС'ГО

Предмет исследования - организация военно-профессиональной подготовки курсантов в гуманистически ориентированном образовательном пространстве

Гипотеза исследования - система военной подготовки в школах РОСТО стане! ч более эффективной, если она будет направлена не только на обучение техническим знаниям и умениям и спортивным навыкам, но и на развитие и воспитание личности курсантов в процессе их начального военно-профессионального образования Задачи исследования

1 Проанализировать и обобщить состояние педагогических исследований по проблеме гуманизации образования и военной профессиональной подготовки

2 Выявить особенности обучения и воспитания курсантов в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации

3 Разработать педагогические условия гуманизации воспитания и обучения юношей в процессе их начальной профессиональной подготовки к военной службе

4. Выявить влияние гуманизации учебно-воспитательного процесса на успешность учебной деятельности курсантов в системе Российской оборонной спортивно-технической орг анизации

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют методологические принципы системного подхода (И В. Блауберг, В В Краевский, Б Ф Ломов, Н.В. Кузьмина, Н.Д Нлкандров, И Н Семенов. Э.Г. Юдин) и социокультурного проектирования (Н Г Алексеев, О.С. Анис-имов, Ю.В Громыко. В VI Дюков. В.М Розин. И Н Семенов), теоретические принципы личностно-ориентнрованного подхода к развитию человека (А. Маслоу. К Роджерс. К Хорни. А В. Брушлинский, М.В. Кларин. А.В Петровский. И.Н.Семенов и др.), гуманизации образования (М.Н, Берулава. Ю П Ветров. И В Дубровина, И А. Зимняя. В П Зинченко. З А Малькова, Л И Новикова. В А Сластенин), интегративности профессионального образования (М П. Берулава. А.А Бодалев. А.А. Деркач. Е А. Климов. А.К. Маркова. И Н Семенов. И С Якиманская), военной педагогики и психологии ( А В. Барабанщиков, А Д Глоточкнн. А И Китов. П А Корчемный, Л.Г. Лаптев, ВТ Михайловский. К.К. Платонов, В А Пономаренко. С И Съедин. Н Ф Феденко). организации военно-профессиональной подготовки в системе РОСТО (А И Анохин, С В Фсдулов и др.).

Этапы исследования Оно проводилось нами в несколько этапов На первом этапе (1993 - !996) велись преподавательская и организационная деятельность в образовательных учреждениях РОСТО, анализировался и обобщался педагогический опыт начальною военного образования

На втором этапе (1997-1998) этот опыт применялся для изучения возможностей проведения совместного эксперимента Министерства обороны РФ и РОСТО в условиях педагогического процесса в Сочинской объединенной технической школе (СОТШ)

На третьем этапе (1998-1999) разрабатывался и внедрялся в образовательную прак~1ику социокультурный проект гуманизации инновационной начальной военно-профессиональной подготовки курсантов СОТШ РОСТО

На четвертом этапе (1999-2000) анализировапись и обобщались опыт и результаты экспериментального инновационного обучения курсантов СОТШ РОСТО. направленного на его гуманизацию

Методы исследования В работе использовалась совокупность теоретически* и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, социокультурное проектирование, эмпирические частные (изучение литературы, документов и результатов деятельности, педагогическое наблюдение) и общие (педагогический эксперимент, опытные работы, изучение и обобщение педагогического опыта) методы.

Экспериментальная база исследования. Данное исследование проводилось на базе Сочинской объединенной технической школы РОСТО

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Научная новизна исследования состоит в том. что в нем впервые применительно к военно-профессиональному образованию в системе РОСТО разработаны теоретические принципы его социокультурного проектирования и выделены педагогические условия гуманизации начальной профессиональной подготовки юношей призывною возраста, совершенствования их военно-патриотического воспитания, физической культуры и спорта, развития технического творчества и оптимизации учебного процесса

В работе впервые проанализирован и обобщен педагогический опыт начальной военно-профессиональной подготовки курсантов в образовательных учреждениях РОСТО Выявлены их возможности для проведения эксперимента Министерства обороны РФ в школах РОСТО по разносторонней подготовке военных кадров. Для осуществления этого эксперимента проведено социокультурное проектирование

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том. что разработанные в нем принципы модификации гуманистической образовательной парадигмы и социокультурного проектирования применительно к профессиональной подготовке курсантов РОСТО могут быть трансформированы для профессионального образования как в военной, так и в общей педаг огике Практическая значимость исследования.

Установленные в результате исследования принципы гуманизации военно-профессиональной подготовки курсантов РОСТО и педагогические условия ее оптимизации могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательной работы как образовательных учреждений РОСТО в различных регионах, так и в кадетских классах и корпусах, а также в профессионапьно-техннческих училищах и техникумах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях проводимых в стране реформ ( в том числе в военной и образовательной сферах) актуальной является гуманизация начальной военной профессиональной подготовки юношей в системе РОСТО с необходимым научно-педагогическим обеспечением

2 Педагогическими основами гуманизации профессиональной подготовки в школах РОСТО являются философско-метододогические принципы и концептуально-теоретические положения гуманизации профессионального образования, реализующиеся посредством социокультурного проектирования инфраструктуры педагогического процесса и построения соответствующих программ учебно-воспитательных мероприятий.

3 Социокультурный проект обеспечивает функциональную интеграцию различных блоков социально-педагогической инфраструктуры школы РОСТО ( военно-технического, социально-административного, кульгурно-спортивного, научно-образовательного, учебно-воспитательного) в целостный образовательный процесс гуманизации военно-профессиональной подготовки курсантов

4 Реализация социально-педагогической программы 1-уманизаиии военно-профессионального образования на основе социокультурного проектирован]¡я в инновационном обучении курсантов Сочинской объединенной технической школы РОСТО показала его конструктивность для оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях РОСТО.

5 Гуманизация патриотического воспитания и профессиональной подготовки курсантов позволяет повысить успешность их начального военного образования

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его исходных теоретических позиций, системным рассмотрением проблемы, опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их практической апробации, корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала, результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов работы: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогики Научно-образовательного Центра Российской академии образования в г Сочи, отдела педагогической психологии

Института рефлексивном психологии творчества и гуманизации образования Международной академии гуманизации образования, на научных семинарах исторического факультета Томского госпедуниверситета (1998. г. Томск); Всероссийском симпозиуме НОЦ РАО "Роль и место образования в развитии российского общества'1 (г. Сочи, 1998); Всероссийской конференции "Традиционные н инновационные процессы в образовании: проблемы управления" (Томск, 1999), международном научно-практическом семинаре ИРПТиГО "Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в обшем. дополнительном и профессиональном образовании юношества" (г. Москва, 1999); международном симпозиуме "XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы" (г. Сочи, 2000) Результаты диссертационного исследования внедрены в практику повышения квалификации сотрудников РОСТО. обучения курсантов школ РОСТО, слушателей Брянского филиала ОРАГС. кафедры психологии Сочинского института экономики, права и социологии

Публикации: но материалам исследования имеется 5 публикаций общим объемом 3,2 печатных листа

Структура диссертации: описание выполненного исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Подводя итоги анализа проблем начальном военно-профессионапьной подготовки курсантов школ РОСТО необходимо подчеркнуть следующее.

В условиях проводимых в стране реформ ( в том числе в военной и образовательной сферах) актуальной является гуманизация начальной военной профессиональной подготовки юношей в системе РОСТО с необходимым научно-педагогическим обеспечением

Педагогическими основами гуманизации профессиональной подготовки в школах РОСТО являются философско-методологические принципы и концептуально-теоретические положения гуманизации профессионального образования, реализующиеся посредством социокультурного проектирования инфраструктуры педагогического процесса и построения соответствующих программ учебно-восп итател ь н ых мероп р пяти й

Социокультурный проект обеспечивает функциональную интеграцию различных блоков социально-педагогической инфраструктуры школы РОСТО ( военно-технического, социально-адушнистративного, культурно-спортивного, научно-образовательного, учебно-воспитательного) в целостный образовательный процесс гуманизации военно-профессиональной подготовки курсантов

Реализация социально-педагогической програУ1У1ы гуманизации военно-профессионального образования на основе социокультурного проектирования в инновационном обучении курсантов Сочинской объединенной технической школы РОСТО показала его конструктивность для оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях РОСТО

Гуманизация патриотического воспитания и профессиональной подготовки курсантов позволяет повысить успешность их начального военного образования.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы

1 Сложившаяся в образовательных учреждениях РОСТО традиционная сисгеуга начальной военно-профессиональной подготовки нуждаются в повышении ее научного, в частности военно-педагогического, обеспечения

2 Одниу! из конструктивных направлений этого является гуманизация образования Разработанные в этом направлении современной педагогики идеи и положения нуждаются в соответствующей концептуально-методической модификации применительно к специфике военно-профессионального образования, в частности к особенностям его начальной ступени, осуществляемой РОСТО.

3. В соответствии с осуществленной нами модификацией совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях РОСТО должно охватывать все основные его направления или компоненты (военно-патриотическое, специально-предметное, технически-творческое, физкультурно-оздоровительное). а также сферу материальных ресурсов и организационного у правления

4. Применение в педагогической практике идей и принципов гуманизации начального воен но-профессионального образования предполагает изучение возможностей конкретной школы, разработку с учетом этого соответствующего социокультурного проекта с целью создания необходимой социально-педагогической инфраструктуры и научно-педагогической концепции, которые, с одной стороны, базировались бы на современных научно-педагогических достижениях, а с другой, имели бы адресную привязку к конкретным местным условиям

5 Реализация образовательного социокультурного проекта в условиях проводимого Министерством обороны РФ совместно с РОСТО эксперимента по разносторонней подготовке военных специалистов предполагает разработку соответствующей программы экспериментального обучения курсантов на базе Сочинской объединенной технической школы РОСТО.

6 Результаты проведенного нами в СОТШ РОСТО инновационного эксперимента, направленного на гуманизацию начальной военно-профессиональной подготовки курсантов, показали увеличение количественных и рост качественных показателей учебно-воспитательного процесса, что свидетельствует как об эффективности экспериментатьного обучения . так и о конструктивности лежащих в основе социокультурного проекта концепций и программ гуманизации профессионального образования

7 Апробированные в процессе инновационного экспериментального обучения принципы и положения по гуманизации профессионального образования позволили разработать соответствующие практические рекомендации, включающие в т.ч. реализующие ее социокультурное проектирование и педагогический алгоритм совершенствования и оптимизации начальной военно-профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений РОСТО в контексте ее гуманизации

8. Разработанные и апробированные в эксперименте теоретические положения и педагогический опыт их практической реализации могут быть использованы в других сферах образовательной практики, в особенности при гуманизации профессионально-технических училищ и кадетских корпусов

9 Перспектива дальнейшего исследования заключается в углублении дидактических аспектов обучения и психологических аспектов диагностики и развития индивидуальных особенностей курсантов, а также в изучении с разработанных нами теоретических позиций педагогической деятельности других видов образовательных учреждений РОСТО в целях ее гу манизации и оптимизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каштанов, Виктор Владимирович, Сочи

1. Дне канд пенхол. наук М ВПА 1977 -213 с

2. Анисимов О С . Деркач А.А., Семенов И.Н. и др Основы общей и прикладной акмеологии. М. 1995

3. Анисимов О С Методологическая культура педагогической деятельности и мышления М , 1991

4. Анненков А ., Батьковский А Россия: армия и государство /У Военные знания -1998,- № 8,- С. 22-23.

5. Анохин А И В труде и боях закаленные (Очерк истории оборонного общества). М.: Магистр Лтд. 1998 302 с

6. Анохин А И Они были первыми (Очерк о руководителях оборонного Общества) М„ ПРО. 2000 - 238 с

7. Анцупов А Я Основы конфликтологии. М.:, 1995

8. Асеев В Г Мотивация поведения личности М : Мысль. 1976 -157 с

9. Бабанский ЮК Оптимизация учебно-воспитательного процесса М Просвещение, 1982 - 192 с

10. Барабанщиков А В . Демин В Г. О закономерностях военно-педагогического процесса.- М ВПА. 1967 209 с,

11. Барабанщиков А В. Иванов В Н. История отечественной и зарубежной педагогики, ч 1-Ш, Голицыне ГВИПВ. 1994-1995

12. Барабанщиков А В. Котов Н Ф . Кравчук Н С Основы военной педагогики -М ВПА. 1963.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров -М., 1984 247 с

14. Батышев С Я Полготовка раоочих по группам профессий // Сов педагогика. 1987, М> 4

15. Бачевский В И Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе Автореферат дисс. канд. психол наук Н Новгород: НГПУ, 1998 - 23 с.

16. Бездухов В П Гуманистическая направленность учителя Самара-Спб: СГПУ.1997- 171 с,

17. Беляева А П Интеграция профессиональной подготовки /7 Сов педагогика.1987, Хо 7.

18. Берудава М Н Гуманизация образования: проблемы и перспективы Бийск: БнГПИ - 3 I с

19. Берудава МН Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах.- Томск ТГУ. 1988 221 с

20. Берудава М 11. Семенов И Н , Берудава Г А и др. Концепция и программа развития общеобразовательной школы Сочи. НОЦ РАО. 1998

21. Беру лава ГА . Семенов И Н. (ред.) Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования Бийск: БиГПИ, 1995

22. Берулава М Н Теория и практ ика гуманизации образования М Гелиос АРВ, 2000 - 338 с

23. Бибаков М.Т Повышение общеобразовательного и профессионального уровня важнейший фактор роста технического творчесгва рабочей молодежи /7 Организационные проблемы развития научно-технического творчества трудящихся -Уфа: БФ АН СССР, с 73-74

24. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания М : ФДНР, ¡996 - 136 с 27 Богачкин А.И. Оборудование учебной базы для обучения вождению автомобиля (Методические рекомендации).- М ВНМЦПТОМ, 1987 - 38 с

25. Богданов К М Рефоруш вооруженных сил и военкоматы /V Военные знания. 1999, .V? 10. с, 23-25.

26. Бодалев А А , Столин В.В (ред.) Общая психодиагностика М : МГУ. 1987347 с

27. Божович Л И Проблемы формирования личности Воронеж 1995

28. Болдин В И Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореферат диссертации кандидата психологических наук Ростов-на-Доку: РГПУ, 1999 - 47 с.

29. Бондаренко Н О , Колпачев В В Патриотизм и патриотическое воспитание воинов: история, традиции, современность Ставрополь: МО РФ, 1997.

30. Борзенков В Л. Емельянов А Л Повышение профессионализма управленческой деятельности -М., 1997.

31. Борзенков В Л. Рефлексивно-психологические основы саморазвития и коммуникативной компетентности М , 1999 - 343 с.

32. Буданова Г П. Семенов И.П., Степанов С Ю и др. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция, организация летнего отдыха детей Методические рекомендации.-М 1992 67 с.

33. Буева Л П. Пономарев Я А , Семенов И Н и др (ред.) Педагогика и творчество, тт. 1-5 М ФО. 1988

34. Бузин Е В Межличностное понимание как фактор эффективности учеоно-професслональной деятельности группы курсантов Автореферат дис канд. психол наук М ГАВС, 1992 - 24 с.

35. Бутовский Н О казарменной нравственности и внутреннем распорядке в войсках /7 Военный сборник, 1983, Л1> I, с. 125-138

36. Бухтияров А П Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений Автореферат дисс. канд пед наук Курган. 1999

37. Быданов Н Инициативу генерирует облсовет /У Военные знания. 1999. 7. с. 25-26.

38. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося Саратов: СГУ. 1998 - 22 с.

39. Вдовюк В.И Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования М ВП А. 1971 - 214 с

40. Вереютнн В. Умельцы из РОСТО // Черноморская здравница (от 17 03 1999г)

41. Вдодавец Л. Бремя долга // Военные знания, 1998, 3, с 10-11

42. Волков ЮЕ, Лошкарев ЮС Трудовое воспитание молодежи М. Политиздат, 1976.

43. Волковицкий ГА. Мотивация воекнно-профессиональого самосовершенствования. VI . 1994 - 73 с

44. Володин Н Кому же защищать Россию 9 // Военные знания, 1998, .V» 11. с.8-9.

45. Еальперин П.Я. и др. (ред.) Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения М.; МГУ, 1979.

46. Еелих О.Я Гуманитарные проблемы военного образования // Новые стратегии гуманитарного образования в меняющемся мире материалы научной конференции С.-По., 1995, с 35-36

47. Ееллерштеин С Г Профессиональный подбор рабочих подростков /У Жизнь рабочей школы 1924,-№№ 5-6.

48. Глоточкин А Д Психологические основы профессионального отбора // Военная мысль. 1978 - .\1>3- С - 24-36

49. Голуб Б.Л. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования Автореф дис. докт пед наук VI., 1991 -37 с

50. Гончаров С В Методика совершенствования профессиональной подготовки специалистов // Проблемы образования на современном этапе Сызрань: С ВВАУЛ. 1998

51. Еорбунова Г А Формирование потребностно-мотивационной сферы у сгаршеклассников в учебно-воспитательном процессе: Автореферат диссертции . кандидата психологических наук М ИРЛ РАО, Самара, 1998 - I 7 с

52. Горбылев М Что показал эксперимент 9 /У Военные знания 1998 - № 4 - с12.17

53. Горошкина Н В Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофесиональной подготовки: Автореферат днсс. канд пснхол наук VI ИОО МОПО РФ, 1998 - 22 с

54. Греч и н НА Условия, факторы и критерии формирования у курсантов гуманитарных знаний Курган К ВВАУ, 1994

55. Гулиев С М Теоретические основы совмествной деятельности школы, семьи, общественности и трудового коллектива по нравственному воспитанию школьников Автореферат дис докт. пед. наук Тбилиси. 1988 - 33 с.

56. Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооруженных Сил: Материалы международной конференции. М : Г ABC. 1994 - 208 с

57. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения М . 1986 - 214 с.

58. Давыдов В М Как живешь. Союз ОСТО НГ ? // Военные знания. 1999, № 9, с. 27-28.

59. Давыдов В П. Методика военно-педагогического исследования М : ВГ1А. 1967.-64 с.

60. Демин В.В Деловые игры как средство трудовой подготовки старшеклассников ( на примере подготовки слесарей механосборочных работ) Автореферат днее канд психол. наук М ИОСО РАО. 1998 - 18 с

61. Деникин В Будущее России в руках молодежи // Военные знания, 1999. 6. с 4-5.

62. Деркач А А Методолог о-ггрикладные основы акмеодогических исследований М . 1999 - 391 с

63. Деркач А А. Семенов И.Н . Степанов С Ю Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих М РА ГС 1998

64. Деркач А А Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя Дис докт психол наук.-Л ЛГУ. 1981- 386 с

65. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования.-М ВПА. 1973 -194 с.

66. Дмитриев И В Педагогические основы формирования методических навыков и умений у курсантов /7 Информационный бюллетень Голицыно: ГВИ ФПС. 1998. .V-12

67. Дмитриев СВ. Семенов И.Н. Гуманистическая конверсия биомеханических технологий в теории спорта /7 Проблемы интеграции естественно-научною и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий Н Новгород Н1Т1У. 1997

68. Дмитриев С.В., Семенов И И и др Методические и технологические аспекты разработки конспекта-урока по гимнастике Н.Новгород, 1992

69. Домбровский С. Оптимизм еще не исчерпан /У Военные знания 1999 - № 7с.29.

70. Дубровина И.В. Крутлов Б.С. (ред ) Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет М : Педагогика. 1988 - 192 с

71. Дубровина И.В., Семенов И Н. Первый международный конгресс по проблеме гуманизации образования. /У Вопросы психологии,- 1995 Л*5 6.

72. Дубровская Т.П. Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: Автореферат дисс. канд. психол наук. -Красногорск: АОО. 1997 22 с.

73. Дутов А.В Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях: Автореферат дисс. канд пед наук Сочи: НОЦ, 1999- 19 с.

74. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности М.: ВПА. 1974.- 102 с,

75. Душков Б.А Индустриально-педагогическая психология М Просвещение,1981.

76. Дюков В М , Семенов И.Н. Социокультурное проектирование и рефлексивно-творческая организация инновационных форм регионального бизнес-образования /У Инноватика образовательных технологий, т 1 -Красноярск, 1994.

77. Евтушенко С.Ф Силовая подготовка школьников 12-15 лет с учетом их соматической зрелости Краснодар КГАФК, 1999 - 26 с

78. Егорова Н.Н Гуманизация и экологизация профессионально-технического образования /7 Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия педагогика, Вып 5 (14).- Томск: ТГУ, 1999 С -49-53.

79. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология М : Высшая школа. 1985 - 384 с.

80. Жданов Р П Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Дис . докт пед. наук С -Пб С.-Пб ГУ, 1994 - 342 с.

81. Жиляев A.A. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Автореферат дисс. канд пед. наук,- М , 1998.

82. Жуковский СИ. Методика определения содержания профессиональной подготовки офицерского состава // НИР "Учеба"- Тверь: В А ПВО. 1995 40 с.

83. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений М .1982.

84. Зимняя И А. (ред.) Гуманизация образования императив XXI века Набережные челны, 1996, Вып 1

85. Зинченко В.П., Мунипов В.М Основы эргономики М.: МГУ. 1979.

86. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза // Военная мысль. 1991.- Д» 1 I -12.- С42-54.

87. Иванова 3. Критерии трудовой и профессиональной ориентации молодого человека .// Актуальные вопросы психологии личности М Наука 1988 - С - 151-166.

88. Иванюк И Войскам нужны подлинные умельцы (эксперимент) // Красная звезда (от 26 09 1998 г.).

89. Иванюк И. Призыв на военную службу: право и порядок // Военные знания. 1999. Д» 9, с.34-35.

90. Иващенко ФИ Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников // Вопросы психологии 1983 - .V» 6.

91. Игнатуша Н И., Рыбалка В В Развитие у учащихся способностей к научно-технической деятельности. Методическое пособие для педагогов Киев: ИГГУ, 1993 -141 с.

92. Информационный биллютень РОС ТО М., 1994-1997

93. Казанская В.Г Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ Л , 1988,- 168 с

94. Каменев А.И., Березин В.Ф , Рукавицын Н М. Антология военно-педагогической мысли России Вып 1-9 Новосибирск. 1992-1993

95. Кемза Р.А Подготовка школьников к службе в Вооруженных силах в деятельности подростковых клубов. Автореферат дисс. канд психол наук -Петрозаводск. 1997 19 с

96. Киселев А. Воспитание молодежи задача номер один // Военные знания.-1999,- № 10 - С - 10-11

97. Киселев В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе: Автореферат дисс канд. психол наук Тольятти: ТПИ. 1996 - 17 с

98. Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дис.докт. психол наук.-М : ВПА. 1974 356 с

99. Кларин М В , Семенов И Н (ред.) Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США \1 ИТП и МИО РАО. 1994 -190 с

100. Климов Е.А Путь в профессию Л : Лениздат, 1974 - 161 с.

101. Кобенко А. А Самовоспитание будущего офицера. Рига, 1985 - 117 с.

102. Ковалев В И Мотивация воинской деятельности Vf. Воен академия им. MB Фрунзе, 1975 -96 с.

103. Ковалевский В.Ф Философско-социологический анализ проблем военной профессионализации: Дис. докт. филос наук. М : ВПА„ 1992 - 417 с.

104. Коваль H.A., Семенов И Н (ред.). Духовность и рефлексивность в становлении профессионала. Материалы международного научно-практического семинара,- М Тамбов: ИРПТиГО, ТГУ, 1997.

105. Козлов В.В Психотехнологии допрофессионального развития личности в социально-образовательных программах: Автореферат дисс. канд. психол. наук М. 1995

106. Колпачев ВВ., Норенко P.C. Личностно-ориентированное военное образование в контексте историко-педагогического опыта. // Актуальные проблемы военного образования в контексте историко-педагогического опыта Выпуск № 1 -Ставрополь: МО РФ. 1998

107. Колпачев В.В Очерки по истории отечественной военно-педагогической мысли Ставрополь: СВВИУС, 199|.

108. Кон И С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности,- М.: Просвещение. 1979.1 18 Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации М. 1998.

109. Копченова Т Н Внутренний мир молодых Чувства и контроль // Молодежь и современный мир Орел ОГУ. 1998,

110. Коротких В.Ф. Педагогическое руководство общественными объединениями в сфере физического образования молодежи: Автореферат дисс. канд психол наук -Екатеринбург: УГЛУ, 1999 18 с.

111. Котова И.Б, Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистичской педагогики Ростов н/Д: РГПУ, 1997 - 143 с

112. Котова И Б., Шиянов Е.Н Философско-гуманистические основания педагогики Ростов-на-Дону. РГПУ. 1997 - 79 с

113. Коупленд Н. Психология и солдат М Воениздаг. 1960 -312 с

114. Кочетков М.В Совершенствование профессионально-технического обучения молодежи в условиях экономического и социального кризиса И Вестник Томского госпедуниверситета. Серия педагогика. Вып 5 (14) -Томск: ТГУ. 1999. с 6163

115. Краевский В.В Педагогика между философией и психологией /7 Педагогика 1994 - 6 - С - 24-31

116. Кретти Б Психология в спортивной деятельности М: ФиС. 1978.

117. Крылов В. Методическое пособие: практические приемы начального обучения вождению автомобилей Самарканд: СВВАКУ. 1988 - 44 с.

118. Кудрявцев Т В Психология профессионального обучения и воспитания М .1985

119. Кузнецова Т В Соцокульгурная среда как благоприятный фактор развития личности ребенка П Новые пути наук о культуре М : МГ1ДК. 1995 - С - 51-52

120. Кузьмин В А Молодежь на пути в XXI век М , 1992

121. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Л ЛГУ. 1980 - 172 с.

122. Кузьмина Н.В Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища М : Высш школа - 1989 - 167 с

123. Кулаков В Воспитание молодежи задача общегосударственная /7 Военные знания - 1999 - „V> 7 - С - 8-9

124. Кулюткин Ю Н , Сухобская Г.С Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы М Педагогика. 1977

125. Куренков И С. Методологические вопросы эффективности управления в системах военного назначения.-М. 1987 40 с

126. Куртышева М Л Гуманизация воспитания и свобода выбора /У Новые стратегии гуманитарного образования в меняющемся мире Материалы научной конференции С -По - 1995 - С' - 42-44.

127. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов М Высшая школа, 1983 - 151 с.

128. Ладенко И С., Семенов И.Н. Советов A.B. Рефлексивная организация проектировочного мышления Новосибирск: ИИФФ СОАН СССР, 1990

129. Лазуткин В. Грачев Н , Военно-профессиональная ориентация граждан // Военные знания 1999 - X» 6 - С - 32-34

130. Лапин НИ. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования 1994 - Х>5 - С -3-9

131. Лаптев Л Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка М. РВСН. 1994 - 242 с

132. Лаптев Л.Г, Осочков В.П., Размазнин АН и др. Основы морально-психологического обеспечения повседневной деятельности войск, подготовки и ведения боевых действий Учебное пособие М : МО РФ. 1996

133. Лаптев Л.Г. Семенов И П. и др Основы военной акмеологии М : МО.1996.

134. Левашева TU О современном взгляде на концепцию воспитания / Новые стратегии гуманитарного образования в меняющемся мире Материалы научной конференции С .-По - 1995 - С - 47-50

135. Левитский М Воспитание солдата .// Братская помощь 1910 - X» 9

136. Леонова А Б. Медведев В И Функциональное состояние человека в трудовой деятельности -М МГУ, 1981

137. Леонтьев А Н Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций \1 МГУ. 199462 с,

138. Липский НА Прогнозирование военно-педагогических исследований: Автореферат дис докт пед. наук М ГАВС. 1995 - 47 с

139. Лосенков В А. Социальная информация в жизни городского населения Л Наука. 1982

140. Лукьянов В М Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию: Автореферат дисс. кандид пед. наук,-Челябинск. 1999 19 с

141. Лутовинов В Новая система патриотического воспитания отвечает требованиям жизни // Военные знания 1999 - X? 6 - С- 6-7.

142. Лутовников В. Брать из прошлого не пепел . но огонь // Военные знания.-1999,-№ 8,- С,- 2-3.

143. Мадельян P.C. Спортивная деятельность в системе формирования социальной защищенности и профессиональной подготовки подростка ( на примере сред. спец. обр.).- Майкоп: АГУ. 1999 21 с

144. Мазырин Л. Горячие будни горсовета // Военные знания 1999 - № 4 - С -1819.

145. Мазырин Л Приоритетная задача // Военные знания 1998 - Х> 4 - С -17-18

146. Малышев АС Формирование профессиональных качеств водителя у курсантов военно-физкультурного учебного заведения: Автореферат дисс. канд. психол наук CI 16: ВИФК, 1998 - 21 с

147. Малькова З А и Вульфсон Б Л Современная школа и педагогика в капиталистических странах M , 1975 - 263 с

148. Мамцаж В Если о деле не болит душа . /У Военные знания 1999 - Х> 7,- С24.25.

149. Маргудис Е.Д Мегодические рекомендации по совершенствованию коллективных форм организации учебной деятельности школьников Киев НИИПУ СССР. 1986 - 56 с

150. Маркелова Л П Оружием творчества M : Томиздат, 1985 -143 с

151. Маркова А К Формирование мотивации учения в школьном возрасте M Просвещение, 1983

152. Махмутов МИ Вопросы сближения общеобразовательной и профессиональной школ /7 Проблемы взамосвязи общеобразовательных предметов и дисциплггн профессионально-технического цикла в средних ПТУ. М.: АПН СССР.1985.

153. Махмутов М.И Об исследованиях по профессионально-технической педагогике И Сов педагогика 1982 X? 2

154. Машбиц Е.И Методические рекомендации по проектированию обучающих программ Киев: ИГ1У. 1986 - 110 с

155. Методика отработки упражнений по вождению автомобиля М., РОСТО. 1992 - 56 с.

156. Методология военно-научного познания / Под ред генерала армии И Б. Шаврова, полковника М И Галкина,- М.Воениздат, 1977 432 с.

157. Михайлов Г Основы военной службы: на пути к школе // Военные знания.-1998.-№ 8,- С.-25.

158. Михайловский В. Г Методологические основы профессионального становления военных кадров Монография М : РВСН. 1995

159. Михайловский В.Г Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография).- М : МО. 1995

160. Михайловский В Г Проблемы перестройки военного образования // Научно-технический сборник М: ВАД- 1995 -№ 10 -С - 16-25

161. Михайловский В.Г Проблемы развития профессионального образования.-М ВАД, 1995

162. Модель воспитательной деятельности командира полка (корабля). Методические рекомендации Министерства обороны РФ М МО РФ. 1994

163. Молодежь России тенденции и перспективы М : Молодая гвардия, 1993 176. Моляко В А Техническое творчество - основа подготовки молодежи ктрудовой деятельности Киев Знание. 1980 - 17 с

164. Морально-психологическое обеспечение воинского труда М ВАД. 1995

165. Мороз Н.М Социальная зрелость личности советского воина М МО СССР. 1985 - 120 с.

166. Муздыбаев К. Психология ответственности Л : Наука. 1983 - 243 с

167. Назимова Т. Моя опора энтузиасты // Военные знания - 1999 - V> 7, - С - 27

168. Никандров Н.Д На пути к гуманной педагогике /7 Советская педагог ика -1990 -№9.- С -41-47.

169. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, докладов и статей М. 1990.

170. Ольшанский Д.В. Неформаты: групповой портрет в интерьере- М Педагогика. 1990 189 с,

171. Осадчий И В. Воспитание любви к военной профессии у курсантов военных училищ Дис канд пед наук М : ВПА, 1957 - 256 с

172. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов / Под.ред. профессора В А Пухова M МО СССР. 1981 - 428 с

173. Павлов Н.Н Особенности проектирования образования в малом городе // Проектирование в образовании: проблемы, поиски . решения M ИПИ РАО. 1994

174. Пак В.А. Социально-психологический анализ некоторых аспектов подготовки спортсменов в современных условиях // Инновации в условиях реформ (экономические, технологические, социально-психологические) M.: Í998

175. Панин И H Философско-социологические вопросы военно-профессиональной ориентации М.: МО СССР, 1992. - 48 с

176. Панов В. Военный аспект в подготовке специалистов это очень важно. Военные знания - 1999 - Л» 7 - С -26

177. Панкжов H В Патриотизм будущее России (круглый стол) // Военные знания - 1998.-.Y» Il - С- 12-13

178. Перевалов ВФ Подготовка офицеров к управленческой деятельности (вопросы теории и методики) M ВГТА. 1991 - 204 с

179. Перепелица П Оптимизация организации допрофессиональной подготовки как фактор ее гуманизации // Международный семинар по гуманистической психологии и педагогике Ровно. 1998. С 79-80

180. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущею учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников Автореферат диссертации кандидата педагогических наук M., 1994

181. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореферат дисс докт пед наук M .1999

182. Петровский А.В. (ред.) Возрастная и педагогическая психология M Просвещение, 1979

183. Печень Л В Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России Дис канд филос наук M : Г ABC, 1992 - 230 с

184. Платонова АII Детство и его социальная зашита в условиях реформирования российского общества Автореферат дисс. канд социол наук М. 1995.

185. Платонова А.П. Социальный портрет современного детства , Третья научная сессия Социологический и социально-психологический центр РАУ M . |995

186. Подгорнов А В Ориентация учащейся молодежи на г ражданско-патриотические ценности { на материале дополнительного образования): Автореферат диссертации кандидата психологических наук Курган: КГУ. 1999 - 26 с.

187. Пономарев Я. А , Семенов И Н . Степанов С Ю. Философские проблемы педагогики и творчества. /7 Информационные материалы ФО СССР - 1990 - № 1 (76)-С,- 57-65.

188. Пономаренко Б.Т. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы (1980-1994).- М 1994.

189. Пособие по обучению вождению колесных и гуеенечных машин в школах ДОСААФ / отв В В Осыко М : ДОСААФ, 1988 -1 52 с

190. Программа подготовки призывников по специальности "водитель автотранспортных средств категорий / отв Б А. Мухин М : ДОСААФ, 1987 -144 с.

191. Прозументова Г Н Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: Автореферат дис докт.пед наук М. 1992 - 39 с

192. Психологические вопросы трудового воспитания. Под ред. В.И Войтко. В А Моляко Киев РД 1979 - 1 19 с

193. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе,- М. 1971.

194. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах М Наука. 1980

195. Пузик В М (ред.) Методологические проблемы эмпирического военно-научного исследования .- М МО СССР, 1991 244 с

196. Татенко В А. (ред ) Ранняя профилактика отклонений поведения учащихся Психолого-педагогический аспект Киев: РШ, 1989 - 128 с

197. Расходчиков ЕВ Психологическая и профессиональная эффективность адаптации сотрудников налоговой полиции к деятельности в экстремальных условиях -М Советский спорт, 1998

198. Редченко Н С Ориентационно-методические основы спортивно-массовой и оздоровительной работы в детско-юношеских клубах физической подготовки. Автореферат диссертции . кандидата психологических наук М.: ВНИИФКС, 1997

199. Рибкова Н Г. Противоречия гу манизации воспитания в современной школе как педагогические проблемы Петропавловск-Камчатский: ХГГ1У, 1998 - 43 с

200. Родионова Т.К. Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов ( на материале изучения дисциплин естественнонаучного цикла).- Саратов: СГУ. 1998 25 с.

201. Родлиняев О Л Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-ориентированного подхода ( В системе вуз. и пост.вуз образования). Хабаровск: ХГП У. 1999 - 36 с.

202. Романцев Г M Теоретические основы развития начального профессионапьного образования в России Автореферат диссертции . кандидата психологических наук Екатеринбург: УГЛУ 1998 - 46 с.

203. Ростовцева Е В Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Автореферат дис . канд.пед наук Сочи: НОЦ РАО. 1998 - 24 с

204. Рувинский Л И . Хохлов С И Как воспитать волю и характер- M Просвещение. 1986.

205. Руд и к Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис докт.пед наук в форме научного доклада Казань КГПИ. 1994 - 59 с

206. Рытов А И. Организационно-педагогические основы муниципальной системы начального профессионального образования Автореферат диссертции . кандидата психологических наук M ИРПО РФ, 1998 - 23 с

207. Секач M Ф Адаптационный период молодого пополнения (обследование и изучение). Омск: МО СССР, 1985 - 28 с

208. Секач M Ф. Анализ, обобщение, оценка результатов взаимоотношений в воинских коллективах M МО РФ. 1992 - 12 с

209. Семенко И Е Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров Автореферат диссертции . кандидата психологических наук Екатеринбург УГ ППУ. 1998 - 17 с.

210. Семенов И H , Блонский Павел Петрович, Выготский Лев Семенович . БСЭ. rr. 3.5.- M БСЭ. 1970-1972

211. Семенов И.Н., Давыдова Г.И. Рефлексивно-творческий подход в профессиональном образовании и проблемы службы занятости населения /У Профессиональный потенциал 1999,- ,V> 3 - С - 15-18.

212. Семенов ИН Исторический контекст гуманизации образования в современном мире // Международный семинар по гуманистической психологии и педагогике Ровно, 1998. С - 89-90.

213. Семенов И Н, Кларин M B. Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика. /У Гуманизация образования 1995,- № 4

214. Семенов ИН. Методологические проблемы системного изучения организации интеллектуальной деятельности // Системные исследования М . 1982 -С - 187-198.

215. Семенов И Н Рефлекснфно-творческий подход в непрерывном профессиональном образовании Бийск БиГПИ. 1994

216. Семенов И Н , Спиро Д., Кларин М.В. и др Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США М : ИТПиМИО РАО, 1994 - 74 с

217. Семенов И.Н., Степанов С Ю. Концепгуально-мегодологические проблеугы социальной педагогики /7 Рефлексивная психология и педагогика на рынке образовательных услуг Винница: ВГПИ, 1991, С - 67-76.

218. Семенов И П., Степанов С Ю Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке / Под.ред Б Ф. Ломова, Е.А Филипповой М ИГ1АН. 1990 - С 40-67

219. Семенов И.Н. Философия гуманизации образования и рефлексивного диалога // Диалог культур Львов, Каменъяр 1998. С 18-25.

220. Семенов И Н Философия гуманизации образования как рефлексивно-методологическая основа разработки инновационно-комплексных развивающих программ /V Развивающаяся психолог ия основа гуманизации образования - VI.; МГУ, 1998.

221. Семушина Л Г., Ярошенко Н Г Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях,- М Высш школа 1990 84 с

222. Сибирская М П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специатистов профессионального образования. Автореферат диссертции . кандидата психологических наук С - По : ИОВ РАО. 1998 - 46 с

223. Симоненко А.В Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции; Автореферат диссертции . кандидата психологических наук Брянск: БГПУ. 1998 - 18 с

224. Скагкин М.Н Теория и практика политехнического обучения Р -Д РП1И. 1981,- 115 с,

225. Сластенин В А . Шиянов E.H. Гуманизация образования и педагогические ценности /У Гуманизация образования императив XXI века - Набережные челны, 1996. Вып 1

226. Собина В А Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения. Автореферат диссертации доктора педагогических наук С -Пб : ВИФК. 1998 -44 с

227. Сопожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль 1993 - ,V>9.- С 48-52.

228. Сотоцкий В Новый закон о военной службе // Военные знания 1998 - № 8с.26.

229. Соточкин А И Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного вуза. Автореферат диссертации . кандидата психологических наук,- Челябинск: ЧГУ. 1998 24 с.

230. Социально-педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи Запорожье: ЗГУ, 1991- 282 с

231. Старостин Ю С победой, радиотелеграфисты ! У Военные знания 1999 - Л» 7 - С - 28

232. Степанов С Ю. Семенов И.Н Личностно-рефлекснвный диалог в развитии творческих возможностей учащихся /7 Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М .: АПН СССР. 1987, С - 76-82.

233. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Автореферат диссертции . кандидата психологических наук Ориенбург: ОГПУ, 1997 - 18 с

234. Сушенцева Л И. Семенов И.Н Рефлексивно-диалогический подход в образовании /У Молодежь на пороге XXI века Новосибирск: КДМАНО, 1998, С - 121124.

235. Съедин С И. Психология управления М . 1998.

236. Тайчинов МГ Воспитание и самовоспитание школьников- М: Просвещение, 1982 160 с

237. Таланкин А А. Военная психология и вопросы военно-психологического воспитания в РККА М Госиздат, 1929 212 с.

238. Тарабаева В.Б Причины и сущность конфликтов подростков с родителями < Социальная профилактика правонарушений в молодежной среде Белгород. 1996, С -23-30.

239. Тирская Е А Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения Автореф дисс.канд. пед наук-Омск, 1999.

240. Ткаченко Е В (ред.) Гуманитаризация российского образования. Материалы заседаний коллегии МО РФ в 1994-1995 гг. М . МО РФ, 1995

241. Тотару А Г Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих: Автореферат дисс. канд. психол. наук С -По ВИФК. 1998 - 59 с

242. Трескин Д.Н Курс военно-прикладной педагогики / Дух реформы Русского Военного Дела /.- Киев 1909 1 12 с

243. Трубников В В Воспитание курсантов ввузов на традициях Вооруженных сил России: Автореферат дисс канд психол наук С -Пб.: СПА, 1998 - 18 с

244. Туровский М Б. Груд и мышление М Высшая школа, 1963 - 137 с

245. Устав Российской оборонной спортивно-технической организации -РОСТО М , 1995. - 25 с

246. Уткин В Г Система воспитания личного состава Вооруженных Сил США -М 1993 27 с.

247. Ушнев С В Формирование у школьников психологической готовности к труду в процессе совместной учебно-трудовой деятельности Н Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников,- М: АПН СССР. 1985. С 88-96

248. Феденко Н.Ф. Очерки по психолог ии личности советского воина -М. ВПА.1966.

249. Феденко Н.Ф . Раздуев В.А. Русская военная психология ( середина XIX -начало XX века) М: Г ABC. 1993.

250. Федоров В Г Теория и практика непрерывного военно-физкультурного образования в ВС РФ С -Пб : ВИФК. 1995 - 42 с

251. Федулов С Как РОСТО готовит военнооб\ченных специалистов /./ Военные знания 1999 - 10 - С - 21

252. Федченко Н С Организационно-методические основы спортивно-массовой и оздоровительной работы в детско-юношеских клубах физической подготовки М. ВНИИФКС. 1997 - 23 с

253. Фельдштейн Д И (ред.) Проблемы психологии современного подростками Педагогика. 1982

254. Ховрина Л Н Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг.- Диссертация доктора педагогических наук М 1996

255. Худолий Н Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа Автореферат диссертации психологических наук,--Якутск. 1998 19 с

256. Хусаинова Р.Р. Социальные проблемы гуманизации начального профессионального образования Автореферат диссергции . кандидата психологических наук. Уфа: БГУ. 1998. - 26 с.

257. Цыганков М Г Научно-педагогические основы формирования у старшеклассников гражданского воинского долга. Автореферат диссертции . кандидата психологических наук. М : МИГУ. 1998 - 16 с.

258. Чайкина Г.Т. Проблемы средней общеобразовательной школы в подготовке молодежи к трудовой деятельности в 70-80-е гг. (На материалах Амурской области) Автореферат дисс. . канд. психол. наук Благовещенск; БГПУ. 1998. - 24 с

259. Чебышева В.В Психологические основы формирования производственных умений и навыков М: Высшая школа, 1980 - 78 с.

260. Четкирев В К. Уроки творчества М: Знание. 1982 - 96 с

261. Чудновский В.Э Нравственная устойчивость личности M : Педагогика. 1981. - 208 с.

262. Шабалин С П и др "Большой скачок" за крайнюю черту или еше раз о проблеме интеграции военно-специального и гражданского образования /У Армейский сборник. -1999,- ,V> 1

263. Шабалин СП. и др Методики профессионального психолого-педагогического отбора курсантов групп целевой подготовки /7 Жизнь и безопасность1999 № 4

264. Шавир Г1В Психология профессионального самоопределения в ранней юности M : Педагогика, 1981.

265. Шадриков В Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности -M Наука. 1982 185 с

266. Шадрин В И Формирование профессионально-нравственных ориентации курсантов вузов МВД на разных этапах обучения С.-По.: СиАМВД. 1998 - 23 с

267. Шалаков Ю.А. Влияние профессионального самообразования на эффективность деятельности налоговой полиции. Авт. дисс канд.психол наук M .2000 23 с

268. Шамрай С.Д и др Рукопашный бой: обшеиодготовительные и специально-подготовительные упражнения Учебно-методическое пособие С Пб СУМВД, 1998 - 48 с.

269. Шарухин А П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в ВС РФ : Автореферат дисс канд психол наук,- С -Г1б : СибГУ, 1998 48 с

270. Шеремета Ю.В Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: Дис. канд психол наук М.: ВПА. 1990 - 188 с

271. Шншов А Военная рефора в России // Военные знания 1999 - ,М> 12 - С - 33

272. Шумилин Н А Психологические особенности личности старшеклассника -\1 Педагогика, 1979 152 с

273. Шуркова Н Е и др. Новые технологии воспитательного процесса,- М : Новая школа, 1994 112 с

274. Щекин В От техники к людям // Военные знания - 1998 - № 3 - С -9

275. Энгельман И Г. Воспитание современного солдата и матроса С.-По . 1908.

276. Юдин Э Г Системный подход и принцип деятельности М: Наука. 1978214 с.

277. Юсупов В 3 Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования Автореферат диссертации . кандидата психологических наук Ярославль ЯГПУ. 1999 - 42 с

278. Явник М Г Педагогические основы разностороннего воспитания курсантов военных вузов МВД России Автореферат дисс. кандидата психологических наук. -С -По : МВД. 1999 19 с

279. Якиманская И С Лнчностно-ориентированное обучение в современной школе М . 1996

280. Якимович И Г Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности: Автореферат дисс канд психол наук Брянск: БГПУ. 1997 - 22 с

281. Якобсон I1.M. Психологические проблемы мотивации поведения человека -\1 Просвещение. 1989 267 с