Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности

Калманович, Владимир Львович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Калманович, Владимир Львович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности"

004618042

На правах рукописи

КАЛМАНОВИЧ ВЛАДИМИР ЛЬВОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ СПОРТИВНО-ФИЗИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2010

1 С ДЕК 2010

004618042

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный технологический университет»

Научный член-корреспондент РАО, доктор философских

руководитель: наук, профессор

Волович Леонид Аркадьевич Институт педагогики и психологии профессионального образования УРАО (г.Казань)

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Бикмухаметов Роберт Кабирович

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» (г.Казань)

доктор философских наук, профессор Курашов Владимир Игнатьевич ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

Ведущая ГОУ ВПО «Пензенский артиллерийский инже-

организация: нерный институт» (г.Пенза)

Защита состоится 22 декабря 2010 года в 13 часов на заседании ди-сертационного совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при «Казанском государственном технологическом университете» по адресу: 420015, г. Казань, ул. К.Маркса, д. 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан 20 ноября 2010 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета 18 ноября 2010 года. Режим доступа: http://www.kstu.ru.

Ученый секретарь диссертационного совета, л

кандидат педагогических наук, доцент С/ Т. А. Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях глобальных социально-экономических, политических перемен, изменений военно-социальной среды, деформации духовного и нравственного сознания молодых людей к образовательному процессу высшей военной школы предъявляются новые требования, которые невозможно выполнить без наращивания спортивно-физического потенциала военнослужащих Российской Федерации.

Современная система высшего военного образования ориентирована на формирование офицеров с высоким спортивно-физическим потенциалом. Как один из потенциалов, имеющихся у человека (коммуникативный, творческий и др.), спортивно-физический потенциал представляет собой единство физической силы, спортивных достижений, мотивацион-но-ценностных и эмоционально-волевых здоровьесберегающих установок, знаний и умений по формированию, поддержанию и укреплению профессионального здоровья, позволяющих продуктивно осуществлять военно-профессиональную деятельность. Исходя из концепции теории физической культуры необходимо подчеркнуть, что спорт является видом физической культуры, компонентом ее структуры и представляет собой соревновательную деятельность.

При разработке целей гуманистически ориентированной военно-. профессиональной подготовки будущих офицеров необходимо широко использовать данные смежных с педагогикой наук, особенно психологии и социологии, культурологии, валеологии, физической культуры, что непременно ведет к гуманизации образования в целом. Одна из важнейших задач, стоящих перед системой высшего военного образования, - создание здоровьесберегающего образовательного пространства, способствующего обучению и воспитанию личности военного специалиста, обладающего потребностью в здоровом образе жизни, включенного в рекреационный (любительский) спорт, сосуществующего в гармонии с самим собой, природным и военно-технологичным окружением, а так же способного научить своих подчиненных сохранять, укреплять и восстанавливать здоровье.

Сложившиеся в отечественной военной школе теория и практика физической подготовки преимущественно ориентированы на формирование лишь основных физических качеств у военнослужащих (сила, быстрота, выносливость). Не случайно при выявлении наиболее типичных затруднений значительная часть молодых офицеров называет отсутствие готовности к поддержанию здорового духовно-физического климата в воинском подразделении (части). И, как следствие этого, остающаяся проблема неуставных отношений среди военнослужащих.

Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о том, что в последние годы объектом пристального

внимания общества и предметом междисциплинарных исследований во многих высокоразвитых странах, становятся различные аспекты отношения человека к своему здоровью. Апробируются различные модели обучения здоровому образу жизни (медицинская, образовательная и др.), как фактору конкурентоспособности личности.

В то же время одним из решающих условий, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности, является наличие общей работоспособности, базирующейся на развитом спортивно-физическом потенциале военнослужащего. При этом спортивное становление курсантов представляет собой вовлечение их в соревновательную, игровую деятельность и подготовку к ней, которые позволяют раскрыть двигательные возможности военнослужащего на предельных уровнях.

Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования возможностей образовательной и военно-профессиональной деятельности в формировании спортивно-физического потенциала курсантов. Войсковая практика требует возрождения традиционных духовных ценностей и идей здорового образа жизни. Спортивно-физическое здоровье человека становятся главной движущей силой современного общества. При этом целостную картину широкого спектра профессиональной деятельности современного военного специалиста можно теоретически и практически представить только с учетом влияния социальных, гносеологических и психолого-педагогических факторов в их единстве и взаимосвязи.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно много работ посвящено спортивному и физическому становлению. Отдельные психолого-педагогические аспекты физического воспитания рассматриваются в трудах Б.А.Ашмарина, В.М.Выдрина, А.А.Горелова, Т.Т.Джамгарова, В.Л.Марищук, Л.П.Матвеева, А.В.Лотоненко и др. Проблемы непрерывного спортивно-физкультурного образования исследуются в работах В.А.Баранова, Н.Г.Лутченко, В.В.Миронова, В.Г.Федорова, В.А.Шейченко. Опыт краткосрочного обучения физической подготовке личного состава раскрывается в трудах Г.В.Бакланова, А.А.Братцева, А.А.Болотникова, В.Н.Винокурова, В.А.Собина, В.А.Смирнова.

Несмотря на значительное количество работ в области физического воспитания, в последние годы в военной педагогике проблема формирования спортивно-физического потенциала курсантов рассматривались А.МГерасимовым, С.С.Муцыновым, Б.В.Ендальцевым и др. лишь в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем воспитания военнослужащих. Целостный процесс формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности в изменившейся военно-профессиональной и социальной сферах специально не исследовался.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между потребностью современной Российской армии в офицерах тактического звена, обладающих высоким уровнем спортивно-физического потенциала, необходимого для осуществления их военно-профессиональных функций, и несоответствием реальной практики их подготовки в рамках существующей системы высшего военного образования.

Отсюда вытекает научная задача исследования: каковы социально-педагогические условия формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности, отвечающего современным требованиям военно-профессиональной подготовки?

Объект исследования — процесс формирования спортивно-физического потенциала курсантов в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - состав и особенности социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - эффективность формирования спортивно-физического потенциала курсантов может повыситься и позволит им в военно-профессиональной деятельности уверенно решать комплексные профессиональные задачи при реализации следующих социально-педагогических условий:

• непрерывность и систематичность физического становления будущих военных специалистов предполагают решение задач по формированию спортивно-физического потенциала на этапе довузовской подготовки;

• содержание и структура спортивно-физической подготовки курсантов определяются её профессиональной направленностью и ориентацией на спортивные достижения в военно-прикладных видах спорта;

• формирование спортивно-физического потенциала на личностно-деятельностной основе у курсантов обеспечивается путем моделирования и технологичности его реализации в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности с их внутренними и внешними связями;

• готовность профессорско-преподавательского состава к формированию спортивно-физического потенциала курсантов обеспечивается це-

левой (специальной и психолого-педагогической) подготовкой в области современной военно-спортивной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Раскрыть структуру, содержание и специфические особенности процесса формирования спортивно-физического потенциала курсантов в подготовке их к военно-профессиональной деятельности.

2. Разработать теоретико-прикладную модель формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров в образовательной и военно-профессиональной деятельности, предполагающую вариативную поэтапную реализацию интегративного содержания, форм, методов, средств.

3. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности; системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы (А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); личностно-деятельностный подход к организации процесса воспитания (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева и др.); теория межпредметных связей (Н.Ф.Борисенко, И.Я.Курамшин, А.В.Усова и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов военно-профессиональной деятельности, документации), позволившие установить зависимость содержания и структуры спортивно-физического потенциала курсантов от изменившейся военно-профессиональной деятельности, дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать социально-педагогические условия формирования спортивно-физического потенциала курсантов в подготовке к военно-профессиональной деятельности.

Этапы исследования:

ментов принимали участие 120 курсантов, обучающихся с первого по четвертый курсы обучения, и 44 преподавателя.

Первый этап (2004-2006гг.) включал теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, выявление противоречий в военно-профессиональной подготовке специалистов тактического звена. Данный этап предполагал изучение различных литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики физической подготовки курсантов в системе ввуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов. Был выявлен исходный уровень сформированное™ спортивно-физического потенциала.

Второй этап (2006-2008гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались социально-педагогические условия формирования спортивно-физического потенциала курсантов. Разрабатывались методические рекомендации, проблемные ситуации и ролевые игры, отражающие изменения в современной спортивно-физической деятельности, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2008-2010гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна исследования заключается:

1. В раскрытии структуры и содержания целостного процесса (этапы, противоречия, проблемы) формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

2. В разработке и обосновании комплекса социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности, заключающихся в:

• организации непрерывности и систематичности физического становления будущих военных специалистов, предполагающих решение задач по формированию спортивно-физического потенциала на этапе довузовской подготовки (спортивные секции, работа в военно-спортивных, военно-поисковых лагерях и др.), позволяющих выявлять и корректировать опыт спортивно-массовой деятельности, стимулировать у призывников положительную мотивацию к здоровому образу жизни;

• определении содержания и структуры спортивно-физической подготовки курсантов, исходя из её профессиональной направленности, сис-

темы духовно-оздоровительных знаний (информационных, психолого-педагогических и деятельностно-практических), позволяющих решать самый широкий круг военно-профессиональных задач;

• обеспечении личностно-деятельностной основы формирования спортивно-физического потенциала у курсантов путем моделирования и технологичности его реализации в образовательной (дисциплины «Культурология», «Основы выживания» и др.), военно-профессиональной (спортивно-массовая работа в подразделениях, войсковая стажировка и др.) и социальной деятельности (взаимодействие со спортивными комитетами города, совместная спортивно-массовая деятельность с органами МВД, МЧС и др.) с их внутренними и внешними связями, ориентированным на спортивные достижения и высокое физическое развитие;

• разработке и реализации целевой специальной и психолого-педагогической подготовки преподавателей в области исследуемой проблемы (содержание и структура спортивно-физического потенциала военнослужащих как составляющей их профессиональной деятельности и системы современных спортивно-оздоровительных знаний).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что на её основе разработаны и успешно внедряются в образовательном процессе методические рекомендации по формированию спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельности, адресованные курсантам и преподавателям высших военных учебных заведений (ввуз); в разработке диагностических методик сопровождения учебной деятельности по формированию духовно-оздоровительных знаний у будущих офицеров. Материалы диссертационной работы включены в новый разработанный нами курс «Основы формирования спортивно-физического потенциала курсантов в системе военного вуза».

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались правильным определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы формирования спортивно-физического потенциала у курсантов; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Структура, содержание и особенности спортивно-физического потенциала курсантов как базового элемента военно-профессиональной подготовки будущих специалистов.

2. Комплекс социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение: на всероссийской (Казань, 2006г.), межвузовских (Казань, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях; на заседаниях кафедр Гуманитарных и социально-экономических, Военно-специальных дисциплин Казанского военного училища (военного института) и кафедры ПиМВПО Казанского государственного технологического университета.

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в Пензенском артиллерийском инженерном институте и Вольском военном институте тыла.

Структура диссертации. Диссертация объемом 200 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (181 наименование), включает 4 приложения, 9 таблиц и 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методология, основные этапы, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Формирование спортивно-физического потенциала у будущих офицеров Российской армии как педагогическая проблема» раскрываются: объективные предпосылки необходимости обеспечения высокого уровня физической готовности военнослужащих в соответствии с их предназначением; социально-политические и социокультурные факторы, которые обуславливают необходимость формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров; изменения содержания, характера современной военно-профессиональной деятельности и их влияние на содержание, структуру и особенности формирования спортивной й физической составляющей будущих офицеров в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности; проводится анализ основных понятий (спортивное обеспечение, физическая культура и др.), уточняются их основные характеристики; представлена теоретико-прикладная модель формирования спортивно-физического потенциала у будущих офицеров в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности; проведен ретроспективный анализ источниковой базы в области исследуемой проблемы.

В главе раскрывается одна из основных идей исследования - необходимость модернизации системы физической подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности через наращивание спортивно-физического потенциала военнослужащих, органически взаи-

мосвязанных с выполняемыми ими функциями и постоянно изменяющимися задачами военно-профессиональной деятельности. Кроме гносеологического анализа проблемы, раскрываются целостный процесс и психологические «механизмы» формирования спортивно-физического потенциала курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности.

Рассматривая главную цель военного образования как достижение профессиональной компетентности выпускниками ввузов, слагающуюся из личностных качеств, общих (универсальных) и военно-профессиональных, автор доказывает, что существует реальная проблема формирования компетенции здоровьесбережения в условиях ввуза. При этом компетенция здоровьесбережения - это знание и соблюдение норм здорового образа жизни, понимание опасности курения, алкоголизма и наркомании; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура военнослужащего, свобода и ответственность выбора образа жизни.

В исследовании процесс формирования спортивно-физического потенциала курсантов предполагает включение в учебную дисциплину «Физическая культура» содержания военно-профессионального образования и элементов соревновательной деятельности; обогащение совокупт ной структуры учебной деятельности спортивным и физкультурным компонентами военно-служебной деятельности, позволяющей реализовывать гностическую, организаторскую, коммуникативную и другие функции. Это организованная и упорядоченная система с развитыми внутренними и внешними связями, система, в которой проявляются новые, интегральные качества, не свойственные отдельным её компонентам. Выделенные компоненты определяются совокупностью спортивных, межкультурных, информационных и организационно-методических компетенций.

В соответствии с особенностями военно-профессиональной деятельности офицеров тактического звена, уровнем и характером решаемых ими профессиональных задач определены пути формирования спортивно-физического потенциала курсантов через следующие компоненты: моти-вационный, когнитивный, субьективно-ценностный, спортивно-деятельностный.

Поиск путей совершенствования физической подготовки курсантов позволил нам выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы - моделирование. В разработанной модели в качестве главной цели выступает развитие индивидуальности курсантов как процесс самосозидания на основе внутренней активности через создание условий свободы, эмоционального благополучия, позитивной мотивации, творчества. Основной акцент в личностно-ориентированной модели физической подготовки курсантов делается на становление целостного человека, гармо-

низации его духовно-телесного потенциала и развитие спортивной самостоятельности.

Во второй главе «Социально-педагогические условия реализации модели формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров в образовательной и военно-профессиональной деятельности» обосновываются состав и особенности социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала у курсантов. Раскрываются содержание, организация, методика, ход и результаты эксперимента.

Целостный процесс формирования спортивно-физического потенциала у курсантов включает три основных этапа: довузовская подготовка, учебная подготовка и этап профессиональной деятельности. В основе формирования лежат педагогические условия, учитывающие содержание и особенности спортивного и физического становления будущих офицеров, их типичные затруднения и ошибки.

Организация довузовской подготовки, в том числе и органами военных комиссариатов, рассматривается нами как начальная ступень, призванная обеспечить спортивно-физическую готовность призывной молодежи, обладающей физическим потенциалом для профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях. Как показывает практика, физическая подготовка призывной молодежи характеризуется фрагментарностью и является недостаточной для обучения в военном вузе. Нами обосновано, что коррекционно-развивающее физическое становление целесообразно осуществлять с учетом выявленных затруднений и особенностей личного здоровья обучающихся, позволяющих стимулировать спортивно-физическую активность призывников.

Огромным потенциалом в формировании спортивно-физического потенциала курсантов обладает учебно-воспитательный процесс военного вуза. При этом эффективное управление процессом спортивного и физического становления курсантов осуществляется на основе научно обоснованного планирования, организации и контроля за их деятельностью. Через активное введение в спортивно-соревновательную деятельность, раскрытие различных аспектов валеологического воспитания, вопросов ведения здорового образа жизни у курсантов реализуется спортивно-физическая компетентность.

Для эффективного управления процессом формирования спортивно-физического потенциала курсантов автором разработан учебный курс «Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов». Технологическая цепочка разработки методической системы формирования спортивной и физической составляющих у будущих офицеров включает следующие основные этапы: разработку целей и задач курса; определение междисциплинарных взаимодействий курса с други-

ми дисциплинами военно-профессиональной подготовки специалиста; разработку структуры курса; определение методических основ отбора содержания; формирования познавательной активности и ключевых профессиональных компетенций у будущего специалиста; разработку учебно-методического комплекса по курсу.

Этап профессиональной работы, а точнее включение курсантов в различные виды военно-профессиональной и социальной деятельности предполагает решение курсантами разнообразных профессиональных задач и ситуаций с использованием спортивно-физического инструментария, обогащения опыта спортивно-физической деятельности, развития самостоятельности и инициативности. Успешность такой деятельности выявляется посредством мониторинга по индикатору направленности военного образования на интеграцию духовной и физической составляющей в военном вузе, а также обеспечения обратной связи всех трех этапов формирования.

Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. В ходе констатирующего эксперимента определялся состав преподавателей, учебных групп (взводов), участвующих в эксперименте, разрабатывались экспериментальные материалы, методики проведения учебных занятий и диагностики достигнутых результатов. Выбор курсантов контрольной и экспериментальной групп был равным по количественному составу, курсу обучения в ввузе, уровню общей профессиональной готовности.

Основной задачей констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня компонентов, входящих в состав спортивно-физического потенциала курсантов (соревновательная деятельность, физическая сила, мотивационно-ценностные здоровьесберегающие установки, знания и умения по поддержанию и укреплению профессионального здоровья и др.). Для этого были использованы тестовые методики, анкеты, социометрия.

В ходе констатирующего эксперимента нами было проанализировано 48 занятий по различным учебным дисциплинам. На них изучались методика проведения занятий; направленность целей занятия на конечную цель - спортивно-физическую готовность курсантов к военно-служебной деятельности в войсках; степень реализации межпредметных связей в этих целях; определение единых терминов, понятий; количество используемых в ходе занятия задач и ситуаций.

Констатирующий эксперимент показал основные затруднения преподавателей при формировании спортивно-физического потенциала у курсантов. Так, до 38% преподавателей испытывали затруднения по поддержанию высокого духовного, спортивно-физического и психологического состояния курсантов; до 30% - при формировании основных физических качеств и двигательных умений у военнослужащих.

Формирующий эксперимент заключался в отборе и структурировании учебного материала, форм организации и методов обучения, позволяющих включать и профессорско-преподавательский состав, и курсантов в активную деятельность по формированию спортивно-физического потенциала.

Суть эксперимента состояла в раскрытии зависимости уровня сформированности спортивно-физического потенциала курсантов от реализации комлекса социально-педагогических условий. Сначала выявлялся исходный уровень готовности преподавателей к формированию у курсантов спортивно-физического потенциала в различных видах деятельности (см. табл. 1).

Таблица 1

Изменение (возрастание) уровней подготовленности преподавателей к формированию спортивно-физического потенциала у курсантов (в %)

Уровни I срез (2004 год) II срез (2006 год) III срез (2010 год)

>5 X >2 >5 Л 5 X >Х Л X к >Х X

Показатели Ф 8 ь а ш о о 3 т 1 О Ж о X Ф 8 6 3 ш 8 3 т 1 о ас о X X | 8 ь 3 ш 8 3 ш С1 8. о <*Э X

1. Понимание необходи-

мости формирования спортивно-физического потенциала у курсантов с учетом современных требований к военно-профес- т СЧ- С\ К 52.7 36.9 СЧ 43.8 т Ч£> СЧ 00 чо 62.7 17.9 ЧО СЧ

сиональнои деятельности

2. Представление целостного процесса формирования спортивно-физического потенциала у чГ «О 29.5 23.0 41.1 ГО 44.6 37.5 СО 25.8 42.9 25.4 о\

курсантов в различных

видах деятельности

3. Готовность использо-

вать на учебных занятиях

задачи и ситуации, формирующие спортивно-физический потенциал у го «о сч" со СП СП 39.3 25.6 42.8 29.1 СЧ* 48.6 34.3 т гп сл

курсатов

Оценка результатов эксперимента проводилась по балльной системе. Она выставлялась экспертной группой, состоящей из высококвалифицированных специалистов.

Одновременно была осуществлена уровневая оценка сформированное™ спортивно-физического потенциала у курсантов (см. табл. 2).

Таблица 2

Уровневая оценка сформированное™ спортивно-физического потенциала у курсантов (в % от числа участвующих в эксперименте)

Уровни 2004г. 2010г.

Показатели I высокий 1___ средний низкий высокий средний низкий

1. Профессиональная готовность, связанная с достижениями в военно-прикладных видах спорта и сформированностью основных физических качеств 15 19 66 29 46 25

2. Умение принимать практические здоровьесберегающие решения в реальных военно-профессиональных ситуациях 17 20 63 34 41 25

3. Социально-психологическая готовность, предполагающая успешное усвоение курсантом групповых норм ведения здорового образа жизни 12 24 64 25 48 27

4. Умения концентрировать духовные, физические и волевые усилия для поиска оптимальных решений в военно-профессиональной среде 13 21 66 26 38 36

На начальном этапе были получены данные, которые показали, что у значительной части курсантов (48-56%) низкий уровень спортивно-физической готовности, связанный с участием в спортивной деятельности, умениями усваивать и применять специальные спортивно-физкультурные знания, ставить здоровьесберегающие цели, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления их, вносить необходимые коррективы в свою деятельность. От 35% до 45% курсантов не имели представления о процессе спортивно-физического становления военнослужащего в условиях воинской части, позволяющей целостно представить ее структуру, компоненты и взаимосвязи между ними. При

этом от 10% до 23% курсантов не были готовы к поддержанию здорового спортивно-физического климата в воинском подразделении (части).

В соответствии с задачами исследования проводились проблемные лекции, семинарские и открытые занятия; преподаватели привлекались к проведению спортивно-массовых мероприятий, войсковых стажировок с целью выявления спортивно-физического потенциала у курсантов, определения основных затруднений и ошибок.

В эксперименте использовалась специально разработанная система межпредметных связей гуманитарных и специальных дисциплин. Эта задача была решена при реализации следующих условий: создании различного рода междисциплинарных проектов; распределении тем в учебных программах во взаимосвязи со специальными предметами; организации различных форм учебно-воспитательного процесса (военно-профессиональных деловых игр и др.).

Эффективными средствами формирования спортивно-физического потенциала у курсантов являются не только учебные занятия, но и активное участие в армейских спортивных состязаниях, спортивной жизни города, войсковые учения, попутные тактико-специальные тренировки, активное включение курсантов в различные виды военно-служебных практик.

Для определения уровня сформированности спортивно-физического потенциала курсантов нами также были разработаны специальные контрольные тестовые задания, включающие в себя тесты четырех уровней сложности (на основе понятия «задача»), которые предполагают использование курсантами (при их решении) спортивно-физических и здоровь-есберегающих знаний и умений: воспроизведения, расчетные, анализа, установления причинно-следственных связей, переноса, выделения главного, выбора решений, сравнения, обобщения, конструирования. Эти задания предварительно были проверены на валидность и диагностическую ценность. Диагностировалась сформированность возможностей курсантов в рамках четырех уровней (В.П. Беспалько).

На заключительном этапе были обобщены результаты проведенного исследования. Итоговые результаты показали, что по сравнению с исходным уровнем произошли существенные изменения. Если в начале эксперимента на самом высоком уровне находилось (5-8) % курсантов, то на заключительном этапе - (11-16) %; на высоком уровне было (6-9) %, стало - (12-16) %; выше среднего - (13-18) % и (32-38) %; на среднем уровне - (26-30) % и (31-34) %; на низком уровне - (34-36) % и (8-10) %, соответственно. На заключительном этапе были обобщены результаты проведенного исследования, позволившие получить представления об уровне сформированности спортивно-физического потенциала курсантов (см. табл. 3).

Таблица 3

Изменение уровней сформированное™ спортивно-физического потенциала у курсантов в результате проведенного эксперимента (в % от числа участвующих в эксперименте)

№ Уровни Оценка эксперт- Оценка

п/п ной группы преподавателя

1. Очень высокий 12 13

2. Высокий 16 13

3. Выше среднего 34 36

4. Средний 30 31

5. Низкий 8 7

По всем показателям изменения произошли за счет уменьшения количества курсантов имеющих низкий уровень (см. рис.). В ходе эксперимента у курсантов экспериментальных групп произошло повышение уровня спортивных достижений (стрельба из пистолета Макарова (ПМ), военное троеборье) и развития основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость), определяемых стандартными тестами в процессе обучения на занятиях по «Физической культуре».

ПКонстатиоуюший И Фоомииуюший

компоненты мотивации

Примечание. Компоненты мотивации: 1. Осознанная потребность, интерес к повышению уровня спортивно-физического потенциала с учетом инновационной военно-профессиональной деятельности. 2. Потребность в соревновательной деятельности, в самоутверждении личности через высшие достижения в различных видах спорта. 3. Ситуативный интерес к развитию спортивно-физического потенциала, не требующий больших физических усилий. 4. Желание получить поощрение и

одобрение как со стороны командиров, так и товарищей._

Изменения в уровне мотивации курсантов (в %).

Важно отметить, что в результате опытно-экспериментальной работы у курсантов произошли изменения в уровне мотивации к развитию личностного спортивно-физического потенциала как важнейшего условия дальнейшего профессионального становления офицера. Для определения уровня развития мотивации была использована методика шкалирования О.С.Гребенюка.

В заключении дается общая оценка и обозначаются направления дальнейших исследований в области спортивно-физического становления будущих офицеров, а также представлены следующие основные выводы:

1. Диссертационная работа подтверждает правомерность поставленных задач: они соответствуют целям, направленным на возрождение спортивно-физического потенциала военнослужащих Российской армии. Результаты исследования востребованы войсковой практикой.

2. Раскрыты структура, содержание и специфические особенности процесса формирования спортивно-физического потенциала у курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

3. Дальнейшие исследования в области формирования спортивно-физического потенциала курсантов могут осуществляться в следующих направлениях: прогнозирование спортивно-физического становления военнослужащих в условиях изменения военно-социальной среды; процесс формирования спортивно-физического потенциала призывной молодежи в системе «школа-военкомат».

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих научных изданиях, включенных в перечень ВАК РФ

1. Калманович, В.Л. Интеграция духовной и физической культуры курсантов военных вузов в подготовке к военно-профессиональной деятельности / В.Л.Калманович // Образование и саморазвитие. - 2008. -№1(7). - С.56-62.

2. Калманович, В.Л. Проблемы гармонизации и интеграции духовной и физической культуры студентов вузов в образовательной деятельности / В.Л.Калманович, В.Г.Никонова // Теория и практика физической культуры. - 2008. - №6. - С.83-87 (авт. 0,42 п.л.).

3. Калманович, В.Л. Сравнительный анализ учебных планов и программ по предмету «Физическое воспитание» университетов США и России / В.Л.Калманович, В.Г.Никонова // Теория и практика физической культуры. - 2009. - №6. - С.85-87 (авт. 0,2 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций

4. Калманович, В.Л. Дополнительная физическая подготовка курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности / В.Л.Калманович // Дополнительное профессиональное образование специалистов социокультурной сферы: управление, инновации, качество. - Казань: Изд-во ЦИТ, 2007. - С. 164-167.

5. Калманович, В.Л. Адаптация курсантов военных вузов к военной службе средствами физической подготовки / В.Л.Калманович, Е.Ю.Архипов // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. - Йошкар-Ола: Изд-во МГТУ, 2007.-С. 15-18 (авт. 0,32 пл.).

6. Калманович, В.Л. Дополнительная физическая подготовка курсантов в образовательной деятельности ВВУЗа как средство профилактики девиантного поведения / В.Л.Калманович // Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения. -Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2007. - С.84-87.

7. Калманович, В.Л. Содержание и структура физической подготовки курсантов военных вузов к инновационной военно-профессиональной деятельности в войсках / В.Л.Калманович // Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса. - Казань: Изд-во КГУКиИ, 2007- С.456-459.

8. Калманович, В.Л. Роль и место здоровьесберегающих технологий в профилактике девиантного поведения военнослужащих / В.Л.Калманович // Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2008.-С.83-85.

9. Калманович, В.Л. Формирование мотивации здорового образа жизни у студентов в системе высшего образования / В.Л.Калманович,

B.Г.Никонова // Здоровьесберегающее образование. -2010. - №3(7). -

C.116-118 (авт. 0,21 пл.).

Учебные пособия

10. Калманович, В.Л. Основы формирования спортивно-физического потенциала курсантов в системе военного вуза: учебно-методическое пособие / В.Л.Калманович - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2007.-46с.

11. Калманович, В.Л. Формирование у курсантов спортивно-физического потенциала в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности / В.Л.Калманович - Казань: Изд-во Казан. высш. воен. ком. уч-ща, 2009. - 78с.

Соискатель 2—7 Калманович В.Л.

Подписано в печать 17.11,2010г. Формат 60x84/16.

Заказ 163а_Тираж 80 экз.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета 420015, Казань, К.Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калманович, Владимир Львович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ 1

ГЛАВА I. Формирование спортивно-физического потенциала у будущих офицеров Российской армии как педагогическая проблема

1.1. Формирование спортивно-физического потенциала у 12будущих офицеров как генеральная педагогическая проблема военной государственной стратегии

1.2. Опыт и состояние разработанности проблемы 54формирования спортивно-физического потенциала специалистов в теории и практике

1.3. Теоретико-прикладная модель формирования спортивно- 91физического потенциала будущих офицеров в образовательной и военно-профессиональной деятельности

ГЛАВА II. Социально-педагогические условия реализации модели формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров в образовательной и военно-профессиональной деятельности

2.1. Состав, структура и особенности комплекса социально- 111педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров в системе военного вуза

2.2. Готовность педагогических кадров военного вуза к 146осуществлению систематической и целенаправленной деятельности по формированию спортивно-физического потенциала будущих офицеров

2.3. Методика, организация, ход и результаты опытно- 157экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности"

Современная система высшего военного образования ориентирована на формирование офицеров с высоким спортивно-физическим потенциалом. Как один из потенциалов, имеющихся у человека (коммуникативный, творческий и др.), спортивно-физический потенциал представляет собой единство физической силы, спортивных достижений, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых здоровьесберегающих установок, знаний и умений по формированию, поддержанию и укреплению профессионального здоровья, позволяющих продуктивно осуществлять военно-профессиональную деятельность. Исходя из концепции теории физической культуры необходимо подчеркнуть, что спорт является видом физической культуры, компонентом ее структуры и представляет собой соревновательную деятельность.

При разработке целей гуманистически ориентированной военно-профессиональной подготовки будущих офицеров необходимо широко использовать данные смежных с педагогикой наук, особенно психологии и социологии, культурологии, валеологии, физической культуры, что непременно ведет к гуманизации образования в целом. Одна из важнейших задач, стоящих перед системой высшего военного образования, - создание здоровьесберегающего образовательного пространства, способствующего обучению и воспитанию личности военного специалиста, обладающего потребностью в здоровом образе жизни, включенного в рекреационный 3 любительский) спорт, сосуществующего в гармонии с самим собой, природным и военно-технологичным окружением, а так же способного научить своих подчиненных сохранять, укреплять и восстанавливать здоровье.

Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о том, что в последние годы объектом пристального внимания общества и предметом междисциплинарных исследований во многих высокоразвитых странах, становятся различные аспекты отношения человека к своему здоровью. Апробируются различные модели обучения здоровому образу жизни (медицинская, образовательная и др.), как фактору конкурентоспособности личности.

Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования возможностей образовательной и военно-профессиональной деятельности в формировании спортивно-физического потенциала курсантов. Войсковая практика требует возрождения традиционных духовных ценностей и идей здорового образа жизни. Спортивно-физическое здоровье человека 4 становятся главной движущей силой современного общества. При этом целостную картину широкого спектра профессиональной деятельности современного военного специалиста можно теоретически и практически представить только с учетом влияния социальных, гносеологических и психолого-педагогических факторов в их единстве и взаимосвязи.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно много работ посвящено спортивному и физическому становлению. Отдельные психолого-педагогические аспекты физического воспитания рассматриваются в трудах Б.А.Ашмарина, В.М.Выдрина, А.А.Горелова, Т.Т.Джамгарова, В.Л.Марищук, Л.П.Матвеева, A.B. Лотоненко и др. Проблемы непрерывного спортивно-физкультурного образования исследуются в работах В.А.Баранова, Н.Г.Лутченко, В.В.Миронова, В.Г.Федорова, В.А.Шейченко. Опыт краткосрочного обучения физической подготовке личного состава раскрывается в трудах Г.В.Бакланова,

A.А.Братцева, A.A. Болотникова, В.Н.Винокурова, В.А.Собина,

B.А.Смирнова.

Несмотря на значительное количество работ в области духовного и физического воспитания, в последние годы в военной педагогике проблема формирования спортивно-физического потенциала курсантов рассматривались A.M. Герасимовым, С.С.Муцыновым, Б.В. Ендальцевым и др. лишь в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем воспитания военнослужащих. Целостный процесс формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности в изменившейся военно-профессиональной и социальной сферах специально не исследовался.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности, отвечающего современным требованиям военно-профессиональной подготовки?

Объект исследования - процесс формирования спортивно-физического потенциала курсантов в высшем военном учебном заведении.

• формирование спортивно-физического потенциала на личностно-деятельностной основе у курсантов обеспечивается путем моделирования и технологичности его реализации в образовательной, военнопрофессиональной и социальной деятельности с их внутренними и внешними связями;

• готовность профессорско-преподавательского состава к формированию спортивно-физического потенциала курсантов обеспечивается целевой (специальной и психолого-педагогической) подготовкой в области современной военно-спортивной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2004 г. по 2010г. в учебных группах (взводах) Казанского высшего военного командного училища (военного института). В проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 120 курсантов, обучающихся с первого по четвертый курсы обучения, и 44 преподавателя.

Первый этап (2004-2006гг.) включал теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, выявление противоречий в военно-профессиональной подготовке специалистов тактического звена. Данный этап предполагал изучение различных литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики физической подготовки курсантов в системе ввуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов. Был выявлен исходный уровень сформированности спортивно-физического потенциала.

Разрабатывались методические рекомендации, проблемные ситуации и ролевые игры, отражающие изменения в современной спортивно-физической деятельности, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2008-2010гг.) — продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

• определении содержания и структуры спортивно-физической подготовки курсантов, исходя из её профессиональной направленности, системы духовно-оздоровительных знаний (информационных, психолого-педагогических и деятельностно-практических), позволяющих решать самый широкий круг военно-профессиональных задач;

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что на её основе разработаны и успешно внедряются в образовательном процессе методические рекомендации по формированию спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельности, адресованные курсантам и преподавателям высших военных учебных заведений; в разработке диагностических методик сопровождения учебной деятельности по формированию духовно-оздоровительных знаний у будущих офицеров. Материалы диссертационной работы включены в новый разработанный нами курс «Основы формирования спортивно-физического потенциала курсантов в системе военного вуза».

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались правильным определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы формирования спортивно-физического потенциала у курсантов; разнообразием используемых теоретических и ю эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы. г

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на Всероссийской (Казань, 2006г.), межвузовских (Казань, 2002, 2005, 2006, 2007, 2008гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических, военно-специальных дисциплин Казанского военного училища (военного института).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в образовательной и военно-профессиональной деятельности, в работе методических советов, на семинарах.

Структура диссертации. Диссертация объемом 200 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (181 наименований), 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Постановка и исследование проблемы формирования спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов, отвечающих современным требованиям военно-профессиональной подготовки имеет особо важное значение. В условиях глобальных социально-экономических, политических перемен, изменений военно-социальной среды, деформации духовного и нравственного сознания молодых людей к образовательному процессу высшей военной школы предъявляются новые требования, которые невозможно выполнить без наращивания спортивно-физического потенциала военнослужащих Российской Федерации.

Объективно возникла потребность подготовки военных специалистов с высоким спортивно-физическим потенциалом, достаточным уровнем развития основных физических качеств и соенно-прикладных навыков, способных переносить длительные физические нагрузки и способных эффективно решать все более разнообразные и сложные профессиональные задачи. Это требует тесной увязки задач подготовки офицеров с социальным заказом, модернизации образовательного процесса, широкого использования данных смежных с педагогикой наук, особенно психологии и социологии, культурологии, валеологии, физической культуры, что ведет к гуманизации образования в целом.

Анализ результатов ранее проводимых исследований показывает, что сложившиеся в отечественной военной школе теория и практика физической подготовки преимущественно ориентированы на формирование лишь основных физических качеств у военнослужащих (сила, быстрота, выносливость). Не случайно при выявлении наиболее типичных затруднений значительная часть офицеров-выпускников называет отсутствие готовности к поддержанию здорового спортивно-физического климата в воинском подразделении (части). В реальной практике военных учебных заведений как идеальные показатели физического развития в настоящее время все еще рассматриваются физические качества и двигательные умения, и в меньшей степени затрагивается спортивная сфера человека, что не вполне оправдано с позиции целостного подхода к человеку, его психосоматического и социокультурного единства.

В данном же исследовании раскрыты структура, содержание и особенности формирования спортивно-физического потенциала курсантов путем выделения гуманитарной составляющей из военно-социального знания. Материалы диссертационной работы включены в новый разработанный нами курс «Основы формирования спортивно-физического потенциала курсантов в системе военного вуза».

Главная цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность комплекса социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

В соответствии с особенностями военно-профессиональной деятельности офицеров тактического звена, уровнем и характером решаемых ими профессиональных задач определены пути формирования спортивно-физического потенциала курсантов через следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, субьективно-ценностный, спортивно-деятельностный.

В целом выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям, поставленным в новых оборонных условиях. Результаты исследования востребованы войсковой практикой.

Раскрыты структура, содержание и специфические особенности процесса формирования спортивно-физического потенциала у курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Кроме того, исследование открыло возможность увидеть новые, нерешенные проблемы. Дальнейшие исследования в области физической подготовки могут осуществляться в следующих направлениях: прогнозирование спортивно-физического становления военнослужащих в условиях изменения военно-социальной среды; процесс формирования спортивно-физического потенциала призывной молодежи в системе «школа-военкомат».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калманович, Владимир Львович, Казань

1. Абросимова Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - № 1. - С.62-64.

2. Адамсон К.В., Титма М.Х. Физическая культура как фактор развития образа жизни // Физическая культура и образ жизни / Под ред. М.Х. Титма.- М.5 1982.- С. 31-48.

3. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. М: Педагогика, 1990. - 288 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 238 с.

5. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. - № 2. - С.9-15.

6. Арефьева P.C. Интеграция как условие повышения качества обучения // Наука и школа. М., 1998. - № 3. - С. 19-23.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Архиезер A.C. Социально-культурная проблема развития России.-М., 1992.- 174 с.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.- М.: Медицина, 1990.- 192 с.

10. Ю.Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития //Принцип развития в психологии. М., 1978. С.28-38.

11. П.Атутов П.Р., Калюга С.У. Интеграция науки и производства // Педагогика. 1991.- С.З 5-40.

12. Аухадеев Э.И. Организационная структура физкультурно-оздоровительной работы с физически ослабленными учащимися: Метод, рекомендации. Казань, 1984. - 41с.

13. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.

14. М.Ахметов СМ. Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С.23-28.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Баевский P.M., Берсенова А.П., Максимов A.A. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека. Магадан, 1996.- 53 с.

17. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. -1991. -№7.-С.37-41.

18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- № 1.- С.23-25.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990.-№1.-С.22-26.

20. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. -234с.

21. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников. Красноярск, 1989.-184 с.

22. Барбашов СВ. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. докт. дис.- Омск, 2000. 48 с.

23. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития //

24. Вопросы психологии. 1998.-№2. - С. 10-17.

25. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика.- 1987. № 7. - С.67-70.

26. Бенедикт Р. Образцы культуры // Человек и социокультурная среда. Вып. 2.-М., 1992. -54 с.

27. Берулава М.Я. Интеграция общего и профессионального образования // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С.57-60.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

29. Бикмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов: Учеб.-метод, пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. -165 с.

30. Бикмухаметов Р.К. Проектирование интеграции физического и духовного воспитания студентов педагогических учебных заведений. -Изд-во Казанск. ун-та, 2003. 238 с.

31. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИГБИ», 2004 - 104 с.

32. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук.- Казань, 1996.-23с.

33. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения//Педагогика. 1990. -№12. С.65 -71.

34. Болыпая Советская Энциклопедия. М. - 1972. - С. 307 - 310.

35. Брехман И.И. Введение в валеологию- науку о здоровье. JL: Наука, 1987.-124 с.

36. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара, 1996. - 88 с.

37. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы //

38. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. -С. 19-27.

39. ЗБ.Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 т. Т. 5: Гармония чувств и образа жизни / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. - СПб.; Минск, 1997. - 359 с.

40. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений / Под ред. Р.И.Айзмана, А.Г.Щедриной, Г.Н.Жарова.- Новосибирск, 1996.

41. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для инст-в физ. культ. /Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. -128 с.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М: ВПА, 1971. - 44 с.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

44. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. - №4.

45. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Под ред. В.И. Столярова. Кишенев: Штиница, 1989.- 110 с.

46. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - С. 14-21.

47. Виленский М.Я. Физическая культура в современном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №.1. - С. 27- 32.

48. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

49. Военная доктрина Российской Федерации/Красная звезда. 2000. -12 мая.

50. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М: Совершенство, 1998. -384 с.

51. Волкогонов ДА. Актуальные проблемы советской военно-этической теории. М., 1972. С. 150;

52. Волович Л.А. Образовательная логика государственной научно-технической политики. Казань: ЗАО «Новое знание» -2004.- 71 с.

53. Волович Л.А. Педагогическая культурология. Программа интегративного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань: КГПИ. - 39с.

54. Волович Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования. М.: Магистр, 1997. - С.42-49.

55. Воронцов В. Используя межпредметные связи (на уроках физической культуры) // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11.-С.35.

56. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 8. - С.48-51.

57. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1988. - 255 с.

58. Гаврилов Н.И. Политическая культура советского офицера. М.: ВПА, 1991.- С.39.

59. Газизов Ф.Г. Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2003. -24 с.

60. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. - М.: АПН СССР, 1959. - С.441-469.

61. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1982. - 24 с.

62. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части: Дис. . канд.пед.наук. М., 1985-.С.215.

63. Гильмеева Р.Х., Галеева С.Г., Клочкова С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования: Метод,сб.- Казань, 1998. 192 с.

64. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

65. Гончаров AT., Мельников A.M. Здоровье смолоду. Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. - 143 с.

66. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

67. Гребенкж О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.-93с.

68. Гурье Л.И., Кирсанов A.A., Кондратьев В.В., Ярмакеев И.Э. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе. М.: ВИНИТИ, 2006.-288с.

69. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1977. - 96с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эмпирического исследования.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

71. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз,1960.- 180 с.

72. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система //Педагогика. 1997. - № 4. - С.26-28.

73. Духовность. Спорт. Искусство. Вып. первый. От идей Кубертена к модели спорта XXI века: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. М.; Смоленск: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская; академия, 1996. - 134 с.

74. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383с.

75. Евстафьев Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 2. -С.46-48.

76. Ендальцев Б.В., Нестеров A.A. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки. Л.: ВИФК, 1986. 243 с.

77. Ермак Н.Р., Пилоян P.A. Культурно-исторические истоки спорта в контексте объяснения многообразия и противоречивости его развития // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 7. - С. 13-16.

78. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Л.: Наука, 1989.-190 с.

79. Жолдак В.И. Спортивно-валеологическое воспитание // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - С.62-70.

80. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России: Аналитический вестник. Вып. 12. М., 1997. -20с.

81. Ибрагимов Г.И. Интеграция и дифференциация как ведущая тенденция развития форм организации обучения в современной школе // Вопросы дифференцированного обучения: Межвузовский сб. науч. трудов. -Казань, 1997.- 186 с.

82. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально188педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

83. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А Н. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — 1997. № 4. -С.44-49.

84. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч. М.: МП «Рарог»,Т.1.-400 с.

85. Ильченко В. Межпредметные связи в изучении основных законов природы // Народное образование. 1983. - № 6. - С.51-53.

86. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.И.Прозументовой Барнаул; Томск, 1997. - 128 с.

87. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни / Под ред. Л.А.Воловича. Казань, ИССО РАО, 1996. - 116 с.

88. Исмагилов K.P. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989. -20 с.

89. Кабанова-Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения // Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1976. - С.27-52.

90. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.-222 с.

91. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1983. - С.86-106.

92. Каменев A.M. Повышение психолого-педагогической культуры у командиров и политработников одно из важнейших условий укрепления воинской дисциплины. Алма-Ата, 1982. -С.24.

93. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя военно-учебного заведения: Дис. .канд.пед.наук. М., 1985.- С.258.

94. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура (Методологические проблемы). М., 1983. -С. 12.

95. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224с.

96. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во Казанск. гос. технол. ун-та, 2000. -229 с.

97. Кирсанов A.A., В.М. Жураковкий, В.М. Приходько, И.В. Федоров. Методология инженерной педагогики. -М., 2007.-214с.

98. Коновалов И.Е., Волович JI.A., Мутаева И.Ш. Интеграция физической подготовки и инструментально-исполнительской техники музыкантов ССУЗ. Набережные Челны, 2005. - 130 с.

99. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения.- СПб.: Изд-во ДЕАН, 1999. 232 с.

100. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избр. пед.-соч. М.: Учпедгиз, 1955.- 346с.

101. Краевский В.В., Лернер М.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина.- 2-е изд. -М.: Просвещение, 1982. С. 129-180.

102. Кузин В.В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995.- СП.

103. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. М., 1998.-С. 559.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

105. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

106. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения // Советская педагогика. -1981.-№8. -С.100-106.

107. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982. -370 с.

108. Курамшин И .Я., Иванов В.Г. Подготовка инженеров преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 53-57.

109. Курс военной психологии. Под ред. Л.Ф. Железняка, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко. М.: ГАВС, 1993.- 176 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

111. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

112. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение / Отв. ред. Г.Г. Шахвердов. - М.: Физкультура и спорт, 1956. -439 с.

113. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 6.- С.26, 29-41.

114. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорту. М., 2000. - 151с.

115. Лубышева Л.И., Магин Г.Г. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 2003, - № 12. -С.13-16.

116. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания // Сов. педагогика. 1990. --№11,- С.ЗЗ.

117. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика. 1986. - № 6.- С.58-64.

118. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. Казань, 1994.- 78 с.

119. Матвеев А.П. Целостность личности как основания формирования концепции предмета «Физическая культура» в школе: Доктор, дисс. в виде научного доклада. М., 1997. - 65 с.

120. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 120 с.

121. Методологический проект развития системной философии / Э.Г. Винограй. Разд. 11. Философия здоровья человека и общества. -Новосибирск, 1996.- С.54, 59-60.

122. Микусев Ю.Е. Межрегиональная учебно-методическая конференция по преподаванию в медицинском вузе валеологии // Казанский медицинский журнал. 1991.- № 1.- С.78-79.

123. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1.- С.44-53.

124. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58.

125. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под редакцией Е.Э. Смирновой). -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.

126. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социо-культурной и социопедагогической деятельности в регионе: Учеб. пособие. Казань: ИССО РАО, 1996.-112 с.

127. Наталов Г.Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры.2002. №4. -С.2-11.

128. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. -Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ),2003. 271 с.

129. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности. Сб.: Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. С. 7684.

130. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и192практика физической культуры. 2002. - № 3.- С. 15-20.

131. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя. Ч. 2. Ценностные ориентации семьи / Науч. ред. А.С.Белкин. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 324 с.

132. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань, 1995. - 156 с.

133. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М: Просвещение, 1983.- 608 с.

134. Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 13-16 апр. 1994 г.- М., 1994. 187 с.

135. Петрий П.В. Духовные ценности российского общества и армия. -М., ВУ., 2001.-112с.

136. Петровский В.В., Евтушок Ю.И., Глухов В.И. Особенности интеграции физкультурного образования с наукой и практикой // ТИПК. 1990.-№4. -СП-12.

137. Полиневский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. -М.:ФиС, 1988.-С. 159.

138. Положий Б.С. Культуральные аспекты психического здоровья населения России // Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995.-С. 102-103.

139. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. - 280 с.

140. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. докт. дис. М., -1992. 48 с.

141. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку:

142. Дис. канд.пед.наук.—СПб., 1991.-224с.

143. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. М., 1985.-С. 838.

144. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

145. Разумный В. А. Интеграция культуры и образования // Педагогика. 1998.-№ 8. - С.16-17.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993.- Т.1.- 608 с.

147. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психики. М.: АПН СССР, 1969. - 354 с.

148. Руссо Ж.Ж. О воспитании. -Полит, изд. СПб, 1915.- 124с.

149. Самыкин СИ. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 638 с.

150. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение. М.: Педагогика, 1998. - № 4. - С.54-59.

151. Севастьянов М. Победа духа // Ориентир. 2005. - № 5.-С. 12-14.

152. Сироткин Л. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1992. - 176 с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980,- 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

154. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

155. Словарь иностранных слов. М., 1964. - С. 257.

156. Собина В. А. Проблемы физической подготовки на этапе модернизации Вооруженных Сил. М.:ВУ,-1998.-156с.

157. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

158. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Под ред. Л.А.Воловича. Казань:1

159. Столяров В.И., Ипатов Д.И. Проблемы гуманизации современного спорта и пути его решения // Ценности спорта и пути его гуманизации, 1996. -С. 61.

160. Султанский А. Духовные основы воинского воспитания // Ориентир. 2000. - № 4.-С.23-26.

161. Талызина К.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - С. 49.

162. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка. - СПб., 1995. - 240 с.

163. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов учебно-воспитательной работы СПТУ. М.: АПН СССР,1988. -30 с.

164. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знания // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 16-30.

165. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте / Под общ. ред. А.М.Богоутдинова. Душанбе: ИРФОН, 1969. - 100с.

166. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840с.

167. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая СМ. Образование и здоровье Республики Татарстан. —Казань: «Хэтер», 1998. 56 с.

168. Хомерики О.Г. Инновация в практике обучения // Педагогика. -1993. -№2.-С.41-44.

169. Царик A.B. О культуре физической и духовной. М.: Знание,1989.-191 с.

170. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1982. - 162 с.

171. Чижик П. Духовная безопасность российского общества как фактор военной безопасности государства. М, ВУ., 2000.-231с.

172. Чистоусов В.А., Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Структура и содержание военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерном вузе. Монография.- Казань: РИЦ «Школа»,2005.-276с.

173. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные мостики. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 177 с.

174. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез, воспитание.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-303с.

175. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996. - 80 с.

176. Шаповалов О. Виртуальное противостояние с реальным результатом // Ориентир. 2004. - № 4.-С.З-4.

177. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физическая культура в школе. 1994. - № 6 . - С. 8-13.

178. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

179. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 126 с.

180. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: Монография. -Казань: Изд-во «Дом печати». 2003 .-167с.