автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности"

На правах рукописи

КАЛМАНОВИЧ ВЛАДИМИР ЛЬВОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ СПОРТИВНО-ФИЗИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1-Ю345534 1

Казан ь-2008

003455341

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» и ГОУ ВПО «Казанское высшее военное командное училище

(военный институт)»

Научный руководитель

член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бикмухаметов Роберт Кабирович

доктор филосовских наук, профессор Курашов Владимир Игнатьевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Пензенский артиллерийский инженерный институт»

Защита состоится 17 декабря 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г.Казань, ул. К.Маркса, д.68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

Автореферат разослан «_» ноября 2008 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» «_» ноября 2008 года. Режим доступа: http://www.kstu.ru.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ1

Актуальность исследования. В условиях глобальных социально-экономических, политических перемен, изменений военно-социальной сре,цы, деформации духовного и нравственного сознания молодых людей к образовательному процессу вьсшей военной школы предъявляются новые требования, которые невозможно выполнить без наращивания спортивно-физического потенциала военнослужащих Российской Федерации.

Современная система высшего военного образования ориентирована на формирование офицеров с высоким спортивно-физическим потенциалом. Как один из потенциалов, имеющихся у человека (коммуникативный, творческий и др.), спортивно-физический потенциал представляет собой единство физической силы, спортивных достижений, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых здоровьесберегающих установок, знаний и умений по формированию, поддержанию и укреплению профессионального здоровья, позволяющих продуктивно осуществлять военно-профессиональную деятельность.

При разработке целей гуманистически ориентированной военно-профессиональной подготовки будущих офицеров необходимо широко использовать данные смежных с педагогикой наук, особенно психологии, социологии, культурологии, валеологии, что непременно ведет к гуманизации образования в целом. Одна из важнейших задач, стоящих перед системой высшего военного образования, - создание здоровьесберегающего образовательного пространства, способствующего обучению и воспитанию личности военного специалиста, обладающего потребностью в здоровом образе жизни, включенного в рекреационный (любительский) спорт, сосуществующего в гармонии с самим собой, природным и военно-технологичным окружением, а также способного научить своих подчиненных сохранять, укреплять и восстанавливать здоровье.

Сложившиеся в отечественной военной школе теория и практика физической подготовки преиьущественно ориентированы на формирование у военнослужащих лишь основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость). Не случайно при выявлении наиболее типичных затруднений значительная часть молодых офицеров называет отсутствие готовности к поддержанию здорового духовно-физического климата в воинском подразделении (части). И как следствие этого остается проблема неуставных отношений среди военнослужащих.

Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о том, что в последние годы объектом пристального внимания общества и предметом междисциплинарных исследований во многих высокоразвитых странах становятся различные аспекты отношения человека к своем/ здоровью. Апробируются различные модели обучения здоровом/ образу жизни (медицинская, образовательная и др.) как фактору конкурентоспособности личности.

В то же время одним из решающих условий, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности, является наличие общей работоспособности, базирующейся на развитом спортивно-физическом потенциале военнослужащего. При этом спортивное становление курсантов представляет

1 Автор выражает благодарность за помощь в проведении исследования Ахметгарееву РА., кандидату педагогических наук, профессору.

\Ч 3

собой вовлечение их в соревновательную, игровую деятельность и подготовку к ней, которые позволяют раскрыть двигательные возможности военнослужащего на предельных уровнях.

Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования возможностей образовательной и военно-профессиональной деятельности в формировании спортивно-физического потенциала курсантов. Войсковая практика требует возрождения традиционных духовных ценностей и идей здорового образа жизни. При этом целостную картину широкого спектра профессиональной деятельности современного военного специалиста мои«о теоретически и практически представить только с учетом влияния социальных, гносеологических и психолого-педагогических факторов в их единстве и взаимосвязи.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно много работ посвящено спортивному и физическому становлению. Отдельные психолого-педагогические аспекты физического воспитания рассматриваются в трудах БААшмарина, В.М.Выдрина, ААГорелова, Т.Т.Джамгарова, В.Л.Марищук, Л.П.Матвеева, А.В. Лотоненко и др. Проблемы непрерывного спортивно-физкультурного образования исследуются в работах В.А.Баранова, НГ.Лутченко, В.В.Миронова, В.Г.Федорова, ВАШейченко. Опыт краткосрочного обучения физической подготовке личного состава раскрывается в трудах Г.В.Бакланова, А.А.Братцева, А.А.Болотникова, В.Н.Винокурова, В.А.Собина, В.А.Смирнова.

Несмотря на значительное количество работ в области духовного и физического воспитания, в последние годы в военной педагогике проблема формирования спортавно-физического потенциала курсантов рассматривались А.М.Герасимовым, С.С.Муцыновым, Б.В.Ендальцевым и др. лишь в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем воспитания военнослужащих. Целостный процесс формирования спортавно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности в изменившейся военно-профессиональной и социальной сферах специально не исследовался.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между потребностью современной Российской армии в офицерах тактического звена, обладающих высоким уровнем спортавно-физического потенциала, необходимого для осуществления их военно-профессиональных функций, и несоответствием реальной практики их подготовки в рамках существующей системы высшего военного образования.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия формирования в образовательной и военно-профессиональной деятельности спортавно-физического потенциала курсантов, отвечающего современным требованиям военно-профессионапьной подготовки?

Объект исследования - процесс формирования спортавно-физического потенциала курсантов в высшем военномучебном заведении.

Предмет исследования - состав и особенности социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - эффективность формирования спортивно-физического потенциала курсантов может повыситься и позволит им уверенно решать в военно-профессиональной деятельности комтлексные профессиональные задачи при реализации следующих социально-педагогических условий:

• непрерывность и систематичность физического становления будущих военных специалистов предполагают решение задач по формированию спортивно-физического потенциала на этапе довузовской подготовки;

• содержание и структура спортивно-физической подготовки курсантов определяются её профессиональной направленностью и ориентацией на спортивные достилзэния в военно-прикладных видах спорта;

• формирование спортивно-физического потенциала на личностно-деятельностной основе у курсантов обеспечивается путем моделирования и технологичности его реализации в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности с их внутренними и внешними связями;

• готовность профессорско-преподавательского состава к формированию спортивнофизического потенциала курсантов обеспечивается целевой (специальной и психолого-педагогической) подготовкой в области современной военно-спортивной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть структуру, содержание и специфические особенности процесса формирования спортивно-физического потенциала курсантов в подготовке их к военно-профессиональной деятельности.

2. Разработать теоретико-прикладную модель формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров в образовательной и военно-профессиональной деятельности, предполагающую вариативную поэтапную реализацию интегративногосодержания, форм, методов, средств.

3. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности; системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы (А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н Садовский, Э.Г.Юдин и др.); личностпо-деятельностный подход к организации процесса воспитания (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, АН.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.ИЛубышева и др.); теория межпредметных связей (Н.Ф.Борисенко, И Я Курамшин, А.В.Усова и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов военно-профессиональной деятельности, документации), позволившие установить

зависимость содержания и структуры спортивно-физического потенциала курсантов от изменившейся военно-профессиональной деятельное™, дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта

Теоретические мотоды (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать социально-педагогические условия формирования спортивно-физического потенциала курсантов в подготовке к военно-профессиональной деятельности.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2002г. по 2008г. в учебных группах (взводах) Казанского высшего военного командного училища (военного института). В проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 120 курсантов, обучающихся с первого по четвертый курсы обучения, и 44 преподавателя.

Первый этап (2002-2004гг.) включал теоретический анализ и осмысление исследуемой проблеш, выявление противоречий в военно-профессиональной подготовке специалистов тактического звена. Данный этап предполагал изучение различных литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики физической подготовки курсантов в системе ввуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов. Был выявлен исходный уровень сформированное™ спортивно-физического потенциала.

Второй этап (2004-2006гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались социально-педагогические условия формирования спортивно-физического потенциала курсантов. Разрабатывались методические рекомендации, проблемные ситуации и ролевые игры, отражающие изменения в современной спортивно-физической деятельности, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2006-2008гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна.

1. В раскрытии структуры и содержания целостного процесса (этапы, противоречия, проблемы) формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

2. В разработке и обосновании комплекса социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала )урсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности, заключающихся в:

• организации непрерывности и систематичности физического становления будущих военных специалистов, предполагающих решение задач по формированию спортивно-физического потенциала на этапе довузовской подготовки (спортивные секции, работа в военно-спортивных, военно-поисковых лагерях и др.), позволяющих выявлять и корректировать опыт спортивно-массовой дея-

тельности, стимулировать у призывников положительную мотивацию к здоровому обраау хадзни;

• определении содержания и структуры спортивно-физической подготовки курсантов, исходя из её профессиональной направленности, системы духовно-оздоровительных знаний (информационных, психолого-педагогических и дея-тельностно-практических), позволяющих решать самый широкий круг военно-профессиональных задач;

• обеспечении личностно-деятельностной основы формирования спортивно-физического потенциала у курсантов путем моделирования и технологичности его реализации в образовательной (дисциплины «Культурология», «Основы выживания» и др.), военно-профессиональной (спортивно-массовая работа в подразделениях, войсковая стажировка и др.) и социальной деятельности (взаимодействие со спортивными комитетами города, совместная спортивно-массовая деятельность с органаш МВД, МЧС и др.) с их внутренними и внешними связями, ориентированным на спортивные достижения и высокое физическое развитие;

• разработке и реализации целевой специальной и психолого-педагогической подготовки преподавателей в области исследуемой проблемы (содержание и структура спортивно-физического потенциала военнослужащих как составляющей их профессиональной деятельности и системы современных спортивно-оздоровительных знаний).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что на её основе разработаны и успешно внедряются в образовательном процессе методические рекомендации по формированию спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельности, адресованные курсантам и преподавателям высших военных учебных заведений; в разработке диагностических методик сопровождения учебной деятельности по формированию духовно-оздоровительных знаний у будущих офицеров. Материалы диссертационной работы включены в новый разработанный наш курс «Основы формирования спортивно-физического потенциала курсантов в системе военного вуза».

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались правильным определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы формирования спортивно-физического потенциала у курсантов; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структура, содержание и особенности спортивно-физического потенциала курсантов как базового элемента военно-профессиональной готовности войск.

2. Комплекс социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсувдались и получили одобрение на Всероссийской (Казань, 2006г.), межвузовских (Ка-

зань, 2002,2005,2006,2007,2008гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических, военно-специальных дисциплин'Казанского военного училища (военного института).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в образовательной и военно-профессиональной деятельное™, в работе методических советов, на семинарах.

Структура диссертации. Диссертация объемом 200 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (181 наименование)^ приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объест, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования,характеризуются его методология, основные этапы, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Формирование спортивно-физического потенциала у будущих офицеров Российской армии как педагогическая проблема» раскрываются: объективные предпосылки необходимости обеспечения высокого уровня физической готовности военнослужащих в соответствии с их предназначением; социально-политические и социокультурные факторы, которые обусловливают необходимость формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров; изменения содержания, характера современной военно-профессиональной деятельности и их влияние на содержание, структуру и особенности формирования спортивной и физической составляющей будущих офицеров в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности; проводится анализ основных понятий (спортивное обеспечение, физическая культура и др.), уточняются их основные характеристики; представлена теоретико-прикладная модель формирования спортивно-физического потенциала у будущих офицеров в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности; проведен ретроспективный анализ источниковой базы в области исследуемой проблемы.

В главе раскрывается одна из основных идей исследования - необходимость модернизации системы физической подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности через наращивание спортивно-физического потенциала военнослужащих, органически взаимосвязанного с выполняемыми ими функциями и постоянно изменяющимися задачами военно-профессиональной деятельности. Кроме гносеологического анализа проблемы, раскрываются целостный процесс и психологические «механизмы» формирования спортивно-физического потенциала курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности.

Рассматривая главную цель военного образования как достижение профессиональной компетентности выпускниками ввузов, слагающуюся из лич-

ностаых качеств, общих (универсальных) и военно-профессиональных, автор доказывает, что существует реальная проблема формирования компетенции здоровьесбережения в условиях ввуза. При этом компетенция здоровьесбе-режэния - это знание и соблюдение норм здорового образа жизни, понимание опасности курения, алкоголизма и наркомании; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура военнослужащего, свобода и ответственность выбора образа жизни.

В исследовании процесс формирования спортивно-физического потенциала курсантов предполагает включение в учебную дисциплину «Физическая культура» содержания военно-профессионального образования и элементов соревновательной деятельности; обогащение совокупной структуры учебной деятельности спортивным и физкультурным компонентами военно-служебной деятельности, позволяющей реализовыватъ гностическую, организаторскую, коммуникативную и другие функции. Это организованная и упорядоченная система с развитыми внутренними и внешними связями, система, в которой проявляются новые, интегральные качества, не свойственные отдельным её компонентам. Выделенные компоненты определяются совокупностью спортивных, межкультурных, информационных и организационно-методических компетенций.

В соответствии с особенностями военно-профессиональной деятельности офицеров тактического звена, уровнем и характером решаемых ими профессиональных задач определены пути формирования спортивно-физического потенциала курсантов через следующие компоненты: мотиваци-онный, когнитивный, субьектавно-ценностный, спортивно-деятельностный.

Поиск путей совершенствования физической подготовки курсантов позволил нам выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы моделирование. В разработанной модели в качестве главной цели выступает развитие индивидуальности курсантов как процесс самосозидания на основе внутренней активности через создание условий свободы, эмоционального благополучия, позитивной мотивации, творчества. Основной акцент в личностно-ориентированной модели физической подготовки курсантов делается на становлении целостного человека, гармонизации его духовно-телесного потенциала и развитии спортивной самостоятельности.

Во второй главе «Социально-педагогические условия реализации модели формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров в образовательной и военно-профессиональной деятельности» обосновываются состав и особенности социально-педагогических условий формирования спортивно-физического потенциала у курсантов. Раскрываются содержание, организация, методика, ход и результаты эксперимента.

Целостный процесс формирования спортивно-физического потенциала у курсантов включает три основных этапа: довузовская подготовка, учебная подготовка и этап профессиональной деятельности. В основе формирования лежат педагогические условия, учитывающие содер>гание и особенности спортивного и физического становления будущих офицеров, их типичные затруднения и ошибки.

Организация довузовской подготовки, в том числе и органами военных комиссариатов, рассматривается нами как начальная ступень, призванная обеспечить спортивно-физическую готовность призывной молодежи, обладающей физическим потенциалом для профессиональной деятельности в постоянно ме-

няющихся условиях. Как показывает практика, физическая подготовка призывной молодежи характеризуется фрагментарностью и является недостаточной для обучения в военном вузе. Нами обосновано, что коррекционно-развивающее физическое становление целесообразно осуществлять с учетом выявленных затруднений и особенностей личного здоровья обучающихся, позволяющих стимулировать спортивно-физическую активность призывников.

Огромным потенциалом в формировании спортивно-физического потенциала курсантов обладает учебно-воспитательный процесс военного вуза. При этом эффективное управление процессом спортивного и физического становления курсантов осуществляется на основе научно обоснованного планирования, организации и контроля за их деятельностью. Через активное введение в спортивно-соревновательную деятельность, раскрытие различных аспектов валеологического воспитания, вопросов ведения здорового образа жизни у курсантов реализуется спортивно-физическая компетентность.

Для эффективного управления процессом формирования спортивно-физического потенциала курсантов автором разработан учебный курс «Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов». Технологическая цепочка разработки методической системы формирования спортивной и физической составляющих у будущих офицеров включает следующие основные этапы: разработку целей и задач курса; определение междисциплинарных взаимодействий курса с другими дисциплинами военно-профессиональной подготовки специалиста; разработку структуры курса; определение методических основ отбора содержания, формирования познавательной активности и ключевых профессиональных компетенций у будущего специалиста; разработку учебно-методического комплекса по курсу.

Этап профессиональной работы, а точнее, включение курсантов в различные виды военно-профессиональной и социальной деятельности предполагает решение курсантами разнообразных профессиональных задач и ситуаций с использованием спортивно-физического инструментария, при этом обогащение опыта спортивно-физической деятельности, развитие самостоятельности и инициативности Успешность такой деятельности выявляется посредством мониторинга по индикатору направленности военного образования на интеграцию духовной и физической составляющей в военном вузе, а также обеспечения обратной связи всех трех этапов формирования.

Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. В ходе констатирующего эксперимента определялся состав преподавателей, учебных групп (взводов), участвующих в эюперименте, разрабатывались экспериментальные материалы, методики проведения учебных занятий и диагностики достигнутых результатов. Выборки курсантов контрольной и экспериментальной групп были равными по количественному составу, курсу обучения в ввузе, уровню общей профессиональной готовности.

Основной задачей констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня компонентов, входящих в состав спортивно-физического потенциала курсантов (соревновательная деятельность, физическая сила, мо-тивационно-ценностные здоровьесберегающие установки, знания и умения по поддержанию и укреплению профессионального здоровья и др.). Для этого были использованы тестовые методики, анкеты, социометрия.

В ходе констатирующего эксперимента нами было проанализировано 48 занятий по различным учебным дисциплинам. На них изучались методика проведения занятий; направленность целей занятия на конечную цель - спортивно^ физическую готовность курсантов к военно-служебной деятельности в войсках; степень реализации межпредметных связей в этих целях; определение единых терминов, понятий; количество используемых в ходе занятия задач и ситуаций.

Констатирующий эксперимент показал основные затруднения преподавателей при формировании спортивно-физического потенциала у курсантов. Так, до 38% преподавателей испытывали затруднения по поддержанию высокого духовного, спортивно-физического и психологического состояния курсантов; до 30% - при формировании основных физических качеств и двигательных умений у военнослужащих.

Формирующий эксперимент заключался в отборе и структурировании учебного материала, форм организации и методов обучения, позволяющих включать и профессорско-преподавательский состав, и 1урсантов в активную деятельность по формированию спортивно-физического потенциала.

Суть эксперимента состояла в раскрытии зависимости уровня сформированное™ спортивно-физического потенциала курсантов от реализации комлекса социально-педагогических условий. Сначала выявлялся исходный уровень готовнос™ преподавателей к формированию у курсантов спор™вно-физического потенциала в различных видах деятельное™ (см. табл. 1).

Таблица 1

Изменение (возрастание) уровней подготовленности преподавателей к формированию спортивно-физического потенциала у курсантов (в %)

Уровни 1срез (2002 год ) И срез 2004 го£ ) III срез (2007 ГОЛ )

_о з: X X _о 5: >2 з: >3

Показатели ? 8 О -о ш о о _о т СГ а> о. о го X X ? 8 О лз т о о .о ш ел ф о_ о т X X 05 О £ у О _£> со о о А со с=С <х> о. о го ^ X

1.Понимание необходимости

формирования спортивно-физи-

ческого потенциала у курсантов с учетом современных требований к военно-профессиональной ю од О) р^ Г-- см ю СП со со см со со" ю со см со со гсм* со о> со см

деятельности

2.Представление целостного процесса формирования спортивно-физического потенциала у курсантов в различных ^ со ю СП см о со СМ ■чг со ст> со ^ ю со со со со 10 см сл см ю см СП) ю"

видах деятельности

З.Готовность использовать на

учебных занятиях задачи и ситуации, формирующие спортивно-физический потен- со 1Г> см СО СО СО со сг> со со иб см со см СГз см ю см со со со со ю со со со

циал у курсантов

Оценка результатов эксперимента проводилась по балльной системе. Она выставлялась экспертной группой, состоящей из высококвалифицированных специалистов.

Одновременно была осуществлена уровневая оценка сформированное™ спортивно-физического потенциала у курсантов (см. табл. 2).

Таблица 2

Уровневая оценка сформированности спортивно-физического потенциала у курсантов (в % отчисла участвующих в эксперименте)

Уровни 2002г. 2007г.

>5 И >3 >з: >3 >з:

О о 1 СО з: О О «=£ О) со

Показатели т о со о

1.Профессиональная готов-

ность, связанная с достиже-

ниями в военно-прикладных видах спорта и сформирован-ностью основных физических 15 19 66 29 46 25

качеств

2.Умение принимать практические здоровьесберегающие решения в реальных военно-профессиональных ситуациях 17 20 63 34 41 25

З.Социально-психологическая

готовность, предполагающая успешное усвоение курсантом 12 24 64 25 48 27

групповых норм ведения здорового образа жизни

4.Умения концентрировать духовные, физические и волевые

усилия для поиска оптималь- 13 21 66 26 38 36

ных решении в военно-профессиональной среде

На начальном этапе были получены данные, которые показали, что у значительной части курсантов (48-56%) низкий уровень спортивно-физической готовности, связанной с участием в спортивной деятельности, умениями усваивать и применять специальные спортивно-физкультурные знания, ставить здоровьесберегающие цели, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления их, вносить необходимые коррективы в свою деятельность. От 35% до 45% курсантов не имели представления о процессе спортивно-физического становления военнослужащего в условиях воинской части, не могли целостно представить ее структуру, компоненты и взаимосвязи между ними. При этом от 10% до 23% курсантов не были готовы к поддержанию здорового спортивно-физического климата в воинском подразделении (части).

ЕЗ соответствии с задачами исследования проводились проблемные лекции, семинарские и открытые занятия; преподаватели привлекались к проведению спортивно-массовых мероприятий, войсковых стажировок с целью выявления спортивно-физического потенциала у курсантов, определения основных затруднений и ошибок.

В эксперименте использовалась специально разработанная система межпредметных связей гуманитарных и специальных дисциплин. Эта задача была решена при реализации следующих условий: создание различного рода междисциплинарных проектов; распределение тем в учебных программах во взаимосвязи со специальными предметами; организация различных форм учебно-воспитательного процесса (военно-профессиональных деловых игр и ДР-)-

Эффективными средствами формирования спортивно-физического потенциала у курсантов являются не только учебные занятия, но и активное участие в армейских спортивных состязаниях, спортивной жизни города, войсковые учения, попутные тактико-специальные тренировки, активное включение курсантов в различные виды военно-слумебных практик.

Для определения уровня сформированное™ спортивно-физического потенциала курсантов нами также были разработаны специальные контрольные тестовые задания, включающие в себя тесты четырех уровней сложности (на основе понятия «задача»), которые предполагают использование курсантами (при их решении) спортивно-физических и здоровьесберегающих знаний и умений: воспроизведения, расчетные, анализа, установления причинно-следственных связей, переноса, выделения главного, выбора решений, сравнения, обобщения, конструирования. Эти задания предварительно были проверены на валидность и диагностическую ценность. Диагностировалась сформированностъ возможностей курсантов в рамках четырех уровней (В.П.Беспаль ко).

На заключительном этапе были обобщены результаты проведенного исследования. Итоговые результаты показали, что по сравнению с исходным уровнем произошли существенные изменения. Если в начале эксперимента на самом высоком уровне находилось 5-8% курсантов, то на заключительном этапе - 11-16%; на высоком уровне было 6-9%, стало - 12-16%; выше среднего - 13-18% и 32-38%; на среднем уровне - 26-30% и 31-34%; на низком уровне - 34-36% и 8-10% соответственно. На заключительном этапе были обобщены результаты проведенного исследования, позволившие получить представления об уровне сформированное™ спортивно-физического потенциала курсантов (см. табл. 3).

По всем показателям изменения произошли за счет уменьшения количества курсантов имеющих низкий уровень. В ходе эксперимента у курсантов экспериментальных групп произошло повышение уровня спортивных достижений (стрельба из пистолета Макарова (ПМ), военное троеборье) и развития основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость), определяемых стандартными тестами в процессе обучения на занятиях по «Физической культуре».

Важно отметить, что в результате опытно-экспериментальной работы у курсантов произошли изменения в уровне мотивации к развитию личностного спортивно-физического потенциала как важнейшего условия дальнейшего

профессионального становления офицера (см. рис. 1). Для определения уровня развития мотивации была использована методика шкалирования О.С .Гребенюка.

Таблица 3

Изменение уровней сформированное™ спортивно-физического потенциала у курсантов в процессе эксперимента

(в %отчисла участвующих в эксперименте)

№ п/п Уровни Оценка экспертной группы Оценка преподавателя

1. Очень высокий 12 13

2. Высокий 16 13

3. Вы ше среднего 34 36

4. Средний 30 31

5. Низкий 8 7

60 50 40 30 20 10-

52

□ Констатирующий ш Формирующий

Я

15

12

27

_2_

компоненты мотивации

Рис. 1. Изменения в уровне мотивации курсантов (в %).

Примечание: изменения в уровне мотивации курсантов к развитию личностного спортивно-физического потенциала: 1. Осознанная потребность, интерес к повышению уровня спортивно-физического потенциала с учетом инновационной военно-профессиональной деятельности. 2. Потребность в соревновательной деятельности, в самоутверждении личности через высшие достижения в различных видах спорта. 3. Ситуативный интерес к развитию спортивно-физического потенциала, не требующий больших физических усилий. 4. Желание получить поощрение и одобрение со стороны как командиров, так и товарищей.

В заключении дается общая оценка и обозначаются направления дальнейших исследований в области спортивно-физического становления будущих офицеров, а также представлены слэдующие основные выводы:

1. Диссертационная работа подтверждает правомерность поставленных задач: они соответствуют целям, направленным на возрождение спортивно-физического потенциала военнослужащих Российской армии. Результаты исследования востребованы войсковой практикой.

2. Раскрыты структура, содержание и специфические особенности процесса формирования спортивно-физического потенциала у курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

3. Дальнейшие исследования в области формирования спортивно-физического потенциала курсантов могут осуществляться в следующих направлениях: прогнозирование спортивно-физического становления военнослужащих в условиях изменения военно-социальной среды; процесс формирования спортивно-физического потенциала призывной молодежи в системе «школа-воен ко мат».

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Калманович, В.Л. Интеграция духовной и физической культуры курсантов военных вузов в подготовке к военно-профессиональной деятельности/ В.Л.Калманович // Образование и саморазвитие. - 2008. - №1(7). - С.56-62.

2. Калманович, В.Л. Проблемы гармонизации и интеграции духовной и физической культуры студентов вузов в образовательной деятельности/ В.Л.Калманович, В.ПНиконова // Теория и практика физической культуры. -2008. -№6.-0.83-87.

Научные статьи, учебные пособия

3. Калманович, В.Л. Дополнительная физическая подготовка курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности/ В.Л.Калманович // Дополнительное профессиональное образование специалистов социокультурной сферы: управление, инновации, качество. - Казань, 2007.- С.164-167.

4. Калманович, В.Л. Адаптация курсантов военных вузов к военной службе средствами физической подготовки/ В.Л.Калманович, Е.Ю.Архипов // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. - Йошкар-Ола, 2007.- С. 15-18.

5. Калманович, В.Л. Дополнительная физическая подготовка курсантов в образовательной деятельности ВВУЗа как средство профилактики девиантно-го поведения/ В.Л.Калманович // Девиации в поведении военнослужащих и

допризывной молодежи: проблемы и пути их решения. - Казань, 2007. - С .84-

6. Калманович, В.Л. Содержание и структура физической подготовки курсантов военных вузов к инновационной военно-профессиональной деятельности в войсках I В.Л.Калманович // Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса.- Казань, 2007.- С.456-459.

7. Калманович, В.Л. Роль и место эдоровьесберегающих технологий в профилактике девиантного поведения военнослужащих/ В.Л.Калманович // Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения. - Казань,2008. - С.83-85.

8. Калманович, В.Л. Основы формирования спортивно-физического потенциала курсантов в системе военного вуза: Учебно-методическое пособие / В.Л.Калманович - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2003. - 46с.

9. Калманович, В.Л. Формирование у курсантов спортивно-физического потенциала в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности: Учебное пособие / В.Л.Калманович - Казань: Изд-во Казан, высш. воен. ком. уч-ща, 2007. - 78с.

87.

Соискатель

Калманович В.Л.

Формат 60x84 1/16. Гарнитура Arial. Усл. печ. л. -1,0. Тираж 100 экз. Заказ 297.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии КВВКУ